導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生心理健康案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理健康；案例分析；咨詢

一、學(xué)習(xí)類問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題占中學(xué)生心理問題的主要部分，其反映有二：

1、目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大。有一高中女生，升入高中后由于教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化，競爭對手也發(fā)生了變化，使她感到十分不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，從初中時的全年級前幾名落至高中的141名。前來咨詢時她痛苦地說：“17年來我第一次感到自己的無能，每當(dāng)看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去?！边€有一位男生也談到，自己平常學(xué)習(xí)不錯，偶而還可以給他人以指導(dǎo)，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準(zhǔn)備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛、甚至還會發(fā)燒，最后不是被迫中斷考試，就是堅持下來成績也不好。循環(huán)往復(fù)，到了一聽考試就恐懼就緊的地步。

二、人際關(guān)系問題

這也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，主要包括：

1、與教師的關(guān)系問題。主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學(xué)生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎？”，嚴(yán)重地刺傷了他的自瘭心，導(dǎo)致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內(nèi)心又十分矛盾，甚至影響了對學(xué)業(yè)的業(yè)趣。另有一位學(xué)生干部來訪談到，現(xiàn)在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責(zé)任，要管事，又難免與一些同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，若一旦吵起來，老師首先要批評班干部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的……等等。都反映出學(xué)校中師生關(guān)系的問題.

三、案例分析

初中女學(xué)生張鳳，因上課回答問題時，被老師當(dāng)眾指責(zé)，心理受到極大的傷害，以致產(chǎn)生了對學(xué)校的恐怖。我收集了張鳳的基本資料，有針對性地對她進行心理測驗，與張鳳及其母親商定了階段性的咨詢目標(biāo)，主要運用認知療法幫助張鳳調(diào)整認知觀念，用系統(tǒng)脫敏法消除了張鳳的適應(yīng)不良情緒和行為，解除了對學(xué)校的恐怖，咨詢效果明顯。

一、求助者：張鳳，女，13歲，八年級學(xué)生，與父母同住。父母為國家公職人員，經(jīng)詳細詢問、調(diào)查，父母無人格障礙和其它神經(jīng)癥，家族無精神疾病歷史。

二、個人成長史：獨生女，足月順產(chǎn)，母親身體健康，孕、產(chǎn)及哺乳期未服用特殊藥物。9個月會說話，1歲會走路，3歲上幼兒園，當(dāng)時能背唐詩50首，深得長輩老師喜歡。上學(xué)后學(xué)習(xí)成績一直很好，又能幫助其他同學(xué)，深受同學(xué)和老師的喜愛，并成為班里的小干部，各方面表現(xiàn)都好，沒有被老師批評過。身體健康，未患過重大疾病。父親工作忙，在一起的時間少，母親工作三班倒，多與外公外婆一起生活，6歲以后跟父母同住，父母關(guān)系好，對張鳳要求高。

三、個人陳述

主訴：因“害怕上學(xué)兩個月”而就診。

第一次和第二次咨詢：

目的：收集資料，建立咨詢關(guān)系，進行心理診斷，確定咨詢目標(biāo)。

方法：在咨詢開始時，充分尊重張鳳，用開放性問題收集她的詳細資料；通過傾聽、共情、無條件地積極關(guān)注，讓她盡情傾訴，與她建立良好的咨詢關(guān)系，并完成心理測驗。

第三次咨詢

目的：加深咨詢關(guān)系，認識其不良的認知模式。

方法：與張鳳從生物、社會、心理等方面探討她產(chǎn)生學(xué)校恐怖的原因，布置家庭作業(yè)：①再現(xiàn)事件，找出當(dāng)老師當(dāng)眾批評自己的內(nèi)心想法及身體、情緒的變化情況，越細越好。②找出自己的十個優(yōu)點，寫在紙上，每天大聲朗讀5遍。

第四次咨詢：

目的：①打破完美主義傾向，建立積極認知。②學(xué)會放松。

方法：會談、認知重建法、行為放松訓(xùn)練、積極自我暗示。反饋咨詢作業(yè)：張鳳說當(dāng)聽到要當(dāng)眾提問時，就立刻想到“我一定要答好”、“答不好會被同學(xué)和老師笑話”、“多沒面子呀”?？稍较朐接X得煩躁不安，渾身緊張、發(fā)抖，越想“千萬別緊張”就越緊張。張鳳說找出自己的十個優(yōu)點很困難，有的是問同學(xué)后得知的，大聲朗讀5遍后感覺挺好的，發(fā)現(xiàn)“原來我也有這么多有價值的東西”。

認知重建：幫張鳳識別造成害怕上學(xué)的上述消極思維，以及它們出現(xiàn)的場合，識別緊隨消極思維之后的問題行為，幫助張鳳制止這些消極思維，并建立理想的或積極的思維。如“我也是一個普通學(xué)生，有優(yōu)點也有缺點”、“即使我沒有回答好問題，老師和同學(xué)也不會笑我的”、“我相信我能行”等。

第五次咨詢：

對前面的咨詢過程進行總結(jié)，請張鳳談自己的體會和感受，并總結(jié)整個咨詢過程中張鳳的成長。

十一、總結(jié)：

在本案例中，與張鳳建立了良好的咨詢關(guān)系，全面地掌握了張鳳的情況，取得了張鳳及其父母的信任。因此在咨詢中得到張鳳及其父母很好的配合。張鳳的智力水平以及悟性也是咨詢?nèi)〉贸尚У闹匾A(chǔ)。咨詢員針對求助者的成長經(jīng)歷、性格特點以及具體情況，在咨詢過程中應(yīng)用認知療法協(xié)助張鳳調(diào)整認識觀念，從而改變了張鳳的負性情緒。并采用系統(tǒng)脫敏法消除了張鳳對上學(xué)的恐懼情緒和行為，取得了良好的咨詢效果。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際的意義。

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關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；活動課；小故事

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，初中生的身心健康越來越受到重視，相應(yīng)的對心理健康活動課進行了有效的改革，將“故事”的形式引進初中心理健康活動課中，引用教學(xué)心理案例、文章中的故事情節(jié)進行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中體驗到心理健康活動課的樂趣，讓學(xué)生在故事中得到感悟、體驗，從而達到初中心理活動課的最終目標(biāo)。

一、故事教學(xué)對初中心理健康活動課的作用

故事教學(xué)是我國教育改革中新型的教育模式，它將一些相關(guān)的故事情節(jié)插入學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂中，以短小、簡潔、具有一定針對性的故事形式進行講解，使老師在課堂講解的過程中能夠抓住學(xué)生的興趣點，牢牢吸引住學(xué)生的眼球，從而提高教學(xué)質(zhì)量。老師在故事的講解和分析中，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到故事中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康。

二、故事教學(xué)在初中心理健康活動課中的有效運用

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中心理教學(xué)對他們以后的發(fā)展是非常重要的，在我國教育事業(yè)的不斷改革中，教師在故事教育中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點。老師在整個教學(xué)過程中不能一成不變地注重理論課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失了興趣。老師應(yīng)當(dāng)在講解的過程中穿插一些小案例，通過這些案例進行講解，使學(xué)生得到感悟，并能說出自己對案例的理解，但是在案例選取中要注重案例的簡潔、興趣、針對性等，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有效地加強教學(xué)方式的多元化

在初中心理健康活動課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性是非常重要的，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在教學(xué)中應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式，使老師和學(xué)生能夠有效交流，引起學(xué)生和老師的共鳴，讓學(xué)生得到更高的感悟。老師也可以讓學(xué)生在課堂中進行角色扮演，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、思想情感，讓學(xué)生的內(nèi)心受到?jīng)_擊，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，提高老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，老師和學(xué)生在課堂上的配合是離不開的。由于學(xué)生自身特點的不同，所以在和老師配合度上也有不同的差異，這無疑也是對老師的一種挑戰(zhàn)。老師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生的自身特點，進行有針對性的教學(xué)。老師在上課之前，要查找大量的案例資料，要了解和掌握哪些案例是對學(xué)生有用的，哪些能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使案例在課堂教學(xué)中起到重要的作用，學(xué)生在老師精心設(shè)計的教學(xué)活動中能夠有所感悟，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

初中生的心理健康教育是十分重要的。每個學(xué)生都是愛聽故事的，尤其是趣味性強的故事，將故事的形式引進學(xué)生的課堂，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分地調(diào)動了課堂的活躍性，提高了教學(xué)質(zhì)量。故事多多少少都會與日常生活有聯(lián)系，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，可以加強對日常生活的了解，促進心理健康的有效發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中生；性心理健康教育

初中階段是個體一生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時期，因為青春期的到來，個體在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，其中以第二性征的發(fā)育為明顯標(biāo)志的發(fā)展變化往往會給個體帶來極大的困擾和問題。因為對性發(fā)展引發(fā)的某些現(xiàn)象的不能理解，部分初中生會選擇一些不適當(dāng)?shù)耐緩饺カC奇或嘗試，于是導(dǎo)致了近些年來初中生性犯罪或性過失的數(shù)量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過這一危險的迷茫時期，初中生性心理健康教育的意義和價值日益彰顯。在我國，傳統(tǒng)的青春期性心理健康教育經(jīng)歷了最初落后的回避方式后，現(xiàn)代的教育學(xué)界早已意識到性心理健康教育的重要性和勢在必行。從1988年國家教育委員會和國家計生委聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知》開始，青春期性心理健康教育正式揭開了序幕。二十多年來，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識教育中進行的，效果差強人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會更多以說教為主，引導(dǎo)學(xué)生不要早戀或犯下與性相關(guān)的錯誤，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的反感和不以為然；以生理知識為主導(dǎo)的性心理健康教育也會因為種種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學(xué)生的知識需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式?？v觀世界，國外的性心理健康教育也都是在實踐中探索，無論是瑞典、日本還是美國、英國、荷蘭，各國也都希望能找到符合本國文化、風(fēng)俗、國情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關(guān)鍵。在借鑒國外理論以及先前性心理健康教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過眾多的一線教學(xué)的實踐與反饋，研究發(fā)現(xiàn)，從以下幾個方面著手，就可能更好的推動初中生性心理健康教育的實施：

一、了解初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

這既包括學(xué)生身體尤其是性發(fā)育的狀況，也包括學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時也要了解學(xué)生現(xiàn)有的性知識水平以及需求內(nèi)容。信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛存在，讓曾經(jīng)一度神秘的性知識及性消息不再是一種禁忌，學(xué)生總能通過各種途徑獲取相關(guān)的知識，但由于年齡和知識經(jīng)驗、理解能力的局限，許多學(xué)生對自身變化的體驗及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級尤為明顯，因此在這一時期進行知識的普及就更加的及時和必要。

二、規(guī)劃性知識的講授

首先，要針對學(xué)生性知識上已有的基礎(chǔ)和不足，以專業(yè)的態(tài)度講授相關(guān)的性知識。一直以來，性知識始終是讓人覺得難以啟齒的話題，無論是教師的講授，還是學(xué)生的聽講，一旦講授的內(nèi)容過于深入，就會讓人覺得難堪。研究發(fā)現(xiàn)，如果性知識的講授過于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識展開，就會加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語氣及心態(tài)娓娓道來，將性視為一種發(fā)展中的必然階段，并對其展開一些美好的聯(lián)想，如身體發(fā)育成熟后的美麗、愛情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導(dǎo)學(xué)生對性別角色產(chǎn)生認知、體會和期待，就能讓學(xué)生打破性的狹隘認知，以坦然的態(tài)度來面對這一問題。其次，心理健康教育教師在進行青春期性心理健康知識講授的過程中，要盡量全面的講授性方面相關(guān)的知識。這既應(yīng)該包括人體生理結(jié)構(gòu)的組成和發(fā)展，如性器官的介紹；也應(yīng)該包括青春期發(fā)展中個體會面臨的敏感現(xiàn)象，如遺精、、月經(jīng)、性幻想等。只有讓學(xué)生了解這一切都是成長中的必然經(jīng)歷，通常不會對身體有傷害作用后，學(xué)生才能正確對待這些現(xiàn)象，而不是對其產(chǎn)生恐懼、罪惡等不好的態(tài)度。為了避免這些內(nèi)容講授過程中的尷尬，男女生分開授課是較好的選擇。再次，知識講授中可以適當(dāng)介紹一下異性的生理結(jié)構(gòu)特點，這樣一方面可以緩解學(xué)生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當(dāng)講授兩往中要注意的事項和交往的合理范疇。此外，在對異性進行介紹的過程中，可適當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)想到周圍的異性，如父母、兄弟姐妹之類，讓學(xué)生在這些普通的異往中體會異往的正常模式和注意事項，進而將所有的異往常規(guī)化。最后，講授的過程中可以配以相關(guān)的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學(xué)性，又要具有現(xiàn)代性。許多國家在進行青春期性心理健康教育的過程中，都會選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開放性達到什么程度要以本國的國情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內(nèi)容，又要能達到文化習(xí)俗所能接受的限度，讓學(xué)生在新奇中獲取信息，從而引發(fā)學(xué)生求知的樂趣。[2]

三、引導(dǎo)性情感的發(fā)展

當(dāng)初中生的生理發(fā)育到一定程度時，必然引發(fā)個體心理情感方面的需求，產(chǎn)生對異性的關(guān)注和好感。于是男女生之間產(chǎn)生更大的吸引力，對于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續(xù)，有人將其視為愛情的萌芽。其實在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學(xué)生自己都沒想清楚的時候，許多成年人就將其習(xí)慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔(dān)憂，許多家長或進行苦口婆心的勸阻，或進行疾風(fēng)驟雨的打壓。但無論哪種形式，都忽視了這個階段學(xué)生發(fā)展的一個顯著特點：初中階段個體的逆反心理尤為明顯。于是在家長老師的種種反對下，反而更可能導(dǎo)致學(xué)生在情感方面的無中生有和弄假成真。在心理健康教育的過程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異往，對青春期萌發(fā)的性情感要順勢引導(dǎo)。首先，教師或家長要明確青春期階段的異往有其存在的合理性，就像小學(xué)階段或成人有正常的異往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標(biāo)簽；其次即使發(fā)現(xiàn)交往過程中存在著部分異常的表現(xiàn)，也要從情感上接受這種現(xiàn)象的合理性。因為從青春期開始，初中生的心理發(fā)展中就已經(jīng)有了性的萌芽，任何對異性產(chǎn)生的好奇和好感都是發(fā)展中的必然表現(xiàn)，在接受這種感情存在的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自身未來的發(fā)展，發(fā)生親密情感后個體要面臨的責(zé)任、以及日后要承擔(dān)的任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)生自己理性思考、理性處理問題。

四、約束的發(fā)生

在國外性心理健康教育的實踐中，人們已經(jīng)將的發(fā)生視為一個不可回避的話題，人們在強調(diào)約束自身行為的過程中，開始越來越多的關(guān)注如何在行為的過程中讓學(xué)生學(xué)會自我保護。以我國中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀來看，人們即便無奈但也開始正視這一現(xiàn)象的存在。青春期性心理健康教育對于這一現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明白在這個年齡階段發(fā)生這樣的行為還為時過早，之后可以通過一些已經(jīng)發(fā)生的同齡人的案例讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象可能帶來的危害。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有時會報道出的未成年人過早帶來的身體影響；早孕導(dǎo)致的后續(xù)的學(xué)業(yè)問題、生活問題、原生家庭的問題等；日后個體對未來愛情、婚姻的態(tài)度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導(dǎo)致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問題不僅對初中生現(xiàn)在可能產(chǎn)生身心的影響，而且還可能導(dǎo)致個體對未來生活的不良影響的延續(xù)。希望這類警示能讓學(xué)生警醒并進行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過程中教給學(xué)生一些可能遇到危險的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進行自我保護。

五、引領(lǐng)性道德教育的方向

研究發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生的性過失或性犯罪均源于性道德的偏差。學(xué)生性道德觀念較弱，缺乏責(zé)任感，性法制意識淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領(lǐng)，于是在性的認識上走入歧途，進而引發(fā)盲目沖動的情感及行為。對于這一現(xiàn)象，心理健康教師要對其進行價值澄清，對其價值觀、道德感進行心理疏導(dǎo)。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠尊重性問題，學(xué)會約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對的性道德，雖然它不涉及到戀愛、婚姻、生育、撫養(yǎng)后代、維護家庭以及忠誠配偶等復(fù)雜的問題。但個體依然要從責(zé)任和尊重的角度出發(fā)，明確學(xué)業(yè)和愛情之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)在該年齡階段依然是第一要務(wù)。此外，任何情感行為都要以尊重對方為前提，同時自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內(nèi)容，中學(xué)生的性道德教育才能做到教育有方向，培養(yǎng)有目標(biāo)。[3]

綜上所述，青春期是個體自我覺醒、自我發(fā)展、自我完善的時期。步入青春期，合理地、純潔地認識自然發(fā)展的秘密，開展適當(dāng)?shù)男越逃?，以科學(xué)道理對青少年闡明與性相關(guān)的話題，引導(dǎo)異性正常交往。唯有如此，才能加強中學(xué)生性道德觀念的培養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀，意識到兩性問題的社會責(zé)任和后果，用道德來約束自己的行為，對自己、對他人、對社會負責(zé)。

作者:徐杰 單位:吉林省北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系

參考文獻：

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[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

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篇4

[關(guān)鍵詞]初中生 心理健康 教育

1加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。同時應(yīng)對學(xué)校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2優(yōu)化心理環(huán)境

研究證明：某一個體心理健康與否，與該個體所處的心理環(huán)境，某一社會團體（或某一群體）的人際關(guān)系，即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應(yīng)個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需要的心理環(huán)境。

2.1營造寬松的氛圍。寬松是一種總體感覺。置身于寬松氛圍的每個成員的心理此時此地應(yīng)是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。

2.2放下教師的“架子”。在傳統(tǒng)的教育中，可謂是“師道尊嚴(yán)”。但學(xué)生作為獨立的社會個體，他們身上具有無限的潛能。教師的作用正在于幫助學(xué)生最充分地發(fā)揮其內(nèi)在的潛能，所以必須放下為師的“架子”，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生從心理上接受你。

2.3減少“規(guī)定”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制。對學(xué)生的思想和行為做過多、過細的限制，雖然能達到整齊劃一的效果，但無疑，學(xué)生會因為害怕違反教師的各種規(guī)定而感到緊張、焦慮和壓抑，喪失了自由表現(xiàn)的機會，抑制了主動創(chuàng)新的動機。因而，減少不必要的規(guī)定，還給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會，有益于激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生得以生動活潑的發(fā)展。

2.4建立友好的交往關(guān)系。交往是人的重要社會生活內(nèi)容之一。不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。學(xué)生在廣泛的交往中可以感受時代的脈搏，體驗友情的美好，懂得協(xié)作的重要。

2.5同伴的“互動”。同伴的交往對兒童的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)付生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵學(xué)生進行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。

2.6教師的“期望”。師生的交往也是雙方互動的交往。調(diào)查表明，學(xué)生對教師的態(tài)度中情感成分比較重。他們對自己喜歡的教師常做出積極的反應(yīng)，而對自己不喜歡的教師往往予以消極的反應(yīng)。由此可見，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系，用期望的目光關(guān)注每個孩子的成長，有利于學(xué)生良好心理的形成和教育的有效實施。開展公平的競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力。在教育過程中，教師一方面要注重向?qū)W生傳播競爭的思想，使學(xué)生具有競爭的觀念；另一方面要組織合理的富有競爭性的活動，使學(xué)生受到競爭的熏陶和訓(xùn)練。在一定條件控制下的相互競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的進取精神和學(xué)習(xí)熱情，推動他們?nèi)?chuàng)造性地解決各種問題，奪得最終的勝利。

3重視心理教育為孩子減壓

初中生由于學(xué)習(xí)壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養(yǎng)引導(dǎo)，這個問題也就不是問題了?？梢姡改感袨榈牟涣?，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷。要減輕初中生的這種壓力感，首先應(yīng)對初中生心理健康教育給予足夠的重視。把初中生心理健康教育設(shè)為當(dāng)前中學(xué)教育的一項專門課程；教師和教育工作者，應(yīng)把學(xué)生的心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，充分認識培養(yǎng)健全的人格、良好的情緒和適應(yīng)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能的重要作用；把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別，采用心理學(xué)的方法和技術(shù)解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

篇5

一、心理健康教育的必要性

新課標(biāo)把心理健康教育作為初中思想品德教育的一個重要組成部分,必然有其科學(xué)性和合理性。

1.社會發(fā)展的要求。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展,社會價值取向日趨多元化,人們的心理承受著不同程度的壓力。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,社會上的變換使得他們不可避免地受到多方面的影響,在這些影響中有積極的影響,更有負面消極的影響。由于初中學(xué)生的判斷是非的能力還處于形成階段,沒有辨別力,這些負面影響會造成初中學(xué)生的困苦、迷茫、認識上的混亂,影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.教學(xué)實踐的要求。初中生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期,更處于青春反叛時期,將會面對很多的問題,然而他們會由于礙于各種因素不好意思向教師和家長請教,自己在迷茫中掙扎。如,初中生剛剛意識到男女有別,對男女之間的接觸和交往非常敏感。如果有男女學(xué)生之間的交往密切一點,就會被其他同學(xué)傳緋聞――早戀。這勢必會造成當(dāng)事人心理上的困惑。事實上,在初中階段男女之間確實會存在著喜歡,但只是一種簡單的好感,如果錯誤地引導(dǎo)學(xué)生,勢必給學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響。因此,在教學(xué)實踐中,勢必要關(guān)注學(xué)生的心理,對他們進行適度的心理健康教育,積極地引導(dǎo)他們健康成長。

3.教學(xué)目標(biāo)的要求。初中的教學(xué)目標(biāo)是促進學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。心理健康教育無疑是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑,只有心理健康成長,學(xué)生才能夠正確地面對學(xué)習(xí)和生活中的各種問題,避免各種消極的態(tài)度,順利地度過初中階段,更為以后的學(xué)習(xí)的生活奠定基礎(chǔ)。

二、中學(xué)生心理健康教育的途徑

中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該立足于中學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律和初中教育目標(biāo),運用多種手段實施心理健康教育,促進學(xué)生的健康成長。

1.課堂教學(xué)法。課堂教學(xué)不僅是初中實施全面教育的基本組織形式,而且是學(xué)校心理健康教育最基本、最經(jīng)常和最實用的形式。教師在教學(xué)中會向?qū)W生傳授各學(xué)科的科學(xué)知識,在這些知識中包含著大量的心理健康教育內(nèi)容,只要充分地挖掘教材本身的心理健康因素,才能在向?qū)W生傳授知識的同時,讓學(xué)生受到人文精神的熏陶,形成良好的心理素質(zhì)。

2.實踐鍛煉法。學(xué)生是心理健康教育的主體。僅僅有認知是遠遠不夠的,認知只是心理健康教育的初級階段,最終要達到的目的是要實際地影響學(xué)生的心理健康。因而教師需要有目的、有計劃地組織一些活動,創(chuàng)設(shè)一些具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生進入到情境,要求學(xué)生依據(jù)自己的心理實際,進行具體的心理訓(xùn)練,做出正確的心理判斷,逐步地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.集體教學(xué)法。初中學(xué)生已經(jīng)生活在班集體中,班級具有強大的教育功能,教師要通過建立優(yōu)秀、團結(jié)的班集體,在班集體中營造健康、積極、向上的班級氣氛,利用集體的力量對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。由于學(xué)生個體之間的差異性,教師要同時注意把集體教育和個體教育結(jié)合起來,解決學(xué)生中存在的個別問題,促進每個學(xué)生的心理健康。

4.情感陶冶法。教師可以利用一定的情境,通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進行感化和熏陶,使得學(xué)生在潛移默化中形成健康的心理素質(zhì)。如,使用幻燈片、錄像、電影等多媒體手段,讓學(xué)生觀看有意義的錄像和電影,影響學(xué)生的思想行為;組織學(xué)生進行音樂、美術(shù)、舞蹈等的欣賞,陶冶學(xué)生的情操,以起到心理健康教育的作用。

5.“兩難”教學(xué)法。著名教育學(xué)家和科爾伯格在論述如何對學(xué)生進行道德教育的過程中,提出“道德兩難法”,這個方法也同樣使用于對學(xué)生進行心理健康教育。教師可以通過心理案例讓學(xué)生進行討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考心理問題,從心理沖突中尋找正確的答案,有效地發(fā)展學(xué)生的心理判斷能力,使得學(xué)生在日后面對各種問題時也能進行有效的自我心理調(diào)節(jié)。

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,心理健康教育課程是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,是實現(xiàn)人格健康發(fā)展的重要途徑。“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”已經(jīng)成為新課程的價值取向之一。初中的心理健康教育要達到理想完善的目標(biāo)就必須明確心理健康教育的重要性,掌握實施心理健康教育的有效方法和途徑。

注釋:

①張立新.21世紀(jì)教師素質(zhì)綱要[M].中國社會出版社,2005,(2):205-207.

參考文獻:

[1]林依定,洪俊.初中思想品德教師應(yīng)當(dāng)具備一定的心理學(xué)素養(yǎng).思想政治課教學(xué),2005,(1).

[2]丁志根.初中思想品德“問題探究”教學(xué)法的實踐與思考.寧波大學(xué)學(xué)報(教科版),2005,(2).

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)焦慮 現(xiàn)狀 成因 對策

作者簡介：蔣立紅，女，北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)，副教授；張馨尹，女，北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)，中學(xué)二級教師；楊建國，男，北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師；李旺，女，北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)，中學(xué)一級教師。

引言

了解學(xué)生是有針對性施教的前提和依據(jù)。隨著生活水平的提高，許多人認為現(xiàn)在的孩子應(yīng)該是最幸福的，吃的、穿的、玩的，包括教育資源與環(huán)境都有了很大的提升。但作為生理和心理都處于快速發(fā)展期的中學(xué)生，他們是如何想的，他們是不是感到真正的幸福？他們有哪些困惑和不適？父母的殷切期盼、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、激烈的同伴競爭，會不會給心智尚未成熟的他們帶來壓力？

基于這樣的認識和思考，幾年來，我們一直關(guān)注初中生的心理健康狀況，連續(xù)4年采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表對初中新生進行心理健康測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，測試群體中確實存在一些心理不適，包括學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮等，而學(xué)習(xí)焦慮是其中一個比較突出和普遍的問題。

學(xué)習(xí)焦慮是指由一定的學(xué)習(xí)情境引發(fā)，受個人評價水平、人格特征及身心制約因素導(dǎo)致的，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式的一種心理現(xiàn)象，它通過不同的情緒反應(yīng)表現(xiàn)出來。

過度的學(xué)習(xí)焦慮對初中生學(xué)習(xí)和生活均產(chǎn)生不良的影響。首先，過度的焦慮會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，臨近考試焦慮會逐漸變重，注意力不易集中，焦躁不安很難安心學(xué)習(xí)。其次，過度的焦慮會影響考試成績，考前睡眠質(zhì)量下降，考場中手忙腳亂，遇到難題便亂了陣腳，回憶提取信息能力下降，難以發(fā)揮出正常水平。再次，過度的焦慮影響學(xué)生的身心發(fā)展，對消化系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)都會產(chǎn)生不良影響，且對自我的消極評價會導(dǎo)致認知模式偏差和自信心的嚴(yán)重缺乏。

關(guān)注初中生的心理健康狀況，并采取針對性的改善措施，有助于學(xué)生順利適應(yīng)初中生活，收獲知識的同時形成健全的人格，為人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查與分析

1．調(diào)查對象。采用整群抽樣的方式連續(xù)四年對北京市一所普通中學(xué)的初一新生進行調(diào)查，參與測評人數(shù)共739人，其中有效問卷為687份，有效回收率為93.0%。男生和女生人數(shù)分別為331人和356人。

2．調(diào)查方法。測驗以團體施測的形式進行。心理教師負責(zé)統(tǒng)籌安排，由經(jīng)過測驗培訓(xùn)的老師負責(zé)測驗實施過程的監(jiān)督。采用《中小學(xué)生心理健康量表》考察學(xué)生的心理健康情況，測驗共100題，分為八個內(nèi)容量表，分別是學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向，其測驗題目的描述較符合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)生活。

如圖1所示，大部分學(xué)生(>95%)在測評中不存在心理不良，即沒有表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)不良，以致嚴(yán)重干擾其正常的學(xué)習(xí)和生活，但是有約50%（49.7%-63. 8%）的學(xué)生存在一定的心理不良傾向，如果這種傾向一直延續(xù)下去可能會導(dǎo)致心理不良。針對這一問題學(xué)校予以高度關(guān)注，幫助學(xué)生及時排解不良情緒，保持健康的心理狀態(tài)。

(2)在不同類別心理不良上的檢出率。

如圖2所示，2009-2012級初中新生心理不良的具體表現(xiàn)呈現(xiàn)出一定的一致性，學(xué)習(xí)焦慮問題普遍突出，四屆學(xué)生在此項的檢出率上均大于40%，最多達到55. 6%，另外有部分學(xué)生存在自責(zé)傾向、身體癥狀和過敏傾向，這些現(xiàn)象可能也是由學(xué)習(xí)焦慮引起的，并由學(xué)習(xí)上的焦慮泛化到心理和生理的其他方面，從而引發(fā)各種身體不適應(yīng)和情緒問題。

二、思考與對策

1．原因分析。調(diào)查結(jié)果表明，有約50%（49.7%- 63.8%）的初中入學(xué)新生存在一定的心理不良傾向，少部分學(xué)生存在心理不良，這兩者之和連續(xù)4年都超過了學(xué)生總數(shù)的50%。通過對相關(guān)文獻的研究，結(jié)合對學(xué)生及家長的實際觀察及訪談，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能有以下幾種：

第一，源于社會和家庭對初中生施加的壓力。對于初中生來說，他們能夠意識到學(xué)習(xí)成績的重要性，重視學(xué)習(xí)本身沒錯，但如果過分重視甚至害怕就會導(dǎo)致其對考試和學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。另外，如果父母對孩子的期望過高，特別是提出超出孩子自身能力的要求時，孩子便會產(chǎn)生擔(dān)心害怕和焦慮感，嚴(yán)重的有可能會反映到其身體癥狀上。

第二，可能跟初中生對自我的不恰當(dāng)認知有關(guān)。初中生的思維方式還存在一定的片面性，且容易盲目樂觀或盲目悲觀，自我意識正處在不斷發(fā)展之中，對自己過高或過低的評價都會導(dǎo)致其容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

第三，學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生可能跟學(xué)生個體的性格特質(zhì)有關(guān)。通常，內(nèi)向、敏感、易受暗示的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，這樣的學(xué)生心理承受能力較差，一兩次失敗將會嚴(yán)重挫傷其自尊心和對學(xué)習(xí)的自信心，失敗后難以鼓起勇氣，因此面對考試的時候更容易出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、害怕等情緒體驗。

對于教師來說，及時地鑒別并針對不同情況進行合理的干預(yù)和積極的引導(dǎo)是非常必要的，這是促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要途徑。

2．措施及對策。

(1)在體驗中成長，在實踐中領(lǐng)悟，培育懂心理、擁有生命力的教師。

在學(xué)校里，教師特別是班主任是與學(xué)生接觸最多的人，學(xué)生的很多習(xí)慣和思想都會受到教師的影響。教師心理健康并了解學(xué)生心理才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。學(xué)校邀請北京師范大學(xué)心理學(xué)教授以講座交流的形式，幫助教師認識初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，并討論如何將這些規(guī)律應(yīng)用到實際工作中；運用案例式分析法，對班主任進行微課程培訓(xùn)，以優(yōu)帶新，分享個人在班級管理中優(yōu)秀的經(jīng)驗和心得，增強班主任的角色意識，責(zé)任意識，提升班主任自我管理能力和心理疏導(dǎo)能力，加強鞏固班主任隊伍建設(shè)。學(xué)校還開展了主題式的基于學(xué)習(xí)心理特點的教師研修班，引導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生心理特點開展工作，針對的是師生溝通技巧等內(nèi)容。另外，針對每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)分析情況，學(xué)校科學(xué)地開展學(xué)生心理測評結(jié)果解讀，及時將測評結(jié)果反饋給班主任和相關(guān)的任課教師，促進全體教師對教育對象多方面深入研究和了解。

學(xué)校不僅注重教師對學(xué)生心理的把控能力，更注重教師的心理品質(zhì)提升。積極創(chuàng)設(shè)“教師懇談會”、“教師工作坊”、“年級工作坊”、“班主任工作坊”等交流空間，搭建教師交流和情緒表達平臺，及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)教師不良情緒。另外，針對存在壓力較大的班主任，利用心理成長工作坊的形式，對教師們的心理進行深度關(guān)懷，使教師們在心靈上得到滋養(yǎng)，更有生命力地活躍在教育第一線上。

(2)豐富教育方法，分享教育理念，充分調(diào)動家長在學(xué)生教育中的重要力量。

家長是孩子的第一任老師，家長在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)校要充分調(diào)動家長在學(xué)生教育中的力量，幫助其豐富教育方法，促進家長之間的經(jīng)驗分享。

利用“家長學(xué)堂”，幫助家長了解孩子在特定時期的心理發(fā)展特點，更新教育理念和教育方法，改善家長和孩子之間的溝通交流方式?！白寣W(xué)生不焦慮，首先要讓家長不要焦慮”。學(xué)校針對家長開展了多次講座式的培訓(xùn)，讓家長了解青少年生理、心理健康知識，掌握基本的親子溝通技巧，引導(dǎo)孩子采用合適的方法來面對考試和成績。通過定期的培訓(xùn)講座，系統(tǒng)提升家長的教育意識和教育能力。

(3)分群體、分層次地對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，有針對性地提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

初中階段的學(xué)生處于心理發(fā)展的迅速成長期，會遇到一些困惑和煩惱，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展和成長帶來的變化，學(xué)校針對不同年級、不同情況的學(xué)生展開針對性的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，為學(xué)生的每一步成長做好鋪墊。

面向全體學(xué)生，主要以年級講座的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展推動助力。初一年級，重點完成小初銜接教育，指導(dǎo)學(xué)生完成對新環(huán)境的適應(yīng)，建立新的社會網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系、師生關(guān)系，掌握中學(xué)階段要求的學(xué)習(xí)規(guī)范。初二年級工作重在改善學(xué)習(xí)方法，學(xué)會調(diào)控情緒，加強人際溝通的能力。初三年級重點指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，提高學(xué)習(xí)效率，掌握應(yīng)試技巧，正確對待挫折，樹立生活理想。

針對問題比較集中的同質(zhì)性群體，如針對學(xué)習(xí)焦慮明顯，且伴有一系列情緒和身體反應(yīng)的群體，學(xué)校開展了主題式團體輔導(dǎo)活動。向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，并教授學(xué)生應(yīng)如何避免或緩解學(xué)習(xí)焦慮情緒。通過交流，同學(xué)們可以敞開心扉，說出自己的困惑，能夠主動和教師交流并尋求解決的辦法，得到自我的成長。

對于個別學(xué)生，綜合多方面的觀察，包括班主任、任課老師、家長等對學(xué)生的心理健康狀況的評估，如果學(xué)生確實存在心理不良，很難通過自我改善得到緩解，且影響到其學(xué)習(xí)和發(fā)展，將交由學(xué)校心理輔導(dǎo)教師對其進行一對一的心理輔導(dǎo)，結(jié)合多種心理輔導(dǎo)方式，建立長期的咨訪關(guān)系，并充分調(diào)動家長和任課教師的力量，提升其綜合的心理品質(zhì)。

(4)豐富教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況不僅是心理教師和班主任的責(zé)任，更需要學(xué)校在教育教學(xué)層面有宏觀思考，持久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，才能從根本上解決問題。

在學(xué)習(xí)方式上，突出學(xué)生的主體地位，研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)以及實踐參與式的學(xué)習(xí)等，都突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅身體參與其中，也要思想?yún)⑴c其中，更容易讓孩子有所收獲和體會學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)校積極踐行“沒有愛就沒有教育”、“給每個孩子提供最適合的教育，讓每個孩子生動活潑地成長”的教育理念，教師真正地愛孩子，欣賞和鼓勵孩子，讓學(xué)生首先在精神上減負。在常規(guī)的課堂教學(xué)之外，學(xué)生在社團活動、課程學(xué)習(xí)等方面都擁有一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)校開設(shè)各類校本課程，開展“名師講堂”、“學(xué)子講堂”、“社團活動”、“行走天下”等學(xué)生喜聞樂見的活動。學(xué)生在校園生活中擁有自我個性展現(xiàn)的平臺，每個學(xué)生都有機會成為最耀眼的主角，每個學(xué)生都能擁有自我實現(xiàn)的幸福感，體驗成功、收獲快樂。學(xué)生的個性得到尊重，學(xué)生喜歡學(xué)校自然會愛上讀書，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的焦慮也就隨之降低。

結(jié)語

篇7

身體上受到摧殘，心理上也不健康，要對這些學(xué)生進行心理健康教育，把他們的心從網(wǎng)吧里“拉”回學(xué)校。請看以下案例：

張哲，男生，14歲，家住梁山鎮(zhèn)梁西村第十組，父母務(wù)農(nóng)，小學(xué)時偶爾進網(wǎng)吧，但成績優(yōu)秀，畢業(yè)檢測考試總分185，到鐵佛中學(xué)讀七年級時就開始變了，吃飯幾十分鐘時間也要到網(wǎng)吧里去玩，不到一年欠賬兩百多元，遲到、曠課是常事兒，一年時間由班上的前幾名退到后幾名，他的心幾乎被網(wǎng)吧“網(wǎng)”走了。

八年級時我當(dāng)他的班主任并且代數(shù)學(xué)課，開始他仍然遲

到、曠課，我掌握了他的情況后對他進行心理健康教育，從生活實際出發(fā)耐心細致地開導(dǎo)他：“你進網(wǎng)吧玩游戲為了好玩，將來怎么辦，今天好玩一陣子，明天辛苦一輩子，會上網(wǎng)是好事，但玩游戲不是好事，上網(wǎng)可以查資料學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)科學(xué)、文化知識為主?！蓖ㄟ^教育，他有所轉(zhuǎn)變，我又利用課余時間給他補習(xí)功課，加之班上、學(xué)校開展有意義的活動，把張哲這類學(xué)生的心從網(wǎng)吧里“拉”回來了。

李清，女，15歲，家住梁山鎮(zhèn)愛國村第十四組，她小的時候父母離異，她隨父親生活，父親經(jīng)常不在家，吃飯玩游戲，行為很自由，小學(xué)三年級就開始進網(wǎng)吧打游戲，學(xué)習(xí)一塌糊涂，小學(xué)畢業(yè)檢測考試總分不到100分，來到鐵佛中學(xué)七年級仍然我行我素，據(jù)了解她的智力水平不低，只是缺少家教和老師耐心的心理健康教育，她的心思幾乎全花在進網(wǎng)吧玩游戲上，遲到、曠課也是常事，她與張哲不同，她的心幾乎全被網(wǎng)吧“網(wǎng)”走了，學(xué)習(xí)失去信心，行為極不檢點，快要走到犯罪的邊緣，有一天她居然叫了社會上的幾個小青年，打她看不順眼的同學(xué)，向同學(xué)詐錢來滿足她進網(wǎng)吧玩游戲的欲望。

我掌握了李清的情況后，采取了以下方法：

1.主動與她交“朋友”，取得她的信任，消除與她的隔閡。

2.開展活動使她能自覺參與，通過活動把她的心從網(wǎng)吧里“拉”回來。

3.請活潑的女老師與她交朋友、談心，使她獲得失去的母愛。

4.讓各科老師利用課余時間給她補課，彌補她的知識缺陷，提高她的學(xué)習(xí)興趣，使她的學(xué)習(xí)成績快速提高。

5.經(jīng)常與她的父親聯(lián)系，要求他對女兒多一點關(guān)心和支持，讓她體驗到家庭的溫暖，學(xué)校、家庭密切配合，把她的心從網(wǎng)吧里“拉”回來。

6.向派出所、當(dāng)?shù)卣ㄗh不定期檢查網(wǎng)吧是否有學(xué)生，尤其在教學(xué)時間檢查是否有學(xué)生在網(wǎng)吧里。

7.網(wǎng)吧創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的內(nèi)容。

我?guī)О嗟膶W(xué)生沒有網(wǎng)癮，學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，經(jīng)過一年多的教育，李清的每次考試成績都很優(yōu)秀。

學(xué)生上網(wǎng)查閱資料應(yīng)在學(xué)校電教室，沒有必要到校外網(wǎng)吧里去。這樣學(xué)校、家庭、社會密切配合，網(wǎng)吧就不會“網(wǎng)”走初中生的心，希望農(nóng)村初中的各位老師，尤其是班主任，要加強學(xué)生的心理健康教育。

首先，老師要有健康的心理，不計較名利，不計較個人得失，不從網(wǎng)上觀看不利于健康的內(nèi)容，對學(xué)生要和藹可親，耐心細致地教育。

其次，班上、學(xué)校要多開展有意義的活動，使學(xué)生體驗到學(xué)校的溫暖、家庭的幸福、老師的信賴。

篇8

關(guān)鍵詞：初中；政治；課程；快樂教學(xué)模式；構(gòu)建

前言

政治課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操具有重要意義。初中生正處于身心成長的關(guān)鍵時期，思想道德品質(zhì)建設(shè)的效果與政治課程的授課模式有著緊密關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生樂于接受的方式，提升課堂教學(xué)的魅力，從而使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)心靈的凈化，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

一、初中政治課程教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革實施以來，初中政治課程教學(xué)進步顯著。首先，政治課程開卷考試從最初師生的不完全適應(yīng)已逐漸走向成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減輕，素質(zhì)教育落實更加有力。其次，初中政治教材不斷完善，內(nèi)容貼近學(xué)生實際，各單元主題和習(xí)題設(shè)計更符合實踐需求。最后，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用有利于對抽象的理論知識加以詮釋，師生之間的互動配合更加有效?？傮w來看，初中政治課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提升，教學(xué)模式產(chǎn)生了實質(zhì)性的突破。

二、初中政治課程快樂教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)

為進一步推動初中政治課程的教學(xué)發(fā)展，在社會變革時期培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，使學(xué)生掌握政治課教授的基本原理，快樂教學(xué)模式的構(gòu)建尤為必要。快樂教學(xué)模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在從形式到實質(zhì)的變革，不僅教學(xué)方式靈活多樣，利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，更注重以學(xué)生為根本，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，實現(xiàn)自身的進步與成長，這也是模式構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿。初中政治課程快樂教學(xué)模式構(gòu)建的目標(biāo)包括以下方面：

第一，學(xué)生的興趣支持。政治課理論知識本身具有一定的嚴(yán)肅性、抽象性，單純的書本知識講解往往使學(xué)生倍感枯燥，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。長期的應(yīng)試教育給初中政治教學(xué)帶來根深蒂固的影響?？鞓方虒W(xué)模式的構(gòu)建首先要注重配合教材的發(fā)展，用學(xué)生感興趣的內(nèi)容解讀理論知識。例如，“過富有情趣的生活”、“交往藝術(shù)新思維”、“權(quán)利義務(wù)伴我行”、“承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會”等章節(jié)，教材內(nèi)容雖與學(xué)生生活密不可分，但其中也蘊含著特定的理論知識。所以教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的興趣焦點，設(shè)計對學(xué)生具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容。

第二，師生的充分互動。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，既然教材內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生生活非常貼近，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的話語權(quán)，使學(xué)生成為課堂的主角。互動教學(xué)有助于學(xué)生全身心融入課堂氛圍，積極思考，向教師提出問題，或是發(fā)揮主觀能動性，在實踐探索中吸收理論知識。教材中各單元的主題設(shè)計都與實踐密切相關(guān)，教師應(yīng)以實踐活動為契機，促成師生間的深入互動。

第三，學(xué)生的寶貴收獲。處于青春期的學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生各種心理波動或不良情緒，面臨心理壓力等等。關(guān)注學(xué)生的心理健康成長是政治課程的重要使命。我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期，不良社會風(fēng)氣對學(xué)生身心健康成長形成威脅，教師通過教學(xué)引導(dǎo)，有效解答學(xué)生的內(nèi)心困惑、解決學(xué)生的實際困難，這正是學(xué)生獲得快樂的源泉，也是對學(xué)生因勢利導(dǎo)的有力時機。

三、初中政治課程快樂教學(xué)模式構(gòu)建的舉措

按照上述目標(biāo)的指引，初中政治課程快樂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)從理論知識的動態(tài)講解入手，過渡到學(xué)生的主動探究和師生互動，并由教師針對初中生思想和心理層面遇到的問題，進行針對性剖析，以促進學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。在此過程中，教師還應(yīng)注重對形成性評價方式的應(yīng)用。

第一，理論知識的動態(tài)講解。對于理論知識的講解，教師應(yīng)搜集學(xué)生感興趣的生動素材，用以吸引學(xué)生的目光，并將理論知識寓于其中。例如，對于生命、青春和自我的認識，教師可選擇詮釋生命價值的代表人物，用人物案例的方式激起學(xué)生內(nèi)心的澎湃；用對比性的方法，從正反兩方面展現(xiàn)青少年的成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。對于法律法規(guī)及權(quán)利義務(wù)的講解，教師可以現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題為切入點，如購買到虛假商品如何維權(quán)，自己的姓名、肖像被他人擅自使用如何訴諸法律，使學(xué)生增強法律觀念。而且教師還可采用開放式教學(xué)的方法，用代表性的案例資料拋磚引玉，然后鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)的資料，課上與大家分享，從而使學(xué)生在活學(xué)活用的過程中吸收政治理論知識。

第二，主題探究與互動活動。經(jīng)過理論知識的講解，教師應(yīng)激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，完成開放式的作業(yè)。新課程改革鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，重視學(xué)生特長的展現(xiàn)。教師在布置單元作業(yè)時，可以設(shè)計不同的主題，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專長自由選題，主動開展探究活動，并通過語言組織、圖畫搭配，以及照片、視頻拍攝等等，制作成自己的作品。學(xué)生在課上與教師分享自己的創(chuàng)作心得，理論知識也能得到自然運用。例如，學(xué)生如何從自身愛好出發(fā)，規(guī)劃有情趣的生活，學(xué)生與長輩相處的和諧融洽，同學(xué)之間的競爭與合作等，都可以作為探究與互動的主題。

第三，對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)懷。社會轉(zhuǎn)型期人際關(guān)系變得越來越復(fù)雜，同學(xué)之間的相處也是人際關(guān)系的一種。初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互競爭，人際關(guān)系顯得越發(fā)微妙；有的學(xué)生自私冷漠，缺乏對他人的尊重和關(guān)心；還有一些學(xué)生形成小團體，排擠其他同學(xué)等等。這些現(xiàn)象都有可能引發(fā)學(xué)生的心理健康問題。教師可在問題討論環(huán)節(jié)以此為現(xiàn)實素材，鼓勵學(xué)生以郵件的方式向教師描述遇到的困惑，希望獲得的幫助。然后教師結(jié)合學(xué)生的實際問題，精心編輯課件，選取相關(guān)的案例素材，向?qū)W生講解遇到此類問題應(yīng)保持的心態(tài)和具體處理方法，帶給學(xué)生啟發(fā)。教師還可開辟網(wǎng)絡(luò)博客空間，拓展教學(xué)的時間和空間，給予學(xué)生更多開放交流的機會，讓學(xué)生感受到內(nèi)心釋放的快樂。

第四，形成性評價的應(yīng)用。快樂教學(xué)模式的構(gòu)建離不開評價方式的變革，政治課程開卷考試僅僅是評價方式改革的重要方面，在日常教學(xué)和評定中，教師也應(yīng)積極使用形成評價方式，將學(xué)生思想道德品質(zhì)、課上參與的積極性、開放探究的創(chuàng)意思維等因素作為評價的參考依據(jù)，以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總結(jié)

快樂教學(xué)模式的構(gòu)建對學(xué)生身心健康成長具有重要意義，順應(yīng)新課程改革的趨勢，教師應(yīng)積極探索政治課程快樂教學(xué)的途徑，為學(xué)生的健康成長揚起風(fēng)帆。

參考文獻：

篇9

一 安排恰當(dāng)?shù)恼Z言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

初中政治教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的搖籃。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事政治的意識，給學(xué)生創(chuàng)造一個表達思想、鍛煉語言能力的平臺。實踐證明，"說"與"想"是分不開的，學(xué)生思辨能力的發(fā)展和語言表達能力的提高是有直接聯(lián)系的，發(fā)言條理清晰、層次分明、詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，往往具有較好的思辨能力。筆者認為，每節(jié)課前設(shè)置5分鐘語言實踐活動，可有效地使學(xué)生放松情緒，同時，可培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前表達自己的膽量和信心，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在語言實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生要站在講臺上，面對其他同學(xué)，講故事、講自己身邊的事情，或者針對網(wǎng)絡(luò)、電視上自己感興趣的事情發(fā)表觀點，總之，就是要"說"。經(jīng)過一個學(xué)期或一個學(xué)年的訓(xùn)練后，學(xué)生的語言表達能力明顯增強，同時，對周遭事物的觀察能力和對問題的認識水平明顯上了一個臺階，思辨能力有了較大幅度的提高。學(xué)生所講述的內(nèi)容包羅萬象，其語言豐富多彩且具有創(chuàng)造力和想象力，其思維活動異常活躍?；顒舆€增強了學(xué)生對生活的關(guān)注，課程以這樣的形式開始，可以讓學(xué)生盡快放松心情，避免產(chǎn)生倦怠和抗拒心理，順利進入后面課程的學(xué)習(xí)。

二 重視案例教學(xué)，滲透德育教育

政治課程的教育不僅要使學(xué)生掌握基本的法律、政治、經(jīng)濟常識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學(xué)別注意對案例的分析。案例的作用在于可以將枯燥的理論生動化，利于學(xué)生理解抽象的知識。例如，在講授《感受責(zé)任》時，筆者運用了三聚氰胺毒奶粉的案例，展示了很多受害嬰兒和受害家長的圖片，學(xué)生受到很大的震撼。然后，筆者引出責(zé)任問題：責(zé)任包括哪些？有的學(xué)生說：等我們長大了，我們有責(zé)任讓父母過上更好的生活。有的說：作為一個中華人民共和國的公民，我們有責(zé)任保護祖國。有的說：當(dāng)在街上遇到有困難的人們時，我們有責(zé)任向他們伸出援助之手。有的說：當(dāng)好朋友犯了錯誤時，我們有責(zé)任去了解和寬容他們?！ㄟ^啟發(fā)式的教學(xué)，更容易讓學(xué)生從身邊的事例中了解什么是責(zé)任。對話式的交流方式，讓學(xué)生和教師處于平等的對話地位，使學(xué)生愿意主動地認識和接受事情的本質(zhì)。同時，使用案例教學(xué)，可以擴大學(xué)生的知識面，讓社會生活與課本知識緊密結(jié)合。

初中政治課是德育的園地。在日常的教學(xué)過程中，教師要言傳身教，用自己的行為去引導(dǎo)和影響每一個學(xué)生，使他們走上健康發(fā)展的道路。在德育中，如果單純地用道理向?qū)W生灌輸，學(xué)生可能會排斥。而案例比理論更直觀和明確，易于被學(xué)生接受。例如，筆者教育學(xué)生"人與人之間應(yīng)該互相幫助"的時候，講故事：一個漆黑的夜晚，一個盲人一手拿著一根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。路人問："您自己看不見，為什么還要提著燈籠走路？""道理很簡單，我提著燈籠并不是為自己照路，而是讓別人容易看到我，不會誤撞到我，這樣，我就可以保護自己的安全。而且，這么多年來，由于我的燈籠為別人帶來光亮，為別人引路，人們也常常熱情地攙扶我，引領(lǐng)我走過一個個溝坎，使我免受許多危險。"故事讓學(xué)生明白了關(guān)心別人，其實也是關(guān)心自己，互相幫助的精神是每個時代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。

篇10

一、相關(guān)產(chǎn)品

1.心理成長快車（12冊），于2007年初出版，隨后又重版兩次。此套書：

（1）為教育部規(guī)劃課題的主要成果，以協(xié)助和推進中小學(xué)生和幼兒心理成長為宗旨，確立“認識心理、呵護心理、滋養(yǎng)心理、強健心理、開發(fā)心理”的目標(biāo)，注意科學(xué)性與可操作性的統(tǒng)一，以豐富多彩的實例，輕松活潑的文字，圖文并茂的形式，敘述心理健康教育的科學(xué)性和有效性，具有較強的趣味性和可讀性。

（2）在館配和團購圖書中占極大優(yōu)勢，獲得專家的好評和一線教師的青睞。初中版、小學(xué)版相繼重版。在國際圖書博覽會上，許多外國出版商對此套書表現(xiàn)出極大的興趣，最終小學(xué)版版權(quán)輸出到馬來西亞，成為當(dāng)?shù)匦W(xué)生人手一冊的心理教育讀本。

（3）榮獲2008年山西省出版政府獎優(yōu)秀圖書一等獎。入選“三個一百”原創(chuàng)出版工程文藝少兒類圖書終評書目。

2.班級心理教育手冊（8冊），于2009年5月出版。此套書：

（1）讀者群大，涉及面廣。既能供廣大班主任和班級老師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師使用，又能供全體教師、學(xué)生家長使用。

（2）內(nèi)容編排分類細、系統(tǒng)性強。包括幼兒園、小學(xué)低年級、小學(xué)中年級、小學(xué)高年級、初中七年級、初中八年級、初中九年級、高中等8冊。

（3）既有理論闡述，又有實際活動案例介紹。全書包括理論概述、走進心靈、成長快車、問題輔導(dǎo)、共同成長。同時還附有心理健康教育資源庫等。

3.初中生心理健康教育，于2008年10 月出版。此套書：

（1）有著統(tǒng)一的體例和格式。每一課均包括活動導(dǎo)入、具體案例、活動體驗和分享、哲理故事等。學(xué)生參與面廣，書中內(nèi)容多次征求學(xué)生意見，插圖大部分也由學(xué)生完成。

（2）主題更多、更全面。全書共分12 個單元67課，包括了初中階段除就業(yè)指導(dǎo)外的所有心理內(nèi)容。涉及青春期性教育，包括中學(xué)生性生理、性意識、性道德、性自我保護等內(nèi)容。

（3）實踐性、活動性強。包括游戲、小品、角色表演等內(nèi)容，簡單易操作，而且貼近學(xué)生實際。

二、培訓(xùn)活動

2008年7月，太原市市教育局暑期培訓(xùn)正式開始。此套書的編輯們?nèi)繀⑴c，這次培訓(xùn)教師近800人，邀請了多名心理健康教育專家，利用一周時間，就推進心理健康教育，以促進學(xué)生健康成長為宗旨，針對新的背景下重建學(xué)校學(xué)生評價體系的探索，班會課程化體驗、操作與設(shè)計，班級心理教育活動的設(shè)計與組織，應(yīng)對學(xué)生心理問題的策略及操作實務(wù)，沙盤游戲在心理教育中的作用和操作范例，學(xué)校團體心理游戲的體驗與操作、設(shè)計及其在班級活動中的運用，以及教師的健康形象與心理和諧等內(nèi)容――進行講座，并組織教師探討交流。此次培訓(xùn)會上，市教育局選購了我社“心理成車快車”作為培訓(xùn)資料發(fā)給參會教師。編輯們也通過易拉寶展示、發(fā)訂單、請講課老師點評圖書等形式，對希望社已出版的“心理成長快車”及后續(xù)將要出版的圖書“班級心理教育手冊”進行了大規(guī)模的宣傳，反響不錯，收到了預(yù)期效果。同時通過參會，編輯們也收獲了許多，不但宣傳了出版的圖書，而且結(jié)識了國內(nèi)知名的心理健康教育專家，在講座和交談中，拓展了心理健康教育的范圍，提升了心理健康教育的理念，捕捉到了更多的選題信息。

三、未來規(guī)劃

1.借產(chǎn)品開發(fā)維護品牌建設(shè)

“心理健康”作為希望社要創(chuàng)建的品牌項目，就要不斷延伸擴張產(chǎn)品，形成產(chǎn)品鏈，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這樣才能推動品牌走上新的臺階?！靶睦斫】怠毕盗幸殉霭妗靶睦沓砷L快車”（12 冊），又出版了“班級心理教育手冊”（8冊），下一步還準(zhǔn)備出版“學(xué)校主題班會套餐設(shè)計”“心理團體游戲教程”等，相信通過這些圖書的出版，“心理健康”系列將會成長為品牌圖書，得到廣大讀者的認可。同時，出版社也將在這一基礎(chǔ)上，加強開發(fā)力度，并利用多種研討會、訂貨會、媒體等來進行品牌傳播，維護品牌建設(shè)。

2.借培訓(xùn)活動推廣宣傳圖書

有了“心理健康”系列圖書，就要不斷維護已有產(chǎn)品。增加附加服務(wù)是維護品牌的一個重要手段。如開展培訓(xùn)活動，就是出版社尋求市場優(yōu)勢的一個新領(lǐng)域。舉辦這樣的培訓(xùn)活動，是宣傳“心理健康”系列圖書的良好契機。開展培訓(xùn)活動，講課的是這一領(lǐng)域的專家，聽課的是這一領(lǐng)域的一線教師，對圖書進行有理有據(jù)的分析，非常具有說服力，同時還可請圖書的作者主講，就圖書編寫的背景、內(nèi)容、使用等和目標(biāo)讀者進行面對面交流，出版社還可印發(fā)圖書宣傳冊，向參會人員派發(fā)進行宣傳，其效果可想而知，宣傳效應(yīng)一定會達到最佳。因此培訓(xùn)課堂成為了推廣宣傳圖書的最好場所。在首次和太原市教育局合作后，我們還將繼續(xù)利用假期，和相關(guān)教育部門開展培訓(xùn)活動，一切以讀者為出發(fā)點，將所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)讀者開展，更多地傳遞對讀者的人文關(guān)懷，將傳統(tǒng)營銷方式“吸引眼球”轉(zhuǎn)向“心理誘惑”，打開圖書營銷渠道，真正實現(xiàn)“創(chuàng)新出版，贏在終端”，推動出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.借專家團隊為出版社支招

邀請心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，籌建“心理健康”出版領(lǐng)域?qū)＜覉F，為出版社出謀劃策，將專家論證系統(tǒng)作為機制確定下來，對長遠選題進行論證，規(guī)劃出版品牌項目。通過座談和隨時溝通，出版社既能把此類圖書的出版現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢通報給專家，專家又能結(jié)合出版社實際對相關(guān)前沿性課題和成果進行分析，借智借力，共同研發(fā)產(chǎn)品，提高圖書的質(zhì)量、品味和檔次，實行新一輪的良性循環(huán)，出版更多更好讀者需求的圖書，讓出版與科技一樣與時俱進。