導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法治教育；案例教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）法治教育是培養(yǎng)大學(xué)生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎(chǔ)”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方法，使“基礎(chǔ)”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法又稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于 20 世紀(jì) 80 年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題， 同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。只有當(dāng)案例所蘊(yùn)含的理論問題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)， 才能稱之為教學(xué)案例[1]。

“基礎(chǔ)”課注重理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

案例把“基礎(chǔ)”課程中法治知識(shí)點(diǎn)的抽象內(nèi)容具體化，把真實(shí)、典型問題形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

第二，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的法治生活密切聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在法治方面理論知識(shí)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。而案例教學(xué)法，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密結(jié)合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過程就是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)際案例中的現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系的過程。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設(shè)身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)法治在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

以典型的案例為導(dǎo)入，展開“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課法治教育的有效運(yùn)用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對(duì)案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓(xùn)練學(xué)生的法治思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。

在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)。

學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學(xué)是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式給出案例的基本案情后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結(jié)合法治的基本知識(shí)點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問題啟發(fā)引導(dǎo)，如案例背后的法治思維問題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢案例中的法律知識(shí)點(diǎn)，探知案例中的法律問題，找出相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，如人權(quán)保障和正當(dāng)程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備。這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達(dá)能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的法律問題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問題。如針對(duì)案例中的法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢搜集到的有關(guān)案情和法律知識(shí)材料來進(jìn)行論證問題，說服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案情進(jìn)行推理與提問，引導(dǎo)學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內(nèi)給出一定的交流討論結(jié)果，并最終聽取各個(gè)分組代表的案例討論匯報(bào)。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎(chǔ)上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)法庭審理中的程序規(guī)則，準(zhǔn)備法庭審理中的訴訟文書、辯護(hù)詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)合案例的播放過程，教師可以情景假設(shè)某一庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設(shè)計(jì)和演練，運(yùn)用“公平正義” “正當(dāng)程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場精彩的模擬法庭。

第四，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

通過課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學(xué)們基本上對(duì)案例中的主要法律問題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和值得表揚(yáng)的地方，做好對(duì)學(xué)生培養(yǎng)法治思維的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)輿情的各種正負(fù)面的信息，教師應(yīng)從正能量的效果加以正確積極的引導(dǎo)。

三、“基礎(chǔ)”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)

選用典型的案例，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內(nèi)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治理念的知識(shí)、情感和行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從知識(shí)層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對(duì)法治知識(shí)點(diǎn)的法理解析。如2015年修訂版“基礎(chǔ)”教材從法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序五個(gè)方面來概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎(chǔ)是將法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序視為治國理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎(chǔ)”課教師要在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序等五個(gè)要素上的法治知識(shí)點(diǎn)問題。

從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅(jiān)定學(xué)生深層次的“認(rèn)同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學(xué)生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達(dá)和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎(chǔ)”課法治教育中的法治理念知識(shí)內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學(xué)原則方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)組織中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

教師在 “基礎(chǔ)”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過程中，主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過程中要自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，針對(duì)案例所涉及的法律問題，設(shè)計(jì)出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法治知識(shí)的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)導(dǎo)向方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中老師應(yīng)正確解讀案例，實(shí)現(xiàn)正能量價(jià)值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

如果說，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著正面或負(fù)面的信息，只有正確地進(jìn)行價(jià)值觀的解讀，才真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育效果?！盎A(chǔ)”課法治教育中，教師應(yīng)結(jié)合案例案情因素和社會(huì)輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說理和引導(dǎo)，及時(shí)消除負(fù)面信息帶給學(xué)生的負(fù)能量感受，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導(dǎo)入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在靈活生動(dòng)的案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，使典型案例與法治課程的基本知識(shí)點(diǎn)融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識(shí)、情感和行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的知識(shí)理解、法治情感的體驗(yàn)和法治理念的培養(yǎng)。在建設(shè)“法治中國”的大背景下，“基礎(chǔ)”課法治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會(huì)用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、時(shí)間

2019年5月29日下午14:30分

二、地點(diǎn)

縣檢察院

三、參加人員

1、院分管未檢工作院領(lǐng)導(dǎo)、分管檢務(wù)公開院領(lǐng)導(dǎo)、法制副校長及未檢干警

2、擬邀請(qǐng)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)1人，城區(qū)幼兒園園長2人；小學(xué)校長5人（一小、二小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、外北中心小學(xué)、內(nèi)西片區(qū)中心小學(xué)）；一小、二小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶隊(duì)老師各1人及高年級(jí)學(xué)生各7人；學(xué)生家長代表3人，共35人。

四、活動(dòng)內(nèi)容

（一）參觀檢察工作

（二）未檢法治教育課

1、未檢檢察官上法治教育課及講述典型案例（約40分鐘）——五樓會(huì)議室

2、播放未檢主題微電影（法治頻道《守護(hù)明天》—少年搶錢的背后，45分鐘）——五樓會(huì)議室

（三）座談

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；道德與法治；教學(xué)

初中是學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和道德品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)下的道德與法治教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康良好發(fā)展。對(duì)此，作為初中的道德與法治教師，需要對(duì)本學(xué)科所具備的素質(zhì)教育優(yōu)勢進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并在明確道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容時(shí)，對(duì)教育的本真進(jìn)行自覺回歸。之后教師更需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新并以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)前提，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如此方能在課堂教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用中，通過對(duì)核心素養(yǎng)教育理念的良好滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[1]。

一、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)的要求

在初中階段展開道德與法治教學(xué)主要就是為了初中學(xué)生能夠在良好的思想道德和相關(guān)法治課程的學(xué)習(xí)中，形成和發(fā)展良好的思想觀念、道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質(zhì)的影響下，做一個(gè)有理想、有道德、遵守紀(jì)律、具備文化修養(yǎng)、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養(yǎng)目標(biāo)上，通過對(duì)課程根本性質(zhì)的堅(jiān)持和秉承，進(jìn)一步確定學(xué)生的培養(yǎng)導(dǎo)向，如此方能在學(xué)生良好的道德品質(zhì)和思想觀念下，實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)能力、素質(zhì)修養(yǎng)的全面提升。

（二）教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

良好的教學(xué)，就是通過教師課堂主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。這樣的教學(xué)過程有三種基本特征：第一就是此種教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)明確適當(dāng)；第二就是教學(xué)氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮下，具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)過程中，教師需要以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要等為依據(jù)，對(duì)正確的教學(xué)方法進(jìn)行選擇，并在同時(shí)對(duì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行明確和牢記，如此方能在激發(fā)學(xué)生道德與法治課程學(xué)習(xí)積極性的過程中，促進(jìn)其獲得學(xué)科知識(shí)，才能在學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的同時(shí)，形成積極健康的道德素養(yǎng)和法治意識(shí)，才能在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展時(shí)，為其全面和健康的成長發(fā)展提供保障。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)策略分析

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學(xué)也應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如此才能夠在素質(zhì)教育背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。而在新時(shí)代形勢下，作為初中道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的教育教學(xué)觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務(wù)于學(xué)生的‘學(xué)’”這一理念，通過樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)教師不為了“教”而“教”的教學(xué)目標(biāo)。在此種情況下，初中教師首先需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生所喜愛的學(xué)習(xí)方式為著手點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。其次，教師需要在實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教育家布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者只有在一定的情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料中的發(fā)展過程進(jìn)行親身的體驗(yàn)，才能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)最有價(jià)值的東西進(jìn)行獲得?！庇纱丝梢钥闯觯榫车倪x擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學(xué)的重要方式。教學(xué)情境，不應(yīng)該是教師的憑空構(gòu)想，而是應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)化其真實(shí)性，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中產(chǎn)生一種似曾相識(shí)之感。而在情境中，其真正的主人公應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)交融到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中。而學(xué)生作為教學(xué)情境的主導(dǎo)者更應(yīng)該面對(duì)、思考和分析生活中所出現(xiàn)的道德問題，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，更能夠在學(xué)生真實(shí)的參與和思考中，獲得道德與法治的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生品格和相關(guān)能力的提升。與此同時(shí)，初中道德與法治教學(xué)課堂是以價(jià)值觀為導(dǎo)向，以問題為形式，在學(xué)生真實(shí)熟悉的情境中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教授來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成的，因而如何在課堂教學(xué)中對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生思考和研究的積極性，從而在培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)下學(xué)習(xí)效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學(xué)生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現(xiàn)其創(chuàng)新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關(guān)伏筆的設(shè)立，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味性，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡這一課程，更是無法對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而微課作為一種時(shí)間較短、內(nèi)容短小精悍的新型教學(xué)方式，是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情的[3]。對(duì)此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學(xué)方式的創(chuàng)新中，利用微課對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，如此就能夠在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中道德與法治教師通常都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)行了嚴(yán)重的忽視，更是無法有效增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而新課改強(qiáng)調(diào)了“當(dāng)代的教育工作者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的‘自主、合作、探究’等能力進(jìn)行培養(yǎng)”這一教育理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，正好也包括對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用小組合作的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開有效教學(xué)。首先教師需要以課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動(dòng)的組織中，讓小組成員進(jìn)行有針對(duì)性的、有目的性的活動(dòng)探討。如此既能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內(nèi)容中，存在著許多的理論知識(shí)，而其中的許多理論知識(shí)，其實(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。然而經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中道德與法治教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)采用單方面講解的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行課程講解，這樣的情況直接導(dǎo)致了道德與法治課程中的理論知識(shí)講解過于枯燥無味，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然也就無法對(duì)其產(chǎn)生任何的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；诖?，初中道德與法治教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷挖掘。當(dāng)教師將課程內(nèi)容中具備素質(zhì)教育價(jià)值的生活化素材選取出來時(shí)，還需要以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在道德與法治課堂教學(xué)中對(duì)生活化素材進(jìn)行充分應(yīng)用，如此方能在充分發(fā)揮生活化素材作用的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，才能在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)其核心素養(yǎng)的提升。事實(shí)上，在現(xiàn)階段的初中道德與法治課堂教學(xué)中，還存在一種現(xiàn)象，就是教師過于固定僵化的課堂教學(xué)形式，這樣不但會(huì)大幅度降低課程教學(xué)效率，還無法培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。對(duì)此，初中道德與法治教師應(yīng)該在課程教學(xué)中，秉承相應(yīng)的素質(zhì)教育理念，并在日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提升。教師也可以在課堂教學(xué)中，對(duì)相關(guān)的道德、法治案例進(jìn)行融合。目前，由于全面推進(jìn)依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養(yǎng)也包含了相應(yīng)的法治意識(shí)，由此可知，在學(xué)生的道德與法治課程學(xué)習(xí)中，法治意識(shí)也是重要內(nèi)容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學(xué)方式，以課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在課程教學(xué)中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內(nèi)容為前提，對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行設(shè)置，并在設(shè)置中通過對(duì)法律重要性的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠?qū)σ婪ㄖ螄闹匾援a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，有意識(shí)地提升自身所要具備的法治意識(shí)和法治觀念，如此方能在學(xué)生不斷提高的法治意識(shí)和法律常識(shí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確法治觀念的建立。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)既是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。對(duì)此，作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，初中階段的道德與法治課程應(yīng)該在對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行貫徹和落實(shí)時(shí)，緊跟時(shí)展的步伐，對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，如此方能在學(xué)生自身思想道德修養(yǎng)和法治觀念的培養(yǎng)中，強(qiáng)化其道德素質(zhì)和法治意識(shí)，才能在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；法治教育；社區(qū)參與

美國中小學(xué)的法治教育（law—relatededucation）源于在20世紀(jì)60年代進(jìn)行的有關(guān)美國憲法、人權(quán)法案和獨(dú)立宣言等奠基性文本的教學(xué)。法治教育于1975年被正式列入社會(huì)科課程范圍，從那以后，美國一半以上的州都將法治教育增加到社會(huì)科課程當(dāng)中。法治教育雖然在社會(huì)科課程中所占的份額很小，但作為實(shí)施美國公民教育的重要途徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)美國公民教育培養(yǎng)“民主的公民（democraticcitizen）”的目標(biāo)發(fā)揮著重要作用。

法治教育也譯為“與法律相關(guān)的教育”，是一種與憲法相關(guān)的民主教育，而非單純的法律條文教育，也不是專業(yè)的法學(xué)理論教育?！?978年法治教育法案》（Law—relatedEducationActof1978）將其定義為“用與法律、法律程序、法律系統(tǒng)及它們賴以為基礎(chǔ)的基本原則和價(jià)值觀相關(guān)的知識(shí)和技能裝備非法律專業(yè)人員的教育”。萊明（Lerning）與海利（Healy）認(rèn)為，法治教育是“一種有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它向教師和學(xué)生提供理解法律制度賴以建立的價(jià)值和原則的機(jī)會(huì)”。法治教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有在一個(gè)以法治為基礎(chǔ)的多元民主社會(huì)中有效地發(fā)揮作用所必需的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，即能夠意識(shí)到法律是如何影響自己，而自己又可以如何去影響法律。從而使學(xué)生能夠通過法治教育的學(xué)習(xí)理解自己所屬的公民社會(huì)，生活并積極投身于其中，成為具有法治意識(shí)、支持民主制度、積極參與的公民。

法治教育的目的強(qiáng)調(diào)了法治教育應(yīng)關(guān)注影響現(xiàn)實(shí)情境中現(xiàn)實(shí)的人的現(xiàn)實(shí)法律問題，應(yīng)通過為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來提高他們的能力。法治教育注重的是學(xué)生的社區(qū)成員身份，而非單純的學(xué)生身份，關(guān)注其對(duì)法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)的理解；期望學(xué)生在面對(duì)并解決爭執(zhí)與沖突，討論與分析社會(huì)問題的過程中學(xué)會(huì)理解法律，運(yùn)用法律。這從根本上決定著社區(qū)參與（communityinvolvement）是法治教育的必要組成部分。

一、美國中小學(xué)法治教育中社區(qū)參與的內(nèi)涵

社區(qū)參與泛指社區(qū)成員參與社區(qū)公共事務(wù)和社區(qū)公共活動(dòng)，影響社區(qū)權(quán)力運(yùn)作，分享社區(qū)建設(shè)成果的行為和過程。社區(qū)參與是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的概念，在不同的時(shí)間和空間中人們對(duì)其會(huì)有不同理解。在美國中小學(xué)的法治教育中，“社區(qū)”是指可以為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)行動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)情境，社區(qū)可以是學(xué)校本身、學(xué)生的生活社區(qū)、全市、全州、全國以至更遠(yuǎn)更廣的地方?！皡⑴c”的規(guī)?？纱罂尚?，也可分別由學(xué)生和社區(qū)作為行動(dòng)主體，既包括律師在教師教學(xué)時(shí)遇到有關(guān)法律概念的問題時(shí)給予的幫助，也指學(xué)生有組織、有準(zhǔn)備地到地方法庭的參觀活動(dòng)，或是全州以及全國范圍內(nèi)的模擬法庭比賽等。

從社區(qū)參與的主體，即“誰來參與”這一層面上看，對(duì)于學(xué)生來講，雖然在整個(gè)過程中不乏為社區(qū)服務(wù)的成分，法治教育中的社區(qū)參與主要是一種學(xué)習(xí)性質(zhì)的參與，即在社區(qū)的真實(shí)情境中試驗(yàn)、內(nèi)化和運(yùn)用在教室中學(xué)到的知識(shí)，從而獲得法治教育期望在學(xué)生身上培養(yǎng)出的技能、形成作為一個(gè)具有民主意識(shí)的公民應(yīng)具備的態(tài)度和價(jià)值觀。而對(duì)于社區(qū)中的人員，尤其是資源人士（resourcepeople）——可以作為資源被引入法治教育中的社區(qū)中的人員——?jiǎng)t更多地表現(xiàn)為一種服務(wù)性質(zhì)的參與，是在履行作為社區(qū)成員對(duì)社區(qū)公共事務(wù)應(yīng)盡的職責(zé)，當(dāng)然不排除社區(qū)資源人士在這一過程中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

從社區(qū)參與的客體，即“參與什么”這一層面上看，法治教育中的社區(qū)參與在法治教育的四個(gè)要素中都有體現(xiàn)，這四個(gè)要素是課程內(nèi)容和概念，教學(xué)方式和情境，技能，態(tài)度、信仰和價(jià)值觀。但是社區(qū)參與對(duì)它們的影響方式是不同的，對(duì)于課程內(nèi)容和概念以及教學(xué)方式和情境兩個(gè)要素的影響相比較而言是“直接的”或者“顯性的”，而對(duì)于后兩者的作用則是“間接的”和“隱性的”。

從社區(qū)參與的方式，即“如何參與”這一層面上看，法治教育中的社區(qū)參與是“課堂中的社區(qū)”與“社區(qū)中的課堂”的結(jié)合，前者主要依靠社區(qū)資源人士進(jìn)入課堂或在課堂中模擬社區(qū)實(shí)現(xiàn)，后者的形式比較多樣，主要指學(xué)生走出課堂，在社區(qū)中繼續(xù)法治教育的各種途徑。

二、美國中小學(xué)法治教育中社區(qū)參與的實(shí)施

社區(qū)生活能夠?yàn)閷W(xué)生提供的豐富信息和各種實(shí)踐機(jī)會(huì)使得法治教育中的社區(qū)參與形式多種多樣。具體的社區(qū)參與過程會(huì)因具體情境而有所不同。

形成“課堂中的社區(qū)”的主要方式是社區(qū)內(nèi)的資源人士進(jìn)入課堂中為學(xué)生做講座以及學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的對(duì)于一些著名案例、有爭議案例或者社區(qū)內(nèi)法律問題的模擬、辯論等活動(dòng)。這些方法在美國中小學(xué)的法治教育中極為普及，尤其適用于一些因各種原因無法使學(xué)生走入社區(qū)接受法治教育或者此類機(jī)會(huì)較少的學(xué)校。

可以創(chuàng)建“社區(qū)中的課堂”的參與活動(dòng)在法治教育的社區(qū)參與中所占比重很大，具體形式較多，主要可以歸入實(shí)地考察（fieldtrips）與實(shí)習(xí)（internships）兩種類型。在實(shí)地考察和實(shí)習(xí)中，學(xué)生獲得面對(duì)真實(shí)情境、獲得接觸到作為普通人的法律專業(yè)人員的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂中學(xué)到的關(guān)于法律系統(tǒng)、法律程序、立法過程等方面的知識(shí)不再是抽象的，遙不可及的。推動(dòng)學(xué)生形成對(duì)法律的正確認(rèn)識(shí)，使他們不再將法律看成是神秘復(fù)雜的，超出自己理解范圍的事物，而將法律看作是可以幫助自己的，可以通過自己的努力去改變或完善的事物。獲得對(duì)法律以及法律專業(yè)人員新的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，法治教育中的許多社區(qū)參與是課堂中和社區(qū)內(nèi)都可以進(jìn)行的，例如，模擬法庭，既可以邀請(qǐng)法官等專業(yè)法律人士進(jìn)入課堂作為裁判在教室中進(jìn)行，也可以在法庭中實(shí)地進(jìn)行。

學(xué)生在具體的參與過程中所體現(xiàn)出的參與程度深淺是有所不同的，學(xué)生可以進(jìn)行觀察（observation）、服務(wù)（service）與行動(dòng)（action）三種程度由淺至深的社區(qū)參與。

（一）觀察

在這種參與形式中，學(xué)生是一個(gè)不介入的“觀察者”（theobserver）。學(xué)生完全作為一個(gè)“外人”進(jìn)行社區(qū)參與，不介入所要研究的活動(dòng)當(dāng)中，只履行觀察者的責(zé)任。參與的主要目的在于收集信息。比如，學(xué)生可將在法庭中發(fā)生的各種活動(dòng)中的一個(gè)作為觀察目標(biāo)，向法官詢問此活動(dòng)的功能，觀察此活動(dòng)發(fā)生作用的整個(gè)過程并將所得的信息記錄下來，作為理解有關(guān)法庭審判程序的知識(shí)的輔助資料。

（二）服務(wù)

在“服務(wù)”中，學(xué)生是“作為參與者的觀察者”（theobserverastheparticipant），主要參與到與法律相關(guān)的具體職業(yè)中。在這種參與形式中，學(xué)生較少直接參與，是一個(gè)較被動(dòng)的研究者，只在需要時(shí)提供一些服務(wù)，或者輔幫助，充當(dāng)服務(wù)者的角色。學(xué)生可以為其提供服務(wù)的人員很多，如少年訓(xùn)誡所的官員、州檢察官、教授憲法的教授、司法部門的文員等幾乎所有與法律有關(guān)的人士。這種參與活動(dòng)使學(xué)生能獲得一些法律相關(guān)職業(yè)的培訓(xùn)并對(duì)自身的職業(yè)探索和定向有一定的幫助。

（三）行動(dòng)

“行動(dòng)”這種參與形式使學(xué)生直接地參與到法律政策制定以及執(zhí)行過程中，參與的目的是帶來相應(yīng)的社會(huì)或經(jīng)濟(jì)等方面的變化。學(xué)生可以積極地參加一些組織，如婦女投票者聯(lián)盟（theLeagueofWomenVoters）。也可以自行成立組織，開展活動(dòng)，如由學(xué)生組織的、旨在降低合法駕車年齡的活動(dòng)。這種參與形式要求學(xué)生具有勸說、組織、倡議的能力，比其他兩種參與形式對(duì)學(xué)生的要求更高，整個(gè)過程也更為復(fù)雜。同時(shí)也更能讓學(xué)生感受到法治教育中的一些核心卻抽象的概念，如法律、權(quán)利、公正、自由、平等，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

在“行動(dòng)”中學(xué)生可以充當(dāng)完全的參與者（thetotalparticipant）或作為觀察者的參與者（theparticipantastheobserver）?！巴耆膮⑴c者”身份使學(xué)生全力投入，成為他所要研究的活動(dòng)中的一個(gè)“職員”，這種參與形式有時(shí)會(huì)使他除了對(duì)他參與的一個(gè)或幾個(gè)方面有所了解以外，無暇顧及和分析整個(gè)活動(dòng)的其他方面，阻礙他對(duì)所要研究活動(dòng)形成的完整認(rèn)識(shí)?！白鳛橛^察者的參與者”的學(xué)生在社區(qū)參與中具有雙重身份，雖然仍然作為參與者直接參與活動(dòng)，但同時(shí)也是一名觀察者。學(xué)生可以有時(shí)間和機(jī)會(huì)“坐回來”（sitback）去觀察一下所要研究的活動(dòng)的全景。

三、美國中小學(xué)法治教育中社區(qū)參與活動(dòng)的特色

自美國中小學(xué)的法治教育正式實(shí)施以來，社區(qū)參與在學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)性課程內(nèi)容的掌握，研究、思考、交流與社會(huì)參與技能的培養(yǎng)，有關(guān)法治、民主、權(quán)利、義務(wù)等概念的正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成方面一直起著不可替代的作用。美國法治教育中的社區(qū)參與在發(fā)揮作用的過程中體現(xiàn)了一些特色。

（一）社區(qū)參與重視社區(qū)資源人士的“儲(chǔ)備”工作

社區(qū)參與成功與否的一個(gè)關(guān)鍵在于是否獲得了足夠的社區(qū)資源人士的支持。法治教育中的社區(qū)參與所需的社區(qū)資源人士的“儲(chǔ)備”工作主要從兩個(gè)方面入手。一是擴(kuò)大社區(qū)資源人士的來源，選擇合適的社區(qū)資源人士，將盡可能多的人員引入社區(qū)參與活動(dòng)中。二是注重對(duì)于教師和社區(qū)資源人士的培訓(xùn)。

合適的社區(qū)資源人士不僅指那些各自領(lǐng)域的權(quán)威，或是重要的公眾人物，也指普通的法律工作者、自愿者、退休人員等。同時(shí)選擇具有不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的資源人士，代表不同的年齡、種族和性別群體以應(yīng)對(duì)背景不同的學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于資源人士具有親切感。除了律師、法官、警察等與司法職業(yè)直接相關(guān)的人員可以充當(dāng)社區(qū)資源人士外，法律學(xué)校的學(xué)生與教師，來自不同行業(yè)的熱心于法治教育的志愿者也是合適的人選。

為了更有效地利用這些資源，美國中小學(xué)法治教育中的社區(qū)參與一直重視對(duì)社區(qū)資源人士進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，幫助資源人士同學(xué)生更好地溝通。同時(shí)，給予教師在法律知識(shí)方面的培訓(xùn)，以彌補(bǔ)教師在這方面的不足并使教師自身可以成長為資源人士。并采取各種措施推動(dòng)資源人士參加培訓(xùn)，如同法律學(xué)校協(xié)商，將參加培訓(xùn)課程所得學(xué)分計(jì)入法律學(xué)校學(xué)生在校的學(xué)分當(dāng)中。又如為教師開辦可以獲得大學(xué)認(rèn)可學(xué)分的暑期研討會(huì)。

（二）社區(qū)參與對(duì)參與雙方都具有積極作用

社區(qū)參與是一種具有互惠性質(zhì)的活動(dòng)。社區(qū)參與在為學(xué)生提供真實(shí)的情境理解法律、法律系統(tǒng)、法律程序的同時(shí)，也使參與的社區(qū)資源人士和機(jī)構(gòu)受益非淺。立法、司法機(jī)構(gòu)通過參與，可以在社區(qū)內(nèi)為機(jī)構(gòu)樹立起服務(wù)于社區(qū)的良好形象。學(xué)生在參與中獲得的有關(guān)這些機(jī)構(gòu)的知識(shí)可以使學(xué)生形成對(duì)它們的正確認(rèn)識(shí)，用批判的眼光看待媒體對(duì)于這些機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)。對(duì)于參與人員更是如此，他們讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到法律專業(yè)人員和其他職業(yè)的專業(yè)人員一樣有著繁重的工作壓力，在努力履行著自己的職責(zé)?？梢砸桓乃麄円酝o學(xué)生留下的負(fù)面的或不真實(shí)的印象，提升學(xué)生對(duì)于司法職業(yè)為社會(huì)公正所負(fù)有的重大責(zé)任的理解。

這種互惠性的典型例證是社區(qū)參與活動(dòng)中的警察與學(xué)生。在社區(qū)參與活動(dòng)中，警察接觸的不再只是問題學(xué)生、犯罪的青少年，而是大多數(shù)能夠代表青少年常態(tài)的、普通的學(xué)生。這樣的接觸豐富了警察對(duì)于青少年的認(rèn)識(shí)，也加深了警察對(duì)于青少年的了解。同時(shí)，學(xué)生在與警察的接觸過程中，接受警察幫助或者幫助警察的經(jīng)歷可能會(huì)改變他以往形成的關(guān)于警察的“壓迫者”的印象。

（三）社區(qū)參與強(qiáng)調(diào)與學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系

在同樣的社區(qū)參與中，學(xué)生會(huì)得出不同的甚至相反的結(jié)論。這是因?yàn)椤敖逃Y(jié)果不是主要取決于學(xué)生在校內(nèi)和校外學(xué)到了什么，而是取決于這些經(jīng)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的”。法治教育中的社區(qū)參與注重依據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定目標(biāo)，并以此目標(biāo)作為學(xué)生和其他參與人員和機(jī)構(gòu)的行動(dòng)向?qū)?，從而保證取得預(yù)期的效果。

社區(qū)參與同學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系還體現(xiàn)在兩者是相互支持的。學(xué)生在參與過程中必須展示出對(duì)于在課堂中所學(xué)知識(shí)和技能的熟練掌握。法治教育的社區(qū)參與不單單是由實(shí)地考察或者社區(qū)資源人士在課堂中講座所組成的，更為重要的是對(duì)在法治教育課堂中所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用。社區(qū)參與不但涉及到在法治教育課堂中學(xué)到的知識(shí)，也促進(jìn)其他方面知識(shí)的應(yīng)用，如寫作能力、語言技巧、計(jì)算能力等。同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示他們?cè)趨⑴c過程中所發(fā)掘的自身的新能力。

（四）社區(qū)參與鼓勵(lì)參與人員的獨(dú)創(chuàng)性與自主性，重視反思

法治教育不是給予人們準(zhǔn)備好的問題解決方案，而是試圖幫助人們學(xué)會(huì)如何解決問題。在社區(qū)參與的過程中處處體現(xiàn)著對(duì)于獨(dú)創(chuàng)性、自主性的尊重。學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力自行選擇主題與資源人士，幫助教師設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并且在具體過程中根據(jù)情況可以隨時(shí)改變方案。在參與活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由發(fā)展和運(yùn)用自己的想法做出重要的決定。社區(qū)資源人士在參與過程中可以因時(shí)因地適當(dāng)?shù)馗淖儏⑴c活動(dòng)的進(jìn)程。他們的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)于法治教育課程的編寫有著重大影響，而且他們也直接參加法治教育課程的編寫，從而提高了教材的專業(yè)性。

篇5

一、切實(shí)做好“七五”普法規(guī)劃啟動(dòng)實(shí)施工作

1、各地、各部門要對(duì)“六五”普法工作進(jìn)行全面總結(jié)，配合當(dāng)?shù)厝舜筮M(jìn)行“七五”普法規(guī)劃啟動(dòng)實(shí)施和《省法治宣傳條例》立法前期調(diào)研工作，按照全省“七五”普法規(guī)劃要求，結(jié)合我市實(shí)際起草全市“七五”普法規(guī)劃。指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、各部門制定特點(diǎn)突出、可操作性強(qiáng)的“七五”普法規(guī)劃。

2、籌備召開全市“七五”普法啟動(dòng)大會(huì)，總結(jié)宣傳“六五”普法成績和經(jīng)驗(yàn)，表彰先進(jìn)，全面部署“七五”普法工作。各地、各部門要在做好省市會(huì)議先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)材料報(bào)送工作基礎(chǔ)上，適時(shí)召開“七五”普法啟動(dòng)大會(huì)，形成自上而下層層部署落實(shí)的良好開局。

3、組織人員參加全省“七五”普法骨干和新媒體普法培訓(xùn)工作。各縣（市、區(qū)）、各部門通過舉辦不同層次規(guī)模的培訓(xùn)班，提高普法骨干業(yè)務(wù)理論水平，為法治宣傳教育提供強(qiáng)有力的組織保證。抓好“七五”普法國家統(tǒng)編教材征訂工作。成立普法講師團(tuán)，開展志愿者普法活動(dòng)，確定“七五”普法依法治理聯(lián)系點(diǎn)。

二、組織開展“服務(wù)新戰(zhàn)略法治惠民生”法治宣傳教育主題活動(dòng)，強(qiáng)化憲法和法律法規(guī)的學(xué)習(xí)宣傳

4、深入學(xué)習(xí)宣傳關(guān)于全面依法治國的重要論述，深入學(xué)習(xí)宣傳憲法、中國特色社會(huì)主義法律體系，深入宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)全社會(huì)樹立法治觀念、培育法治信仰，提高厲行法治的自覺性、積極性和主動(dòng)性。結(jié)合開展“學(xué)黨規(guī)、學(xué)系列講話，做合格黨員”學(xué)習(xí)教育，深入學(xué)習(xí)宣傳和黨內(nèi)法規(guī)，注重黨內(nèi)法規(guī)宣傳與國家法律法規(guī)宣傳的銜接和協(xié)調(diào)。

5、組織開展“服務(wù)新戰(zhàn)略法治惠民生”法治宣傳教育主題活動(dòng)，配合省開展法治走邊關(guān)等活動(dòng)。深化“法律七進(jìn)”活動(dòng)，完善“法律七進(jìn)”工作標(biāo)準(zhǔn)，建立健全長效工作機(jī)制。結(jié)合法律頒布實(shí)施日、重大事件等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織開展服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定、保障和改善民生相關(guān)的各項(xiàng)法律法規(guī)宣傳活動(dòng)。做好新頒布實(shí)施的《省司法鑒定條例》學(xué)習(xí)宣傳工作，營造弘揚(yáng)公平正義、促進(jìn)司法公正的社會(huì)氛圍。組織開展我市“12•4”國家憲法日系列宣傳活動(dòng)。

三、抓好國家工作人員、青少年重點(diǎn)對(duì)象的法治教育

6、認(rèn)真落實(shí)《省有關(guān)部門貫徹實(shí)施省委十一屆五次全會(huì)<實(shí)施意見>重要舉措實(shí)施規(guī)劃（2015-2020年）》，按照中央深改組審議通過的《關(guān)于完善國家工作人員學(xué)法用法制度的意見》和司法部等部門制定的具體落實(shí)方案，出臺(tái)我市國家工作人員學(xué)法用法的指導(dǎo)性意見。進(jìn)一步健全完善黨委（黨組）中心組、國家工作人員學(xué)法用法等制度，切實(shí)推動(dòng)把能不能遵守法律、依法辦事作為考察干部的重要依據(jù)。

7、各地、各部門要制定可操作、管長遠(yuǎn)的具體辦法，細(xì)化各項(xiàng)制度措施，把國家工作人員學(xué)法用法納入本地、本部門工作總體布局，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，形成工作合力。今年，在市直部門組織開展學(xué)習(xí)觀看“領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維和法治方式系列講座”活動(dòng)，全年學(xué)習(xí)觀看次數(shù)不少于兩次。

8、實(shí)施青少年法治教育大綱，推動(dòng)把法治教育納入國民教育體系，配合教育部門搞好調(diào)研工作，充分利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展青少年法治教育，強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的青少年法治教育格局。開展全省青少年法治書畫作品評(píng)選活動(dòng)。組織參加獲得全省中小學(xué)?！胺ㄖ涡麄鹘逃亍狈Q號(hào)的學(xué)校法治副校長培訓(xùn)工作，做好全國青少年法治教育示范基地命名活動(dòng)推薦工作。

四、認(rèn)真落實(shí)國家機(jī)關(guān)“誰執(zhí)法誰普法”普法責(zé)任制

9、認(rèn)真落實(shí)司法部等部門將制定出臺(tái)的《關(guān)于實(shí)行國家機(jī)關(guān)“誰執(zhí)法誰普法”普法責(zé)任制的意見》，進(jìn)一步推動(dòng)全市各級(jí)國家機(jī)關(guān)認(rèn)真履行普法責(zé)任，在做好本部門本系統(tǒng)內(nèi)普法的同時(shí)，積極向社會(huì)開展普法。積極探索建立法官、檢察官、行政執(zhí)法人員、律師等以案釋法制度。組織參加全國“以案釋法”優(yōu)秀案例征集活動(dòng)。

10、按照“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，注重發(fā)揮宣傳、文化、教育部門和人民團(tuán)體在普法教育中的職能作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各類社會(huì)組織和公民參與，發(fā)揮各社會(huì)團(tuán)體和行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，努力構(gòu)建社會(huì)大普法格局。健全媒體公益普法制度，促進(jìn)媒體履行法治宣傳教育的社會(huì)責(zé)任。

五、大力加強(qiáng)社會(huì)主義法治文化建設(shè)

11、大力開展群眾喜聞樂見、形式多樣的法治文化活動(dòng)。推動(dòng)將法治文化建設(shè)納入現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，促進(jìn)法治文化與地方文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化融合發(fā)展，繼續(xù)建立法治文化建設(shè)示范基地1-2個(gè)，從實(shí)際出發(fā)，在廣場、公園、村屯、社區(qū)、樓道、公交站點(diǎn)等均可。配合開展全市文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，把法律送到農(nóng)村和農(nóng)村群眾手中。上半年，省將命名表彰第二批“全省法治文化建設(shè)示范點(diǎn)”，并做好向全國的推薦工作。

六、大力推進(jìn)多層次多領(lǐng)域依法治理

12、深入推進(jìn)全市法治創(chuàng)建活動(dòng)，堅(jiān)持法治宣傳教育與法治實(shí)踐相結(jié)合，深入推進(jìn)基層組織和部門、行業(yè)依法治理工作，深化法治城市、法治縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)，深入開展基層民主法治單位（民主法治示范村（社區(qū)）、依法治校示范學(xué)校、誠信守法示范企業(yè)等）創(chuàng)建活動(dòng)，積極推行村（居）法律顧問、法治副主任、企業(yè)法律顧問等制度，提高基層治理法治化水平。

七、推動(dòng)落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+法治宣傳”行動(dòng)計(jì)劃

13、把新媒體普法平臺(tái)建設(shè)擺在更加突出位置。在充分發(fā)揮普法微博、客戶端在新媒體普法中的帶頭作用基礎(chǔ)上，加快法治宣傳教育工作科技進(jìn)步和信息化建設(shè)。積極應(yīng)對(duì)公眾對(duì)新媒體普法的需求，建立“12348”法律服務(wù)熱線、微信微博、法律導(dǎo)航網(wǎng)等專欄。加強(qiáng)新媒體普法內(nèi)容建設(shè)，加大原創(chuàng)力度，探索通過政府購買服務(wù)引入眾創(chuàng)眾包模式等，激勵(lì)社會(huì)力量針對(duì)熱點(diǎn)問題開展法律解讀，增強(qiáng)內(nèi)容的新穎性和傳播力。下半年，參加全省舉辦的首屆法治動(dòng)漫微電影作品征集展播活動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】法律意識(shí)；培養(yǎng)；政治課堂

所謂法律意識(shí)是指人們關(guān)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀點(diǎn)、知識(shí)和心理的總稱，是人們關(guān)于法律和法律現(xiàn)象的本質(zhì)及作用的理性認(rèn)識(shí)，是實(shí)際上支配人們法律活動(dòng)的思維方式。中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和課程標(biāo)準(zhǔn)以及青少年的法律素質(zhì)現(xiàn)狀決定了該門課程的教育功能，那就是中學(xué)思想政治課教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)作為主旨目標(biāo)。在思想政治課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和聯(lián)系生活實(shí)際。通過自己多年的初中政治教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了一些自己的做法：

一、做好榜樣示范，提高政治教師自身的法律素質(zhì)

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熉殬I(yè)最重要、最典型的是其典范性。許多優(yōu)秀教育的經(jīng)驗(yàn)表明，要求學(xué)生做到的教師自己首先要做到。教師如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育進(jìn)自己卻不能守法，就會(huì)使不校的法制教育蒼白無力。作為初中政治教師，要想提高學(xué)生的法律意識(shí)，自己就必須首先提高自身的法律素養(yǎng)。20世紀(jì)八十年代以來，國家權(quán)力機(jī)關(guān)在教育立法方面進(jìn)展很大，陸續(xù)頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等重要教育法律，依法治教部題已經(jīng)提上日程。思想政治教師首先必須樹立教育法制觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，成為知法、懂法、能夠依法行教的新型教師。其次，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感不僅是教師從事法律教育的巨大精神力量，也是法律教育活動(dòng)本身是否具有社會(huì)價(jià)值的保證。教師的責(zé)任應(yīng)該是真正站在國家和人民的立場，站在社會(huì)發(fā)展的立場對(duì)各種法律制度加以符合實(shí)際的評(píng)價(jià)與解釋。推崇符合人民利益和意志的規(guī)范。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高思想政治課的時(shí)效性

中學(xué)思想政治課課堂是中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)法律意識(shí)的主陣地。向?qū)W生傳授法律知識(shí)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，從而提高法律素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)將法律知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，提高思想政治課的實(shí)效性.在堅(jiān)持課堂主渠道教育的同時(shí)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)法的興趣和積極性.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報(bào)紙和電視，網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒，如中央電視臺(tái)的法制頻道，《今日說法》，《焦點(diǎn)訪談》等欄目，盡量多地搜集與法律條例相通的法律案例和時(shí)政大事，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí). 教學(xué)中不應(yīng)單純講解法律知識(shí)，更應(yīng)注意法律意識(shí)的培養(yǎng)。要以思想道德教育，紀(jì)律教育和法制教育為主要內(nèi)容， 以增強(qiáng)中學(xué)生道德法制觀念，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教育學(xué)生樹立公民意識(shí)。公民是組成現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞，具有獨(dú)立完整的人格及尊嚴(yán)，不依附于任何人。在法律面前，公民獨(dú)立地完全平等地承擔(dān)著法定義務(wù)，同時(shí)平等地享受法律賦予的權(quán)利，也平等地接受法律監(jiān)督，不允許有任何凌駕于法律之上的特權(quán)。這種公民意識(shí)是現(xiàn)代法律意識(shí)的基礎(chǔ)。

三、選取生活實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)

根據(jù)公安部門不完全的統(tǒng)計(jì)，在全國的犯罪案件中青少年犯罪占有相當(dāng)?shù)谋壤?，并呈現(xiàn)逐年增加、年齡漸小的趨勢。究其原因，除了嬌身慣養(yǎng)外，更重要的是法律意識(shí)的淡薄，有的甚至沒有法律概念。思想政治課對(duì)于學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)的目的就是要讓學(xué)生通過學(xué)法、懂法，增強(qiáng)遵紀(jì)守法意識(shí)，減少違法犯罪。而最有效的方法就是通過身邊的案例引發(fā)學(xué)生思考、討論。讓學(xué)生學(xué)以致用。比如我在跟學(xué)生研究“當(dāng)合法權(quán)益受到非法侵害時(shí)，應(yīng)該怎么辦？”時(shí)，選取了這樣一則案例：公民建俊霞曾被李自超打成重傷，一直懷恨在心。這天，她發(fā)現(xiàn)李自超5歲的女兒李敏敏獨(dú)自一人在家門口玩，便哄著將她和自己9歲的女兒帶到村里的蓄水池邊，唆使女兒將李敏敏推入深達(dá)六米的水池，致李死亡。建俊霞想以3000元私下了結(jié)此事，但李自超夫婦沒有同意，及時(shí)報(bào)告公安機(jī)關(guān)案件很快被逮捕歸案，最后人民法院以故意殺人罪判處建俊霞死刑。我發(fā)動(dòng)學(xué)生展開系列討論：建俊霞沒有親自殺人，為何要判處他死刑？李自超夫婦依法報(bào)案的做法對(duì)不對(duì)？建俊霞當(dāng)初被李自超打成重傷后，應(yīng)該怎樣來維護(hù)自己的合法權(quán)益？李自超將人打傷，能不能因女兒已死而逃脫法律責(zé)任？學(xué)生興趣盎然，討論激烈，整個(gè)課堂形成了“天光云影共徘徊”的良好局面，在不知不覺中法律知識(shí)潛入腦海、深入心田。通過學(xué)習(xí)，他們能自覺地運(yùn)用法律武器去維護(hù)自己和他人的合法權(quán)益。如有一同學(xué)中午上學(xué)路上遭遇社會(huì)不三不四青年敲詐勒索，及時(shí)撥打110，聞?dòng)嵹s來的警察及時(shí)截住了尚未離去的一名作案者，并最終將逃之夭夭的另一名青年捉拿歸案。

四、發(fā)揮家庭教育的作用，營造良好育人氛圍

篇7

一、 提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

影響信息技術(shù)與道德與法治教學(xué)整合效果的主要有兩個(gè)因素：其一是教師的教學(xué)水平，其二是學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

首先，初中政治教師將所搜集到的資料經(jīng)過加工處理，最終以完整的多媒體課件形式出現(xiàn)。這種課件的形式可以以單機(jī)版的方式，也可以以網(wǎng)絡(luò)版的方式，無論是以哪一種方式出現(xiàn)，都需要提高初中政治教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

其次，學(xué)生作為課堂的主體，無論是在多媒體信息技術(shù)的環(huán)境下還是在家里更自由的自學(xué)環(huán)境下，學(xué)生都能夠通過搜索、下載、分類、整理、篩選和處理等方式對(duì)所需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行處理和搜集。同時(shí)，這些操作技能也是現(xiàn)代學(xué)生所必須具備的基本素養(yǎng)之一。如果沒有學(xué)生的積極配合，那么教師設(shè)計(jì)得再精彩的道德與法治課也是毫無意義的。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生與教師的溝通搭建平臺(tái)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)問題深入探索直至解決問題。在道德與法治課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更多更廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生和教師能夠暢通無阻地進(jìn)行交流，并且教師可以不再受到r間和空間的限制，能夠與學(xué)生自由地交流，利用信息技術(shù)為學(xué)生與教師的溝通搭建平臺(tái)，形成一種溝通新模式。

以信息技術(shù)為依托，教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的疑惑和問題進(jìn)行引導(dǎo)并詳細(xì)分析，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和其他學(xué)生交流，交換彼此的看法和見解。所以，信息技術(shù)在道德與法治課堂中的運(yùn)用，具有非常大的優(yōu)勢，可以讓教師和學(xué)生的溝通交流不再受到阻礙。

三、充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生補(bǔ)足生活體驗(yàn)

道德與法治課中有很多案例都來源于生活，而且這一門課程的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)也都是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)。通過多媒體信息技術(shù)的示范和模擬作用，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)和感情的融合，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，受到感染和啟發(fā)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和生活技能具有一定的作用。

例如，在教學(xué)道德與法治課中的《財(cái)產(chǎn)屬于誰、留給誰》，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放一個(gè)典型案例，然后讓學(xué)生分別扮演法官、被告、原告和證人，組織一堂模擬法庭的課程。其中有許多內(nèi)容需要多媒體課件及時(shí)給予學(xué)生案例提示和引導(dǎo)，從而確保學(xué)生思路清晰，表達(dá)流暢，仿佛身臨其境，使得學(xué)生能夠更加直觀地感受和體驗(yàn)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)案件的法律法規(guī)、實(shí)施背景、原因以及結(jié)論，快速掌握財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)法律法規(guī)所適用的范圍及條件。

四、利用信息技術(shù)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

篇8

我曾接到一位家長的“投訴”，反映自己孩子的水杯被高年級(jí)同學(xué)踢壞。孩子受欺負(fù)，家長很生氣，語氣很強(qiáng)硬，再三強(qiáng)調(diào)杯子價(jià)格不菲，要求學(xué)校積極調(diào)查，給自己一個(gè)滿意的答復(fù)。憑直覺，這件事情不太好處理，便責(zé)成有關(guān)同志立即展開調(diào)查。他們找到兩個(gè)班級(jí)的班主任了情況并反映：“受害”的學(xué)生有點(diǎn)特殊，家長曾跟班主任說：“不要有事兒沒事兒老煩我”。孩子可能存在一定的問題，老師可能找家長溝通過幾次，但家長不太配合。這種情況下，問題一般比較難處理。無奈之下，我們通過紅領(lǐng)巾廣播站播發(fā)了這條消息。

事件無果，我又接到了這位家長的電話：“你們的學(xué)生都是土匪嗎？嚇得我的孩子都不敢上學(xué)了。你一定要給我一個(gè)明確的答復(fù)！”我一聽，火氣一下就上來了，干副校長七八年了，還從沒有碰到過如此蠻橫的家長！強(qiáng)壓著火氣我跟他說解釋：我們一直在努力，由于你的孩子認(rèn)不出“肇事者”，給學(xué)校造成困難。他撂下一句話：“下周一定要給我答復(fù)！”

“死豬不怕開水燙”，沒學(xué)生承認(rèn)，我認(rèn)了！我告訴家長：此事調(diào)查沒有結(jié)果，我約你面談！

家長如約而至?！皝淼亩际强汀保M管我十分不快，還得笑臉相迎，主動(dòng)握手寒暄，讓到沙發(fā)上，倒上熱茶水。開門見山，我占先機(jī)：首先，代表學(xué)校由于這件事給你和孩子造成的麻煩和“傷害”表示歉意；其次，在這件事情上，學(xué)校確實(shí)負(fù)有一定的管理責(zé)任；第三，我們一直在努力，但孩子小，舉不出有力的證據(jù)；此事沒能調(diào)查清楚，想聽一下家長的意見。也許是我的真誠打動(dòng)了家長，他表現(xiàn)的沒有那么“蠻橫”，平心靜氣地告訴我：他咨詢過律師，此事學(xué)校負(fù)有不可推卸的管理責(zé)任；自己前幾次不太冷靜，希望我能見諒；要求學(xué)校賠償自己一個(gè)水杯；如果得不到賠償，他保留繼續(xù)申訴的權(quán)力。

我就此事的來龍去脈向班子會(huì)作了匯報(bào)，班子形成共同意見：學(xué)校賠償水杯一個(gè)。我第一時(shí)間通知了家長，他很爽快，領(lǐng)到“賠償”后寫了一張收到條，特別注明“非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”。他同時(shí)向我敞開了心扉，談到自己的孩子，談到自己的家庭，談到自己的單位，談了很多教育問題，也談了很多社會(huì)現(xiàn)象。他對(duì)教育的了解大多是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，本以為教育是一方凈土，誰知教育受社會(huì)影響也很嚴(yán)重，與自己理想中的教育存在很大差距。離開時(shí)他再三向我表示感謝。

【反思】 家校關(guān)系

一、家長維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切需要學(xué)校依法治教

案例中家長為了一個(gè)杯子，非要討個(gè)說法，甚至不惜通過法律手段。學(xué)校迫切需要尊重法律，研究法律，依法治教，依法治校。屢屢看到家長和學(xué)校對(duì)簿公堂的報(bào)道，有的學(xué)校甚至因此在經(jīng)濟(jì)上、聲譽(yù)上都受到了極大影響。仔細(xì)審視我們的教育行為，還存在很多不規(guī)范的地方，有時(shí)候我們會(huì)“不知不覺的觸犯有關(guān)規(guī)定”，規(guī)范辦學(xué)應(yīng)是依法治校的應(yīng)有之意。

二、學(xué)校不是警察局，還有比“抓小偷”更重要的事情

教育不是生活在真空之中，學(xué)生也不光生活在學(xué)校里，家庭教育和社會(huì)教育無時(shí)無刻不影響著學(xué)校教育。案例中踢壞杯子事件，是一種典型的“凌弱”行為，這種行為是一種社會(huì)現(xiàn)象——“有人群的地方就會(huì)存在”。學(xué)校為了調(diào)查“元兇”頗費(fèi)周折，但最終沒有結(jié)果。面對(duì)這種情況，可以繼續(xù)查下去，早晚查出來，嚴(yán)肅處理，殺一儆百，以儆效尤；也可以保持教育的寬容。我們通過正面引導(dǎo)，宣傳教育，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生在自己內(nèi)心深處知道自己的行為給別人造成了傷害，促使其自我教育，自我完善人格。從某種意義上說，寬容就是最好的教育。學(xué)校不是警察局，教師不是公安，還有比“抓小偷”更重要的事情。

三、教師的愛心須臾不可或缺

我曾看過特教學(xué)生的跑操，那叫一個(gè)“歪”！特教的校長曾對(duì)我說：“智障班的孩子眉毛都長得特別好看，既黑又濃，非常整齊?！闭媸恰澳覆幌幼映蟆?，孩子都智障到這個(gè)程度了，在校長眼里還有過人之處。我們整天面對(duì)的是正常孩子，這些孩子如果在特教老師看來肯定個(gè)個(gè)都是“神童”，為什么到我們這里卻有這么多缺點(diǎn)，甚至有點(diǎn)兒“傻”呢？是孩子傻，還是我們?nèi)狈δ托暮蛺坌模坎挥谜f他們不傻，就是真的有點(diǎn)傻，我們也應(yīng)該不歧視、不拋棄、不放棄?！耙Фㄇ嗌讲环潘?，不信東風(fēng)喚不回”！

篇9

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2014）01-0005-1.5

一、培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生法律素質(zhì)的重要意義

（一）“依法治?！睕Q定了校園法制氛圍

在大力倡導(dǎo)依法治國的背景下，“依法治校”應(yīng)運(yùn)而生。所謂“依法治校”的“法”就是學(xué)校的根本大法――學(xué)校章程。作為大學(xué)之“憲法”的章程，它不僅是校長治校、教授治學(xué)的“組織法”，更是高校師生的“權(quán)利保障書”。在高等教育行政管理法律關(guān)系中，大學(xué)生可以依據(jù)《教育法》、《高等教育法》以及大學(xué)章程主張權(quán)利。在這種特殊的教育法律關(guān)系調(diào)整下，大學(xué)生應(yīng)明確自己具有哪些權(quán)利義務(wù)，高校在哪些領(lǐng)域擁有管理權(quán)，根據(jù)學(xué)校的章程可以自由處分自己的權(quán)利，這也是大學(xué)生應(yīng)具有的相應(yīng)的法律素養(yǎng)。

（二）部分學(xué)生行為多有侵權(quán)違法之嫌

現(xiàn)代社會(huì)利益的多元化、復(fù)雜性和交叉性，使得大學(xué)生之間的糾紛往往會(huì)涉及法律問題，加之部分大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的淡漠，面對(duì)糾紛或侵權(quán)行為時(shí)，他們往往會(huì)采取不冷靜的處理方式，這種“暴力不合作”的處理方式多有違法之嫌。例如，群體性的暴力事件、網(wǎng)絡(luò)不良言論的散播、侵占他人財(cái)產(chǎn)、卷入傳銷組織等新型的大學(xué)生思想問題屢見不鮮。

二、當(dāng)代大學(xué)生法律素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)代大學(xué)生中存在著無視法律教育重要性的現(xiàn)象

目前，在我國的高校中，法律基礎(chǔ)與思想政治課程作為學(xué)校的基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生開放。此課程設(shè)計(jì)基于法律知識(shí)及政治理論的普及而設(shè)置，除法科學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生多將視其為缺少專業(yè)知識(shí)的公共課，由于和專業(yè)聯(lián)系不緊密，大多數(shù)同學(xué)并不重視，敷衍了事。原本以普及法律知識(shí)為目的而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，就在實(shí)踐中失去了其原本意義。一些學(xué)生愿意將時(shí)間用在對(duì)專業(yè)知識(shí)的提煉與強(qiáng)化上，而不愿意將時(shí)間“浪費(fèi)”在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

（二）當(dāng)代大學(xué)生中存在著規(guī)則意識(shí)淡漠的現(xiàn)象

高校學(xué)生要形成一種對(duì)學(xué)校章程的尊重和遵守的規(guī)則意識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中，一些大學(xué)生缺乏必要的法律知識(shí)，規(guī)則意識(shí)淡漠，隨意破壞學(xué)校制度的現(xiàn)象屢見不鮮，加之社會(huì)中出現(xiàn)的權(quán)力與法治的博弈事件，使得大學(xué)生的是非觀和價(jià)值觀都呈現(xiàn)出一種不太正確的發(fā)展趨勢。

三、當(dāng)代大學(xué)生法律素質(zhì)薄弱的原因分析

（一）法律教育過于籠統(tǒng)而寬泛

高等學(xué)校的法律教育普及性高，但缺乏專門性和針對(duì)性，教授課程內(nèi)容寬泛，實(shí)用性不強(qiáng)。法律教育的最終目標(biāo)是使大學(xué)生明確法律制度的重要性，知曉所享有的權(quán)利及承擔(dān)的義務(wù)，以及如何運(yùn)用法律知識(shí)解決日常問題。如就業(yè)中的法律問題、人身及財(cái)產(chǎn)安全、侵權(quán)糾紛的處理等問題，這些屬于大學(xué)生常見問題，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，一些學(xué)生往往不知所措，甚至采取偏激手段解決問題，造成不可挽回的后果。

（二）法律教育形式過于陳舊和單一

我國高校的法律教育多為課堂講授，書本學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐內(nèi)容，缺少對(duì)社會(huì)的觀察，大學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往也只停留在課堂的理性認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)客觀事實(shí)的感性理解。教學(xué)方式單一死板，使得法律教育變得簡單枯燥。由此可見，我國的法律普及教育還有相當(dāng)一段路要走。

（三）大學(xué)生的法律素質(zhì)有待提高

大學(xué)生法律素質(zhì)的提高，要求學(xué)生主觀上認(rèn)同法律價(jià)值，將尊重法律、遵守法律作為一種習(xí)慣，通過不斷地自我價(jià)值認(rèn)同加強(qiáng)法律素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，由于受社會(huì)一些不良法律習(xí)氣的影響，以及“法律虛無主義”對(duì)大學(xué)生造成的消極影響，使得大學(xué)生從內(nèi)心無法形成對(duì)法律的信仰之情。

四、完善健全當(dāng)代大學(xué)生法律素質(zhì)的基本途徑

（一）完善法律教育學(xué)科內(nèi)容，拓展法律教育途徑

要深化高校“法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革，在涵蓋我國現(xiàn)行法律內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)增加案例的運(yùn)用，減少大量的法律條文及專業(yè)術(shù)語，增強(qiáng)教材的可讀性。此外，還可以適時(shí)開展法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸課程與交叉學(xué)科。如法理學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生運(yùn)用法理對(duì)實(shí)際案例釋義的能力。增加法學(xué)選修課的開設(shè)門類，滿足不同層次學(xué)生的需求。開展校園法制文化建設(shè)，結(jié)合實(shí)際情況，組織校園普法活動(dòng)，幫助大學(xué)生形成社會(huì)主義法制理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的具有較高法律素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生。

（二）依照“大學(xué)章程治?！?，營造法律學(xué)習(xí)氛圍

高校在“行政法治”理念下，其行使的公共管理權(quán)以及在“大學(xué)自治”觀念中享有的自主管理權(quán)，應(yīng)該是合憲的、合法的，通過制度實(shí)現(xiàn)正義，明確高校自主管理權(quán)的界限與范圍以及師生權(quán)利義務(wù)的維度與廣度。在此制度下，高校學(xué)生享有憲法、法律、法規(guī)以及章程所賦予的權(quán)利，并且可以通過有效正當(dāng)?shù)某绦?，?shí)現(xiàn)自己的權(quán)利。在這樣一個(gè)公平、正義、透明的高校法律氛圍中，有助于大學(xué)生培養(yǎng)和提高自身的法律素質(zhì)。

（三）健全法律運(yùn)行機(jī)制，營造法治社會(huì)氛圍

當(dāng)代大學(xué)生思想開放，積極活躍，對(duì)社會(huì)法治持向上態(tài)度，期望在全社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)民主、法治；他們勇于參與政治，積極投身國家法治建設(shè)，實(shí)踐社會(huì)主義法治理念。這就需要立法、執(zhí)法、司法部門的相互協(xié)作，做到立法科學(xué)化、執(zhí)法程序化、監(jiān)督規(guī)范化、守法自覺化，營造良好的法治社會(huì)氛圍。合理、透明、公正地運(yùn)用社會(huì)媒體和輿論宣傳工具，進(jìn)行生動(dòng)的普法宣傳，樹立先進(jìn)的典型事跡，創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境和法治氛圍，這些對(duì)培養(yǎng)和提升大學(xué)生的法律素質(zhì)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

篇10

一、加強(qiáng)高職生法制教育的意義

1、構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)依法治國的必要手段。全面推進(jìn)依法治國，增強(qiáng)全民法治觀念，離不開法制教育。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)眾多。作為教育主體，高職院校在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生法律素養(yǎng)和法治觀念，培養(yǎng)出具有權(quán)利意識(shí)、法制意識(shí)的公民，為增強(qiáng)全民法治觀念，實(shí)現(xiàn)依法治國，構(gòu)建和諧社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、凈化高校法治環(huán)境，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的迫切需要。近年來高職學(xué)生各種犯罪屢屢增多，有些學(xué)生年齡低、閱歷淺、價(jià)值觀不完善、自我約束能力差、受到不良環(huán)境和因素的影響容易沖動(dòng)或走上違反犯罪的道路。高職院校加強(qiáng)法制教育可以提升對(duì)學(xué)生法治精神培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律武器正確解決問題，使學(xué)生能夠知法、守法、用法，減少和預(yù)防學(xué)生違法犯罪案件，維護(hù)校園安全乃至社會(huì)穩(wěn)定。

3、提升高職生法律素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)競爭力的現(xiàn)實(shí)要求。在依法治國的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個(gè)人綜合能力的重要組成部分。高職院校的教育目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)技術(shù)的專門人才，也要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。加強(qiáng)法制教育，可以提升高職生法律素養(yǎng)，為大學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀，在當(dāng)代高學(xué)歷、強(qiáng)競爭的社會(huì)為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，促使學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，加快職業(yè)發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校法制教育的實(shí)效性問題

1、高職院校普遍對(duì)法制教育重要性認(rèn)識(shí)不足。加強(qiáng)法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個(gè)重要組成部分，但在高職院校教育實(shí)踐中，法制教育往往散見于各類德育教材中，如 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)道德與法律》。法制教育所占內(nèi)容較少，往往課時(shí)也較少，任課教師著力于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生著眼于通過考試，沒有培養(yǎng)應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，更難以通過法律教學(xué)傳授法律知識(shí)，提高學(xué)生法律素質(zhì)。

2、法制教育形式單一，缺乏有效的教育方法。課堂教學(xué)是我國高職院校法制教育的主渠道，普遍開設(shè)的法律基礎(chǔ)課程也就成為對(duì)高職生進(jìn)行法律教育的主陣地。法制教育基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，教師多采取單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，簡單地進(jìn)行一系列知識(shí)羅列和堆積，學(xué)生沒有深入理解，在指導(dǎo)自己行為上很少得以體現(xiàn)。典型案例分析、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐等因?yàn)檎n時(shí)限制而不能進(jìn)行，淡化了法律教育的實(shí)效性。

3、法制教育內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。高職生不同于其他本科院校以學(xué)科式教學(xué)為主，注重理論的掌握，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，目前高職院校法制教育課程與普通高校法制教育課程完全統(tǒng)一，并沒有任何區(qū)分，這與高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)不符。[1]同時(shí)，高職院校的法律基礎(chǔ)課程也是泛泛而談，缺乏專業(yè)針對(duì)性，高職生難以從現(xiàn)有的法制教育中獲取專業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。

4、師資隊(duì)伍薄弱，難保法制教育的實(shí)效性。目前大多數(shù)高職院校缺乏法律專業(yè)教師，法律基礎(chǔ)課程也大多由德育課程教師兼任。有些教師法律理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，甚至其本身缺乏法制觀念，沒有正確的理論和實(shí)踐知識(shí)。這種現(xiàn)狀既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，更影響法制教育的實(shí)效性，導(dǎo)致高職生雖接受了法制教育，卻不懂法，頻頻犯法，更不會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身權(quán)益。

三、提升高職院校法制教育實(shí)效性的有效途徑

（一）以學(xué)生為本，建立科學(xué)、實(shí)用的法制教育課程體系。

1、以專業(yè)為導(dǎo)向，增加與專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)內(nèi)容。各個(gè)專業(yè)都有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的法律法規(guī)，如衛(wèi)生法律法規(guī)，建筑法律法規(guī)、教育法律法規(guī)，勞動(dòng)法律法規(guī)等。法制教育要結(jié)合不同的專業(yè)方向，側(cè)重于介紹專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)法律規(guī)范，判斷職業(yè)違法行為。如針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，在介紹基礎(chǔ)法律常識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)刑法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、侵權(quán)責(zé)任法等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。針對(duì)工程管理類專業(yè)的學(xué)生，要多介紹一些與其專業(yè)相關(guān)的工程質(zhì)量管理法律知識(shí)、建筑法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)等。同時(shí)，許多高職生就業(yè)時(shí)需要考取相關(guān)職業(yè)資格證，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)參考職業(yè)資格考試大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，促使高職生學(xué)習(xí)正確的行業(yè)活動(dòng)行為規(guī)范，為保證其將來走上工作崗位能恪盡職守打下堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。

2、因材施教，分階段分情況安排法制教育內(nèi)容。高職生學(xué)制一般為三年，需要根據(jù)不同的學(xué)業(yè)階段，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中融入法律教育。大一剛?cè)胄?，學(xué)生活動(dòng)主要在校內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)、基礎(chǔ)法律知識(shí)引導(dǎo)。大二時(shí)期，有部分學(xué)生已經(jīng)走上社會(huì)，如兼職、社會(huì)實(shí)踐等，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)勞動(dòng)人事、人身權(quán)益保護(hù)法律法規(guī)等引導(dǎo)。大三階段，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)、就業(yè)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合同法、勞動(dòng)法以及與專業(yè)相關(guān)等法律法規(guī)引導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生法制教育貫穿整個(gè)大學(xué)階段，更能使法制教育融入日常學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的優(yōu)良品質(zhì)。

3、創(chuàng)新教學(xué)手段，注重教學(xué)形式多樣化。當(dāng)前非法律專業(yè)學(xué)生所接觸的法律知識(shí)課程一般為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在此基礎(chǔ)上要增強(qiáng)教學(xué)效果，需要拓寬法律知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授的途徑，使學(xué)生能從課堂中真正汲取知識(shí)。[2]教師要充分利用課外時(shí)間，組織學(xué)法講座、交流會(huì)、培訓(xùn)班、法律知識(shí)競賽、學(xué)法演講、辯論賽等活動(dòng)來了解和學(xué)習(xí)法律知識(shí)。同時(shí)注重法律實(shí)踐的開展，通過法律咨詢服務(wù)、法律案例分析、法規(guī)宣傳等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解并靈活運(yùn)用法律知識(shí)。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的警示教育，用現(xiàn)實(shí)案例喚醒高職生對(duì)基本法律常識(shí)重要性的認(rèn)知。由于學(xué)生接觸社會(huì)渠道較多，學(xué)生能夠接觸到較多的負(fù)面信息和事物，在對(duì)這些負(fù)面信息和事物認(rèn)知、判斷、分析能力不足的情況下，就容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的思想。如河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的小鄭在網(wǎng)絡(luò)信貸無法償還后，不知道如何挽救，最終選擇了自殺。四川師范大學(xué)在與同學(xué)發(fā)生矛盾后，未采用正當(dāng)合法的方式解決問題，最后殘忍地將同學(xué)殺害。因此，法制教育課堂上不僅要使學(xué)生了解和掌握基本的法律知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，與高職生學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使其樹立法律意識(shí)，正確處理各種問題。

（二）以師資為保障，加強(qiáng)法制教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

1、充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員法制教育職能。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，根據(jù)高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，法制教育能力也是輔導(dǎo)員基本職業(yè)能力之一。輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間直接接觸最多的老師，最了解學(xué)生的思想狀態(tài)和成長需求，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員在高職院校法制教育中的作用，利用自身優(yōu)勢將法制教育滲透到對(duì)學(xué)生的思想教育和日常管理中。及時(shí)對(duì)學(xué)生違法違紀(jì)行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，運(yùn)用案例分析、宣傳警示等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律意識(shí)教育，能運(yùn)用法律知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常遇到的各種復(fù)雜問題進(jìn)行全面深入的分析，探究解決問題的辦法，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法、守法和用法。

2、加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。高等學(xué)校的法律教師不僅要熟悉學(xué)校教育規(guī)律和青年學(xué)生成長規(guī)律更應(yīng)當(dāng)具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素質(zhì)。高職院校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，積極引進(jìn)高層次、高水平法律專業(yè)人才，適當(dāng)聘請(qǐng)部分長期從事司法實(shí)務(wù)或法學(xué)教育工作的兼職教師，形成一支專兼結(jié)合，理論水平與實(shí)踐能力并重的高素質(zhì)法制教育師資隊(duì)伍。

（三）優(yōu)化環(huán)境，營造良好的校園法制文化氛圍

1、加強(qiáng)法律法規(guī)宣傳，為校園法制文化建設(shè)營造良好的環(huán)境。校園內(nèi)通過公告欄、宣傳欄、黑板報(bào)等媒介，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)校官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等對(duì)學(xué)院章程、教育法律法規(guī)、專業(yè)法律法規(guī)知識(shí)進(jìn)行宣傳。宣傳形式多樣，內(nèi)容豐富，貼近實(shí)際，學(xué)生易于接受，能夠有效提升法制教育的實(shí)效性。

2、積極開展法制教育講座。高職院?？梢云刚?qǐng)當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)、學(xué)院法律顧問等一線法律工作者定期或者不定期開展法制教育講座。運(yùn)用他們的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生分析各個(gè)真實(shí)的案例，使得學(xué)生能夠更加直觀的感受到法制文化的氣息，明白法制的重要性，崇尚法制威嚴(yán)，自覺遵守法律法規(guī)。