導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)有機(jī)物質(zhì)鑒別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是新課改對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要要求，對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)有效性而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也有助于提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。所謂創(chuàng)新思維，也就是要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，設(shè)置一些具有探究深度的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題，并不設(shè)置唯一答案，在正常的范圍內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生欠缺創(chuàng)新思維是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，很多學(xué)生甚至慣性的去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，往往對(duì)于自己的一些想法和猜測(cè)進(jìn)行自我否定?；蛘咴诮處煼穸?、批評(píng)后怯于發(fā)表意見(jiàn)。因而在提高高中化學(xué)教學(xué)有效性中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與組織形式，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，脫離開(kāi)課本，教師應(yīng)當(dāng)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)系統(tǒng)重新為學(xué)生組織重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。例如針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)大綱中的一些重點(diǎn)內(nèi)容和高考中的重點(diǎn)考核內(nèi)容，組成一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)。串聯(lián)起各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)化學(xué)知識(shí)，在教授新知識(shí)的過(guò)程中不斷穿插學(xué)過(guò)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而起到加深記憶和理解的效果。其次，在教學(xué)組織形式方面，也可以進(jìn)行創(chuàng)新，例如應(yīng)用小組式教學(xué)組織形式[3]。將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，組織各個(gè)小組進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)交流。如在“鹽類的水解”這一部分教學(xué)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生自由探討符合鹽類水解特征的生活常識(shí)和現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠更加形象的理解知識(shí)內(nèi)容。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法能夠較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高高中化學(xué)教學(xué)有效性也有著重要作用。情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)等等都較為適合在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。例如在“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類”教學(xué)中，就可以應(yīng)用情景教學(xué)法。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在課堂上為學(xué)生播放生活中的常見(jiàn)有機(jī)物，利用學(xué)生的熟知事物激發(fā)學(xué)生興趣。選擇一些典型的有機(jī)物結(jié)構(gòu)，在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠生動(dòng)形象的認(rèn)知有機(jī)物結(jié)構(gòu)。然后設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，并且對(duì)于學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。為了更好的激發(fā)學(xué)生興趣，在課件制作中可以選擇一些學(xué)生可能感興趣的話題切入。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生多做、多思考、多提問(wèn)。例如在亞硝酸鈉和食言鑒別的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前可以設(shè)置一些具有探究性的問(wèn)題，如“同學(xué)們，從亞硝酸鈉和食言的化學(xué)成分、特征、性質(zhì)等方面如何鑒別它們”。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生首先進(jìn)行自主思考，而不是直接安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依照課本實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生“照本宣科”。如果學(xué)生在思考中出現(xiàn)了偏差，教師可以進(jìn)行一定的指導(dǎo)和提示，如“同學(xué)們，如果我們用某種化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)鑒別二者，可以選擇什么化學(xué)物質(zhì)呢”？等等。通過(guò)設(shè)置這種具有探究性的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

三、結(jié)論

篇2

1． “生活中的化學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的作用

人類的文明和社會(huì)發(fā)展與化學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會(huì)，人們的吃、穿、住、行都與化學(xué)分不開(kāi)。面對(duì)著生活中存在的各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，特別是日常生活中所看到的化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)在化學(xué)課本上時(shí)，剛剛接觸到一定化學(xué)知識(shí)的學(xué)生，他們一定會(huì)存在各種疑問(wèn)，這種現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)？這種現(xiàn)象能用我們學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋嗎？用哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋呢？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明教師的教學(xué)有了一定效果。當(dāng)然，光有這點(diǎn)效果是不行的，學(xué)生弄懂了問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)，會(huì)用知識(shí)才是教學(xué)要的最后結(jié)果。在學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，化學(xué)教師適時(shí)地引入相關(guān)的化學(xué)常識(shí)，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在化學(xué)課本中涉及到的化學(xué)知識(shí)出現(xiàn)在我們生活中的方方面面，不管是我們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍?、藥品、家居，還是生產(chǎn)中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源，都會(huì)涉及很多的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，化學(xué)又是與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系最密切的學(xué)科，在環(huán)境保護(hù)任務(wù)越來(lái)越重的今天，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，更是化學(xué)教師的重大責(zé)任。

2．“生活中的化學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)來(lái)引入所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在教學(xué)過(guò)程中列舉生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)來(lái)加深學(xué)生的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

“有機(jī)物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機(jī)物”。在學(xué)習(xí)有機(jī)物之前，先給學(xué)生這樣一條信息，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機(jī)物？他們的主要成分是什么？對(duì)我們身體有什么作用？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一系列問(wèn)題后，再具體分析教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再次聯(lián)系生活中的親身體會(huì)，對(duì)這個(gè)概念就有了較深的印象。

在環(huán)保教育過(guò)程中引入較多生活中的實(shí)例，更能增加學(xué)生感知的效果，情感教育上更大的增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。特別是通過(guò)實(shí)地參觀、圖片、音像資料等了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，讓學(xué)生近距離接觸到身邊的污染現(xiàn)象，如讓學(xué)生調(diào)查垃圾場(chǎng)的垃圾堆放情況、汽車(chē)尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時(shí)在學(xué)生中發(fā)起”愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有則”的倡議活動(dòng)，提倡少用合成洗滌劑，保護(hù)水環(huán)境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內(nèi)污染等做法，讓學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)。

3．教會(huì)學(xué)生把所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去

3.1教給學(xué)生一些生活中實(shí)用的化學(xué)常識(shí)

例如利用熟水果散發(fā)出的乙烯催熟生水果，既有實(shí)用意義也加深了學(xué)生對(duì)乙烯性質(zhì)、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應(yīng)得到的，讓學(xué)生加深了對(duì)蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；還有堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識(shí)、酒精和苯酚的消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，會(huì)使學(xué)生感到學(xué)化學(xué)生動(dòng)有趣，他們也愿意用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.2教會(huì)學(xué)生用小實(shí)驗(yàn)在生活中驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)

講焰色反應(yīng)的時(shí)候，我就讓學(xué)生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。有的食品包裝袋中置有一包干燥劑，若將其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹氣，可看到原來(lái)澄清的溶液變混濁，持續(xù)吹入氣體又變澄清。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知這袋干燥劑成份是氧化鈣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生了CaO與H2O反應(yīng)生成Ca（OH）2，Ca（OH）2與CO2反應(yīng)生成CaCO3，CaCO3與CO2、H2O反應(yīng)生成Ca（HCO3）2幾個(gè)反應(yīng)。家庭小實(shí)驗(yàn)不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探究，使學(xué)生自主地獲得有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

篇3

縱觀2008年全國(guó)高考理綜II化學(xué)試題，其顯著特點(diǎn)較注重中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)中考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在試卷中的體現(xiàn)

今年全國(guó)高考理綜II化學(xué)試題，面向全體學(xué)生，對(duì)將來(lái)的教學(xué)也有較好的導(dǎo)向作用，其具體體現(xiàn)為：

重點(diǎn)知識(shí)和熱點(diǎn)內(nèi)容不回避，但不面面俱到。如涉及化學(xué)基本概念與基本理論的試題有：物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的元素周期律與周期表、晶體、分子與原子的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容(題8、題11、題27等)、氧化還原反應(yīng)(題12)、電化學(xué)中的電解知識(shí)(題10)、化學(xué)平衡知識(shí)(題13)、反應(yīng)熱(題26)、電解質(zhì)溶液(題9)等；涉及元素化合物知識(shí)的試題有：中學(xué)化學(xué)中重要的離子檢驗(yàn)，如試題28中關(guān)于NO3-、CO32-、SO32-、SO42-、Cl-、Br-、I-等離子的鑒別問(wèn)題；有機(jī)化學(xué)試題中(題29、題6)，也是中學(xué)化學(xué)中經(jīng)典、常見(jiàn)、基礎(chǔ)的有機(jī)反應(yīng)基本類型的考查、常見(jiàn)的不同類型的物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體知識(shí)點(diǎn)的考查等。

2考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

借助化學(xué)試題考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其具體表現(xiàn)如下：

(1)試題中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，使學(xué)生懂得化學(xué)知識(shí)學(xué)有所用，體現(xiàn)化學(xué)教育的人文價(jià)值。如題6中讓考生了解2008年北京奧運(yùn)會(huì)的“祥云”火炬所用的燃料是丙烷，并進(jìn)一步考查丙烷的相關(guān)性質(zhì)。

(2)試題中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠考查學(xué)生的思維品質(zhì)。許多試題看似特別基礎(chǔ)，但是它真正考查的是考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度、對(duì)諸多基礎(chǔ)知識(shí)能否融會(huì)貫通，能否靈活運(yùn)用如試題6。

(3)試題中的基礎(chǔ)知識(shí)能夠具有較好的選拔功能。試卷中許多試題的設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使試題具有較好的區(qū)分度和選拔功能，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也從另一面考查了學(xué)生的科學(xué)探究能力，如試題26從較基礎(chǔ)的熱化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)開(kāi)始，步步深入，考查了可逆反應(yīng)、反應(yīng)熱的計(jì)算、化學(xué)平衡、物質(zhì)的水解等知識(shí)，另外還通過(guò)已知圖表，考查了考生的觀察能力和思維品質(zhì)。

3化學(xué)具體考題詳解與點(diǎn)評(píng)

3.1選擇題

試題6：2008年北京奧運(yùn)會(huì)的“祥云”火炬所用的燃料的主要成分是丙烷，下列有關(guān)丙烷的敘述中不正確的是()

A.分子中碳原子不在一條直線上

B.光照下能夠發(fā)生取代反應(yīng)

C.比丁烷更易液化

D.是石油分餾的一種產(chǎn)品

詳解：根據(jù)甲烷正四面體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，丙烷分子中碳原子與碳原子連接也不可能在一條直線上，A正確；烷烴的特征反應(yīng)為在光照下能夠發(fā)生取代反應(yīng)，B正確；由石油的成分知D正確；由于丙烷比丁烷的相對(duì)分子質(zhì)量小，所以丁烷比丙烷易液化。

點(diǎn)評(píng)：此題體現(xiàn)化學(xué)教育的人文價(jià)值，能夠選擇現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)中的知識(shí)作題材，體現(xiàn)化學(xué)走進(jìn)生活、走入社會(huì)的基本理念，考查的是基礎(chǔ)知識(shí)。

試題7：對(duì)于ⅣA族元素，下列敘述中不正確的是()

A.SiO2和CO2中，Si和O、C和O之間都是共價(jià)鍵

B.C、Si、Ge的最外層電子數(shù)都是4，次外層電子數(shù)都是8

C.SiO2和CO2中都是酸性氧化物，在一定條件下都能和氧化鈣反應(yīng)

D.該族元素的主要化合價(jià)是+4和+2

詳解：對(duì)于第ⅣA族元素來(lái)說(shuō)，SiO2和CO2中原子之間都是靠共價(jià)鍵結(jié)合，A正確：碳原子的次外層電子數(shù)是2而不是8，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；SiO2和CO2是酸性氧化物在一定條件都能跟堿性氧化物反應(yīng)，對(duì)第ⅣA族元素來(lái)說(shuō)主要化合價(jià)是+4和+2，C、D均正確。

點(diǎn)評(píng)：該題重點(diǎn)考查晶體、分子與原子的結(jié)構(gòu)知識(shí)，基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但思維不嚴(yán)密也易出現(xiàn)想當(dāng)然錯(cuò)誤。

試題8：取濃度相等的NaOH和HCl溶液，以3∶2體積比相混和，所得溶液的pH等于12，則原溶液的濃度為()

A.0.01mol?L-1B.0.017mol?L-1

C.0.05mol?L-1 D.0.50mol?L-1

詳解：設(shè)原溶液的物質(zhì)的量濃度為c，根據(jù)反應(yīng)式NaOH+HCl=NaCl+H2O

3c 2c

而pH=12, C(OH-)=10-2mol?L-1，說(shuō)明NaOH過(guò)量，即3c-2c=10-2×5mol?L-1，解得c=0.05mol?L-1

點(diǎn)評(píng)：該題為化學(xué)計(jì)算的考查，涉及考點(diǎn)有pH的換算、反應(yīng)方程式中過(guò)量物的判斷，試題體現(xiàn)了知識(shí)與技能的考查。

試題9：某元素的一種同位素X的原子質(zhì)量數(shù)為A，含N個(gè)中子，它與1H原子組成的HmX分子，在a g HmX分子中含質(zhì)子的物質(zhì)的量是()

點(diǎn)評(píng)：該試題較基礎(chǔ)的考查了原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，屬于過(guò)去高考的熱點(diǎn)，熱點(diǎn)試題不回避，但試題涉及了中學(xué)化學(xué)的計(jì)算能力，使試題難度略有增大。

試題13：在相同溫度和壓強(qiáng)下，對(duì)反應(yīng)CO2(g)+H2(g)=CO(g)+H2O(g)進(jìn)行甲、乙、丙、丁四組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)起始時(shí)放入容器內(nèi)各組分的物質(zhì)的量見(jiàn)下表。

上述四種情況達(dá)到平衡后， n(CO)的大小順序是()

A.乙=丁>丙=甲B.乙>丁>甲>丙

C.丁>乙>丙=甲D.丁>丙>乙>甲

詳解：根據(jù)題意，運(yùn)用一邊倒、極限法，確定H2和CO2的物質(zhì)的量分別為：

CO2(g)+H2(g)=CO(g)+H2O(g)

甲:aa 00

乙: 2aa 00

丙:a a00

丁: 2a a00

這樣不難確定上述四種情況達(dá)到平衡后n(CO)的大小順序是乙=丁>丙=甲。故選A。

點(diǎn)評(píng)：該試題考查化學(xué)平衡中的等效平衡思想，這是中學(xué)化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，也為歷年高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。

3.2填空題

試題26.紅磷P(s)和Cl2(g)發(fā)生反應(yīng)生成PCl3(g)和PCl5(g)，反應(yīng)過(guò)程和能量關(guān)系如圖所示(圖中的H表示生成1mol產(chǎn)物的數(shù)據(jù))

根據(jù)上圖回答下列問(wèn)題

(1)P和Cl2反應(yīng)生成PCl3的熱化學(xué)方程式_________；

(2)PCl5分解生成PCl3和Cl2的熱化學(xué)方程式_________；

上述分解反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)，溫度T1時(shí)，在密閉容器中加入0.80mol PCl5，反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)還剩余0.60mol PCl5，其分解率α1等于____；若反應(yīng)溫度由T1升高到T2，平衡時(shí)PCl5分解率α2，α2______α1(填“大于”，“小于”或“等于”)；

(3)工業(yè)上制備PCl5通常分兩步進(jìn)行，先將P和Cl2反應(yīng)生成中間產(chǎn)物PCl3，然后降溫，再和Cl2反應(yīng)生成PCl5。原因是_______；

(4)P和Cl2分兩步反應(yīng)生成1mol PCl5的H3=________；P和Cl2一步反應(yīng)生成1mol PCl5的H4_____H3(填“大于”，“小于”或“等于”)；

(5)PCl5與足量水反應(yīng)，最終生成兩種酸，其化學(xué)方程式是__________。

詳解：(1)(2)兩試題主要考查熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，一般考生易錯(cuò)點(diǎn)為漏寫(xiě)物質(zhì)的聚集狀態(tài)、H數(shù)值、單位和符號(hào)。

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由于PCl5分解是吸熱反應(yīng)，升高溫度時(shí)PCl5分解率增大。

(4)蓋斯定律指出，能量變化與反應(yīng)途徑無(wú)關(guān)，故H4=H3。

(5)PCl5水解反應(yīng)是非氧化還原反應(yīng)。因此反應(yīng)式為 PCl5+4H2O=H3PO4+5HCl。

答案： (1)2P(s)+3Cl2(g)=2PCl3(g)；(2)PCl5(g)=PCl3(g)+Cl2(g)；25%；大于。(3)因?yàn)镻Cl5分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，溫度太高，不利于PCl5的生成。(4)-399kJ/mol；等于。(5)PCl5+4H2O=H3PO4+5HCl。

點(diǎn)評(píng)：該題以紅磷和氯氣反應(yīng)間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量轉(zhuǎn)化關(guān)系為信息載體，借助圖象，主要考查熱化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、反應(yīng)熱的計(jì)算及大小比較；同時(shí)也深層次的考查了化學(xué)平衡移動(dòng)原理和反應(yīng)熱的綜合應(yīng)用。書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式時(shí)要注意標(biāo)明反應(yīng)物和生成物的聚集狀態(tài)。此題側(cè)重考查考生的識(shí)圖觀察能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用和變通能力。

試題28.某鈉鹽溶液可能含有陰離子NO3-、CO32-、SO32-、SO42-、Cl-、Br-、I-為鑒別這些離子，分別取少量溶液進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

①測(cè)得混合液呈堿性；

②加HCl后，生成無(wú)色無(wú)味氣體，該氣體能使飽和石灰水溶液變渾濁；

③加CCl4后，滴加少量氯水，振蕩后，CCl4層未變色；

④加BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，分離，在沉淀中加入足量鹽酸，沉淀不能完全溶解；

⑤加HNO3酸化后，再加過(guò)量AgNO3，溶液中析出白色沉淀。

(1)分析上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出每一步實(shí)驗(yàn)鑒定離子的結(jié)論與理由。

實(shí)驗(yàn)①________________________；

實(shí)驗(yàn)②________________________；

實(shí)驗(yàn)③________________________；

實(shí)驗(yàn)④________________________；

實(shí)驗(yàn)⑤________________________；

(2)上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)不能確定是否存在的離子是_______。

詳解：依據(jù)中學(xué)化學(xué)常見(jiàn)的離子的性質(zhì)，在讀懂實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象的表述時(shí)可得如下結(jié)論：

(1)①說(shuō)明可能含有CO32-、SO32-中的一種或兩種，因?yàn)樗鼈兯饩@堿性。②說(shuō)明不含有SO32-，因SO2有刺激性氣味，能使石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，所以CO32-肯定存在。③說(shuō)明不含有Br-、I-，因兩者均能與氯水反應(yīng)后生成溴和碘的單質(zhì)溶解于CCl4均顯一定的顏色。④說(shuō)明含有SO42-，因沉淀中加入足量鹽酸，沉淀不能完全溶解而B(niǎo)aSO4不溶于鹽酸。⑤說(shuō)明含有Cl-，因Ag+與Cl-反應(yīng)生成的AgCl不溶于稀HNO3。(2)根據(jù)題意，上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)不能確定是否存在的離子是NO3-。

答案：見(jiàn)解析。

點(diǎn)評(píng)：該題為化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考查，重點(diǎn)涉及離子的檢驗(yàn)問(wèn)題，要熟練解答該類試題，要抓住所學(xué)離子的性質(zhì)，會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象考慮到一定有、一定沒(méi)有(不共存性)、可能有的離子，從而推斷出混合物里肯定存在、肯定不存在和可能存在的物質(zhì)。平時(shí)學(xué)習(xí)要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，思考、分析問(wèn)題要全面、細(xì)致！

試題29.A、B、C、D、E、F、G、H、I、J均為有機(jī)化合物，根據(jù)以下框圖，回答問(wèn)題：

(1)B和C均為有支鏈的有機(jī)化合物，B的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為:________；C在濃硫酸作用下加熱反應(yīng)只能生成一種烯烴D，D的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為：_______。

(2)G能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，也能使溴的四氯化碳溶液褪色，則G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)_________。

(3)寫(xiě)出⑤的化學(xué)反應(yīng)方程式_____。

⑨的化學(xué)反應(yīng)方程式____________。

(4)①的反應(yīng)類型_______，④的反應(yīng)類型________，⑦的反應(yīng)類型________。

(5)與H具有相同官能團(tuán)的H的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)___________。

點(diǎn)評(píng)：有機(jī)框圖題目是高考中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，解答該類試題的關(guān)鍵要能抓住試題所提供的分子式，所加試劑、反應(yīng)條件等信息，另外必須熟悉鹵代烴、醇、醛、酸、酯等之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，該試題重點(diǎn)考查有機(jī)反應(yīng)的基本類型、有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的推斷、同分異構(gòu)體、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書(shū)寫(xiě)、有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)、有機(jī)信息提取及應(yīng)用的自學(xué)能力和考生的信息處理能力。

篇4

關(guān)鍵詞： 2014年浙江高考 化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí) 理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題

浙江省高考理綜試題于2009年起開(kāi)始自主命題，已有五個(gè)年頭，命題從“老高考”順利過(guò)渡到了“新高考”。特別是近幾年的浙江卷，命題組每年都在樣卷或者高考試題中嘗試一些變化，體現(xiàn)一些具有浙江特色的思想，努力將浙江卷打造成為浙江老百姓放心、高考師生滿意、全國(guó)同行贊賞的地區(qū)高考卷。下面我就2011年至2013年浙江理綜高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分試題作分析，談?wù)効捶?，希望能給同行些許幫助。

一、比近三年浙江省高考理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題

2011年至2013年浙江理綜高考化學(xué)試題試題總體保持穩(wěn)定，涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)考查的試題每年均在5題左右，且有較大的相似性。

選擇題：各年第8題均考查基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，涉及知識(shí)主要來(lái)源于必修教材或者實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊；第10（11）題均為電化學(xué)選擇題涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)；2011年和2013年的第13題為涉及流程的制備或檢驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)考查。

填空題：各年26題中均設(shè)置了一個(gè)關(guān)于物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的小題；各年28題均為物質(zhì)制備型實(shí)驗(yàn)綜合題，其中2011年和2012年以大學(xué)有機(jī)物制備為實(shí)驗(yàn)題材，有反應(yīng)原理方程式和反應(yīng)裝置，2013年為高中無(wú)機(jī)物制備為實(shí)驗(yàn)題材，用流程示意圖代替了反應(yīng)原理方程式和裝置。雖然題材均不甚熟悉，但設(shè)問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)大多是基本的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，均要求學(xué)生有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、析2013年浙江省高考理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題

2013年浙江省高考理綜化學(xué)試題總體保持穩(wěn)定，在命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及考查要求上，與往年基本相似。試題總體覆蓋面廣、信息量大、與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，試題的總體難度較前兩年有所降低，重基礎(chǔ)，求創(chuàng)新。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，試題共涉及了近20個(gè)實(shí)驗(yàn)類知識(shí)點(diǎn)，全面考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作、電化學(xué)問(wèn)題研究、中和滴定問(wèn)題、物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、離子檢驗(yàn)與鑒別、制備實(shí)驗(yàn)流程解讀等，涉及6個(gè)題目近40分，實(shí)驗(yàn)考查成為當(dāng)之無(wú)愧的重中之重。下面對(duì)2013年浙江省高考理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)試題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

選擇題：第8題，分值6分?？疾閮?nèi)容大多本直接來(lái)自于教材，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)的考查。其中A選項(xiàng)在《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》教材第2頁(yè)，考查實(shí)驗(yàn)室從海帶中碘的提取流程；B選項(xiàng)在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教材第69頁(yè)，考查根據(jù)制乙烯反應(yīng)條件選擇加熱方式；C選項(xiàng)在《必修1》教材第69頁(yè)，考查Cl-對(duì)鋁氧化膜破壞的促進(jìn)作用；D選項(xiàng)在《必修2》教材第77頁(yè)和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第104頁(yè)，考查蛋白質(zhì)變性和鹽析的區(qū)分。第13題，分值6分，為離子檢驗(yàn)類無(wú)機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)題。從知識(shí)點(diǎn)上考查了中學(xué)常見(jiàn)離子（基團(tuán)）的檢驗(yàn)，具體為Na+、Ca2+、Mg2+、Fe2+和醛基的檢驗(yàn)。題中設(shè)計(jì)的干擾不多，較容易。

填空題：第28題為無(wú)機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)，分值14分。改變了往年以大學(xué)實(shí)驗(yàn)為素材的方式，選擇了制備Fe■O■磁性膠體粒子，素材將化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，題干采用流程式的呈現(xiàn)方式，學(xué)生容易快速進(jìn)入題目之中。涉及了氫氧化鈉的去油污作用、懸濁液中提取固體的操作（過(guò)濾、洗滌、分解）、Fe2+被空氣的氧化（防氧化問(wèn)題）、減壓過(guò)濾的適用條件（膠體粒子直徑小于濾紙孔徑，不能適用）、氧化還原反應(yīng)滴定的計(jì)算及誤差分析、一定物質(zhì)的量濃度配制儀器的選擇、從鋁的兩性遷移并應(yīng)用到鋅的兩性、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)或者能力要求。雖然本題考查的知識(shí)要求相對(duì)比較熟悉，但覆蓋面廣、能力要求多，對(duì)學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)要求較高，導(dǎo)致學(xué)生得分并不高。

三、談2014年浙江省高考理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

1.認(rèn)真關(guān)注、分析、研究《新課標(biāo)》、《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》、《考試大綱》和《考試說(shuō)明》等高考指引棒，找準(zhǔn)教學(xué)和復(fù)習(xí)的方向。2014年浙江省《考試說(shuō)明》指出各知識(shí)點(diǎn)的考查不超過(guò)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》（化學(xué)?2009版）中所規(guī)定的教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)要求上，將第12點(diǎn)從“能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)，并科學(xué)地進(jìn)行分析和處理”改為“能對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析和處理，并得出結(jié)論”，明確了考試的范圍和內(nèi)容，為有效落實(shí)“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力”和“化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”的考查提供了保障，尤其為突出“分析和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力”提供了依據(jù)。同時(shí)，《考試說(shuō)明》參考試卷對(duì)部分選擇題順序進(jìn)行了調(diào)整，試題難度相對(duì)穩(wěn)定，仍然突出化學(xué)核心知識(shí)和和學(xué)科能力的考查，更關(guān)注生產(chǎn)生活中涉及的化學(xué)知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注重以上變化所帶來(lái)的信息，在復(fù)習(xí)中抓住各種信息的變化，靈活應(yīng)對(duì)，在潛移默化中落實(shí)相關(guān)變化。

2.從近三年試題可以看出，浙江高考試題難度在逐漸下降，知識(shí)的要求在三維目標(biāo)化，考查的方式在能力化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該隨整體試題的變化而變化，在教學(xué)中要重教材知識(shí)、抓主干實(shí)驗(yàn)、構(gòu)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)階段可以對(duì)課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納，做一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，甚或適當(dāng)增加一些趣味性實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)乏味的復(fù)習(xí)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生反思等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一套完整的實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。還可以在高三開(kāi)發(fā)和試題相關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)類選修課程，即收集試題中出現(xiàn)的關(guān)于“某研究性學(xué)習(xí)小組就某個(gè)問(wèn)題做了某些實(shí)驗(yàn)”的信息，讓學(xué)生用實(shí)際實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究和分析，既增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析能力和解題能力。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的精髓所在，得實(shí)驗(yàn)者得理綜，因此在復(fù)習(xí)中要扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)梳理，在細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。只要我們能從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)落實(shí)開(kāi)始，就定能在高考中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

篇5

關(guān)鍵詞： 新課改課堂教學(xué)； 高考； 啟示

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）08-0177-01

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，凡是學(xué)生通過(guò)努力可以自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神和能力。例如在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：教師先給出12C的質(zhì)量數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生求解0.012kg12C中的碳原子數(shù)。學(xué)生通過(guò)課堂親筆運(yùn)算，得到了6.02×1023這個(gè)數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)在以后的計(jì)算中常常用到，在此就能使學(xué)生記憶深刻。同時(shí)指出在科學(xué)上規(guī)定 1mol 物質(zhì)的粒子數(shù)為 0.012kg12C中所含有的碳原子數(shù)，而這個(gè)數(shù)就叫做阿伏加德羅常數(shù)，學(xué)生對(duì)阿伏加德羅常數(shù)必然有了感性上的認(rèn)同。當(dāng)然，對(duì)“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)也做了自然的過(guò)渡。至于阿伏加德羅常數(shù)為什么用0.012kg12C所含有的碳原子數(shù)來(lái)定義，聯(lián)系初中定義相對(duì)原子質(zhì)量的時(shí)候，也用到了12C這個(gè)微粒和12這個(gè)數(shù)字，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和機(jī)會(huì)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)親自操作

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！被瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能忽略“做”中學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的最有效手段之一。例如，在“苯酚”教學(xué)中，為了除去苯中混有的少量苯酚，有的同學(xué)認(rèn)為加入NaOH溶液后分液，有的同學(xué)認(rèn)為加入濃溴水后過(guò)濾。在同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，教師可建議他們到實(shí)驗(yàn)室做一做。結(jié)果持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加濃溴水時(shí)，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他們百思不得其解的時(shí)候，教師提示：在苯酚的稀溶液中滴加濃溴水后生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)三溴苯酚溶解在苯中了。這樣，學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，既解決了學(xué)習(xí)上的疑難，又提高了學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)了成功的喜悅。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思維都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。作為化學(xué)教師，要在化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，首先得在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題上下功夫，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。

讓學(xué)生自己去思考，不是讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)和意圖一步步地進(jìn)行“填空式教學(xué)”，而是讓教師跟著學(xué)生的思維和發(fā)展走，適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，使教服從于學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，既是學(xué)生思維活動(dòng)有深度的表現(xiàn)，也是其進(jìn)行獨(dú)立思維活動(dòng)的結(jié)果。例如，在“苯的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，學(xué)生在苯中加入溴水或酸性高錳酸鉀時(shí)溶液不褪色；在“硝酸”的教學(xué)中，加熱濃硝酸卻看不到硝酸分解；在“鈉”的教學(xué)中，鈉的活動(dòng)性強(qiáng)于銅，卻不能置換出硫酸銅溶液中的銅元素……這些“反?！钡默F(xiàn)象恰好是激發(fā)學(xué)生積極思考的絕好素材。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作

合作學(xué)習(xí)策略是以生生互動(dòng)為主要途徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于建立和諧的師生關(guān)系、開(kāi)拓學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法。

例如，在“二氧化硫的性質(zhì)和用途”學(xué)習(xí)中，可設(shè)置如下片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的視頻；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)，推測(cè)其具有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)通性，師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和對(duì)話加以歸納；（3）通過(guò)SO2與品紅溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究SO2的漂白原理；（4）通過(guò)SO2水溶液中加BaCl2溶液無(wú)現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究SO2具有氧化性；再?gòu)牧虻幕蟽r(jià)分析SO2的氧化性和還原性；（5）組織學(xué)生分組討論硫酸型酸雨的形成過(guò)程、成分、危害；（6）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法，如何證明SO2氣體中含有CO2，如何除去CO2氣體中的SO2。通過(guò)學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是幸福的，在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展，而學(xué)生的合作意識(shí)則使課堂教學(xué)更精彩。

五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)

語(yǔ)言是人類交際的工具，是思維的外殼。學(xué)生通過(guò)操作、思考，發(fā)現(xiàn)新知、解決問(wèn)題，有時(shí)是個(gè)體或小群體的“成果”，要發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用和“班級(jí)授課制”的優(yōu)勢(shì)，就需要進(jìn)一步表達(dá)和交流，通過(guò)“智慧共享”來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。另外，指定教材內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在自我表達(dá)的前后，思維積極、思路開(kāi)闊、互相啟發(fā)、共同完善。學(xué)生的每一次表達(dá)，都是對(duì)思維的整理和深化，作為教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的民主環(huán)境，讓學(xué)生按自己的體會(huì)和思路去講解他心中的內(nèi)容。這樣，不但能提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力。教學(xué)中，教師可以通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、一個(gè)題目的多種解法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

六、讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小結(jié)也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)完一章、一個(gè)單元后，指導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)材料，通過(guò)分析、比較、歸納、綜合、概括，把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)知識(shí)鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學(xué)知識(shí)體系的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)有更深刻的理解與把握，從而全面地思考問(wèn)題。例如，在學(xué)完了整個(gè)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用比較、歸納的方法，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團(tuán)為主線，以性質(zhì)、制法為橋梁，建立有機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生了解有機(jī)物雖然繁多，但它們是一個(gè)有機(jī)聯(lián)合體，相互之間有密切的聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的整體性和廣闊性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]污水處理廠；竣工；驗(yàn)收監(jiān)測(cè)；

中圖分類號(hào)：X832 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）04-0233-01

當(dāng)前污水處理將成為我國(guó)環(huán)保執(zhí)法監(jiān)督管理的一個(gè)重點(diǎn)，因此，如何科學(xué)合理地對(duì)城鎮(zhèn)污水處理廠進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目竣工環(huán)境保護(hù)驗(yàn)收，成為亟待解決的問(wèn)題，做好城鎮(zhèn)污水處理廠的竣工環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)工作，為環(huán)境管理部門(mén)提供科學(xué)有力的技術(shù)支持具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面探討城鎮(zhèn)污水處理廠竣工環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

1 摸清匯水水質(zhì)，合理布設(shè)采樣點(diǎn)

城鎮(zhèn)污水處理廠竣工環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)首先要摸清匯水水質(zhì)，匯水水質(zhì)不同，特征污染物也就不同，摸清匯水水質(zhì)是確定監(jiān)測(cè)因子、布設(shè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)位、分析污水處理工藝對(duì)污染物的去除能力和處理效果的重要依據(jù)。一般城鎮(zhèn)污水處理廠的匯水類型包括生活污水和工業(yè)廢水，生活污水是城鎮(zhèn)污水處理廠的主要對(duì)象，污水處理廠服務(wù)范圍內(nèi)的企業(yè)產(chǎn)生的工業(yè)廢水也是其接納的重要組成，多年驗(yàn)收監(jiān)測(cè)的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，污水處理廠匯水范圍內(nèi)的商業(yè)實(shí)驗(yàn)室、科研院所、高等院校及醫(yī)院排放的污水，是目前污水處理廠的環(huán)評(píng)經(jīng)常遺漏或忽略的問(wèn)題，由于環(huán)評(píng)的疏忽，驗(yàn)收也難以全部解決存在的問(wèn)題。然而這些污水通常含有一些特殊的污染物（如重金屬等），需要引起注意。

隨著工業(yè)園區(qū)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)到工業(yè)園區(qū)集中，園區(qū)污水處理廠接納的污水與園區(qū)內(nèi)的企業(yè)類型密切相關(guān)，污染物類型多，濃度高低差異較大，排放水量參差不齊，因此，園區(qū)污水處理廠的驗(yàn)收監(jiān)測(cè)容易出現(xiàn)問(wèn)題，特別要檢查接收的含有一類污染物的廢水是否單獨(dú)處理，監(jiān)測(cè)布點(diǎn)時(shí)需要特別注意，開(kāi)始階段需要在污水排入園區(qū)污水處理廠的各企業(yè)出口都布設(shè)采樣斷面，以摸清并區(qū)分不同污水的進(jìn)水濃度，同時(shí)在入污水處理廠處理設(shè)施前的混合池布設(shè)一個(gè)采樣斷面，以考核處理設(shè)施的處理效率，尤其針對(duì)難以降解的 POPs 類和重金屬等污染物，應(yīng)避免接收的污水互相稀釋排放。

2 核清集水管網(wǎng)，防止泵站擾民

城鎮(zhèn)污水處理廠的功能特點(diǎn)是服務(wù)城鎮(zhèn)、與居民生活密切相關(guān)。配套管網(wǎng)（含泵站）的建設(shè)是城鎮(zhèn)污水處理廠的重要組成部分，城鎮(zhèn)污水處理廠一般設(shè)在城鎮(zhèn)邊緣，周邊居民較少，并且配套建有降噪和吸附臭氣的環(huán)保設(shè)施，一般很少對(duì)周邊居民產(chǎn)生影響。然而污水管網(wǎng)和泵站往往要穿越城鎮(zhèn)居民集中區(qū)，如云南滇池北岸水環(huán)境綜合治理工程包括 200 多公里的污水管網(wǎng)工程（含 4 個(gè)泵站）和 140 多公里的雨水管網(wǎng)（含 4 個(gè)泵站），沿途經(jīng)過(guò)居民小區(qū)、村莊、學(xué)校等敏感目標(biāo)，因此防止泵站的噪聲和惡臭擾民是城鎮(zhèn)污水處理廠環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)中要高度關(guān)注的內(nèi)容。

3 查清污泥處置方式和去向，做好污泥監(jiān)測(cè)

目前，國(guó)內(nèi)外污泥的最終處置方式有：填埋、焚燒、綜合利用。以前污水處理廠污泥大多采用填埋方法處理，工藝不完善，填埋技術(shù)單一，不但不能有效固化污泥中有害物質(zhì)，還會(huì)造成污染物的轉(zhuǎn)移，并有環(huán)境二次污染的風(fēng)險(xiǎn)。焚燒處置可以迅速和較大程度地使污泥達(dá)到減量化，能使有機(jī)物全部碳化，殺死病原體，是比較徹底的處理方法，但要求污泥有較高的熱值（一般城鎮(zhèn)污水處理廠污泥熱值都較低），且其處理設(shè)施一次性投資大，處理成本昂貴，焚燒后會(huì)產(chǎn)生有毒有害氣體，必須配套完備的尾氣凈化設(shè)施，我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)能力決定了這一處置方式難以推廣，對(duì)于大城市有些因遠(yuǎn)離填埋場(chǎng)而造成運(yùn)輸費(fèi)用過(guò)高，使用焚燒法處置才有一定意義。另外公眾對(duì)焚燒技術(shù)的接受程度較低，主要指可能對(duì)身體健康造成危害的高風(fēng)險(xiǎn)心理負(fù)擔(dān)。污泥綜合利用是一種符合我國(guó)國(guó)情的處置方法，在污泥資源化途徑中，污泥農(nóng)用投資少、能耗低、運(yùn)費(fèi)用低，被認(rèn)為最有發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎谀壳皩?duì)污泥中重金屬及 As 的檢測(cè)是用浸出法處理試樣，而污泥與礦物質(zhì)不同，其中金屬成分大都以化合物形式存在，比礦物質(zhì)更容易風(fēng)化釋放有害金屬成分。因此含重金屬的污泥農(nóng)用也存在著相當(dāng)大的潛在風(fēng)險(xiǎn)。如果短期大量或者長(zhǎng)時(shí)間適量將污泥施用于農(nóng)田，污泥中的重金屬將會(huì)在土壤中積累，最終富集到農(nóng)作物中，通過(guò)食物鏈對(duì)人類健康造成危害。污泥施入帶入土壤的重金屬很有可能與人群直接接觸，大氣中懸浮顆粒物或氣溶膠中含有的重金屬可能通過(guò)呼吸道進(jìn)入人體內(nèi)，如果飲用受重金屬污染的水，也會(huì)引起重金屬在體內(nèi)的積累。

無(wú)論污泥的最終處置方式是填埋、焚燒還是綜合利用，在污水處理廠的環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)中都應(yīng)對(duì)污泥進(jìn)行監(jiān)測(cè)，查清污泥去向，并核實(shí)污泥委托處置單位的資質(zhì)和能力。另外還應(yīng)高度關(guān)注污泥在儲(chǔ)存和轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程中可能存在的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于污泥采取填埋方式處置的污水處理廠在驗(yàn)收監(jiān)測(cè)時(shí)應(yīng)根據(jù)進(jìn)水水質(zhì)情況決定是否對(duì)污泥按照《危險(xiǎn)廢物鑒別標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行鑒別，根據(jù)鑒別結(jié)果判定，如果為一般固體廢物，可以入一般固廢填埋場(chǎng)進(jìn)行填埋，如果為危險(xiǎn)廢物，必須入危廢填埋場(chǎng)進(jìn)行填埋，同時(shí)檢查委托處置單位是否有危廢填埋的資質(zhì)。因此，建議在驗(yàn)收監(jiān)測(cè)時(shí)，除監(jiān)測(cè)重金屬及 As 的浸出濃度外，增加污泥全溶樣中的濃度，做到防患于未然。

4 弄清污水處理工藝，找對(duì)采樣時(shí)機(jī)

目前污水處理廠常用的處理工藝主要有活性污泥法、氧化溝、SBR、AB 法、CAST 法、生物膜法、厭氧法、人工生態(tài)法等，并根據(jù)尾水排放要求，在“二級(jí)處理”基礎(chǔ)上增加脫磷脫氮等進(jìn)一步的二級(jí)強(qiáng)化處理措施，如 A/O 法、A2/O 法及化學(xué)法等。甚至有些排放標(biāo)準(zhǔn)更加嚴(yán)格的省、市污水處理廠還有三級(jí)處理設(shè)施，如超濾反滲透等。不同的處理工藝的運(yùn)行規(guī)律特點(diǎn)也不同，在環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)時(shí)，首先要核實(shí)初步設(shè)計(jì)文件和實(shí)際建設(shè)情況，弄清處理工藝、運(yùn)行特點(diǎn)、運(yùn)行方式、處理效率、水力停留時(shí)間等參數(shù)，在此基礎(chǔ)上安排好采樣頻率、找對(duì)采樣時(shí)機(jī)，才能真實(shí)、合理、有效地反應(yīng)污水處理設(shè)施的運(yùn)行狀況和處理效果。驗(yàn)收監(jiān)測(cè)時(shí)就要根據(jù)各工序的運(yùn)行時(shí)間和運(yùn)行規(guī)律確定采樣頻率和采樣時(shí)間，否則很容易出現(xiàn)監(jiān)測(cè)結(jié)果出口大于進(jìn)口（凈水大于原水），實(shí)際處理效率遠(yuǎn)低于設(shè)計(jì)處理效率等問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

目前污水處理廠常用的處理工藝都沒(méi)有專門(mén)針對(duì)重金屬的去除作用，如果增加物化前處理、離子交換法和膜處理等有效去除重金屬的措施，將會(huì)使處理成本大幅提高，目前的經(jīng)濟(jì)水平還不允許。因此，城鎮(zhèn)污水處理廠環(huán)保驗(yàn)收監(jiān)測(cè)時(shí)要摸清匯水、核清管網(wǎng)、嚴(yán)把污泥關(guān)，找準(zhǔn)采樣時(shí)機(jī)，并注意醫(yī)院、高校和科研院所實(shí)驗(yàn)室的排污因子監(jiān)測(cè)。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村初中 化學(xué) 探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育，在化學(xué)教學(xué)中合理地使用探究性教學(xué)方法，通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。農(nóng)村初中存在生源流失嚴(yán)重、普遍素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)施不硬、教師課務(wù)繁重等原因，因此在使用探究式教學(xué)時(shí)要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．探究教學(xué)應(yīng)避免“形式主義”

新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng)。因?yàn)樘骄拷虒W(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力，還有助于引起學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。但是有些課堂上所謂的探究式教學(xué)，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向“形式主義”，脫離了探究教學(xué)的根本。比如一次公開(kāi)課上，教師為了講解物質(zhì)燃燒的條件，便讓學(xué)生進(jìn)行“小石子能否燃燒”的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)要求一提出后，下面的聽(tīng)課教師有的就竊竊私語(yǔ)了：“農(nóng)村孩子還不知道石子不能燃燒？”“一句話就解決的問(wèn)題，干嗎要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間？”我想，這就是為探究而探究，因?yàn)楸娝苤某ＷR(shí)性知識(shí)一點(diǎn)就知。

2．探究教學(xué)要注意適度性

在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，并不意味著每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要讓學(xué)生去探究，探究必須要注意適度性。探究式學(xué)習(xí)也有其自身特點(diǎn)：探究活動(dòng)的計(jì)劃性差，探究過(guò)程較長(zhǎng)，耗用的時(shí)間較多，有一些教學(xué)內(nèi)容不適用探究式學(xué)習(xí)方式，比較適合情感因素的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，等等。所以教師選擇的探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。即必須是他們通過(guò)已有知識(shí)、能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的。例如，在“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法原理”這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識(shí)，通過(guò)逐步添加、改進(jìn)儀器，使學(xué)生比較出哪種裝置能夠控制反應(yīng)的進(jìn)行與停止，然后提出在學(xué)過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有哪些實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，如氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)等等。這樣的探究促使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3．探究教學(xué)應(yīng)真正貼近學(xué)生的生活

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)拉近學(xué)生與化學(xué)的科學(xué)間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活中攫取相關(guān)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究式教學(xué)活動(dòng)。比如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生有不吃早餐上學(xué)的習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)膳食營(yíng)養(yǎng)均衡攝取以及食品中有機(jī)物的探究活動(dòng)、探究“百事可樂(lè)中的氣體”、“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“食品包裝袋中干燥劑的成分探究”、“酸雨危害的模擬”等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見(jiàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探究欲望，使探究教學(xué)應(yīng)真正貼近學(xué)生的生活。

4．探究教學(xué)要強(qiáng)化探究活動(dòng)的“善后”工作

平常交流中，常有學(xué)生說(shuō)，這節(jié)課挺有意思的，但頭腦里不知學(xué)了哪些知識(shí)，“心里沒(méi)數(shù)”。由于農(nóng)村學(xué)生的普遍素質(zhì)不高，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力等因素的影響，所以在探究教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)完成所有探究過(guò)程時(shí)，學(xué)生的好奇心得到了滿足，探究的問(wèn)題也有了結(jié)論，此時(shí)就容易產(chǎn)生松懈、急于下課的混亂局面。作為教師應(yīng)先控制學(xué)生平靜下來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)加以簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、總結(jié)，并且要布置相關(guān)知識(shí)的整理工作。然后指令學(xué)生整理儀器及材料，把實(shí)驗(yàn)桌面歸置整齊、干凈，教師及班委逐一檢查后才允許學(xué)生離開(kāi)。這樣的“善后”工作雖說(shuō)麻煩，但能培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的整體意識(shí)，同時(shí)也突出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

5．探究教學(xué)要重視探究活動(dòng)中小組間的交流

在探究教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精

神。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。由于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題的理解常常各異，相互之間共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽(tīng)，具有一系列價(jià)值：學(xué)生們通過(guò)“相互交流”，明白了對(duì)同樣的問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生們各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；在討論中，學(xué)生們之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；學(xué)生們之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層次的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生們完成單個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此應(yīng)重視探究中小組間的交流，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

此外，重視探究活動(dòng)中小組間的交流，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力。

6．探究教學(xué)應(yīng)重視探究過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解

探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法，會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因?yàn)椤皠?chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識(shí)、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少的東西。探究教學(xué)應(yīng)重視探究過(guò)程中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

7．探究教學(xué)要充分利用學(xué)生的第二課堂

由于初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必然要占用一定的教學(xué)時(shí)間，所以在探究教學(xué)中，教師可以把有些探究實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生課后完成，開(kāi)辟第二課堂。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，又能充分利用一些廢棄材料。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器、吸管作導(dǎo)管）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，解決農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料不足的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益、因地制宜地利用周?chē)囊恍U棄物品，自己動(dòng)手制作儀器，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來(lái)得更深刻。同時(shí)，教師在第二課堂里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)除了有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的極好形式和內(nèi)容。

8．探究教學(xué)還應(yīng)注意把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)