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篇1

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；專業(yè)模塊課程；設(shè)計研究

中圖分類號：g712文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0125-03

企業(yè)普遍反映現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不能直接上崗，需要企業(yè)對其再培訓(xùn)。其原因是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系一直以“三段式、學(xué)科式”教學(xué)為主，即以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課教學(xué)為主。對學(xué)生職業(yè)能力的評價主要是以學(xué)校為主體，以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”方式進行測試。由于教學(xué)與評價均脫離了工作過程與生產(chǎn)實際，造成了學(xué)生的職業(yè)能力需求與企業(yè)實際脫節(jié)。本研究以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)課程建設(shè)工作思路與實踐為例，介紹基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程方案設(shè)計的研究與實踐。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)模塊課程的定義

基于工作過程化的專業(yè)模塊課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)既是具體的，又是抽象的。具體在于八個要素，即工作的對象、內(nèi)容、流程、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境、管理等，不同的典型工作任務(wù)對應(yīng)的八個要素不同。抽象在于思維過程的完整性。課程開發(fā)圍繞的是職業(yè)需求，因此從工作崗位出發(fā)，對應(yīng)相應(yīng)的崗位群。

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝

專業(yè)課程方案設(shè)計的意義及思路

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計的意義廣州市是一個服裝業(yè)較發(fā)達的大都市，但很多職業(yè)學(xué)校的服裝專業(yè)并沒有因為地方經(jīng)濟的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，相反是舉步維艱，很多畢業(yè)生初到企業(yè)并不能勝任企業(yè)的工作崗位。仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，厭學(xué)情緒普遍存在，要通過三年的在校學(xué)習(xí)使他們成為企業(yè)歡迎的人才有一定的難度；另一方面，以學(xué)科為主的課程體系、知識與能力培養(yǎng)脫離生產(chǎn)實際等問題，使得職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的需求有一定的差距。因此，進行服裝專業(yè)教學(xué)改革，建立以企業(yè)崗位一線的典型工作任務(wù)為切入點，以工作過程為導(dǎo)向建立課程體系，提高畢業(yè)生的實用性，是服裝設(shè)計與制作專業(yè)發(fā)展的必然要求。

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)課程方案設(shè)計思路本課程建設(shè)主要是圍繞職業(yè)活動的相關(guān)工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以工作過程系統(tǒng)化能力為要素，在行業(yè)企業(yè)實踐專家、職教課改專家的指導(dǎo)下，根據(jù)崗位職業(yè)活動中的相關(guān)工作任務(wù)，即配合設(shè)計師季度性主題確定、配合設(shè)計師收集面、輔料市場信息、配合設(shè)計師進行服裝款式開發(fā)和跟進、配合設(shè)計師樣板審核和訂貨會開展、參與每季服裝前期開發(fā)策劃、負(fù)責(zé)每季服裝款式開發(fā)、參與每季訂貨會、參與收集客戶反饋信息及服裝款式開發(fā)、制圖出樣放樣、縫制工藝設(shè)計、服裝品質(zhì)控制、產(chǎn)品營銷策劃、市場推廣廣告、區(qū)域加盟、產(chǎn)品售后服務(wù)等所需要的知識與能力。因此，應(yīng)以實際生產(chǎn)中的工作任務(wù)能力需求為引領(lǐng)，以職業(yè)活動中具體的知識、技能、信息、合作和管理為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為重心，根據(jù)人才成長規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，以學(xué)生為主體、以研修式學(xué)習(xí)為手段，循序漸進地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過職業(yè)活動中各個相關(guān)工作任務(wù)的不同子任務(wù)的學(xué)習(xí)而具備從事該崗位工作所需的職業(yè)知識、技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程系統(tǒng)化的

服裝專業(yè)課程方案設(shè)計方法

技能人才需求市場調(diào)研培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型技能人才是職業(yè)院校辦學(xué)重要的目標(biāo)定位，要培養(yǎng)好技能人才不能脫離企業(yè)要求和生產(chǎn)實際，不能脫離市場去“閉門造車”，因此，首先要做技能人才市場調(diào)研。市場調(diào)研應(yīng)做好這幾點：一是本地區(qū)經(jīng)濟與服裝行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而摸清服裝行業(yè)技能人才需求的情況。二是服裝企業(yè)中對各個崗位技能人才的需求分析，僅在專業(yè)人才供求缺口方面進行數(shù)量統(tǒng)計與分析是不夠的，還要統(tǒng)計與分析各職業(yè)（崗位）上人才的分布及能力需求，如服裝設(shè)計與制作專業(yè)應(yīng)具體分析服裝設(shè)計、紙樣設(shè)計、工藝設(shè)計、服裝跟單、服裝營銷等職業(yè)崗位。三是直接深入服裝企業(yè)一線了解不同崗位的工作流程及要求。

企業(yè)實踐專家訪談會通過企業(yè)實踐專家訪談會確定服裝企業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)就是職業(yè)活

中有代表性的工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。以企業(yè)典型工作任務(wù)為指導(dǎo)，我們將服裝設(shè)計與制作專業(yè)的課程分為以下五大專業(yè)模塊：服裝設(shè)計、紙樣設(shè)計、工藝設(shè)計、服裝跟單、服裝營銷。

職業(yè)能力分析和教學(xué)項目確定基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)項目設(shè)計，首先要做好職業(yè)能力分析，即在特定的職業(yè)崗位上，能夠完成該崗位各項具體工作項目所具備的職業(yè)能力，并把若干典型工作任務(wù)確定和轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革內(nèi)容。由此服裝專業(yè)課程可分為以下幾個項目：服裝產(chǎn)品分析、制繪圖稿、服裝材料的跟進、看單出樣與放樣、服裝裁剪、服裝縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、成本核算等?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程見圖1。

子教學(xué)項目的設(shè)計子教學(xué)項目設(shè)計對應(yīng)于各個典型工作任務(wù)的子任務(wù)，具體也是按照每個項目的崗位分解的工作流程來完成課程設(shè)計的，應(yīng)通過工學(xué)一體化教學(xué)項目的教學(xué)實施，完成好其中每一個職業(yè)活動中的知識、技能和素養(yǎng)的能力學(xué)習(xí)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合職業(yè)要求的學(xué)生。

專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)基于工作過程系統(tǒng)化的課程目標(biāo)體現(xiàn)在職業(yè)崗位上，學(xué)生能夠掌握生產(chǎn)知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。因此，專業(yè)課程的設(shè)置在課程開發(fā)、教學(xué)過程中，應(yīng)盡量采用模擬企業(yè)的工作活動過程，以任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的實用型、應(yīng)用型專業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)除了采用工學(xué)一體化教學(xué)外，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，通過引進專家專題培訓(xùn)、校外實訓(xùn)基地鍛煉和頂崗實習(xí)等加以實現(xiàn)。服裝設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)分析如圖2所示。

課程內(nèi)容設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)計主要包括：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位的確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)學(xué)校以國家職業(yè)資格和企業(yè)職業(yè)崗位的人才需求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技能人才的成長規(guī)律，把學(xué)生培養(yǎng)成為中級工、高級工、技師乃至高級技師。課程定位是指專業(yè)課程方案制定時，應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)所需人才能力要求確定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。各課程目標(biāo)則是圍繞人才培養(yǎng)總目標(biāo)，結(jié)合綜合職業(yè)能力中的各個專項分目標(biāo)來建立。所以，職業(yè)教育課程體系應(yīng)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化、職業(yè)能力分析和人才成長規(guī)律進行開發(fā)。（2）工學(xué)一體化課程教學(xué)形式有三種：模擬、仿真和真實?！罢鎸崱笔钦n程教學(xué)結(jié)合企業(yè)的真實生產(chǎn)活動，真正把職業(yè)活動過程引入教學(xué)、引入課堂，讓學(xué)生從實踐中“練武”，掌握真實本領(lǐng)，積累工作經(jīng)驗。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)現(xiàn)在采取的教學(xué)模式是：市場調(diào)研+在模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計室進行一體化教學(xué)+校外頂崗實習(xí)等形式。（3）教學(xué)方法改革。一體化教學(xué)方法應(yīng)以項目教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)的角色，教師的工作主要是導(dǎo)入教學(xué)項目、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃制定、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實訓(xùn)巡回指導(dǎo)、社會調(diào)研指導(dǎo)等。在教學(xué)過程中，教師采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如教學(xué)課件、形象化的教具以及計算機多媒體、服裝仿真系統(tǒng)技術(shù)等。（4）學(xué)生的考核與評價方法。課程的考核可以打破傳統(tǒng)的結(jié)果考試方式，采取模塊化、項目化的過程考核方式，即每完成一個教學(xué)模塊或項目教學(xué)模塊就進行一次考核評價，綜合成績采取學(xué)分積累。職業(yè)素養(yǎng)考核可以采用撰寫企業(yè)調(diào)研報告、任務(wù)方案設(shè)計、企業(yè)實踐評定等多元形式進行評價。過程評價為主的評價方法可根據(jù)下達的工學(xué)一體學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組按照任務(wù)要求制定實施方案、小組人員任務(wù)分配及完成情況、成果匯報、作品展示、教師點評、方法改進等過程來給予評價。必要時，還可以引入第三方評價，邀請企業(yè)專家參與一同評價。

基于工作過程系統(tǒng)化的服裝專業(yè)

課程方案設(shè)計應(yīng)正確處理好的幾個關(guān)系

工作過程系統(tǒng)化與專業(yè)課程的關(guān)系德國布萊梅大學(xué)費利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授等人認(rèn)為，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計應(yīng)參照工作過程，但并非隨便照搬實際生產(chǎn)中的某個工作過程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型職業(yè)工作過程。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院通過對服裝企業(yè)進行了大量的實際工作任務(wù)分析，在職教專家和企業(yè)實踐專家的指導(dǎo)下，得到較為完整的工學(xué)一體典型工作任務(wù)體系，初

步建立了較有特色的服裝專業(yè)一體化課程。

專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系專業(yè)課程與專業(yè)模塊課程的關(guān)系好比是棋盤與棋子的關(guān)系，即專業(yè)課程體現(xiàn)典型工作任務(wù)的組合，而每一個典型工作任務(wù)則構(gòu)成專業(yè)模塊課程，實施二者的有機合成便構(gòu)成一條完整的學(xué)習(xí)工作鏈，從而完成技能人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建。

專業(yè)模塊課程的“大項目”與“小項目”服裝專業(yè)課程的工作活動特征比較明顯，因此首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作流程明確相關(guān)的工作項目（大項目），如服裝設(shè)計、紙樣設(shè)計、工藝設(shè)計、服裝跟單、服裝營銷等。而每一個工作項目在實施過程中又要建立小的具體工作任務(wù)（小項目），如服裝產(chǎn)品分析、制繪服裝圖稿、服裝材料的跟進、看單出樣與放碼、布料裁剪、部件與成衣縫制、確定樣板下單、跟單、產(chǎn)品推廣、質(zhì)檢與出貨、核算等，這就構(gòu)成了在課程設(shè)計的中“大項目”和“小項目”。

工作項目與課程體系的對應(yīng)關(guān)系在基于工作過程系統(tǒng)化服裝專業(yè)課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是相對應(yīng)關(guān)系。其中要點是：在工作過程職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，典型工作任務(wù)應(yīng)與專業(yè)課程相對應(yīng)，并將工作情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作頁應(yīng)包括工作任務(wù)所需的職業(yè)知識，操作能力和職業(yè)素養(yǎng)等要素，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何去完成該任務(wù)。

課程實訓(xùn)與頂崗實習(xí)的關(guān)系課程實訓(xùn)是指在專業(yè)課程和核心課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，如模擬企業(yè)板房、車間、設(shè)計室進行仿真式見習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。頂崗實習(xí)是指學(xué)生在企業(yè)的工作崗位上，與訂單培養(yǎng)或輪崗培養(yǎng)等校企合作培養(yǎng)模式相結(jié)合的校外實習(xí)教學(xué)，頂崗實習(xí)才能夠真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院服裝專業(yè)的學(xué)生是安排在第五學(xué)期期中以后進行校外頂崗實習(xí)。課程實訓(xùn)和頂崗實習(xí)在時間上、教學(xué)內(nèi)容和項目的安排上是相互關(guān)聯(lián)、補充的關(guān)系，因而在安排實訓(xùn)教學(xué)項目時，應(yīng)考慮不同的特色課程模塊、不同的能力培養(yǎng)模塊，使實訓(xùn)環(huán)節(jié)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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[3]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[j].教育發(fā)展研究，2002（12）.

[4]陳宇.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

篇2

金華市人民醫(yī)院婦產(chǎn)科余麗華

[摘要]高職助產(chǎn)專業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計劃生育指導(dǎo)站從事婦科護理、產(chǎn)科護理及計劃生育技術(shù)操作工作，需要較強的崗位實際知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力。職業(yè)教育的核心是通過綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。助產(chǎn)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展有機聯(lián)系起來。我們通過課程改革與開發(fā)，形成了助產(chǎn)專業(yè)典型的工作任務(wù)表、助產(chǎn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表、形成助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項目、構(gòu)成基于工作過程的助產(chǎn)專業(yè)課程體系，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型助產(chǎn)人才。

[關(guān)鍵詞] 助產(chǎn)專業(yè) 工作過程系統(tǒng)化 課程開發(fā)

高職助產(chǎn)專業(yè)是職業(yè)教育的范疇，學(xué)生畢業(yè)主要在各級綜合性醫(yī)院、婦女保健院、計劃生育指導(dǎo)站從事婦科護理、產(chǎn)科護理及計劃生育技術(shù)操作工作，需要較強的崗位實際知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力?，F(xiàn)將我院助產(chǎn)專業(yè)高等職業(yè)教育課程改革探討如下：

一、開發(fā)理念

職業(yè)教育的核心是通過綜合能力和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化的課程，重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性強，提供了較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)。但這種模式忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成，提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機會與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的，因此很難從根本上滿足助產(chǎn)學(xué)生就業(yè)崗位的要求。

助產(chǎn)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將打破傳統(tǒng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。第一，在主觀上將助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)工作作一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析那些“點狀”的、缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點；第二，在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應(yīng)能力的訓(xùn)練；第三，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過程”。通過這種職業(yè)教育，讓學(xué)生獲得綜合的助產(chǎn)士職業(yè)能力并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)果上的系化。

二、課程開發(fā)方案及過程

助產(chǎn)專業(yè)調(diào)研：

1調(diào)查方法：采用訪談、發(fā)放調(diào)查表、收集一線工作的助產(chǎn)士工作日記，工作場境攝影及錄像。

2 調(diào)查對象：各級醫(yī)院管理層（分管醫(yī)療院長及護理部主任）、一線成熟助產(chǎn)士、護士長，一線婦產(chǎn)科醫(yī)師、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生與實習(xí)生、婦產(chǎn)科病人。

3調(diào)查內(nèi)容：通過職業(yè)崗位調(diào)查與討論分析，形成助產(chǎn)專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告，闡明助產(chǎn)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位發(fā)展趨勢、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況。同時，分析助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，尋找其差距，為助產(chǎn)專業(yè)課程改革提出原則性建設(shè)方案。調(diào)查內(nèi)容為：

（1）助產(chǎn)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有哪些？畢業(yè)生需要哪些工作能力？

（2）助產(chǎn)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書有哪些？

（3）助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、宏觀基本定位。

（4）助產(chǎn)專業(yè)與護理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共性與區(qū)別點。

（5）助產(chǎn)崗位中相關(guān)的不同層次人群從不同角度對助產(chǎn)專業(yè)有何的評價？其期望值與認(rèn)同感如何？

(一)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析：

助產(chǎn)專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是對助產(chǎn)士職業(yè)中需要完成的任務(wù)與完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力進行分解的過程。其目的在于掌握助產(chǎn)專業(yè)的具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的知識、技能。

1．工作任務(wù)分析專家的確定：選擇一名具有職教背景，與助產(chǎn)專業(yè)無關(guān)的、善于激發(fā)并整合實踐專家的思維、有較強的組織及時間控制能力的教育專家。

2.選擇10-12名實踐專家，她們都是在婦科、產(chǎn)科、計劃生育崗位直接從事婦產(chǎn)科及助產(chǎn)工作的助產(chǎn)士、醫(yī)師以及護士長、護理部主任。其中從事婦科工作3名、產(chǎn)科工作4名、計劃生育技術(shù)工作3名、兒科工作2名。均在該領(lǐng)域工作10年以上，并分布在省內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)。

3.召開助產(chǎn)專業(yè)實踐專家研討會：

（1）實踐專家個人職業(yè)歷程介紹：開會前，先請各實踐專家填寫個人職業(yè)歷程表，并舉出其在職業(yè)發(fā)展中最重要的階段，并列出每一個階段3-4個實際從事過的具有代表性的任務(wù)實例，特別要提出具有挑戰(zhàn)性，提高了工作能力的工作任務(wù)。

（2）助產(chǎn)專業(yè)崗位的工作任務(wù)匯總：首先向?qū)嵺`專家解釋完成匯總工作任務(wù)的步驟，其次，將實踐專家按不同領(lǐng)域進行分組討論。第三，按照從工作領(lǐng)域到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進行列表匯總。

三 課程開發(fā)結(jié)果

1．形成了助產(chǎn)專業(yè)典型的工作任務(wù)表（見附表1）

2．形成助產(chǎn)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表（見附表2）

3．形成助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練項目（見附表3）

4．構(gòu)成基于工作過程的助產(chǎn)專業(yè)課程體系

四、討論與分析

（一）助產(chǎn)專業(yè)基于工作過程的課程改革模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別：現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式基本原則為：①工學(xué)結(jié)合，以職業(yè)活動為導(dǎo)向②突出能力目標(biāo)③以工作情景為載體④強化能力實訓(xùn)⑤以學(xué)生為主體⑥理論實踐一體化課程教學(xué)。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是①以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向②突出知識目標(biāo)③課程活動、問答、習(xí)題、鞏固知識④用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維⑤以教師為主體⑥知識理論實踐分離的課程教學(xué)。

（二）基于工作過程設(shè)計，是從德國“雙元制”職業(yè)教育模式發(fā)展而來的。高職高專助產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)定位是醫(yī)療領(lǐng)域的一線從業(yè)者——助產(chǎn)士，是典型的職業(yè)教育專業(yè)。所以，助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置與開發(fā)必須與臨床崗位緊密聯(lián)系在一起。其專業(yè)教學(xué)需要的自己獨特的視野，構(gòu)建有別于傳統(tǒng)普通教育的專業(yè)教學(xué)體系，形成適合工作崗位的職業(yè)教育的專業(yè)教育體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻

【1】袁玫,周海燕,馬楠． 基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)探討[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育．2008，（10）．

篇3

摘 要：本文介紹了我院建立的一套基于工作過程系統(tǒng)化的計算機信息管理專業(yè)課程體系，詳細(xì)論述了建立該課程體系的步驟，并給出了幾點實施建議。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情景

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

我國高職教育經(jīng)過近幾年的改革雖然已經(jīng)取得了可喜的進步，但始終沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，所規(guī)劃的課程體系與社會的職業(yè)需求還沒有建立起有機的聯(lián)系。導(dǎo)致企業(yè)招不到合格的生產(chǎn)一線高技能人才，而經(jīng)過三年高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，大多不能短時間內(nèi)適應(yīng)崗位要求，必須經(jīng)過企業(yè)較長時間的培訓(xùn)才能勝任崗位工作。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課程大多是學(xué)科系統(tǒng)化課程，是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計的課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目，側(cè)重于夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，但卻明顯地忽視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，必須對現(xiàn)行的課程體系進行有效的改革，使高職教育真正能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，更好地滿足社會對高技能人才的需求。

1 如何理解“工作過程系統(tǒng)化”？

姜大源教授指出：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程具有綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的特點。而所謂的系統(tǒng)化，是指采用一定的方式，對已經(jīng)確定的工作過程進行歸類、整理或加工，使其集中起來作有規(guī)則的排列。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系必須針對職業(yè)崗位進行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專家的成長規(guī)律)進行序列化，再對與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動組織、勞動工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識和破譯出隱性的工作過程知識，并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識和工作過程知識。

通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情境中認(rèn)識到，他們自己能夠勝任有價值的工作。

2 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)思路

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過程建立的，其開發(fā)思路是由職業(yè)工作過程出發(fā)，通過分析該職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“工作過程－行動領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。

3 建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的步驟

建立工作過程系統(tǒng)化的課程體系可以分為四個步驟：①由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過程。②由工作過程導(dǎo)出行動領(lǐng)域。③由行動領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④設(shè)計學(xué)習(xí)情景。下面以計算機信息管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，闡述基于工作過程的課程體系設(shè)計步驟。

(1) 由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過程

根據(jù)專業(yè)對工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析。計算機信息管理專業(yè)面向的崗位群是從事小型企業(yè)信息管理系統(tǒng)的售前技術(shù)咨詢、開發(fā)、測試、實施、維護等工作崗位。我們通過企業(yè)調(diào)研、專家―技術(shù)人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式了解該工作崗位群的任務(wù)要求，包括以下環(huán)節(jié)：收到客戶的初步需求信息后，進一步了解客戶的詳細(xì)需求，完成系統(tǒng)需求說明書，經(jīng)雙方確認(rèn)后進行總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計，其后進入編碼階段，系統(tǒng)完成后進行系統(tǒng)測試，當(dāng)經(jīng)過客戶認(rèn)可后，進入系統(tǒng)實施階段，即將企業(yè)的原有數(shù)據(jù)遷移到系統(tǒng)中，當(dāng)實施完成客戶驗收后，系統(tǒng)進入維護階段，解決客戶日常使用中遇到的問題。典型的工作任務(wù)包括：顧客溝通、軟件需求說明書的編寫、系統(tǒng)設(shè)計說明書的編寫、網(wǎng)頁設(shè)計和制作、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)、代碼實現(xiàn)、測試計劃的編寫、測試用例設(shè)計與實現(xiàn)、測試報告的編寫、系統(tǒng)實施計劃的編寫、信息系統(tǒng)的使用和維護，編寫維護記錄等。

據(jù)此，以上工作任務(wù)可分為以下工作過程如圖1所示，整個崗位群的工作過程可分為開發(fā)過程，測試過程、實施和維護過程，每個工作過程可以相互獨立，也可以聯(lián)合起來完成一個完整的項目過程。

(2) 由工作過程導(dǎo)出行動領(lǐng)域

行動領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和對公眾有意義的行動情景中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合。為了從工作過程中導(dǎo)出行動領(lǐng)域，首先要完成工作過程的分析并細(xì)化到資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個完整的工作階段。以實施和維護過程為例，其六個階段分別是企業(yè)調(diào)研階段、實施計劃編寫階段、產(chǎn)品選型階段、用戶化階段、試運行階段、維護和評估階段。每個階段所完成的工作任務(wù)是不相同的，因而形成不同的行動領(lǐng)域。根據(jù)實施和維護過程，分析其工作內(nèi)容和工作要求，最后形成辦公軟件的使用、ERP系統(tǒng)應(yīng)用、局域網(wǎng)施工等6個行動領(lǐng)域，如圖2所示。

(3) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換是根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，在完成工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對行動領(lǐng)域進行重組、簡化和序化，以最簡化的語言完成工作任務(wù)的行動情境描述。并依據(jù)學(xué)習(xí)難度從低到高(14)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域難度范圍，如圖3所示。一般情況下，學(xué)習(xí)難度低的安排在低年級，難度高的作為拓展能力訓(xùn)練放在高年級。

圖3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成

隨后必須根據(jù)教師能力、學(xué)校條件選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒介完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建。如表1所示。

表1 構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

對每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行構(gòu)建時，注意對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練。比如在“ERP系統(tǒng)實施和維護”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，項目訓(xùn)練時以團隊的方式要求學(xué)生組成實施工作小組，每人都有明確的分工，項目進行過程中學(xué)生必須在相互的溝通協(xié)調(diào)下開展工作。目的是訓(xùn)練學(xué)生與客戶溝通協(xié)調(diào)的能力。對于行動情景的設(shè)置，應(yīng)以一個連貫的項目為載體，將完成工作任務(wù)所需的知識穿插在行動情景的執(zhí)行過程中，使得學(xué)生既懂得“如何做”，又了解“為何這樣做”，即知其然也能知其所以然。

(4) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計：

學(xué)習(xí)情境是實施基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計，由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件、教師執(zhí)教能力和專長，由教師設(shè)計的教學(xué)實施方案。教師在教學(xué)實施過程中必須注意以下幾點：

以行動為導(dǎo)向。只有在行動中，在工作過程中學(xué)生才能有效地獲取工作過程知識。

學(xué)生始終在一種完整的、綜合的行動中進行思考與學(xué)習(xí)，即按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學(xué)，并盡可能由學(xué)生自己獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施、獨立檢查和獨立評估。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作世界中，從而促進學(xué)生對職業(yè)實踐的整體性把握。

在“ERP系統(tǒng)的實施和維護”學(xué)習(xí)情景設(shè)計中設(shè)計了11個單元的學(xué)習(xí)情景(如圖4所示)，每個單元均以用友ERP－U8系統(tǒng)為載體，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動方式來組織教學(xué)，由教師選擇一個典型的商業(yè)企業(yè)案例和工業(yè)企業(yè)案例，以企業(yè)真實的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)過程開展教學(xué)活動。例如，在商業(yè)企業(yè)采購管理系統(tǒng)的實施與維護情景中，首先組織學(xué)生以小組為單位收集整理企業(yè)的采購業(yè)務(wù)過程，制定執(zhí)行實施過程的行動計劃，通過分析比較計劃的合理性，選擇最優(yōu)方案。然后學(xué)生進行分角色完成實施計劃。最后小組之間交叉檢查完成效果，并依據(jù)教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)打分。通過完成11個由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在不斷重復(fù)地執(zhí)行以上過程，使得學(xué)生對ERP系統(tǒng)的實施過程由陌生變熟悉，最終具備實施ERP系統(tǒng)的能力。

4 實施建議

(1) 全員參與的觀念

教學(xué)一線的教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)監(jiān)督人員要認(rèn)真、切實地認(rèn)識到建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的必要性和迫切性，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會以行動為導(dǎo)向的、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程開發(fā)思想。只有教學(xué)、管理、監(jiān)督三方面協(xié)調(diào)運作，才能有效實施該課程體系。因此，教學(xué)監(jiān)督人員要制定出相應(yīng)的評價指標(biāo)來評價教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理人員要出臺相應(yīng)的教學(xué)管理辦法規(guī)范教學(xué)活動，教師要鉆研業(yè)務(wù)，真正成為學(xué)生們的“師傅”。

圖4 “ERP系統(tǒng)的實施和維護”學(xué)習(xí)情景設(shè)計

(2) 加強教師的執(zhí)教能力

在實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系過程中，教師不再僅僅作為一個知識的傳授者在課堂上“講課”，更重要的是作為一個“引導(dǎo)者”組織學(xué)生完成特定的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此要求教師對工作任務(wù)、工作過程非常熟悉，最好自己就能勝任該崗位的工作。而目前的現(xiàn)狀是教師在某個學(xué)科領(lǐng)域有深入的研究，但對于某一個崗位要求，特別是需要跨學(xué)科知識的要求時，教師的執(zhí)教能力就顯得不足。比如，對于ERP系統(tǒng)實施工作，涉及到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、企業(yè)管理、財務(wù)管理、ERP系統(tǒng)應(yīng)用等知識，涉及的學(xué)科有計算機網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)管理、計算機軟件等領(lǐng)域，僅僅掌握其中一個學(xué)科領(lǐng)域的知識是不能勝任該工作的。因此，可以從兩個方面加強教師的執(zhí)教能力：①通過企業(yè)見習(xí)、實習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗，提高教師自身職業(yè)能力。②在執(zhí)教能力較弱時以團隊的形式完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，通過教學(xué)過程中的團隊互相學(xué)習(xí)，增加個人的執(zhí)教能力，最終實現(xiàn)獨立完成一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。

(3) 教材的準(zhǔn)備

教材的編寫要依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將行動情景從簡單到復(fù)雜設(shè)計成一個個單元項目，每個單元項目要有明確的工作任務(wù)描述，必要的工作步驟或指引、技術(shù)規(guī)范或國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，用到的知識點的分析闡述，使學(xué)生知其然也知其所以然。為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱墓ぷ髯龀稣_的評價，教材中還應(yīng)列出每個單元項目的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5 小結(jié)

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系緊密貼合崗位要求，從企業(yè)實際工作任務(wù)、工作過程出發(fā)，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律，科學(xué)設(shè)計、合理布局，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)“零距離”培養(yǎng)。課程教學(xué)效果得到顯著提高，學(xué)生專業(yè)對口率從原來的56%上升到84%，企業(yè)再培訓(xùn)的投入大大減少，用人單位滿意度提升18%。

參考文獻

[1] 姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇4

論文關(guān)鍵詞：印刷技術(shù)專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。在當(dāng)前高等職業(yè)教育已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何突出能力本位，開發(fā)設(shè)計具有工學(xué)結(jié)合特色的高等職業(yè)教育課程，是各高職院校推進深層次工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工程。筆者基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對高職印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計進行探討。

工作過程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果

中國高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國內(nèi)本?？啤盎A(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程模式并進行壓縮復(fù)制，此時雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計劃中增加了實踐教學(xué)學(xué)時，尤其是集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡單的課程組合，沒有實現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計課程，實施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計方法上，從以學(xué)科為起點的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點的課程。這次課改可以說真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒能形成成熟的課程開發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計基于工作過程，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進行課程整體設(shè)計，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位

職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國職業(yè)教育界的共識。然而，由于急于擺脫知識本位的束縛，對“能力”這一泊來概念的理解不免矯枉過正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點和立足點。工作過程系統(tǒng)化課程理論通過系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對高職課程能力本位的獨特理解。

對知識的重新審視工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，高職課程反對復(fù)制知識，但不等于消滅知識、不要知識，而是重構(gòu)知識?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”是對“學(xué)科知識系統(tǒng)化”進行“有距離觀察”，以解放與擴展傳統(tǒng)的知識序列課程的視野，尋求知識關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過知識解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識與技能，從知識與技能如何互動的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對技術(shù)的理性認(rèn)識不可否認(rèn)，正是技術(shù)的獨立性使高等職業(yè)教育成為一個獨立的高等教育類型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨特品格和形態(tài)。但當(dāng)把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對社會財富過程的系統(tǒng)把握，以強調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過程系統(tǒng)化是過程性技術(shù)，即以個體自身經(jīng)驗和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。

對職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過程系統(tǒng)化課程反對復(fù)制技能，反對單純技能訓(xùn)練，強調(diào)綜合，強調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過拷貝工作步驟進行課程設(shè)計的弊病，尋求職業(yè)工作的變動與應(yīng)對的策略。一是通過對現(xiàn)實具體工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計，把握具備具體職業(yè)特征的工作過程六要素，即工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，進而掌握指導(dǎo)完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的訓(xùn)練，也就是從具體的個性去獲取普適的共性。二是通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對未來變化了的具體工作過程。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過同一范疇載體的設(shè)計，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。 ?。ǘ┕ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程理論開辟了高職課程開發(fā)與設(shè)計的新途徑

工作過程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過程系統(tǒng)化方法，以工作過程為主線對“職業(yè)行動”這一復(fù)雜活動進行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過對知識與技能、技術(shù)與技能、行動與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實現(xiàn)了高職課程知識觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法與程序，具化為課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，實現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實踐的有機結(jié)合。二是通過對實際工作過程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計，實現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過系統(tǒng)化的課程項目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的一體化。四是通過仿真或真實工作情境的整體化、體驗式設(shè)計，解決行動導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評價多元化問題?？梢哉f，工作過程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。

工作過程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計中的應(yīng)用探索

（一）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計總的思路與方法，具體到某一門課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進式等；三是根據(jù)技能與知識的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專業(yè)可設(shè)計多種多樣的工作過程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專業(yè)部分主干課程為例，探討工作過程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計。

以任務(wù)為載體的印刷工藝類課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類課程是印刷技術(shù)專業(yè)綜合性較強的核心課程。該類課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準(zhǔn)備、實施印刷、印刷質(zhì)量檢驗等實際工作來選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書印刷” 單個典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進方式，并結(jié)合國家平版印刷工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識解構(gòu)與重構(gòu)，實現(xiàn)了技能與知識在工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。

以項目為載體的印刷綜合實訓(xùn)類課程如印前綜合實訓(xùn)、印刷機操作綜合等實訓(xùn)課程。該類課程可以選擇印刷企業(yè)實際生產(chǎn)項目，按照項目類型，由淺入深、由易到難、循序漸進地進行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過具體項目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握圖像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗等方面的知識和技能。

以模塊組合為主的印刷機結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門課，可以說既是印刷工藝等綜合類課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強的獨立性。該課程可以印刷機的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。

以問題為中心的印刷故障排除類課程這類課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個類別。如印刷質(zhì)量檢驗與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類別，以一個或幾個故障問題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實施演變?yōu)橐粋€連貫的實務(wù)操作過程。每個學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個或一類故障為目標(biāo)，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗與控制的系統(tǒng)化能力。

以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類課程在開發(fā)設(shè)計中可根據(jù)實際工作類別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實施建議進行小組或團隊教學(xué)，將個人能力與團隊精神培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題

應(yīng)注意“系統(tǒng)化適度”系統(tǒng)化是一個組織構(gòu)造范疇的概念，本身含有科學(xué)化、合理化、優(yōu)質(zhì)化、高效化等價值取向。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的目的并不是要想方設(shè)法減少專業(yè)課程數(shù)量，而是在有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體原則下進行的課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化。如果不考慮課程之間的有機關(guān)系、技能與知識間的結(jié)合方式，把理論和實踐的概念過于通俗化，讓工作過程系統(tǒng)化課程包容一切基礎(chǔ)理論，如將印刷材料、印刷設(shè)備、印刷色彩等全部整合進印刷工藝，就將導(dǎo)致印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的“系統(tǒng)化泛化”，這樣的課程設(shè)計實際上也是無法進行的。

篇5

關(guān)鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化；汽車電子技術(shù)；課程改革開發(fā)

一、開發(fā)思路

基于工作過程的課程開發(fā)是一項十分復(fù)雜的工作，具有極強的職業(yè)性和科學(xué)性。

我們以著名職教課程建設(shè)專家姜大源教授工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理念、方法、步驟為指導(dǎo)，進行了本門課程的開發(fā)工作。

1.研究與設(shè)定目標(biāo)職業(yè)崗位

我們專業(yè)團隊教師深入汽車行業(yè)、電子信息行業(yè)市場，與企業(yè)人員一起進行職業(yè)調(diào)研、職業(yè)資格研究，研究汽車電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位導(dǎo)向，將汽車電子技術(shù)專業(yè)設(shè)定為“汽車技術(shù)服務(wù)”“汽車電子產(chǎn)品生產(chǎn)與質(zhì)量管理”兩個主崗和“汽車配件營銷”“汽車電子產(chǎn)品設(shè)計助理”兩個拓展崗位共計四個崗位需要的職業(yè)能力。

2.對工作崗位實施典型工作任務(wù)分析

我們通過企業(yè)調(diào)研、專家―技術(shù)人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式了解該工作崗位典型的工作任務(wù)，分析每個工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，由專業(yè)團隊教師一起研究分析要具備這些職業(yè)能力需要開設(shè)哪些課程，并根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律進行序化，最后由專家評審、修改、調(diào)整、確定。并根據(jù)本課程對應(yīng)的職業(yè)能力確定課程定位及課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

二、課程定位與能力培養(yǎng)

1.課程定位

根據(jù)本課程對應(yīng)的職業(yè)崗位，《汽車車身電控系統(tǒng)檢修》課程是汽車電子技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，屬于專業(yè)必修課，總共68學(xué)時，安排在第四學(xué)期。

本課程主要培養(yǎng)學(xué)生對汽車車身電控安全系統(tǒng)、電控舒適娛樂系統(tǒng)、通信與智能化控制系統(tǒng)及其他車身電控新技術(shù)各系統(tǒng)電路連接、檢測、常見故障的診斷排除能力。

2.課程能力培養(yǎng)

課程能力培養(yǎng)包括三個方面：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其中，專業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①熟悉汽車企業(yè)安全生產(chǎn)和環(huán)境保護規(guī)范；②規(guī)范使用檢測工具、儀器和設(shè)備；③具備車身各電控系統(tǒng)元部件安裝與故障檢修能力。方法能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①通過文獻工具獲取信息的方法能力；②自主學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的能力；③綜合分析問題，決策、計劃與解決問題的能力。社會能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、創(chuàng)新的工作態(tài)度；②具有良好的交流溝通、組織協(xié)調(diào)和團結(jié)協(xié)作的能力；③獨立思考、提出疑問和進行反思的能力。

三、教學(xué)情境及教學(xué)方法設(shè)計

1.教學(xué)情境設(shè)計

如何打破傳統(tǒng)的教材組織模式，真正開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的課程，教學(xué)情境的選擇與設(shè)計是一個重點，同時也是難點。教學(xué)情境設(shè)計以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)出發(fā)點，為此，我們課程組通過對職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)工作過程進行分析，進行教學(xué)情境設(shè)計，將具有相同特性的工作任務(wù)歸到一個學(xué)習(xí)情境里面，不同學(xué)習(xí)情境之間和同一情境不同項目之間在功能上是并列關(guān)系，難度上是遞進關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁，盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

我們設(shè)計了三個學(xué)習(xí)情境，十二個學(xué)習(xí)任務(wù)。分別是學(xué)習(xí)情境一：電控安全系統(tǒng)檢修，有五個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，電控安全帶系統(tǒng)檢修；任務(wù)二，電控安全氣囊系統(tǒng)檢修；任務(wù)三，中央門鎖控制系統(tǒng)檢修；任務(wù)四，電控防盜報警系統(tǒng)檢修；任務(wù)五，電控防碰撞系統(tǒng)檢修。學(xué)習(xí)情境二：電控舒適系統(tǒng)檢修，有四個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，電動坐椅檢修；任務(wù)二，電動后視鏡檢修；任務(wù)三，電動車窗檢修；任務(wù)四，自動空調(diào)系統(tǒng)檢修。學(xué)習(xí)情境三：通信與智能化控制系統(tǒng)檢修，有三個學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，汽車電子導(dǎo)航系統(tǒng)檢修；任務(wù)二，汽車巡航控制系統(tǒng)檢修；任務(wù)三，車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修。

2.教學(xué)方法設(shè)計

所有情境任務(wù)均采用六步教學(xué)法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。具體如下：

（1）咨詢

教師根據(jù)故障現(xiàn)象導(dǎo)入情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、查閱資料（實訓(xùn)項目單、教材、維修手冊、視頻、現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備等）講授相關(guān)知識；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查看資料并有目的地聽講。此階段主要是讓學(xué)生掌握解決問題的相關(guān)知識與方法。

（2）決策計劃

教師引導(dǎo)各小組根據(jù)任務(wù)工單制訂解決方案和操作計劃；各小組學(xué)生在教師的引導(dǎo)提示下討論分析并擬定計劃。此階段主要是利用任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生理解掌握所需要的方案和操作。

（3）實施

學(xué)生根據(jù)擬定的計劃進行分工協(xié)作操作，教師監(jiān)督學(xué)生操作是否規(guī)范正確，并適時干預(yù)指導(dǎo)。此階段通過教學(xué)做一體的方式主要是訓(xùn)練學(xué)生的操作技能、團隊協(xié)作及加深理論知識的理解與應(yīng)用。

（4）檢查

各小組完成任務(wù)后，進行自查和教師檢查，提出存在的問題，學(xué)生進行分析解決。此階段主要是進行調(diào)整、鞏固和提高。

（5）評估

采取小組評價和教師評價相結(jié)合的方法對各組做出評價。表揚優(yōu)秀的，鼓勵落后的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、課程單元設(shè)計及考核

1.課程單元設(shè)計

課程單元設(shè)計包括簡案、詳案、任務(wù)工單、考核單等的設(shè)計，也包括課件的制作、視頻、動畫等教學(xué)資源的收集，是具體到每一個情境中的每一個任務(wù)的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、重難點、教學(xué)方法手段等，是具體到上課的每一分鐘的設(shè)計，如何把各種教學(xué)資源有效組合在一起，更出色地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)與企業(yè)實際崗位匹配的職業(yè)能力。以學(xué)習(xí)情境1中的任務(wù)1電控安全帶系統(tǒng)檢修為例。

教學(xué)在理實一體化教室進行，以任務(wù)工單為核心，利用教學(xué)資源，如：教材、簡案、詳案、維修手冊、實訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、動畫視頻、實訓(xùn)設(shè)備等，采取六步教學(xué)法進行教學(xué)，課下可利用QQ群等交流工具與學(xué)生進行交流答疑。

2.課程考核

過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最終完成對學(xué)生成績的評定（學(xué)生期末課程總分=過程考核分?jǐn)?shù)×60%+期末考試分?jǐn)?shù)×40%）

過程考核總分=（出勤考核分+作業(yè)實訓(xùn)報告分+階段考核分+付加考核分）

我們通過工作過程系統(tǒng)化課程的改革開發(fā)，很好地解決了汽車電子技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會需求脫節(jié)的問題，使企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力滲透和融合到工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好地滿足社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]李佩禹，張新芝.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（2）.

[2]徐江，張萬儀，張佳.基于工作過程導(dǎo)向的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐[J].大家，2010（22）.

篇6

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)方案；室內(nèi)設(shè)計；高職高專

新的職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是通過行動導(dǎo)向的教學(xué)過程，達到對學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。工作過程導(dǎo)向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系。

我認(rèn)為體系的構(gòu)建核心工作是把傳統(tǒng)體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導(dǎo)下開始了對工作過程系統(tǒng)化模式下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立。課程內(nèi)容由原有的章節(jié)課程體系改為項目任務(wù)式的內(nèi)容，將所有的教學(xué)內(nèi)容滲透到每個項目任務(wù)中。

1 專業(yè)背景及人才需求分析

1.1行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

近些年來，伴隨我國經(jīng)濟的快速增長以及相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，建筑裝飾行業(yè)愈加顯示出了其巨大的發(fā)展?jié)摿?，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業(yè)年工程產(chǎn)值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經(jīng)濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業(yè)是一個資源永續(xù)、業(yè)態(tài)常青的行業(yè)。而且在未來20年中，仍處于一個高速發(fā)展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業(yè)發(fā)展的黃金階段。

1.2人才需求分析

按全國行業(yè)從業(yè)人數(shù)1200計算，受過系統(tǒng)教育的約占10%，主要集中在設(shè)計項目管理，企業(yè)管理層面，按照行業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)在主要需求是有文化創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)作能力的設(shè)計人才、既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。

2 專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

2.1專業(yè)現(xiàn)況

我校多年來專業(yè)建設(shè)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟對建筑裝飾行業(yè)高技能人才的需求，不斷深化專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)，積極開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)途徑，在國家精品專業(yè)、精品課程建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學(xué)特點的專業(yè)辦學(xué)特色。

2.1_1教學(xué)改革

堅持走依托行業(yè)合作辦學(xué)的改革創(chuàng)新之路，與牡丹江地區(qū)裝飾集團長期合作，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革創(chuàng)新上，取得較為豐富的成功經(jīng)驗和實踐成果，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，即4學(xué)期在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期進行單項基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，1學(xué)期到企業(yè)崗位進行綜合職業(yè)能力實訓(xùn)。構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系，《室內(nèi)設(shè)計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構(gòu)造與施工》課程獲得院級精品課程，創(chuàng)新具有高職教育特色的“教學(xué)作”一體化的教學(xué)模式。承擔(dān)國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。

2.1.2實訓(xùn)條件

打下了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研、開放辦學(xué)的基礎(chǔ)和規(guī)模。校內(nèi)實訓(xùn)基地初具規(guī)模，現(xiàn)有設(shè)施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)室、裝飾結(jié)構(gòu)與構(gòu)造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術(shù)實訓(xùn)場，現(xiàn)有設(shè)備總值160萬。與市內(nèi)多家裝飾工程企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，建立校外實訓(xùn)基地14個。校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)造了具有真實職業(yè)氛圍的專業(yè)技能實訓(xùn)環(huán)境，基本保證了工作過程系統(tǒng)化的課程體系和行動導(dǎo)向的教學(xué)的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學(xué)生技能實訓(xùn)需要。

2.1.3專兼職教學(xué)團隊

師資力量不斷壯大，骨干專業(yè)教師多數(shù)參加技術(shù)服務(wù)，都是實踐經(jīng)驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內(nèi)裝飾行業(yè)協(xié)會擔(dān)任專家理事，為專業(yè)建設(shè)和利用行業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮積極的橋梁作用。聘請6名企業(yè)家和資深的室內(nèi)建筑師與專業(yè)骨干組成專業(yè)建設(shè)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)?，F(xiàn)有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據(jù)第5、6學(xué)期的實訓(xùn)課程安排，聘用企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.1_4畢業(yè)生就業(yè)

推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式，對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了顯著了成效。

2.2辦學(xué)特色

構(gòu)建了以室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力和裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為兩條主線的人才培養(yǎng)方案及課程體系。對有設(shè)計天分的學(xué)生著重培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用能力，對沒有設(shè)計天分的學(xué)生著重培養(yǎng)裝飾構(gòu)造技術(shù)應(yīng)用能力，因材施教，瞄準(zhǔn)崗位，互有兼顧。

3 專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.1總體目標(biāo)

不斷深化教育教學(xué)改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區(qū)及省內(nèi)知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現(xiàn)校企對接，按行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，構(gòu)建項目化課程體系，完善工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式。

3.2具體目標(biāo)

校企融合，共同參與，根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)基于室內(nèi)裝飾裝修工作過程的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工學(xué)結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式，采用“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)方式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力形成過程為核心的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。融入二級建造師、室內(nèi)建筑師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同開發(fā)完成8門工作過程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)及與之配套的教材或講義；通過3年建設(shè)，建成優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程5門。

4 室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

4.1推進校企對接，完善人才培養(yǎng)模式

緊緊跟蹤裝飾行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及社會人才需求變化的軌跡，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)委員會為依托，通過企業(yè)崗位對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力要求的分析，按照職業(yè)工作過程營造真實（仿真）的工作環(huán)境，加大工學(xué)結(jié)合的深度。在頂崗實訓(xùn)中注重過程管理，首先加強思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識；其次加強組織紀(jì)律管理，要使學(xué)生牢記自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身價；最后由學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)和生產(chǎn)的雙重標(biāo)準(zhǔn)對頂崗實訓(xùn)學(xué)生進行考核。老師是學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。

4.1.1專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設(shè)計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內(nèi)外裝飾行業(yè)中有較高聲譽的企業(yè)專家1人作為專業(yè)帶頭人；對現(xiàn)有專業(yè)帶頭人采用外派出國學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉等方式進行重點培養(yǎng)。

4.1.2骨干教師培養(yǎng)

確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業(yè)心強，富有創(chuàng)新協(xié)作精神，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教風(fēng)端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學(xué)經(jīng)歷，有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)骨干教師為培養(yǎng)對象，引進2名骨干教師，根據(jù)骨干教師的崗位任職標(biāo)準(zhǔn)進行修改化培養(yǎng)。

4.1.3“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)

積極創(chuàng)造條件使青年老師下企業(yè)頂崗實踐，豐富其企業(yè)工作經(jīng)歷，其中4位教師下企業(yè)半年，其他專任教師每年要有一個月下企業(yè)工作經(jīng)歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內(nèi)設(shè)計師、注冊建造師，使專業(yè)“雙師”素質(zhì)教師占專任老師總數(shù)的比例達到90%以上。

4.2轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，深化課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革

組建一支由職業(yè)教育專家、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的課程體系開發(fā)團隊，以室內(nèi)裝飾裝修工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)的歸納分析為出發(fā)占，打破學(xué)科界限，結(jié)合“411”人才培養(yǎng)模式要求，重新構(gòu)項目化的課程體系。

作者簡介：

篇7

關(guān)鍵詞：汽修專業(yè) 工作過程 課程體系 構(gòu)建實踐

現(xiàn)代汽車維修企業(yè)維修技術(shù)和管理模式的快速發(fā)展，對員工的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)核心能力提出了更高的要求，而中職汽修學(xué)生職業(yè)核心能力的欠缺造成了汽修行業(yè)和社會對其畢業(yè)生的認(rèn)可度普遍不高，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是提高學(xué)生職業(yè)核心能力一個重要的方法，同時也是我國職業(yè)教育改革的方向。

所謂“工作過程”是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作流程，“工作過程”的意義在于一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作流程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的使用方面有它自身的獨到之處。

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科構(gòu)建的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。突出職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實踐性和開放性培養(yǎng)和幫助中職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。工作過程系統(tǒng)化理念下中職教學(xué)的新特性主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學(xué)壞境，以彰顯中職課程學(xué)改革的“革命性”甚至是“顛覆性”理念。

我校汽車運用與維修專業(yè)自2011學(xué)年開始實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革，一年多來，改革效果良好，深受用人單位和學(xué)生的歡迎，以下就我校汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實踐作一介紹。

一、工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建

我校汽車運用與維修專業(yè)以汽車檢測、維修和管理崗位需求為依據(jù)，以服務(wù)嘉興及周邊地區(qū)汽車后市場為宗旨，制定了以汽車維護、汽車機電維修、汽車鈑金、汽車噴涂為專業(yè)核心能力，能勝任“汽車后服務(wù)市場”不同就業(yè)崗位的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、理實一體、職業(yè)情景”四位一體的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，建立基于工作過程系統(tǒng)化課程體系，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做能學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1.歸納職業(yè)崗位行動領(lǐng)域

首先，我校面向“汽車后服務(wù)市場”，依托汽車維修協(xié)會和汽修企業(yè)，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位進行典型工作任務(wù)分析，再依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)（客戶接待、保養(yǎng)、檢測診斷、維修、質(zhì)量檢驗、保險、質(zhì)量索賠、售后管理、倉儲管理等），并結(jié)合國家相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成7大職業(yè)崗位行動領(lǐng)域（工作安全及5S、汽車各系統(tǒng)拆裝檢查調(diào)整、汽車維護、汽車電氣檢測診斷、汽車鈑金技術(shù)、汽車噴涂技術(shù)等）。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

根據(jù)已確定的職業(yè)崗位行動領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為符合業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系是為學(xué)生今后在現(xiàn)實工作中快速順利完成工作任務(wù)做準(zhǔn)備，因此課程的設(shè)置要使每項工作都在特定的工作情景中按照一定的時間和空間順序組合成特定的工作要素以實現(xiàn)工作目標(biāo)。我校圍繞汽車機電維修、汽車維護、汽車鈑金、汽車噴涂等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，確定5門課程為專業(yè)核心課程。并與汽修企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了這5門專業(yè)核心課程的校本教材（汽車構(gòu)造與拆裝、汽車維護保養(yǎng)、汽車鈑金技術(shù)、汽車噴涂技術(shù)、汽車電氣設(shè)備等），在教材的編寫上，鑒于以工作過程為基礎(chǔ)的項目式課程與傳統(tǒng)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的普通課程有著本質(zhì)區(qū)別，我們做到，一是注意操作技能與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的比例問題，為突出工作過程系統(tǒng)化這一特點，在教材的編排上以傳授操作技能和職業(yè)能力為主，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為輔；二是緊密結(jié)合我市汽修行業(yè)現(xiàn)狀及我校場地、設(shè)備設(shè)施和實訓(xùn)基地的實際情況，最大化豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式。

3.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。每門課程設(shè)置若個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境根據(jù)具體情況設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生完成企業(yè)生產(chǎn)中的汽車機電維修、汽車維護、汽車鈑金、汽車噴涂等主要任務(wù)為載體，實施基于工作過程的理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生以實際任務(wù)承擔(dān)者的角色完成課程的學(xué)習(xí)。比如《汽車維護》課程，我們設(shè)置了十個學(xué)習(xí)情境（舉升機的規(guī)范操作；車輛前期準(zhǔn)備和安全檢查規(guī)范；汽車燈光的規(guī)范檢查；風(fēng)擋玻璃噴洗器及刮水器的檢查調(diào)整；轉(zhuǎn)向盤、駐車制動桿和制動踏板的檢查；輪胎的規(guī)范檢查；制動器的規(guī)范檢查、底盤螺栓的規(guī)范檢查；機油、機油濾清器的更換；蓄電池的規(guī)范檢查等）；每個學(xué)習(xí)情境我們又分別設(shè)置了若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如“制動器的規(guī)范檢查”這個學(xué)習(xí)情境，設(shè)置5個學(xué)習(xí)任務(wù)（安全及5S要求；制動器的結(jié)構(gòu)與要求；制動器的類型及功能；制動器檢查與更換的操作方法；制動液更換的操作方法），這5個學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了“制動器的規(guī)范檢查”這個學(xué)習(xí)情境的全部理論與實訓(xùn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計我們做到了：一是完整的工作過程――保證6步法（信息、計劃、決策、實施、控制、評價 ）的實施；二是做到從簡單到復(fù)雜――符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；三是盡可能的系統(tǒng)化――突出發(fā)展能力的培養(yǎng)；四是涵蓋企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù)――具有范例性；五是知識保障落到實處。

二、工作過程系統(tǒng)化課程體系的實踐

“任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、理實一體、職業(yè)情境”是工作過程系統(tǒng)化課程的基本教學(xué)理念，它突出教學(xué)過程的實踐性、開發(fā)性和職業(yè)性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，同時更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以提高社會對中職畢業(yè)生實際動手能力和發(fā)展能力的認(rèn)同度。

1.實施基于工作過程化的教學(xué)方法

汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障，判斷故障性質(zhì)，制定維修方案，實施維修方案，檢驗維修效果，以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構(gòu)建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分中職汽修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識儲備教學(xué)，這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，無法形成靈活運用知識的職業(yè)能力。

我校在實際教學(xué)活動中，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，并結(jié)合使用項目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。圍繞實際工作任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）設(shè)置教學(xué)項目（學(xué)習(xí)任務(wù)），通過真實的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，專業(yè)教師或企業(yè)指導(dǎo)師傅對關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識予以指導(dǎo)，學(xué)生則在實際的工作過程中構(gòu)建屬于自己的行動知識體系，從而獲得關(guān)鍵能力。

2.實施基于工作過程化的教學(xué)組織模式

實際的工作都是以團隊為單位來開展的，團隊合作的教學(xué)組織模式具有促使學(xué)生全面發(fā)展的特點，它不僅能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到必要的專業(yè)知識、技能和解決問題的方法等，更重要的是它可以提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)，因此，團隊合作的教學(xué)組織模式以其真實再現(xiàn)工作場景的特點成為幫助發(fā)揮工作過程系統(tǒng)化課程優(yōu)勢的有效模式。

具體而言，我校汽修專業(yè)以4-6人為一個工作小組，跟一對師傅（企業(yè)指導(dǎo)師傅和學(xué)校專業(yè)教師）學(xué)習(xí)一個學(xué)習(xí)情境（項目），專業(yè)技能由企業(yè)指導(dǎo)師傅完成示范指導(dǎo)工作，理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)由專業(yè)教師完成，每個小組完成一個學(xué)習(xí)情境（項目）的學(xué)習(xí)后更換一對師傅學(xué)習(xí)下一個學(xué)習(xí)情境（項目）。4-6人的小組在團隊學(xué)習(xí)活動中的有效性和參與性等方面可以達到最佳效果，在小組的合作學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中與不同背景和性格的同事之間交流合作的能力，教師在分組的時候做到了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。當(dāng)然，這里的“質(zhì)”并不是指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，而應(yīng)該是指包括學(xué)生性別、個性、背景、能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的差別。

3.實施基于工作過程化的評價體系

為了更好地適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的特點，我校汽修專業(yè)的評價體系采用以下幾種方式相結(jié)合的評價方式：一將由教師主導(dǎo)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、工作小組互評、企業(yè)指導(dǎo)師傅評價、專業(yè)教師教師評價的四維立體評價模式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所做的努力作為評價的重點；二是改變學(xué)習(xí)結(jié)果評價模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過程的評價模式，重點評價學(xué)生在行動過程中的情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)；三是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學(xué)、行動是否規(guī)范、計劃是否周詳?shù)?；四是改變每學(xué)期一評為每個項目（學(xué)習(xí)情境）學(xué)習(xí)結(jié)束后的階段性評價。

三、結(jié)束語

中職畢業(yè)生的行業(yè)和社會認(rèn)可度問題主要是綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力等方面的欠缺，中等職業(yè)教育改革應(yīng)結(jié)合專業(yè)實際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，正確定位培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展策略，從不同崗位未來戰(zhàn)略能力分析確定職業(yè)能力和素質(zhì)要求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建具有中職特色的教育教學(xué)體系。我校汽車運用與維修專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系及與之相適應(yīng)的 “任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向、理實一體、職業(yè)情境”四位一體教學(xué)模式的構(gòu)建，突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性、注重職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。

參考文獻

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.