導語：如何才能寫好一篇有機化學心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有機化學 易錯 學習方法 結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 化學方程式

在高中化學必修2和選修5的有機化學的教學中，發(fā)現(xiàn)有許多的學生對有機化學的學習感到很吃力，因為之前學習的基本上都是無機化學知識，而無機化學和有機化學不僅在知識上存在很大差異，而且在學習方法上也存在很大的差異，很多學生不適應這種轉(zhuǎn)變，對有機化學產(chǎn)生抵觸心理，甚至放棄有機化學的知識，結(jié)果導致學習成績不理想。實際上有機化學是一門非常有規(guī)律的學科，掌握正確的學習方法和規(guī)律，不僅學習有機化學會非常的輕松，而且會培養(yǎng)學生的成就感，激發(fā)學生學習有機化學的積極性。

首先，學習有機化學要從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個角度入手。

結(jié)構(gòu)上，首先要牢記碳原子最外層有四個電子，無論單鍵還是雙鍵、三鍵，一個碳原子可以形成四個共價鍵，用鍵線式表示時，每個碳原子周圍一定有四條短線，少于四條則用氫原子去補充，氫原子的個數(shù)是學生常犯的錯誤，而且有時解題時，從第一個化學式開始，如果氫原子的個數(shù)就寫錯的話，下面的推斷可能全部都是錯的。因此，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是學生學習有機化學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

第二，是要牢牢掌握選修5書上P4、表1-1有機物的主要類別、官能團和典型代表物，其中官能團的名稱要牢記，因有些不是常見的字，容易寫錯。對官能團的結(jié)構(gòu)簡式要熟練掌握，是單鍵、雙鍵，還是苯環(huán)、還是羧基、酯基。對一

O

種官能團的不同寫法要注意分清，如-CHO和-C-H表示的都是醛基。延伸到化合物也一樣，如乙二醇可寫成CH2OHCH2OH,也可寫成 CH2OH。

—

CH2OH

第三，同分異構(gòu)體的書寫也是學生易錯的知識點。首先，要考慮全面，在寫同分異構(gòu)體時，一定要注意考慮碳鏈異構(gòu)、官能團位置異構(gòu)、官能團異構(gòu)；若強調(diào)限定條件則只考慮限定條件即可。其次，寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式時，支鏈要從簡到煩，位置從心到邊，如果怕寫重復，可通過系統(tǒng)命名法進行命名以排除干擾。

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[關(guān)鍵詞]藥學專業(yè)；有機化學；教學改革

有機化學是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應規(guī)律的一門學科，是藥學專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎(chǔ)，積極探索教學方法，提高教學質(zhì)量，是值得我們認真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學經(jīng)驗對教學方法進行改革探討。

1激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

有機化學課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學生學習興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業(yè)中的重要地位，從而讓學生從內(nèi)心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業(yè)學生化學基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現(xiàn)在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學習，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談?wù)剾]有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學內(nèi)容，教學手段多元化

有機化學教學內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內(nèi)容進行一些改革，以適應教學發(fā)展和創(chuàng)新藥學人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學特色并結(jié)合學生整體情況，對教學內(nèi)容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學內(nèi)容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內(nèi)容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎(chǔ)學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據(jù)不同章節(jié)加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規(guī)則，親核加成反應等；可以用啟發(fā)式教學法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統(tǒng)的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據(jù)自身教學特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應用，不斷提高教學質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學生學習情況，科學建立試題庫

有機化學課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。

4創(chuàng)新實驗教學，優(yōu)化考核方法

有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學質(zhì)量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學專業(yè)，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質(zhì)量，豐富教學內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況?，F(xiàn)在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業(yè)學科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創(chuàng)新改革。在教學中，根據(jù)不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。

參考文獻

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學專業(yè)有機化學教學改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學專業(yè)有機化學教學經(jīng)驗總結(jié)[J]．當代教育實踐與教學研究，2015，06：180．

[3]裴強．食品安全問題在有機化學教學中的應用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學教學改革—提高學生自主性學習[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學專業(yè)有機化學教學探索[J]．海峽藥學，2015，27(5)：257-258．

篇3

關(guān)鍵詞：雜化軌道；能量變化；魚鉤鍵

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0178-03

有機化學是研究有機化合物及有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應的學科，是化學中極重要的一個分支，同時也是林學類、生物類及材料類等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。由于有機化學這門科學所涉及的前沿知識非常廣泛，使其知識體系極其紛繁復雜，在學習這門課程時，熟練掌握各種反應機理成為同學們熟練駕馭有機化學知識的重要工具。本文就教學中的體會，對機理學習中的幾個基本概念和應用進行簡單的分析，方便同學們更好地學習。

一、從能量的變化分析機理過程

一個化學反應過程在物質(zhì)變化的過程中必然要經(jīng)歷一些能量變化，如圖1所示，所有的基元反應過程可以從圖中的能量變化曲線得以體現(xiàn)。對能量變化曲線進行觀察，它由起點、終點、若干個勢壘和勢井及中間的單調(diào)連續(xù)曲線所組成。根據(jù)勢壘的位置和個數(shù)，可以把一個反應分成若干個基元機理過程。在圖1中，A和D作為能量比較低的起點和終點，分別為反應原料和產(chǎn)物；B、C兩個勢井為活潑中間體；E、F、G處于勢壘位置，為高能的過渡態(tài)。由于有三個勢壘，該機理可以分成三個基元機理反應。通過對比一個勢壘兩側(cè)的兩個勢井間的高度差異，可以粗略地判斷出該基元反應的平衡方向及平衡常數(shù)等的大致范圍；通過比較A和D的相對高度，可以預測整個反應為吸熱或者放熱過程；通過反應機理的基元反應式得到的能量變化曲線圖，可以讓同學們很容易地找到能量最高的勢壘，即為連串反應過程的慢反應，也被稱為反應的速率控制步驟。

此外，能量變化曲線圖對于平行反應的相互競爭判斷也有幫助作用。如圖2所示，從R通過相同的基元反應得到活性中間體A，B、C為兩個相互競爭的過渡態(tài)，代表兩個競爭的反應方向，從B、C高度的對比可以知道B為速度控制步驟，對比D和E的高度可以看出E為平衡控制步驟。

二、雜化軌道對于機理掌握的重要性

碳原子外層只具有2s和2p兩種原子軌道，根據(jù)雜化軌道理論，碳原子在與其他原子成鍵時，只可能形成sp、sp2和sp3三種形式的雜化軌道。根據(jù)這三種雜化軌道可形成的獨立σ鍵的關(guān)系，碳原子以這三種雜化方式與其他原子成鍵時，將分別形成直線型、平面三角形和正四面體三種形式的立體結(jié)構(gòu)。這就基本上限制了有機化合物靜態(tài)分子中指定碳原子的構(gòu)型，基本不會出現(xiàn)其他的立體結(jié)構(gòu)，對此深刻的理解就等于對于分子立體結(jié)構(gòu)的基本掌握。如圖3中，雙鍵A上的兩個碳原子都是sp2雜化，B碳原子為sp3雜化，C上的兩個碳原子均為sp雜化。在圖4中，以軌道形式畫出了重疊二烯烴的結(jié)構(gòu)，可以看出，B為sp2雜化，而A為sp雜化，圖4也適合對乙烯酮、異氰酸酯和重氮甲烷等結(jié)構(gòu)的描述。

在反應機理中討論的極限結(jié)構(gòu)，即中間體和過渡態(tài)，也沒有脫離sp，sp2，sp3這三種結(jié)構(gòu)。在有機化學教材中，出現(xiàn)最多的中間體和過渡態(tài)是帶有一個p軌道的sp2雜化軌道，不同之處只在于中間體是游離的p軌道，而過渡態(tài)是一側(cè)或者兩側(cè)連接有共價鍵的高能p軌道，它們分別處于能級圖的勢井和勢壘位置，如圖5所示。而在能級圖的其他位置，表明了過渡態(tài)與中間體之間，或者過渡態(tài)與反應物或產(chǎn)物之間的所有轉(zhuǎn)化過程。

不管是分子或者活潑中間體，烯烴的平面三角形結(jié)構(gòu)都是一個非常典型、非常重要的結(jié)構(gòu)。例如，由sp3雜化軌道斷鍵得到的具有sp2雜化軌道結(jié)構(gòu)的碳正離子、碳負離子和自由基，與由烯烴加成得到碳正離子，碳負離子和自由基具有完全相同的碳架結(jié)構(gòu)。因此熟練運用雜化軌道理論學習有機化學反應機理是同學們必須掌握的基本技能。

三、重視魚鉤鍵的作用

有機化合物的共價鍵分為極性和非極性兩種，其對應的斷裂方式有均裂和異裂兩種，其成鍵的方式也可分成兩種，這里我們給出一對對應的名字：均成和異成。均成是由兩個軌道各提供一個電子形成共價鍵，異成則是一個軌道提供兩個電子，另一個軌道只提供空軌道形成共價鍵的過程。其中，異成和異裂是用魚鉤鍵來表示兩個電子的轉(zhuǎn)移方向，充分理解魚鉤鍵的作用對于學習有機化學反應機理，無論是酸堿中和還是親核、親電等類型的反應中有機化合物分子的變化過程都非常重要。如圖6所示，通過鹵代烴消除反應中可以充分體會魚鉤鍵對于幫助理解的作用。

至于一個反應是親核還是親電，我的個人理解是，親電和親核反應總是同時發(fā)生的，只是有機化學反應認知體系形成的過程中定義的主體不一致而已。在速度控制步驟中，魚鉤鍵指向的分子為主體時該反應即為親核反應，反之則為親電反應。如圖7所示，在烯烴加成的慢反應中，烯烴為主體，從箭頭的方向來看為親電；而如圖8所示，在羰基加成的速度控制步驟中，羰基為主體，從箭頭方向來看為親核反應，在主體的界定上尊重歷史和習慣即可。

四、對相關(guān)機理進一步類比以利于幫助記憶

既然根據(jù)能級圖可以把一個反應分成若干個基元反應，而在不同類型的反應機理中，有很多基元反應又是非常相似的，那么通過對這些基元反應做進一步的類比，在不同的機理之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，可以使歸納和記憶變得更為簡單。

通過對羥醛縮合、康尼查羅歧化和克萊森酯縮合反應進行比較，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的相似性（如圖9～11所示）。觀察三個機理的速率控制步驟，我們會發(fā)現(xiàn)都是親核加成反應（用虛框標出），進攻試劑都通過前面各自的基元反應得到帶有負電的親核試劑。

五、結(jié)論

本文以雜化軌道作為基礎(chǔ)，反應過程的能量變化作為手段，剖析了反應物、中間體、過渡態(tài)和反應產(chǎn)物相互變化的軌道變化關(guān)系，并分析了魚鉤鍵在機理理解中的重要作用，通過實例比較，引導同學們進行機理的歸納，起到舉一反三的效果，從而達到引導同學降低學習機理的難度，提高學習興趣的目的。

篇4

一、結(jié)合教學實際，開展游戲教學

對于小學生來說，最喜歡的莫過于游戲。所以，在小學信息技術(shù)教學過程中，想要激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的興趣，要求教師應該注重結(jié)合教學實際內(nèi)容，開展游戲教學法。這樣，學生學習的積極性和主動性會大大提高，學習的效率可以得到有效的保證。教師應該加強對于教學內(nèi)容的掌握和了解，把教學內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來，讓學生在玩游戲的過程中掌握信息技術(shù)知識。

例如，在學習《鍵盤操作》的時候，為了避免枯燥地利用鍵盤圖示讓學生了解鍵盤，教師可以組織學生進行一些打字游戲，使學生逐漸熟悉鍵盤的每個按鍵。例如常見的熟悉鍵盤打字游戲有打地鼠、青蛙過河和拯救蘋果等。通過這些學生感興趣的游戲，可以使學生學習的積極性和主動性得到保證。學生在玩游戲的過程，也就是學生在學習鍵盤打字知識的過程中，很好地實現(xiàn)了在玩中學習信息技術(shù)知識。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學習興趣

人對于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激發(fā)，在小學信息技術(shù)教學中也是這樣，通過借助小學生對于一些美好事物的向往，充分激發(fā)學生求知的欲望，使學生更加積極主動地參與到小學信息技術(shù)教學過程中。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，進入良好的學習狀態(tài)，學生能夠明確信息技術(shù)課堂學習的目標，學習有了方向，學習的效率也就會大大提升。

例如，在學習《ACD see》的時候，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)出一副帶有瑕疵的照片。然后組織學生進行討論，假如這張照片沒有瑕疵，那么會是什么樣子的？在這樣的情境中，學生都會想要去掉照片的瑕疵，想要使照片變得更美。這個時候教師可以引出ACD see，使學生能夠積極主動學習相關(guān)圖片編輯知識。學生在求知欲望的驅(qū)動下，學習的效率會大大提升，學習的有效性得到了很好的保證。

三、開展自主合作探究學習，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

對于小學生來說，組織其進行合作探究學習，能夠降低學生心理的學習知識的難度，使學生學習的積極性和主動性大大提高，有效激發(fā)學生學習的興趣。所以，在小學信息技術(shù)教學過程中，教師應該注重組織學生進行合作探究學習，針對信息技術(shù)具體教學內(nèi)容，讓學生開展合作學習，從而熟練掌握相關(guān)知識，提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《認識WORD軟件》的時候，教師可以組織學生進行小組合作學習。給學生布置一個任務(wù)：在課件上展示一段文字，其中文字的大小不同，格式不同，顏色也不同。然后讓學生通過Word 軟件把這些字體變得更加美觀，最后進行小組展示。在這個過程中，學生可以在小組內(nèi)進行分工，充分發(fā)揮每個學生的特長，利用WORD中的知識來美化字體。通過小組合作學習，學生學習的興趣得到了激發(fā)，學習的效率會大大提高，從而提升自身信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

四、組織信息技術(shù)知識競賽，激發(fā)學生學習興趣

每個學生都具有好勝心，尤其是小學生，對于勝利的渴望更加強烈。所以，這就需要教師在教學過程中，應該結(jié)合教學實際內(nèi)容，組織學生開展信息技術(shù)競賽。使學生在好勝心的驅(qū)動下，更加積極主動參與到信息技術(shù)競賽中，從而有效提高學生學習的興趣，強化學生對于信息技術(shù)知識的掌握。

例如，在鍛煉學生打字速度的時候，教師可以組織學生進行打字競賽，布置相同的任務(wù)量，然后看看哪位同學能夠以最快的時間最準確的方式完成打字任務(wù)。通過這樣的競賽方式，學生學習信息技術(shù)知識的興趣會得到有效的激發(fā)，學習的積極性得到了很好的保證。同時，學生在競賽中展現(xiàn)出的不足，會成為學生之后學習的動力。

五、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的積極性

信息技術(shù)與我們的生活是緊密相連的，如果教師在教學過程中能夠聯(lián)系生活實際開展小學，增強學生的認同感，那么會使教學效率快速提高。所以，這就需要教師加強對于信息技術(shù)知識的研究，找到其與學生實際生活的結(jié)合點，從而有效開展信息技術(shù)生活化教學。

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一、通過引入最新科技成果激發(fā)學生的求知欲培養(yǎng)其豐富的想象力

實踐證明，如果學生根本沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，就不可能掌握創(chuàng)新的方法和技術(shù)，更談不上有價值的創(chuàng)新行為。在有機化學課程教學中，我們通過引入最新科技成果激發(fā)學生的求知欲，可取得較好的效果。如講授第六章“芳烴”的內(nèi)容時增加石墨烯的結(jié)構(gòu)特點和性能講解。石墨烯(Gra-phene)是2004年英國曼徹斯特大學物理學家安德烈•蓋姆和康斯坦丁•諾沃肖洛夫用膠帶從石墨材料中剝離出來的、由碳原子組成的只有一層原子厚度的二維晶體?？吹竭@張圖片學生往往表現(xiàn)出進一步了解石墨烯的欲望。接著，我們介紹石墨烯的獨特性能:石墨烯既是最薄的材料，也是最強韌的材料，強度比同重量的鋼材要大207倍。同時因為有很好的彈性，它的拉伸度能達到自身尺寸的20%。石墨烯最具潛力的應用是替代硅，它會使計算機處理器的運行速度快數(shù)百倍。另外，石墨烯幾乎完全透明，只吸收約2%的光。并且它非常致密，適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸屏、發(fā)光板和太陽能電池板等。此時學生會對這一新材料產(chǎn)生特別濃厚的興趣。只有感興趣才能自覺、主動地去觀察、思考、探究，才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于他們在學習中產(chǎn)生聯(lián)想，或進行知識遷移，做出新的比較，綜合出新的成果。換言之，強烈的興趣是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。這時讓學生想象一下，石墨烯可以有什么樣的變形結(jié)構(gòu)?在學生說出各種可能之后展示圖2。想象正確的學生會信心倍增，其余學生也會茅塞頓開。這樣，既完成了教學任務(wù)，又提高了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生豐富的想象力。

二、通過融入科學發(fā)展史中的有趣事件

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力有機化學發(fā)展史中有許多的有趣事件，最終導致新物質(zhì)或新反應的發(fā)現(xiàn)。適當給學生講述這些事件并啟發(fā)學生思考:如果是我遇到此情境會怎么辦?培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進而發(fā)展其創(chuàng)造力。如:在講授“醚”一章時可以講解美國科學家Pedersen發(fā)現(xiàn)冠醚的過程作為一個很有啟發(fā)意義的例子。結(jié)果目標產(chǎn)物沒得到，只得到0．4%光亮的纖維狀晶體。講到這里，提問學生如果是你此時會怎么辦?有學生說統(tǒng)統(tǒng)倒掉再想別的合成路線;也有學生說重復實驗尋找未見產(chǎn)品的原因;還有的學生說看看得到的晶體是什么再說;各種各樣的答案。在教學中，教師通過引導學生從不同方面利用其已有的知識開闊思路、找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法，在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。我們接下來講解Pedersen利用紫外光譜法和元素分析方法研究那很少的纖維狀晶體的具體思路。通過本例，幫助學生總結(jié)思維的規(guī)律，啟發(fā)他們在遇到難題時，不妨換個角度去思考，反過來想一想，從而打破思維定勢，進行創(chuàng)造性的思維活動，提高分析問題和解決問題的能力。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提升學生的創(chuàng)新自信

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 游戲化教學 創(chuàng)新設(shè)計

一、幼兒園游戲化教學的內(nèi)涵

游戲化教學與自然游戲有很大的不同，游戲化教學有明顯的自覺教育的特點，將游戲與教育兩種因素有效結(jié)合，是整合游戲與教學兩種活動的過程。目前這種教學方式在幼兒教育中廣泛地運用開來。在教學過程中，將游戲與課程教學設(shè)計成一個整體，在課程中生成游戲，幼教將所要教學的內(nèi)容以游戲的方式傳遞，在游戲中引導幼兒發(fā)現(xiàn)和思考解決問題。在游戲中生成課程，幼師在幼兒游戲的過程中用敏銳的思維是發(fā)現(xiàn)幼兒教育的問題，從而形成新的教學目標，創(chuàng)造新的游戲。幼兒游戲化教學是一種探究式學習的過程，作為一種新型的教學手段被廣大幼師采納。

二、幼兒園游戲化教學的意義

1.發(fā)展幼兒的社會性。

隨著幼兒們不斷成長，他們思維逐漸開始活躍，尤其到了幼兒園時期，思維高度活躍，很多幼兒在這段時間里便有了強烈的了解世界的需求，但是由于他們無法像成年人一樣通過各種社會實踐活動收集社會的相關(guān)信息，因此游戲化教學便可以幫助他們逐漸完成一個參與社會發(fā)展社會性的過程。游戲是社會活動的簡單縮影，在游戲過程中可以讓幼兒更清晰地了解社會，處理各種社會關(guān)系，促進幼兒們社會性的發(fā)展。

2.保證幼兒心理健康。

幼兒不少心理障礙是由于缺乏社交導致的，在游戲化教學過程中，幼兒們可以互相交流，一起合作完成游戲任務(wù)，這些對于幼兒情緒和情感的發(fā)展都是非常有利的。在游戲化教學過程中，幼兒可以放松心態(tài)，在與教師和其他幼兒的交流過程中獲取知識，使他們的交流能力增強，更加樂于和周圍的朋友進行互動，從而為幼兒的心理健康提供保證。

3.促進幼兒身體發(fā)育。

幼兒成長發(fā)育的黃金時期是幼兒園時期，因此在幼兒教學中，運用游戲化教學可以使幼兒獲取知識，還可以鍛煉幼兒的身體，這對于幼兒的身體發(fā)育有很大的促進作用。盡管平時的體育課可以起到鍛煉的作用，但是體育課具有目的性和任務(wù)性，幼兒在上課時帶有很大的負擔。游戲化教學可以讓幼兒在心情愉快的情況下不自覺地達到鍛煉身體的目的，提高幼兒各項身體的技能，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。

三、幼兒園游戲化教學的創(chuàng)新設(shè)計

1.跟隨時代步伐，創(chuàng)新游戲理念。

幼兒游戲化教學不能只為幼兒單純提供游戲的內(nèi)容和環(huán)境，更要指導幼兒如何交流、實踐和思考。幼兒處于成長的重要時期，教師必須有建立科學的游戲化教育理念，端正教學的心態(tài)和態(tài)度，將一些可以利用的教學資源充分利用起來，創(chuàng)新游戲的設(shè)計理念，提高幼兒游戲化教學的水平。信息時代，教師要根據(jù)學生的需要，結(jié)合當代的發(fā)展脈絡(luò)，多收集當代的社會信息，將其融入游戲化教學中。如積木游戲，這是幼兒園常開設(shè)的一種游戲，教師可以改變過去的教學方式，將大班和小班的孩子放在一起進行教學，大班幼兒的加入可以幫助小班的幼兒搭建更復雜和豐富的圖形，提升幼兒對于游戲新的認知。

2.結(jié)合幼兒需求，創(chuàng)新游戲內(nèi)容。

教師在設(shè)計游戲化內(nèi)容時要針對幼兒的實際情況進行設(shè)計，尤其是要對幼兒的學習情況進行調(diào)研，對游戲進行調(diào)整和創(chuàng)新，從而讓幼兒在游戲中獲取立體形象的感知，充分激發(fā)幼兒的參與游戲熱情。比如說，隨著幼兒年齡的增長，不同年齡的幼兒對游戲類型的興趣不一樣，因此教學效果也會不同。教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造出適合不同年齡的幼兒游戲。另外，還可以根據(jù)幼兒園的區(qū)域特點開設(shè)游戲，幼兒園周邊的特殊資源也是幼兒游戲化教學中不可或缺的優(yōu)勢資源，比如說幼兒園附近有公園，幼師可以將公園作為背景，在公園里設(shè)計各種如扔沙包、踢毽子、跳跳繩、籃球傳球接力等體育類的游戲，公園里游戲地域?qū)拸V，活動范圍大，幼兒可以在公園里自由自在地游戲。

3.實現(xiàn)多元教學，創(chuàng)新游戲形式。

幼兒游戲化教學的形式應該是多元化的，教師不能單純地照搬舊的游戲模式，在游戲化教學過程中，對于傳統(tǒng)的游戲方式，既要傳承更要發(fā)展。如果教師總是單一重復著某種游戲，久而久之幼兒就會厭煩，失去游戲的興趣。其實幼兒的好奇心很重，只要稍微變換游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲形式，就可以不斷調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。教師可以將幾種游戲結(jié)合在一起進行教學，如將親子游戲與成語接龍結(jié)合在一起，邀請家長的加入，親子一起完成成語接龍的比賽，等等。只要教師注意改變游戲的規(guī)則，創(chuàng)新游戲教學的方式，就可以更大程度地激發(fā)幼兒上課和游戲的興趣。

4.營造適宜環(huán)境，創(chuàng)新游戲素材。

幼兒的游戲化教學不僅需要游戲環(huán)境，而且需要多樣化的游戲素材，因此，教師在準備游戲素材時一定要加以創(chuàng)新，一是要根據(jù)幼兒園的區(qū)域特點和幼兒的性格特征選擇游戲的素材，二是教師必須不斷在游戲化教學中添加新的材料，提高幼兒參與游戲的興趣。教師要利用一些可以利用的資源，合理布置游戲材料，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，并且教師在游戲之前一定要對游戲材料進行認真的檢查，確保游戲安全無害。

四、結(jié)語

游戲化教學是目前幼兒園運用得非常廣泛的一種教學形式，是幼兒教學不可或缺的重要組成部分。教師在創(chuàng)設(shè)游戲時不斷更新游戲理念，創(chuàng)新游戲素材，改變游戲形式，每次游戲都可以給幼兒帶來不一樣的體驗和變化。這樣不僅可以增強幼兒參與游戲的熱情，而且可以幫助幼兒在游戲的過程中鍛煉身體，愉悅身心，獲取知識，促進其社會性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]單秀麗.幼兒音樂教育課程游戲化教學探究[J].教育教學論壇，2015（28）.

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20世紀20年代以來，案例教學最早用于法律、醫(yī)學及工商管理界教學領(lǐng)域，用來講授這些領(lǐng)域中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來隨著招生規(guī)模的擴大，我國高等教育已進入到大眾化的階段，高等教育的發(fā)展已轉(zhuǎn)移到提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式存在學生無發(fā)揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態(tài)，學生的主動性和創(chuàng)新性完全沒有調(diào)動起來，完全沒有體現(xiàn)教學的主體作用等諸多問題。如何加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學法在有機化學中的深化與創(chuàng)新，在改革聲潮中更加注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)單位、學生本人和社會都具有深遠的現(xiàn)實意義。 

二、有機化學目前的教學現(xiàn)狀 

中南大學有機化學課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學、湖南醫(yī)科大學的有機化學課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢互補，突出了理學、工學和醫(yī)學交叉融合的特色。有機化學是化學、化工、生物、醫(yī)學、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實踐性很強的學科。在我校，有機化學課程包括有課堂教學和實驗教學，分別獨立設(shè)課，有機化學是化工制藥類、生物醫(yī)學類和礦冶材料類等學生的必修課程，理論課學時分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學時達8.5萬，因此，本課程具有學時多，受益面廣的特點。長期以來，存在有教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識；教學中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學中仍然停留在傳統(tǒng)的教學手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學生應 

用能力的培養(yǎng)落到實處等問題。因此在教學過程中，如何提升有機化學教學效果，吸引學生的“眼球”，把學生的權(quán)利還給學生，強化學生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，給學生以更加生動的講解，貼近實際應用，從而活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和自主求知的驅(qū)動力，大幅提升課堂教學質(zhì)量，這些都是當今中國高校教學改革最重要的熱點、重點和主題之一。 

三、案例教學實施的優(yōu)勢 

1、緊跟學科前沿，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容 

目前，課堂教學仍是高校教學的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點對學生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據(jù)學科的發(fā)展和教學內(nèi)容，實時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學們的“眼球”，增強課堂實效性的助動力。通過案例教學還可使教師從中獲得研究性學習的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化本學科的教學內(nèi)容，更好地適應課程設(shè)置的要求，特別是有機化學的教學，因為每年數(shù)以萬計的新化合物和新方法產(chǎn)生，更應緊跟學科的前沿，適時地更新部分的教學內(nèi)容。 

2、激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果 

在案例教學實施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學生的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，學生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學，會使學生對所學的知識產(chǎn)生向往，活躍學生的思維，加深學生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學習技能。采用案例教學和傳統(tǒng)教學學習成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學的學生學習成績明顯高于傳統(tǒng)教學。 

3、有利于提高教師的整體水平，實現(xiàn)教學和科研共享發(fā)展 

在案例教學過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關(guān)知識應有較深刻的認識。案例教學實質(zhì)上可歸結(jié)為一種研究性學習，教學中增加案例教學，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融合案例相關(guān)內(nèi)容，可以優(yōu)化以案例為本的學科教學課程新體系，同時教師在科研方面的素質(zhì)也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機會，也就實現(xiàn)了教學和科研的共享發(fā)展。 

4、塑造學生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能 

挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，增強學生的創(chuàng)新能力是一個長期培養(yǎng)的過程，它需要通過學生在相關(guān)環(huán)境中不斷學習、實踐從而引起碰撞、激發(fā)。通過案例的引入，激發(fā)學生學習的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，為促進學生創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的作用，通過科研實踐，鍛煉了學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度，增強了勇于開拓的創(chuàng)新意識。研究表明，學生參與科研活動不僅是一種學習知識的方式，更是一個全面提升綜合素質(zhì)的過程，它能更好地促進學生創(chuàng)新能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。這樣才能培植創(chuàng)新的土壤，有利于創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 

四、案例教學課堂實施應注意的問題 

教學過程實質(zhì)是教與學雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用，因此教學方式的變化必將引起學習方式的改革，如果只關(guān)注教學方式的改革，忽視學生的學習效率，教學改革很難深入，如何堅持共享發(fā)展，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是目前教學改革的難題之一。 

1. 案例內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學科的特色 

沒有好的案例，案例教學無從談起。當使用案例教學時，學生應處于積極參與狀態(tài)，這樣在教師有效機制的引導下，就可創(chuàng)造性地獲得學科的相關(guān)知識，增強對學科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關(guān)，且要體現(xiàn)學科的特色，易于使學生將案例中所討論的問題與將要學習的知識或已學過的知識聯(lián)系起來，如我們上醫(yī)用有機化學課時，案例的選擇均與醫(yī)學緊密相關(guān)，否則只能讓學生聽聽故事而已，為學生將來從事醫(yī)學方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

       2. 正確處理“教”與“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的積極引導作用 

在案例教學中， 教師與學生的關(guān)系是“ 師生互補， 教學相輔” 。案例教學應以教師引導， 學生為主體， 起到教學相長的作用。因此， 案例教學中要正確處理“教”與“學”的關(guān)系，教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑” ， 學生也從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者” 。以學生為中心，營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍， 強調(diào)其參與性和主動性。使學生真正感到他們是課堂的主體， 是學習的主人。同時發(fā)揮教師的積極引導作用， 真正把學生當作案例教學的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力的好氛圍。只有注重學生參與的主體性和教師作用的主導性， 才能實現(xiàn)教學的和諧。 

3.案例教學在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現(xiàn)，教師和學生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學過程中，案例教學固然有效，但教學課程具有嚴密完整的體系，在課程教學中要注重其系統(tǒng)性，應以系統(tǒng)講授為主，案例教學法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而不能在教學過程中進行純案例教學，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運用來組織。明確案例教學的位置，使其發(fā)揮應有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學生的學習實際，避免對案例本身的過分渲染而遠離教學理論。 

五、結(jié)語 

通過案例教學可以拓寬學生的視野，增強學生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓練學生處理問題的能力，增強直面實踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)對現(xiàn)實問題作出決策的能力，提升學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標，因此案例教學具有不可替代的實效價值，因此，案例教學應與傳統(tǒng)教學緊密結(jié)合，互相補充，而不能互相取代，這樣才能真正實現(xiàn)學習的創(chuàng)造性遷移。 

參考文獻 

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].華東師大出版社，2000. 

[2] 李寒梅，案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示，中國大學教學，2013，6：70-72 

[3] 邵光華，教師教育中的案例教學法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學高度融合，提升課堂教學質(zhì)量，教育學，2016，4：21-22 

篇8

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，要引導學生通過實驗將感性認識上升到理性認識，教師要根據(jù)學生觀察的現(xiàn)象，提出一些富有思考性的問題，啟發(fā)學生的思維，分析化學反應的實質(zhì)，揭示化學反應與物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)的因果關(guān)系，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，為了說明有機物的性質(zhì)決定于它們的組成及特征結(jié)構(gòu)(官能團)，在進行有機化學復習時，我把具有相同官能團的有機物排列起來，讓學生以實驗來探索它們的性質(zhì)，從而總結(jié)出它們的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。我把乙醛、葡萄糖、甲酸、甲酸乙酯四種物質(zhì)排列起來，讓四組學生分別做銀鏡反應，結(jié)果反應都能發(fā)生，啟發(fā)學生思維，從分子結(jié)構(gòu)上分析反應的本質(zhì)是：醛基是發(fā)生銀鏡反應的官能團，它具有還原性，能把銀氨溶液中的銀還原為單質(zhì)銀。我在三支分別盛有無水乙醇、無水乙酸和熔化的苯酚的試管中分別放人一小塊鈉，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并設(shè)法檢驗生成的氣體是H2，再啟發(fā)學生思維，從分子結(jié)構(gòu)上分析反應的本質(zhì)，得出醇羥基、酚羥基和羧羥基上的氫是活潑氫，易被活潑金屬置換的結(jié)論，這樣既為學生學習其他各類有機物的性質(zhì)打下基礎(chǔ)，又鞏固了學生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)的知識，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

2．對比分析，掌握異同

有比較才能鑒別，不僅有機物的組成或結(jié)構(gòu)不同，所發(fā)生的化學反應往往不同，就是同一種物質(zhì)在不同的濃度、溫度、溶劑、催化劑等條件下變化也會不同。因此，教師要引導學生對有機物及其各種變化作對比分析，得出正確的結(jié)論，達到既發(fā)展學生的思維，又便于學生對知識綜合概括和系統(tǒng)掌握的目的。例如，苯在加熱和FeBr3催化下與純溴反應，只能生成溴苯，生成一鹵代物；而苯酚與溴水反應，既不需加熱，也不需要催化劑，生成三溴苯酚沉淀，生成三鹵代物，這樣既加深了學生對分子里各原子之間能相互影響的理解和掌握，又在對比分析中，掌握了它們的異同，學生能深刻理解，強化記憶。

3．新舊聯(lián)系，逐步加深

有機化學的各部分知識和技能之間，有它本身的內(nèi)在聯(lián)系和它的系統(tǒng)性、規(guī)律性，因此，在教學中，教師講授新課要有意識地聯(lián)系舊知識，使學生溫故而知新，循序漸進，同時又能使教材前后呼應，上下連貫，便于學生對知識的融會貫通，這樣既提高了學生學習的積極性和主動性，又發(fā)展了學生的思維能力。例如，在講葡萄糖時，根據(jù)葡萄糖的結(jié)構(gòu)，教師要引導學生聯(lián)系已學過的多元醇——丙三醇和醛——乙醛的性質(zhì)，然后用演示實驗加以說明，通過銀鏡反應以及和新制Cu(OH)2作用：振蕩下生成絳藍色溶液——多羥基的特性，繼而在加熱下觀察生成的紅色氧化亞銅沉淀——醛基的特性，這樣既復習鞏固了多元羥基醛——葡萄糖的性質(zhì)，又使知識前后聯(lián)貫，逐步加深，形成有機聯(lián)系的一個整體。

4．歸納演繹，靈活運用

篇9

[關(guān)鍵詞]化學 新課程 有效教學

自新課程頒布以來，高中化學內(nèi)容分為了必修和選修兩個部分，而必修內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了一輪實踐的檢驗，正在日益趨于完善。新課程無論在理念上還是在教材內(nèi)容上較之舊課程都是一個新的進步，它更加符合素質(zhì)教育的理念，更加強調(diào)了學生的自主性，在一年的實踐中也收到了不錯的教學效果。然而，新課程作為新的教學方式和方法，在實踐的過程中也顯露出了一些不理想的地方，在此談?wù)劰P者的幾點感受與思考。

一、新課程教材內(nèi)容涉及范圍廣、內(nèi)容多，在實際教學中存在困難

新課程注重與生活實際的聯(lián)系，從實際出發(fā)來開展教學。新課程改變了以往舊課程中的課程內(nèi)容教學次序，更加強調(diào)與生活實際的聯(lián)系，這本是新課程的一個重要特點，然而在實際的教學中卻是存在著的一定的問題。例如，對于元素化合物知識的教學，在新課程中，元素化合物知識基本集中在化學必修1的專題2、3、4，而編排的思路也與舊教材有了很大的不同。如專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》。教材將能從海水中提取的化學物質(zhì)聚集在一起進行教學，主要是根據(jù)這些物質(zhì)來源的相同，同時教材還在其中揭示了氧化還原反應和溶液中離子反應的本質(zhì)。但是對于普通學生而言，這些元素化合物除了來源上的相同，在制取、性質(zhì)、應用上都存在一定的差異，學生對于這些知識的學習容易死記硬背，特別是這些元素化合物知識的學習中有很多的化學方程式。

例如，教材中講到了氧化還原反應，但在實際教學中掌握程度是很不理想的。在這樣的狀況下，學生會覺得化學學習要背要記的內(nèi)容太多，認為化學學習是依靠死記硬背的，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在課程標準中，氧化還原反應的教學課時為一個課時，這是不夠的。對于氧化還原反應學生很容易產(chǎn)生混亂，而氧化還原反應是學生書寫化學方程式等其他學習的一個重要工具，掌握了氧化還原反應能讓學生對其他知識的理解更加容易。因此，氧化還原的學習對于學生學習元素化合物知識有著重要的作用，也為學生學習化學方程式奠定基礎(chǔ)，對于這部分內(nèi)容的教學應當加強。同時，第一單元中講到的幾種物質(zhì)都是屬于鹵族元素，在教學中應該加強這一點。也就是在本單元教學結(jié)束之后，應該進行總結(jié)，將這些鹵素元素知識進行綜合和比較，找出異同，同時也可以適當講一些造成它們差異的原因作為拓展，便于學生理解。對于這些知識內(nèi)容的學習，教師更要發(fā)揮好主導作用，同時在教學中加強對知識的總結(jié)和歸納，以免造成學生死記硬背。

二、教材知識介紹過于簡略，不利于學生課前預習與課后復習

新課程注重從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會實際出發(fā)，立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過以實驗探究為主的探究活動來學習知識，發(fā)展興趣。在新課程教材中設(shè)置了“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“資料卡”等欄目，引導學生思考，進行實驗探究以及介紹生產(chǎn)、生活中應用的相關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程的理念。相對的，教材減少了對理論知識的講述，更多地偏向?qū)嶒炁c應用。而理論知識內(nèi)容的減少則給學生在預習新課和課后復習上帶來了一些困難，不利用學生自學。

例如，必修2專題2化學反應與能量轉(zhuǎn)化中第一單元化學反應速率與反應限度。在第一部分內(nèi)容化學反應速率中，教材設(shè)置了“觀察與思考”、“活動與探究”、“問題解決”三個教學欄目，教材主要用實驗的方式讓學生來學習化學反應速率的知識。教材給出了化學反應速率的概念和定義以及單位，但是沒有給出它的計算公式，而且教材內(nèi)容也沒有涉及到根據(jù)化學方程式計算。這兩個內(nèi)容是本次教學的一個重點內(nèi)容，也是學生學習這個內(nèi)容的一個難點。然而，學生在有關(guān)根據(jù)化學方程式計算方面是很薄弱的，化學反應速率這部分內(nèi)容的學習對學生而言是有一定難度的，有必要進行課前的預習，而對學生而言，實驗是沒有辦法事先預習的。只有當學生掌握了一定的理論之后，才能來解釋實際的現(xiàn)象，教學可以從實際生活引入，引起學生興趣，但是理論知識的教學仍然是重點，只有當理論能應用于實踐，我們才達到了教學的目的，而理論用于實踐的前提是學生掌握了一定的理論知識。同時，教材這樣的編排，要求學生有較高的聽課效率，而由于課時的減少，教師課堂教學的量也有所增大，但是有時學生的注意力并不能保證有45分鐘的集中，學生沒有課堂筆記，對學生的課后復習而言是增大了難度。同時，由于教材理論知識的減少，有部分學生花大量時間在做筆記上，而不能全心聽教師講課。所以，學生在聽課方式上也要有所改變。

針對此種情況，對于學生而言，有必要準備相應的輔導教材。對教材內(nèi)容講解詳細恰當，便于學生自學，補充知識。

三、教材在內(nèi)容編排順序上存在不合理

在新課程中，教材的編排也發(fā)生了重大的變化。新教材不再像老教材那樣只注重理論知識的學習，而是將重點轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學生的學習能力以及理論知識的應用上，教材中增加了許多與實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而且教材順序上的編排也按照這個方面進行歸類。但是這種編排順序也出現(xiàn)了一定的問題。由于新教材的編排是以生活實際為主線，將知識內(nèi)容進行歸類，因而有些知識出現(xiàn)的前后秩序出現(xiàn)了偏差，從而給學生的學習和對知識的理解上帶來了一定的麻煩和困難。

例如，化學必修2專題一第3單元中的第三部分講到同分異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)現(xiàn)象主要是針對有機物而言的，而按照新教材的教學安排，學生此時還未學習有機物的相關(guān)知識。教材以正丁烷和異丁烷、乙醇和二甲醚為例介紹同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象。旨在利用上一單元中學習的有關(guān)碳的成鍵特點與成鍵方式的知識，理解組成相同分子由于原子間的成鍵方式、排列順序不同可以形成不同的物質(zhì)。但是對于學生而言，這時還沒有學過有機物的知識，因而這個概念對于此時的學生而言，還沒有真正的實用價值，這只是一個概念而已。由于沒有實例具體的支撐，這個內(nèi)容的學習和教學上往往會顯得比較空洞。學而不能實際的應用，在一定程度上來說，也與新課程的理念相違背。

又例如，學生未學習碰撞原理，而新教材中化學反應速率的教學中對影響反應速率的條件有要求。雖然教學目標是認識為主，但是對于學生而言，不理解這部分的原理，只是知道是這樣，知其然，而不知其所以然，就很容易死記硬背。

新教材將高中化學教學分為必修與選修兩部分內(nèi)容，必修模塊全面介紹高中化學的所有內(nèi)容，而選修模塊再加以深入學習。這樣的安排意在減輕學生的學習負擔，不同的學生安排不同的教學內(nèi)容，充分尊重學生的個性發(fā)展。但是，在這樣安排的同時，教材在教學內(nèi)容的安排上應盡量避免重復。興趣是最好的老師，而相同內(nèi)容的教學，使學生在學習中首先失去了興趣，沒有初次接觸的新鮮感，從而也會導致學習效果上的不理想。例如，高中化學必修2專題2化學反應與能量變化第二單元化學反應中的熱量中，教材在活動與探究中安排了氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應，而在選修教材化學反應原理中，教材在關(guān)于這部分教學中也安排了這個實驗，而差別僅僅是反應物量的增加，存在重復。對學生而言，化學實驗吸引人的地方在于他們對反應結(jié)果的未知，而同一個實驗的重復就沒有這么大的吸引力了。

新教材將必修模塊分為必修1和必修2。必修1主要是對元素化合物知識的教學，而必修2是側(cè)重對理論知識的教學。元素化合物知識的學習相對而言比較容易，而且有大量的實驗作為支撐，使得學生有較高的學習興趣，但是太多的元素化合物知識聚在一起，而沒有歸納與總結(jié)，就會顯得很雜亂，很多知識對學生而言只能依靠記憶。而在必修2中偏重理論知識，理論知識的學習相對比較枯燥，而且也比較難，很多知識的學習需要學生回顧前面的元素化合物知識，學習的難度上較大，容易打擊學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生畏難情緒。這樣往往使學生產(chǎn)生化學學習依靠記憶，化學學習枯燥的感覺。建議可以將部分理論知識穿插在元素化合物知識中進行教學。例如，必修1專題1介紹了氯、溴、碘的相關(guān)知識，此時可以將元素周期表的相關(guān)知識穿插起來講，這樣學生學習了元素周期表，再學習后面的元素化合物知識就不會顯得雜亂了。

四、教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容不匹配

經(jīng)過一年的實踐，新課程在教材、配套習題上有不斷地改進，特別是在配套作業(yè)本上有很大的改進力度。第二輪的新課程實施實踐中，與第一輪相比，刪減了很多內(nèi)容。刪除了第一輪中每輪專題復習中的專題復習，只剩下專題檢測；同時也減少了一些超綱的題目。但是在此次實行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題依舊存在。首先，作業(yè)本中某些題目依舊有一定的難度，在放置位置上存在一定的偏差。例如，在化學鍵部分的作業(yè)本練習題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些如“下列物質(zhì)熔化要破壞共價鍵的是（）”之類的題目。這類題目解答需要用到不同類型晶體中的知識。物質(zhì)熔化時要破壞哪種化學鍵，首先應該判斷這種物質(zhì)屬于哪種晶體，因此這類題目放在不同類型晶體中比較合適。

其次，由于新課程改革實施才進入第二年，市場上銷售的相應輔導書均不同程度存在超綱或是涉及一些已刪除的內(nèi)容。例如，在新課程中，專題2化學反應與能量變化第二單元化學反應的熱量涉及到熱化學方程式的書寫。新課程改革后，反應中熱量變化用反應熱來表示，而不再涉及到熱量Q。但在市面上出售的參考書中依然可以找到很多用Q來表示的熱化學方式，而且這類參考書受舊教材影響大，在許多內(nèi)容上依舊沿襲舊課程的教學觀念，將內(nèi)容挖的過于深入，致使學生似懂非懂，甚至造成思維上的混亂。

課程改革提倡與生活實際的聯(lián)系，從實際的生產(chǎn)、生活出發(fā)，注重對知識的應用，重視學生的發(fā)展，而作業(yè)作為學生課后鞏固的重要手段，更應注重與實際的聯(lián)系與應用。同時，作業(yè)的內(nèi)容也要關(guān)注到學生學習后面知識所要掌握的必要知識與技能，而大量的練習與過于深入的練習是沒有必要的，反而容易打擊學生的自信心，減輕他們的學習熱情。

五、學生主體性作用發(fā)揮不理想

篇10

以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，深入實際調(diào)查研究，探索新理念下教研活動的模式，切實解決教師貫徹《幼兒園教育指導綱要》中感到困惑的問題，促進教師專業(yè)化成長。

二、重點工作

（一）、教師隊伍建設(shè)

1、深入實際，多種形式開展調(diào)研工作，找準與教師同步發(fā)展的切入點，制定教師隊伍建設(shè)的整改措施。

2、修改、完善《石景山區(qū)學前教師隊伍培養(yǎng)方案》《石景山區(qū)幼教學科帶頭人、骨干教師管理辦法》。

3、繼續(xù)做好《石景山區(qū)教師教育技能達標》考核工作，從教育反思入手，進行參與式、研討式的培訓和考核，提高教師自我成長的能力。

4、開展“萌芽” 杯教育研究專題研討活動，積極為區(qū)級骨干教師、一級教師搭建發(fā)展的平臺。做好展示活動的觀摩研討工作，引導教師結(jié)合教育實際，研討教育過程，促進觀念向行為的轉(zhuǎn)化。

5、結(jié)合我區(qū)保教工作的現(xiàn)狀，制定并出臺幼教教學管理三年規(guī)劃。

（二）、教研工作

1、調(diào)整教研工作的方式，以園本教研為主要形式，以園本課題為主要內(nèi)容，探求開展園本教研的途徑和方法。

2、深入園所參與園本教研活動，與教師共同研究落實《綱要》中出現(xiàn)的具體問題，幫助園所逐步形成保教工作的優(yōu)勢。

3、結(jié)合園所優(yōu)勢開展全區(qū)性的觀摩研討活動，促進園所間、教師間的互動、研討與交流。

4、調(diào)整教研員服務(wù)的對象，根據(jù)

幼兒園教育對象的年齡結(jié)構(gòu)，按大、中、小進行分組，減少教研活動的交叉和重復。

5、從各年齡階段幼兒的特點出發(fā)，研究教育規(guī)律，切實搞好各年齡階段及小幼的銜接。小班從創(chuàng)設(shè)適宜游戲環(huán)境入手、中班從教師在游戲中引導幼兒嘗試探索的策略入手、大班從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何發(fā)揮幼兒自主性入手開展研究。

6、開展0——3歲兒童早期教育工作的研究，發(fā)揮早教基地的示范輻射作用，開展觀摩研討活動。

（三）、《綱要》試點工作

1、制定《在游戲中促進幼兒主動性發(fā)展》課題試點實施方案。

2、深入試點園參與課題研究，按照繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的工作思路推進課題逐步深入。

3、召開《綱要》試點課題的經(jīng)驗交流會，發(fā)揮試點園的示范輻射作用。

三、常規(guī)工作

（一）、示范園、級類園的建設(shè)

1、做好市級示范園的展示活動及市、區(qū)示范園的考核工作。

2、深入申報雙一園和示范園園所，與教師共同研究保教工作中遇到的問題，盡快縮短與驗收標準的距離。

3、做好一級一類園的驗收與二級二類園的考核工作，在驗收和考核過程中加強保教質(zhì)量的調(diào)研和保教工作的指導。

（二）、教研網(wǎng)的開發(fā)與利用

1、加強幼教研網(wǎng)的建設(shè)，開通“教師論壇”專欄和《在游戲中促進幼兒主動性發(fā)展》專題資料庫，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上互動交流的平臺。

2、開展網(wǎng)絡(luò)信息員的評比活動。

3、做好北京市早教網(wǎng)中本區(qū)網(wǎng)頁的建設(shè)。

（三）、其它工作

1、多種形式開展小幼師生四聯(lián)展。

幼兒作品以幼兒自主性想象為主，通過幼兒對作品的介紹與教師的賞析（標明），引導教師解讀幼兒，走進童心世界。教師作

品以美術(shù)活動教師為幼兒提供的欣賞作品為主，通過研討，解決教師如何為幼兒發(fā)展搭架的問題。

2、參加市幼教“十五”繼續(xù)教育培訓者的培訓，協(xié)助師訓做好我區(qū)幼教“十五”繼續(xù)教育的培訓。

3、以《條例》宣傳月為主題，做好“六一兒童節(jié)”的慶?；顒?。

4、配合市里做好課題成果的傳播推廣工作，組織教師參加市早教所的各種培訓。

四、具體安排

二月份：

1、制定交流學期教研工作計劃

2、調(diào)研園本教研專題及教師困惑問題

3、申報雙一園指導

4、幼教網(wǎng)頁的開發(fā)工作

三月份：

1、交流教研課題計劃

2、各年齡階段幼兒游戲活動的調(diào)研

3、市級示范園觀摩展示活動

4、申報雙一園和將要申報雙一園的指導

5、組織參加市早教所課題成果的培訓和推廣工作

四月份：

1、深入園所開展園本教研活動

2、《綱要》試點的啟動工作

3、骨干教師培養(yǎng)方案的修改和調(diào)整工作

4、參與式培訓活動（教師教育反思能力）

5、調(diào)研工作分析

6、課題觀摩研討活動

7、調(diào)整幼教研網(wǎng)頁內(nèi)容

8、市一級一類園的驗收

五月份：

1、二級二類園考核工作

2、園本教研工作的觀摩研討活動

3、四聯(lián)展的籌備工作

4、配合幼教科做好“慶六一”活動

六月份：

1、《綱要》試點課題觀摩研討活動

2、“萌芽”杯教研專題研討活動

3、開展小幼師生“四聯(lián)展”活動

4、課題有關(guān)資料的整理工作

5、調(diào)整幼教研網(wǎng)頁內(nèi)容

七月份：