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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；工程地質(zhì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0238-02

0引言

目前，為了適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求[1,2]，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用學(xué)分制，勢在必行。眾所周知，學(xué)分制教育模式以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈弗大學(xué)[3]，目前學(xué)分制已在國內(nèi)高校全面推行。工程地質(zhì)學(xué)是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)所占比重較大。積極主動探索學(xué)分制下工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問題

經(jīng)過對國內(nèi)20余所高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)研，可將目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問題歸結(jié)為三方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足教學(xué)資源投入問題是各高校普遍面臨的突出問題, 實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及問題主要有兩個方面：其一是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地。隨著高校的擴(kuò)展，對實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地的需求量很大，需要投入的經(jīng)費(fèi)較多，在有限的實(shí)驗(yàn)時間，學(xué)生人數(shù)與臺套數(shù)完全不成比例；即使購回了儀器，又沒有實(shí)驗(yàn)場地，以至于部分實(shí)驗(yàn)項目無法開設(shè)，如重慶市某交通類高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課擬開設(shè)學(xué)生礦物巖石鏡下實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生自己動手掌握切片、磨片、觀察全過程，但是由于沒有底樓的房間，該實(shí)驗(yàn)迄今尚未開出；工程地質(zhì)學(xué)鉆探實(shí)驗(yàn)也由于沒有場地和設(shè)備而從未開設(shè)。其二是學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室教師的激勵問題。盡管培養(yǎng)人才是教師的天職，但在各方面調(diào)動教師的積極性對教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著影響[5]，如成都某交通類高校的實(shí)驗(yàn)室老師執(zhí)行的是崗位職，教師在實(shí)驗(yàn)室上課的多少跟待遇無關(guān)，只跟職稱有關(guān)，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師多開課程、學(xué)生選修人數(shù)多等沒有得到相應(yīng)的獎勵，雖然學(xué)校提倡多開展設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型等實(shí)驗(yàn)項目,提倡開放性實(shí)驗(yàn)，甚至每學(xué)期學(xué)校都要檢查開展情況，但教師沒有多承擔(dān)教學(xué)工作量的積極性，同時認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室老師是教輔人員，不鼓勵教師繼續(xù)深造，導(dǎo)致很多老師缺乏責(zé)任感，知識陳舊，根本不關(guān)心理論課教材、學(xué)生所屬專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式死板、時間不靈活工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)書本上的概念、理論，不進(jìn)行一定的實(shí)踐，是很難理解很多工程地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象的，目前大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在教師已準(zhǔn)備好的特定條件下，讓學(xué)生進(jìn)行已知的造巖礦物與巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的肉眼觀察，以觀察為主，這種“牽著走”的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)簡單的錯覺[2]，結(jié)果學(xué)生自己思考得很少，少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時不動腦、不動手、依賴性強(qiáng)。老師的教與學(xué)生的學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有的高校由于種種原因采用工程地質(zhì)學(xué)集中實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和缺乏興趣。目前,多數(shù)高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)行部分開放作為試點(diǎn)探討，若實(shí)驗(yàn)室不實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),很難推動高校學(xué)分制教學(xué)體制改革,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不符合知識的邏輯性工程地質(zhì)學(xué)是一門理論性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在推行學(xué)分制下，現(xiàn)行強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，薄專業(yè)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想中，專業(yè)課所分配學(xué)時數(shù)已大幅減少。大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)學(xué)分少，實(shí)驗(yàn)課時少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，造巖礦物與三大類巖石的識別，靠一些簡單的工具,通過肉眼識別，不便于地質(zhì)學(xué)基本理論的掌握，如沉積巖中的膠結(jié)物的類型,巖漿巖中的晶體與非晶體，等粒與斑狀結(jié)構(gòu)等區(qū)分，靠肉眼鑒別很難，還有地質(zhì)構(gòu)造的分析與地質(zhì)圖的分析、地質(zhì)剖面的繪制等部分，如不通過綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，很難達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的人性化學(xué)校要有激勵實(shí)驗(yàn)教師的政策，鼓勵教師熱愛本職工作，善于鉆研業(yè)務(wù)，采用坐班制；工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理要具有自動化特點(diǎn)，要有專門工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的網(wǎng)站，把要開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的時間、教師、教室及時掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己時間采用網(wǎng)上預(yù)約，便于控制學(xué)生來上實(shí)驗(yàn)課的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)全天后開放，對少數(shù)學(xué)生希望在學(xué)一遍也是允許的，歡迎學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自己動手，與老師探討問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生覺得喜歡工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性為了適應(yīng)工科學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論為指導(dǎo)思想[1]，將重心調(diào)整到重視學(xué)生創(chuàng)新能力上來。工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要涵蓋既要常見的礦物巖石和巖石識別鑒定，又要有綜合技能的培養(yǎng)如地質(zhì)平面圖分析、圖切地質(zhì)剖面、使用地質(zhì)羅盤儀測定沉積巖產(chǎn)狀等，據(jù)此將課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整（表1），室內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)增加到16學(xué)時，其中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)由原來的70%降低為43.75%，綜合型和設(shè)計型實(shí)驗(yàn)增加到56.25%。

2.3 實(shí)驗(yàn)時間的靈活性學(xué)分制下教學(xué)要突出學(xué)生選課和上課的靈活性，實(shí)驗(yàn)課采用網(wǎng)上預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室公布提前在網(wǎng)上公布上課的內(nèi)容、教師和地點(diǎn)。要協(xié)調(diào)好學(xué)生人數(shù)，一個實(shí)驗(yàn)項目人數(shù)不能超過30人。部分學(xué)生對難度大的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)W生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣較濃的內(nèi)容可以重復(fù)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主觀能動性。

2.4 教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性教學(xué)要分層次教學(xué)，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為主體，重心調(diào)整為以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。每次實(shí)驗(yàn)課前教師提出實(shí)驗(yàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，下次上課前應(yīng)考核，給定成績，不合格者勸其準(zhǔn)備好了再來。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也要組織有序，將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三個階段進(jìn)行，以礦物巖石學(xué)習(xí)為例：

第一階段：為了滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時間用于觀察各類標(biāo)本模型，讓學(xué)生帶有好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

第二階段：讓學(xué)生從專業(yè)角度去對每一種巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行特性分析。

第三階段：列出典型、常見的礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成其特征描述，指出必須掌握的常見的造巖礦物，為后面掌握三大類巖石的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)，如常見的巖漿巖的造巖礦物，沉積巖的造巖礦物、變質(zhì)巖的造巖礦物，歸類總結(jié)，經(jīng)思考達(dá)到更進(jìn)一步的掌握。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)室教師可以把常見的造巖礦物和三大類巖石放在一起編上號，讓學(xué)生隨機(jī)抽查號碼來鑒定常見的造巖礦物和巖石，并計入最總的考核成績。

還可通過討論的方式加深學(xué)生對工程地質(zhì)學(xué)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，這種“指著走”的教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開拓學(xué)生的思維和提高學(xué)生的洞察力培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

2.5 考核方式的系統(tǒng)性對學(xué)生的考核要全面，分為預(yù)習(xí)情況占10%，上課簽到占10%，現(xiàn)場隨機(jī)抽查的礦物巖石鑒定成績占10%，每位學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交一份包括所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)報告成績占70%，最后得到的實(shí)驗(yàn)成績應(yīng)為按比例組成的總成績。

3結(jié)論

3.1 為了適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化改革勢在必行。

3.2 目前高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式死板、時間不靈活、教學(xué)內(nèi)容安排不符合知識的邏輯性等問題。

3.3 從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的人性化、教學(xué)內(nèi)容全面性和創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)時間的靈活性、教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性、考核方式的系統(tǒng)性等方面，提出了學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向卓越工程師的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：104-106.

篇2

關(guān)鍵詞：地域特色；地質(zhì)工程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0084-02

地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而地質(zhì)工程則屬于地質(zhì)學(xué)與土木工程的交叉學(xué)科。因此許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，對于地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)上應(yīng)該堅持重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識的傳授，重視學(xué)生工程素養(yǎng)和設(shè)計能力的訓(xùn)練，重視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。針對地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，近年來許多學(xué)者都進(jìn)行了有益探索。如建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。有的優(yōu)化組織教學(xué)，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合新型教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)復(fù)合型人才體系[2，3]。目前，我國地質(zhì)工程專業(yè)的大學(xué)有許多，但各個學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)定位與服務(wù)對象不同，其課程設(shè)置、培養(yǎng)方式及實(shí)踐教學(xué)體系也有所差異。如何依托自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有地域特色的地質(zhì)工程領(lǐng)域高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，值得探討。

一、區(qū)位優(yōu)勢及地域特色

三峽大學(xué)位于世界水電之都、長江三峽工程和葛洲壩水利樞紐所在地湖北省宜昌市，其前身是于1978年成立的葛洲壩水電工程學(xué)院。建校之初就確立以水利水電工程、土木工程為特色與優(yōu)勢學(xué)科，而《工程地質(zhì)學(xué)》是學(xué)生的必修專業(yè)課程。曾首次在國內(nèi)成功地監(jiān)測預(yù)報了長江三峽新灘滑坡的湖北省巖崩滑坡研究所于2004年整體并入三峽大學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)了三峽大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展。具有地質(zhì)工程本科專業(yè)及碩士授予權(quán)，建有湖北長江三峽滑坡國家野外科學(xué)觀測研究站等科研基地，為地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)提供良好的實(shí)踐環(huán)境。所處的長江三峽具有高山峽谷、峰林和溶洞等地質(zhì)地貌景觀，是一本記錄地殼演變歷史的教科書[4]。區(qū)內(nèi)地層發(fā)育較為齊全，保存有一系列重要的地層或構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)剖面。區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，受地殼運(yùn)動影響，巖層被擠壓成褶皺和斷層，形成了秭歸向斜、黃陵背斜以及斷裂等。區(qū)內(nèi)不僅有舉世矚目的三峽工程，且由于地勢險峻、河谷切割強(qiáng)烈，崩塌滑坡等地質(zhì)災(zāi)害極易發(fā)生。如新灘滑坡、鏈子崖危巖體滑坡等。三峽工程施工后，對庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行監(jiān)測防治等，留下了大量監(jiān)測治理地質(zhì)災(zāi)害的工程典范。這些具有三峽地域特色的地質(zhì)環(huán)境和工程背景，為教學(xué)提供了天然實(shí)踐場所。

二、以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)新型多層次實(shí)踐教學(xué)體系

地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)的兩大體系是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的。因此建立科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)并與理論教學(xué)交叉配合的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[1，2]。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托科研基地，構(gòu)建了基于地域特色的“一個中心、三個層次、四個訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€中心”就是針對我校的區(qū)位優(yōu)勢及地域特色，以學(xué)生從事水電工程與地質(zhì)災(zāi)害防治的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，對地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理。以學(xué)生為主體，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)實(shí)踐模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“重視地質(zhì)基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程素養(yǎng)和設(shè)計能力培養(yǎng)”的原則[1]，完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識積累和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！叭齻€層次”就是從基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個層次上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)知識基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)是課本上要求的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”能力，如礦物、巖石鑒定等。綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)是給出實(shí)驗(yàn)的要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，最終完成目的任務(wù)，是結(jié)合實(shí)踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，如滑坡巖土體物理力學(xué)參數(shù)測試等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是在教師的科研項目的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣，針對專業(yè)領(lǐng)域的科技問題開展創(chuàng)新探索，最大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。是結(jié)合科研對學(xué)生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，如三維滑坡物理模擬試驗(yàn)等。這樣可使許多大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備在本科教學(xué)中發(fā)揮重大作用，使學(xué)生在本科階段就參與教師的科研。

此外，為全面提高學(xué)生的動手能力，也制定和實(shí)施“四個訓(xùn)練”的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

1.課程實(shí)踐訓(xùn)練：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，要求學(xué)生必須完成的課程實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中必須掌握的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ缢牡刭|(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)等實(shí)驗(yàn)。

2.開放性實(shí)踐訓(xùn)練：根據(jù)課程要求的實(shí)驗(yàn)，除了課程實(shí)踐外還對學(xué)生自由開放，讓學(xué)生自行在課外進(jìn)行試驗(yàn)，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐空間。如礦物巖石標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)災(zāi)害試驗(yàn)中心等，學(xué)生可隨時進(jìn)入進(jìn)行試驗(yàn)。此外還專門開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練營，吸收優(yōu)秀學(xué)生參與科研實(shí)踐訓(xùn)練，在創(chuàng)新導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作，培育大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

3.校外基地實(shí)踐訓(xùn)練：為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，除了強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，還針對地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)還建立了校外實(shí)習(xí)基地――三峽大學(xué)長江三峽鏈子崖野外實(shí)習(xí)基地。通過野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識各類巖石、地質(zhì)構(gòu)造等，并能運(yùn)用地質(zhì)羅盤、GPS等進(jìn)行野外填圖，訓(xùn)練學(xué)生掌握地質(zhì)工作的基本方法。

4.實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐訓(xùn)練：四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)每個教師負(fù)責(zé)部分學(xué)生，根據(jù)科研項目，讓學(xué)生深入到科研第一線。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生運(yùn)用理論知識和實(shí)踐技能，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。通過完成實(shí)際項目，使學(xué)生得到綜合性、全方位的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為今后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。近幾年我校承擔(dān)多項地質(zhì)災(zāi)害方面的科研項目，學(xué)生畢業(yè)時依托這些項目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐訓(xùn)練。

三、依托區(qū)位優(yōu)勢地域特色，借助行業(yè)力量，構(gòu)建教―研、校―企雙結(jié)合實(shí)踐平臺，以科研促進(jìn)教學(xué)

我校地處三峽，具有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢和地域特色，使學(xué)生認(rèn)識到多種地形地貌、地層巖性以及地質(zhì)災(zāi)害，還使學(xué)生見識到水電工程、地災(zāi)防治工程等實(shí)例，且三峽庫區(qū)風(fēng)景秀麗，這使得進(jìn)校之初的學(xué)生在學(xué)習(xí)地質(zhì)知識的同時，還領(lǐng)略到優(yōu)美的自然風(fēng)光，提高學(xué)生專業(yè)的興趣和積極性。為了使科研更好地促進(jìn)教學(xué)，依托科研基地建設(shè)，以及三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治及水電工程建設(shè)項目，如長期承擔(dān)三峽庫區(qū)四十多個滑坡專業(yè)監(jiān)測預(yù)警任務(wù)，為地質(zhì)工程專業(yè)野外實(shí)踐提供良好條件，使實(shí)踐教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際工作中得到鍛煉，形成“科研帶動實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)科研”的良性循環(huán)[1]。此外還與多家單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，成立三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力，使實(shí)踐教學(xué)得到極大提高。將科研成果及時轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項目，使研究成果得到推廣和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。近幾年結(jié)合國家自然科學(xué)基金和重大工程建設(shè)項目，深入開展卸荷巖體力學(xué)、重大滑坡災(zāi)害變形預(yù)測等研究，進(jìn)行巖石三軸蠕變試驗(yàn)、三維滑坡物理模擬試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，并在巖石高邊坡、地質(zhì)災(zāi)害防治等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛應(yīng)用，同時也鍛煉和提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。近年來自行研制多套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如三維滑坡物理模型平臺、非和土三軸蠕變試驗(yàn)儀等，并將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)項目。

四、深化教學(xué)研究，建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相互滲透的新型實(shí)踐教學(xué)模式

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，學(xué)校非常重視教研改革，每年都組織教研項目。我校地質(zhì)工程專業(yè)教師多畢業(yè)于老牌地質(zhì)院校，除繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)地質(zhì)工程教學(xué)實(shí)踐方法外，還不斷探索新的教學(xué)方法，申報并獲得多項省、校級教研項目。如“地質(zhì)工程野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐”、“基于教學(xué)實(shí)踐基地為平臺的新型教學(xué)模式研究”等教研項目，都對地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入研究。通過教研改革，逐漸建立理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)方法上，注重繼承和改造傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的教學(xué)模式。

五、結(jié)論

我校地處三峽工程之庫首，具有鮮明的區(qū)位優(yōu)勢及地域特色。針對三峽地區(qū)大型工程建設(shè)、復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境條件、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警及防治問題等突出特點(diǎn)，地質(zhì)工程專業(yè)在建設(shè)之初就一直將實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革放在重要位置。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力，逐步建立基于地域特色的多層次創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在畢業(yè)后能真正快速有效地解決復(fù)雜環(huán)境下地質(zhì)體的評價、改造和控制問題，培養(yǎng)出既懂地質(zhì)，又懂工程設(shè)計的復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潤秋，許強(qiáng)，陳禮儀，李天斌，巨能攀，付小敏.重視實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2008，17（4）：17-21.

[2]李虎杰，崔春龍，陳廷方.地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2010，19（3）：14-17.

篇3

關(guān)鍵詞：地球信息科學(xué)與技術(shù)；地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的前沿學(xué)科。它在國土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專業(yè)基于計算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識，通過對各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動態(tài)監(jiān)測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國際國內(nèi)人才市場的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開辦過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加，是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷，對本專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識，也有一些問題需要探討。

二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件

中國地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質(zhì)時代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象；實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實(shí)例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實(shí)習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報告的編寫，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報告編寫、學(xué)術(shù)報告以及學(xué)生自由答辯等。整個實(shí)習(xí)可以分為六個階段：

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號要求；另外，實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測對象。讓學(xué)生掌握實(shí)測地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時）：簡述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運(yùn)動與沉積發(fā)展史。②實(shí)測地層工作方法（2學(xué)時）：介紹實(shí)測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實(shí)測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報告的編寫與附圖的繪制（6學(xué)時）：向?qū)W生介紹編寫野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報告的意義、報告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對前期路線教學(xué)階段對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨(dú)立填圖打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學(xué)生按報告編寫和圖件繪制要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問等。

8.學(xué)術(shù)報告。在實(shí)習(xí)期間，老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報告活動，讓學(xué)生在課余時間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)效果

此次實(shí)習(xí)，學(xué)生在對理論的深層次理解、對專業(yè)的認(rèn)識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識。在開展此次實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質(zhì)知識的直觀認(rèn)識。通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對課堂知識掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實(shí)習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對專業(yè)的認(rèn)識程度加深。由于本專業(yè)相對我校其他專業(yè)而言較新，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業(yè)的理解。通過此次實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔酆屯度肽壳暗幕A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。

3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中，具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施過程是要求學(xué)生在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過程中，學(xué)生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團(tuán)隊；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅持一下就會有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學(xué)過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)教授學(xué)生開展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過程中，只要遇到教學(xué)點(diǎn)，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨(dú)立思考的過程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前，讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學(xué)生熟練使用羅盤。有的學(xué)生沒有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤；可現(xiàn)場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。

2.素描圖的現(xiàn)場描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會估算現(xiàn)場的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。

3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點(diǎn)可見的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時間有限，學(xué)生在野外對教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時成績的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時間。實(shí)踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時，現(xiàn)場總述教學(xué)內(nèi)容，簡要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生提出疑問。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識，帶著疑問參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，在野外教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合專業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門較新的專業(yè)，相對本校其它地質(zhì)專業(yè)而言，其在人才市場上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學(xué)中幾個簡單的例子，但是，實(shí)踐表明：通過這樣的例子，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方面有了一個更為直觀的認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]/

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關(guān)鍵詞：演示系統(tǒng)；Authorware；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2007)04-11125-02

1 引言

《地質(zhì)與地貌學(xué)》是我校的國家級精品課程, 該課程的一個突出特點(diǎn)就是，通過建立野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，來加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生對書本上的理論知識有更形象的認(rèn)識。湖北大冶地區(qū)成礦地質(zhì)條件優(yōu)越，地貌種類豐富，是該門課程的一個重要野外實(shí)習(xí)基地。然而近來由于人為因素的破壞作用，使得實(shí)習(xí)點(diǎn)的表觀特征不斷發(fā)生改變，給同學(xué)們的野外觀察帶來困難。另外，實(shí)習(xí)需要大量資金，人力物力耗費(fèi)都很大，而目前的狀況是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，帶隊老師相對不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)目有限，并且在教學(xué)時間安排上，課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)不可能同時進(jìn)行，造成理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場感性認(rèn)識的脫節(jié)。如果能借助多媒體演示系統(tǒng)，便可打破二者之間的時間差，使同學(xué)們在實(shí)習(xí)前就“先睹為快”，并提供很好的條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不再是被動地灌輸。因此開發(fā)一套貼近實(shí)習(xí)內(nèi)容、形象生動的媒體演示系統(tǒng)是很有必要的，能更好的配合野外實(shí)習(xí)的開展。

2 演示系統(tǒng)的設(shè)計思想

本演示系統(tǒng)主要是用于《地質(zhì)與地貌學(xué)》的課程野外實(shí)習(xí)的教學(xué)。因而，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，對如何選擇教學(xué)內(nèi)容、確定系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等方面遵循以下原則：

(1)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。本系統(tǒng)在設(shè)計過程中，充分分析了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時也分析了學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，將教學(xué)內(nèi)容以圖像、圖形、動畫及文字等多媒體形式呈現(xiàn)；

(2)內(nèi)容豐富詳實(shí)。演示系統(tǒng)以大冶實(shí)習(xí)基地所收集的各種圖片為基本素材，在制作中，系統(tǒng)所表達(dá)的信息力求準(zhǔn)確，符合知識內(nèi)在的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

(3)便于移植。系統(tǒng)設(shè)計盡量做到簡練、靈活、方便，適用于各個教學(xué)環(huán)境；

(4)系統(tǒng)操作人性化。系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)具有友好的界面環(huán)境，界面直觀明了，操作簡便，具有較好的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自由地出人課件的某一單元。

3 演示系統(tǒng)的開發(fā)工具

3.1 Authorware

Authorware采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，它提供了直觀的圖標(biāo)流程控制界面，通過調(diào)用圖標(biāo)來實(shí)現(xiàn)整個應(yīng)用系統(tǒng)的制作。程序流程簡明，易學(xué)易用。使不具有高級編程能力的用戶也可創(chuàng)作出高水平的多媒體作品。Authorware自身只提供5種較為簡單的位移動畫力式，但它提供了插入Flash GIF和AVI格式動畫的力法，彌補(bǔ)了它在動畫制作力面的不足。Authorware還提供了11種交互力式，不僅可以增強(qiáng)產(chǎn)品的交互性，也十富了產(chǎn)品的內(nèi)容形式。Authorware本身的媒體素材制作功能并不是很強(qiáng)，但它能將其它軟件制作的文字、圖形、圖像、聲音和數(shù)字電影等多種媒體信息直接利用圖標(biāo)導(dǎo)入，或者作為“OLE對象”或“媒體”對象形式導(dǎo)入，甚至可以直接在Authorware中調(diào)用其它軟件編輯媒體素材，這是Authorware功能強(qiáng)大的最有力體現(xiàn)。另外，Authorware提供了十富的函數(shù)、變量和腳本語句，對于有經(jīng)驗(yàn)的高級開發(fā)人員來說，可以通過簡單的編程實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的設(shè)計。

3.2 Flash

Flash是本系統(tǒng)的輔助開發(fā)軟件，生成的動畫可在Authorware中直接導(dǎo)入，而且體積小，使用其制作的動畫講解大冶礦區(qū)尾砂壩的水循環(huán)和礦石開采和加工工藝流程，能很好地體現(xiàn)演示系統(tǒng)的直觀性和形象性。

3．3 Photoshop

Photoshop是本系統(tǒng)的又一輔助開發(fā)軟件，它支持多種圖像格式和色彩模式，并能實(shí)現(xiàn)基本繪畫、圖形修整與變形等功能。本系統(tǒng)的功能界面就是利用Photoshop對已有的位圖圖像進(jìn)行編輯加工處理。

4 演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)野外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)內(nèi)容共分為大冶概況、地質(zhì)地貌、資源與環(huán)境、教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的簡介四個部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，概況部分設(shè)計行政區(qū)劃、地理位置、氣候、資源、旅游、交通以及社會經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容；地質(zhì)地貌部分講述實(shí)習(xí)區(qū)的地層、構(gòu)造、巖漿巖、地貌以及地質(zhì)發(fā)展演化的歷史情況；資源與環(huán)境部分主要是實(shí)習(xí)區(qū)礦產(chǎn)儲量及分布情況，不同類型的礦山開采過程的比較，礦山開采所造成的環(huán)境污染狀況以及污染防治措置。實(shí)習(xí)點(diǎn)的簡介是系統(tǒng)的主要內(nèi)容，分別介紹了十個實(shí)習(xí)點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象、土壤類型和性質(zhì)、資源和環(huán)境狀況。

圖1 多媒體演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

5 演示系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程

5.1 腳本的編寫

腳本編寫的質(zhì)量好壞是制作高質(zhì)量演示系統(tǒng)的關(guān)鍵。它需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、人機(jī)界面的設(shè)計、音響個配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的設(shè)計。本系統(tǒng)的腳本編寫融合了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求符合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在充分地反映實(shí)習(xí)內(nèi)容的同時，把文字、圖形、圖像、動畫等表現(xiàn)形式與實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

5.2 素材的采集與制作

豐富多彩的多媒體素材是演示系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。多媒體素材是演示系統(tǒng)中用到的各種聽覺和視覺的材料，也就是用于表達(dá)一定思想的各種元素，主要包括以下幾種：

(1)文本的采集。文本的采集主要是將收集的關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的各種書本資料，通過掃描儀錄入Word進(jìn)行編輯整理，然后再導(dǎo)入Authorware程序中；

(2)圖像的采集。系統(tǒng)中的大部分圖片都是用數(shù)碼相機(jī)在大冶實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場拍攝采集的，還有少部分圖片是通過掃描儀掃描書本資料上的圖片獲得。然后用Photoshop對采集的圖像根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計的需求進(jìn)行各種優(yōu)化處理；

(3)聲音的采集。包括背景音樂和一些音響效果，主要通過CD音樂光盤或網(wǎng)上直接下載來采集，然后轉(zhuǎn)換壓縮成MP3格式保存；

(4)動畫的制作。動畫設(shè)計采用Flash軟件，主要是將野外實(shí)習(xí)中難以講解的知識點(diǎn)運(yùn)用動畫的形式形象的展示出來，如各種地質(zhì)及地貌的演化發(fā)展形成過程，礦山開采所造成環(huán)境污染的過程等等，借助動畫的手段，使學(xué)生能夠更容易理解這部分內(nèi)容的理論知識。

5.3 界面設(shè)計

良好的界面設(shè)計對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)有著重要的作用。界面設(shè)計應(yīng)遵行一定的規(guī)則，內(nèi)容既要集中，又要排列有規(guī)律，相互聯(lián)系融為一體。界面不僅要美觀、生動形象，還要求界面所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教學(xué)性，要注重感知效果，符合記憶策略。

本系統(tǒng)的主界面（如圖2所示）背景就是實(shí)習(xí)基地的實(shí)景圖片，既體現(xiàn)了實(shí)習(xí)課程的特征，又營造出整體的美感，調(diào)節(jié)畫面的平衡，突出前景的主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將主界面分為4個部本，每個部分均使用一幅圖片來代表這個部分的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇不同的內(nèi)容。 整個界面簡潔美觀，內(nèi)容清晰明了，操作使用也很方便。

圖2 演示系統(tǒng)主界面

5.4 流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和腳本編寫的要求，將各章節(jié)作為基本內(nèi)容模版，在各模版之間建立一種非線性聯(lián)系，再用Authorware中的交互工具用流程線將各模版連接為樹狀結(jié)構(gòu)，每個模版在內(nèi)容上基本獨(dú)立，每個模版利用超文本對象建立定向鏈接。模版之間可以隨意挑轉(zhuǎn)，方便學(xué)生隨意挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。

5.5 程序調(diào)試及打包

在實(shí)際制作過程中，運(yùn)行調(diào)試是貫穿整個多媒體演示系統(tǒng)的制作過程的，以確保演示系統(tǒng)能按設(shè)計好的流程進(jìn)行演示。調(diào)試成功后即可進(jìn)行打包發(fā)行，這樣演示系統(tǒng)就可以脫離Authorware環(huán)境獨(dú)立運(yùn)行。

6 結(jié)束語

本演示系統(tǒng)利用Authorware、Flash、Photoshop等多媒體制作工具，設(shè)計開發(fā)了一個具有良好交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，界面簡潔友好，操作方便快捷。該多媒體演示系統(tǒng)緊密結(jié)合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，直觀形象，可控制性強(qiáng)，能夠隨意進(jìn)入演示系統(tǒng)的各個模塊。采用多媒體演示系統(tǒng)來輔助野外實(shí)習(xí)教學(xué)，能使抽象的重難點(diǎn)淺顯易懂，讓同學(xué)們在實(shí)習(xí)之前能對實(shí)習(xí)內(nèi)容有一個感性直觀的認(rèn)識，從而更好地用所掌握的理論指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)過程，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

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綜論

(1)從自主設(shè)計型實(shí)驗(yàn)教學(xué)談學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

實(shí)驗(yàn)技術(shù)

(4)履帶式雙人休閑運(yùn)動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實(shí)驗(yàn)設(shè)計及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車場控制程序設(shè)計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機(jī)從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

(24)換熱器性能參數(shù)實(shí)驗(yàn)臺自動測試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

(27)基于gsm技術(shù)的溫度報警系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

實(shí)驗(yàn)研究

(30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

(34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實(shí)驗(yàn)室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測淀粉酶值實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

(45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

無

(49)參考文獻(xiàn) 無

實(shí)驗(yàn)研究

(50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗(yàn)研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無

(53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

(54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

(58)面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子物理實(shí)驗(yàn)教改與實(shí)踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與研究 于專妮 王強(qiáng)

(71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物專業(yè)的實(shí)踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

(74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

(83)計算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

(86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

(89)測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色創(chuàng)新實(shí)踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

(95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計算機(jī)應(yīng)用

(101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應(yīng)級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

(115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 王良成

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(118)開放與共享實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

無

(121)高校本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

無

(128)如何寫科技論文的“實(shí)驗(yàn)方法” 無

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

(129)高校實(shí)驗(yàn)室開放與管理模式的實(shí)踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

(133)大類專業(yè)招生制下的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

(137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 王永會

(140)電氣控制實(shí)驗(yàn)室管理模式研究與實(shí)踐 趙亞范

(143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)

(146)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實(shí)踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的探索與實(shí)踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

(156)基于知識網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺的共建與共享 郭廣航

(159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會計實(shí)務(wù)綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的必要性 李淑芳

(173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

儀器、設(shè)備、技術(shù)

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

(179)水源熱泵機(jī)組性能測試實(shí)驗(yàn)臺設(shè)計方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

實(shí)驗(yàn)物資購、供、管

(187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張月琪

無

(189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

研討與交流

(190)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯誤 馮俊榮

(202)物理實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)承繼和銜接問題探索與實(shí)踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

無

(206)如何寫論文摘要 無

研討與交流

(207)頒獲 無

(208)《實(shí)驗(yàn)室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

篇6

一、激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的欲望

體驗(yàn)是通過實(shí)踐在情感和認(rèn)知上所產(chǎn)生的感受和體會，是一種可能轉(zhuǎn)化為動力并付諸行動的積極性，能引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的愿望與需求。教師可指導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣、愛好出發(fā)。并引導(dǎo)其觀察社會生活中的事情與現(xiàn)象，激發(fā)其情感，促使他們主動投入到地理學(xué)習(xí)活動中。課例（1）：在上“城市化過程中產(chǎn)生的問題”時，不同的同學(xué)回答出不同的答案，有的同學(xué)說“交通擁擠”，有的說“生態(tài)環(huán)境差”等。我反問學(xué)生：你們自己都親身體驗(yàn)過嗎？大部分學(xué)生都搖頭。我又問“你們想自己親身體驗(yàn)嗎？”每個同學(xué)都大聲地喊“想”，而且表現(xiàn)得很興奮，很激動，躍躍欲試。我給學(xué)生兩天時間分成四組對該縣城所在地不同問題進(jìn)行親身體驗(yàn)。

兩天后，我來上課時。氣氛相當(dāng)活躍，連平時特別安靜的學(xué)生，這時候回答起問題也特別積極主動。有一個學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交通擁擠的時候，開車的比走路的慢。另一個學(xué)生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市人多了，垃圾也多了，有些地方污水橫流，環(huán)境條件極差。學(xué)生們回答的頭頭是道。這讓我深刻感受到，體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好地理知識點(diǎn)的關(guān)鍵，同時也為這堂課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

二、在課堂中體驗(yàn)角色

當(dāng)學(xué)生對所要從事的活動產(chǎn)生某種愿望與需求后，這時教師就要設(shè)計一種情境氛圍。讓學(xué)生進(jìn)入這種境界，置一定的教育環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果。課例（2）：在上“自然災(zāi)害――地震”這一課時，我讓學(xué)生想象此時此刻地震來臨時的情景，讓學(xué)生自己扮演在不同地點(diǎn)應(yīng)該如何避震。我請第一位學(xué)生扮演在電影院看電影時的角色，這時候發(fā)生地震時，他是如何避震的。這位學(xué)生很快選擇沖出電影院。結(jié)果呢？我用多媒體播放了他的那種做法?？上€沒有沖出電影院就被很多人踩踏，沒有死也受傷了。學(xué)生們看了大笑。這時，我趁熱打鐵地講解了該知識點(diǎn)。我又請另一位學(xué)生扮演在家的情景。那又該如何避震呢？該學(xué)生說應(yīng)迅速地躲到床下。我請班級另一位學(xué)生對前一學(xué)生的做法進(jìn)行點(diǎn)評。我也對這些知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。學(xué)生都很認(rèn)真聽，而且效果非常好。我此時又大聲喊“地震來了”。這時候?qū)W生們反映出不同的做法。有的躲在桌子底下，有的逃出教室，有的蹲在窗戶下，有的傻眼了。我讓學(xué)生相互點(diǎn)評，他們說得頭頭是道，我也不忘記及時進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、歸納。以上的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)了角色，使學(xué)生產(chǎn)生了愉快的情感，也增強(qiáng)了知識內(nèi)化度。

三、進(jìn)入實(shí)踐，體驗(yàn)生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中，有許多知識點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密。我讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，體驗(yàn)生活，最終學(xué)會地理知識。課例（3）：在上“內(nèi)力作用”這堂課的時候，考慮學(xué)生對這些抽象知識感到比較陌生，我就帶到具有典型的內(nèi)力作用形成的地貌的地方，我就指著現(xiàn)有的教具進(jìn)行講解，分析背斜和向斜與生活的聯(lián)系。例如：石油、天然氣的開采要在背斜，如圖1-4-7中的b處。地下水開采要在向斜，如圖1-4-7中的a處，因?yàn)橄蛐笔呛芎玫膬λ畼?gòu)造。我結(jié)合現(xiàn)場地貌詳細(xì)分析其成因，學(xué)生理解得相當(dāng)快。就連平時反應(yīng)慢的同學(xué)也能理解。進(jìn)入實(shí)踐，學(xué)生快樂體驗(yàn)生活，快樂學(xué)習(xí)地理。

四、解決問題，體驗(yàn)進(jìn)步

學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，要解決各種問題。在解決問題中，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在這一階段，教師要采取有效的激勵手段，如目標(biāo)激勵，期望激勵、情感激勵等。課例（4）：講到“水土流失”的時候，學(xué)生就會抱怨不穿水鞋就無法正常步行上課，但他們很少有人認(rèn)真去思考這個問題。因此，我組織開展了“水土流失的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)。研究它產(chǎn)生的原因及改善的措施等。我采取分組調(diào)查的方式，調(diào)查的項目主要包括：當(dāng)?shù)貧夂颉⑼寥?、地形和人為做法。然后根?jù)調(diào)查的結(jié)果，寫出報告。為了做好課題，學(xué)生必須去許多地方觀察，做筆錄甚至問卷調(diào)查。在這過程中有些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，教師要及時采取有效的激勵手段。要求學(xué)生要勇于經(jīng)歷各種考驗(yàn)，甘于失敗，才能更加成功。正是在這種敢于克服困難，勇于解決問題的過程中，他們不僅獲得了知識，同時也發(fā)展了技能。不但學(xué)會了思考，同時也提高了素質(zhì)，也體驗(yàn)了進(jìn)步。

五、分享成果，體驗(yàn)成功

由于主體性的參與，學(xué)生每參與一現(xiàn)體驗(yàn)活動，都能體現(xiàn)出群體的力量和成功的分享。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式和渠道，表達(dá)或表現(xiàn)他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗(yàn)成功的快樂。課例（5）：學(xué)校正好組織一次手工制作比賽，我想這是學(xué)生展示自我的最好機(jī)會，讓學(xué)生動手制作學(xué)校的模型。在課堂上，我把制作模型的要點(diǎn)講給他們聽。例如，材料的選擇、顏色的搭配、比例尺的大小、平面與立體的差異等。作品將在一星期后展示。在這一周時間里，學(xué)生非常享受這種體驗(yàn)。一周后，學(xué)生們爭先恐后地展示自己的作品。每個作品各有自己的特點(diǎn)，也充分展示了他們的聰明才智。我讓同學(xué)們共同選出班級最佳的作品代表班級參加全校的作品展?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，最終榮獲全校一等獎。當(dāng)學(xué)生得知結(jié)果時，非常激動、興奮，也特別有成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

篇7

【關(guān)鍵詞】知識生成；圓柱與圓錐的關(guān)系

圓柱與圓錐關(guān)系是小學(xué)六年級下冊重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，“等底面積、等高的圓柱與圓錐，體積必然不相等。圓錐體積是圓柱的三分之一?！蔽野堰@種關(guān)系稱為“圓柱與圓錐兩等一不等關(guān)系”。而這種關(guān)系還可以擴(kuò)展為“等體積、等底面積的圓柱與圓錐高必然不等，圓柱的高是圓錐的三分之一?！迸c“等體積、等高的圓柱與圓錐底面積必然不等，圓柱的底面積是圓錐的三分之一?！痹诮虒W(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解這三種關(guān)系有一定的難度，特別對后兩種關(guān)系，在記憶時會發(fā)生知識的混淆，會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，更不要說是靈活運(yùn)用了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，究其原因還是學(xué)生對知識理解不夠透徹?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。所以，在教學(xué)過程中我們有必要把這些抽象的、冰冷的知識轉(zhuǎn)化為形象的、具體可操作的、富有生命力的知識，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識形成的全過程，令其“知其然，也知其所以然”。下面淺談一下我在教學(xué)過程中的一些粗淺的做法：

一、觀察實(shí)驗(yàn)法

首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察等底、等高的圓柱與圓錐的形狀，作一個對比，不難發(fā)現(xiàn)；圓錐的形狀是上圓下尖，越來越窄，而圓柱呢，卻是由上到下都是同樣大小。再把圓錐放進(jìn)圓柱里，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面的空隙很多。讓學(xué)生猜想一下究竟一個圓柱體積等于多少個與它等底、等高的圓錐的體積呢？這樣創(chuàng)設(shè)一種懸念，以引起學(xué)生探索的欲望。接下來，老師讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在圓柱里裝滿水，圓柱的水倒進(jìn)與它等底、等高的圓錐里，需倒3次才能完全倒掉。反過來在圓錐里裝滿水，然后把水倒進(jìn)與它等底、等高的圓柱里，倒3次才能倒?jié)M。這樣讓學(xué)生真實(shí)感知“等底面積、等高的圓柱與圓錐，圓錐體積是圓柱的三分之一。圓柱體積是圓錐的3倍”。在這里我們還要引導(dǎo)學(xué)生觀察：從圓錐向圓柱每倒一次水，水占圓柱容器體積的，水的高度也占圓柱容器的，也就是占與之同高的圓錐的。換句話說就是“等體積、等底面積的圓柱與圓錐，高必然不等，圓柱的高是圓錐的三分之一?！睘槭裁磿@樣的呢？不難發(fā)現(xiàn)同樣多的水從一個又窄又高的地方，流到一個又圓又大的地方，水平面肯定會低下來的。同理也可證明“等體積、等高的圓柱與圓錐底面積必然不等，圓柱的底面積是圓錐的三分之一?！?/p>

二、游戲活動法

為了讓學(xué)生理解圓柱與圓錐的關(guān)系，更好地突破這一教學(xué)的難點(diǎn)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮泥，預(yù)先捏成兩個圓柱體，課上組織游戲活動引導(dǎo)學(xué)生探究兩種圖形體積相等的情況下的變形關(guān)系。第一層次操作：請同桌兩人出示兩個大小一樣的圓柱體，一個不變，要求另外一位同學(xué)將圓柱變形成底面積相等的圓錐。引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)形狀變了，體積沒變。也就是V柱=V錐，但高肯定會變，而且圓柱的高是圓錐的。第二層次操作：兩個完全一樣的圓柱，一個不變，另一個變成同高的圓錐。這樣，學(xué)生交互捏泥，在游戲中輕松體驗(yàn)到圓柱和圓錐等體積等高，圓柱的底面積是圓錐的。

三、公式推導(dǎo)法

利用圓柱與圓錐體積的公式，也可以很好地理解這三種關(guān)系。

（1）從圓柱和圓錐的體積公式中我們可以知道：

顯然，底面積和高相等，圓柱的體積等于圓錐的3倍，圓錐的體積等于圓柱的。

（2）在圓柱與圓錐體積相等，底面積也相等的情況下，它們的高有什么關(guān)系呢？

顯然，圓柱的高應(yīng)該與圓錐高的相等，也就是圓柱高是圓錐高的，反過來說，圓錐的高是圓柱高的3倍。

（3）在圓柱與圓錐體積相等，高也相等的情況下，底面積之間又有怎樣的關(guān)系呢？顯然，圓柱的底面積與圓錐的底面積的相等，也就是圓柱底面積是圓錐底面積的，反過來說，圓錐底面積的3倍。實(shí)踐證明，這三種教學(xué)方法，不僅梳理圓柱與圓錐的“兩等一不等”的三種關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)了知識的形成過程，學(xué)生生動、深刻地理解知識，感悟數(shù)學(xué)的真諦，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;低碳認(rèn)知;低碳行為;對策

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年12月1日

一、研究概況

（一）研究對象。本次調(diào)查從青島農(nóng)業(yè)大學(xué)抽取不同性別、居住地、專業(yè)及年級的400名學(xué)生作為調(diào)研樣本，具有較強(qiáng)的代表性和真實(shí)性，能夠比較準(zhǔn)確地反映出當(dāng)前大學(xué)生對低碳生活的態(tài)度和行為狀況。由于問卷調(diào)查和訪談的隨機(jī)性和偶然性，樣本在不同調(diào)研指標(biāo)之間的數(shù)量分布可能存在稍許失衡。

（二）研究方法。本次研究主要采取問卷調(diào)查為主，輔以個案訪談。問卷采用筆者自行設(shè)計的“大學(xué)生低碳生活認(rèn)知、態(tài)度及行為調(diào)查問卷”，主要包括大學(xué)生對于低碳生活的認(rèn)知狀況、情感態(tài)度狀況和行為狀況三方面，共計27道題。發(fā)放問卷400份，回收376份，回收率91.75%。

（三）樣本基本信息。從表1可以了解此次調(diào)查問卷的基本情況。就性別來看，男性114人，占總數(shù)的30.3%;女性262人，占69.7%。就居住地看，家住城市的學(xué)生有119人，占31.6%; 家住農(nóng)村的學(xué)生有257人，占68.4%。就專業(yè)劃分看，理工科、農(nóng)學(xué)類的學(xué)生有137人，占36.4%;文科類的學(xué)生有239人，占63.6%。就年級分類看，大一學(xué)生85人，占22.6%;大二學(xué)生120人，占31.9%;大三學(xué)生90人，占23.9%;大四學(xué)生81人，占21.5%。（表1）

二、當(dāng)代大學(xué)生低碳認(rèn)知、情感態(tài)度及行為踐行狀況

（一）大學(xué)生對低碳生活概念及內(nèi)涵認(rèn)知狀況良好。在376份有效問卷中，在“是否知道低碳生活這個詞”的問題回答中，絕大多數(shù)學(xué)生都知道其基本含義和大體內(nèi)容，比重達(dá)到75.3%;表示熟悉含義和具體內(nèi)容的學(xué)生比重占17.6%，表示“聽說過，但不清楚是什么”的學(xué)生占6.4%;只有極少數(shù)學(xué)生表示“從未聽過這個概念”，比例占0.8%。

從對低碳生活內(nèi)涵的理解來看（多選），62%學(xué)生認(rèn)為低碳生活是降低CO2排放，67.3%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活是節(jié)約能源消耗，41.5%的學(xué)生認(rèn)為是低碳生活就是提高能源效率，29.8%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活就是發(fā)展新能源。

在“您知道日常生活是碳排放的主要途徑之一嗎”的問題上，有28.2%的學(xué)生表示“知道”，43.4%的學(xué)生表示“基本知道”，26.6%的學(xué)生表示“稍微知道”，只有1.9%的學(xué)生表示“完全不知道”。在“踐行低碳生活是否會降低人們的生活質(zhì)量”問題上，絕大多數(shù)學(xué)生（61.7%）持否定態(tài)度，25.3%的學(xué)生認(rèn)為可能會對生活質(zhì)量有所影響，認(rèn)為踐行低碳生活肯定會影響生活質(zhì)量的學(xué)生的比重最少，占總量的6.6%。

由此可見，當(dāng)代大學(xué)生對低碳生活及相關(guān)概念的認(rèn)知狀態(tài)良好，對日常生活與低碳行為的關(guān)系也存在比較客觀和理性的認(rèn)知。

（二）大學(xué)生對低碳生活方式的情感態(tài)度表現(xiàn)積極。在設(shè)計調(diào)查問卷時，對大學(xué)生低碳情感態(tài)度的認(rèn)知主要通過兩種方式進(jìn)行：一是直接詢問大學(xué)生有關(guān)低碳生活的問題來獲知其對低碳生活的情感態(tài)度。在有關(guān)低碳與我們的日常生活關(guān)系問題中，0.8%的學(xué)生認(rèn)為與自身關(guān)系不大，那是政府的事;11.7%的學(xué)生認(rèn)為，有點(diǎn)關(guān)系，但只局限于某些方面;36.7%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系比較大;50.8%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系非常大，且與日常生活息息相關(guān)。在“我們是否應(yīng)該倡導(dǎo)并踐行低碳生活”的問題上，絕大多數(shù)的學(xué)生（83%）持完全肯定態(tài)度，認(rèn)為踐行低碳生活是應(yīng)該的，且要從自身做起;9.6%的學(xué)生持部分肯定態(tài)度，認(rèn)為踐行低碳生活是應(yīng)該的，不過主要應(yīng)是政府和企業(yè)的責(zé)任;二是間接方式，即依據(jù)大學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的態(tài)度及其表現(xiàn)的責(zé)任感和道德感來判斷大學(xué)生對低碳生活的情感態(tài)度。在“有沒有考慮您的日常生活方式對環(huán)境產(chǎn)生影響“這個問題上，超過85%的學(xué)生表示有所考慮，9.3%的同學(xué)雖然沒有考慮過但是想要了解。在踐行低碳生活方式的預(yù)期結(jié)果方面，80.3%的學(xué)生認(rèn)為踐行低碳生活能夠緩解全球氣候變暖問題，且很有意義和必要;18.9%的學(xué)生人認(rèn)為想法很美好，但實(shí)施會很困難。同時，為考察大學(xué)生對低碳與環(huán)保問題的了解情況，我們列舉了一些與環(huán)保有關(guān)的關(guān)鍵詞讓學(xué)生選擇（多選），結(jié)果顯示，知道全球變暖的學(xué)生所占比例最高，達(dá)到96.3%;知道氣候變化、哥本哈根會議和節(jié)能減排的學(xué)生人數(shù)比例較高，分別是87.8%、81.1%和87%;知道《京都議定書》的人數(shù)比例居中，有60.6%;知道碳中和的人最少，僅占14.6%。

（三）大學(xué)生對低碳生活踐行狀況表現(xiàn)有待提升。對大學(xué)生低碳生活踐行狀況主要從兩個方面來分析：一是大學(xué)生踐行低碳生活的實(shí)際情況;二是大學(xué)生踐行低碳生活的意愿情況。調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學(xué)生對低碳概念內(nèi)涵的認(rèn)知狀況良好，對低碳生活方式的情感表現(xiàn)積極，但相當(dāng)一部分同學(xué)仍處于是高碳生活狀態(tài)。

在“日常生活中是否注意節(jié)約用水用電”問題上，只有9%的學(xué)生表示非常注意，41.8%的學(xué)生表示比較注意，47.9%的學(xué)生表示有些注意，但不嚴(yán)格，還有1.3%學(xué)生平時從不注意節(jié)約用水用電。具體到低碳實(shí)踐案例的調(diào)查中，35%的學(xué)生表示不習(xí)慣隨手關(guān)燈，41%的學(xué)生經(jīng)常使電器處于待機(jī)狀態(tài)，18.9%的學(xué)生就餐時會經(jīng)常使用有償一次性餐具，46.7%的學(xué)生存在浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象。

在問及今后是否存在低碳生活踐行意愿時，49.7%的學(xué)生表示肯定會，并且還會努力帶動周邊的人一起行動;43.4%的學(xué)生表示會根據(jù)具體情況而定;4%的學(xué)生表示無所謂，只要不影響自己的生活就會參與;2.9%的學(xué)生則持完全否定態(tài)度，表示不想改變現(xiàn)在的生活方式。

從大學(xué)生積極的低碳認(rèn)知和情感表現(xiàn)來看，該群體對低碳生活的理念理解較為良好，情感態(tài)度也比較積極，但積極的低碳生活態(tài)度與真實(shí)的低碳生活行為之間存在著距離。

三、大學(xué)生群體低碳認(rèn)知、情感態(tài)度與行為的差異與相關(guān)性分析

（一）專業(yè)差異與大學(xué)生低碳認(rèn)知不存在相關(guān)性。根據(jù)假設(shè)，由于專業(yè)設(shè)置的不同，理工類、農(nóng)學(xué)類及文科類學(xué)生對大學(xué)生低碳生活概念及內(nèi)涵的認(rèn)知會存在些許差異，但實(shí)際檢驗(yàn)結(jié)果卻不能論證上述結(jié)論，即大學(xué)生的專業(yè)類別并沒有影響其對低碳理念的認(rèn)知。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，假設(shè)方差相等的情況下，F(xiàn)檢驗(yàn)顯著性水平小于0.05，拒絕原假設(shè)，則方差不相等，雙側(cè)檢驗(yàn)值大于0.05，接受方差不相等，可知理工、農(nóng)學(xué)類和文科類的同學(xué)在對低碳生活的了解程度上不存在差異。（表2）

（二）家庭居住地與大學(xué)生的低碳認(rèn)知之間不存在相關(guān)性。由于“家庭居住地”與“全球變暖關(guān)注程度”都是定類變量，所以選擇交叉列聯(lián)表進(jìn)行分析，運(yùn)用λ（Lambda）相關(guān)測量法來驗(yàn)證兩者的相關(guān)性，λ的值為0.003，用家庭居住地來預(yù)測全球變暖關(guān)注程度可以消減0.3%的誤差，表示家庭居住地與大學(xué)生對全球變暖關(guān)注程度之間基本不存在相關(guān)性。所以，無論家居農(nóng)村還是城市的大學(xué)生，其對低碳生活的認(rèn)知基本是相同的，沒有太大的差異性。（表3）

（三）大學(xué)生低碳關(guān)注程度與低碳行為踐行存在弱相關(guān)。根據(jù)λ的值為0.062，用個人對全球變暖的關(guān)注度來預(yù)測平時節(jié)約用水用電可以消減6.2%的誤差，說明兩者之間的關(guān)系很弱。0.062更接近于0，所以說個人對全球變暖的關(guān)注程度與平時節(jié)約用水用電的相關(guān)程度很弱，大學(xué)生的低碳行為并未與較好的低碳關(guān)注程度相一致，對低碳的關(guān)注程度并沒有較好地轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐。（表4）

綜上可見，大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、家庭居住地與大學(xué)生的低碳認(rèn)知不存在相關(guān)性，即大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、家庭居住地對大學(xué)生的低碳認(rèn)知不存在影響。而大學(xué)生的低碳認(rèn)知及低碳踐行度之間存在一定的弱相關(guān)性，說明大學(xué)生的低碳認(rèn)知對大學(xué)生的低碳行為踐行產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論及建議

（一）認(rèn)知方面：加強(qiáng)高校低碳教育，加強(qiáng)學(xué)生低碳理念認(rèn)知。學(xué)校是大學(xué)生獲取低碳信息最便捷、迅速和有效的方式，高校有必要充分利用自身資源，開展各種低碳宣傳教育活動，營造濃郁的低碳校園氛圍。通過各種途徑如校園網(wǎng)、校園廣播、校報、微信、飛信、微博等形式，以學(xué)生們喜聞樂見的方式，在全校范圍內(nèi)大力宣傳低碳意識，倡導(dǎo)低碳生活，營造高校范圍內(nèi)的低碳環(huán)境。

（二）情感方面：成立大學(xué)生低碳行為試點(diǎn)協(xié)會，用實(shí)際案例激發(fā)正面情感。高?？梢栽谛@內(nèi)成立低碳行為試點(diǎn)協(xié)會，制定低碳行為規(guī)則和規(guī)范，將低碳行為量化、細(xì)化和具體化，讓大學(xué)生分批次參與低碳行為試點(diǎn)協(xié)會的活動，建立個人低碳檔案，找出日常行為與低碳行為在碳排放上存在的差異，從而激發(fā)學(xué)生踐行低碳行為、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正面情感和積極性。同時，低碳行為試點(diǎn)單位教育大學(xué)生如何采取“碳中和”措施來抵消生活中的碳排放，如鼓勵學(xué)生種植綠色植物，回收日常廢棄塑料制品，或定期繳納一定費(fèi)用成立“生態(tài)基金”，從而加強(qiáng)減排意識，在實(shí)際的碳排放中培養(yǎng)低碳正面情感。

篇9

“叩叩！”敲門聲在草摩家響起，一個人急急忙忙地來跑來開門。“啊，您好！”女孩不等主人反映就馬上禮貌地鞠了一躬。“啊..你，你好?！敝魅诵χf了一聲，“請問你有什么事嗎？”他打量著女孩，深紫色的短發(fā)稍稍沒耳，有種清爽卻又含蓄的感覺；深褐色的眸子里閃爍著細(xì)微的光彩，讓人聯(lián)想到巧克力的奶茶，甚至覺得散發(fā)著淡淡的香味。

“那個…不好意思，我家沒有鹽了，而且超市也關(guān)門了，可以借我一點(diǎn)嗎？以后一定會還的…”女孩輕輕地說。

“嗯……當(dāng)然可以。但是……”主人似乎有些為難。

“怎么……”

“也沒什么啦……就是……就是你得自己來找。”

“啊，沒關(guān)系啦?！迸⑿α似饋?。

“吶，進(jìn)來吧?！敝魅俗隽藗€請的動作。

“那就打擾咯！”

“你叫什么名字？”

“我叫廉羽清。”女孩仍是笑著。

“啊，我是草摩紫吳。”往里走，看到前面有一個身材高挑的人?！坝上?，你下來啦。”

“是啊。”那人轉(zhuǎn)過頭。清看見了他的側(cè)臉：灰色的齊肩短發(fā)，紫色的眼眸中有著一種深深的漠然。臉上沒有表情。清在心里想：這個人是男的還是女的？長的好漂亮啊。那人慢慢地走過來，說：“這位是……”“你好，我叫廉羽清，請多指教?！薄鞍?，你好，我叫草摩由希?！庇上］p輕地笑起來，使清再一次產(chǎn)生了懷疑：他到底是男是女？

在了解了清來的目的后，由希尷尬地說：“清，不好意思啊……我們的廚房……”說完，把頭轉(zhuǎn)向旁邊的房間。

“嗯？廚房怎么了？”清說著，用力把房門一拉，一堆垃圾涌了出來?！斑@是……”清滿頭黑線，看著眼前堆得像山一樣的垃圾，呢喃著。

“啊，不好意思，因?yàn)槲覀兗业娜硕疾粫薄敖o你。”紫吳的話沒說完，由希伸手給了清一瓶鹽。

“咦？你哪來的鹽??？”紫吳奇怪地問。“從本家?guī)淼?，上次不是放在柜子里了么？?/p>

“那么，謝謝你們了?！鼻甯屑さ卣f。

“啊，沒什么的?！弊蠀窃陂T口送清，“清，你家有幾個人？”

“我家……”說到這里，清的眼神黯淡了不少，頭也低了下去。“我家只有我一個人?！?/p>

“哦……”

“那么，再見了，紫英。”清恢復(fù)了原本一直掛在臉上的笑容，走出了草摩家?！班?，等一下。”“還有什么事嗎？”清轉(zhuǎn)過身，輕輕地問。

“清，你應(yīng)該會做飯的吧？”

“是啊?！?/p>

“那……既然你家只有你一個人，可不可以……幫我們也做一下飯吧，我們會給報酬的！”

“哦？當(dāng)然可以……不過報酬……”

“報酬是肯定優(yōu)厚的?！?/p>

“什么？我是說不用報酬啊?！鼻蹇┛┑匦α恕Ｗ蠀鞘芰烁腥?，也笑起來：“謝謝你?！?/p>

篇10

一、考生查詢地址為yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/，考生憑姓名和考生編號（見準(zhǔn)考證）登錄。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2018年考研初試成績查詢?nèi)肟?/p>

二、個別考生如果對成績有異議，可向校研招辦提交復(fù)查申請。為了不影響考生的工作和生活，方便身處京外的考生，復(fù)查申請可以采用電子郵件形式提交?？忌鷮⒏郊械纳暾埍砀裉顚懞?，發(fā)至：yzb@cugb.edu.cn即可。請在發(fā)送郵件窗口，第四欄“主題”位置注明“XXX（姓名）2018年碩士研究生招生考試初試成績復(fù)查申請”字樣，文件名為：XXX（姓名）.docx。接收考生成績復(fù)查申請的時間為：即日起至2月27日下午17：30止，由于這項工作是按考試院統(tǒng)一時間部署進(jìn)行的，所以逾期不再受理申請；復(fù)查結(jié)果將于3月5日后通過網(wǎng)絡(luò)通知考生。

三、根據(jù)上級主管部門有關(guān)規(guī)定：考生本人不得查閱答卷。經(jīng)考生申請將對于漏判、成績累計、成績登記等項目進(jìn)行復(fù)查。如果復(fù)查發(fā)現(xiàn)上述錯誤，并且經(jīng)考試院研招辦核準(zhǔn)后，即行更正，并通知考生本人。

四、有關(guān)復(fù)試、調(diào)劑的通知將會在研究生院招生欄或各學(xué)院網(wǎng)站公布，請考生及時關(guān)注。

祝您取得好成績！