導語：如何才能寫好一篇幼兒自然科學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】自然環(huán)境；幼兒；科學活動；親自然

一、發(fā)現(xiàn)和收集自然環(huán)境下的科學資源

好奇是人的天性，求知是人的本能。當帶領幼兒散步在百花園、百果園的小路上，穿行在植物園中，他們個個變得好奇、好問、好探究。比如，這是什么花？為什么花兒有的大有的?。块L長的是什么呀？在幼兒的發(fā)問下，我們開始收集相關可供探究活動的自然資源，這些資源隨著植物生長的變化而變化。比如，花的生長規(guī)律，果樹的開花到結果過程，蔬菜的播種到生長到采摘，樹葉顏色變化的過程等等，這些收集過程隨著時間的推移也就形成了一個個科學資源系列。除此之外，每個教室都有屬于自己班級特色的自然資源，這些發(fā)芽類植物、觀賞類植物、水培植物，也是一種科學資源，這種資源幼兒每天可見，有利于培養(yǎng)幼兒觀察記錄的能力。對自然環(huán)境資源的好奇心和探究欲望是探究和學習的原動力、內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高科學認識活動的積極性和效果，還能使科學活動成為快樂的事情。因此，用心發(fā)現(xiàn)和收集自然環(huán)境下的科學教育資源，為實施開展科學教育活動奠定了基礎。

二、組織和開展親自然科學活動

教育學家陶行知先生說：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水。大自然是位神奇的老師，它可以培養(yǎng)孩子的美感，又可以啟發(fā)孩子的悟性，它既可以向孩子展示偉大的規(guī)律，又可以使孩子的身體休整，讓孩子充滿靈氣?！痹诖笞匀?，每個幼兒都會通過自己的手、眼、腦，積極主動地汲取知識，積累經(jīng)驗。

1.戶外探究活動?！吨改稀分兄赋觥坝H近自然，喜歡探索”，親近自然的最直接方法就是戶外活動，在適合的時間到有探究價值的自然資源環(huán)境中進行探究活動，這種活動能激發(fā)幼兒多種感官的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思維能力。春天，蠶豆發(fā)芽了，長出了嫩嫩的葉子，我們帶領孩子一起去到蠶豆地，他們個個欣喜若狂，分頭尋找自己最喜歡的蠶豆小苗，觀察蠶豆葉子的形狀，猜測著會結出幾顆蠶豆。過了一段時間，孩子再一次來到這里，發(fā)現(xiàn)蠶豆長高了，又開花了，通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多秘密：蠶豆花的顏色有些紫有些白，蠶豆的葉子竟然還有卷著長的，像個小喇叭。在與管理爺爺?shù)慕徽勚校變毫私獾椒N植蠶豆的秘訣，如：種蠶豆的時候要保持行距，方便蠶豆吸收營養(yǎng)，蠶豆喜歡濕潤的環(huán)境，所以要經(jīng)常給它們澆水。等到蠶豆成熟的時間，孩子們又一次來到蠶豆地，親手采摘下一顆顆胖嘟嘟的蠶豆寶寶，大家興奮不已。在剝蠶豆的過程中，孩子們產(chǎn)生了疑問：該從哪里剝開蠶豆的殼？很小很小的蠶豆能吃嗎？為什么有的殼里有四顆蠶豆有的只有一顆？當城市里的幼兒置身于田間地頭中，處處都是新奇的事物，他們的認知沖突不斷發(fā)生，從而引發(fā)幼兒在自然環(huán)境中的主動觀察、探索，完成知識經(jīng)驗的積累。

2.學習觀察方法。自然中萬事萬物瞬息變化，因此在親自然的科學活動中，幼兒的觀察學習能力十分重要。怎樣有目的、有計劃地進行觀察，需要引導幼兒學習觀察的方法。以小班幼兒觀察秋天的樹葉為例：(1)準備觀察。在觀察活動開始前，首先要了解孩子對秋天的樹葉最感興趣的是什么？比如形狀、顏色、大小等。教師應選取最具有觀察價值的內(nèi)容進行觀察活動。其次要確定觀察樹葉的地點—有不同品種的樹木，常綠樹和落葉樹錯落生長等等。(2)實施觀察。確定觀察內(nèi)容后，帶領幼兒來到選定的地點，并提出明確的觀察要求：每人選取一片樹葉，仔細觀察樹葉的形狀、顏色，鼓勵幼兒和同伴交流自己的觀察結果，能力強的幼兒可以通過和同伴樹葉間的比較，了解更多樹葉的科學知識。以上是即時性的觀察活動，對于大班幼兒，我們可以引導長期性觀察，并通過觀察日記、記錄表等形式記錄自己的觀察結果。(3)整理總結。觀察活動結束后，教師應和幼兒一起交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，并在幼兒的知識經(jīng)驗基礎上進行提升和總結，提升幼兒的觀察能力。

三、延伸和拓展科學活動范圍

篇2

筆者也在學前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。適當增加自然科學課程的重要性在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)?、科學的解釋。因此,學前教育專業(yè)課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

如何設置學前教育專業(yè)自然科學課程

現(xiàn)行課程設置不利于自然科學知識的學習五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業(yè)畢業(yè)生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。三年制大專需要怎樣的自然科學課程《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經(jīng)學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發(fā),歸納出需要學前專業(yè)學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結和鞏固相關的自然科學知識。

結語

篇3

【關鍵詞】挪威;學前師資教育;幼兒園變遷;社會發(fā)展

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0088-04

在挪威,學前師資教育的發(fā)展和幼兒園的變遷息息相關,而幼兒園的發(fā)展則與社會的發(fā)展緊密相連。

一、學前師資教育的發(fā)展史

挪威最早培訓幼兒園教師的機構是兒童權益保護學院,成立于1935年。兒童權益保護學院的成立與幼兒園的發(fā)展有關。當時,挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀挪威工業(yè)化與城市化的發(fā)展,許多母親迫于經(jīng)濟壓力,不得不出去工作,這時就需要有地方把孩子托管起來。公立的兒童避難所應運而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務,這些孩子的父母沒有經(jīng)濟實力在家照看孩子。兒童避難所的開放時間根據(jù)工廠的工作時間設定,相對來講要長一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴格地說,這類幼兒園是為中上階層的孩子服務的,目的是為幼兒提供良好的教育環(huán)境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學習的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長有足夠的精力與財力讓孩子上幼兒園,同時家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開放時間較短,一般每天開放4小時,主要為幼兒提供教育服務,而不僅僅是照料和護理。正是因為私立幼兒園的出現(xiàn),中產(chǎn)階級對孩子接受教育的需求越來越高,相應地對幼兒園教師的需求也越來越高。為滿足這一社會需求,挪威第一所學前師資教育學院――兒童權益保護學院成立了。截至20世紀70年代初,挪威共有5所幼兒師范學院。

從20世紀70年代初期開始,挪威政府為民眾提供高等教育服務的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學院。所有初等幼兒師范學院都升格為高等幼兒師范學院,學制從2年延長至3年。幼兒師范學院開始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會習俗所不容,而且也不符合學前教育師資的錄取條件。從20世紀70年代開始,挪威政府日益強調(diào)通過各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國幼兒園教師總數(shù)的10%~20%。

當前,幼兒師范學院招生錄取要求針對不同的學生群體而有所不同。普通高中畢業(yè)生要符合高等院校的入學條件,即要達到一定的錄取分數(shù),這個分數(shù)是包含平時考試分數(shù)和畢業(yè)考試分數(shù)在內(nèi)的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會人員則可以根據(jù)實際能力來申請入學。申請人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學院具體評估確定。

二、幼兒園的發(fā)展變遷

挪威的普通師范學院與幼兒師范學院的建立有一個有趣的不同點。最早的普通師范學院出現(xiàn)在19世紀,主要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上。一部分原因是希望能保護未來的教師不受城市不良風氣的影響,另一部分原因是因為與城市相比,鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童數(shù)量更多,鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學院則出現(xiàn)在大城市里。這歸因于當時僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本沒有幼兒園。導致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學,幼兒園教育是非強制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因為受傳統(tǒng)思想影響,民眾普遍認為幼兒在家里最幸福,很多人認為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學前兒童要不要上幼兒園的問題,討論的焦點是3歲以下兒童是否應該上幼兒園。

20世紀70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場緊密相關。越來越多的女性,包括年幼孩子的母親,開始工作賺錢。與19世紀受經(jīng)濟所迫不同,20世紀70年代女性走入職場的根本原因是女性要求經(jīng)濟獨立,追求在家庭之外實現(xiàn)自我價值。〔1〕社會對勞動力的大量需求也為女性走入職場創(chuàng)造了客觀條件。社會的變革使得越來越多的女性參加工作,與此同時,對幼兒園的需求也日益強烈。挪威政府致力于建設更多的幼兒園,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)亦是如此,目標是在短時間內(nèi)滿足所有申請入讀幼兒園的幼兒的需要。

隨著時代的發(fā)展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現(xiàn)有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數(shù)量已從1948年占全國同齡幼兒總數(shù)的2%提高到當前的90%。在20世紀80年代,上幼兒園的幼兒主要來自兩種家庭,父母受過高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開始,挪威政府規(guī)定兒童的入學年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學。這一新規(guī)定意味著幼兒園少了整整一個年齡段的孩子,對幼兒園的生源影響很大。此外,由于產(chǎn)假等政策規(guī)定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因為在園幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發(fā)展變化。

三、學前師資教育的變革

社會的發(fā)展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學主導思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對兒童心理學有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對以后發(fā)展的作用。我們的目標是建立與時俱進的現(xiàn)代幼兒園。從一開始,我們就要求幼兒園應該雇傭受過專業(yè)培訓的女教師”。可見,挪威幼兒園很早就開始注重從發(fā)展的角度看待童年,這使得挪威的學前師資教育很早就開始重視教育學的重要作用,致力于為幼兒園培養(yǎng)稱職的教師。

從卑爾根大學學院1948年和2008年學前師資教育的部分課程對比看(見下表),學前師資教育的課程框架沒有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學科,不過課程內(nèi)容已經(jīng)日漸深入,注重使師范生習得各個領域的專業(yè)知識,提高他們的教學能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂并從中受益?！罢n程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識為出發(fā)點的?！薄?〕正是這個原因,當前學前師資教育中已經(jīng)取消了對會計能力的要求,但同時又增加了戲劇,數(shù)學,宗教、價值觀與倫理課程。

在1971年之前,每所幼兒師范學院都可以自主決定課程的設置,但是從總體上說,各個學校的課程設置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統(tǒng)和學院之間的密切合作。

學前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護理者”。〔3〕經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,雖然幼兒園的工作內(nèi)容被重新定義了,但是對兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學前師資教育的根本目的也一直沒變。

1971年挪威頒布了第一部《學前師資教學大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經(jīng)過一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導學前師資教育的綱領性文件。

當前,學前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學習,修滿180個學分。不過,也有很多幼兒師范學院提供非全日制的課程,最常見的是4年修滿180個學分。這種課程的招生對象是沒有受過正規(guī)學前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當大的市場,因為雖然接受過正規(guī)學前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發(fā)展,對教師的需求量很大,所以幼兒園會招收許多只接受過較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開展工作。

在課程結構上,教育實習占有很大比重,其中有大約2周的實習在小學一年級進行。實習是所有課程的一個必備組成部分,不單獨計算學分。

《幼兒師范教育大綱》規(guī)定每所幼兒師范學院可以建立有自己特色的課程模式,以此補充院校的基本課程模式。所有師范生都應該學習的基本課程包括教育學,英語,數(shù)學,宗教、價值觀與倫理課程以及一門實踐或美學課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時間和精力來更好地拓展專業(yè)選修的范圍和深度。幼兒師范學院有權在一定范圍內(nèi)開設多學科或跨學科的課程。以卑爾根大學學院為例。卑爾根大學學院主要是分科教授各門學科的,但是現(xiàn)在越來越重視學科之間的合作。2003年卑爾根大學學院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業(yè)領域的能力。線型課程模式的重點是戶外運動課程和藝術課程。在2008~2009年,卑爾根大學學院錄取的150名學生中,選擇藝術課程和戶外運動課程的各有32名。

以戶外運動課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結了卑爾根大學學院戶外運動課的相關內(nèi)容。在卑爾根大學學院,除了一年級的必修課――自然科學課外,師范生還有機會在第三學年選擇自選主修課――戶外運動課。這門課程包括自然科學課和體育課兩部分。目前,包括自然科學和體育在內(nèi)的戶外運動課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學年的實習中,有2周的實習與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因為大多數(shù)接受學前師資教育的師范生在高中階段沒有選修過自然科學課程,因此學前師資教育中自然科學課程的首要目標就是激發(fā)師范生對自然科學的興趣。如果師范生對自然科學不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內(nèi)容,將很難激發(fā)兒童探索自然科學的熱情。要讓師范生對自然科學感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學經(jīng)驗,使他們認識到這門課程對未來職業(yè)發(fā)展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應該具備扎實的自然科學知識,以便幫助兒童了解我們所生活的環(huán)境。在戶外運動課程中,生物學是最重要的內(nèi)容之一。師范生要熟悉不同的生態(tài)系統(tǒng),如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動物。師范生學習識別不同的物種既有助于師范生體驗大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開展相關工作。學前兒童喜歡詢問植物和動物的名稱,教師有責任為兒童提供學習動、植物名稱的機會,并讓兒童從中享受學習的快樂。卑爾根大學學院定期為師范生開辦各種關于生態(tài)系統(tǒng)的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關系。物理學也是重要的學習內(nèi)容之一。教師會通過示范、實驗和講座等方式,幫助師范生加深對物理現(xiàn)象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開展相關活動。在實習時,師范生可以把這些在學校里學到的知識直接應用于幼兒園教學實踐,也可以不斷創(chuàng)新。

隨著城市化和科學技術的發(fā)展,許多挪威人日益遠離大自然。人們逐漸認識到,這對健康不利。為了促進幼兒健康發(fā)展,挪威現(xiàn)在出現(xiàn)了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點是讓幼兒回到大自然中去,開展有益的戶外活動,而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導幼兒在大自然中得到游戲的快樂。因此,戶外運動課程的目的是使師范生掌握各種有關物種、自然和環(huán)境的理論知識和實踐經(jīng)驗;通過簡單的戶外活動認識和了解人類和自然的關系,提高保護環(huán)境的意識;能夠運用理論和實踐知識,鼓勵幼兒在大自然中游戲、探索,體驗戶外活動的快樂;了解如何創(chuàng)造適宜的環(huán)境,發(fā)展幼兒的獨立性、責任心和創(chuàng)造性;掌握專業(yè)技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節(jié)的身體技能發(fā)展和運動;掌握兒童營養(yǎng)方面的知識,能夠運用大自然的資源來預防疾病和增強體質(zhì);在不同的季節(jié)都能夠在大自然中安全活動等。要實現(xiàn)這些目標,大量的教學活動需要在戶外進行,有時在學校附近,有時則要到郊外去。

藝術課程的主要科目有戲劇、手工和音樂。戲劇、手工和音樂科目間的合作很重要。結業(yè)考試的內(nèi)容是師范生合作完成一個跨學科的項目,要求師范生勇敢地開展藝術教育活動,在自己的學校與實習的幼兒園之外,即在公共領域或不同種類的藝術院校中,以小組為單位,完成一項以藝術為內(nèi)容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術傳播反思為主要內(nèi)容的個人論文。

值得一提的是,除了重視教育內(nèi)容與幼教職業(yè)之間的相關性外,卑爾根大學學院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯(lián)系,提倡以小組的方式開展活動,以提高師范生的合作能力。卑爾根大學學院的教學大綱指出,“在整個教育中,小組學習方式占主導地位。幼兒園教師的一個主要任務是能與人在不同場合相處和合作,能處理不同的同事關系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業(yè)的必備技能”。

綜上所述,挪威的學前師資教育一直在不斷的變化之中。從長期來看,幼兒園的變遷會一直影響學前師資教育。如果幼兒園相對穩(wěn)定,幼兒師范學院會更容易制訂自己的教學大綱。當前學前師資教育的主要任務是指導師范生應對幼兒園的不斷變化、班級人數(shù)增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級中為不同年齡的幼兒提供適應每個人發(fā)展水平的教學等挑戰(zhàn)。同時,社會的多元化發(fā)展也給學前師資教育帶來了新的挑戰(zhàn)。因為目前挪威兒童入學年齡提前到了6歲,所以讓學前兒童作好入學準備越來越重要。相應地,對幼兒園教師學科專業(yè)知識的要求也有所提高。學前師資教育的責任與任務就是為師范生提供踏上工作崗位后應對這些挑戰(zhàn)的必備技能。

參考文獻:

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Preschool Teacher Education in Norway

Dag Orseth, Anne S. E. Hammer

(Bergen University College, Norway)

篇4

關鍵詞：五年制學前教育專業(yè)；化學素養(yǎng)；對策

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0059-02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育”?！队變航處熑温氋Y格標準》對幼兒教師提出了較高化學素養(yǎng)的要求。對于一名合格的幼兒教師，不但應掌握化學基本概念和基本理論，而且應具有問題意識、科學態(tài)度、探究精神、正確的價值觀等。

學前教育是起始教育，在人的一生發(fā)展中起著重要作用。高素質(zhì)的幼兒教師是保證學前教育質(zhì)量的關鍵。因此，教育應注重向社會輸送高素質(zhì)的幼兒教師，注重培養(yǎng)五年制學前教育專業(yè)學生的化學素養(yǎng)。

一、五年制學前教育專業(yè)學生化學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制學前教育專業(yè)學生的化學素養(yǎng)不高。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一、化學基礎知識、基本技能掌握得不扎實。五年制學前教育專業(yè)的學生是初中畢業(yè)起點的學生，他們在初中沒有掌握好基本的化學理論和化學操作技能。

第二，缺乏科學的學習態(tài)度。大多數(shù)學生不能主動提出問題，不能積極地去尋求答案。無論課上還是課下，大多數(shù)學生不愿和老師交流和探討。

第三，缺乏探究精神。遇到學習上的困難，大多數(shù)學生缺乏主動克服困難的信心、勇氣、毅力。他們不愿面對探索的困難、挫折、失敗；

第四，沒有掌握正確的學習方法。很多學生不注重學習過程，只注重考試結果，課上不注意聽講，課下靠“死記硬背”的學習方式應對考試。

二、影響五年制學前教育專業(yè)學生化學素養(yǎng)的因素

通過調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，影響五年制學前教育專業(yè)學生化學素養(yǎng)的因素有以下幾方面：

第一、擔任化學課程的教師不專業(yè)。五年制學前教育專業(yè)安排了自然科學課程。自然科學是包括物理、化學、生物、地理等學科的綜合學科，各學科相互獨立。據(jù)調(diào)查了解，五年制學前教育專業(yè)的自然科學一般安排一位教師任教。有的學校安排生物專業(yè)教師或物理專業(yè)教師或其他專業(yè)教師任教自然科學。各學科有其獨特的知識體系，有不同于其他學科的教學策略，且不同層面的化學知識采用的教學策略不同。沒有經(jīng)過化學專業(yè)訓練的教師對一些深層次的化學理論、化學教學方法不熟悉。因此，任教教師不專業(yè)是影響學生化學素養(yǎng)的因素之一。

第二、學生的化學基礎差。隨著大學擴招，考大學相對比較容易，很多學生選擇了考高中，然后考大學。再加上嚴峻的就業(yè)形勢，五年制學前教育專業(yè)的錄取分數(shù)線很低，很多學生在考慮考不上自費高中的情況下，才選擇了報考五年制學前教育專業(yè)。因此，學生的化學基礎很差。

第三、教師的教學方式和考試方式單一。據(jù)調(diào)查了解，化學教學主要采用“老師講、學生聽”的灌輸式教學方法。教師注重知識的傳授，不注重教學方法的創(chuàng)新；注重學生知識掌握的多少、分數(shù)的高低，不注重知識獲得的過程、學習方法的指導?？荚嚪绞揭蚤]卷考試為主，考試內(nèi)容以考查學生基礎知識掌握的情況為主，不注重考查化學知識的運用，不注重能力的考查。

三、培養(yǎng)五年制學前教育專業(yè)學生化學素養(yǎng)的對策

根據(jù)五年制學前教育專業(yè)學生化學素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其影響因素，我認為，培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的對策有以下幾點：

第一、配備專業(yè)化學教師。學校應該安排專業(yè)的化學教師進行化學部分的教學。自然科學課程既然是一門綜合課程，且各門課程相互獨立，何不安排不同專業(yè)的教師進行分段教學呢？即使暫時缺少化學專業(yè)教師，也要對其他專業(yè)教師進行化學理論、化學教學策略的培訓，再上崗任教化學課。

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>> 基于師范生教學能力培養(yǎng)的教師教育文化節(jié)活動研究 體育師范生培養(yǎng)途徑的研究 師范生教育技術能力培養(yǎng)的實踐研究 關于師范生教育研究能力培養(yǎng)的思考 師范生教育技術能力培養(yǎng)的策略研究 免費師范生自主學習相關研究綜述 基于內(nèi)容分析法的師范生教育技術能力研究綜述 如何培養(yǎng)師范生終身體育的習慣和能力 高校師范生口語能力培養(yǎng)研究 頂崗實習中師范生反思能力培養(yǎng)研究 淺談師范生美術創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 探討自制教具對師范生的能力培養(yǎng) 應重視培養(yǎng)師范生的自主學習能力 數(shù)學建模對師范生能力的培養(yǎng) 淺談中等師范生閱讀能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)師范生的文本解讀能力 師范生微課教學能力的培養(yǎng) 試論幼兒師范生聲樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng) 芻議師范生語文教學能力的培養(yǎng) 高校師范生的職業(yè)能力培養(yǎng) 常見問題解答 當前所在位置：，2010-12-18/2013-03-30.

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關鍵詞：幼兒園；數(shù)學教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-131-01

數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@段話可謂是對數(shù)學與生活二者間關系的精彩描述。幼兒的發(fā)展特點和學習能力決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關聯(lián)的。數(shù)學源于生活，也應用于生活，這決定了幼兒園數(shù)學教育應當生活化。只有生活化的幼兒園數(shù)學教育才能使幼兒真正體會到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，并能初步運用數(shù)學知識去觀察生活，從而學會用數(shù)學的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問題。世界上許多國家和地區(qū)在數(shù)學教育改革過程中都十分重視數(shù)學教育與日常生活的關系，將數(shù)學教育的范圍擴大到學生生活的全部時空，希望通過實踐來教育學生，從而使學生學會生活。比如，近年來美國比較流行一種新的教育方式―“木匠教學法”，就是給孩子們一些木塊和量尺去量木塊的長寬高等，然后拼造一些簡單的物體，而教師只是布置任務和解答孩子們在動手勞動中遇到的各種問題?！澳窘辰虒W法”的核心就是強調(diào)數(shù)學教育生活化，注重知識來源于生活，讓學生自已去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

一、幼兒數(shù)學教學存在的問題

1、幼師對《綱要》理解的偏差。首先，《綱要》將數(shù)學歸入了科學領域，數(shù)學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內(nèi)容的選取、方法的確定等方面，覺得數(shù)學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內(nèi)容的選擇是不需要考慮知識系統(tǒng)性的，因而數(shù)學教育內(nèi)容也不一定要注意系統(tǒng)性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質(zhì)培養(yǎng)因素，忽視了對教學內(nèi)容的研究，忽視了教學內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經(jīng)認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養(yǎng)成素質(zhì)，培養(yǎng)對幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統(tǒng)的數(shù)學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數(shù)學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。

2、幼兒教師自身的知識結構。由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數(shù)學知識的邏輯性、系統(tǒng)性的掌握不夠，在提煉、總結數(shù)學的系統(tǒng)性上比較吃力?？梢?，幼兒數(shù)學教育中不重視傳遞給幼兒系統(tǒng)的數(shù)學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數(shù)學系統(tǒng)知識促進幼兒發(fā)展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。

二、幼兒園數(shù)學教學存在問題的對策分析

1、改革教學內(nèi)容。在提升幼兒園數(shù)學教學質(zhì)量和水平的進程中，首先要依據(jù)幼兒自身成長和發(fā)展的實際特點來對數(shù)學教學的內(nèi)容進行改革，適當增加數(shù)學教學的內(nèi)容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內(nèi)的數(shù)字的認讀、書寫和計數(shù)等，而在實際的數(shù)學教學過程中，教師可以依據(jù)學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規(guī)定的內(nèi)容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內(nèi)的數(shù)字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數(shù)學課程內(nèi)容的深度和廣度，使得幼兒園數(shù)學教學能夠取得更大的成效。

2、豐富教學目標。在進行幼兒園數(shù)學教學工作的過程中，教師要對數(shù)學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數(shù)學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數(shù)學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣，在數(shù)學教學的過程中注重學生學習態(tài)度和良好的學習習慣的培養(yǎng)，進而將單一的教學目標進一步多元化。

3、增加教學道具。數(shù)學道具在幼兒學習數(shù)學的過程中發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學教學的過程中應用多樣的數(shù)學學習道具很容易激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣，進而進一步調(diào)動學生學習的積極性。在開展數(shù)學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據(jù)學習內(nèi)容的不同來選擇不同的數(shù)學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數(shù)學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數(shù)學教學工作的有效性。

4、創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法已經(jīng)無法滿足當前幼兒園數(shù)學教學工作的需要。幼兒在學習的過程中其課堂的主體地位應當?shù)玫阶銐虻淖鹬?。近幾年來以注重學生體驗的“體驗式教學”的方法在幼兒教學工作中得到了廣泛的運用。幼兒在體驗式教學中不再是簡簡單單地被動接受教師講授的知識，而是在參與各種教學活動中主動獲取知識以及相應的體驗。此外，教師還可以在教學的過程中采用圖形結合法、動手操作法等多種教學方法相結合的手段來形成完善的幼兒數(shù)學教學方法體系，進而提升數(shù)學教學的質(zhì)量。

綜上所述，幼兒數(shù)學教學工作是幼兒園教學工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數(shù)學教學有效性的進程中，教師要充分認識到數(shù)學教學中存在的問題，改革教學內(nèi)容，豐富教學目標，增加教學道具，創(chuàng)新教學方法，進而建立起完善的數(shù)學教學體系，進一步提升幼兒園數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

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篇7

在幼兒的科學教育過程中，如果單純講解科學知識，很難讓幼兒對科學形成認知。如果在教學過程中將音樂與自然科學相整合，不但符合幼兒的認知水平，而且可以促進幼兒對科學知識的探索、豐富幼兒對音樂情感的感知。結合長期從事幼兒教育的實踐經(jīng)驗，對有效整合音樂和科學的教學方法進行研究。

一、利用介質(zhì)，認識聲音

音樂具有極強的親和力，可以陶冶人的情操，能延長幼兒的注意力時間。因此，將音樂引入科學教學，是幼兒樂于接受的一種學習方式。比如，教師每次為幼兒唱歌或跳舞進行鋼琴彈奏配樂時，幼兒都特別好奇，說鋼琴內(nèi)是不是住著一個“音樂精靈”，老師彈琴時雙手一指揮，“音樂精靈”就能馬上配合彈奏出動聽的樂曲。為了讓幼兒了解鋼琴的聲音是如何發(fā)出的，教師將琴蓋打開支起，讓幼兒在生活老師的陪同下分組站在板凳上觀察。老師彈奏時，幼兒觀察到琴錘敲擊琴弦而發(fā)出了聲音，再通過高、中、低不同音區(qū)的演奏，讓幼兒體驗高低不同的聲音帶給人的不同感受。同時，還讓好奇的幼兒親自觸碰琴鍵，讓其他幼兒說說發(fā)現(xiàn)了什么。觀察體驗活動結束后，教師讓幼兒分別模仿高音、中音和低音，用動作來演一演，用語言來說一說。幼兒爭先發(fā)言，有人說鋼琴中的高音讓他感覺很快樂；有人認為中音使人心情平和；有人覺得低音使人感覺心情不痛快。借著這個合適的教育契機，教師順勢進行品德教育的引導，幼兒紛紛說道：長大以后，要做一個像中音和高音一樣的人，給別人帶來寧靜或快樂；不做像低音一樣的人，讓別人感覺壓抑，給別人帶來不愉快。這種利用實物給幼兒進行演示的方法，再加上幼兒用眼看、用手摸、用身體表演和用語言表達的全方位體驗，符合幼兒審美感知的直觀性、多樣性和行動性特點。從幼兒躍躍欲試的動作和積極的眼神里，可以看出這次音樂和科學相結合的教學是成功的。

二、理解歌詞，啟迪科學思維

現(xiàn)在的兒童歌曲旋律優(yōu)美，歌詞生動，具有很強的故事性，還有許多兒歌中包含著生活常識和自然科學。如果教師能利用兒歌內(nèi)容，啟迪學生認識世界、感知自然，將會使幼兒的學習達到一種“潤物細無聲”的境界。比如，教師在春天時，教給幼兒《春天在哪里》這首兒歌，歌詞大意是“春天在哪里呀……春天在那青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝，嘀哩哩……春天在那小朋友的眼睛里……”教師引導說：春天來了，小朋友們看一看、找一找，身邊和公園有什么變化？有人說可以穿花裙子了；有人說公園的草地和柳樹綠了；有人說小區(qū)里的迎春花開了；還有人說馬路旁電線上有小燕子了……大家各抒己見，敘述著自己眼里的春天。最后，教師在表揚每個小朋友細心觀察的基礎上，和他們一起做總結：春天來了，氣候變暖了，小朋友們可以脫掉笨重的棉衣穿漂亮的花裙子了；春天來了，柳樹、小草綠了，迎春花、桃花、杏花開了，小燕子從南方飛回來了；春天來了，湖里的冰融化了，流動的湖水又有了倒影。通過歌詞大意，幼兒對春天有了大體了解。教學活動延伸中，教師還結合兒歌《小燕子》的歌詞講解候鳥與留鳥的知識，結合《小蝌蚪找媽媽》的歌詞講解小青蛙的成長史，結合《一只青蛙，一條腿》的歌詞講解動物的習性，等等。這種讓幼兒傳唱耳熟能詳?shù)膬焊瑁ㄟ^讓幼兒討論，并輔之以教師對專題內(nèi)容的講解，可以很容易讓幼兒理解歌詞所表達和傳遞的科學知識，從而啟迪幼兒的科學思維，激發(fā)幼兒探索科學知識的興趣。

三、敲打樂器，了解聲音傳播

由于幼兒年齡小、注意時間短、認知能力較弱，如果單純采用說教形式傳授知識，教學效果基本無從談起。因此，可以借助樂器開展教學。在教學過程中，教師引導幼兒觀察，引導幼兒獨立思考，然后讓幼兒總結自己觀察和思考的結論，這種教育方式的效果非常顯著。比如，講解“聲音在介質(zhì)中以聲波形式傳播”這一科學知識時，首先，可以用公園湖水中一圈又一圈的漣漪做比喻，形象地讓幼兒知道什么是聲波，聲波雖然看不見，但同水波一樣有波谷和波峰。然后，利用打擊樂器大鼓，讓幼兒將小手放在鼓面上，隨著“咚咚咚咚……”的敲擊聲，幼兒體驗到了聲波在鼓面上傳播時的微微振動。同時，再通過樂器鐃和镲的敲擊，讓幼兒體驗它們發(fā)聲時產(chǎn)生的振動給小手帶來的微微發(fā)麻的感覺。通過親身體驗，讓幼兒明白聲音是靠像水波一樣的聲波振動來傳播的。這種借助樂器進行的科學教學，可以使幼兒在動手操作中探究學習，從而突破幼兒教育中“老師講不明白，幼兒搞不清楚”的尷尬局面，不斷提高幼兒掌握知識的能力。

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關鍵詞： 幼兒科學教育 定位 自主探究

在高科技迅速發(fā)展的今天，科學技術教育越來越被人們重視。目前，我園（玉門市中坪幼兒園）正在開展“機靈猴”科學技術教育活動，在初步的實驗活動中，我們往往容易忽視科學發(fā)現(xiàn)與技術之間的聯(lián)系。實際上技術是應用科學知識解決實際問題，回答“做什么，怎么做”的問題，科學與技術是相互聯(lián)系密不可分的。近一年來，我園在怎樣把“機靈猴”科學技術教育中的科學與技術聯(lián)系起來上進行了一些探索。

1.科學教育的內(nèi)容

幼兒科學教育內(nèi)容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個問題。選擇幼兒科學教育的內(nèi)容，應把握如下幾個原則：（1）只要設計有所區(qū)別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)。很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經(jīng)涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現(xiàn)，但是在設計上要有所區(qū)別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識內(nèi)容更值得讓兒童去探究學習。在科學探究中，為了發(fā)現(xiàn)和認識自然現(xiàn)象或事物的特征，揭示自然的發(fā)展規(guī)律，個體要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求關于自然問題的答案，獲得關于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使幼兒通過使用不同的方法了解有關熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使幼兒學習運用“比較”的方法來解決問題，因而是有價值的教育內(nèi)容。（3）在選擇和組織科學教育內(nèi)容上，要注重連續(xù)性和層次性。要注意活動之間的連續(xù)性和層次性，這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點。例如，并不是所有的活動都要讓幼兒觀察，有的活動就可能側(cè)重幼兒對于科學方法的認識。同時，我們要注意不要把一個活動設計得過于寬泛，要挖掘一個活動的核心科學概念，以及各個核心科學概念之間的遞進關系，使活動能夠成為順應孩子思維發(fā)展特點的連續(xù)的過程。

2.科學教育中教師的定位

（1）不過多干預，引導幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動地去感知、發(fā)現(xiàn)的權力，由靜態(tài)汲取變?yōu)閯討B(tài)探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規(guī)則后，應大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經(jīng)歷科學探求和發(fā)現(xiàn)的過程。教師應該關注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導他們大膽地用自己的方式進行操作和發(fā)現(xiàn)。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學習自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為強烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

（2）不急于下結論，激勵幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。在幼兒進行操作活動時，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題。對幼兒提出的問題，我們不要急于馬上給予解答，而應讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經(jīng)驗之后，教師再和幼兒共同驗證操作過程和思維結果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強他們進一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認識得到升華。

3.讓幼兒走向自主探究的成長之路

伴隨著經(jīng)濟全球化、市場化的時代大潮，當今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調(diào)創(chuàng)設開放自由的學習空間，建立良性的師幼互動關系;課程應回歸和發(fā)展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過思維的挑戰(zhàn)去促進思想的開放和多元，倡導幼兒要有自己的見解。課程要為幼兒的探究提供條件和機遇，，從某種意義上說，幼兒課程應該是探索的課程，是鼓勵和指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的過程，這是課程最大的價值。讓幼兒走向自主探究的成長之路的策略包括：（1）重視操作?？茖W教育應注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發(fā)對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能。同時，教師要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。（2）同伴參與?！白灾魈骄俊钡挠變嚎茖W教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進幼兒的內(nèi)心世界，與他們一起“樂而樂”“憂亦憂”;同時通過積極的引導，激發(fā)“童心”，培養(yǎng)“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關系。（3）重塑師資。教師首先應具備良好的科學知識、科學態(tài)度與科學品質(zhì)。但鑒于幼兒師范學校傳統(tǒng)課程中技能技巧尤其是藝術領域的知識與能力比重過大，致使幼兒園教師的科學素養(yǎng)不容樂觀。因此，作為幼兒科學教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長之路，務必重塑教師群體，在教師的專業(yè)發(fā)展中重視“科學知識、科學態(tài)度和科學品質(zhì)”的養(yǎng)成。此外，我們在學歷進修、業(yè)務培訓、繼續(xù)教育的學科、專業(yè)與課程方面，要有意識地安排與設計自然科學類的內(nèi)容和考核評價機制;在職稱評審、年終評優(yōu)、物質(zhì)獎勵等方面制定針對性、操作性兼具的規(guī)章制度，以盡快扭轉(zhuǎn)幼兒園教育教學活動中“一手硬、一手軟”的不正?，F(xiàn)象。只有提升幼兒園教師的科學素養(yǎng)，幼兒科學素養(yǎng)的提升才能實現(xiàn)，素質(zhì)教育才會不是一句“口號”，自主探究也才能真正落到實處。

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篇10

關鍵詞：現(xiàn)代幼兒教師科學素養(yǎng)時代特征職業(yè)特征

什么是幼兒教師的科學素養(yǎng)?在回答這一問題時，我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分，狹義科學往往指的是知識體系，更多的是自然科學知識。廣義上講：科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系；是探索世界、獲取知識的過程；是一種看待世界的方法和態(tài)度。科學素養(yǎng)主要是在廣義科學的范疇內(nèi)進行演繹，目前我國學者認為科學素養(yǎng)的基本要素有：科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態(tài)度、精神和價值觀等。因此，幼兒教師的科學素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學技術的發(fā)展對兒童科學教育的要求，幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養(yǎng)的具體要求來看，幼兒教師作為社會中的一個特殊群體．必須具備基本的公眾科學素養(yǎng)，同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養(yǎng)。同時，從社會發(fā)展的趨勢來看，現(xiàn)代幼兒科學教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識，訓練技能和基本的常識教育，《幼兒教育指導綱要(試行)》已經(jīng)明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因此，現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養(yǎng)的基礎上，還應該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學素養(yǎng)。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育，首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識和正確的態(tài)度，對科學技術予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認識。態(tài)度決定一切，人在做某件事情之前，態(tài)度是很重要的，你用什么樣的態(tài)度去對待它．它就會以相同的態(tài)度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確，帶有迷信色彩，那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的，這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想，其就會把世界想成如你所說的那樣。

如，隨著人們對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識，人們也越來越強調(diào)幼兒的探究。強調(diào)科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程．“探究”已經(jīng)成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解，他們認為只要讓孩子體驗了、動手了，就是讓他們探究了，“探究”就是所謂的“做科學”。而“做科學”又主要是動手的事情，因此將“探究”等同于動手的學習活動。事實上，科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程，而動手活動則不一定是能動的。能動與否關鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。

可見，幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識，有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進，隨時展不斷更新觀念．才能在指導幼兒進行科學探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念，才能正確地引領幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養(yǎng)中起著基礎性的作用，是培養(yǎng)和形成其他科學素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說，幼兒教師應具備一定范圍的科學知識。如：人體的結構及其功能，心理活動，個體生長衰老，保護身體，身體健康的了解；對動植物的觀察與了解：對生態(tài)與環(huán)境的了解：對自然科學現(xiàn)象的了解：對生活中的科學技術的了解，等等。從深度上來說，幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識，而且應具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識，如，以自然科學現(xiàn)象來說，不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學現(xiàn)象，還應理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關系，學習一些專業(yè)術語，等等。更應該對自我的知識(包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認識)；幼兒的知識(幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認知特點)；教材內(nèi)容、學科、課程結構等知識有專業(yè)化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外．還要對科學知識有一個正確的認識?？茖W知識不是一成不變的，而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的，要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷獲取最新的科學信息，引導幼兒接受最新的科學發(fā)展，掌握關于科學的初步概念。逐漸形成對科學的正確認識．糾正傳統(tǒng)習慣認為的一些錯誤觀點，讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力

1．獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡化的時代特征，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲?。瑫r由于幼兒以具體形象思維為主，更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從幼兒發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網(wǎng)絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料．如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自植植物進行觀察外．還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2．設計和組織科學教育活動的能力

有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質(zhì)量提高的關鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力．這是幼兒教師科學素養(yǎng)的核心要素。在設計科學教育活動時，教師應能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點，甚至是個別幼兒的特點，具備合理選用科學教育內(nèi)容的能力。合理安排教學環(huán)節(jié)的能力，注意活動之間的連續(xù)性和層次性。這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動層次性就是要注意活動的難易和重點，例如，并不是所有的活動都要讓孩子觀察，有的活動就可能側(cè)重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養(yǎng)萌芽期，這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，具體地說．具有科學啟蒙意識和能力的教師，應善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題．采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法：善于創(chuàng)設情景和利用各種條件使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經(jīng)驗，更重要的是使幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考

問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力，而且要引導幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，只有不斷地對科學實踐進行思考、反思，才能從中不斷創(chuàng)新，從而提升教師的專業(yè)能力，正確地把握科學教育的方向，不斷提高幼兒科學教育的質(zhì)量。

四、求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

科學態(tài)度和科學精神都是屬于科學的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關鍵期，在這一時期，對其進行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以，教師的科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學素養(yǎng)形成的關鍵所在。

幼兒教師要具有創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)。教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成發(fā)展有重要影響。因此教師應注重不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格．在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手段上創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。