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關鍵詞：人機工程學；智能酒精測試儀；產(chǎn)品設計

人機工程學是一門學問，比較注重研究與人之間的協(xié)調關系，而它與酒精測試儀設計的有效結合能夠使得工作效果更好，更加的人性化，使得手握的感覺更加的舒適，材質、色彩方面也更加的科學合理。性價比的提高才是智能酒精測試儀設計中應該考慮的重點，而人機工程學的加入同時也為酒精測試儀的使用開辟出了新的時代，經(jīng)過研究，可以使得其性能有所提升，有利于人們能夠安全出行，避免引起一些不必要的問題，減少傷亡，具有一定的應用價值與推廣價值。

1酒精測試儀的人機結構分析

1.1酒精測試儀設計中存在的問題

我國的酒精測試儀大都為被動式測試，沒有主動提醒功能，設計上更顯得比較笨重，不美觀等，這些都或多或少的影響了使用效率以及對產(chǎn)品的體驗，而且它還不方便進行攜帶，這就使得儀器具有一定的局限性，不能很好的符合工作需要。而在人機結構方面，雖然設計上考慮到了這方面的問題，但是它的構造還是相對簡單，使用上舒適感有所降低。

1.2人機關系分析

設計的產(chǎn)品要適合人的生理、心理因素，設計中應著重研究“物”與“人”之間的協(xié)調關系。在設計時應全面考慮“人的因素”提供的人體結構尺度、人體生理尺度和心理尺度等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)有效地運用到設計當中去。由于人體腕部關節(jié)的自身特性，也限制了手掌的運動方式，只能做出簡單的兩軸旋轉動作，手部生理結構圖與手部持握方式設計如圖1所示.手部結構位置圖如圖1（a）所示，指球肌、大魚際肌、小魚際肌是手部肌肉分布最為廣泛的區(qū)域，與其他手部結構位置相比這幾個部位的減振與舒緩壓力的效果最好。盡可能不要使產(chǎn)品使用過程中緊緊貼合于掌心。手部持握方式的設計如圖1（b）、1（c）所示，其中圖1（b）設計的合理；圖1（c）過于貼切掌心，會產(chǎn)生疲勞或操作錯誤。

2智能酒精測試儀設計

2.1結構與功能

結構與功能是一個產(chǎn)品在研發(fā)階段就應該詳細進行考慮的，經(jīng)過改進的智能酒精測試儀在設計上也應該重點考慮這兩個方面。首先，在結構設計上，要注意簡化與便捷性，在電池的拆裝方面能夠更加的方便，同時還要注意舒適度的設計，外觀要小巧，與傳統(tǒng)的酒精測試儀有所區(qū)分。尤其要注意手柄直徑的設計，過大、過小都不好，過大會使得握力減小，過小會使得手部疲勞加劇，一般30毫米到40毫米最好。要時刻注意拿捏，易造成在實驗過程中手部僵硬；對于著力抓握，手掌與手柄接觸面積越大，壓應力越小，以圓截面或近圓截面手柄為佳。還有，在設計的高度以及寬度上也要做到整體把握，操作性才是關鍵，要求不能費力，還要節(jié)省車內的空間。其次，在功能的設計上，要加大用戶使用的舒適性，手柄上可以考慮圓角以及斜角設計的理念，這樣就能進一步的增加人們的手感舒適，使得人們能夠對其產(chǎn)品滿意，以此提高智能酒精測試儀的使用率。另外，顏色也是其功能的一部分，給人以良好的視覺感受是較為重要的，所以要強調使用顏色的協(xié)調性，前后顏色要一致等。出氣孔和聲音口均采用簡單而美麗的圓孔設計，使整個產(chǎn)品顯得更為精致。還有，按鈕與出氣孔及聲音口最好能夠相呼應，使整體外觀更加協(xié)調。

2.2酒精測試儀的產(chǎn)品設計實現(xiàn)

改良的智能酒精測試儀，要采用基于靈敏度較高、體積小巧的酒精傳感器，測量便捷、結果可靠；處理器采用性價比極高的芯片，功耗低、功能強，能勝任酒精檢測、實時通訊等模塊的控制工作，且為日后的拓展應用打下了良好的基礎；手機通信選用應用廣泛、功耗較低的藍牙模塊，在10m內可與指定手機通信，將測試數(shù)據(jù)實時地傳遞到APP客戶端進行分析測試。另外，該測試儀跟智能手機相連后，既能方便用戶隨時隨地通過手機來檢測身體里的酒精濃度，來判斷用戶能否安全駕車，避免酒駕；也能根據(jù)用戶的身體狀況或測試記錄的數(shù)據(jù)，來分析用戶的酒精分解能力，推測出多久之后能安全駕駛。APP客戶端通過手機的定位，能夠顯示用戶所在位置信息，提供網(wǎng)絡約車的第三方服務。

2.3酒精測試儀的設計成果分析

酒精測試儀設計的成果一定要更加的講求舒適性，要求要符合基本的人機工程學原理，顏色要明亮，儀器的操作上更為便捷。這是對其成果檢測的基本要求，除此之外，還需要講求檢測的方式方法。酒精測試的過程大致分為“拿起——坐著持握/站著持握——酒精測試——放置”等4個過程。其中，以持握這個階段的手勢最為重要，并且也最為復雜。手部的持握姿態(tài)所產(chǎn)生的交互動作基本上都貫穿了整個手持式產(chǎn)品的每一個使用環(huán)節(jié)。在持握狀態(tài)下的時候，手部姿態(tài)基本處于靜態(tài)狀態(tài)，動作上的變化幅度較少，主要的交互行為產(chǎn)生在手的動作與姿態(tài)上。在產(chǎn)品尺寸與手的關系比較合適的情況下，持握基本上不會產(chǎn)生太大的問題。手部姿態(tài)的持握狀態(tài)也直接關聯(lián)到了產(chǎn)品與人的手部模型之間的關系。其最終所影響的效果會產(chǎn)生在使用產(chǎn)品的過程當中所產(chǎn)生的人機交互，在該階段要計算的目標包括產(chǎn)品在人手中的定位，手當時的狀態(tài)，以便于為產(chǎn)品操作環(huán)節(jié)的分析提供前提和依據(jù)。

3結語

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臨床專業(yè)學位的設置，是國家研究生教育改革的一項重大舉措，旨在培養(yǎng)具有熟練的臨床專業(yè)技能的高級人才，以適應工作崗位的需要，服務于社會。我們作為中醫(yī)臨床專業(yè)學位的研究生，應更加注重自己臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，以期進入工作崗位后能夠盡快地適應各種工作環(huán)境。那么，我們該如何在臨床實踐中逐步提高自己的臨床技能，以下結合自己的臨床實踐體會，與大家交流個人見解。

1 “三基”知識是臨床技能訓練的基礎。無論是中醫(yī)還是西醫(yī)，都需要具備扎實的三基知識，這是提高醫(yī)學生培養(yǎng)質量的一個根本保證。研究生階段，相對于本科階段的實習更進一步。然而，一切仍要從基礎抓起，正所謂：基礎不牢，地動山搖。研究生階段的臨床實踐中，仍然要以培養(yǎng)自己的臨床三基能力為重點。作為中醫(yī)專業(yè)學位的研究生，我們需要自覺地運用中醫(yī)的基礎理論知識，著重培養(yǎng)自己的中醫(yī)臨床診療技能。要學會中醫(yī)運用望、聞、問、切四診方法，其中有的方法是中醫(yī)的特色診法和技法，需要潛心研究一輩子，如望診和切診，作為專業(yè)學位的研究生，更應該打好基礎。中醫(yī)望診主要是望神、色、形、態(tài)和舌象，切診主要是切脈象，只有多實踐，用心揣摸，才能領悟真諦，掌握要領，做到爐火純青。

診斷是治療疾病的前提和基礎，我們只有通過準確地采集患者特有的癥狀體征，熟練地運用中醫(yī)的基礎理論知識，才能對疾病有較為清晰的認識，進而辯證求因，審因論治。因而，中醫(yī)四診能力的基本功訓練尤為重要。

由于我們在讀研之前的工作經(jīng)歷不同以及工作經(jīng)驗的差別，在臨床專業(yè)學位研究生進入到臨床學院實習之前，院方組織進行實習前培訓是有必要的。例如：醫(yī)療文件的專業(yè)書寫、體格檢查的嚴格實際操作。這樣的培訓有利于規(guī)范研究生的臨床實習，當然，更需要我們在今后的臨床實踐中積極主動實踐，在實踐中嚴格要求自己，不斷提高自己的臨床能力。

2 輪科學習是提高臨床技能的必要保證。對于中醫(yī)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，到相關的科室進行輪科學習是必要的。人體是一個完整的系統(tǒng)，各個器官系統(tǒng)間有著密不可分的關聯(lián)性；而每個學科的病種也有其特殊的規(guī)律性，各學科知識之間也是相互聯(lián)系的，以肺源性心臟病為例，它是由于肺血管阻力增加，產(chǎn)生肺動脈高壓，繼而引起右心室結構或（和）功能發(fā)生改變的一種疾病。這說明了心血管系統(tǒng)疾病與呼吸系統(tǒng)疾病的內在聯(lián)系。因而，輪科學習熟悉相關系統(tǒng)疾病的診斷治療原則，可以在今后的醫(yī)療工作中更加準確的判斷病情，以免誤診和延誤治療時機，給患者造成不必要的痛苦和麻煩。同時，輪轉學習也有利于形成知識體系的整體觀念，對本科室知識的學習和今后的工作都是大有裨益的。

輪科期間，我們需要有臨床經(jīng)驗的老師進行指導，在學習的過程中，老師的專業(yè)理論知識和豐富的臨床經(jīng)驗，以及對疾病做出的處理方案可以使我們形成臨床實踐的直觀印象。與此同時，我們應積極思考，將遇到的臨床實際問題與書本理論知識反復結合，逐漸形成自己的臨床思維模式。良好的學習習慣以及正確的思維方式是臨床能力快速提高的必要條件。因而，我們應在學習實踐中努力培養(yǎng)和建立良好的臨床思維。

3 醫(yī)療文件的書寫是建立臨床思維的基本功。

醫(yī)療文件是患者發(fā)病原因、發(fā)病經(jīng)過、診治過程的真實記錄，是一個臨床醫(yī)師診斷疾病的憑證，也是建立良好的臨床思維的一個基本功。醫(yī)療文件主要包括住院大病歷、入院記錄、病程記錄及門診病歷等。

住院大病歷的書寫是對新入院的患者進行癥狀病史問詢、體格檢查及分析各項實驗室數(shù)據(jù)后，運用臨床思維進行分析而得出診斷及治療方案，對以上診療過程進行詳實而及時的記錄。入院記錄則是指患者入院后，由經(jīng)我們通過望、聞、問、切及查體、輔助檢查獲得有關資料，并對這些資料歸納分析，于患者入院后24小時內完成。對于日常病程的書寫，我們通過和帶教老師一起查房，及時了解患者病情、記錄相關體征數(shù)據(jù)，進而熟悉帶教老師的相關醫(yī)囑并進行綜合分析，以此，詳實記錄住院病人病情發(fā)展轉歸的全過程。書寫病歷的過程可以促使我們積極主動地了解患者病情，鍛煉自己的臨床思維，從而不斷地加深對疾病診療的認識。

在患者病情好轉或治愈出院后，我們可以通過記錄的病程詳細的回顧和思考疾病的個體診療過程，不斷積累經(jīng)驗。

醫(yī)療文件是具有法律效力的文件，一經(jīng)記錄，不得隨意修改，因而，我們在記錄過程中，應以認真和謹慎的態(tài)度對待，同時，也起到自我保護的作用。

4 參加管病人及獨立值班是提高臨床技能的關鍵。專業(yè)學位的臨床研究生在輪轉期間，最好能在老師指導下親自分管3～5張病床。在跟隨帶教老師的臨床實踐學習中，老師的專業(yè)知識及處理病人的方式，給我們以直觀的印象。然而，在學習進行到一定階段時，我們需要單獨分管病人及獨立值班，以便于更好地掌握臨床的診療技能。

研究生獨立值班也是全面提高我們綜合臨床能力的過程，臨床能力是由許多相互依賴又相互獨立的能力領域組成。是一個綜合的、多維的、復雜的能力集合[2]。包括處理突發(fā)病情的心理應激能力，醫(yī)患溝通能力，人際協(xié)調能力及處理日常病房醫(yī)療事務的思維能力等。

總之，通過對“三基”知識的學習，經(jīng)過臨床輪科學習、醫(yī)療文件書寫鍛煉、分管病人及單獨值班等幾個環(huán)節(jié)，對于提高我們中醫(yī)專業(yè)學位臨床研究生的臨床專業(yè)技能是很有幫助的。只有我們立足于臨床，勇于實踐，善于實踐，不斷地提高自己的中醫(yī)、西醫(yī)的臨床診療技能，才能讓自己盡快成長為一名合格的臨床醫(yī)生，將自己的所學貢獻于國家，服務于人民和社會。

參考文獻

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關鍵詞：高職；機電一體化教師；實踐教學能力

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、服務和管理一線需要的技術技能型人才，而技術技能型人才最重要的特征之一就是有較強的職業(yè)技能。要培養(yǎng)出具有較強職業(yè)技能的學生，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，還必須具有一定的實踐經(jīng)驗和應用能力。對于以就業(yè)為導向的高職教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)競爭力，必須高度重視教師實踐教學能力的提升。

1 高職教師實踐教學能力現(xiàn)狀

在高職院校中，專業(yè)教師本專業(yè)實踐工作經(jīng)驗少、實踐動手操作能力不強、實踐指導示范能力薄弱等一系列問題顯得較為突出。專業(yè)教師實踐教學能力較弱具體表現(xiàn)在：從高職教師隊伍的構成來說，除了一部分是有一定行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)崗位技能的雙師素質的教師外，大部分教師還是從院校畢業(yè)時間不長的本科生或碩士；從職稱角度來看，低職稱人數(shù)比重過大、且具有行業(yè)技術職稱的教師很少；很大比例的教師在教學過程中過多講授理論知識對學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面欠缺，在學生實踐動手操作方面遇到困難時，不知道如何指導，不具備把最新行業(yè)知識引入實踐教學的能力。實踐經(jīng)驗與動手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學質量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，從而影響學生的就業(yè)。

2 高職教師實踐教學能力缺失原因分析

2.1 教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗

高職院校中的相當比例的專任教師是大學畢業(yè)后直接進入學校擔任一線教師的，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗和專業(yè)崗位工作技能。這些教師專業(yè)理論知識基礎較扎實，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實踐，缺乏動手操作能力，在實踐教學上底氣不足，更不用說指導學生的實踐活動。雖然大多數(shù)高職院校越來越重視教師實踐教學能力的培養(yǎng)，并在不同程度上對專任教師參加專業(yè)實踐做出了明確要求，但由于教師的來源單一，客觀上還是形成整個教師團隊實踐教學能力偏低的現(xiàn)狀。

2.2 教師實踐教學能力提升的內在動力不足

高職教師提高自身實踐能力的內在動力普遍不足，這主要表現(xiàn)在：一高職院校師資相對緊張，尤其是緊俏專業(yè)，如機電一體化技術專業(yè)等，課堂教學工作量大，教師收入很大一塊來自課時費；二學校對教師參加社會實踐重視程度不夠，投入經(jīng)費不足，降低教師參加企業(yè)實踐的積極性；三多數(shù)教師習慣課堂理論教學，不愿到生產(chǎn)一線崗位參加實踐操作。

2.3 學校師資培養(yǎng)機制不健全，在教師行業(yè)、企業(yè)實踐提升職業(yè)技能方面重視不夠

學校在考慮人才培養(yǎng)水平的同時又要兼顧辦學成本，所以在教學上往往側重理論教學、輕視實踐教學；教師參加企業(yè)實踐、崗位培訓機會少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業(yè)進行短期的實踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達到真正提升教師職業(yè)技能的目的。

2.4 對教師實踐教學能力的考核、評價機制不健全

部分高職院校對教師的考核、評價機制不健全，沒有針對高職教育人才培養(yǎng)的特點對教師職業(yè)技能、實踐教學能力方面進行量化考核，沒有明確的要求和評判標準。有的學校根本沒有把實踐教學能力納入教師考核、評價體系。

3 提升高職院校教師實踐能力的途徑和方法

“機電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產(chǎn)品、機電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

機電一體化專業(yè)教師實踐能力的提升主要從以下幾個方面：

3.1 鼓勵更多在職教師提升學歷層次

教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升教學能力。

3.2 選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去國內示范性同類學?；虬l(fā)達國家對口專業(yè)進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環(huán)節(jié)的教學，進而形成自己的特色。

3.3 加強新進教師崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

新進的機電一體化專業(yè)教師，理論素質是必備的條件之一，必須參加崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的需要。同時，機電一體化專業(yè)教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或相應的專業(yè)技術等級證書。建議新進的應屆畢業(yè)生到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

3.4 安排在職教師直接到企業(yè)鍛煉，提高實踐能力

對未經(jīng)過實踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等生產(chǎn)一線單位，進行專業(yè)實踐的鍛煉學習。參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，與企業(yè)的技術人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術改造，站在實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認識，在生產(chǎn)一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業(yè)技術等級證。

3.5 利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于機電一體化專業(yè)而言，實踐性環(huán)節(jié)較多，可以安排實踐經(jīng)驗豐富的教師和聘請企業(yè)中的工程技術人員、能工巧匠利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶，幫助缺乏實踐經(jīng)驗的教師。

4 完善教師考核評價機制，建立激勵機制

高職院校必須將教師的實踐教學水平作為教學考核的一項重要指標，而且加大其在考核中的比例。結合專業(yè)學科建設和學院教師的實際狀況，明確提出教師實踐能力的培養(yǎng)目標，并根據(jù)此目標制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃方案，確定考核標準。在教師進修培養(yǎng)、職務晉升、工資福利待遇等方面，將教師實踐經(jīng)歷和能力納入教師考評晉升體系，充分體現(xiàn)高職高專教師評價體系特色，調動教師對提高實踐教學能力的重視程度，引導和鼓勵教師積極參加社會生產(chǎn)實踐，促進教師提升實踐教學能力。

科學技術的飛速發(fā)展，對高職人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化。高職院校要培養(yǎng)出能適應社會、經(jīng)濟、技術不斷發(fā)展要求的合格學生，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，及時更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性，才能勝任新任務的要求。

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關鍵詞：園藝；職業(yè)素質；職業(yè)能力；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674—0432（2012）—08—0248—2

基金項目：吉林省職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃課題《高職園藝專業(yè)學生職業(yè)素質及職業(yè)能力培養(yǎng)的研究》，課題編號：SZJ11207

高職教育以培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才為培養(yǎng)目標，教學模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，因此要實現(xiàn)高職園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，應堅持以就業(yè)為導向，在分析園藝企業(yè)對員工職業(yè)素質及職業(yè)能力要求的基礎上，探索有效的素質教學模式、課堂教學模式、實踐教學模式及評價體系，把職業(yè)素質教育、職業(yè)能力教育滲透在教學的各個方面，貫穿于學生教育的始終，構建基于高職學生職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，確保學生的職業(yè)素質、職業(yè)能力培養(yǎng)具有較強的針對性和實效性。

1 職業(yè)素質及職業(yè)能力培養(yǎng)對高職園藝技術專業(yè)教學模式的要求

1.1 高職園藝技術專業(yè)的職業(yè)特點

園藝技術是農(nóng)業(yè)類職業(yè)教育的老牌專業(yè)，花卉、果蔬等園藝產(chǎn)品市場大量需求，以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，使園藝專業(yè)得以生存和發(fā)展，園藝技術行業(yè)技術員應具有扎實的園藝產(chǎn)品生產(chǎn)能力、園藝植物養(yǎng)護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的設計能力、園藝產(chǎn)品營銷能力、新技術推廣能力及辦公軟件的操作能力。作為管理人員還應具有較強的問題解決能力、社會適應能力和積極的人生態(tài)度。

1.2 高職園藝技術專業(yè)職業(yè)素質及職業(yè)能力培養(yǎng)對教學模式的要求

1.2.1 高職園藝技術專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)對教學模式的要求

園藝技術專業(yè)以園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營、應用為主要工作任務，健康的身體是完成本職工作的前提，強烈的競爭意識和創(chuàng)新意識是在工作中嶄露頭角的內在動力，良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、自信心以及溝通意識是長期、優(yōu)秀的從事專業(yè)工作的根本保證。要實現(xiàn)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，首先要重視體育課、軍訓等的管理和實施，在專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也要重視學生身體素質的提高，以及吃苦耐勞意識的培養(yǎng)；第二，教師要為學生搭建一個競爭平臺，引導學生公平競爭。在課堂教學中，可以通過“競賽式課堂”、“競標”、“小組競答”等方式突出學生的主動性和能動性，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。還可以組織學生參加各級各類職業(yè)技能大賽，把競爭意識貫穿于各項活動之中；第三，教學中運用發(fā)現(xiàn)法、討論法、小組協(xié)作學習、分組進行方案陳述，既能激發(fā)學生相信自己、表現(xiàn)自己的勇氣，又促進其主動溝通、協(xié)作完成工作任務，從而培養(yǎng)其溝通意識、團隊意識；最后，教師對專業(yè)的熱愛和對園藝行業(yè)的態(tài)度將潛移默化的影響學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的形成，這就對教學團隊的整體素質提出了更高要求。

1.2.2 高職園藝技術專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)對教學模式的要求

①教學內容新穎。園藝植物品種、栽培技術及設備的更新速度很快，然而教材知識點相對滯后，因此教學中要重視教材的編寫時間和質量，注意及時更新教學內容。

②教學過程真實。灌輸式教學如同紙上談兵，因此對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)要求將教學環(huán)境轉移到溫室、田間及施工現(xiàn)場，結合農(nóng)時和企業(yè)實際工作設定相應的工作任務，為學生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境。使學生學習到的知識與工作崗位有效銜接，同時提高其解決問題、信息處理、規(guī)劃活動等方法能力。

③企業(yè)實訓及時。校內教學無論采取怎樣的教學手段和方法，都是在一種“相對真實”的條件下完成的，“工作條件”是教師已經(jīng)提供的。因此有必要在一段時間的教學完成后，及時進行企業(yè)體驗實訓、企業(yè)生產(chǎn)實訓及企業(yè)頂崗實訓，讓學生感受不同的工作條件下企業(yè)的實際工作氛圍。鍛煉學生專業(yè)能力的同時，提高其主動適應社會及企業(yè)工作模式、方式等變化的社會能力。

④教學評價多樣?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的教學評價要從專業(yè)能力、方法能力、社會能力等多方面進行綜合評價。首先評價實施人員既要有任課教師、實驗實訓指導教師、還要有企業(yè)人員給出企業(yè)實訓成績；其次要結合工作任務，制定綜合評價標準，合理分配專業(yè)能力、方法能力和社會能力的評價比例，做到工作過程與結果并重，過程考核與終結性考核有機結合。

2 高職園藝專業(yè)教學模式存在的問題

2.1 授課內容不能滿足專業(yè)能力培養(yǎng)需要

過于強調理論性知識的教學，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的應用性知識所占比例較少，存在知識點過時現(xiàn)象，課程學習與工作需要脫節(jié)，授課內容與職業(yè)資格標準銜接不暢，頂崗實習階段，企業(yè)還需要進行崗前培訓才能完成本職工作。

2.2 以教師為主體進行課堂教學

課堂教學中，教師往往依據(jù)自己對知識的理解向學生講授知識，片面的要求知識容量，讓學生由學習主體變?yōu)閷W習客體，學生的積極性與主動性無法充分發(fā)揮。而且即使認識到教學方法的錯誤，讓有多年教齡的老師突破根深蒂固的教學模式難度較大，新的教學模式推進較慢。

2.3 實踐課程體系與學生職業(yè)能力培養(yǎng)不協(xié)調

其一，在擴張辦學的大環(huán)境下，實踐課程教學中，學校生均投入不足，實踐教學條件相對較弱；其二，學生實訓課程與基地管理不協(xié)調，缺乏科學性。校內實訓基地在管理上要平衡創(chuàng)收和學生實訓需要，在實訓空間、條件上不能滿足學生實訓要求；其三，農(nóng)業(yè)類專業(yè)工作辛苦、環(huán)境條件較差，學生嫌臟怕累的想法使部分實訓課程教學實施效果不佳，無法實現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)。

2.4 頂崗實習實施難度較大

由于企業(yè)沒有接受頂崗實習學生的義務，且學生工作可能會影響正常生產(chǎn)經(jīng)營進度，工作質量達不到企業(yè)要求，還可能使企業(yè)商業(yè)秘密泄露，因此企業(yè)不愿意接受頂崗實習學生。而且當?shù)匾?guī)模較大的園藝公司較少，學生頂崗實習往往分散進行，增加了統(tǒng)一管理、統(tǒng)一評價的難度。

2.5 綜合評價體系不完善

以往的評價方式多是建立在以學生專業(yè)能力為主的評價，對于方法能力、社會能力以及學生內在職業(yè)素質的提高，缺乏一個綜合的評價體系。課堂教學中，職業(yè)素質教育意識模糊，往往以提高學生職業(yè)能力為主要目標，對學生內在的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、自信心、溝通意識及創(chuàng)新意識的形成和提高等缺乏具體的評價方法和標準。

3 基于職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式的構建

職業(yè)能力是學生獲得就業(yè)崗位的前提，而較高的職業(yè)素質是學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的內在動力。只有將素質教育與能力教育并舉，采用基于職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，才能夠培養(yǎng)出高素質、高技能應用型人才。

3.1 四個課堂聯(lián)動的素質教學模式

以課外校園文化活動、暑期實踐活動、情景式課堂教學、企業(yè)實習實訓為載體，從人格修養(yǎng)和行為習慣等職業(yè)基本素質入手，通過思想引導、教育管理等，幫助學生建立良好的行為規(guī)范，逐步深入進行職業(yè)崗位素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成教育，實現(xiàn)四個課堂聯(lián)動。

3.2 雙線四循環(huán)實踐教學模式

即校內、企業(yè)實習實訓雙線并行，在每個學期都進行校內、企業(yè)的實踐小循環(huán)，經(jīng)過前四個學期的實踐循環(huán)教學，使學生對專業(yè)技能、企業(yè)工作的認識，經(jīng)歷由體驗、參與生產(chǎn)到頂崗的漸進過程，逐步提高自身的職業(yè)素質和能力。在后兩個學期組織學生進行企業(yè)頂崗實習，讓學生真正的感受工作氛圍，在真實的環(huán)境和條件下，體驗園藝工作的具體內容和工作方法。

3.3 情境式課堂教學模式

逐步改革課堂教學，開發(fā)訓練項目、改善訓練條件，運用工作任務引領、小組協(xié)作學習、小組競答、角色扮演等教學方法，模擬實際工作環(huán)境，創(chuàng)設學習情境，有目的的強化身體素質、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素質以及各項職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.4 建立完善的學生職業(yè)資格鑒定機制

推行“雙證教育”，將花卉園藝工、綠化工、插花員等職業(yè)資格考試要求納入各門專業(yè)課教學內容中，形成完善的職業(yè)資格培訓和鑒定機制。

3.5 建立基于職業(yè)素質和職業(yè)能力的綜合評價體系

教學評價深入課堂的每個教學環(huán)節(jié)，制定任務驅動教學中各項工作任務對職業(yè)素質和職業(yè)能力的評價標準和方法，將教學過程考核與學期末考核有機結合；強化教學過程中對職業(yè)素質的評價，將學生參與課外校園文化活動情況計入學生畢業(yè)的總評成績，從而提高學生職業(yè)遷移能力。

高等職業(yè)教育成功的關鍵是要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和職業(yè)能力，在園藝專業(yè)教學過程中將素質教學模式、實踐教學模式、課堂教學模式等多種教學模式綜合運用，并以完善的學生職業(yè)資格鑒定機制和綜合評價體系為保障，調動學生學習積極性，提升學生綜合素質和園藝植物養(yǎng)護、應用等職業(yè)能力，以適應未來就業(yè)崗位對職業(yè)素質和能力的需求。

參考文獻

[1] 徐遠.職業(yè)教育與培訓課程開發(fā)中的“職業(yè)素質”內涵探討[J].職業(yè)技術教育，2008，（28）：53—54.

[2] 姜大源.能力本位——職業(yè)教育面向未來的選擇.中國職業(yè)教育，1997年第1期：39.

[3] 杜俊娟，王瑋.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計信息化實踐教學模式構建[J].財會通訊，2012，（4）：36—37.

篇5

關鍵詞：中等職業(yè)學校 文化基礎知識 職業(yè)技能 訓練

近些年的中等職業(yè)教育比上世紀九十年代的低迷狀態(tài)有了不少起色，但一直存在著一個嚴重問題，即在重視學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時，對文化基礎課教學和人文教育日益淡漠。

這種情況首先與生源有關。處于高等教育和高中教育"夾縫"中的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自升高中無望的初中生，他們普遍文化基礎知識水平低，缺乏學習熱情，存在著"混張文憑"好找個工作的思想， 對文化基礎課由聽不懂到聽不進再到很反感， 提起來就 "頭疼"。這樣，文化基礎課幾乎成了需要了就 "沾一口"，否則就棄之一旁的"大醬碟"。相對專業(yè)課程而言，文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，教學情景甚是尷尬。

其次，中職業(yè)教育的特性決定了專業(yè)知識和技能訓練是學生學習重點，就業(yè)的需要很自然地把專業(yè)課和技能訓練的比例加大了。

其實，"專業(yè)課"與"文化課"之間并不矛盾，厚重的文化基礎既是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練，把人的培養(yǎng)當成勞動工具的制造，必須根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質教育，開發(fā)學生學習潛能。注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，才能使他們成為能走向社會、服務社會、素質全面發(fā)展的中等專業(yè)人才。

為此，在中職學校的文化基礎知識學習中就有必要施行以下教學措施：

1.啟發(fā)式教學法。懷海特說："沒有興趣， 就不會有進步?？鞓肥菃酒鸹钌挠袡C體去適應自我發(fā)展的天然方法……快樂是生命沖動正常而健康的刺激力量。"[1]（P55）興趣是學生學習知識的源泉和動力。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣，了解他們的特點與不足，揚長避短、因材施教、因人施藝。對學生在學習和訓練中表現(xiàn)出來的天資和才能，要采取積極措施加以正確地引導和啟發(fā)，使其在這一領域能有深造的機會，有成才的基礎。

在技能訓練中要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，不斷向學生提出帶有啟發(fā)性、探索性的問題。盡量利用訓練的可操作性，讓學生在理解和應用上得到最大程度的提高。

2.分層教學法

夸美紐斯說："知識如果不合于這個或那個孩子的心靈，它就是不合適的。因為人心的不同和植物、樹木或動物之各不相同一樣大； 這個必須這樣去對付，那個又必須那樣去對付， 同樣的方法是不能夠用在所有的人身上的。"[2]（P153）

對基礎不同，發(fā)展方向各異的學生，其教學方法也應因人而異，區(qū)別對待，可采用"分層次教學法"。近年來，由于中職學校的英語教學質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發(fā)展。在這種情況下，對學生實施分層教學不失為一種務實有效的方法。

在分層教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發(fā)展，能使每個學生都學有所得，培養(yǎng)綜合性或技能型人才；另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。在教學中根據(jù)學生的年齡、認知水平、智力及個性特征等諸多因素讓每個學生都清楚自己的特長，也明白自己的不足，這樣有利于揚長避短，適合學生找到適合自己發(fā)展的道路。

3.學導式教學法。切實做到以學為主體、導為主線。教師要善于引導、啟發(fā)學生。應把"以教師為中心"的教學轉化為"以學生為中心"及"以學習為中心"的教學，也就是說，教師要改變以往一講到底、學生一聽到底的舊觀念，樹立教師導向的新思路，在如何引導學生掌握思考問題、解決問題的方法上下功夫，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于探索、 敢于創(chuàng)新的精神。

4.討論式教學法。這種教學方法是教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論，以求得正確認識的教學方法。討論教學法在課堂教學中，可用于傳授新知識，也可用于復習鞏固舊知識；既可穿插在教學過程中，也可貫穿于教學的全過程。

筆者對這兩者關系的研究提出了自己的幾條建議和對策。

（1）明確目標。要確立知識型技能人才培養(yǎng)的目標，教育部《關于制定職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中強調指出：職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。具備一定文化基礎，懂得生活，懂得欣賞，具有品味，有終身學習能力，擁有一技之長的人才。

國家教委頒布的職業(yè)技術學校各專業(yè)教學計劃， 明確提出了使學生"具有良好的思想素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發(fā)展"的總培養(yǎng)目標。中職學校學生在學習好文化基礎課的同時，也要注重加強職業(yè)技能的學習。文化課為職業(yè)技能奠定了基礎，學好文化課，才可能更好地學習技能知識。在職業(yè)技能中可靈活采用多種方法培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)他們學習的興趣。例如，在英語職業(yè)技能競賽中，可以組織演講比賽、話劇表演等。

（2）理論與實踐結合。教學中要避免重理論輕實踐和重實踐輕理論的傾向，二者不可偏廢。重理論輕實踐會造成專業(yè)技能的萎縮，最終華而不實，紙上談兵，而不能適應勞動實踐的需要；而重實踐輕理論會造就出現(xiàn)代的熟練工，他們沒有相應的知識做基礎，缺乏可塑性和發(fā)展的潛力，這是不適應現(xiàn)代企業(yè)對技術人才的需要的。

在專業(yè)教學中，應以理論分析為線，以技能訓練為面，將基礎知識始終貫穿于技能訓練之中，不能將二者孤立開來。在強調基礎知識指導作用的同時，重點在于應用，只有應用于實踐中并能指導實踐的理論，才是有用的。因此，只有把二者融為一體，才能相互促進，共同發(fā)展。綜上理論研究與教學實驗，我們以為，在專業(yè)教學中，只有把基礎知識與技能訓練有機地結合起來，以技術學習為基點，以能力培養(yǎng)為目標，以素質提高為根本，才能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代企業(yè)需要的專門技術型人才。

（3）實行校企合作

目前中職學校面臨的一個重要問題就是理論與實際脫節(jié)，學生學習的專業(yè)理論知識或者過分超前于社會需求或者之后于社會需求。學生畢業(yè)之后不能適應企事業(yè)單位的需求。以校企合作開展中職教育是一種根據(jù)社會和企業(yè)發(fā)展需求，以就業(yè)為導向，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的運行機制，是以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，采取課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，來培養(yǎng)適合用人單位需求的以中級技能為主的應用型人才的教育范式。校企合作是中職教育發(fā)展的必要取向。

總之， 在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性， 掌握操作技能的形成過程及特點， 實行校企合作，可以讓更多地學生親身到企業(yè)去體驗，感受，把所學理論知識應用到實踐中去，使中職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局， 把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].北京：人民出版社，1962.

篇6

關鍵詞：實訓基地；職業(yè)技能大賽；職業(yè)資格證書

在當前就業(yè)壓力與日俱增的社會環(huán)境中，高職院校學生要想提升自身的就業(yè)競爭力，擁有過硬的職業(yè)技能是必不可少的前提條件。職業(yè)技能是企業(yè)考慮是否錄用學生的重要標準，也是學生能夠順利走上工作崗位進而獲得職位提升的重要砝碼。而在實際教學中高職院校學生職業(yè)技能培養(yǎng)模式尚未真正建立，對于職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒有形成完備的體系。

針對這種情況，本文提出高職院校學生職業(yè)技能三位一體培養(yǎng)模式。所謂“職業(yè)技能三位一體培養(yǎng)模式”是指實訓基地、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書三位一體，相輔相成，相互促進，缺一不可。通過實訓基地可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但是單純的實訓體系，教考不分離，難以考核出學生的真正水平；而通過與其他同類院校一起參與職業(yè)技能大賽，可以考核出本院校學生真實的職業(yè)技能水平，但是職業(yè)技能大賽難以輻射到所有學生，只能起引導示范作用；而職業(yè)資格證書則可以涵蓋所有學生，通過要求學生取得職業(yè)資格證書來強化職業(yè)技能，同時職業(yè)資格證書的取得還可以學生增加就業(yè)砝碼。

一、實訓基地

實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要場所，要充分發(fā)揮校內實訓基地的重要作用，可以從以下幾方面著手：首先，加大力度完善校內實訓基地建設，對實訓室進行系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)具體情況建立不同功能的實訓室以滿足實訓教學需要。其次，加大實訓室軟硬件投入，使每一個實訓室各具特色，職業(yè)氛圍濃厚，確保實訓所需軟硬件處于領先水平，盡量接近企業(yè)真實情況；再次，加強“雙師型”師資隊伍建設，通過不斷地進修學習和下廠實踐，提高實訓教學水平，打造一支高水平的實訓指導師資隊伍。最后，根據(jù)企業(yè)真實業(yè)務編寫實訓教材，開發(fā)實訓項目，并在教學中不斷加以修正和更新，以便使學生的職業(yè)技能和企業(yè)實際所需技能保持一致。

校外實訓基地是學生職業(yè)技能強化的重要場所，包括認知型實訓基地和實習型實訓基地。認知型實訓基地是學生進行職業(yè)認知的企業(yè)。學生通過現(xiàn)場觀摩、實地考察等方式，形成對未來職業(yè)的認識，培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣。這類實訓基地可以開闊學生的視野，增長學生的見識，會對學生未來學習和工作產(chǎn)生深遠影響；實習型實訓基地是指學生進行頂崗實習的企業(yè)。學生在真實的環(huán)境下進行實際業(yè)務操作，既鍛煉了學生的職業(yè)技能，也培養(yǎng)了的學生的職業(yè)素質。因此，校外實訓基地的構建非常重要，是決定學校育人成功與否的重要環(huán)節(jié)。在學生剛剛接觸專業(yè)課程時，應該到認知型實訓企業(yè)參觀走訪，以形成對本專業(yè)的一些感性認知，使以后的學習更加順暢。學生在掌握了專業(yè)必備技能之后，要進入到實習型實訓企業(yè)，通過真實業(yè)務驗證職業(yè)技能，強化職業(yè)技能，為順利走上工作崗位打下基礎。

二、職業(yè)技能大賽

近年來，各種性質的職業(yè)技能大賽不斷增加，參加的高職院校也越來越多，這說明越來越多的高職院校開始重視這方面的實踐。職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的有效途徑，它是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題，因此職業(yè)技能大賽對學生職業(yè)技能的提高有重要作用。職業(yè)技能大賽為優(yōu)秀學生提供了更高的展示自我的平臺，同時也為院校之間互相了解互相學習搭建了平臺，教師帶隊參加職業(yè)技能大賽，可以了解到他人的長處，自己的不足，會對教師今后的教學水平有較大的提升促進作用。職業(yè)技能大賽對參賽隊員職業(yè)技能有較高的綜合運用的要求，而實際教學中職業(yè)技能被割裂開來分散到各門課程中，這就需要學生具備較好的融會貫通能力和解決綜合問題的能力。所以要在賽前對參賽隊員進行充分、系統(tǒng)的培訓，把相關的知識聯(lián)系起來，使學生能夠綜合運用職業(yè)技能，從容應對技能大賽。受參賽人數(shù)限制，職業(yè)技能大賽只能影響到很小一部分學生。為了擴大職業(yè)技能大賽的影響，應在選拔初期多做宣傳，盡量增加培訓人數(shù)，形成濃厚的學習氛圍。隨著大賽臨近，逐步優(yōu)勝劣汰，最終選拔出參賽人員。這樣一來，通過技能大賽調動了絕大多數(shù)學生的學習熱情，提高了學生參與程度，同時通過逐級淘汰制度又可以選出最優(yōu)的學生參賽，為技能大賽獲得較好成績打下堅實基礎。

三、職業(yè)資格證書

職業(yè)資格證書是用于說明從業(yè)者已掌握了從事某類職業(yè)所必需的專業(yè)知識和技能情況的憑證。在高職院校推行職業(yè)資格證書制度，不僅能提高學生職業(yè)技能，而且也是畢業(yè)生能否被用人單位錄用的重要依據(jù)。因此，充分調動學生參加職業(yè)資格證書考試的積極性，使其擁有雙證書，以順應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，就顯得更加重要且更有實際意義。

為了加強職業(yè)資格證書管理，使職業(yè)資格證書真正成為強化學生職業(yè)技能、促進學生就業(yè)的手段，應從以下幾方面入手：首先，加大職業(yè)資格證書的宣傳力度，使學生了解職業(yè)資格證書在就業(yè)中的重要作用，認識到學習和掌握職業(yè)技能的重要性，從而調動起學生學習職業(yè)技能的積極性和主動性，為學生提高職業(yè)技能奠定良好的思想基礎。其次，建立一支高水平的職業(yè)技能培訓隊伍。開展職業(yè)技能培訓，提高職業(yè)技能的鑒定質量，離不開一支教學經(jīng)驗豐富、動手能力強的職業(yè)技能培訓師資隊伍。要不斷提高職業(yè)技能培訓隊伍的業(yè)務水平，使其擁有較強的技能訓練指導的能力。最后，改革教學計劃，推進課程體系與職業(yè)資格證書的無縫對接，一些課程的開設直接針對取證考試，學生在學習了相關課程后可以直接參加考試，提高證書獲取率。

參考文獻：

[1] 許笑平， 陳代芬. 高職管理類專業(yè)校外實訓基地的構建模式[J]. 職教論壇. 2005，（3）.

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摘?要：本文基于能力本位教學思想，對中職學校進出口貿(mào)易實務課程的教學改革進行了探究。認為該課程的教學應突出“能力本位”的教學思想，以能力培養(yǎng)和訓練為本，設置教學目標，改進教學內容和教學方法，改革教學評價方式，使學生適應企業(yè)與市場的人才需求。

關鍵詞 ：能力本位?進出口貿(mào)易?實務教學改革

我國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展使社會對國際貿(mào)易應用型人才需求旺盛，但是我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻往往因專業(yè)能力不足被擋在用人單位的門外。因此，在教育教學實踐中，應堅持“能力本位”的教學思想，即以能力培養(yǎng)設置教學目標、以能力要求設計教學項目、以能力訓練改進教學模式、以能力發(fā)展改革評價方式。

一、何為“能力本位”教育思想

“能力本位”要求以某種具體職業(yè)崗位所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學項目、選擇教學方法與評估教學效果，是一種強調學生主導地位，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學思想。而進出口貿(mào)易實務是中職國際商務專業(yè)的一門專業(yè)核心課，旨在讓學生學會完成一筆進出易，具備勝任外貿(mào)業(yè)務員這一職業(yè)崗位的能力。因此，該課程的教學更應突出實踐，注重學生的能力發(fā)展。

二、基于“能力本位”的中職《進出口貿(mào)易實務》教學改革

1.以能力培養(yǎng)設置教學目標

要開展基于“能力本位”的教學改革，首先應圍繞該課程所指向的職業(yè)崗位能力要求準確定位課程教學目標。進出口貿(mào)易實務是面向外貿(mào)業(yè)務員這一崗位開設的課程。筆者認為，一名合格的外貿(mào)業(yè)務員應具備以下幾種能力。

（1）能根據(jù)雙方交易的環(huán)境與企業(yè)的經(jīng)營意圖，進行市場調研，尋找到潛在客戶，制定商品合理可行的經(jīng)營方案。

（2）能根據(jù)雙方的交易條件，選擇合理的貿(mào)易術語與付款方式，完成進出口貿(mào)易過程中的報價核算、運費核算、保險費核算與盈虧核算，準確把握交易過程中的各項費用與成本。

（3）能根據(jù)雙方交易的條件與客戶進行交易磋商，草擬進出口貿(mào)易合同的各項條款，訂立完整、合理、準確的合同。

（4）能分析已擬定的進出口貿(mào)易合同，把握進出口貿(mào)易合同的各項條款，根據(jù)合同條款準確完整地履行合同，實現(xiàn)出口商或進口商的權利與義務。

因此，該課程的教學也應該以上述能力的培養(yǎng)為教學目標。

2.以能力要求設計教學項目

要開展基于“能力本位”的教學改革，還需要重新梳理教學內容，設計教學項目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索，割裂了完成一筆業(yè)務的完整流程，不利于有效實現(xiàn)以上的能力目標。因此，筆者認為，應該以工作過程為教學內容的組織線索，以完成工作任務的能力要求來確定教學內容，設計教學項目。

3.以能力訓練改進教學模式

要達到課程教學目標，教學重心應從專業(yè)知識的講授轉向職業(yè)能力訓練，以職業(yè)能力發(fā)展作為出發(fā)點和重點改進教學模式。

“五環(huán)四步”教學模式如下圖所示，筆者以“能力發(fā)展”為主線，以項目教學法組織不同的教學項目，提高學生的職業(yè)能力。在項目任務下達前，首先對學生的能力發(fā)展進行動員，使學生明確項目的意義與目標；然后對學生的能力進行診斷，以便教師對學生進行合理分組與指導。在訓練過程中，教師將項目分解為若干個工作任務，通過任務布置—協(xié)作行動—成果展示—評價反饋來完成某個具體工作任務，在若干個工作任務后，將對學生完成項目的能力進行再次鑒定，并要求學生進行項目的反思與總結。

4.以能力發(fā)展改革評價方式

基于“能力本位”的教學改革，還需要改革評價方式，對學生進行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力考核。

首先評價主體不再是以教師為主體的單一評價，而是學習同伴以及學生自身將有效地參與到評價中來。同時，評價方法也不再是一味地看重最終的考試成績，而是采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。其中過程性評價是指對任務完成執(zhí)行過程的評價，包括學生各任務完成過程中的具體情況，分為學習態(tài)度、能力水平與職業(yè)素養(yǎng)三方面；終結性評價則由校內考試成績與相關考證成績結合。評價重點是考核學生知識和技能應用能力，弱化對專業(yè)理論知識和原理的考核和評價。

三、小結

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關鍵詞：五環(huán)四步 本位教學 高職物流

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0030-01

高職物流專業(yè)中的英語使用比較廣泛。而在物流中英語的理解和溝通，能夠促進物流管理的優(yōu)化。在高職物流專業(yè)中實施“五環(huán)四步”本位教學模式，將會大大提升物流管理人員的專業(yè)素質。但是在此模式的教學下，教學內容和方式還有待完善和分析。

一、授課方式的研究

“五環(huán)四步”能力本位教學模式中，五環(huán)指的是：能力發(fā)展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發(fā)展鑒定、能力教學反思。四步指的是：任務明確、小組行動、成果展示、多元評價。五環(huán)四步教學模式有三個特征：第一，必須實行分組教學；第二，教師講的時間不能超過三分之一，學生活動時間必須超過三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環(huán)四步教學模式主要有三個階段：第一階段，有形無神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無形有神成自然。神指的是，能力本位職業(yè)教育思想。即需求導向、能力本位、學生中心、做學合一。

二、教學內容選取方式

物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經(jīng)濟、工程等多個領域，因此對任職人員的工作素質要求極高。而在英語翻譯這一方面應該根據(jù)崗位的實際需求，進行明確的教學課程和內容設置。首先應該考慮物流專業(yè)中的英語使用范圍，其次根據(jù)適用范圍明確英語類型。當然在物流專業(yè)中倉儲管理、采購環(huán)節(jié)、配送運輸過程等都會有英語的使用，我們還需要根據(jù)實際的英語使用情況和職位的英語需求為出發(fā)點，進行適應崗位的專職英語教學。

三、教學內容組織

在物流專業(yè)中，英語使用范圍還是比較大的，其中基礎英語知識掌握是非常有必要的。基礎英語知識包括日常交流、簡單物品辨別、單詞記憶等。專業(yè)英語知識掌握是物流綜合素質所必備的一項。其中專業(yè)英語包括較為復雜的英語溝通和理解，在采購環(huán)節(jié)中的英語溝通、倉儲管理和運輸管理中的英語溝通、規(guī)劃和配送管理中的英語溝通等。

四、教學方法的研究

由于高職物流專業(yè)的復雜性，在教學培養(yǎng)的過程中難免出現(xiàn)疏漏環(huán)節(jié)。為了能夠更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素能，需要抓住中心環(huán)節(jié)進行加強。那么在英語翻譯方面，也應該注重基礎英語和專業(yè)英語的使用技巧。通過“五環(huán)四步”本位教學模式，根據(jù)崗位的實際需求來制定教學內容，能夠有效地提高物流專業(yè)的綜合素質。再根據(jù)教學內容結合“五環(huán)四步”本位教學模式，實施不同的教學方法。

（一）任務驅動法

教師在進行能力發(fā)展訓練的過程中，首先應當明確英語翻譯教學的基本任務，并根據(jù)物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語翻譯教學方案，教學任務形式可以以學習任務、課外活動或者是學習項目等多種形式存在。但是在教學之前需將本次英語教學的基本任務以投影展示、任務單等形式向學生下達，以便學生能夠全面、立體地了解英語學習的重點，為學生今后聽課、小組討論活動以及相關資料的查找提供基礎。

（二）角色扮演法

教師以投影像和下達任務單等形式提供在物流工作流程中各個操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬訓練，培養(yǎng)學生處理真實職業(yè)崗位問題的能力。

（三）情境教學法

“五環(huán)四步”教學模式應用中首先應進行教學情境的創(chuàng)設，這就需要教師提前根據(jù)教學內容及教學要求等創(chuàng)建適宜的教學環(huán)境以及教學目標的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現(xiàn)，以吸引學生的注意力，并引導學生全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。

（四）案例教學法

案例教學法、情景模擬教學法和角色扮演法有著共通之處。教師通過舉出實際的物流案例，通過分析整個物流過程中的英語使用，結合“五環(huán)四步”本位教學模式，分析整個過程中的英語使用和處理。以便于在教學中學生抓準重點，進行自我綜合物流素質的提高。

五、結語

高職物流專業(yè)是目前國內高職專業(yè)中最為復雜的一門學科，由于教師教學方式的影響，學生的基本物流專業(yè)素質不高。為了積極地改善這一教學現(xiàn)象，引入“五環(huán)四步”本位教學，能夠有效地抓住教學重點，進行合理、科學的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)“五環(huán)四步”教學理念，分析了教學內容的選擇和組織，并提出了相關的教學方式，希望能夠為相關的教學提供參考價值。

參考文獻：

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隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們在新的生活模式結構下，在生產(chǎn)、學習、生活環(huán)境中發(fā)生的危重急癥、意外傷害愈來愈屢見不鮮，為能夠利用寶貴的黃金時刻，及時、有效地開展現(xiàn)場救護，達到挽救生命、減輕傷殘的目的，提高非醫(yī)學專業(yè)人員的急救意識與現(xiàn)場急救能力，向公眾普及救護知識，使他們能夠學習先進的基本救護理論和技能刻不容緩。

二、活動內容

由蘇州市紅十字會派老師進行急救知識的PPT演講和介紹，除了理論知識的介紹外，另有實踐操作的環(huán)節(jié)，每位同學均有機會對模特(由蘇州市紅十字會提供)進行現(xiàn)場模擬急救，并接受老師在旁的精心指導，從而加強親身體驗，進一步保證急救技能知識的學習和鞏固。

三、主辦單位

蘇州市紅十字會，蘇州科技學院紅十字協(xié)會，蘇州科技學院大學生青年志愿者協(xié)會策劃主辦

蘇州科技學院外國語學院Sunshine青年志愿者協(xié)會承辦

蘇州科技學院各學院青協(xié)分會協(xié)辦

四、活動對象

針對我校全體大學生，以自愿報名方式，根據(jù)報名情況開班，分班進行教學培訓。

五、活動時間

12月1日起至12月29日

六、活動地點

校內某一多媒體教室

七、前期準備

1、面向全校進行急救知識培訓活動的宣傳，進行報名工作；

2、根據(jù)報名情況進行統(tǒng)計和分班，其中12月1日所開設的班共20名學員參與，其余學員平均分成三個班，于12月8日、15日和22日；

3、通知報名的同學參加急救知識培訓班的時間與地點；

4、借某一個固定的多媒體教室；

5、同蘇州市紅十字會進行接洽，確?；顒影磿r、順利地開展。

八、時間安排

1、11月22日至11月26日，面向全校，進行急救知識培訓的宣傳和報名工作；

2、11月27日至11月28日，進行報名情況的統(tǒng)計與反饋；

3、11月29日至30日，與蘇州市紅十字會進行接洽，雙方進行活動時間和地點的確認；

4、12月1日起，每周開一次培訓班，于周三下午13：00~17：00進行為時3~4小時的急救知識培訓，12月內共開設四次班；

5、12月29日下午13:30，進行所有學員的結業(yè)儀式，頒發(fā)由校青協(xié)認證的結業(yè)證書，并對評選產(chǎn)生的20%的優(yōu)秀學員進行頒獎。最后，由活動方代表對本次活動進行總結。

九、宣傳和招募方式

1、聯(lián)系石湖廣播站，在廣播中以問答的采訪形式進行宣傳；

2、在食堂門口張貼宣傳海報，宣傳本次活動的主題和內容，海報上注明此次活動的報名負責人的聯(lián)系方式，有意者將自己所在學院、班級、姓名、聯(lián)系方式發(fā)于負責人，由負責人進行登記和統(tǒng)計；

3、也可由各院青協(xié)協(xié)助招募本院學員，統(tǒng)計好各院學院學員的學院、班級、姓名、聯(lián)系方式，于報名截止日前匯總至校青協(xié)或外國語學院青協(xié)分會。

十、 活動流程

活動宣傳 → 報名工作 → 報名情況統(tǒng)計并進行分班→ 聯(lián)系蘇州市紅十字會 → 通知報名的同學活動的時間與地點 → 急救知識培訓 → 結業(yè)儀式

篇10

[關鍵詞]大學生；心肺復蘇術；粵北地區(qū)；知曉率

[中圖分類號] R459.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）12（a）-0162-04

The cross-sectional search and study of cognitive status and implementation of CPR among undergraduate in Northern Guangdong

YUAN Jing-jiao1 XU Jia-lin1 JIANG Liu-huan1 CHEN Yin-zhen1 FANG Jun-lin1 XU Jing-xiang1 LIN Yi-jing2

1.Medical College of Shaoguan University，Guangdong Province，Shaoguan 512000，China；2.The Emergency and Rescue Command Center of Shaoguan City in Guangdong Province，Shaoguan 512000，China

[Abstract]Objective To understand diffuse current and implementation desire of CPR，to investigate and analyze the factors of impediment implementation and control of CPR and as to probe into the strategies of popularizing CPR.Methods The questionnaire was self-designed，3825 college students in two north area college from May 2015 to March 2016 were randomly selected and surveyed.Results Totally 3825 questionnaires were distributed，while 3487 were issued.The awareness rate of CPR in college students was 82.79%，the percentage of college students who used to study CPR was 35.33%.In the learning pathways，53.45% came from health lectures or training.In the absence of learning CPR college students，84.83% were willing to participate in training.Conclusion The penetration rate of CPR isn′t high，just on identifying levels.but most college student are willing to perform CPR to others and learn CPR explained by medical experts.

[Key words]College students；Cardio-pulmonary resuscitation；Northern Guangdong；Knowledge rate

大學生群體普遍具有認知與接受能力強，對參與公益活動擁有較高的熱情，在人群中分布均勻的特點。在大學生群體中推廣心肺復蘇術（cardio-pulmonary resuscitation，CPR），不僅學習效果良好，而且推廣輻射人群容易普及，將達到良好的社會效果?，F(xiàn)代醫(yī)學觀點認為心跳驟停發(fā)生是指心臟功能喪失，并不僅限于心跳完全停止，這意味著CPR的實施具有應用的普遍性、及時性等特點。有資料表明，心臟驟停現(xiàn)象發(fā)生后，4 min內開始CPR者的生存率可達50%，而超過6 min者的生存率H為4%[1]。在現(xiàn)實中，由于各種條件的限制，經(jīng)過正規(guī)培訓的急救人員常不能及時到達現(xiàn)場[2]，如果現(xiàn)場目擊者能及時、正確地對心臟驟?；颊呤┬蠧PR，將有助于提高病患的生存率。本研究旨在通過對粵北地區(qū)大學生群體CPR技術的普及現(xiàn)狀以及實施意愿等內容進行調查，探討阻礙CPR推廣及實施的相關因素，為CPR的推廣提供有效建議。

1資料與方法

1.1調查對象

于2015年5月～2016年3月在廣東省的韶關學院、松山職業(yè)技術學院中以整群抽樣方式抽取3825名學生進行現(xiàn)場調查。發(fā)放問卷3825份，回收3825份，有效問卷3487份，有效率為91.16%.有效問卷中，男1722名（49.4%），女1765名（50.6%），年齡17～24（20.0±3.5）歲。上述兩所高校包含本科和?？苾蓚€教育層面，本次調查所抽取對象包括韶關學院21個二級學院及松山職業(yè)技術學院5個系的學生，分別占兩所高校大學生總數(shù)的9.37%和10.99%，樣本足夠，有一定代表性。本研究亦將粵北地區(qū)大學生分為非醫(yī)學專業(yè)大學生（非醫(yī)學生）和醫(yī)學專業(yè)大學生（醫(yī)學生）兩組進行比較，非醫(yī)學生組2007名（57.6%），其中男1036名，女971名；醫(yī)學生組1480名（42.4%），男686名，女794名，兩組的年齡、智力等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2調查問卷的設計

問卷設計參考《2010年國際心肺復蘇和心血管急救指南及治療建議》[3]及相關資料制訂，問卷內容包括一般資料、CPR相關知識、操作技術的學習意愿學習途徑與掌握情況以及實施CPR的意愿。

1.3調查方法

粵北地區(qū)兩所高校共有710個教學班級，將所有班級排序，按整群抽樣法在兩所高校中隨機抽中不同班級，以班級為單位，共選取76個教學班級（共計3825名）進行現(xiàn)場問卷調查，調查對象采用無記名方式填寫問卷，小組成員與調查對象說明調查目的、注意事項，不回答任何與問卷答案有關的提問，不施加答卷壓力。符合以下任一條件者按無效卷處理：①漏答3題；②整份問卷選項皆相同或所勾選選項有規(guī)律；③未按問卷所指示之題項填答；④非多選題勾選多項選項。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，采用百分率進行描述性分析，組間采用χ2檢驗，以α=0.05為檢驗水準。

2結果

2.1大學生對CPR相關知識知曉率的分析

聽說過CPR的大學生有2887名（82.79%），其中非醫(yī)學生1515名，占其總數(shù)的75.48%（1515/2007），醫(yī)學生1372名，占其總數(shù)的92.70%（1372/1480）。醫(yī)學生聽說過CPR的比例大于非醫(yī)學生，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=177.245，P

2.2大學生學習過CPR相關知識的比例

有1232名（35.33%）大學生曾學習CPR相關知識，其中非醫(yī)學生596名，醫(yī)學生636名，醫(yī)學生組學習過CPR相關知識的比例高于非醫(yī)學生組。差異有統(tǒng)計學意義（χ2=65.204，P

2.3大學生未曾學習CPR的原因

調查結果顯示，30.02%的大學生因“找不到免費培訓課”而未接受CPR相關知識的培訓，其次是“不知道有類似的課程”（29.93%）。非醫(yī)學生未接受CPR相關培訓的首要原因是“未關注CPR，不知道重要性”（34.66%），醫(yī)學生則是“找不到免費培訓課”（46.21%）；非醫(yī)學生與醫(yī)學生未接受CPR相關知識培訓的第二個原因是“不知道有類似的課程”，各占31.89%和26.66%。

2.4未參加過CPR相關培訓的大學生對于參加CPR培訓的看法

未參加過CPR相關培訓的大學生中有1913名（84.83%）愿意參加培訓，其中醫(yī)學生804名，非醫(yī)學生1109名。非醫(yī)學生和醫(yī)學生中各有295名（20.91%）、40名（4.74%）表示不愿意參加CPR相關知識培訓。在不愿意參加培訓的大學生中，28.96%表示“沒時間”，6.57%表示“不了解”，51.34%的大學生未填具體原因。

2.5大學生第一次學習CPR的途徑

53.45%的大學生通過“健康教育講座/培訓”的方式學習CPR，其次是“電視”（14.67%），“醫(yī)生護士的講解”僅排在第4位（12.32%）。非醫(yī)學生和醫(yī)學生中各有>50.00%是通過“健康教育講座/培訓”學習CPR，19.03%的醫(yī)學生是通過書本學習CPR知識。非醫(yī)學生學習CPR知識的第二途徑是“電視”（20.06%），而通過書本學習占9.03%。

2.6 大學生最期望的學習CPR的途徑

56.15%的大學生希望通過“醫(yī)生護士的講解”學習CPR，其次是“健康教育講座/培訓”（28.68%），非醫(yī)學生與醫(yī)學生之間的差異不明顯。

2.7大學生對他人實施CPR的意愿

僅624名大學生（17.89%）不愿意實施CPR，主要理由是“怕動作不規(guī)范傷害患者”，共計385人次選擇，占61.70%；其次是“怕被人冤枉”，共計202人次選擇，占32.37%。非醫(yī)學生、醫(yī)學生不愿意實施CPR的理由比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）（表2）。2.8 大學生對急救知識的掌握程度

曾學習過CPR的非醫(yī)學生中，有58名（9.73%）掌握所有CPR相關知識，醫(yī)學生中有84名（13.21%）。正確率最高（86.12%）的題目是“開放氣道時清理口鼻異物”，正確率最低（32.28%）的題目是“遇到呼吸停止患者時的措施”。

3討論

3.1粵北地區(qū)大學生CPR知識的普及現(xiàn)狀及相關因素的分析

調查結果顯示，82.79%的大學生聽說過CPR，35.36%的大學生學習過CPR相關知識。本次調查有142名大學生答對CPR相關知識題目，占4.07%。能正確掌握胸外按壓部位及手勢的醫(yī)學生占30.06%，非醫(yī)學生更少，正確率為11.56%。由此可見，粵北地區(qū)大學生對CPR知識的掌握情況較差，大部分大學生對CPR有一定了解，但不能正_掌握CPR的操作及理論知識，這與仇亞林等[4]的研究結果相符合。

本研究結果顯示，非醫(yī)學生未接受CPR相關培訓的主要原因是未重視CPR，醫(yī)學生是找不到免費培訓課。曾學習過CPR相關知識的大學生多通過“健康教育講座/培訓”的方式學習。在教學模式中，“醫(yī)生護士的講解”受到廣大學生的推薦，5%的大學生希望通過課本學習CPR，這與國內相關研究結果相符合[5-7]。由此可知，推廣CPR的首要任務是使大學生群體認識到CPR的重要性。

3.2粵北地區(qū)大學生實施CPR的意愿及其影響因素的分析

通過調查發(fā)現(xiàn)，粵北地區(qū)的大學生對學習、實施和傳播CPR持積極態(tài)度，此結果與有關研究相符[7-10]。參與調查的粵北地區(qū)兩所高校大學生有82%愿意為病員實施心肺復蘇，醫(yī)學生及非醫(yī)學生在掌握CPR的情況下對病員實施CPR的意愿無明顯差異，兩者積極性較高。有研究表明，阻礙院外CPR實施意愿的因素有技能掌握不佳、擔心疾病傳播和缺乏相關法律保護[11]，與本次調查結果相符合。本研究結果顯示，61.70%的大學生因技能掌握不佳怕對患者造成二次傷害而不愿施行CPR，32.37%的大學生害怕被冤枉，24.20%的大學生害怕患者攜帶傳染病。由此看出，影響大學生CPR實施意愿的因素包括對CPR的掌握，也包括社會風氣及公眾思想。

3.3在大學生中推廣CPR時的應對策略

3.3.1加強大學生在學習急救知識時的學習效率 在CPR知識的推廣中，首先要增加宣傳力度，讓大學生認識到CPR的重要性。學習是一個反復記憶的過程，可以把急救知識融入學生常識教育中反復進行強調，增加學生對急救知識的認識。在大學階段，CPR相關知識的培訓還可與新生軍訓相結合，以引起大學生對急救知識的重視，提高其急救能力。同時，學校應該制訂完善的急救技能培訓計劃[12]，在學習任務相對較輕的大學一、二年級開設為期1周的急救技能培訓班或選修課[13]，邀請急救人員并采用多媒體結合模擬人系統(tǒng)教學，在教授CPR知識時結合實踐操作，增加實踐操作機會，加深學習印象，這可以提高學習急救知識的效率。據(jù)報道，采用“醫(yī)生+護士+模擬人”模式對300名大學生進行CPR技能培訓，理論測評及格率由原來的15%上升至95%，操作技能及格率由原來的1%上升至100%[14]。擁有醫(yī)學院的大學，其所在地區(qū)也有附屬醫(yī)院，有全套的CPR培訓設備，可以通過醫(yī)院和學校共同合作的方式在大學生中推廣CPR。

3.3.2加強法律對急救行為的保護及社會對急救行為的鼓勵 “怕被人冤枉”是大學生不愿意實施CPR的第二大原因，因此政府需要完善相關法律以保護施救者，例如參考歐美國家法律體系中的《善良的撒瑪利亞人法》，使人施救時沒有后顧之憂，不用擔心因過失造成傷亡而遭到追究，從而鼓勵旁觀者對傷病人士施以幫助，減少施救者的顧慮[15]。學校也要注重學生的心理教育，提醒學生在遇到需要實施CPR的病員時，要進行有效的溝通，避免出現(xiàn)不必要的傷害及誤會。

3.3.3加強大學生自我保護的能力 一部分大學生擔憂實施CPR會被感染傳染病，這種擔憂不是錯誤的，而是懂得保護自己的表現(xiàn)。關于預防傳染病的知識，可以編入學生常識課中對學生進行教育。而在進行CPR時，暴露風險最大的就是人工通氣，在清理受助者口腔后，可以用干紗布或戳了洞的干紙巾覆蓋在受助者嘴唇上，隔離受助者和施救者之間的體表接觸，減少感染機會；援助者在施救后也應該清洗自己的手，減少污染。

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