導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自《新課程標準》實施以來，我認真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，建立活力課堂，全面幫助學(xué)生提高與發(fā)展生物課堂教學(xué)的新思路、新思維。例如：在學(xué)習(xí)“反射”概念時，我改變以往簡單枯燥的講解，采用情景教學(xué)方法，先做一個簡單的針刺手指的縮手反射小實驗。這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出反射概念，“針刺”是刺激，“縮手”是反應(yīng)，“人”是主體(與無反應(yīng)植物比較)，有神經(jīng)系統(tǒng)。生物通過神經(jīng)系統(tǒng)對刺激作出規(guī)律性反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。這樣引入，可以讓學(xué)生感到自然、有趣，容易接受。

二、改變過去單一的教學(xué)方法，增加課堂魅力

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，通過這一模式去激活學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、善于質(zhì)疑的能力，并把培養(yǎng)形成的這種能力能夠運用到課堂教學(xué)中去。所以，我仔細研究揣摩新版課程標準和教育學(xué)、心理學(xué)，根據(jù)初中生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維和探討能力的課堂教學(xué)方法。在全新的課堂里，學(xué)生們感受到的是一種和諧、輕松的氣氛。一改以往所謂的師道尊嚴，教師和學(xué)生能夠打成一片，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽眾，課堂儼然成為了他們“高談闊論”的舞臺。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮：時而質(zhì)疑問難，時而浮想聯(lián)翩；同時學(xué)生小組之間能夠互相交流心得體會，又得到了互相學(xué)習(xí)的機會。師生互動和生生互動頻率明顯加強，組際互動更加頻繁。這樣就讓班級中的每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學(xué)生充滿著熱情的交流和激勵的辯解，真正成為了課堂上的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材，師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，生物課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異地飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的生物課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的生物知識并獲取叩開知識大門的金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標對生物課程的基本要求，也是生物學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比畫畫，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗共享。教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

四、對學(xué)生進行扎實有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐操作能力

篇2

【關(guān)鍵詞】初中生物；演示實驗；教學(xué)研究

課堂演示實驗教學(xué)是教師用演示實驗的方法，是一種直觀教學(xué)手段。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實驗對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、加深理解生物基礎(chǔ)知識、掌握生物實驗基本技能等綜合能力都有重要作用。因此，在初中生物教學(xué)中必須重視實驗教學(xué)，努力做好以下幾方面：

一、明確實驗?zāi)康募ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康?，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會更好。初中階段學(xué)生充滿好奇心理，好玩好動，有的學(xué)生認為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難，因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用，在更深層次、更廣范圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進行顯微鏡使用一課時教學(xué)時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，如果沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失，同時還可以介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

二、認真做好實驗前期準備

實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要。首先，要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況制定切實可行的《生物實驗教學(xué)計劃》，并將每個實驗所需的材料列入表內(nèi)，季節(jié)性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內(nèi)容進行調(diào)整：推遲或提前。其次，要適時準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結(jié)構(gòu)》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用，同時制作臘梅花、旱金蓮、百合花等浸制標本與臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)，發(fā)動學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認識。第三，要精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序，在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認真構(gòu)思學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。如：在觀察草履蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實驗時，設(shè)計了如下的思考題：（1）纖毛：主要觀察纖毛是否等長？纖毛如何擺動？纖毛有什么功能？（2）口溝：注意觀察口溝的位置。（3）食物泡：重點觀察食物泡的數(shù)量和運行情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？（4）伸縮泡和收集管：觀察它們的位置及交互漲縮情況，以及每個伸縮泡周圍有多少條收集管？

三、將驗證性的實驗改成探索性的實驗

探索性實驗是指學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己參與實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題，分析、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。例如，在光合作用一節(jié)的教學(xué)過程中，首先告訴學(xué)生光合作用對人類，對自然界都是極其重要的，為人類和其它生物的生存提供了大量的物質(zhì)原料，如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變許多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，但遺憾的是到目前為止我們對光合作用仍不是很清楚。如果現(xiàn)在把這個課題交給你，你將從什么方面入手、怎樣研究光合作用呢？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維非?；钴S，提出應(yīng)該從光合作用的時間、場所、條件、過程、原料、產(chǎn)物、速度等多方面來進行研究，遠遠超出了書中所敘述的內(nèi)容。接著進一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用實驗來研究這諸多方面呢？絕大多數(shù)學(xué)生都針對某一個問題設(shè)計了自己的實驗，有的同學(xué)甚至設(shè)計了四、五種實驗方法。經(jīng)過一系列思考討論后，再做實驗，學(xué)生對實驗的理解加深了，對實驗結(jié)果的分析更加準確和深刻了，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。

四、抓好結(jié)果分析提高實驗的成功率

篇3

初中生物教師在開展教學(xué)時，需要給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛護生物，保護生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學(xué)的時候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進入學(xué)習(xí)的情境。

二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識

部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識時，學(xué)生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項，要求學(xué)生用鼠標點擊正確的選擇項。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識的意義；應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學(xué)生得到鼓勵……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開展教學(xué)的時候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。

三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐

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關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動教學(xué)

興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談?wù)勛龇ā?/p>

1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性

俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計一個巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。

2.借助成語、諺語、詩詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識

很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經(jīng)驗的總結(jié)，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。

3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話

根據(jù)學(xué)生好奇的特點，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時，可講述杰出的生物學(xué)家達爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對知識的理解，而且印象特別深刻。

4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)

事實勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機物。

5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)過程中合理使用多種媒體進行直觀教學(xué)，將抽象知識直觀化、形象化，能調(diào)動學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。

6.加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強生物學(xué)科實驗教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學(xué)不易達到預(yù)期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗?zāi)康?，讓每位同學(xué)都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實驗條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

7.注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力

具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學(xué)生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過的知識解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學(xué)生認真思考，嘗試用學(xué)過的生物學(xué)知識加以解釋，有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實際，用學(xué)到的生物學(xué)知識指導(dǎo)實際生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識，使學(xué)生明白義務(wù)獻血對成人來說不會影響健康，甚至?xí)龠M人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學(xué)性與生動性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識。

作者:黃伯騎 單位:南靖縣城關(guān)中學(xué)

參考文獻：

［1］胡青霞.淺談生物課堂教學(xué)語言的生動形象性［J］.文教資料，2005.

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關(guān)鍵詞：環(huán)境；生態(tài)倫理；初中生物；教學(xué)

20世紀以來，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，同時也帶來眾多的生態(tài)環(huán)境問題。不同文化背景的人們對環(huán)境問題都越來越重視，生態(tài)倫理思想也得到越來越多的普及。初中生物教材中有很多關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護方面的內(nèi)容，生物老師應(yīng)該在教學(xué)中采用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)倫理觀，全面提升學(xué)生的生態(tài)倫理素質(zhì)。

一、生態(tài)倫理素質(zhì)的基本內(nèi)涵

生態(tài)倫理素質(zhì)是指人們在對自然、生態(tài)環(huán)境進行實踐活動形成的道德素養(yǎng)。目前全球的生態(tài)危機日益加重，正逐步威脅著人們的生存空間，只有不斷提高青少年的生態(tài)倫理素養(yǎng)，才能讓我國的經(jīng)濟增長由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍歼M步型，才能有效貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)人與自然的和諧。

二、目前初中生生態(tài)倫理素質(zhì)的基本狀況

根據(jù)在學(xué)校的調(diào)查，初中生的生態(tài)倫理知識、環(huán)保知識比較欠缺，保護生態(tài)的理念和實踐能力都較弱。這些和他們自身、家長、

學(xué)校和社會宣傳有較大的關(guān)系。

1.學(xué)校教育不足

當(dāng)前的初中教育，過分關(guān)心的是升學(xué)率，關(guān)注的是基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，而基本上沒有進行生態(tài)倫理教育。在初中生物教學(xué)中，盡管有部分章節(jié)談到了環(huán)境保護問題，但是很少從人與自然的價值觀、消費觀、權(quán)利觀等方面去討論和引導(dǎo)，未能讓學(xué)生從倫理道德的角度形成保護環(huán)境的責(zé)任感。同時，生態(tài)倫理的教育往往停留在組織一些簡單的環(huán)保活動上，手段過于單一，傳統(tǒng)的教育模式缺乏吸引力和趣味性。

2.家長意識不夠

家長的生態(tài)倫理觀念直接影響著學(xué)生生態(tài)倫理素質(zhì)的形成。由于部分家長本身的文化素質(zhì)不高，尤其農(nóng)村學(xué)生的家長很少接受相關(guān)知識，導(dǎo)致這些家長很難從正面影響學(xué)生的生態(tài)倫理觀。

3.社會環(huán)境的影響

良好的社會環(huán)境也將促進學(xué)生正確的生態(tài)倫理觀形成，相反，則會起到阻礙作用。由于社會熱點問題太多，信息量太大，媒體在宣傳生態(tài)倫理觀念時引導(dǎo)不夠。同時由于生態(tài)環(huán)保監(jiān)督機制不夠健全，導(dǎo)致一些監(jiān)督措施成為形式主義。公眾真正參與意識不強，學(xué)生生態(tài)倫理觀念難以形成。

三、在初中生物教學(xué)中提升學(xué)生生態(tài)倫理素質(zhì)的策略

初中生正處于身體發(fā)育和心理健全的階段，在這個階段提升他們的生態(tài)倫理素質(zhì)，形成正確的生態(tài)倫理觀有助于他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時也有助于整個社會生態(tài)倫理素質(zhì)的提高。

在初中生物教學(xué)中，有不少章節(jié)和內(nèi)容都和生態(tài)、環(huán)境保護以及生態(tài)倫理直接或者間接相關(guān)。教師應(yīng)該從多方面引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)倫理觀。

1.做好典型課程的教學(xué)設(shè)計

例如：在《生物與環(huán)境》一章中，教師應(yīng)該緊扣環(huán)境保護這一核心，采用情境式教學(xué)。教師盡可能多地收集圖片、影像等相關(guān)資料，利用課堂討論、辯論等方式將學(xué)生的積極性調(diào)動起來。又如，在《生態(tài)系統(tǒng)》一章中，可以采用小品的形式，由學(xué)生扮演各種生物，演繹生物鏈、食物網(wǎng)的各種變化。這種教學(xué)形式為課堂教學(xué)增添了不少活力，使得學(xué)生對于生物之間的關(guān)系有一個更為直觀的形象，有助于生態(tài)學(xué)概念的形成，有助于學(xué)生形成良好的生態(tài)倫理觀。

2.結(jié)合社會活動，提升生態(tài)倫理素質(zhì)

目前，我們已經(jīng)形成了植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境日、世界水日、濕地日、愛鳥周、無煙日、人口日、土地日、減災(zāi)日等眾多節(jié)日，旨在宣傳生態(tài)、環(huán)境保護。教師應(yīng)結(jié)合這些節(jié)日，開展生動活潑的活動，引導(dǎo)學(xué)生提升生態(tài)倫理素質(zhì)。

如，我們可以結(jié)合愛鳥日舉辦講座或者組織學(xué)生參與相關(guān)媒體組織的征文比賽；在講傳染病一節(jié)時可以觀看有關(guān)非典的影視錄像，讓學(xué)生認識到人類破壞環(huán)境的危害，讓學(xué)生更深層次地理解生態(tài)保護的重要，督促自己形成正確的生態(tài)倫理觀念。

3.突出農(nóng)大優(yōu)勢，開展研究性學(xué)習(xí)

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有眾多與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動物學(xué)、環(huán)境保護等專業(yè)。同時大學(xué)還有植物園、生態(tài)實驗園。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)利用相關(guān)優(yōu)勢，邀請大學(xué)農(nóng)林學(xué)院的專家教授，為學(xué)生傳授一些最新知識，或者組織優(yōu)秀學(xué)生參與他們的一些研究，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提升生態(tài)倫理素質(zhì)。

總而言之，初中生物是一門重要的自然學(xué)科課程，將對學(xué)生今后正確的生態(tài)倫理觀形成起著不可估量的作用。生物教師應(yīng)該堅持對學(xué)生灌輸生態(tài)環(huán)保的理念，掌握科學(xué)的教育方式，才能讓學(xué)生真正認識到，只有尊重大自然發(fā)展規(guī)律，社會才能和諧、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能讓他們真正提升生態(tài)倫理素質(zhì)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:初中生物；生命教育；生活態(tài)度；積極向上

中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0288-01

1生命教育的內(nèi)涵分析

生命教育的內(nèi)容是教育學(xué)生認識生命的意義、內(nèi)涵和價值,主要包括三個方面,一是,通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生理解生命,尊重生命,珍惜生命,好好把握自己的人生,讓生命充滿色彩,提高生命質(zhì)量;二是,用欣賞的眼光欣賞其他生命,能夠與他人友善相處,喜歡動物,關(guān)愛自然;三是,引導(dǎo)學(xué)生在面對困難時,用積極向上的態(tài)度去面對,保持樂觀的生命態(tài)度,樹立正確的生命意識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和獨生子女政策的推行,父母和教師在對當(dāng)代初中生報以更大期待的同時,也給予了更大的壓力。許多初中生在面對這些壓力和困擾時,心理逐漸發(fā)生扭曲,產(chǎn)生一些新的問題,甚至做出傷害自己和他人的事情,因此對初中生進行生命教育是必要的。

2初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略

生物學(xué)的研究對象是包括人在內(nèi)的所有生命體,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,包括生命的起源、個體的誕生、人體的身體結(jié)構(gòu)和功能、生理發(fā)展、衰老和死亡等,這些素材生動形象、貼近生活。

2.1利用生物的生長周期,幫助學(xué)生認知“生死”

一個生物的生長周期包括孕期、出生、成長、死亡四個方面,在生物課的教學(xué)過程中這四個方面均有所涉及。例如,在《生物圈中的人》的單元學(xué)習(xí)中,包括人的由來、人的起源和發(fā)展、人的生殖、青春期、衰老和死亡等內(nèi)容,讓學(xué)生感受生命的更替和循環(huán)歷程;在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,如“人的由來”中,學(xué)生通過了解一個受精卵、形成胎盤、胎盤的生長過程以及胎兒成長的圖示,引導(dǎo)學(xué)生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過程中的付出和艱難,使學(xué)生更加熱愛和珍惜生命,更加孝敬父母;在“衰老和死亡”的教學(xué)中,教師以引導(dǎo)學(xué)生認識人生就是以出生為起點、以死亡為終點的生命周期,人生是短暫的,只有不斷擴寬生命的寬度,增加生命的價值。作為初中生,實現(xiàn)生命的價值,一方面是要珍惜生命,愛惜自己;另一方面是要認真對待自己的學(xué)習(xí),課前自主學(xué)習(xí),課堂積極參與、敢于質(zhì)疑;課后靈活鞏固,擴展學(xué)習(xí),在生活中遇到困難,要以樂觀積極地態(tài)度去克服,認識到每一次挫折就是一次成長。

2.2改變生物實驗方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命

并不是所有的生物知識都能夠在生活中找到具體形象的案例和現(xiàn)象給予感性經(jīng)驗的支持,而生物實驗借助學(xué)生的操作讓學(xué)生在實驗中進行觀察,不斷進行新知識的學(xué)習(xí)。在生物實驗中,存在最多的是關(guān)于生物生理解剖的實驗。在傳統(tǒng)的生物實驗中,基本上采用的是活體實驗的方式,學(xué)生親自動手或者親眼看見動物被殘忍的解剖的血淋淋的過程,這樣的過程使得一些學(xué)生對動物的生命產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,可以任意宰殺,任意傷害,從而不關(guān)注生命,不熱愛生命。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,動畫的效果更佳的逼真,如果用電腦模擬實驗代替活體實驗,一方面學(xué)生可以掌握基本的生物知識,同時通過模擬實驗更加真切的感受動物的疼痛,認識到實驗是動物也是一種傷害,但是為了人類的進步,我們不得不選擇一些小動物的生命進行實驗,這就更需要我們在實驗中和生活中更加愛護這些生命,這些為人類進步付出的生命。

2.3借助部分生物的頑強生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生

生物教學(xué)中涉及到多種多樣的生物,這些生物中不乏一些生命頑強的,在弱肉強食的環(huán)境下,不斷克服困難,獲得成長和發(fā)展。例如,在《調(diào)查周圍環(huán)境中的生物》的教學(xué)過程中,教師通過搜尋本地一些特有的頑強生長的生物,引導(dǎo)學(xué)生思考這些生物的生長要克服哪些困難,然后通過圖片進行展示,如在石縫中艱難成長的小草,在人類捕殺和食肉動物的環(huán)境下,野兔子這樣的環(huán)境中仍然運用自己的智慧不斷克服困難,尋找食物,進行生長。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生交流近期自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和困難,思考解決問題的辦法。如,一個學(xué)困生表示自己在上課過程中聽不懂教師講的知識,自己做題不會,有時候花很長時間解答的試題,結(jié)果還是錯誤的,該學(xué)生認為自己可能天生就不是學(xué)習(xí)的材料,在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)。學(xué)生在交流中,鼓勵該名學(xué)生要堅持,堅持在下課把教師講解的知識弄清楚,向同伴請教,每天弄清楚五道相關(guān)試題。

3結(jié)語

綜上所述,生物課包含著豐富的生命素材,在教學(xué)中需要利用生物的生長周期,幫助學(xué)生認知“生死”;改變生物實驗方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命;借助部分生物的頑強生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生,適時適度地對學(xué)生開展生命教育,使他們能夠珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命,促進他們健康、快樂地成長。

參考文獻

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[2]曹海華.初中生物課中開展生命教育特點探析[J].中國校外教育,2014(S1):210+226.

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1對初中學(xué)生實施探究性實驗教學(xué)的可能性和必要性的思考

1.1初中學(xué)生身心發(fā)展特點

大量資料顯示：初中學(xué)生求知欲旺盛，對未知事物具有極強的好奇心，是知識和能力發(fā)展的重要階段。從學(xué)生認知發(fā)展的角度看，初一年級學(xué)生的思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，相信演繹得到的結(jié)論；能產(chǎn)生、理解和驗證命題。

1.2學(xué)生終生發(fā)展的需要

探究性實驗教學(xué)是在實驗教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種關(guān)于某一實驗的類似科學(xué)研究的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)實驗資料，然后使學(xué)生通過自己動手實驗，獲取特定的實驗結(jié)果，并在實驗結(jié)果的驗證過程中提高實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)形式。它不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的方法和過程，更重要的是通過這個過程，培養(yǎng)學(xué)生探索思考的習(xí)慣和能力，最終使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2探究性實驗教學(xué)實踐

以現(xiàn)行初一《生物》教材“綠色植物在光下制造淀粉”的實驗教學(xué)為例，變驗證性實驗教學(xué)為探究性實驗教學(xué)，取得了較好的效果。

2.1教學(xué)目標

知道綠色植物在光下制造淀粉；了解科學(xué)研究的一般過程，讓學(xué)生在親身參與實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上了解實驗設(shè)計過程中應(yīng)該注意的問題。

2.2教學(xué)設(shè)計思路

首先進行“綠色植物制造淀粉”實驗教學(xué)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅知道葉片中含有淀粉，而且還了解了對葉片中的淀粉進行鑒定的方法和操作過程。而這些方法和過程是在研究光是否是光合作用的必要條件所必需的。因此實驗“綠色植物制造淀粉”是知識和方法上的鋪墊和準備。

在學(xué)生得出“綠色植物制造淀粉”后立即設(shè)疑:光是不是綠色植物制造淀粉必需條件，教師不作任何講解而引導(dǎo)學(xué)生分析作出假設(shè)；接著學(xué)生分組，以實驗“綠色植物制造淀粉”中所學(xué)的方法和知識為基礎(chǔ)設(shè)計實驗方案；然后教師組織各組討論交流，并且改進實驗方案；在此基礎(chǔ)上學(xué)生實施實驗方案，得出實驗結(jié)論，同時驗證自己的假設(shè)是否正確。

在此過程中，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；讓學(xué)生大膽嘗試自己設(shè)計實驗方案，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維分析能力；并在各組交流討論過程中，通過學(xué)生質(zhì)疑以及教師提問等形式幫助學(xué)生了解本組設(shè)計的問題所在并且加以改進。在此過程中滲透進行“對照設(shè)置”和“變量控制”等實驗設(shè)計中應(yīng)注意的問題的教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3教學(xué)流程

3教學(xué)體會

3.1立足于教材內(nèi)容，在七年級實施探究性實驗教學(xué)是切實可行的。

從本次探究性實驗教學(xué)實際看，學(xué)生在課堂上自始至終都能按照教師的安排進行各項教學(xué)活動，并且能夠完成各項教學(xué)任務(wù)。尤其是在實驗設(shè)計這一探究性實驗教學(xué)過程難度最大的一個環(huán)節(jié)中，基本上所有小組的組員都能彼此合作、相互啟發(fā)，各小組都能較好地解決溶解色素、檢驗淀粉和設(shè)置對照等問題，僅僅在控制變量上有所欠缺(許多組提出:取兩盆植物，一盆放在光下，一盆放在暗處)。而且經(jīng)過分析討論后，學(xué)生們也能知道自己的設(shè)計存在欠缺的原因，并且知道變量控制在實驗設(shè)計中的重要性。

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做為一名一直從事初中生物教學(xué)的教師，我充分了解初中生物探究活動在生物這門學(xué)科中的作用和地位，尤其是新課改要求下的生物探究實驗更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。目前，我們所開的生物課是二年制，雖然九年級就不再有生物課了，但是每年中招考試的理化生實驗加試就說明了生物實驗還是不可輕視的，所以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就成了生物教師的重要任務(wù)。

現(xiàn)在我們使用的是人教版生物教材，本套教材學(xué)生課堂探究實驗共37個，探究活動就更多了，這充分體現(xiàn)了生物新課標指出的“生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。”所以努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點，克服困難，完成課標、教材規(guī)定的課堂實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。根據(jù)自己多年的初中生物探究實驗課的教學(xué)實踐，我有幾點體會：

一、引導(dǎo)學(xué)生充分認識教材設(shè)計探究活動的目的

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標準的重要理念之一。了解探究實驗的目的，設(shè)計并安排好科學(xué)探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關(guān)鍵所在。例如七年級下冊中關(guān)于空氣中塵埃粒子的探究，考慮到學(xué)生在自主提出問題、作出假設(shè)等方面還缺乏訓(xùn)練，教材通過提供背景材料或模擬討論情境的方式給予引導(dǎo)。探究過程中，教材呈現(xiàn)了學(xué)生可能提出的三個問題：“樓層越高塵埃越少嗎？”“下雨前和下雨后塵埃粒子的數(shù)量會不會不一樣？”“一天中的不同時間，同一地點塵埃粒子的數(shù)量相同嗎？”這樣做的目的不是讓學(xué)生一定要從中選擇探究的問題，而是希望給學(xué)生一些啟發(fā)，引導(dǎo)他們展開思維的翅膀，提出有探究價值的問題。當(dāng)然，如果有的學(xué)生提不出問題，從這三個問題中選擇一個進行探究也是可以的，選擇本身也體現(xiàn)了一定的自主性。

二、激發(fā)學(xué)生對生物探究實驗課的潛在興趣

心理學(xué)告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的強大動力和內(nèi)在力量，動機則是激勵人去行動的動力。考慮到要使學(xué)生主動探究，首先要激發(fā)他們探究的欲望，強化他們探究的動機。因此，實驗課上要注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過觀察、實驗、模擬探究等活動得出結(jié)論，體驗科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)能力。只要學(xué)生自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧?。有的學(xué)生認為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認為九年級不學(xué)就不重要，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定的困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐?，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如上《顯微鏡的使用》一課時，提出醫(yī)生對貧血、乙肝等疾病的診斷，除看、問以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織、血液等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。

三、指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握探究實驗的方法步驟，規(guī)范地進行操作

生物科學(xué)本質(zhì)上是實驗科學(xué)，這就要求實驗步驟要規(guī)范，而實驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的三個要點：1、取鏡安放時要距桌邊偏左一掌寬（5-7cm）；2、對光時要把目鏡、物鏡、鏡筒、通光孔、反光鏡等調(diào)成一直線，并要注意光線強時用反光鏡平面，光線弱時就用凹面；3、觀察時標本要正對通光孔正中，調(diào)粗準焦螺旋使鏡筒下降時眼睛要注視物鏡，避免壓碎玻璃片標本，找不到物象時緩緩上升鏡筒即可找到。教師要規(guī)范操作一步，同時講該步的注意事項，再讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚操作規(guī)范而且準確的學(xué)生，同時糾正錯誤的操作方法，如觀察時要左眼看右眼睜，不能用右眼觀察或閉著右眼；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡轉(zhuǎn)換的錯誤操作。學(xué)生根據(jù)提示很快掌握步驟和要領(lǐng)。這樣既達到了實驗的目的要求，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和動手能力，學(xué)生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地去探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、得出正確結(jié)論

學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在“探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗過程中，學(xué)生認為看完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導(dǎo)，和學(xué)生共同準備蚯蚓、玻璃板、紙板、木板等實驗用具，做實驗時，先讓學(xué)生觀察和觸摸蚯蚓的運動器官，然后按順序讓蚯蚓在不同的板面上爬行，將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，最后比較現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生說出影響蚯蚓運動的因素。這樣通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認真的科學(xué)態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

五、多樣化的探究活動給學(xué)生多樣化的收獲

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一、教學(xué)情境生活化――設(shè)問激思

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，意在誘發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲，激起學(xué)生探求新知的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體會生物學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，并獲得積極的情感體驗。

目的：以“活動”創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境。作為新課的導(dǎo)入，列舉出生活經(jīng)驗或事例，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松的教學(xué)情境。

手段和方式：生活經(jīng)驗或事例的呈現(xiàn)。在生物課堂教學(xué)中，有很多方式，如“講故事”的形式――師生講生活中的生物現(xiàn)象、觀看課堂中的多媒體模擬生活情境、或通過生物實驗抽象概括學(xué)生生活經(jīng)驗。

要求：a．要充分考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗b．注意與有關(guān)課本的銜接c．注意難易適度，避免誤導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

例如：如講授“生物與環(huán)境”時，談“晏子使楚”中晏子的機智多謀，引出這樣一句話“桔生于淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同…”設(shè)疑“為什么同一品種在兩個地方卻性狀不同呢?”在講授“生物的變異”一節(jié)前，這樣導(dǎo)人新課：常言說“龍生龍鳳生風(fēng)，老鼠生兒會打洞”，這是遺傳現(xiàn)象。但我們身邊有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是皮膚都很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子這是怎么回事呢?在緒論中提出“石頭表面的地衣和金屬表面的銹有什么本質(zhì)區(qū)別?”，激發(fā)學(xué)生探究生命現(xiàn)象的好奇心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化――變繁為簡

教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實生活，更有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去應(yīng)用生物知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，巧妙設(shè)計生活化的案例，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親自感悟，逐步形成自己的直接經(jīng)驗，不斷溝通生活中的知識與生物課本的聯(lián)系。

目的：將復(fù)雜難懂的生物學(xué)概念與日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系，深入淺出，變繁為簡。

手段和方式：將生物學(xué)的概念的科學(xué)研究史結(jié)合，如歷史事件的插入、科學(xué)家的故事等，提煉出其中的生活經(jīng)驗。

要求：a．教師對口常現(xiàn)象的本質(zhì)的把握。b．利用啟發(fā)式教學(xué)，分解難點。

例如同是在蔭處乘涼。在樹蔭下要比在房屋下躲太陽要涼爽多了，驗證植物蒸騰作用中水分的蒸發(fā)過程中能帶走部分熱量：用加酶洗衣粉洗滌潑灑了牛奶的衣物很干凈，而用一般的洗衣粉還會留下污漬，驗證了酶催化作用的效率；在講解植物吸水原理時，舉出腌咸菜、泡菜的例子，把黃瓜、蘿卜、白菜放上鹽之后就會滲出水來，導(dǎo)出濃度變化會影響植物吸水的條件。

三、課堂活動生活化―自主探究

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融人到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機會去主動體驗的學(xué)習(xí)過程。自主探究，構(gòu)建新知。

手段和方式；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)；師生、生生、生本間互動游戲：多樣化的實踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。

目的：a．引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的生物知識b．挖掘隱性課程，拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵c．培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、信息收集處理的能力、合作交流的能力。

例如在實際教學(xué)過程中，對“活動”的過程通過不同的教學(xué)媒體和手段呈現(xiàn)的特點，將課堂分成“信息化課堂”、“互動式課堂”及“實踐式課堂”等。

四、生活化的作業(yè)――寓練于樂，鞏固深化

通過生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實踐，使實踐更理性化。而不再是為了片面追求升學(xué)率。開展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考和創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際。盡可能為學(xué)生提供綜合實踐的機會，鼓勵學(xué)生自己通過多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問題。讓學(xué)生經(jīng)歷和體會運用所學(xué)生物學(xué)知識解決生活中存在問題的成功喜悅，使他們更加熱愛生活。逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認識生活、感受生活。

目的：使學(xué)生所習(xí)得的知識得到進一步的鞏固，加強知識的應(yīng)用。將知識與生活實際聯(lián)系起來，樹立學(xué)以致用的思想。

手段和方式：從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并善于提出問題，在問題解決中總結(jié)規(guī)律。

要求：強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“傲”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“合作”、“想像”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感愛生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

如“環(huán)境污染對生物的影響”的研究課題。要求學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)校周圍主要污染現(xiàn)象、分析污染因素：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干研究小組，確定各個具體研究項目（如“汽車尾氣對植物生長的影響”、“噪聲污染對動物生活的影響”）；小組制定研究方案，開展實驗；各小組間相互交流，進行評議與質(zhì)詢；最后要求學(xué)生撰寫研究報告，并提交給環(huán)保部門作為治理城市污染，改善城市環(huán)境的依據(jù)。如學(xué)習(xí)香煙對身體健康的危害時，學(xué)生設(shè)計探究性課題，分成幾個小板塊進行研究。如到醫(yī)院調(diào)查有關(guān)香煙引起的呼吸道疾病的數(shù)量及患肺癌的幾率；到實驗室研究不同含量的香煙對小白鼠活動的影響；到社區(qū)中調(diào)查吸煙人數(shù)比例、香煙銷售點的數(shù)量等等。通過研究幫助學(xué)生正確認識香煙對身體的危害，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總之，課堂生活是學(xué)生生活的重要組成。它應(yīng)該是真實的。課堂教學(xué)不僅是教師的“教”更應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)”，初中生物課堂教學(xué)要走生活化的道路，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

篇10

【摘 要】初中生物在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生認識社會探究自然的關(guān)鍵學(xué)科。初中生物來源于社會生活，能夠讓學(xué)生的思維能力、探究能力和邏輯能力得到迅速的提升。教師在進行教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握良好的生物實驗操作方法，提升生活實驗的技能。

關(guān)鍵詞 初中生物；實驗探究；教學(xué)能力

初中生物教學(xué)中，教師認識到了學(xué)生探究能力的重要性不斷進行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。生物實驗是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教師要鼓勵同學(xué)們改進生物實驗的過程，增強生活實驗的手段，提高生物實驗的方法，更好地掌握生物知識。

1.生物實驗準備中提升探究能力

1.1做好學(xué)生探究意識培養(yǎng)

生物教師要認真的分析初中生物的教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)計劃。首先，教師要掌握本學(xué)期的教學(xué)安排，將需要進行的實驗和課題在教學(xué)計劃詳細的列舉出來，及時的做好生物實驗的材料準備工作，這為生物實驗探究奠定了基礎(chǔ)。教師要做好學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作，告訴學(xué)生生物探究的重要性，讓學(xué)生主動的進行生物的探究。教師要講述探究能力在實驗中的應(yīng)用，很多的生物題型都是在探究中完成的，這樣學(xué)生就會從思想上重視生物實驗探究。

1.2認真設(shè)計生物實驗

生物實驗的實施步驟都有明確的要求，教師要提前做好實驗用品的準備，做好教學(xué)方法、教學(xué)器材的準備。要根據(jù)教學(xué)實驗的目的和要求進行實驗步驟的制定，通過這個實驗讓同學(xué)們清楚的知道為什么要進行這個實驗，通過這個實驗我們能夠獲得哪些科學(xué)知識等，從而提高生物實驗的效果。教師在進行實驗設(shè)計時，要充分的考慮到學(xué)生的能力，在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進行提高，保證所有的學(xué)生都能夠順利的完成生物實驗，掌握生物知識。

2.開設(shè)多種形式的實驗探究活動

2.1培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中生具有強烈的好奇心，尤其是生物實驗和生活聯(lián)系緊密，同學(xué)們很快就能夠進入到生物學(xué)習(xí)中去。教師為了提高學(xué)生的探究能力，就要讓學(xué)生能夠主動的發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，積極的進行實驗的質(zhì)疑。學(xué)生只有產(chǎn)生了問題，才能夠進行自主探究學(xué)習(xí)。例如在進行“神奇的微生物細菌和病毒”教學(xué)時，有的同學(xué)就會主動的提出問題，“84消毒液在家里經(jīng)常使用，這里面蘊含著什么樣的科學(xué)知識呢？它對病毒和細菌具有哪些作用呢？”這個時候教師就會帶領(lǐng)著同學(xué)們在顯微鏡下觀察84消毒液對細菌的作用，從而更好地掌握科學(xué)知識。在學(xué)習(xí)之后，有的同學(xué)就會問道，“大蒜和生姜是不是都可以殺毒呢？他們之間的殺毒效果具有哪些不同？”這些來源于生活的問題都能夠讓學(xué)生更好的進行生物實驗的探究。

2.2注重學(xué)生的探究思維

學(xué)生提出了問題之后，就會進行自主探究學(xué)習(xí)，這個過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在探究中掌握創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究的過程中會不斷地調(diào)整自己的實驗方案，直到選擇最佳的方案進行實驗，教師要關(guān)注同學(xué)們在實驗中出現(xiàn)的各種新奇的思路，收集這些重要的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠掌握良好的知識。例如在進行“藻類植物”學(xué)習(xí)中，教師首先讓同學(xué)們探究水綿的結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計一個藻類的迷你池塘，在顯微鏡的作用下觀察藻類植物。設(shè)計迷你池塘是最關(guān)鍵的步驟，同學(xué)們就會產(chǎn)生不同的想法，有的同學(xué)就會選擇透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，將水草放進去，在陽光下進行照射，觀察水中的顏色。這個過程就是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)過程，教師要幫助同學(xué)們完善實驗的步驟，加強探究思維的培養(yǎng)。

2.3進行實驗探究經(jīng)驗交流

學(xué)生個體掌握的知識畢竟是少數(shù)的，在探究過程中會遇到各種各樣的困難，因此教師可以鼓勵同學(xué)們在合作交流中提升探究能力。在實驗探究之前對實驗的過程和結(jié)果進行預(yù)測，有助于學(xué)生掌握探究的方向。在實驗之后對探究中出現(xiàn)的問題和差異進行溝通了解，會讓學(xué)生反思自己的探究操作過程。例如在進行“光合作用”學(xué)習(xí)時，因為要對葉片進行分解觀察實驗，因此教師就可以提問，“葉片顏色為什么正反面不同？落葉為什么大多是正面朝下背面朝上？”同學(xué)們紛紛選擇葉片進行知識的探究實驗，觀察了多種植物之后就能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。教師就可以組織同學(xué)們討論，同學(xué)們紛紛的說出自己的觀點，這樣就能提高初中生生物的實驗探究能力。

3.學(xué)生進行探究實驗創(chuàng)新

3.1探究改進實驗材料和方法

在進行生物探究實驗過程中，教師就要鼓勵同學(xué)們創(chuàng)新探究實驗，提高探究能力。學(xué)生可以探究是否可以改進生物實驗的材料和方法，選擇其他的材料進行實驗，觀察實驗的效果是否還是同樣的結(jié)論。例如在進行種子萌芽探究實驗中，可以選擇多種類型的種子進行實驗，玉米種子、小麥種子、高粱種子、大豆種子等，通過多種種子的對比能夠增強對種子萌芽的認識。

3.2探究改進實驗的教材設(shè)計

教材中涉及的實驗大部分都是操作簡便材料方便尋找的，學(xué)生可以對現(xiàn)有的教材實驗步驟進行探究，驗證實驗效果和教材中有何不同。實驗設(shè)計復(fù)雜多變，教師要給同學(xué)們提供充足的時間和精力進行多種實驗設(shè)計的探究，例如在進行單細胞生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以在實驗中探究使用冰、醋、糖、茶等多種材料觀察草履蟲的應(yīng)激性，從而掌握單細胞生物的性質(zhì)，提高對生物的認識。

初中生物實驗是重要的教學(xué)組成，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，在設(shè)計實驗的過程中依據(jù)學(xué)生的水平進行設(shè)計，在操作實驗時鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實驗，選擇不同的材料或者是方法，在多次試驗探究中掌握實驗的方法。學(xué)生個人可能不能完成實驗的探究，教師要鼓勵同學(xué)們進行合作交流，在互動中提升探究能力，加強對生物的認識。

參考文獻

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