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篇1

論文關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)組織；項(xiàng)目化教材

高職教育已成為我國(guó)高等教育中最具活力的組成部分，同時(shí)伴隨而來(lái)的問題也日漸凸現(xiàn)，集中體現(xiàn)在對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確和教學(xué)模式創(chuàng)新不夠等，這些問題影響了高職高專的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部提出的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念，為高職教學(xué)的改革指明了方向。

項(xiàng)目化教學(xué)是指將教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的工程項(xiàng)目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，圍繞完成該項(xiàng)目而開展的從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。筆者擬從項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教材、教學(xué)組織等方面論述項(xiàng)目化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例。但作為一種用于學(xué)生教學(xué)的載體，一成不變地將生產(chǎn)實(shí)際中的項(xiàng)目移到教學(xué)實(shí)踐中顯然是不可取的，必須對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，賦予其教學(xué)上的特性，例如項(xiàng)目的針對(duì)性處理、開放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過程稱為項(xiàng)目的教學(xué)化處理。對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)化處理至關(guān)重要，是高效地開展教學(xué)的前提。

（一）項(xiàng)目的選擇和針對(duì)性處理

項(xiàng)目化教學(xué)最直接的目標(biāo)就是解決學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)問題。學(xué)生的知識(shí)和技能是通過對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和工作實(shí)現(xiàn)的，具體包括兩個(gè)層面的意義：一是通過項(xiàng)目化教學(xué)完成對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；二是通過項(xiàng)目實(shí)施實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)項(xiàng)目作為承載知識(shí)與技能的載體，本身必須包括要傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能信息，因此項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性。在項(xiàng)目化教學(xué)中，應(yīng)選擇在生產(chǎn)生活實(shí)踐中有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目（一般是指產(chǎn)品及其制作過程）。但實(shí)際項(xiàng)目所包含的知識(shí)往往是綜合性的，涉及的知識(shí)可能過于離散，各知識(shí)點(diǎn)之間缺少必要的鏈接，系統(tǒng)性較差，這對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施是不利的。

要解決好項(xiàng)目的實(shí)用性和知識(shí)的系統(tǒng)性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對(duì)知識(shí)按認(rèn)知規(guī)律和循序漸進(jìn)原則進(jìn)行分析歸類并提取知識(shí)要點(diǎn)；二是根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)合理地選擇針對(duì)性項(xiàng)目，項(xiàng)目包含的知識(shí)要盡量避免過于離散；三是要根據(jù)選定的項(xiàng)目重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目的選擇和針對(duì)性處理是項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建中最難也是最重要的工作。

項(xiàng)目化教學(xué)是“基于問題”的教學(xué)形式，類似于構(gòu)建主義的拋錨式教學(xué)（anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學(xué)模式中，確定項(xiàng)目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)轫?xiàng)目一旦確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在電子技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)出萬(wàn)用表制作、整流電源制作、功率放大器制作、數(shù)字鐘制作、簡(jiǎn)易電子廣告牌制作等教學(xué)項(xiàng)目，這些教學(xué)項(xiàng)目實(shí)用性強(qiáng)，能產(chǎn)生直接的感官效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）項(xiàng)目的開放性

項(xiàng)目化教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以工作實(shí)踐為主體”的理念指導(dǎo)下的一種參與式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與的主要形式是圍繞項(xiàng)目開展的工作實(shí)踐活動(dòng)。

圍繞項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)必須有足夠的機(jī)會(huì)與空間讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，因此，項(xiàng)目本身必須是開放的。要做到這一點(diǎn)，必須為學(xué)生提供一個(gè)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)的、包括新知識(shí)新技能的不完整項(xiàng)目。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)、工作等親身經(jīng)歷，才能完成項(xiàng)目（使項(xiàng)目變完整），并從中掌握新知識(shí)和新技能，獲得成功的快樂。項(xiàng)目的開放性在這里是指項(xiàng)目的不完整性。

傳統(tǒng)案例教學(xué)的特點(diǎn)是由教師提供完整的案例，教師通過對(duì)案例的講解和剖析達(dá)到傳授知識(shí)的目的。這種教學(xué)模式?jīng)]有突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。項(xiàng)目化教學(xué)通過提供不完整的項(xiàng)目，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因而是一種基于工作過程的教學(xué)模式，這是項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)的根本區(qū)別。例如，在電子技術(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中采用的萬(wàn)用表電路制作項(xiàng)目，只提供該項(xiàng)目需要的電路板、電子元器件、檢測(cè)儀表和制作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測(cè)等工作，則是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生通過查閱相關(guān)資料、討論、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)過程逐漸完成。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿激情的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情是通過親身參與教學(xué)活動(dòng)激發(fā)出來(lái)的，而教學(xué)項(xiàng)目的開放性正是保證學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)與空間參與其中的前提。

項(xiàng)目化教學(xué)的教材特征

教學(xué)過程離不開教材。項(xiàng)目化教學(xué)是在特定的環(huán)境下，圍繞特定的項(xiàng)目而開展的教學(xué)活動(dòng)。教材不僅是知識(shí)的載體，同時(shí)也必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展自主學(xué)習(xí)和工作的功能。因此，必須基于具體的項(xiàng)目，按照工作過程，即按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)”的思路編寫教材，這樣的教材可稱之為項(xiàng)目化教材。

（一）項(xiàng)目化教材的結(jié)構(gòu)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)完整的工程項(xiàng)目。教材要圍繞具體的項(xiàng)目（工作對(duì)象）進(jìn)行編寫，從項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)到通過項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的專業(yè)技能，在教材中都要得到具體體現(xiàn)，因此，教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是項(xiàng)目化的。

項(xiàng)目化教材必須融入教與做兩方面的內(nèi)容，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的工作過程起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生一步一步完成工作。對(duì)學(xué)生在工作過程中必然會(huì)遇到的問題要適時(shí)地進(jìn)行理論上的闡述，將理論知識(shí)融入項(xiàng)目施工過程中，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)、在工作中掌握知識(shí)和技能的目的。

項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)圍繞針對(duì)性的項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涉及對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、技能的訓(xùn)練、工具的使用、施工的組織等。項(xiàng)目化教材作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，所包含的信息應(yīng)該是多方面的，既應(yīng)是知識(shí)的載體，學(xué)生工作的指南，同時(shí)也必須將教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等因素融入教材中。因此，項(xiàng)目化教材應(yīng)是綜合性的。例如，我們?cè)诰帉戨娮蛹夹g(shù)項(xiàng)目化教材時(shí)，在涉及二極管相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，選擇了與二極管相關(guān)度較高的整流電路制作作為教學(xué)項(xiàng)目，將元件知識(shí)、工具使用知識(shí)、工藝知識(shí)、檢測(cè)儀表、檢測(cè)方法及制作過程中可能出現(xiàn)的問題等按整流電路制作流程進(jìn)行組合。在教材中，還結(jié)合電子技術(shù)項(xiàng)目化教室的環(huán)境和實(shí)踐條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生按照施工過程完成學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)用性與系統(tǒng)性相統(tǒng)一

高職教材強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。知識(shí)的實(shí)用性與系統(tǒng)性之間存在著一定的矛盾。項(xiàng)目化教材基于項(xiàng)目和項(xiàng)目施工過程進(jìn)行編寫，體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)”的編寫思路，其實(shí)用性毋庸置疑。但項(xiàng)目本身涉及的知識(shí)往往是綜合性的，同時(shí)又具有一定的局限性，僅僅圍繞一個(gè)針對(duì)性項(xiàng)目編寫的教材，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)凌亂、知識(shí)片面、邏輯不清、系統(tǒng)性缺失等問題，使教材失去普遍意義。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性是人的認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，知識(shí)的系統(tǒng)性對(duì)認(rèn)識(shí)具有重要意義。一旦知識(shí)的系統(tǒng)性遭到破壞，就會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，這樣的教材無(wú)論是教還是學(xué)都極不方便。

要解決好教材的系統(tǒng)性問題，一方面，有賴于對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的精心選擇和設(shè)計(jì)，要盡量選擇知識(shí)相對(duì)集中、系統(tǒng)性較好的項(xiàng)目，選擇的項(xiàng)目不宜過大，必要時(shí)可以將綜合項(xiàng)目分解為若干個(gè)相關(guān)或相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，這樣更容易處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的關(guān)系。另一方面，則有賴于對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合。這種整合絕不是簡(jiǎn)單的組合和拼湊，要符合認(rèn)知規(guī)律，符合知識(shí)從易到難、循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系。要在項(xiàng)目涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，融入相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)融入相關(guān)的鏈接知識(shí)，以彌補(bǔ)系統(tǒng)性不足的問題。

處理好教材的實(shí)用性與系統(tǒng)性的過程實(shí)際上是知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu)的過程，即解構(gòu)原來(lái)按學(xué)科特點(diǎn)排序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)”的思路重構(gòu)知識(shí)的系統(tǒng)性。解決好項(xiàng)目化教材的實(shí)用性與系統(tǒng)性問題是項(xiàng)目教材編寫的關(guān)鍵問題。例如，我們?cè)诰帉戨娮蛹夹g(shù)項(xiàng)目化教材時(shí)，把音頻功率放大器制作分解為放大電路制作與調(diào)試、通用集成電路應(yīng)用制作與調(diào)試、電源電路的制作與調(diào)試等若干子項(xiàng)目。這些子項(xiàng)目所涉及的知識(shí)相對(duì)集中，各知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接容易處理，在保持高職教材實(shí)用性的基礎(chǔ)上，理順了知識(shí)的系統(tǒng)性。

項(xiàng)目化教學(xué)的組織

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是我國(guó)本科教學(xué)的最大特征，符合人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。但系統(tǒng)化的教學(xué)模式很難與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，容易導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的脫節(jié)，要使這種教學(xué)方式做到生動(dòng)活潑，需要教師具備很高的教學(xué)技巧和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)高職學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，系統(tǒng)化、學(xué)科式的教學(xué)模式已經(jīng)被證明不能適應(yīng)高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，教學(xué)效果和效率受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目化教學(xué)基本的教學(xué)組織是建立在工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)施工之上的，是一種基于工作過程的教學(xué)模式。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是主要的學(xué)習(xí)形式，這種教學(xué)模式較好地迎合了高職學(xué)生好動(dòng)、好奇的心智特點(diǎn)。但這種教學(xué)方法要取得良好的效果，還取決于適合的教學(xué)環(huán)境、基于工作過程的教學(xué)組織和正確的師生關(guān)系等。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造

教學(xué)需要一定的環(huán)境。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，環(huán)境是對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)影響最大的因素之一，良好的教學(xué)環(huán)境可對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在的積極影響，能促使各種手段發(fā)揮最大的效果，是教學(xué)活動(dòng)富有成效的必備條件之一。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授在其撰寫的《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：學(xué)習(xí)者要達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于項(xiàng)目施工過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實(shí)的工程環(huán)境下發(fā)生。這種類似于真實(shí)的工程環(huán)境主要是指教學(xué)場(chǎng)所空間劃分、內(nèi)部布局、項(xiàng)目設(shè)備擺放、企業(yè)化氛圍的營(yíng)造等。這種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)或構(gòu)建是具有導(dǎo)向性的，必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作過程開展自主學(xué)習(xí)和工作的功能，同時(shí)也要方便常規(guī)教學(xué)方法的開展。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)也是項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者。我們?cè)陔娮蛹夹g(shù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，在充分考慮常規(guī)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，按企業(yè)車間標(biāo)準(zhǔn)組建了電子技術(shù)項(xiàng)目化教室，項(xiàng)目化教室不但面積大，而且內(nèi)部配置了電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線（設(shè)置有裝配工位、檢測(cè)工位等），配備了技術(shù)討論室、資料室、材料室、工具室、產(chǎn)品展示室、移動(dòng)黑板和投影儀等，既能很好地營(yíng)造生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的氛圍，也能充分地體現(xiàn)教學(xué)的特性。

（二）基于工作過程的教學(xué)組織

學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)除獲得專業(yè)知識(shí)和技能外，還可獲得分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。從某種意義上講，學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)獲得的完整的工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)比完成項(xiàng)目本身重要得多，這種經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生今后的社會(huì)適應(yīng)能力都將產(chǎn)生重要影響。

項(xiàng)目化教學(xué)的組織是基于項(xiàng)目施工過程的，因此，教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目所需要的全部?jī)?nèi)容。一般而言，其教學(xué)組織可以分為：（1）下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書（即任務(wù)布置）；（2）學(xué)生分組；（3）項(xiàng)目基礎(chǔ)調(diào)研；（4）相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備；（5）項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案討論；（6）項(xiàng)目理論和施工設(shè)計(jì)；（7）項(xiàng)目施工實(shí)施；（8）項(xiàng)目結(jié)果展示；（9）項(xiàng)目驗(yàn)收；（10）遞交項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告（總結(jié)）。只有這樣，才可能使學(xué)生接觸到實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的各種問題和困難。例如，在電子技術(shù)課程的音頻功率放大器制作項(xiàng)目中，就需要學(xué)生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優(yōu)秀方案、實(shí)施方案、過程檢查、總結(jié)反饋和驗(yàn)收等工作。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也可以使學(xué)生的整體化思維、工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動(dòng)組織能力等綜合素質(zhì)得到鍛煉。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)中的師生關(guān)系

從項(xiàng)目化教學(xué)的組織可以看出，學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項(xiàng)目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，而不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在項(xiàng)目化教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目施工的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程和體會(huì)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)生的協(xié)作精神等。在項(xiàng)目化教學(xué)中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的主從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降汝P(guān)系，教師同時(shí)也是學(xué)生，以平等的身份參與到教學(xué)中。同時(shí)，教師要刻意營(yíng)造教學(xué)民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

篇2

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代傳媒技術(shù)的日益進(jìn)步，時(shí)尚文化不斷沖擊大學(xué)校園，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生了雙重影響?；跁r(shí)尚文化的特點(diǎn)及其在大學(xué)校園中流行的原因，采取有效措施，抑制時(shí)尚文化的消極影響，充分發(fā)揮時(shí)尚文化的有利因素并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的主流價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：時(shí)尚文化；大學(xué)生價(jià)值觀；影響

當(dāng)今信息社會(huì)，各種社會(huì)思潮呈現(xiàn)相互激蕩的復(fù)雜態(tài)勢(shì)，大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強(qiáng)。大學(xué)生作為新一代的“新新人類”，有著更加超前的消費(fèi)觀念、多元的生活方式和價(jià)值觀。近年來(lái)，以短信文化、流行音樂、動(dòng)漫族為載體的文化時(shí)尚，以旅游熱、健身熱、信用消費(fèi)為標(biāo)志的消費(fèi)時(shí)尚，以流行語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言為特色的語(yǔ)言時(shí)尚等都深深影響大學(xué)生，尤其是對(duì)他們價(jià)值觀的形成、發(fā)展產(chǎn)生著極其深刻而廣泛的影響。

一、時(shí)尚文化與大學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)系

正如經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展是把雙刃劍一樣，時(shí)尚文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀影響也是一樣的，既有積極向上的一面，也有其腐朽墮落的一面。

1. 時(shí)尚文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀積極的影響。

時(shí)尚文化有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，加快適應(yīng)社會(huì)。總的來(lái)講，當(dāng)今大學(xué)生的主流價(jià)值觀取向是積極的、向上的。隨著社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值觀念在不同的時(shí)代也具有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)尚文化是社會(huì)文明的產(chǎn)物，具有一定的時(shí)代性。在它的影響下，現(xiàn)在大學(xué)生的價(jià)值觀念逐漸向著時(shí)代所崇尚的方向發(fā)展。

2.時(shí)尚文化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀消極的影響。

（1）導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值目標(biāo)趨向功利化。

時(shí)尚文化經(jīng)常是通過反復(fù)出現(xiàn)，抓住大學(xué)生的從眾心理等形式出現(xiàn)在大學(xué)生的面前，在下意識(shí)暗示等心理和行為控制技術(shù)等方面不斷對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行強(qiáng)化。尤其通過大眾傳播媒介展示在大學(xué)生眼中的成功人士均是著名牌服裝、出入高檔場(chǎng)所、有豪車接送、家居高級(jí)別墅等等。這些信息的反復(fù)強(qiáng)化，在一定程度上實(shí)際助長(zhǎng)了大學(xué)生追求名牌效應(yīng)和盲目攀比的不良“心理定勢(shì)”，錯(cuò)誤地把這種觀念就當(dāng)成是人生價(jià)值的真諦。而時(shí)尚文化就是把這些看似成功的價(jià)值觀念沒有稍加區(qū)分就一起推銷給了大學(xué)生，看起來(lái)似乎很貼近生活，實(shí)際在無(wú)形中動(dòng)搖了大學(xué)生心中的那把價(jià)值天平，沖淡了對(duì)高尚理想道德，對(duì)人性全面發(fā)展，對(duì)人的終極關(guān)懷的追求。

（2）導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值取向扭曲。

時(shí)尚文化實(shí)質(zhì)上就是一種消費(fèi)文化，其文化產(chǎn)品就是商品。為了把這種文化商品更好的推銷出去，時(shí)尚文化商品總是通過各種華麗的包裝和吸人眼球的形象，竭力刺激人們的欲望，不斷向人們推銷享樂主義的價(jià)值觀。而在校的大學(xué)生年齡一般都在 20 歲左右，這一年齡段的青年學(xué)生無(wú)論是在性格上還是思想上都具有極大的不穩(wěn)定性，無(wú)論是在行為上還是在思想上都極容易被享樂主義的思想所侵蝕。因此面對(duì)時(shí)尚文化時(shí)他們往往會(huì)迷失自我，表現(xiàn)出很大的盲從性，從而造成價(jià)值取向的扭曲。

（3）導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀混亂。

時(shí)尚文化的引發(fā)和流行，無(wú)不體現(xiàn)領(lǐng)潮者、追隨者追求自由、標(biāo)新立異、創(chuàng)造激情、張揚(yáng)個(gè)性的價(jià)值觀。大學(xué)生時(shí)尚文化中的自我至上價(jià)值觀，使他們對(duì)以社會(huì)主義、集體主義為根本道德原則的社會(huì)本位觀念日趨淡漠。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生不愿參加集體活動(dòng)，習(xí)慣個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，生活在網(wǎng)絡(luò)虛擬的個(gè)人世界中，不愿受學(xué)校規(guī)章制度的約束，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，缺少社會(huì)責(zé)任感；有的對(duì)高雅文化藝術(shù)不感興趣，生活方式格調(diào)低下。特別是在涉及個(gè)人利益和社會(huì)利益的關(guān)系時(shí)，部分大學(xué)生總是過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，這與他們肩負(fù)的歷史責(zé)任是不相符的。

二、時(shí)尚文化影響下的大學(xué)生價(jià)值觀的教育指導(dǎo)

第一，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系，發(fā)揮顯性德育功能。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是當(dāng)代社會(huì)最基本的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。它以指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)榮辱觀為基本內(nèi)容，要解決時(shí)尚文化對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響，需要發(fā)揮高校德育顯，大張旗鼓弘揚(yáng)主旋律，用現(xiàn)金文化占領(lǐng)大學(xué)生教育的制高點(diǎn)。這樣不僅有助于大學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，而且有助于健全大學(xué)生的世界觀。

第二，在價(jià)值觀教育的過程中要注重發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用。

正如烏申斯基所言：“一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)力求了解人，了解他實(shí)際上是什么樣，他的一切弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，他的一切日常瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高精神上的要求”。如果價(jià)值觀的教育不注重主體化，就不能進(jìn)入每一個(gè)人的生活，而不了解大學(xué)生的獨(dú)特內(nèi)心世界，就可能無(wú)的放矢。這樣，大學(xué)生在接受教育的過程中就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，而不是自覺自愿的接受。因而就可以吸收時(shí)尚文化當(dāng)中那些活躍的積極的符合主流思想的價(jià)值觀，讓學(xué)生主動(dòng)參與到價(jià)值觀教育的學(xué)習(xí)中來(lái)，將價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化，以期真正達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合。

第三，加強(qiáng)校園積極時(shí)尚文化的建設(shè)，豐富大學(xué)生的精神生活。

校園文化是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物，是一種特定的文化環(huán)境，在培育四有新人的過程中具有教育功能。校園文化在傳統(tǒng)意義上市嚴(yán)肅的正統(tǒng)的，我們可以吸收進(jìn)時(shí)尚文化健康而富有活力的元素，讓校園文化更貼近大學(xué)生的生活。良好的校園文化有利于大學(xué)生提高自我教育和管理的能力，能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，從而增強(qiáng)大學(xué)生抵制時(shí)尚文化消極影響的自覺性。

第四，大學(xué)生價(jià)值觀教育要注重發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣作用。

由于時(shí)尚文化具有從眾性，這點(diǎn)可以為我們進(jìn)行價(jià)值觀教育所利用。榜樣的力量是無(wú)窮的，大學(xué)生又具有很強(qiáng)的模仿心理與模仿能力，典型榜樣的樹立，能夠激發(fā)和促進(jìn)大學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，激勵(lì)他們按照先進(jìn)典型的思想、行為來(lái)規(guī)范自己在當(dāng)今文化多元化、價(jià)值觀多樣化的社會(huì)轉(zhuǎn)型期間，大學(xué)生要客觀對(duì)待時(shí)尚文化，從而認(rèn)識(shí)自我，找到個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，不斷克服自身的缺點(diǎn)，修正自己的言行，從而樹立正確的價(jià)值觀。

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篇3

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)的必備技能，一份學(xué)習(xí)計(jì)劃如果制定的足夠合理，不僅能幫助我們提升學(xué)習(xí)效率，更主要的是讓學(xué)習(xí)變得更加的生動(dòng)，學(xué)習(xí)過程也會(huì)更加的充實(shí)，那么，該如何科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃呢，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃又該需要注意什么?下面小編就來(lái)為大家介紹一下。

如何科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?

一、適時(shí)調(diào)整計(jì)劃

制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃要避免對(duì)自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標(biāo)開始，樹立信心，獲得技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雄心壯志。

在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中，如果機(jī)會(huì)不能實(shí)現(xiàn)，或自己的活動(dòng)和應(yīng)盡的職責(zé)有所變動(dòng)，那么，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃就很有必要了。因?yàn)檫@是自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以應(yīng)該讓計(jì)劃適合自己，為自己服務(wù)。

制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)充當(dāng)向?qū)?。?yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)個(gè)人在固定的一段時(shí)間里學(xué)習(xí)的習(xí)慣是極其有益的。與此同時(shí)，應(yīng)該保留一些靈活性。如果在計(jì)劃安排之外還有學(xué)習(xí)的愿望，或者有些內(nèi)容必須學(xué)習(xí)，那么就得增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、注意自我管理

為了確保計(jì)劃的落實(shí)，應(yīng)在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中對(duì)計(jì)劃的實(shí)施狀況進(jìn)行定期自我檢查、自我督促、自我驗(yàn)收。計(jì)劃信息的全過程是：確立目標(biāo)--采取措施--安排時(shí)間--嚴(yán)格執(zhí)行--檢查驗(yàn)收?？梢灾贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃?rùn)z查驗(yàn)收表，即將某月某日完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)程列成表格，每完成一個(gè)項(xiàng)目，就打上一個(gè)勾，以便督促檢查，一段時(shí)間后進(jìn)行一次驗(yàn)收。

若未完成計(jì)劃中規(guī)定的任務(wù)，應(yīng)查找原因，想出辦法，確保計(jì)劃的全面落實(shí)。只要計(jì)劃是科學(xué)和切合自身實(shí)際的，一旦定好，就應(yīng)采取一切措施，堅(jiān)決執(zhí)行下去。

三、確保學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在開始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒有或者很少，因?yàn)樗刻炷芡瓿衫蠋煯?dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時(shí)間則相應(yīng)逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動(dòng)學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。

因此，剛開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可能會(huì)覺得時(shí)間特別緊張，但這時(shí)即使需要占用一部分個(gè)人的娛樂和休息時(shí)間，也要確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的完全落實(shí)。只要堅(jiān)持走過了開始這個(gè)階段，過于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會(huì)逐步改變。

一個(gè)學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭(zhēng)的精神去抓個(gè)人的自由時(shí)間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時(shí)間，他就會(huì)努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)越來(lái)越大，一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面也就會(huì)逐漸到來(lái)。

四、選擇固定場(chǎng)所

要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的選擇和時(shí)間的管理同等重要。條件好的學(xué)校，同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間可以到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，這時(shí)最好能避開過道，選擇一個(gè)干擾較少的位置，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來(lái)，訓(xùn)練自己按計(jì)劃一次做完一段工作;每次到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、學(xué)習(xí)心無(wú)旁騖

有同學(xué)說(shuō)，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學(xué)習(xí)效率;還有的同學(xué)說(shuō)，一邊做健美操，一邊背英語(yǔ)單詞可以充分利用時(shí)間。這些說(shuō)法是毫無(wú)科學(xué)依據(jù)的，人的大腦各部位的活動(dòng)是有分工的，有的部位主導(dǎo)形象思維，有的部位主導(dǎo)抽象思維，有的負(fù)責(zé)人的聽覺，有的負(fù)責(zé)人的視覺。

各個(gè)部分的神經(jīng)系統(tǒng)可以交替興奮，各司其職。聽音樂時(shí)專司聽覺的神經(jīng)系統(tǒng)保持興奮，大腦其他部位的活動(dòng)就處于相對(duì)抑制狀態(tài)，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學(xué)習(xí)，還會(huì)提高學(xué)習(xí)效率呢?

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃注意事項(xiàng)：

1、全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己。

準(zhǔn)確找出自己的長(zhǎng)處和短處，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展的方向，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的最佳才能。

2、結(jié)合實(shí)際，確定目標(biāo)。

訂計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際，目標(biāo)不能定得太高或過低，要依據(jù)：(1)知識(shí)、能力的實(shí)際;(2)"缺欠"的實(shí)際;(3)時(shí)間的實(shí)際;(4)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際，確定目標(biāo)，以通過自己的努力能達(dá)到為宜。

3、長(zhǎng)計(jì)劃，短安排。

要在時(shí)間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：(1)掌握知識(shí)目標(biāo);(2)培養(yǎng)能力目標(biāo);(3)掌握方法目標(biāo);(4)達(dá)到成績(jī)(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。

長(zhǎng)計(jì)劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時(shí)間;短安排是指具體的行動(dòng)計(jì)劃，即每周每天的具體安排和行動(dòng)落實(shí)。

4、突出重點(diǎn)，不要平均使用力量。

所謂重點(diǎn)：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績(jī)不理想的課程或某些薄弱點(diǎn);二是指知識(shí)體系中的重點(diǎn)內(nèi)容。訂計(jì)劃時(shí)，一定要集中時(shí)間，集中精力保證重點(diǎn)。

5、計(jì)劃要全面，還要與班級(jí)計(jì)劃相配合。

計(jì)劃里除了有學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要有進(jìn)行社會(huì)工作、為集體服務(wù)的時(shí)間;有保證睡眠的時(shí)間;有文體活動(dòng)的時(shí)間。時(shí)間安排上不能和班級(jí)、家庭的正?；顒?dòng)、生活相沖突。

6、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間和自由學(xué)習(xí)時(shí)間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間(即基本學(xué)習(xí)時(shí)間)：指的是用來(lái)完成老師當(dāng)天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，"消化"當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。在自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)一般可做兩件事：補(bǔ)課和提高。補(bǔ)課是指彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的缺欠;提高是指深入鉆研，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)。不管是補(bǔ)課還是提高，最好要圍繞一個(gè)專題進(jìn)行，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果。

自由學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果，對(duì)改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時(shí)間的安排，應(yīng)當(dāng)成為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的重點(diǎn)之一。

7、腦體結(jié)合，學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)應(yīng)合理安排。

在安排計(jì)劃時(shí)，不要長(zhǎng)時(shí)間地從事單一活動(dòng)。(1)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)要交替安排。比如，學(xué)習(xí)了一下午，就應(yīng)當(dāng)去鍛煉一會(huì)兒，再回來(lái)學(xué)習(xí);(2)安排科目時(shí)，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯(cuò)開，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí);(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí)。

8、提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。

時(shí)間是寶貴的，自覺提高時(shí)間利用效率，是每個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我修養(yǎng)的重要內(nèi)容。(1)早晨或晚上，一天學(xué)習(xí)的開頭和結(jié)尾時(shí)間，可安排著重記憶的科目，如英語(yǔ)科等;(2)心情比較愉快，注意力比較集中，時(shí)間較完整時(shí)，可安排比較枯燥的內(nèi)容或自己不太喜歡的科目;(3)零星的或注意力不易集中的時(shí)間，可安排學(xué)習(xí)自己最感興趣的學(xué)科或做習(xí)題。這樣可以提高時(shí)間的利用率。

9、計(jì)劃要留有余地。

10、注意效果，定期檢查，及時(shí)調(diào)整。

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關(guān)鍵詞：教學(xué);學(xué)生管理;融合;團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0017-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山。高職教育在規(guī)模擴(kuò)張戰(zhàn)略發(fā)展的同時(shí)，正朝著以提升教育教學(xué)質(zhì)量為中心的內(nèi)涵式發(fā)展模式進(jìn)行整體轉(zhuǎn)型，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生管理模式產(chǎn)生了顯著或潛在的影響，作為高職教育重要環(huán)節(jié)的學(xué)生管理工作也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些變化要求，高職院校的學(xué)生管理如何跟進(jìn)以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的需求，已經(jīng)成為高職院校行政管理研究的重要課題。

一、我校目前現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)

以我校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的班級(jí)為研究對(duì)象，目前該專業(yè)擁有2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)在校人數(shù)500人左右，其中2012級(jí)的學(xué)生實(shí)行的是過去傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，即教學(xué)管理和學(xué)生管理是兩條線，互不干涉。近年來(lái)，隨著高職學(xué)生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍較低，絕大部分學(xué)生高考成績(jī)只有200分左右，基礎(chǔ)較差，自我控制力和自信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)意識(shí)、吃苦意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，部分學(xué)生還存在著“讀書無(wú)用，一切向錢看”的思想。而與此同時(shí)，他們也具有一些優(yōu)點(diǎn)，如思想活躍，對(duì)很多事物有自己的見解。從近幾年的學(xué)生管理工作來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理模式效果普遍不是很理想，集中體現(xiàn)在學(xué)生不理解學(xué)校和老師的苦心，對(duì)社會(huì)和企業(yè)知之甚少。特別是在頂崗實(shí)習(xí)階段，很多學(xué)生雖然擁有了一定的專業(yè)特長(zhǎng)，但是從學(xué)生到學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)變和落差，以及企業(yè)的嚴(yán)格管理制度，使得其中大部分學(xué)生不能很快地適應(yīng)企業(yè)的要求。這就要求我們必須將學(xué)生管理工作和教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)出更多更好的符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)生。

二、目前教學(xué)工作與學(xué)生管理工作中存在的問題

目前高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理“兩條線”現(xiàn)象普遍存在，專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，由專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作。由于受到專業(yè)知識(shí)的限制，輔導(dǎo)員無(wú)法有效展開對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，無(wú)法針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)展開有效管理;由于受到時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師也無(wú)法深入地對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行引導(dǎo)，從而造成了教學(xué)工作和管理工作的脫節(jié)，限制了學(xué)生思想教育的針對(duì)性、日常管理的指導(dǎo)性、輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性和各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性。兩者彼此之間缺少必要的溝通、互補(bǔ)與融合，老師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解不全面，難以形成齊抓共管的局面。尤其是針對(duì)一些職責(zé)不明確的工作，雙方都不愿做，相互推諉扯皮，或者需要對(duì)方配合工作時(shí)，往往采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。在管理人員有限、工作量又很大的情況下，這種條塊分割的工作模式必然會(huì)削弱人才培養(yǎng)的整體合力，故而不能發(fā)揮管理群體的作用，不能對(duì)現(xiàn)有的人力資源進(jìn)行有效、充分的利用，所以教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合就是學(xué)生培養(yǎng)過程中需要迫切解決的問題。

三、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合的措施

（一）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合的思想

教學(xué)工作和學(xué)生管理工作都是高校培養(yǎng)人才的重中之重，這兩者之間的結(jié)合對(duì)促進(jìn)學(xué)生各種能力的綜合發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生既是教學(xué)管理和學(xué)生管理共同的工作對(duì)象，也是服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)工作與學(xué)生管理工作相融合的團(tuán)隊(duì)化管理研究過程中，我們牢牢把握住“以學(xué)生的成人與成才為目標(biāo)”這一主線，以學(xué)生為本，以育人為中心，以學(xué)生的“成人”與“成才”為目標(biāo)。改革原有的管理體系，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生管理工作進(jìn)行分析和歸納，確定團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)、團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成及分工，建立管理工作流程;根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和企業(yè)對(duì)員工的要求，確定團(tuán)隊(duì)管理工作要點(diǎn)，切實(shí)把教學(xué)工作和學(xué)生管理工作融為一體，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二）具體措施

1.成立管理團(tuán)隊(duì)。該課題組的全部人員均為一線教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)人員，熟悉教學(xué)、學(xué)生管理和企業(yè)生產(chǎn)與管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。成員中有副教授2人，講師2人，工程師1人，助教1人。項(xiàng)目組中有4名教師曾擔(dān)任過班主任工作，其中2名老師有10余年的班主任工作經(jīng)歷，1人在企業(yè)從事人力資源管理工作，工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富。

2.制定管理制度。教學(xué)質(zhì)量的提高是高校發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何利用理論和實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)工作和學(xué)生管理工作和諧發(fā)展是教育者目前應(yīng)該考慮的問題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合，更好地完成管理運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在日常工作中建立相關(guān)的工作制度。（1）教學(xué)工作與學(xué)生管理工作聯(lián)席制度。定期召開學(xué)生座談會(huì)，由教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生工作管理系統(tǒng)共同參加，相互通報(bào)近期主要工作，交流在學(xué)生管理方面的相關(guān)工作和問題，在工作交叉、重疊和脫節(jié)等問題上，協(xié)商分工和合作方法，協(xié)調(diào)工作方法和工作步調(diào)，教師經(jīng)常深入學(xué)生的生活，輔導(dǎo)員經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，企業(yè)的導(dǎo)師經(jīng)常舉辦企業(yè)的文化、制度等方面的講座，各部分人員形成工作合力，極大地提高了工作效率。（2）學(xué)生成績(jī)預(yù)警制度。所謂的學(xué)生成績(jī)預(yù)警制度指的是，對(duì)于學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)成績(jī)和整體表現(xiàn)實(shí)行督導(dǎo)制，定期由輔導(dǎo)員、教學(xué)干事對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行溝通和反饋，形成對(duì)學(xué)生一定時(shí)期的基本評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不及格或出現(xiàn)曠課、遲到次數(shù)較多時(shí)，及時(shí)通報(bào)并和學(xué)生談心，必要的時(shí)候與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，通報(bào)情況，得到家長(zhǎng)的支持和配合，從而有力幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難。（3）學(xué)生督導(dǎo)制度。成立學(xué)生督導(dǎo)組，采用學(xué)生組織參與管理工作的方式，更能了解學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于管理干部找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)、增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、減輕工作壓力、提高管理水平，同時(shí)也為學(xué)生提供了鍛煉綜合素質(zhì)的良好平臺(tái)。這將有力提高學(xué)生工作的工作效率，確保學(xué)校環(huán)境的安全穩(wěn)定，有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。（4）學(xué)生干部評(píng)價(jià)制度。學(xué)生干部整體素質(zhì)的提高與管理水平有著密不可分的聯(lián)系，建立科學(xué)的學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)具有非常重要的作用，可以有效地抑制學(xué)生干部在工作中的不正之風(fēng)。學(xué)生在每個(gè)學(xué)期對(duì)管理干部進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)于學(xué)生管理相關(guān)工作的工作態(tài)度、解決方法、工作能力、指導(dǎo)性、親和力等。通過評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)學(xué)生干部不斷學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生干部的責(zé)任心和危機(jī)感，增強(qiáng)識(shí)人用人的科學(xué)性，達(dá)到共同努力促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的目的。

3.積極開展各類活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生工作的融合，更好地完成管理運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在日常工作中應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生交際、口語(yǔ)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)等綜合職業(yè)能力。本管理團(tuán)隊(duì)的教師在試點(diǎn)的2013級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)四個(gè)班級(jí)中，有針對(duì)性地開展了系列活動(dòng)，比如針對(duì)團(tuán)結(jié)合作方面開展的最美宿舍評(píng)比、萬(wàn)米接力、趣味球賽、合唱比賽等活動(dòng);針對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣，團(tuán)隊(duì)教師開辦了電子愛好者協(xié)會(huì)、維修電工協(xié)會(huì)、機(jī)器人興趣小組、PLC協(xié)會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí);針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的興趣，也舉辦了電子競(jìng)技比賽、專業(yè)技能大賽等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀和興趣。

四、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作融合所取得的效果

2013年以來(lái)，經(jīng)過兩年多的運(yùn)行，我們欣喜地看到了教學(xué)工作和學(xué)生管理融合后的變化，學(xué)生和輔導(dǎo)員、老師之間的感情進(jìn)一步加深，輔導(dǎo)員不僅只是關(guān)注學(xué)生的課余生活，教師也不僅只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，輔導(dǎo)員與教師的關(guān)注點(diǎn)不斷融合，實(shí)現(xiàn)了全面地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面。同時(shí)，學(xué)生對(duì)也愿意接受老師的意見和建議，并能配合老師積極完成學(xué)院布置的各項(xiàng)工作，成績(jī)和綜合素養(yǎng)均有較大提升。在近2年的考核工作中，班級(jí)多次獲得學(xué)校的“先進(jìn)班集體”、團(tuán)隊(duì)教師多次獲得“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。學(xué)生也多次參加各類技能大賽，獲得了很好的成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)管理與學(xué)生管理的工作目標(biāo)是一致的，歸根到底都是為了促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)高度重視兩者之間的交叉與融合，實(shí)現(xiàn)管理效率的最大化，充分發(fā)揮專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的特長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；兒童知識(shí)觀；偏差

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）07/08-0003-06

幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重要議題。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因、影響后果及解決方法等，均做了較為細(xì)致的探討。然而，這些努力卻始終未能完全清理“小學(xué)化”傾向出現(xiàn)的思想土壤。在對(duì)這一問題的研究中，研究者日益發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的出現(xiàn)，與部分幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差有莫大關(guān)系。本文擬深入解析幼兒教育相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差，及其與幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以期為解決幼兒教育“小學(xué)化”問題提供新的思路。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的集體心理表現(xiàn)

一個(gè)頗為吊詭的現(xiàn)象是，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，在遭受學(xué)界及社會(huì)輿論不斷批判和非議的同時(shí)，卻又因?yàn)橐恍┰蛟谌珖?guó)各地依舊風(fēng)行。部分幼兒教育的相關(guān)利益主體，其實(shí)是“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的實(shí)際參與者，包括部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師和專家學(xué)者。他們大多在教育利益訴求與教育理想追求之間的糾葛中，或被動(dòng)或主動(dòng)促成了“小學(xué)化”傾向的頑強(qiáng)存在。

幼兒家長(zhǎng)是幼兒的教育人，他們對(duì)教育利益的訴求最為強(qiáng)烈。尤其是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制在社會(huì)主義中國(guó)的確立，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)深入人心，教育在改變自己所處社會(huì)階層、實(shí)現(xiàn)個(gè)人升遷等方面的功能被不斷放大。教育系統(tǒng)中的“應(yīng)試化傾向”一直存在，而且迅速?gòu)母咧械匠踔?，再到小學(xué)，層層向下傳導(dǎo)。幼兒園教育作為教育的起始階段，一直受到“不能輸在起跑線上”“吃得苦中苦，方為人上人”等教育價(jià)值觀的影響。部分幼兒家長(zhǎng)雖然口頭表示希望孩子在幼兒園階段以玩為主，幼兒園寓教于樂，以培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣為主，讓孩子擁有一個(gè)快樂的童年，〔1〕但在實(shí)際行動(dòng)中卻明顯表現(xiàn)出對(duì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)的深切關(guān)注。

幼兒園教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，其專業(yè)水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。幼兒園教師的專業(yè)水平不僅包含專業(yè)知識(shí)與技能，還包括專業(yè)理念與素養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)與技能主要是指幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的認(rèn)識(shí)與理解，專業(yè)理念與素養(yǎng)主要是指幼兒園教師對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、自然天性等的理解與認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師是否有“小學(xué)化”教育傾向，不僅與其專業(yè)水平的發(fā)揮有關(guān)，而且會(huì)受職業(yè)倦怠、薪酬待遇等因素的影響。例如，有的幼兒園教師會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)而日益固化教學(xué)模式，又因?yàn)樾匠甏鱿鄬?duì)較低等原因，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，在理解兒童與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等方面缺乏足夠的動(dòng)力。此外，幼兒園教師還時(shí)常受家長(zhǎng)的影響。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的實(shí)際訴求往往會(huì)迅速傳至幼兒園，使幼兒園教師在教育利益訴求與教育理想追求之間不斷搖擺。正如有幼兒園教師所說(shuō)，“如果不適應(yīng)家長(zhǎng)的做法，幼兒園將面臨生源不足的風(fēng)險(xiǎn)”。或許可以說(shuō)，當(dāng)下一些幼兒園的“小學(xué)化”教育傾向是幼兒園迎合家長(zhǎng)需求的折中做法。

學(xué)前教育領(lǐng)域的專家學(xué)者掌握著教育理論研究的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向的批判聲音最響。專家學(xué)者的觀念本應(yīng)在一定程度上影響幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師的教育理念與行為，然而，受高等院校重理論研究輕教學(xué)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制影響，不少專家學(xué)者致力于深化理論研究，無(wú)暇兼顧實(shí)踐探索，導(dǎo)致部分專家學(xué)者日益脫離實(shí)踐，“曲高和寡”。另外，還有部分專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)將學(xué)科知識(shí)教學(xué)與兒童本位絕然對(duì)立起來(lái)。畢竟，禁止幼兒園教幼兒學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、算術(shù)等內(nèi)容，與幼兒是否獲得快樂童年及身心是否健康發(fā)展，并無(wú)必然的聯(lián)系，也缺少科學(xué)驗(yàn)證。〔2〕他們認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)教學(xué)，若能基于兒童發(fā)展水平，適宜兒童的特點(diǎn)，不必過多指責(zé)。還有專家學(xué)者以“小學(xué)化”問題較嚴(yán)重的鄉(xiāng)村幼兒園為例，認(rèn)為幼兒園教育去“小學(xué)化”的政策改革可能“剝奪了這些處境不利兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，繼而融入主流社會(huì)的權(quán)利”?！?〕這種“存在即合理”的折中主義教育觀，在一定程度上間接肯定了部分幼兒家長(zhǎng)及幼兒園教師開展“小學(xué)化”傾向幼兒教育的合理性。

上述這部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及專家學(xué)者等在教育利益訴求與教育理想追求之間的博弈中最終偏向前者，主動(dòng)或被動(dòng)地接受了幼兒教育“小學(xué)化”。表面上看，這是一種利益趨向的決策選擇，可實(shí)質(zhì)上卻反映了相關(guān)利益主體的集體心理存在兒童知識(shí)觀偏差。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的兒童知識(shí)觀偏差

知識(shí)觀是指人們對(duì)知識(shí)的根本看法。不同學(xué)者或流派對(duì)于知識(shí)的含義有著不同的解釋。西方早期理性主義者認(rèn)為，知識(shí)是人類理性認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是人們對(duì)于事物本質(zhì)的反映和表述，是真理。17世紀(jì)前后，洛克等經(jīng)驗(yàn)主義者認(rèn)為，人類所有的知識(shí)都來(lái)源于感覺經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)外部世界各種聯(lián)系的反映，知識(shí)獲得的最可靠途徑是觀察和實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)初，杜威提出知識(shí)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的中介，是有機(jī)體為了適應(yīng)環(huán)境刺激而做出探究的結(jié)果，真正的知識(shí)不是靜止的、終極的、完美的和永恒的，而是能夠提高有機(jī)體不斷探索和適應(yīng)環(huán)境的能力的。代建構(gòu)主義者進(jìn)一步認(rèn)為，知識(shí)是一種主體性的存在，即兒童基于自己的經(jīng)驗(yàn)以及所處的社會(huì)文化歷史背景，通過主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得融入主體世界的知識(shí)?！?〕具身認(rèn)知學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)不僅僅是主體性的認(rèn)知建構(gòu)，從發(fā)生學(xué)的角度看也是身體給予的，知識(shí)的身體性優(yōu)先于結(jié)果性。〔5〕

學(xué)者對(duì)于知識(shí)含義的解讀，正趨向于從知識(shí)代表權(quán)威的認(rèn)知中解脫出來(lái)，引導(dǎo)人們關(guān)注知識(shí)的個(gè)人屬性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成的具身發(fā)展性。這種對(duì)知識(shí)權(quán)威的挑戰(zhàn)，與社會(huì)及知識(shí)形態(tài)的不斷演變有著密切關(guān)系。21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛運(yùn)用，人類獲取知識(shí)更加便捷，掌握知識(shí)不再意味著擁有了權(quán)威，教育也不再是將一堆陳述性知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦，而是要讓學(xué)生像“專家”那樣去思考、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)。強(qiáng)調(diào)生成性知識(shí)、創(chuàng)造性知識(shí)，正成為時(shí)展的主要特征。基于此，為個(gè)體提供強(qiáng)大的自我概念和在特定情境中通過利用與調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源以滿足復(fù)雜需要的能力等，變得愈加重要?！?〕不過，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的心理與行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，他們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，主要出于世俗功利主義的角度，認(rèn)為幼兒早些接觸文化知識(shí)，如基本的算術(shù)、識(shí)字及拼音等，有助于幼兒在小學(xué)、中學(xué)，乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中占得先機(jī)，又或是以教育公平為由，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)是縮小城鄉(xiāng)教育差異的重要途徑。這些對(duì)知識(shí)的看法，實(shí)質(zhì)上指向了真理和權(quán)威，認(rèn)為知識(shí)是人類智慧結(jié)晶的積淀，具有客觀性、普遍性、共同性和一般性等特點(diǎn)。在“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益者看來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)即是真理與權(quán)威的獲得，而真理與權(quán)威的獲得又在很大程度上決定了幼兒在未來(lái)社會(huì)可能擁有的實(shí)際權(quán)力。所以，幼兒園教育的主要任務(wù)便是教師講授和傳遞知識(shí)，幼兒接受和使用知識(shí)。

顯然，這種知識(shí)觀與當(dāng)代學(xué)界有關(guān)知識(shí)與學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)頗有不合之處?！靶W(xué)化”傾向的幼兒教育，存在著被廣泛認(rèn)知的教育風(fēng)險(xiǎn)，即犧牲幼兒個(gè)人的理解力與遷移力，以習(xí)得機(jī)械的技能。如蘇霍姆林斯基所言，“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是‘為了儲(chǔ)備’，它們‘不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，在日常生活中得不到運(yùn)用，而首先是不能用來(lái)去獲取新的知識(shí)”?！?〕在這樣的幼兒教育中，“教師和兒童都成為知識(shí)的‘奴隸’，都沒有生產(chǎn)知識(shí)和解釋知識(shí)的權(quán)力。教師將社會(huì)認(rèn)可的分門別類的知識(shí)傳遞給幼兒，忽略幼兒和諧發(fā)展的需求，忽略個(gè)體生動(dòng)活潑的存在。教師又可通過控制教育內(nèi)容來(lái)控制教育對(duì)象，使其在知識(shí)面前喪失主動(dòng)性，在世界面前失去探索欲”。〔8〕

由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)具有強(qiáng)烈的主觀色彩，缺乏普遍性和共同性，是一種無(wú)法獲取現(xiàn)實(shí)利益的偶然性事件，又因?yàn)檫@種精神性事物很難采取考試等形式進(jìn)行審查，也無(wú)法作為量化評(píng)估的依據(jù)，所以，相形之下，技能和知識(shí)的掌握則顯得沒有那么困難，學(xué)科知識(shí)教學(xué)就在這樣的博弈反復(fù)中成為“小學(xué)化”傾向幼兒教育關(guān)注的重點(diǎn)。在“小學(xué)化”利益相關(guān)主體及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的多重壓力下，幼兒的自主生活、體驗(yàn)正被一種成人既定的對(duì)未來(lái)的職業(yè)想象所取代，致使幼兒教育幾乎都圍繞著適應(yīng)小學(xué)、適應(yīng)考試等展開。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性地位，注重知識(shí)的外在化形式，采取量化方式評(píng)價(jià)知識(shí)等，便成為“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體兒童知識(shí)觀偏差的主要表現(xiàn)。

可以說(shuō)，幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體這種有偏差的兒童知識(shí)觀，一方面凸顯了結(jié)果性知識(shí)的重要性，另一方面也反映了幼兒的經(jīng)驗(yàn)被無(wú)端壓制的無(wú)奈現(xiàn)實(shí)。而這些，與人們觀念中重理論輕實(shí)踐的做法與信念緊密相關(guān)。更進(jìn)一步，如杜威所言，“人類生活在危險(xiǎn)的世界中，需要尋求確定性與安全感。實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)內(nèi)在而不能排除的顯著特征，那就是與它俱在的不確定性。只要行動(dòng)，便伴隨著危險(xiǎn)和不確定性。而理論，或曰理性的思想，則達(dá)到了絕對(duì)確定性的尋求，是一切自然運(yùn)動(dòng)的最后‘終結(jié)’或末端，是最為完備和完善的終極知識(shí)”。〔9〕是故，“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上又反映了其對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的不確定性的深深憂慮，這種憂慮逐漸掩蓋了對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)本身價(jià)值的重視與探索。

此外，“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體的兒童知識(shí)觀偏差，也與兒童本位觀在現(xiàn)代中國(guó)的沉浮及長(zhǎng)期以來(lái)受“雙基”教學(xué)的影響有密切關(guān)系。20世紀(jì)以來(lái)，以兒童為中心的教育觀逐漸成為學(xué)界的共識(shí)。1949年后，教育理念與體制改革由學(xué)習(xí)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)蘇聯(lián)，日益重視學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。杜威、陳鶴琴等人的教育思想受到猛烈批判，以兒童為中心的教育觀及強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)觀被認(rèn)為是資產(chǎn)階級(jí)教育思想而遭到摒棄。直到1978年改革開放后，我國(guó)教育體制改革再次發(fā)生轉(zhuǎn)向，開始借鑒歐美先進(jìn)教育理念，杜威等人的教育思想重新引起學(xué)界重視，以兒童為中心的教育觀及強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)觀進(jìn)入重塑的關(guān)鍵時(shí)期。然而，學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的觀念并未就此退出歷史的舞臺(tái)，而是換成其他形式，持續(xù)影響著我國(guó)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展。其中最為重要的形式，即是“雙基”教學(xué)的發(fā)展。所謂“雙基”，是指一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。20世紀(jì)50年代，深受蘇聯(lián)課程理論中重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能思想的影響，我國(guó)教育部頒發(fā)了各級(jí)學(xué)校規(guī)程及教學(xué)大綱，形成了“雙基”教學(xué)的基本雛形。后經(jīng)數(shù)十年的研究與實(shí)踐，“雙基”理論被認(rèn)為是我國(guó)教改經(jīng)驗(yàn)與外國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)不斷融合和發(fā)展的重要教學(xué)理論之一。鼓吹這一理論的專家學(xué)者認(rèn)為，“知識(shí)教學(xué)是學(xué)校教育打破兒童自然成長(zhǎng)、改善和加速兒童成長(zhǎng)的基本需要和途徑”，〔10〕并斷言“拋棄雙基教學(xué)不僅意味著對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)的武斷丟棄，也必然會(huì)遭遇文化傳統(tǒng)的阻抗”。〔11〕值得注意的是，這部分專家學(xué)者的解讀頗有不妥之處，不過這樣的知識(shí)觀與教育觀卻在中國(guó)頗有市場(chǎng)。劉曉東認(rèn)為，這種觀點(diǎn)一方面為不少“民間教育家”投家長(zhǎng)“望子成龍”之好提供了話語(yǔ)支持，方便他們謀取經(jīng)濟(jì)利益，另一方面又成為中國(guó)“應(yīng)試教育”的理論基礎(chǔ)之一，強(qiáng)化了整個(gè)教育系統(tǒng)的“應(yīng)試化”傾向?！?2〕正如前文所言，“應(yīng)試化”向下層層傳導(dǎo)，直接影響了幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師的教育觀念與行為，造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向的蔓延。

三、回歸兒童的教育

近代中國(guó)，兒童是伴隨著國(guó)家、民族等觀念的產(chǎn)生而被發(fā)現(xiàn)的。兒童被認(rèn)為是拯救民族存亡的關(guān)鍵，由對(duì)兒童的重視，延伸到對(duì)兒童教育的重視，一種強(qiáng)有力的民族國(guó)家、傳統(tǒng)文化力量以教育的路徑，迅速進(jìn)入兒童的生活中。現(xiàn)代以來(lái)，受到蘇聯(lián)教育觀念的影響，兒童被淹沒于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)中，加之“雙基”教W理念的擴(kuò)張，“應(yīng)試化”傾向幾乎滲透于整個(gè)中國(guó)的教育系統(tǒng)，幼兒教育“小學(xué)化”問題在所難免。而正因此，正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過程，回歸兒童的教育，在當(dāng)代中國(guó)，便顯得尤為重要。

1.正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)兒童

懷特海在批判傳統(tǒng)教育過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽略經(jīng)驗(yàn)的先導(dǎo)作用時(shí)，形象地比喻道，“在伊甸園里，亞當(dāng)是先看見動(dòng)物，然后再給它們命名的，而在我們的傳統(tǒng)制度中卻與此相反，兒童先給動(dòng)物命名，然后才看見它們” ?！?3〕在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識(shí)觀往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性、教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)權(quán)，“兒童只有接受知識(shí)才能發(fā)展自己”。縱然是重視兒童的心理發(fā)展，也只是從科學(xué)上論證兒童發(fā)展的潛能，為成人利用這種優(yōu)勢(shì)達(dá)到自身的目的，如為兒童未來(lái)職業(yè)發(fā)展的世俗功利主義目的等服務(wù)。恰如杜威所言，“我們往往把兒童的未成熟狀態(tài)當(dāng)作缺乏，把生長(zhǎng)當(dāng)作填補(bǔ)未成熟的人和成熟的人之間的空缺的東西，這種傾向是由于用比較的觀點(diǎn)看待兒童期，而不是用內(nèi)在的觀點(diǎn)看待兒童期。我們之所以僅僅把兒童期當(dāng)作匱乏，是因?yàn)槲覀冇贸赡昶谧鳛橐粋€(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?。這樣就把注意力集中在兒童現(xiàn)在所沒有的、他成人以前所不會(huì)有的東西上……如果兒童能清晰地和忠實(shí)地表達(dá)自己的意見，他們所說(shuō)的話將與此不同。我們有非?？煽康某扇藨{據(jù)，使我們相信，在某種道德的和理智的方面，成人必須變成幼小兒童才對(duì)”?！?4〕

然而，從幼兒教育“小學(xué)化”傾向不斷蔓延的事實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這一觀念并未引起社會(huì)各界的足夠重視?？紤]到專家學(xué)者對(duì)于幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師等教育觀念與行為的影響力，學(xué)術(shù)界不能僅僅局限于研究?jī)和恼J(rèn)知能力和腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注兒童的精神世界，特別是深入研究?jī)和木裆睿瑩?jù)此不斷發(fā)出科學(xué)的聲音。幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師等應(yīng)重新認(rèn)識(shí)兒童和學(xué)前教育，走出結(jié)果性知識(shí)觀的誤區(qū)，正視兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

2.尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過程

心理學(xué)家布魯納指出，知識(shí)是過程，而非產(chǎn)品?！敖逃倪^程，不是要學(xué)生把結(jié)果牢記心頭，不是建造有關(guān)這門科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生像一名數(shù)學(xué)家思考數(shù)學(xué)、像一名史學(xué)家思考史學(xué)那樣，親自體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程。確切地說(shuō)，是要讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過程?！笨墒?，這并非否認(rèn)知識(shí)作為結(jié)果的存在意義。布魯納又指出，“結(jié)果性知識(shí)作為教育過程中的矯正性知識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、步調(diào)和方式提供給兒童時(shí)，能有助于提升兒童的學(xué)習(xí)效率”?！?5〕換言之，結(jié)果性知識(shí)的獲得不是作為教育的目的，而是作為一種手段或路徑，是兒童理解事物、事件和動(dòng)作的一種方法。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的核心，是過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果性知識(shí)的獲得，把原本應(yīng)作為手段的結(jié)果性知識(shí)視為學(xué)習(xí)的目的，兒童的知識(shí)生產(chǎn)過程、方法的訓(xùn)練與形成等反而被忽略了。為此，在正視兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注到兒童是如何加工經(jīng)驗(yàn)的，即尊重兒童的知識(shí)生產(chǎn)過程，并且在操作層面上關(guān)注到對(duì)兒童知識(shí)創(chuàng)造性發(fā)展的評(píng)價(jià)，也即強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童知識(shí)結(jié)果這一副產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，而非對(duì)結(jié)果性知識(shí)轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性與否展開評(píng)價(jià)。

3.打破知識(shí)權(quán)威，樹立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀

如前文所言，結(jié)果性知識(shí)觀的形成，與學(xué)界長(zhǎng)期重理論輕實(shí)踐的觀念有緊密聯(lián)系。轉(zhuǎn)變相關(guān)利益主體的結(jié)果性知識(shí)觀，應(yīng)打破知識(shí)權(quán)威的壟斷局面，樹立信息時(shí)代的主流知識(shí)觀。這需要幼兒家長(zhǎng)、幼兒園教師及專家學(xué)者等相關(guān)利益主體的協(xié)同轉(zhuǎn)變。首先，需要專家學(xué)者轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究范式，由單方面注重理論轉(zhuǎn)向注重理論與實(shí)踐的融合。具體而言，專家學(xué)者應(yīng)積極走進(jìn)實(shí)踐場(chǎng)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的具體認(rèn)知，開展基于中小學(xué)及幼兒園教育實(shí)踐的研究，從根本上夯實(shí)教育理論背后的實(shí)踐邏輯基礎(chǔ)。其次，應(yīng)改革幼兒園教師教育培養(yǎng)方案與課程設(shè)置。早在2011年就有學(xué)者提出了改革學(xué)前教育專業(yè)教材的構(gòu)想，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)幼兒園一線教師，教材編寫的著眼點(diǎn)應(yīng)為幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)備的有效性和教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，而不是局限于自成邏輯體系的科學(xué)化追求。學(xué)前教育專業(yè)教科書體系應(yīng)由學(xué)科取向轉(zhuǎn)為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐取向。故而，有必要將學(xué)前兒童心理學(xué)改為早期兒童發(fā)展科學(xué)，將學(xué)前教育學(xué)改為幼兒園教師的學(xué)前教育學(xué)，將學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)改為學(xué)前兒童保育學(xué)?！?6〕只有增強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的融合，才能幫助職前教師找到教育實(shí)踐累進(jìn)與升華的切入口，理解教育理論建構(gòu)的內(nèi)在過程，進(jìn)而才能激發(fā)教師重視幫助兒童探究知識(shí)的意識(shí)。最后，應(yīng)關(guān)注信息時(shí)代的知識(shí)觀變遷。近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家在應(yīng)對(duì)信息通訊技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)問題時(shí)，提出了“21世紀(jì)素養(yǎng)”的基本取向，認(rèn)為重復(fù)性的常規(guī)工作正逐漸被計(jì)算機(jī)取代，人類必須從事計(jì)算機(jī)無(wú)法代勞和勝任的復(fù)雜工作，這類復(fù)雜工作以創(chuàng)造、發(fā)明、交往為核心。因此，學(xué)科知識(shí)對(duì)未來(lái)世界不再具有絕對(duì)的確定性，個(gè)人需要借由知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)造應(yīng)對(duì)新的職業(yè)環(huán)境。協(xié)作、交往、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)和（或）文化技能、公民素養(yǎng)，又或是創(chuàng)造性、批判性思維、問題解決等核心素養(yǎng)，正成為人類在信息時(shí)代的共同追求。〔17〕

當(dāng)素養(yǎng)成為教育的核心內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)面臨如何評(píng)價(jià)的操作性問題。結(jié)果性知識(shí)的評(píng)價(jià)具有直觀性和外顯性，這是其在教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位的重要原因，也是其成功吸引幼兒教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)利益主體接受的關(guān)鍵特征。因此，相關(guān)利益者需要充分認(rèn)識(shí)到素養(yǎng)與外顯知識(shí)表現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)系，方能建構(gòu)準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，也才能從根本上摒棄知識(shí)權(quán)威對(duì)個(gè)體的統(tǒng)治，以及對(duì)兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)生產(chǎn)過程的忽視。具體而言，一個(gè)人有著怎樣的外顯知識(shí)表現(xiàn)與其內(nèi)在素養(yǎng)有密切關(guān)系，但素養(yǎng)和外顯知識(shí)表現(xiàn)并非一一對(duì)應(yīng)。一種素養(yǎng)可能有多重外顯知識(shí)表現(xiàn)，一種外顯知識(shí)表現(xiàn)也可能是多重素養(yǎng)合成的結(jié)果。而且，素養(yǎng)與外顯知識(shí)表現(xiàn)具有非同步性，一個(gè)人的外顯知識(shí)表現(xiàn)可能較早出現(xiàn)，但這并非意味著素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)然，素養(yǎng)的養(yǎng)成也不必然導(dǎo)致外顯知識(shí)獲得充分的表現(xiàn)。筆者以為，相關(guān)利益者的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情境性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者主體性評(píng)價(jià)相結(jié)合。情境性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)不同，前者強(qiáng)調(diào)情境的還原及情境與主體間的互動(dòng)發(fā)展，而學(xué)習(xí)者主體性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)主體的早期經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前情境之間的相互關(guān)聯(lián)，教師作為評(píng)價(jià)主體的角色淡化，轉(zhuǎn)而作為評(píng)價(jià)的參與者，支持學(xué)習(xí)者的主體性評(píng)價(jià)。

總之，幼兒教育避免“小學(xué)化”傾向，需要相關(guān)利益主體變革兒童知識(shí)觀，由結(jié)果性知識(shí)觀轉(zhuǎn)向基于素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性知識(shí)觀。這是一個(gè)艱難的過程，需要專業(yè)教育工作者的反思清理和深度認(rèn)知。

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〔6〕張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵〔J〕.全球教育展望，2016，（4）：16.

〔7〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1981：5.

〔8〕虞永平.幼兒教育觀新論〔M〕.北京：人民教育出版社，2006：222.

〔9〕杜威.杜威全集：晚期著作（第4卷）〔M〕.傅統(tǒng)先，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：3-16.

〔10〕鄺孔秀，張輝蓉.雙基教學(xué)：摒棄還是發(fā)展〔J〕.教育學(xué)報(bào)，2013，（3）：43.

〔11〕鄺孔秀，宋乃慶.我國(guó)雙基教學(xué)的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)芻議〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（4）：51.

〔12〕劉曉東.評(píng)反自然的無(wú)兒童的教育學(xué)〔J〕.全球教育展望，2016，（1）：29.

〔13〕亞伯拉罕?馬斯洛.動(dòng)機(jī)與人格〔M〕.許金聲，等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：264.

〔14〕杜威.民主主x與教育〔M〕.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：49-50.

〔15〕布魯納.布魯納教育論著選〔M〕.邵瑞珍，等，譯.北京：人民教育出版社，1989：454.

篇6

一、轉(zhuǎn)變規(guī)劃編制理念，增強(qiáng)規(guī)劃的全局性。樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀首先要轉(zhuǎn)變規(guī)劃觀念。要從重物輕人，轉(zhuǎn)向以人為本，重視解決擴(kuò)大就業(yè)、增加農(nóng)民收入、健全公共服務(wù)、保護(hù)資源環(huán)境等與人的全面發(fā)展密切相關(guān)的問題。這些雖然不是一個(gè)五年規(guī)劃能解決的，但要有這種意識(shí)，在實(shí)際工作中體現(xiàn)出來(lái)。要從重經(jīng)濟(jì)、輕社會(huì)，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)與社會(huì)并重，在注重提高經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，注重提高社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)共同進(jìn)步；從城鄉(xiāng)分割、以城市為中心，轉(zhuǎn)向城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步緩解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的矛盾；從地區(qū)分割的行政區(qū)經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以區(qū)域規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)全局，實(shí)現(xiàn)地區(qū)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性互動(dòng)的新格局；從重國(guó)內(nèi)、輕國(guó)際，轉(zhuǎn)向統(tǒng)籌考慮國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)、兩種資源，既要積極擴(kuò)大開放，也要注重維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全；從不顧及甚至破壞生態(tài)環(huán)境，轉(zhuǎn)向人與自然和諧共處，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)青山綠水的美好家園，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

要樹立國(guó)家規(guī)劃的概念，轉(zhuǎn)變部門規(guī)劃的思想。過去一些專項(xiàng)規(guī)劃的部門色彩較濃，規(guī)劃內(nèi)容往往重點(diǎn)放在本部門或本系統(tǒng)問題的解決上；規(guī)劃的編制過程，大都局限在部門內(nèi)部，封閉起來(lái)，自成一體。各部門編制的規(guī)劃，都是國(guó)家規(guī)劃體系的重要組成部分，都代表著中央政府指導(dǎo)某一領(lǐng)域發(fā)展的政策意圖，經(jīng)國(guó)務(wù)院或國(guó)務(wù)院授權(quán)部門批準(zhǔn)后，各部門都應(yīng)當(dāng)切實(shí)貫徹實(shí)施。

要站在全局立場(chǎng)上考慮規(guī)劃內(nèi)容。比如，擴(kuò)大就業(yè)涉及方方面面，各部門都應(yīng)在各自的規(guī)劃中重視解決這個(gè)問題。又如“三農(nóng)"問題，不僅農(nóng)業(yè)主管部門要重視，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理部門也要考慮如何改善農(nóng)村的生產(chǎn)和生活條件，社會(huì)發(fā)展管理部門要考慮如何加強(qiáng)農(nóng)村教育、科技、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，工業(yè)主管部門要考慮解決農(nóng)副產(chǎn)品的深加工，勞動(dòng)和城市管理部門要考慮農(nóng)民工進(jìn)城就業(yè)問題。再如，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，不只是環(huán)保、國(guó)土、人口等少數(shù)部門的工作，需要各部門共同努力，要體現(xiàn)在各部門制定的專項(xiàng)規(guī)劃之中?？傊?，要增強(qiáng)規(guī)劃在解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展重大問題上的合力。

二、切實(shí)加強(qiáng)規(guī)劃前期工作，增強(qiáng)規(guī)劃內(nèi)容的深度。規(guī)劃是統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作的龍頭，是政府履行宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)和公共服務(wù)職責(zé)的重要依據(jù)，是各部門重要的行政工作。要按照全國(guó)“十一五"規(guī)劃編制工作電視電話會(huì)議要求，從本部門實(shí)際情況出發(fā)，盡早制定工作方案。不僅要有一個(gè)總體的時(shí)間安排和進(jìn)度要求，而且要將時(shí)間安排具體落實(shí)到規(guī)劃編制的前期工作、立項(xiàng)、起草、銜接、論證、批準(zhǔn)、公布等各個(gè)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)。對(duì)專項(xiàng)規(guī)劃的編制領(lǐng)域、編制主體、編制任務(wù)等，都要早做研究。

要重視開展規(guī)劃的前期研究工作，重視規(guī)劃內(nèi)容，做深做實(shí)，增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，使之切實(shí)成為政府審核項(xiàng)目、安排投資的依據(jù)，并切實(shí)能為企業(yè)決策、引導(dǎo)社會(huì)資金提供參考。本屆政府決策建設(shè)項(xiàng)目的一個(gè)重要原則是規(guī)劃先行，通過編制重要領(lǐng)域的專項(xiàng)規(guī)劃，引導(dǎo)社會(huì)投資，審核重大項(xiàng)目。這是政府職能從項(xiàng)目管理轉(zhuǎn)向規(guī)劃管理、從微觀管理轉(zhuǎn)向宏觀管理的體現(xiàn)，符合發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的方向，有利于完善宏觀調(diào)控體系。大家比較重視規(guī)劃了，但在某種程度上也出現(xiàn)了一些不好的傾向，如為批項(xiàng)目而“湊"規(guī)劃，規(guī)劃編制隨意性較大，規(guī)劃的質(zhì)量堪憂。編制規(guī)劃，不是簡(jiǎn)單地“寫”一個(gè)規(guī)劃，更重要的是調(diào)查研究，摸清情況，深刻了解國(guó)情。編制規(guī)劃是全面和深入了解國(guó)情的過程，是研究思路、反復(fù)思考的過程，是明確發(fā)展方向、堅(jiān)定信心的過程。所以，要深入研究規(guī)劃編制的必要性、作用，以及規(guī)劃領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展方向，理清發(fā)展思路。對(duì)規(guī)劃布局的重大項(xiàng)目要深入論證，為做深做實(shí)專項(xiàng)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

三、重視規(guī)劃過程，增強(qiáng)規(guī)劃編制的民主性和科學(xué)性。黨的十六大提出，要完善深入了解民情、充分反映民意、廣泛集中民智、切實(shí)珍惜民力的決策機(jī)制，推進(jìn)決策科學(xué)化民主化。規(guī)劃編制過程是協(xié)調(diào)各市場(chǎng)主體利益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過程。增強(qiáng)重大決策過程的透明度和公眾參與度，使政府決策更好地反映民情，順應(yīng)民意，既是加強(qiáng)民主建設(shè)的需要，也是提高政府決策科學(xué)性的重要途徑。

編制以人為本的規(guī)劃，必須堅(jiān)持開門編規(guī)劃，充分發(fā)揮各方面的積極性、能動(dòng)性。發(fā)改委對(duì)重大研究課題面向社會(huì)公開招標(biāo)，就是利用社會(huì)力量、開門編規(guī)劃的一個(gè)途徑。規(guī)劃最終要靠人來(lái)實(shí)施，如果編制規(guī)劃的人與實(shí)施規(guī)劃的人缺乏溝通和交流，規(guī)劃實(shí)施主體對(duì)規(guī)劃毫不知情，規(guī)劃也就失去了實(shí)施意義。因此，在規(guī)劃編制過程中，除的規(guī)劃外，各部門要采取適當(dāng)形式廣泛聽取有關(guān)方面的意見，特別要注意傾聽利益相關(guān)者的意見建議。

要切實(shí)發(fā)揮專家、中介機(jī)構(gòu)的作用。在規(guī)劃編制方案中，要為有關(guān)方面的專家、學(xué)者、機(jī)構(gòu)，參與規(guī)劃的編制留有時(shí)間和空間。要改進(jìn)規(guī)劃評(píng)估論證的方法，參與評(píng)估論證的專家，不應(yīng)僅是本部門、本系統(tǒng)的專家，要注意吸收相關(guān)部門的專家參加評(píng)估論證。

四、加強(qiáng)規(guī)劃的銜接協(xié)調(diào)，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的總體要求，協(xié)調(diào)是指各個(gè)方面的發(fā)展要相互適應(yīng)。這方面有大量的協(xié)調(diào)工作要做，如：煤炭與鐵路、港口、電站，鐵路與綜合運(yùn)輸體系等都要協(xié)調(diào)起來(lái)。如果不重視規(guī)劃編制中的銜接協(xié)調(diào)，各個(gè)部門的規(guī)劃都自成體系，專項(xiàng)規(guī)劃之間、專項(xiàng)規(guī)劃與總體規(guī)劃之間、專項(xiàng)規(guī)劃與區(qū)域規(guī)劃之間互不銜接，目標(biāo)相互矛盾，發(fā)展重點(diǎn)相互錯(cuò)位，支撐條件互不配套，規(guī)劃就難以形成合力，也會(huì)影響協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在“十一五’’規(guī)劃編制中，要切實(shí)加強(qiáng)規(guī)劃之間的銜接協(xié)調(diào)。

首先，在確定專項(xiàng)規(guī)劃編制領(lǐng)域時(shí)就要銜接協(xié)調(diào)，看看規(guī)劃涉及哪些部門，別的部門是否已經(jīng)編制類似的規(guī)劃，避免同一領(lǐng)域多部門重復(fù)編制；如果必須編制，一定要與相關(guān)部門充分協(xié)商溝通，減少重復(fù)勞動(dòng)。在這個(gè)階段．盡可能把規(guī)劃關(guān)系理清楚，不要大家都干重復(fù)的工作。這里不涉及權(quán)力的問題，而是更有效地工作。要盡早確定哪些規(guī)劃可以做，哪些不可以做，哪些需要有關(guān)部門共同做。要把責(zé)權(quán)聯(lián)系在一起，分清職責(zé)。其次，銜接的重點(diǎn)是重大基礎(chǔ)設(shè)施布局、重要資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展方向、投資安排、土地供應(yīng)、城市建設(shè)等方面。第三，銜接協(xié)調(diào)的形式有多種多樣，各部門可以根據(jù)本領(lǐng)域的特點(diǎn)自行確定?？梢酝ㄟ^及時(shí)交流信息，征求有關(guān)部門意見的形式，也可以采取成立跨部門的規(guī)劃編制小組，請(qǐng)相關(guān)部門參與規(guī)劃編制的形式，也可以采取多部門共同組織規(guī)劃論證和審批的形式。我委將進(jìn)一步做好服務(wù)，為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各部門的專項(xiàng)規(guī)劃履行好我們應(yīng)盡的職責(zé)。我們準(zhǔn)備在各部門提出的擬編制的專項(xiàng)規(guī)劃目錄基礎(chǔ)上進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，提出國(guó)家“十一五”專項(xiàng)規(guī)劃編制目錄、分工和進(jìn)度安排的意見，并采取座談會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)等方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，還將采用簡(jiǎn)報(bào)、電子郵件等形式及時(shí)有關(guān)信息，供各部門參考。

篇7

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理　存在問題　建議

隨著我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政體制改革的進(jìn)一步深化，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理的科學(xué)化、精細(xì)化的要求也越來(lái)越迫切。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理科學(xué)化與精細(xì)化，要以實(shí)現(xiàn)公共財(cái)政導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型為根本原則；以一系列管理創(chuàng)新和績(jī)效預(yù)算方法的不斷改進(jìn)為核心內(nèi)容：從夯實(shí)基礎(chǔ)，建章立制人手，以“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革為突破口，努力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理科學(xué)化、精細(xì)化進(jìn)程。

一、新源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政運(yùn)行狀況。

(一)、新源縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理體制現(xiàn)狀

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢和稅源結(jié)構(gòu)影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)目前仍然實(shí)行統(tǒng)收統(tǒng)支的財(cái)政體制。縣財(cái)政對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人員支出和公用支出實(shí)行全額撥款，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)完全依賴縣級(jí)財(cái)政的支撐。2006年以來(lái)新源縣從強(qiáng)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政職能，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理人手，規(guī)范財(cái)務(wù)管理，維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律，在十一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面推行了“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革：

1、積極轉(zhuǎn)變職能，建立縣、鄉(xiāng)財(cái)政機(jī)構(gòu)。在局領(lǐng)導(dǎo)的積極爭(zhēng)取和上級(jí)財(cái)政部門的大力幫助下，成立了新源縣財(cái)政局鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理局。

2、賬戶按規(guī)定統(tǒng)設(shè)。撤消了鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各金融機(jī)構(gòu)開設(shè)的所有賬戶，由縣鄉(xiāng)財(cái)局統(tǒng)一開設(shè)“收入待解戶”，并在農(nóng)村信用社各鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)點(diǎn)開設(shè)“專項(xiàng)資金專戶”“基本支出戶”兩個(gè)賬戶。

3、資金按規(guī)定程序撥付。按照“核定備用金，鄉(xiāng)財(cái)局審核支出，縣財(cái)政監(jiān)督”的程序進(jìn)行資金撥付。

4、債務(wù)按規(guī)定程序?qū)徟?。鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)外舉債。必須報(bào)縣財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審批，縣財(cái)政局備案后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)方可借款。

5、財(cái)政票據(jù)實(shí)行統(tǒng)管。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所的票據(jù)管理權(quán)收歸縣財(cái)政局，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所統(tǒng)一領(lǐng)取、統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一核銷。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理存在的問題

盡管在“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革過程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同時(shí)，也存在著很多問題和不足之處，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

(一)、改革積極性不高。“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革的實(shí)質(zhì)是協(xié)助鄉(xiāng)鎮(zhèn)理好財(cái)，改革的著力點(diǎn)在節(jié)流，而不在開源，由此帶來(lái)的難題也是顯而易見的。一方面縣級(jí)財(cái)力無(wú)法滿足改革要求而帶來(lái)的改革成本，另一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)力匱乏，認(rèn)為支出由縣級(jí)負(fù)擔(dān)了，征收積極性有所下降，同時(shí)認(rèn)為實(shí)行“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革后。會(huì)削弱他們的財(cái)力權(quán)限。

(二)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展很難同步進(jìn)行。雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入不斷加大，但由于西北部縣級(jí)財(cái)力不足，而且鄉(xiāng)鎮(zhèn)過去存在的許多矛盾和問題沒有得到解決，特別是因上級(jí)突發(fā)性工作任務(wù)在預(yù)算中未安排，而出現(xiàn)擠占經(jīng)費(fèi)、申報(bào)資金不能按計(jì)劃使用的現(xiàn)象，致使經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，工作無(wú)法正常開展，從而引發(fā)了許多新的矛盾。

(三)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)隱形債務(wù)難以控制。由于財(cái)力難以保證鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種需要，一方面鄉(xiāng)鎮(zhèn)在要“吃飯”，另一方面又要“發(fā)展”，欠錢發(fā)展的現(xiàn)象普遍存在，雖然帳面?zhèn)鶆?wù)沒有增加，在無(wú)預(yù)算，無(wú)資金的情況下發(fā)生了支出，實(shí)際就產(chǎn)生了隱性債務(wù)。

(四)、財(cái)政資金多頭管理，資金使用效益不高。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共支出涉及到不同的部門，各部門為完成自身的職能都有相應(yīng)的資金支出管理辦法和要求。這樣產(chǎn)生了資金多頭、分散管理，不能達(dá)到財(cái)政資金有效整合。集中力量辦大事的效果，更不能提高資金使用效益。

三、上下聯(lián)動(dòng)，齊抓共管，努力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理科學(xué)化、精細(xì)化進(jìn)程

(一)、加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政信息化建設(shè)，為“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革保駕護(hù)航

(二)、建立行之有效的考核機(jī)制，打造科學(xué)化、精細(xì)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理機(jī)制

“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革的前提必須把鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所的“三權(quán)”上劃，即人權(quán)、事權(quán)、財(cái)權(quán)的上劃。同時(shí)要建立行之有效的考核機(jī)制，明確考核辦法。一方面“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”將改革與下?lián)芙?jīng)費(fèi)掛鉤。實(shí)行“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”提高改革積極性。另一方面出臺(tái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)增收節(jié)支考核辦法，按照不同收入水平制定相應(yīng)的收入上臺(tái)階要求。在體制中營(yíng)造獎(jiǎng)勵(lì)的氛圍。

要圍繞建設(shè)基本公共服務(wù)均等化的要求，積極創(chuàng)新工作方式，大力推進(jìn)“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革，建立以效益為導(dǎo)向，兼顧公平的公共財(cái)政制度，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理的科學(xué)化、精細(xì)化。一是要完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門預(yù)算。進(jìn)一步改進(jìn)預(yù)算編制方法，規(guī)范預(yù)算編制程序，強(qiáng)化預(yù)算約束，實(shí)現(xiàn)早編預(yù)算、細(xì)編預(yù)算和綜合預(yù)算。二是要深入推進(jìn)國(guó)庫(kù)集中支付改革。逐步把鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政資金納入國(guó)庫(kù)集中支付范圍。三是要深化政府采購(gòu)改革。進(jìn)一步加大政府采購(gòu)監(jiān)管力度，嚴(yán)格依法依規(guī)開展政府采購(gòu)招投標(biāo)。四是全面深化農(nóng)村綜合改革。以化解農(nóng)村義務(wù)教育“普九”債務(wù)為突破口，加強(qiáng)鄉(xiāng)村債務(wù)清理化解工作，進(jìn)一步深化“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”體制改革。五是嚴(yán)格防范鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。特別是要著重在體制上、制度上和工作措施上研究防范化解財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，不能總是充當(dāng)“救火隊(duì)”。

(三)、合理劃分職能，理順各級(jí)政府間的財(cái)權(quán)、事權(quán)關(guān)系

本著財(cái)權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，在機(jī)構(gòu)改革的基礎(chǔ)上合理劃分政府部門的事權(quán)。明確各級(jí)政府、各部門支出的責(zé)任。除人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)外，對(duì)教育、公共醫(yī)療、基礎(chǔ)設(shè)施等項(xiàng)目的支出責(zé)任應(yīng)進(jìn)行明確界定。使地方政府的財(cái)權(quán)與事權(quán)相適應(yīng)，量力而行，量財(cái)辦事。同時(shí)，按照收支脫鉤的原則，對(duì)有收費(fèi)職能部門要加強(qiáng)管理。

(四)、夯實(shí)基礎(chǔ)，建章立制，用制度促改革

每項(xiàng)改革的順利進(jìn)行，都離不開基礎(chǔ)，離不開配套措施及相關(guān)制度，因此，我們要從基礎(chǔ)入手，夯實(shí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，充分結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)際，建立行之有效可操作的財(cái)務(wù)管理、資金管理、人員管理、預(yù)算管理、債務(wù)管理、資產(chǎn)管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”改革才能落到實(shí)處，才能逐步見成效。

(五)、整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政資金，提高資金使用效益

目前財(cái)政項(xiàng)目資金存在部門分割、各自為戰(zhàn)、管理成本高。應(yīng)逐步建立以全縣政府重點(diǎn)項(xiàng)目為平臺(tái)，上下聯(lián)動(dòng)，以項(xiàng)目帶資金，將各部門用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的財(cái)政資金進(jìn)行深度結(jié)合，充分解決資金使用分散的問題，從而達(dá)到集中資金辦大事，提高財(cái)政資金使用效益的目的工作機(jī)制。

(六)、重新界定鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理的任務(wù)，在管理上下苦功

實(shí)行“鄉(xiāng)財(cái)縣管鄉(xiāng)用”財(cái)政改革后，由過去單純的“行政管理型”向面向農(nóng)村和農(nóng)民的“社會(huì)服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。其具體的工作任務(wù)應(yīng)為：(1)負(fù)責(zé)編制鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)決算和預(yù)算執(zhí)行、預(yù)算調(diào)整及預(yù)算內(nèi)外資金收支管理工作。(2)負(fù)責(zé)各項(xiàng)農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼資金兌付發(fā)放工作。(3)負(fù)責(zé)支農(nóng)項(xiàng)目資金、農(nóng)村社會(huì)保障資金、稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金等專項(xiàng)資金的管理監(jiān)督。(4)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算單位的財(cái)務(wù)核算和監(jiān)督。(5)負(fù)責(zé)村級(jí)財(cái)政補(bǔ)助的專戶存儲(chǔ)、核撥和監(jiān)督管理。(6)負(fù)責(zé)有關(guān)對(duì)農(nóng)民生活的財(cái)政性救助、福利補(bǔ)助等資金的審核發(fā)放服務(wù)工作。(7)負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組集體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和記賬服務(wù)工作。(9)負(fù)責(zé)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和所轄行政村的債權(quán)債務(wù)工作。在工作任務(wù)明確的前提下，想方設(shè)法，在科學(xué)化、精細(xì)化的管理方面下苦功。

篇8

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué) 課程化管理

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實(shí)踐教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)踐教學(xué)）的探究已經(jīng)成為目前高等教育教學(xué)的主流，原有的實(shí)踐教學(xué)模式形式簡(jiǎn)單且缺乏有效的管理，這在實(shí)踐學(xué)教學(xué)中既沒必要實(shí)效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

1思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化管理的必要性

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020）及《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實(shí)踐教學(xué)的重要性。作為高等學(xué)校的思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課），必須要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，特別是要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行課程化管理。如教社科[2008]5號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》第17 條明確規(guī)定：“完善實(shí)踐教學(xué)制度”，確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，形成長(zhǎng)效的制度機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)課程化管理是學(xué)科發(fā)展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡(jiǎn)單的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)其促進(jìn)受教育者思想道德素質(zhì)的提升和發(fā)展這個(gè)思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實(shí)踐教學(xué)。

作為高校特別是獨(dú)立院校在學(xué)校發(fā)展和定位上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。如長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院突出以特色辦學(xué)為發(fā)展始終，按“適應(yīng)社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)”的規(guī)律辦學(xué)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)”的特色應(yīng)用人才。在高校的建設(shè)發(fā)展中，為踐行高校的辦學(xué)宗旨，必須推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程化管理。

2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是獨(dú)立學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要課題。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的考察，存在整體性缺失、內(nèi)容安排單一、資源重合、考核機(jī)制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)的安排?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細(xì)化為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，然后分別按照每門課程的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。這在一定程度上就使得實(shí)踐和理論割裂開來(lái)，并使實(shí)踐教學(xué)只是成為了理論教學(xué)的補(bǔ)充。如有獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期安排了實(shí)踐教學(xué)，并圍繞“基礎(chǔ)”課開展了大學(xué)生活規(guī)劃、法制宣傳等主題教育活動(dòng)，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會(huì)實(shí)踐、走訪荊州歷史古跡、評(píng)析歷史人物等主題活動(dòng)。并規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)入學(xué)生成績(jī)，占每門課程平時(shí)成績(jī)的50%左右。在探索實(shí)踐教學(xué)過程中，雖已取得一些成績(jī)，并在相應(yīng)的課程中形成了制度的規(guī)范。但是，卻沒有形成一個(gè)體系，隨意性比較強(qiáng)。首先，沒有形成規(guī)范和操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案。其次，沒有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更沒有明確的實(shí)踐教學(xué)開展的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等。再次，實(shí)踐教學(xué)組織缺乏統(tǒng)籌不能保證教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一。思政課的教材是國(guó)家統(tǒng)一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，內(nèi)容統(tǒng)一、規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)以思政課的教材為依據(jù)，以思政課的理論內(nèi)容為藍(lán)本，作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。這在一定程度上限定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，但是并不阻礙實(shí)踐教學(xué)的豐富化，但是有些獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)在一定程度上唯理論出發(fā)，唯課堂出發(fā)，唯學(xué)校出發(fā)，視線教狹隘，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一化。

（3）實(shí)踐教學(xué)持續(xù)性不夠。由于實(shí)踐教學(xué)中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學(xué)生，學(xué)校及社會(huì)各部門，加大了實(shí)踐教學(xué)的難度，很難長(zhǎng)久。如暑期紅色社會(huì)實(shí)踐由于涉及到安全、管理及經(jīng)費(fèi)，工作繁瑣，耗費(fèi)的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性受阻。

（4）實(shí)踐教學(xué)資源的重合。在實(shí)踐教學(xué)中由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)院各部門之間就實(shí)踐教學(xué)溝通、協(xié)調(diào)較少，大家各自?shī)^斗，造成了人力、物力、財(cái)力的重疊和浪費(fèi)。資源的重合是很多學(xué)校沒能很好解決的問題。其實(shí)，志愿者活動(dòng)、校園社團(tuán)文化活動(dòng)、社區(qū)文化等活動(dòng)可以與思政課的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，合理的利用資源，實(shí)踐思想政治教育的育人功能。

（5）實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不夠完善。完善科學(xué)的考核機(jī)制是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)，也是實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)設(shè)置了比較完善的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)也從學(xué)時(shí)、學(xué)分上作出了規(guī)范化的認(rèn)定，但是仍有部分獨(dú)立院校沒有把實(shí)踐教學(xué)納入到思政課的成績(jī)規(guī)范之內(nèi)，而只是作為學(xué)生考核的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。而且在實(shí)踐教學(xué)的考核內(nèi)容、考核形式、考核方法、考核時(shí)間上沒有具體的說(shuō)明和規(guī)范制度。有些獨(dú)立學(xué)院雖已把實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)納入到相應(yīng)的課程之中進(jìn)行考核，但不夠規(guī)范，也沒有制度上的認(rèn)可。

3 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程化管理的思考

（1）內(nèi)涵界定。實(shí)踐教學(xué)課程化管理就是獨(dú)立設(shè)置使之為一門課程，按照標(biāo)準(zhǔn)化課程開發(fā)的原則進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、方法、評(píng)價(jià)做出整體設(shè)計(jì)，提出要求和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程化管理的實(shí)施步驟思考。第一步確定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以理論的整體性和學(xué)科整體化為要求，構(gòu)建符合思政課發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。第二步確定可行性項(xiàng)目，綜合考察學(xué)校、學(xué)生、教師的可承受能力形成典型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。第三步建構(gòu)課程內(nèi)容體系，根據(jù)高等教育及學(xué)校人才目標(biāo)要求，確定學(xué)生成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展，將典型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容。課程必須體現(xiàn)教育的原則，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，這是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性能否實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)。是學(xué)與做的結(jié)合，是理論和實(shí)踐的結(jié)合，是知識(shí)力量?jī)?nèi)化為學(xué)生能力的過程。第四步確定學(xué)習(xí)單元、設(shè)定學(xué)習(xí)情境，這是將課程內(nèi)容具體化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)的過程，是一個(gè)層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的過程，直接針對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)，需要考慮課程內(nèi)容設(shè)置的結(jié)構(gòu)和邏輯，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。其次，課程體系應(yīng)包含目標(biāo)、學(xué)時(shí)及內(nèi)容，其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以理論教學(xué)的內(nèi)容為綱，以時(shí)代脈搏為點(diǎn)，以學(xué)生熱點(diǎn)為面，以學(xué)院特點(diǎn)為色。再次，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政課發(fā)展的原則。

（4）實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)的思考。

第一，實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。根據(jù)各獨(dú)立學(xué)院學(xué)時(shí)安排，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成；要重點(diǎn)關(guān)注課程受眾對(duì)象特點(diǎn)和課程內(nèi)容指向的這兩個(gè)基本要素。作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，以形象而生動(dòng)的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據(jù)教育部和獨(dú)立學(xué)院特色辦學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的專題內(nèi)容。依據(jù)思政課理論教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置、社會(huì)熱點(diǎn)及用人單位職業(yè)要求，可以設(shè)置大學(xué)生生活規(guī)劃，志愿者服務(wù)，紅色社會(huì)實(shí)踐，德育習(xí)得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實(shí)踐，社會(huì)調(diào)查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項(xiàng)目等10個(gè)項(xiàng)目，以形成實(shí)踐教學(xué)課程體系的藍(lán)本。

第三，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)特點(diǎn)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。打通教師隊(duì)伍、學(xué)工隊(duì)伍兩支隊(duì)伍，結(jié)合教師隊(duì)伍和黨團(tuán)干部隊(duì)伍，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校黨建、團(tuán)委活動(dòng)主題相結(jié)合。建立大德育隊(duì)伍，專任教師、黨團(tuán)干部和輔導(dǎo)員通力合作，實(shí)現(xiàn)思想政治教育立體化隊(duì)伍模式的建設(shè)。

第四，建立健全教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)校管理部門特別是教務(wù)處是管理者，思政教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體，專業(yè)系部是后盾，應(yīng)有力配合。特別是需要根據(jù)學(xué)校及實(shí)踐教學(xué)的具體情況制定健全的保障實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)文件，從人才培養(yǎng)方案上肯定實(shí)踐教學(xué)課程化管理方案的實(shí)施，從思政課的教學(xué)體系中肯定實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。

第五，完善考核機(jī)制。有效的考核和評(píng)價(jià)能夠很好地反饋實(shí)踐教學(xué)的成效和問題，這是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、是否有效的重要h節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)提供方向和依據(jù)。需要具體從教師和學(xué)生這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中直接計(jì)入學(xué)分，完成得學(xué)分。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2016年度基金項(xiàng)目“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2016JY12）

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論文摘要：通過借鑒高校教師科研項(xiàng)目管理的做法，不斷創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐管理和指導(dǎo)的有效模式，在實(shí)踐中有計(jì)劃、有步驟地從大量申報(bào)課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項(xiàng)，實(shí)踐活動(dòng)收到良好效果。這·有效模式的建立對(duì)發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育、引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才起到了積極作用。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，鍛煉毅力，奉獻(xiàn)社會(huì)，培養(yǎng)品格，具有不可替代的作用。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理和指導(dǎo)，明確教育目的，提高教育實(shí)效，就是要不斷研究探索大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理和指導(dǎo)方式、方法，在取得實(shí)效上下功夫。2005年以來(lái)，筆者在總結(jié)以往社會(huì)實(shí)踐的做法和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒科研項(xiàng)目管理的做法，嘗試對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化管理模式進(jìn)行了研究。

一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化管理是保證社會(huì)實(shí)踐取得

實(shí)效的一種有效措施自20世紀(jì)80年代開始，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)開展了20多年，其形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，教育效果越來(lái)越明顯，因而越來(lái)越受到各個(gè)高校的重視，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性也在不斷提高。但是以往的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在某些方面存在這樣或那樣的不足，如：在內(nèi)容上缺乏深度，與專業(yè)結(jié)合不緊密，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性上不夠，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和為社會(huì)服務(wù)等方面尚有很大的差距，社會(huì)實(shí)踐中高校師生高知識(shí)層次的特點(diǎn)體現(xiàn)不明顯，社會(huì)實(shí)踐的功效沒有很好地發(fā)揮出來(lái)。

對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化管理，是研究社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)。

結(jié)合高校的實(shí)際情況，借鑒高校教師科研項(xiàng)目管理的做法，提出創(chuàng)新的一種對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行管理和指導(dǎo)的有效模式。其基本點(diǎn)是有計(jì)劃，有步驟地從大量申報(bào)課題中抽選出若干課題作為重要課題予以立項(xiàng)。對(duì)立項(xiàng)的課題，學(xué)校給予重點(diǎn)支持，選派指導(dǎo)教師，劃撥必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐活動(dòng)的組織由學(xué)生自主進(jìn)行。社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，并評(píng)選出優(yōu)秀課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在項(xiàng)目管理模式下的社會(huì)實(shí)踐具體步驟為：

(1)選題和申請(qǐng)。學(xué)校社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目辦提供部分社會(huì)實(shí)踐課題供學(xué)生選取，同時(shí)學(xué)生也可以自行選取題目，填寫統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目申報(bào)表，上報(bào)學(xué)校項(xiàng)目辦統(tǒng)一審批。

(2)立項(xiàng)。學(xué)校項(xiàng)目辦根據(jù)課題申報(bào)情況，按照社會(huì)實(shí)踐評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有課題根據(jù)其內(nèi)容的完整性、實(shí)踐時(shí)間安排的合理性、預(yù)定成果的可靠性等進(jìn)行統(tǒng)籌的選拔并最終確定立項(xiàng)項(xiàng)目。

(3)選派指導(dǎo)教師。為了更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師·股由參加實(shí)踐學(xué)生所在系的任課教師擔(dān)任。在學(xué)生立項(xiàng)同時(shí)將指導(dǎo)教師情況隨立項(xiàng)申請(qǐng)一起報(bào)送校項(xiàng)目辦，也可由校項(xiàng)目辦幫助實(shí)踐課題組選派指導(dǎo)教師。

(4)社會(huì)實(shí)踐的開展。假期開始后，各立項(xiàng)課題組成員在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)日程安排開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校高度重視實(shí)踐活動(dòng)的過程，要求學(xué)生在實(shí)踐過程中保留證明信、宣傳單宣傳冊(cè)、活動(dòng)照片、音像資料等等，以備評(píng)估時(shí)進(jìn)行查驗(yàn)。

(5)實(shí)踐報(bào)告的撰寫。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)踐情況撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。新學(xué)期開始后兩周內(nèi)各課題組向校項(xiàng)目辦提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告(打印版，電子版各一份)及相關(guān)實(shí)踐成果。

(6)評(píng)估。學(xué)校項(xiàng)目辦組織相關(guān)專家對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估分兩個(gè)階段：一是對(duì)實(shí)踐報(bào)告及相關(guān)實(shí)踐成果真實(shí)性、完整性、規(guī)范性的評(píng)定；二是評(píng)估專家聽取各課題組負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐情況的報(bào)告，并針對(duì)其中的問題進(jìn)行提問分析論證最后根據(jù)評(píng)估情況給出相應(yīng)得分，從而確定最后的結(jié)果。

社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理模式的顯著特點(diǎn)：

(1)管理嚴(yán)格。從立項(xiàng)、開展到評(píng)估都嚴(yán)格按照既定方案進(jìn)行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的每一個(gè)問題和細(xì)節(jié)都在方案中明確標(biāo)明。

(2)立項(xiàng)資金批次化。對(duì)于立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)申報(bào)情況給予不同檔次的項(xiàng)目以不同額度的資金支持，資金采取分批次支付的原則，即活動(dòng)開展初期支付一半資金，待評(píng)估后根據(jù)答辯情況確定剩余資金是否支付，評(píng)估中被評(píng)為差的項(xiàng)目將不再支付剩余資金。

(3)引入科研工作量。根據(jù)項(xiàng)目開展情況以及評(píng)估情況，對(duì)立項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)教師計(jì)算科研工作量，工作量的多少以評(píng)估后的結(jié)果而定。

(4)評(píng)估環(huán)節(jié)指標(biāo)化。評(píng)估環(huán)節(jié)不僅僅要求立項(xiàng)課題組提

交實(shí)踐報(bào)告，同時(shí)要提交各種實(shí)踐成果，而且評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一項(xiàng)成果都給定了相應(yīng)的得分，保證了實(shí)踐成果的完整性。

二、運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理模式需要把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在項(xiàng)目管理模式下的社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)分步實(shí)施的系統(tǒng)工程。要把整個(gè)社會(huì)實(shí)踐工作做好，達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)該緊緊把握以下幾點(diǎn)：

1．選題要充分

選題是社會(huì)實(shí)踐開始前的重要準(zhǔn)備工作。采取給定題目與自由選題相結(jié)合的方式，首先，學(xué)校積極準(zhǔn)備，從社會(huì)實(shí)踐的各方面、各領(lǐng)域圈定一定數(shù)量的、適合學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的題目，并將題目下發(fā)到學(xué)生手中。參加實(shí)踐的學(xué)生可以從中選取自己喜歡的適合的題目，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好、專業(yè)特長(zhǎng)提交其他題目，這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的自由度，有利于調(diào)動(dòng)他們參加社會(huì)實(shí)踐的積極性。

2．立項(xiàng)要精煉

由于受人力、物力、財(cái)力所限，確定為社會(huì)實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目的課題是有限的。因此，為了重點(diǎn)保證立項(xiàng)課題的開展，必須要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精選。精選的原則為：一要著眼于當(dāng)前地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重大事項(xiàng)；二是要著眼于當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題；三是要著眼于涉及學(xué)生利益的熱點(diǎn)問題；四是要著眼于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用與提高。

3．學(xué)生是主體

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主的實(shí)踐活動(dòng)。因此，要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，給學(xué)生更加自由的空間。

學(xué)生的主體作用在項(xiàng)目化管理模式下的社會(huì)實(shí)踐具體步驟中要有充分的體現(xiàn)。首先，在選題階段給學(xué)生充分的自由度，讓他們能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)提交課題。其次，在社會(huì)實(shí)踐具體實(shí)施過程中，學(xué)生主體作用體現(xiàn)要更為明顯。由于指導(dǎo)教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐只是起到全面的把握，所以具體實(shí)施都是由學(xué)生進(jìn)行，這樣可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照其思路和方式進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2006年暑期社會(huì)實(shí)踐中，落實(shí)八榮八恥對(duì)構(gòu)建和諧唐山的影響的調(diào)查》課題組的同學(xué)們利用自己的專業(yè)知識(shí)制作了社會(huì)主義榮辱觀專題網(wǎng)站，將社會(huì)主義榮辱觀的宣傳力度進(jìn)一步擴(kuò)大，為其他課題的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了借鑒。最后在評(píng)估過程中，學(xué)生可以把自己在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷、取得的成績(jī)以及自己對(duì)社會(huì)實(shí)踐課題的想法、建議，充分地進(jìn)行講解和表述，通過自身的表現(xiàn)贏得評(píng)委。

4．評(píng)估要科學(xué)

對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行項(xiàng)目化管理的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估。評(píng)估的目的在于引導(dǎo)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要真實(shí)開展，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠真正深入社會(huì)，貼近生活。對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的評(píng)估不單純是對(duì)實(shí)踐報(bào)告、研究成果的評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的方式和過程進(jìn)行系統(tǒng)的了解和全面的分析，這樣做可以既檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐成果的水平，同時(shí)也可以將其中好的方面作為經(jīng)驗(yàn)保留，為今后實(shí)踐活動(dòng)提供借鑒。

5．成果要拓展

對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估后，要最大限度地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教育效果進(jìn)行拓展。在這方面我們做了如下工作：將社會(huì)實(shí)踐報(bào)告編印成冊(cè)下發(fā)給學(xué)生，擴(kuò)大其在學(xué)生中的影響力；通過座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、成果展等宣傳形式讓參加社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)談體會(huì)，講感受，從而讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐的真諦；與其他兄弟院校進(jìn)行實(shí)踐成果交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化管理需要正確處理的幾個(gè)關(guān)系

1．立項(xiàng)與非立項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合

立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與沒有立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目同等重要。被列入立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的全部，它只是整個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的一部分，所不同的是立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中重點(diǎn)選擇的項(xiàng)目，不能以立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目代替所有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，應(yīng)該在抓立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，積極組織學(xué)生開展其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求讓更多的學(xué)生參加到更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

2．教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)相結(jié)合

教師參與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)實(shí)踐成效的取得是有益的，但必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)論是知識(shí)的獲得、能力的形成，還是素質(zhì)的提高、思想的轉(zhuǎn)變，都要通過自己積極思考和主觀努力才能實(shí)現(xiàn)，其他人不能代替也不能強(qiáng)制。讓學(xué)生自主進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，才能達(dá)到教育學(xué)生、鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的目的。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主J陛，絕對(duì)不是不要教師的指導(dǎo)，教師要起到引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用。教師更多的是幫助學(xué)生選題，設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，督促學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的準(zhǔn)備。

3．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)相結(jié)合

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生的第二課堂。教學(xué)和實(shí)踐都是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的過程和手段，因此要注意兩者密切的結(jié)合，使得學(xué)生在實(shí)踐中解決理論上的困惑，在教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐的能力。因此，無(wú)論是專業(yè)課教師，還是德育課教師，都要關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

四、實(shí)施項(xiàng)目化管理模式后的結(jié)果：社會(huì)實(shí)踐效果顯著提高

1．實(shí)踐報(bào)告水平高。社會(huì)實(shí)踐形成了高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告信息量大，數(shù)據(jù)多，對(duì)問題描述有理有據(jù)，具有很高的說(shuō)服力。報(bào)告圖文并茂，運(yùn)用了大量實(shí)例，并輔以聲音和音像資料，更印證出了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的水平。

2．學(xué)生鍛煉效果好。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生真正接觸到了社會(huì)，貼近了生活。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生深入廠礦社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村等地，與當(dāng)?shù)氐木用窈腿罕娺M(jìn)行了密切的接觸，體會(huì)到了工人的艱辛、農(nóng)民的勞苦，經(jīng)歷了嚴(yán)寒酷暑的洗禮，從而能夠更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將來(lái)為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

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Abstract： Integration of teaching-learning-practice model aims at developing students' vocational skills and attaches importance to their practical capability. Taking integration of teaching-learning-practice model as background， this paper analyzes the importance of training， puts forward the basic principles of selecting training programs for brand management， depending on which establishes several training programs.

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；職業(yè)技能；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

Key words： integration of teaching-learning-practice；vocational skills；training programs

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）36-0307-02

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家陶行知在談“教學(xué)做合一”時(shí)指出：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[1]。所謂教學(xué)做一體化，就是理論結(jié)合實(shí)踐，教中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的主要特征是將理論教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干教學(xué)模塊，在理論夠用的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。

教學(xué)做一體化模式在組織課程時(shí)提倡采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、設(shè)置情境任務(wù)等方式，用任務(wù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。在這種教學(xué)模式中，做是核心。而實(shí)訓(xùn)就是實(shí)現(xiàn)“做”這個(gè)環(huán)節(jié)的重要的方式之一。所謂實(shí)訓(xùn)，顧名思義，就是針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問題。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)做一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。

1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇的原則

《品牌管理》是市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等基礎(chǔ)課之后開設(shè)的一門課程。在《品牌管理》中，可以設(shè)計(jì)成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容很多，但并不是所有的內(nèi)容都需要或適合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該遵循下列原則。

1.1 應(yīng)用性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的目的主要有二：其一，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；其二，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。從第二個(gè)目的來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合典型工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式[3]。根據(jù)典型工作任務(wù)的思想，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是為學(xué)生將來(lái)參加工作的職業(yè)勝任和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，有一定的應(yīng)用價(jià)值。

1.2 操作性

操作性是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景和操作能力進(jìn)行安排，讓學(xué)生能真正動(dòng)起手來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，在品牌元素中，品牌標(biāo)志是其重要的組成部分。作為品牌必備的要素，品牌標(biāo)志不僅幫助區(qū)隔不同品牌，而且?guī)椭M(fèi)者產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想[4]。因此，企業(yè)都非常重視品牌標(biāo)志的設(shè)計(jì)。但是，大所數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生并不具備設(shè)計(jì)標(biāo)志的能力，因此這部分內(nèi)容就不適合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

1.3 系統(tǒng)性

每一門課程都有其知識(shí)體系，《品牌管理》也不例外。高職層次《品牌管理》的知識(shí)體系主要包括這幾個(gè)模塊：品牌創(chuàng)造、品牌傳播、品牌運(yùn)營(yíng)和品牌保護(hù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該圍繞著這幾個(gè)模塊展開，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，既要考慮實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整程度，又要注意各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。

2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇的內(nèi)容

根據(jù)上述三個(gè)原則的要求，對(duì)《品牌管理》這門課安排了以下實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

2.1 品牌創(chuàng)建模塊

品牌管理起步于品牌的形成，創(chuàng)建品牌的關(guān)鍵在于選擇名稱、標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色，或其他有助于識(shí)別并使其與其他產(chǎn)品區(qū)別開來(lái)的元素。

2.1.1 品牌名稱

可以說(shuō)品牌名稱是構(gòu)成品牌最重要的元素，一個(gè)好的品牌名稱通常易讀易記、簡(jiǎn)潔、獨(dú)特、含義良好等特征。在講授品牌命名的基本原則后，要求學(xué)生對(duì)某一設(shè)定的產(chǎn)品進(jìn)行命名。

2.1.2 品牌傳奇

品牌傳奇又叫品牌故事，能增加品牌的神秘色彩，形成口碑傳播的題材，增加品牌記憶點(diǎn)。讓學(xué)生講述并撰寫品牌傳奇，其目的在于加深學(xué)生對(duì)品牌傳奇作用的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。

2.1.3 品牌定位

品牌定位是讓品牌在消費(fèi)者心目中形成一種獨(dú)特的印象。在介紹品牌的含義、過程和方法等理論以后，要求學(xué)生能從產(chǎn)品、顧客、競(jìng)爭(zhēng)等對(duì)某一特定產(chǎn)品進(jìn)行品牌定位，而且要運(yùn)用多種定位方法并提煉定位口號(hào)。

2.2 品牌傳播模塊

名稱、標(biāo)志、口號(hào)等品牌要素具備以后，企業(yè)下一步要做的工作就是讓公眾知悉、了解、喜歡自己的品牌，這就需要借助廣告、公關(guān)、新聞等傳播手段。

2.2.1 廣告策劃

廣告是任何企業(yè)都不能忽視的傳播手段，是品牌擴(kuò)大知名度最主要的途徑之一。在廣告策劃方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括廣告策劃書和廣告文案的撰寫、廣告創(chuàng)意等。

2.2.2 公關(guān)策劃

如果說(shuō)品牌知名度的擴(kuò)大要依靠廣告，品牌美譽(yù)度的提升則需要運(yùn)用公關(guān)手段。美國(guó)著名的營(yíng)銷大師阿·里斯和勞拉·里斯甚至提出“公關(guān)第一、廣告第二”的觀點(diǎn)，尤其是在廣告媒體眾多、廣告信息泛濫的今天，公共關(guān)系的作用顯得越來(lái)越重要。這一部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是公關(guān)活動(dòng)策劃。

2.2.3 新聞策劃

和廣告相比，新聞具有可信度高、傳播費(fèi)用低等優(yōu)勢(shì)，公共關(guān)系活動(dòng)也需要借助新聞進(jìn)行傳播。這部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括企業(yè)新聞事件策劃、新聞稿撰寫。

2.3 品牌運(yùn)營(yíng)模塊

2.3.1 品牌延伸

對(duì)于多元化經(jīng)營(yíng)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)品牌在市場(chǎng)上形成了一定的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，往往將既有品牌應(yīng)用于同類或異類的新產(chǎn)品，這就是品牌延伸。品牌延伸是擴(kuò)大品牌影響力、利用品牌資產(chǎn)的重要方式，但并不是所有的新產(chǎn)品都適用既有品牌。這一部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是調(diào)查品牌延伸成功或失敗的的典型企業(yè)并進(jìn)行案例分析。

2.3.2 品牌授權(quán)

品牌授權(quán)是指品牌的法律載體也即商標(biāo)擁有者，允許被授權(quán)者使用品牌的法律載體即商標(biāo)，在一定的時(shí)間和地理范圍內(nèi)，生產(chǎn)銷售某類產(chǎn)品或提供某種服務(wù)，并向商標(biāo)擁有者支付授權(quán)費(fèi)用的經(jīng)營(yíng)方式[5]。這一部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有設(shè)計(jì)連鎖總部招商加盟方案、撰寫招商加盟說(shuō)明書、制定招商加盟合同等。

2.3.3 品牌國(guó)際化

品牌國(guó)際化是一個(gè)隱含時(shí)間與空間的動(dòng)態(tài)營(yíng)銷和品牌輸出的過程，該過程將企業(yè)的品牌推向國(guó)際市場(chǎng)并期望達(dá)到廣泛認(rèn)可和企業(yè)特定的利益。這一部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境調(diào)查、國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)入方式的選擇。

2.4 品牌保護(hù)模塊

2.4.1 品牌注冊(cè)

品牌不同于商標(biāo)，品牌是一個(gè)市場(chǎng)概念，商標(biāo)是一個(gè)法律概念。一般來(lái)說(shuō)，只有按照法律的規(guī)定注冊(cè)為商標(biāo)才能得到法律的保護(hù)。這一部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是模擬商標(biāo)注冊(cè)，讓學(xué)生掌握商標(biāo)注冊(cè)的要求和流程。

2.4.2 品牌危機(jī)

品牌危機(jī)是指企業(yè)內(nèi)部或外部的原因?qū)ζ放圃斐傻呢?fù)面影響，會(huì)使公眾對(duì)品牌的信任度下降，損害品牌形象。品牌危機(jī)是任何企業(yè)都可能面臨的問題。這一部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的危機(jī)案例讓學(xué)生總結(jié)品牌危機(jī)的發(fā)生原因，針對(duì)真實(shí)的品牌危機(jī)事件讓學(xué)生設(shè)計(jì)危機(jī)處理方案。

以上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以用表格總結(jié)如表1所示。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)做一體化模式下的實(shí)訓(xùn)要想達(dá)到良好的效果還需要多方面的因素的支持。首先，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求高，要求教師不但具備一定的理論水平，還要具備上述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行合理的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；其次，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要借助案例討論室、機(jī)房、多媒體教室等場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)；最后，還要制定合理的實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系以便改進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn)：

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