導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；教學(xué)方法；設(shè)計性實驗

Discussion on Physical chemistry teaching as basic course of pharmaceutics

Bai Xi

(Department of Chemistry,Changzhi Medical College,Changzhi,046000)

Abstract: Based on the problems existing in physical chemistry teaching, we put forward the exploration of teaching reform, in order to better develop the students' learning autonomy and thinking, to improve students' ability to analyze problems, solve the problem.

Abstract: Physical chemistry; teaching method；design experiments

【中圖分類號】G642

全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是十關(guān)于教育的精神。如何進行高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展是值得我們每一個高校工作者深思并付諸實踐的問題。我想，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)該包括橫向和縱向兩個方面，橫向是指人文精神的培養(yǎng)，縱向是指科學(xué)精神的培養(yǎng)。本文就專業(yè)方面，如何提高學(xué)生的專業(yè)精神，科研素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出幾點淺見。

1目前物理化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1物理化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，以物理和數(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ)，具有典型的學(xué)科交叉性，知識的寬廣性和原理的費解性三大特點[1]，理論抽象，公式繁多，可以說，物理化學(xué)是大家公認的所有高校課程中，教師難教，學(xué)生難學(xué)的課程之一。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，填鴨式的滿堂灌更使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，毫無興趣。

1.2學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有這樣的困惑：很多知識老師講的我都懂，但是自己獨立解決問題時，卻沒有頭緒，無從下手。其實，問題在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)只見樹木，不見森林，沒有建立起系統(tǒng)的知識體系，所學(xué)的知識是零散的，習(xí)得的知識不夠系統(tǒng)，不能有機地結(jié)合起來去解決某一問題。

1.3物理化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程間有著緊密的聯(lián)系，其原理和知識已經(jīng)滲透在藥物研究的各個領(lǐng)域。因此，在學(xué)習(xí)理解物理化學(xué)一般學(xué)習(xí)方法的同時，還應(yīng)該注意挖掘物理化學(xué)學(xué)科本身所蘊含的豐富的哲學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及今后科研興趣的激發(fā)起到關(guān)鍵作用。專業(yè)知識體系的構(gòu)建，專業(yè)思維方式的培養(yǎng)，實踐是最好的老師。

1.4傳統(tǒng)的考試機制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)只為了應(yīng)付考試，完全扭曲了課程設(shè)置的初衷，更違背了教育的目的，無法激勵學(xué)生的求知欲望，更難培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。因此，要想使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考，學(xué)習(xí)的評價機制也應(yīng)當相應(yīng)地改變。

2.物理化學(xué)教學(xué)探索

2.1改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念

大學(xué)生知識的獲得不僅靠課堂上教師的傳授，更多的是從課后自己通過查閱文獻、做實驗、聽講座等方式生獲得。作為教師，授之以漁才是真正負責(zé)任的教師。因此，課堂教學(xué)不能只追求使學(xué)生掌握某些知識點，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)專業(yè)的思維方式，解決問題的能力，對問題的解決，無需也不應(yīng)該是給出完美的解釋和解決，而是要給學(xué)生留出思考的空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.1.1精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。物理化學(xué)中一些抽象的理論，大多是以其他學(xué)科的理論、假設(shè)為基礎(chǔ)提出并論證的，要對理論有深刻理解，需追本溯源，找出其支撐理論與假設(shè)。為此，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后做功課，查文獻，找資料，啟發(fā)學(xué)生主動思考，并給出討論的空間。某些章節(jié)的學(xué)習(xí)，如：表面活性劑部分，可交給學(xué)生自己來講授，通過課前的精心備課、課堂上的用心講解，對該章節(jié)知識的掌握程度就會比平常更深。總之，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。例如，

2.1.2構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生及時進行小結(jié)，使其能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)知識在頭腦中形成系統(tǒng)的知識框架，每門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束，也要及時回顧總結(jié)，使整門課程框架清晰明了，在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，要逐漸建立起系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，在解決實際問題時才能思路清晰，有的放矢。教師在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計，可以提供一些經(jīng)典的案例進行分析，使得學(xué)生自然引出知識點及其延伸應(yīng)用。例如,通過3個案例的教學(xué),即永動機案例(說明能量守恒、熱力學(xué)第一定律)、熵增原理案例(說明熵的概念、引出以及使用范圍)和合成氨案例(說明吉布斯自由能的概念、用途),可以讓學(xué)生輕松掌握熱力學(xué)部分的重要知識點[2]，并使得這些知識點之間建立起系統(tǒng)化的聯(lián)系。每一模塊都可以選取幾個經(jīng)典的案例將涉及的知識點涵蓋并相互聯(lián)系，這樣學(xué)生習(xí)得的知識便不再是孤立的，解決問題時逐漸建立起聯(lián)系的思維方式。

2.1.3合理設(shè)計實驗課程。通過實驗課，要達到三方面目的：基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，運用實驗技能解決實際問題的能力，科研精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)計上要循序漸進，分步進行，最后通過設(shè)計性實驗對教學(xué)成果進行檢驗。設(shè)計性實驗通過結(jié)合教師的科研課題或?qū)W生自己感興趣的問題提出，完全由學(xué)生自主進行實驗。另一方面，實驗課程的設(shè)置還應(yīng)注重上下游課程之間的滲透與銜接，協(xié)調(diào)把握課程的相對獨立性和連續(xù)性，多個關(guān)聯(lián)學(xué)科整體設(shè)計實驗內(nèi)容[3]。整個實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生用實驗解決問題的同時，也啟迪了學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新思維，為物理化學(xué)知識在后續(xù)課程的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2課程評價體制的改革

考試的目的是檢驗教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的目標，因此，課堂表現(xiàn)、課后成果和期末成績都屬于評價范疇。課堂上學(xué)生的發(fā)言和討論的積極性，課后運用所學(xué)知識解決問題的能力，過程和結(jié)果都作為評價的內(nèi)容，這樣才能激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。除此以外，通過學(xué)期末的設(shè)計性實驗，不僅可以加深理論在實驗中的應(yīng)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科研的思維方法。

參考文獻：

[1]高俊萍,姜茹,李穆瓊,等.藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)課堂教學(xué)的思考和探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(12):1064-1065

篇2

 

隨著科技的發(fā)展與進步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時，也使自然發(fā)生了無法逆轉(zhuǎn)的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環(huán)境已經(jīng)遭到了大規(guī)模的破壞，這對人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環(huán)境污染問題，不少院校專門開設(shè)了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，并設(shè)置系統(tǒng)的環(huán)境知識課程。環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程就是環(huán)境科學(xué)專業(yè)眾多課程當中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，化學(xué)課程的存在使學(xué)生們懂得了更多處理環(huán)境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學(xué)思想等各方面問題，該課程內(nèi)容和教學(xué)方法需要進一步完善和改革，否則學(xué)生無法從該課程當中真正獲得專業(yè)相關(guān)的實踐知識。因此，為了改變環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，立足基礎(chǔ)知識，適應(yīng)專業(yè)需要，對該課程的教學(xué)方法做出一系列的改革。

 

一、環(huán)境科學(xué)釋義

 

環(huán)境科學(xué)是一門研究人類社會活動與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關(guān)系，尋求人類社會與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑的科學(xué)。在宏觀上，環(huán)境科學(xué)要研究人與環(huán)境之間的相互作用、相互制約的關(guān)系，要力圖發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間協(xié)調(diào)的規(guī)律;在微觀上，要研究環(huán)境中的物質(zhì)在有機體內(nèi)遷移、轉(zhuǎn)化、蓄積的過程，以及其運動規(guī)律對生命的影響和作用機理，尤其是人類活動排放出來的污染物質(zhì)。為了解決環(huán)境問題，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，需要人們學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識，因此環(huán)境專業(yè)的學(xué)生需要開設(shè)化學(xué)類相關(guān)課程[1]。 《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

 

二、現(xiàn)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模式的弊端

 

在環(huán)境專業(yè)類的院校當中，學(xué)生需要涉及的知識面很廣，課程構(gòu)架比較復(fù)雜[2]。 學(xué)生們不但要掌握化學(xué)基本知識、生物及生態(tài)學(xué)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、工程制圖、污染控制工程、環(huán)境評價、土壤學(xué)、大氣學(xué)、海洋學(xué)等，還需要參與很多社會實踐、實習(xí)活動。由于專業(yè)特點，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的化學(xué)類課程比較少，通常包括《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測》以及《化工原理》等課程。 因為課時關(guān)系，現(xiàn)今狀態(tài)下的環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)過程中由于教學(xué)系統(tǒng)的不完整，致使教師們只能按照課時來選擇其中比較重要的知識進行講解，由于講解內(nèi)容比較隨意，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)時缺乏關(guān)聯(lián)性，很多時候無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識運用到實踐當中。而且環(huán)境科學(xué)當中的化學(xué)課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，該種重復(fù)不僅不能使教學(xué)效率提高，反而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

 

三、《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)改革

 

(一)注重教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合

 

要想改善現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，需要充分認識到環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)的重要性，尤其是教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容的選擇。高等院校的教學(xué)目標就是培養(yǎng)實用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時往往注重理論知識的培養(yǎng)，反而忽略了實踐知識的教授。因此教師要根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特征，以及該專業(yè)日后的工作崗位類型來選擇教學(xué)內(nèi)容。因為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程的大多數(shù)都與環(huán)境有關(guān)，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)時，教師可以專門挑選跟環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐[3，4]。使學(xué)生們掌握的知識都能在日后工作當中用到，增加就業(yè)機會，成功地成為應(yīng)用型人才。

 

(二)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念

 

隨著化學(xué)的不斷發(fā)展，雖然豐富了人們的物質(zhì)生活，但也帶來了環(huán)境問題，所以在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念有著非常重要的意義。對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)來說，所有的教學(xué)工作應(yīng)該圍繞對環(huán)境知識的教授[5]。學(xué)校在改革課程教學(xué)方法時，要注重化學(xué)課程內(nèi)容與環(huán)境方面的關(guān)聯(lián)，教師所講解的案例也盡量與環(huán)境知識有關(guān)。所有的教學(xué)活動都圍繞環(huán)境專業(yè)的特征展開，可以使學(xué)生更加了解相關(guān)環(huán)境問題應(yīng)該如何處理。

 

但是在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的實踐中，不能脫離教材隨心所欲地進行環(huán)境教育，否則影響教學(xué)效果。例如在 “物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一章涉及到溶液的內(nèi)容時候，可增加有關(guān)水的環(huán)境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學(xué)生加深學(xué)科認識。教師通過案例分析，并結(jié)合化學(xué)原理來引導(dǎo)學(xué)生思索相應(yīng)的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時，可結(jié)合醫(yī)學(xué)以及一些生理現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解抽象的概念，并結(jié)合實際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節(jié)的學(xué)習(xí)時，可結(jié)合溶度積、同離子效應(yīng)、沉淀平衡以及分步沉淀等規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生計算實際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用能源的觀念。在教授基礎(chǔ)化學(xué)知識的同時，兼顧學(xué)生認知水平、生活經(jīng)驗、教學(xué)實際等因素，對環(huán)境知識進行組織、加工，并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)， 從而使學(xué)生在不知不覺中接受環(huán)境教育，增強環(huán)保意識。總之，教師在進行化學(xué)教學(xué)的過程中加強環(huán)境知識的教育，能夠使學(xué)生在以后的工作和生活中具備環(huán)境保護意識，并通過課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的環(huán)境保護能力。

 

(三)教學(xué)手段多元化

 

新型的教學(xué)模式要依托現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，高校在對環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革時也要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢[6]。如果教師只是大量介紹化學(xué)原理，會顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并弱化了環(huán)境教育的效果。為了幫助學(xué)生更容易地理解復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機理， 對物質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直觀的認識，并同時形成環(huán)境意識，在教學(xué)中必須要形象化、生動化。那么在進行課程教育時，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現(xiàn)出來，以生動和真實的案例，向?qū)W生展示微妙的微觀物質(zhì)世界、化學(xué)反應(yīng)過程，并直觀地與環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對環(huán)境有毒有害的生產(chǎn)工藝及其造成的危害，這樣使學(xué)生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學(xué)平臺上課件的趣味性，為學(xué)生們打造生動活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深奧的化學(xué)公式變得更加具體簡單，且?guī)в袌D文和動畫，學(xué)生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的阻礙，并利于環(huán)境教育理念與環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)知識的融合。

 

除了課堂教學(xué)外，在實際教學(xué)中，還要經(jīng)常利用生產(chǎn)實習(xí)的機會，帶學(xué)生去參觀附近的生產(chǎn)車間，用已有的知識去分析某些零件電鍍的生產(chǎn)流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學(xué)生自己親眼所見所聞，提高學(xué)生環(huán)境保護的意識。此外，教師要結(jié)合目前國內(nèi)外形勢和環(huán)境科學(xué)的熱點問題，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，定期給學(xué)生舉辦環(huán)境知識專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應(yīng)、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學(xué)生的視野，同時也使學(xué)生受到良好的環(huán)境教育。

 

(四)突出實踐教學(xué)方式與參與性原則

 

在對環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)改革的方案當中，應(yīng)該注重突出實踐教學(xué)，將實踐性的教學(xué)模式貫徹到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)當中，使理論與實踐互補，形成教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)特色相結(jié)合的教學(xué)特色[7]。環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)理論課與實驗課相互補充，為學(xué)生開放化學(xué)實驗室，通過實驗教學(xué)和實際操作，加深學(xué)生對抽象知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。鼓勵學(xué)生在實踐過程中根據(jù)自己的疑惑提出問題，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，自己動手得出最終答案。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)實中環(huán)境問題進行探究。教師可以根據(jù)專業(yè)特點以及環(huán)境污染問題，提煉出綜合性實驗題目，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理方案，利用實驗室條件進行實際樣品的分析測試、和資源的再回收利用等。并在化學(xué)實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環(huán)境，減少化學(xué)廢棄物污染。如果實驗教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時要引導(dǎo)學(xué)生對這個問題討論，找出可能產(chǎn)生的危害，通過共同討論，優(yōu)化實驗步驟，減少實驗藥品的用量，最后再根據(jù)實驗改進方案重新進行實驗。學(xué)生經(jīng)過這樣多次的體驗就會逐漸培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和技能。這種教學(xué)方法的改變，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力和動手能力。當學(xué)生就業(yè)以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經(jīng)掌握的實驗技能和知識解決解決環(huán)境問題以及其他相關(guān)工作問題。

 

(五)實行綜合考核形式

 

一般情況下的教學(xué)考核通常都只注重對學(xué)生課程知識考核，經(jīng)常會在期末的時間段里出一套關(guān)于專業(yè)知識的試卷，僅憑著學(xué)生對試卷的作答來考核和評定學(xué)生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學(xué)校和教師完全了解學(xué)生的掌握知識的程度，也不能代表學(xué)生的實際能力[5]。在工作崗位當中，需要學(xué)生擁有良好的實踐能力和對待工作的責(zé)任心。實踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學(xué)校應(yīng)該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)考核可以包含卷面成績、日常表現(xiàn)成績以及綜合實驗設(shè)計及分析成績。卷面成績所考核的自然是關(guān)于環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)方面的理論知識，而日常表現(xiàn)成績就能評定出學(xué)生的責(zé)任心以及個人素質(zhì)問題。綜合性設(shè)計實驗成績代表的是學(xué)生的動手能力和總結(jié)能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學(xué)生的實踐能力，也能充分體現(xiàn)改革后環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)效果。

 

四、結(jié)論

 

在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)》課程的教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境教育理念，教學(xué)手段多元化，突出實踐教學(xué)方式與參與性原則，并實施綜合考核形式，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)自身實踐技能的突破，提高學(xué)生學(xué)以致用、解決實際問題的能力。高等院校也需要對新的教學(xué)模式和教學(xué)理念形成一定的管理體系，確保新的教學(xué)方式行之有效地開展，并為學(xué)生提供更多的職業(yè)實踐機會，實現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

篇3

[關(guān)鍵詞]高職高專；會計電算化；教學(xué)改革；探討

會計電算化是指由計算機代替人工記賬、算賬、報賬，并能部分替代人腦完成會計信息的分析和判斷的過程。它主要是計算機技術(shù)在會計核算工作中的應(yīng)用；是會計數(shù)據(jù)處理工作的計算機化；是傳統(tǒng)手工會計的計算機模擬；是與工業(yè)革命時代的會計信息要求相適應(yīng)的計算機處理系統(tǒng)。在企業(yè)的經(jīng)濟管理活動中有著自己明顯的范圍和界限。

1981年，我國首次提出“會計電算化”的概念，至今已接近三十個春秋。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)得到了前所未有的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也迅速普及，這對會計領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。虛擬企業(yè)、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的興起，使傳統(tǒng)的會計流程和方法等受到了極大的影響和改變，會計電算化也迅速向會計信息化發(fā)展，這對高等院校會計專業(yè)會計電算化課程體系的建設(shè)提出了更高的要求。尤其對高職高專這樣培養(yǎng)技能型人才的學(xué)校而言，更是如此。高等院校應(yīng)及時調(diào)整會計電算化課程體系及教學(xué)方法，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合社會的需要。本文以成都某高職學(xué)院會計電算化專業(yè)為例，結(jié)合社會需求，分析會計電算化的教育現(xiàn)狀，并提出了建議，力求為高職高專會計電算化教學(xué)改革提供借鑒。

一、高職高專院校會計電算化課程存在的問題

(一)會計電算化相關(guān)課程設(shè)置的問題

目前，成都某高職學(xué)院會計電算化專業(yè)設(shè)置的會計電算化相關(guān)課程及開設(shè)學(xué)期如表1：

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要介紹計算機的基本原理及Win-dows操作、Word、Excel和計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，主要滿足學(xué)生日常利用計算機工作的需要，為提高學(xué)生的基本素質(zhì)而開設(shè)。數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程主要介紹的是Visual Foxpro的原理和簡單的應(yīng)用。會計電算化軟件應(yīng)用主要介紹財務(wù)軟件單機版的操作應(yīng)用，其實踐主要是給學(xué)生提供一套企業(yè)的模擬會計資料，讓學(xué)生在單機版下完成會計處理。

高職高專的會計電算化專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才，這樣的課程設(shè)置從總體上來講存在一定的問題。

1.數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程講授的Visual Foxpro。學(xué)生反映比較難懂。且作為會計專業(yè)學(xué)生，在以后的工作中也很少用到。那么這個課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下還有開設(shè)的，必要嗎?

2.會計電算化軟件應(yīng)用課程只講授財務(wù)軟件的單機版操作。顯得過于單調(diào)。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數(shù)單位已經(jīng)使用了網(wǎng)絡(luò)版的財務(wù)軟件。雖然兩者在某些方面相同。但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應(yīng)用，不愿意員工有過長的工作適應(yīng)期。企業(yè)更希望員工進入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件的應(yīng)用應(yīng)該成為學(xué)生的必修課程。

3.在整個課程設(shè)置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監(jiān)督，還要進行會計預(yù)測與決策，并根據(jù)信息管理的原理和信息技術(shù)重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領(lǐng)域運用現(xiàn)代信息技術(shù)。因此對信息系統(tǒng)的認識與學(xué)習(xí)必不可少。而學(xué)生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大大制約了其今后的發(fā)展。

4.在課程設(shè)置中未涉及到財務(wù)管理軟件應(yīng)用的課程。雖然在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中會介紹一些常用辦公軟件的應(yīng)用，但由于任課教師不是會計專業(yè)教師，其自身并不了解這些辦公軟件在財務(wù)管理中的應(yīng)用。導(dǎo)致學(xué)生財務(wù)管理軟件應(yīng)用的空白，難以適應(yīng)用人單位的需求。

(二)實踐教學(xué)課程存在的問題

目前，成都某高職學(xué)院會計電算化專業(yè)的專業(yè)課程都安排有實踐教學(xué)，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)會計，還有會計綜合實踐，且實踐學(xué)時也比較多。但執(zhí)行幾年下來。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.實踐教學(xué)內(nèi)容各自為政。實踐教學(xué)資料一般由各課程任課教師各自編寫，資料之間相互無聯(lián)系，存在重復(fù)，并且仿真性差。學(xué)生通過實踐課程不能系統(tǒng)地認識企業(yè)會計賬務(wù)處理的連續(xù)性和相關(guān)性。據(jù)學(xué)生反映，會計專業(yè)的實踐資料普遍較簡單，從最初的基礎(chǔ)會計實踐到最后的會計綜合實踐，基本是從建賬開始。然后按照賬務(wù)處理程序，處理完企業(yè)一系列的會計業(yè)務(wù)，唯一的區(qū)別就是業(yè)務(wù)量的多少不同。學(xué)生總體反映在實踐課程中沒有學(xué)到更多的知識?？梢妼嵺`課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置亟待改革。

2.實踐教學(xué)時間安排不合理。由于會計綜合實踐課程安排在第五學(xué)期后半期，且學(xué)時多，教學(xué)時間長，而第五學(xué)期后半期大多數(shù)學(xué)生在校外聯(lián)系就業(yè)單位，忙于參加各種考試，所以投入到學(xué)習(xí)的時間有限，這樣導(dǎo)致非常重要的分角色分崗位的綜合實踐教學(xué)效果不盡人意。

3.缺乏頂崗實習(xí)。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，其理論和實際相差也較遠。在目前的實踐教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進行的都是模擬實踐，無頂崗實習(xí)的安排。學(xué)生到用人單位后仍需時間來熟悉具體崗位的職責(zé)。很多用人單位因此不愿意接收應(yīng)屆畢業(yè)生。

4.實踐教學(xué)均是要求學(xué)生做手工賬。在電算化已經(jīng)非常普及的今天。仍然只做手工賬。僅在財務(wù)軟件應(yīng)用課程上進行電算化操作，學(xué)生遠遠不能勝任會計電算化的要求。

二、高職高專會計電算化教學(xué)體系的重構(gòu)

(一)電算化相關(guān)課程設(shè)置的重構(gòu)

基于前文提及的課程設(shè)置問題，筆者建議從以下幾個方面進行課程設(shè)置的重構(gòu)。

1.取消數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程。前已提及，高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，會計電算化專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握數(shù)據(jù)庫的編程技術(shù)，因此該課程的開設(shè)不符合高職高專會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。應(yīng)該取消該課程。

2.將會計電算化軟件應(yīng)用與實踐課程改為ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。該課程主要介紹ERP系統(tǒng)的演變過程、工作原理和關(guān)鍵的實施技術(shù)，內(nèi)容包括實施方法、實施團隊管理、ERP系統(tǒng)選型和培訓(xùn)、業(yè)務(wù)流程再造、資源分類和編碼等。該課程著力于ERP軟件的應(yīng)用。著重介紹財務(wù)模塊的應(yīng)用和軟件維護的知識，并不要求過多地介紹軟件設(shè)計的知識。在原有課時的基礎(chǔ)上可適當增加課時，并且建立ERP沙盤對抗系統(tǒng)。

3.增加Excel財務(wù)應(yīng)用課程。該課程主要將Excel與財務(wù)管理中的實際問題有機地結(jié)合起來，對Excel所具有的集數(shù)據(jù)庫、工作表、圖形、圖表等互為一體的強大的電子數(shù)據(jù)表格處理功能作簡單介紹，對如何利用Excel來建立各種財務(wù)數(shù)據(jù)分析模型進行較為詳細的介紹，以彌補學(xué)生在財務(wù)管理軟件應(yīng)用中的空白，更好地滿足用人單位的需求。

通過以上的課程調(diào)整，會計電算化專業(yè)的會計電算化相關(guān)課程及開設(shè)學(xué)期如表2：

(二)實踐教學(xué)課程體系的重構(gòu)

針對前面提及的實踐教學(xué)課程存在的問題，筆者提出以下改進措施。

1.由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學(xué)資料的編寫，增強資

料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復(fù)性，加強各課程實踐教學(xué)資料的相關(guān)性。

2.每個實踐課程均要求學(xué)生手工賬和電算化并行。增強學(xué)生對電算化的認識，更深刻地理解兩者之間的關(guān)系。

3.調(diào)整會計綜合實踐的時間安排。把其安排在第五學(xué)期前半期。相應(yīng)縮短教學(xué)時間，在第五學(xué)期后期安排學(xué)生頂崗實習(xí)。由于會計工作的特殊性，很多單位不愿意接收學(xué)生頂崗實習(xí)。雖然學(xué)校建立了幾個實習(xí)基地，但遠遠不能滿足學(xué)生實習(xí)的需要。因此筆者建議。以學(xué)校的名義參股記賬公司，這樣學(xué)生可以到記賬公司頂崗實習(xí)，可以了解更多行業(yè)會計處理的特點。并且可以派會計任課教師到記賬公司掛職，適當解決學(xué)校會計任課教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題。

經(jīng)過上述調(diào)整后，會計電算化專業(yè)的實踐及與會計電算化相關(guān)的主干課程形成如下格局：

這樣，學(xué)生第一期學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，并在基礎(chǔ)會計實踐中了解了手工賬的基本賬務(wù)處理，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第二期學(xué)習(xí)財務(wù)會計和ERP系統(tǒng)，并且財務(wù)會計實踐和ERP系統(tǒng)實踐采用同樣的實踐資料，財務(wù)會計手工操作，ERP應(yīng)用電算化操作。成本會計的實踐由手工和電算化并行操作，并且與財務(wù)會計和ERP課程都采用同一個模擬企業(yè)的資料，增加課程之間和知識之間的聯(lián)系。

財務(wù)管理和審計的實踐也采用前期財務(wù)會計和成本會計的資料來進行，適當增加相關(guān)背景資料。Excel財務(wù)應(yīng)用實踐也利用上述資料中的數(shù)據(jù)來實現(xiàn)。這樣就增強了會計與審計、會計與財務(wù)管理的聯(lián)系，并且解決了財務(wù)管理和審計的數(shù)據(jù)來源問題，提高了學(xué)生參與的興趣。

會計綜合實踐仍然采用前面同一模擬企業(yè)的資料。只不過現(xiàn)在是分角色分崗位地實踐，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責(zé)。且手工和電算化并行；還可進一步延伸實訓(xùn)，也就是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實訓(xùn)，即所謂的供應(yīng)鏈的實訓(xùn)，并與財務(wù)鏈的內(nèi)容結(jié)合起來，以體會ERP的精髓。在ERP沙盤對抗中學(xué)生分組對抗。自主經(jīng)營，獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，利用該數(shù)據(jù)在ERP系統(tǒng)中進行相應(yīng)的業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的處理。

這樣。實踐教學(xué)采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學(xué)模式。從實踐教學(xué)設(shè)計來看，實現(xiàn)了由教師進行實訓(xùn)設(shè)計，學(xué)生進行實訓(xùn)驗證到由學(xué)生自主經(jīng)營獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，再整理出規(guī)范的會計憑證。最后通過采用先進的計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)進行會計業(yè)務(wù)處理。教師由實訓(xùn)的設(shè)計者、講解者變?yōu)閷嵱?xùn)的組織者、評價者。這種教學(xué)方式可以大大調(diào)動學(xué)生參與實訓(xùn)的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學(xué)效果。從實踐教學(xué)過程來看，按企業(yè)經(jīng)營管理和會計核算的業(yè)務(wù)流程設(shè)計綜合實踐教學(xué)，搭建模擬實踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗會計各崗位的業(yè)務(wù)處理過程，熟悉會計崗位的職責(zé)要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統(tǒng)各種操作技能，強化學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)。為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構(gòu)和對實踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下變又重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機等現(xiàn)代技術(shù)對實踐教學(xué)進行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實踐教學(xué)的效果由學(xué)校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。

[參考文獻]

[1]李松青.關(guān)于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(13).

[2]丁廣華.對深化高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)，2008(14).

[3]賴丹，謝林海.高校會計信息化教學(xué)改革探索[J].黑龍江科技信息報，2007(11).

[4]張雪梅.關(guān)于高校會計電算化課程體系設(shè)置的思考[J].財會通訊，2005(8).

[5]王娟.信息化會計課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化[J].中國管理信息化，2007(12).

篇4

關(guān)鍵詞： 高分子化學(xué) 高分子物理 生物功能材料 教學(xué)探索

高分子化學(xué)和高分子物理是高分子科學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在專業(yè)課程設(shè)計中，一般兩門課程獨立設(shè)置，其中各占有48到72學(xué)時不等。我校的生物功能材料專業(yè)開設(shè)了高分子方面的課程，其中高分子化學(xué)與物理是該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)該專業(yè)特點，生物功能材料涉及領(lǐng)域較廣，從無機陶瓷材料到有機高分子材料都有涉及。該專業(yè)學(xué)生只需掌握有關(guān)高分子化學(xué)和高分子物理的基本理論知識和應(yīng)用技能，因此我們開設(shè)了高分子化學(xué)與物理課程，所設(shè)學(xué)時為56學(xué)時，開設(shè)時間安排在二年級下學(xué)期，為三年級開設(shè)《高分子材料化學(xué)》等課程打下一定基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容涉及高分子材料的合成與實施方法，高分子材料的結(jié)構(gòu)、性能、成型加工及其應(yīng)用，是一門多學(xué)科交叉、實用性很強的學(xué)科。根據(jù)該課程具有涵蓋內(nèi)容廣，物理化學(xué)和有機化學(xué)知識運用較多等特點，這樣有限的課時設(shè)置就給授課帶來了一定困難，導(dǎo)致學(xué)生在理解和應(yīng)用本課程知識方面具有一定難度。另外，我校該專業(yè)物理化學(xué)課程設(shè)置在二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期，其中物理化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)部分講授時間較晚，這也給高分子化學(xué)與物理的授課帶來了一定困難。那么如何在有限的學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)地講授高分子學(xué)科基礎(chǔ)知識，是本文需要重點探討的問題。

1.選擇教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容

受授課學(xué)時的限制，我們選用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版的《高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)》，由魏無際等主編。該教材系統(tǒng)地闡述高分子化學(xué)與物理的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，教材內(nèi)容全面，難度適中，比較適合生物功能材料專業(yè)的教學(xué)要求。針對課時較少的現(xiàn)狀，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了合理安排。對于高分子化學(xué)部分，重點講解高分子的基礎(chǔ)概念、縮聚和逐步聚合、自由基聚合、聚合方法、陰離子聚合等內(nèi)容，自由基共聚合、陽離子聚合、配位聚合等可較簡單講解，聚合物的化學(xué)反應(yīng)章節(jié)主要由學(xué)生自學(xué)。這樣既保證了學(xué)生能夠掌握高分子化學(xué)的基本概念及反應(yīng)，又沒有因為課程過難給學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難。對課程中的某些內(nèi)容，例如聚合動力學(xué)的推導(dǎo)，在物理化學(xué)中化學(xué)動力學(xué)部分還沒講解的情況下，我們在教學(xué)中不要求學(xué)生記住所有推導(dǎo)和公式，僅提出聚合動力學(xué)基本知識，引導(dǎo)學(xué)生自己進行動力學(xué)推導(dǎo)。對于高分子物理部分，我們重點講解高分子的結(jié)構(gòu)、高分子的分子運動、力學(xué)狀態(tài)及其轉(zhuǎn)變，簡單講解高分子固體的基本力學(xué)性質(zhì)、高分子溶液的基本性質(zhì)章節(jié)，對高分子電學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)的基本性質(zhì)章節(jié)主要由學(xué)生自學(xué)。這樣課程的安排，重點講解能夠加強學(xué)生對高分子學(xué)科基本知識的掌握；簡單講解能夠擴大學(xué)生的知識面、引導(dǎo)有科研需求的學(xué)生課下加強該部分內(nèi)容的掌握；自學(xué)部分主要為了深化學(xué)生對高分子學(xué)科知識的理解。重點講解、簡單講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，突出了本課程重點、拓寬了學(xué)生知識面，克服了高分子學(xué)科教學(xué)中內(nèi)容多、概念多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多等難于克服的難點。

2.理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高分子化合物廣泛存在于日常生活中，如穿著用的化學(xué)纖維、自然界存在的棉、麻、絲綢等，食品行業(yè)中的蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素，建筑行業(yè)中用的涂料、各種高分子管材、膠黏劑、有機玻璃，行駛工具中應(yīng)用的橡膠、工程塑料、增強纖維等。高分子科學(xué)在人們的日常衣、食、住、行中發(fā)揮著極其重要的作用，其是一門應(yīng)用基礎(chǔ)型的學(xué)科。高分子化學(xué)與物理的教學(xué)，單純的講解很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不顯著。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們在講解基本知識的同時，注重理論和實際相結(jié)合，列舉了大量實例。例如講解縮聚反應(yīng)時，對滌綸、尼龍等一些重要的縮聚物的生產(chǎn)原理進行了重點講解，對聚乳酸生物材料進行了系列概述，包括其生產(chǎn)方法、原理和應(yīng)用等；自由基共聚合部分，講到聚丙烯腈-丁二烯-苯乙烯共聚物（ABS樹脂）、丁苯橡膠（SBR橡膠）等一些著名共聚物和常見聚烯烴產(chǎn)品及它們的制備原理、主要性能和用途。其中舉例聚四氟乙烯（PTFE）用于流量泵、反應(yīng)釜內(nèi)襯和攪拌棒外面涂層，聚氯乙烯（PVC）用于各種集成吊頂和各種垃圾袋等。在高分子發(fā)展史中，講授諾貝爾獎成果和獲得者的發(fā)明典故，例如電高分子的發(fā)現(xiàn)、齊格勒-納塔催化劑的發(fā)展，以增強課堂的趣味性；講述了第二次世界大戰(zhàn)期間高分子的發(fā)展典故。此外，讓學(xué)生翻看塑料水杯的材質(zhì)、衣服標簽讓學(xué)生認識各種標志上一些材質(zhì)的名稱，指出我們的水杯、服裝由哪些合成高分子構(gòu)成，并討論目前常用的化學(xué)纖維名稱和聚合原理；通過舉例講解方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

3.多媒體與板書教學(xué)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)課程知識面廣，其涵蓋了高分子化學(xué)、高分子物理、高分子加工等方面內(nèi)容。該課程教學(xué)信息量大、理論性強，學(xué)生理解相對比較困難。因此，我們在教學(xué)過程中注意多種教學(xué)形式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂主要采用多媒體教學(xué)方式，同時輔以板書講解，取得了不錯的教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)方法既能夠?qū)⒗碚摰闹R直觀體現(xiàn)出來，又能夠?qū)㈦y于理解的教學(xué)內(nèi)容形象地展示出來，這樣可以使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在講解配位聚合時，利用動畫演示雙金屬活性中心機理和單金屬活性中心機理中單體分子的插入過程與鏈增長過程；自由基聚合實施方法中，利用制作動畫模擬懸浮聚合和乳液聚合過程中單體的分散過程，高分子物理中拉伸對高分子結(jié)晶形態(tài)的影響、動態(tài)黏彈性模型，等等。通過多媒體的運用，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。多媒體課件也會存在一些缺陷，比如講課節(jié)奏過快，學(xué)生難以吸收；教師過于關(guān)注幻燈片屏幕，減少了和學(xué)生的交流互動，等等。在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)注意和板書的有效結(jié)合，對重點知識內(nèi)容采用板書的形式進行講解，取得了不錯的效果。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的運用

針對多媒體教學(xué)存在講課節(jié)奏過快，學(xué)生難以吸收等缺陷和板書教學(xué)進度緩慢等特點，對重要章節(jié)，我們采取課堂與課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相配合的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在原來多媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容提供了全面支持。目前學(xué)校構(gòu)建了一個比較完整的網(wǎng)上教學(xué)支撐環(huán)境，提供多媒體錄播室進行教學(xué)視頻的錄制，最后把課件與錄制視頻統(tǒng)一上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有許多傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法無可比擬的優(yōu)點，例如學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)在時間和空間上少了許多限制，學(xué)習(xí)的探究性更加深入。另外，網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)生在獲取不同的資源時可以進行比較，相互之間取長補短，知識面更廣。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在宿舍、教室和學(xué)校多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的運用，大大彌補了課堂多媒體課件存在一些不足，大大提高了教學(xué)效率。

5.開展互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)是教師和學(xué)生的共同行為，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。目前高校教學(xué)方式偏重以教師“教”為主，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)”的主動性，學(xué)生始終處于“被動學(xué)習(xí)”地位。這樣的“被動學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生具有學(xué)習(xí)壓力大、心理負擔重等特點。針對這一現(xiàn)狀，我們采取課堂互動的教學(xué)方式，包括師生提問、討論和學(xué)生上講臺相結(jié)合的方式進行教學(xué)活動，取得了一定效果。比如在下課前教師先提出下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出一些討論問題，例如在講述縮聚反應(yīng)時，提出不同聚合時間獲得聚合物分子量是否相同、什么樣的單體能夠發(fā)生縮聚反應(yīng)、什么樣的單體能夠獲得支化的高分子等問題。讓學(xué)生通過查閱資料，自己尋找答案，并在下次課堂上讓學(xué)生進行討論，然后教師補充。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)興趣。另外，我校為農(nóng)業(yè)院校，雖然學(xué)習(xí)《高分子化學(xué)與物理課程基礎(chǔ)》課程的學(xué)生是非農(nóng)業(yè)專業(yè)，但是部分學(xué)生畢業(yè)后或許從事涉農(nóng)相關(guān)服務(wù)業(yè)?？紤]到此種情況，我們在授課內(nèi)容安排上，對目前農(nóng)業(yè)應(yīng)用的高分子材料和高分子在農(nóng)業(yè)方面的潛在應(yīng)用進行了討論，給他們提供了創(chuàng)造性思維。比如在講自由基聚合章節(jié)時，我們就對強吸水樹脂的制備現(xiàn)狀和發(fā)展前景，主要針對其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用進行了講述，對高分子薄膜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用及帶來的“白色污染”與應(yīng)對措施進行了討論。通過這樣的討論，我們鍛煉了學(xué)生分析思考問題的能力，這為學(xué)生工作與科學(xué)研究的創(chuàng)新思維形成打下了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，加深了對本課程的理解。

6.結(jié)語

通過對本校生物功能材料專業(yè)《高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的一些課程設(shè)計特點、面臨的問題及目前采取的措施進行了總結(jié)?！陡叻肿踊瘜W(xué)與物理基礎(chǔ)》雖然是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但其理論性強、概念抽象難懂，如何讓學(xué)生在掌握該課程基本理論的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，是教學(xué)工作中需要不斷探索的問題。我們將在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對本課程教學(xué)方法的改善與創(chuàng)新進行探索，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏無際，俞強，崔益華.高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)（第二版）.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[2]黃海霞.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)《高分子化學(xué)與物理》課程教學(xué)探索.廣州化工，2013，41（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)發(fā)展 職業(yè) 基礎(chǔ)教育房地產(chǎn)城鎮(zhèn)發(fā)展

中圖分類號：F235文獻標識碼： A

在國家城市化進程的大形勢下，房地產(chǎn)市場有一定的發(fā)展前景，特別是針對現(xiàn)行的國家城鎮(zhèn)化的發(fā)展。所以如何發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我們應(yīng)思考的問題。我們在房地產(chǎn)職業(yè)技術(shù)教育中深刻的認識到，加強專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)是我們?yōu)楫斍暗姆康禺a(chǎn)企業(yè)輸送后備技術(shù)人才必須做好的一件事。我們認為，學(xué)生入學(xué)后第一年進行通識的基礎(chǔ)課教學(xué)，第二年就進入了專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在幾年的專業(yè)課教學(xué)中，我們在設(shè)置課程是要考慮到學(xué)生在將來和當前的工作中能夠用到，在就業(yè)中有優(yōu)勢，做到學(xué)以致用，真正的把學(xué)到東西用到實際的工作中去，這就要求我們教師在教學(xué)過程中把理論知識進行轉(zhuǎn)化，理論和實踐進行銜接的綜合教學(xué)改革，在教學(xué)中有了這種指導(dǎo)思想，我們對以往的教學(xué)進行了探索改革。

首先，加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)有利于學(xué)生在就業(yè)時能夠有足夠的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)對當前的就業(yè)形勢。

我國隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年提高，就業(yè)是學(xué)生和家長的較為關(guān)心的突出的實際問題，這也是我們職業(yè)院校目前的生源競爭激烈的問題，那么就是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生適合企業(yè)和用人單位的歡迎就是擺在我們面前刻不容緩問題，就是培養(yǎng)什么樣的適合當前和企業(yè)及社會對專業(yè)人才的需要，那么建筑業(yè)培養(yǎng)人才就是在基礎(chǔ)教育的課程中我們?nèi)绾谓虝W(xué)生應(yīng)掌握那些專業(yè)知識，在學(xué)生進人社會后能用這些在學(xué)校掌握的基礎(chǔ)知識來駕馭這一行業(yè)的大部分工作，這是我們教師應(yīng)該思考的問題，那些專業(yè)基礎(chǔ)知識使學(xué)生在將來和現(xiàn)實的就業(yè)中能夠很切實際的運用。

其次，我們認為加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)有利于學(xué)生在將來的工作中有較強的自信心，有利于學(xué)生在工作中敢于承擔重任。

例如；我校的2011年至2013三年畢業(yè)生為例；總計畢業(yè)生人數(shù)為；259人。就業(yè)率在100%以上，他們在企業(yè)中擔任的職務(wù)普遍高于社會招聘的人員，原因就是他們在校期間所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識在實際中很快運用起來，在課程安排上我們加入了實訓(xùn)教學(xué)，就是到校企單位邀請企業(yè)的工程技術(shù)人員在現(xiàn)場講解與學(xué)習(xí)的課程相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在實踐中通過感官認識與書本結(jié)合來完成老師布置的作業(yè)。在進入工作崗位后學(xué)生有自信心能夠駕馭本職工作，所以能夠較好完成工作任務(wù)，由于我們在教學(xué)中加入了實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生就業(yè)后能很快的進入角色，省略了熟悉工作內(nèi)容、工作程序的時間，在這點上無論對于學(xué)生個人及企業(yè)都非常的有力。很快的給個人及企業(yè)帶來效益，在當今信息化時代，信息時效性對非常重要，所以進入企業(yè)及短時間對工作的熟悉，是企業(yè)與企業(yè)，個人及個人競爭的法寶，所以說加強專業(yè)基礎(chǔ)教育是當前職業(yè)技術(shù)教育的很重要的任務(wù)。

再次，加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教育有利于學(xué)生在個人成長的過程中，有一定的上升的空間。

例如；我校的2011年至2012的三年的畢業(yè)生為例；總計畢業(yè)人數(shù)為；259人。在就業(yè)的學(xué)生中在很短的時間內(nèi)，就有20%的學(xué)生走向中層的領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為了企業(yè)的中間力量，在這期間有部分同學(xué)走向與專業(yè)基礎(chǔ)知識相近的工作崗位，例如；在杭州的某房地產(chǎn)營銷部門我們的學(xué)生擔任了本部門的營銷策劃的總監(jiān)，年薪達到白領(lǐng)的檔次，在實際工作中，他們用在學(xué)校學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識創(chuàng)新了本行業(yè)的銷售業(yè)績，這是我們有理由加強基礎(chǔ)專業(yè)課的課時量。

再者，加強基礎(chǔ)專業(yè)課的教育有利于學(xué)生就業(yè)面寬。

在我們教師與企業(yè)的校企聯(lián)合的教學(xué)中，企業(yè)的有關(guān)專家向我們建議，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入輻射性的基礎(chǔ)課，例如；加強房地產(chǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程里的結(jié)構(gòu)、材料、施工技術(shù)等，這樣在學(xué)生從事這個領(lǐng)域時如果崗位及個人還想深入的學(xué)習(xí)時，只要在專業(yè)方向上在學(xué)很少的專業(yè)課就能夠從事那個專業(yè)，這樣會給學(xué)生的就業(yè)提供了更寬更廣的就業(yè)領(lǐng)域。所以我們了解到這種情況后，及時的調(diào)整了教學(xué)的人才培育的方案，在我校的2013屆的學(xué)生專業(yè)課中及時的增加了幾門企業(yè)建議的課程，目前我們培養(yǎng)的學(xué)生受到企業(yè)的大力的歡迎，幾家企業(yè)到學(xué)校和我們預(yù)定學(xué)生到他們的企業(yè)工作，現(xiàn)在基本上達到供不應(yīng)求的局面，這就是在當前看到了增加職業(yè)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教育的成果。另外，我們要考慮到我們培養(yǎng)的學(xué)生在將來長足發(fā)展的后勁，在整個建筑領(lǐng)域在某些課程的深度上雖不如名牌的院校，但我們在某些實用的課程上做足功課，在課程安排上和教材的選擇上多下功夫，找到最適合我們職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的教學(xué)課程及教學(xué)方法，發(fā)揚職業(yè)技術(shù)院校的特點，靈活的和企業(yè)聯(lián)合，在實訓(xùn)課教學(xué)中發(fā)揚我們的優(yōu)勢，找到學(xué)生學(xué)習(xí)重點，有的放矢的教學(xué)，這樣我們的職業(yè)技術(shù)教育會越辦越好。

最后一點，加強專業(yè)基礎(chǔ)課的教育有利于學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)。

我們在專業(yè)職業(yè)道德的培養(yǎng)上，也非常的重視，在教學(xué)中例舉工程中古今中外的實例；教育學(xué)生在職業(yè)道德的應(yīng)具備的素質(zhì)，在教學(xué)中例舉中外在職業(yè)操作中注重職業(yè)習(xí)慣成功案例，教育學(xué)生嚴謹求實的工作態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)，在工作中要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新銳意進取的精神。

篇6

關(guān)鍵詞：建筑工程 專業(yè)基礎(chǔ)課程 模塊教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0182-01

我國雖然一直說要教學(xué)創(chuàng)新，模式改進，可是傳統(tǒng)教學(xué)之中的不足在很多地方扔被繼承，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)這兩者分別進行，理論老師注重的僅僅是理論知識的講解，而實習(xí)教師關(guān)心的則是學(xué)生在實操之中的訓(xùn)練成績，理論教學(xué)和實操教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的脫軌情況，本來相交的兩條直線，變成了兩條沒有交集的平行線。對于建筑工程這一專業(yè)來說，基礎(chǔ)課程的理論知識又比較抽象，這樣的教學(xué)模式如果不改進就不會增進學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程是以后的鋪墊，教師應(yīng)該懂得進行教學(xué)優(yōu)化，恰巧模塊教學(xué)應(yīng)運而生。

1 模塊式的教學(xué)模式具有的相關(guān)特點

（1）以往傳統(tǒng)的學(xué)科類型的教學(xué)模式都是把教師和教材、課堂作為整個教學(xué)的中心，尊重的僅僅是教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主體地位，新形勢下的新創(chuàng)新模式，應(yīng)該是尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教師的引導(dǎo)這一主體地位共同進行，突出學(xué)和“做”的關(guān)聯(lián)性，建立一個從知識到技能，從技能到態(tài)度的一條統(tǒng)一思想，幫助學(xué)生在心中端正起建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)目標建設(shè)。

（2）在教學(xué)的整體過程之中，這種模塊教學(xué)就是要把學(xué)生們放在一個核心的位置，突出其主體地位，體現(xiàn)教學(xué)中的“以人為本”理念，教師和學(xué)生都是課堂之上的參與者，需要共同配合才能夠工程完成目標。學(xué)生不在是以往的被動者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生們在進行基礎(chǔ)訓(xùn)練課的時候，可以適當?shù)膭邮謪⑴c，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和積極行動人。教師在這樣的模塊形式下教學(xué)，要突出引導(dǎo)地位，因材施教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對基礎(chǔ)課程的深入研究，通過學(xué)生們的額好奇心進行相關(guān)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個可供理論與現(xiàn)實一起進行的環(huán)境，結(jié)合學(xué)校自身的環(huán)境，進行模塊式分析教學(xué)，增強其實踐的可行性，讓知識不在拘泥于書本之中，做到真正意義的展現(xiàn)在實際操作之中，以實踐來構(gòu)建知識的框架體系。

2 課程設(shè)計的具體路線方針

（1）建筑工程的專業(yè)課本身就是一個相對枯燥的學(xué)科，僅僅在課本上的講解會讓學(xué)生的興趣消失殆盡，教師應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，首先是職業(yè)上的分析。教師在這一層面上，應(yīng)該確定所構(gòu)成的建筑工程行業(yè)，在哪一種工作的崗位上，根據(jù)其復(fù)雜的程度進行相關(guān)說明，說明在它的范圍之中進行具體事項的工作，這一方面也可以去相關(guān)的建筑企業(yè)進一步咨詢。

（2）有了職業(yè)的分析，就要深入研究其工作，教師對于從事建筑工程這一工作所要求的綜合能力以及相關(guān)的一系列轉(zhuǎn)向能力，無論是哪一項綜合能力之中的具體專項能力，都要進行細致的排序，方便挑選出從事土建工作最為優(yōu)秀的人員來進行。有了這樣兩個方面，最后要考慮的就是專項能力的具體分析，關(guān)于專項能力，就是描述這每一項的能力，它所要求最后要達到的一個水平，也可以說是能力的標準。應(yīng)該詳細的寫出步驟、要求、知識、態(tài)度、工具、安全措施、技能等相關(guān)內(nèi)容，對于每一個專項能力都要進行相關(guān)配需，便于日后專業(yè)型集優(yōu)人才的培養(yǎng)。

（3）對于教學(xué)分析，也就是專項能力以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識的劃分，教師應(yīng)該知道，建筑工程的基礎(chǔ)知識是為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)如果不夠堅固，那么以后的學(xué)習(xí)又怎會運用自如，教師在進行課程講解之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進行現(xiàn)場環(huán)境的考察，帶領(lǐng)學(xué)生深入工地之中，進行細致分析，進行課程之前，讓學(xué)生們了解地基的重要性，了解基礎(chǔ)的重要性，進而增進學(xué)生們的責(zé)任心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在進行基礎(chǔ)劃分的時候，要把每一個單元或者是模塊進行能力的分析，把每一個模塊的技能、知識等根據(jù)一定的順序進行排列、整合，把每一個模塊都排出相應(yīng)的順序，并且認定清楚課程的整體核心，寫清課程的大綱，這方面可以找相關(guān)專家與專業(yè)教師共同進行。

（4）在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)方面，應(yīng)該注意教學(xué)模塊目標的設(shè)計，無論是內(nèi)容還是組織形式、學(xué)習(xí)指南、基本環(huán)境以及開發(fā)模塊課程的相關(guān)課件，都應(yīng)該進行整體設(shè)計。在工作的過程之中，把那些典型的任務(wù)作為知識核心以及重點，要懂得加強課程與實踐之間的關(guān)聯(lián)性，整合理論的前提下要結(jié)合實踐，進而提高學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的綜合效率。

（5）教學(xué)在具體的實施上不是盲目選擇，也不是教師的臆想決定，教師應(yīng)該懂得教學(xué)目標的現(xiàn)實性和教學(xué)過程的創(chuàng)新性、教學(xué)評價反饋的及時性。在這種模塊化的教學(xué)之中，教師是整體學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，負責(zé)的是每一個工作任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源的供給，對模塊化的課程進行具體的編制，為學(xué)生們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提供一個可靠的保證，讓學(xué)生在理論迷茫的時候，依舊能對“做”入心，進而鞏固自己所學(xué)的理論知識，對于以后的學(xué)習(xí)、工作等，都將會存在一定的影響，努力培養(yǎng)學(xué)生們的額自學(xué)能力，完成以后可以進行適當?shù)慕虒W(xué)考核，進行現(xiàn)場反饋，同時，要注意氣氛的調(diào)動。

3 結(jié)語

綜上所述，我們可以知道，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會，社會在不斷進步，需要我們不斷更新，才能跟上時代的步伐進行改進。模塊化的這一課程體系，從一定程度上可以說是打破了以往教師的教學(xué)在三尺講臺之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一尺圓桌之中的界限，改掉照本宣科這一弊端，橫向分析，縱向深入的形式，構(gòu)建一種技術(shù)應(yīng)用的能力作為教學(xué)核心的框架結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化體系教學(xué)，讓學(xué)生們懂的運用所學(xué)知識解決問題的前提下，更因為實踐能力強而可以親自解決問題，進一步增強學(xué)生的職業(yè)能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)之中的癥結(jié)，在遵循職業(yè)這一能力形成的基礎(chǔ)上，更好的融入基礎(chǔ)知識的鍛造，完善培養(yǎng)目標。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】 技工學(xué)校;數(shù)控專業(yè);專業(yè)一體化;課程體系;建設(shè)策略

一、數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨向

隨著社會的進步，科技也越來越發(fā)達，數(shù)控技術(shù)也已經(jīng)成為現(xiàn)代化制造技術(shù)的一部分，數(shù)控技術(shù)離不開自動化、網(wǎng)絡(luò)化、柔性化、集成化等這些高科技的技術(shù)。數(shù)控五軸聯(lián)動加工和復(fù)合加工機床快速發(fā)展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數(shù)控技術(shù)逐漸的智能化、開放式、網(wǎng)絡(luò)化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質(zhì)量的提高都離不開數(shù)控技術(shù)的提高。例如，目前的數(shù)控技術(shù)可以實現(xiàn)加工過程的自適應(yīng)控制，工藝參數(shù)自動生成等等一系列的工程改造。數(shù)控技術(shù)目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發(fā)展，目前一些復(fù)雜的零件在我國的數(shù)控技術(shù)層面上也可以實現(xiàn)。但是，我國目前的現(xiàn)狀就是數(shù)控技術(shù)人才短缺，而且有一批數(shù)控技術(shù)人員沒有辦法滿足企業(yè)的要求，技術(shù)不夠扎實，質(zhì)量不過關(guān)。目前我國需要的是可以在現(xiàn)代機械設(shè)計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎(chǔ)知識，同時在機床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等方面具有較強操作能力的數(shù)控應(yīng)用型和操作型人才。

二、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、自1952年第一臺數(shù)控機問世以來，這種以計算機技術(shù)為主體綜合了機械制造技術(shù)、計算機技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、光機電技術(shù)等等各個方面的技術(shù)的機器得到了廣泛的應(yīng)用。在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，形成了巨大的生產(chǎn)力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應(yīng)時代與經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多的技工類學(xué)校開設(shè)了數(shù)控專業(yè)，但是，一組教學(xué)實訓(xùn)的數(shù)控機床需要耗費一百萬左右的資產(chǎn)，因此許多學(xué)校的硬件設(shè)施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)教學(xué)的需要。這樣一來，直接導(dǎo)致的問題就是學(xué)生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數(shù)控機床操作，適應(yīng)不了企業(yè)的需求。硬件設(shè)施的現(xiàn)代化是實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以，如何實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)硬件設(shè)施的現(xiàn)代化，是技工學(xué)校亟待解決的問題。

2、技工院校的數(shù)控專業(yè)還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學(xué)方案，在校的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多數(shù)比較偏門，學(xué)校不重視基本的操作，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的滯后性，增強實踐教學(xué)，編寫適合技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的教材，構(gòu)建新的課程體系，已迫在眉睫。

綜上所述，一個重要的事實已經(jīng)擺在我們的眼前我們該如何創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)思想，如何搞好機械專業(yè)的改革，加快機電及數(shù)控的專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，已成為學(xué)校發(fā)展的一個重要課題。

三、技工學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)代一體化建設(shè)

1、課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心

只有課程體系的一體化，才能有人才培養(yǎng)技能的現(xiàn)代化。機械專業(yè)的專業(yè)性課程應(yīng)該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調(diào)整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎(chǔ)》，將《機械制造工藝》、《機械設(shè)計》、《數(shù)控加工技術(shù)》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業(yè)教學(xué)計劃作了修訂，正式將數(shù)控加工技術(shù)納入機械專業(yè)的教學(xué)中，在機械專業(yè)中實行模塊一體化教學(xué)。學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了極大的熱情和興趣，大部分同學(xué)經(jīng)過后續(xù)訓(xùn)練，取得了數(shù)控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓(xùn)教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學(xué)習(xí)。

2、確定專業(yè)培養(yǎng)目標和知識、能力結(jié)構(gòu)及要求

為了切實有效的制定教學(xué)計劃，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求，我們又一次對企業(yè)及畢業(yè)生進行專題調(diào)查，主要了解畢業(yè)生就業(yè)崗位分布、應(yīng)加強的能力、實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校學(xué)習(xí)的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學(xué)的課程等，了解用人單位及畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的意見建議。

（1）調(diào)查顯示：從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機床操作;根據(jù)工作需要看應(yīng)加強的能力主要是計算機應(yīng)用和英語閱讀;應(yīng)加強的實踐性環(huán)節(jié)主要有數(shù)控編程實訓(xùn)和數(shù)控操作實訓(xùn);在學(xué)校難學(xué)的課程主要是與微電子有關(guān)的課程，如“電子技術(shù)”和“數(shù)控原理”。從企業(yè)用人現(xiàn)狀看數(shù)控設(shè)備操作崗位人員學(xué)歷中，技校占絕對優(yōu)勢，數(shù)控設(shè)備維修崗位中，技校也占有較大比例，數(shù)控編程崗位比較明顯地表現(xiàn)出高級工以上的要求。技工學(xué)校畢業(yè)生最大可能就業(yè)崗位依次是數(shù)控設(shè)備操作、維修、編程和產(chǎn)品質(zhì)量檢測。非常多的企業(yè)明確提出技工學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)有職業(yè)技能等級證書。

（2）經(jīng)過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數(shù)控技術(shù)的原理、能夠簡單的維修機械設(shè)備、電器設(shè)備的使用，該崗位群人才應(yīng)具備掌握機械電氣技術(shù);上崗人員還應(yīng)該具備調(diào)試維護保養(yǎng)數(shù)控設(shè)備、對機械設(shè)備實施數(shù)控改造，對英文也有一定的基礎(chǔ)能夠具有閱讀本專業(yè)英文資料的初步能力，至少應(yīng)該學(xué)會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數(shù)控編程、設(shè)備管理、質(zhì)量檢測和數(shù)控加工的基本能力。

3、數(shù)控現(xiàn)代一體化專業(yè)教學(xué)的配置方案

（1）數(shù)控銑床2臺;（2）數(shù)控車床7臺;（3）數(shù)控電火花及線切割3臺;（4）加工中心1臺;（5）配套專用電腦50臺。 （6）CAD/CAM軟件50套; （7） Siemens（西門子）、Faunc（法那克）數(shù)控系統(tǒng)模擬控制面板軟件各50套;

本配置方案整體規(guī)劃，集教學(xué)、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業(yè)（含機械制造工藝，機電一體化技術(shù)，機械CAD/CAM，模具設(shè)計與制造）。作為重點建設(shè)專業(yè)學(xué)校的配置，能夠完成數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)實踐的整個環(huán)節(jié)，并在數(shù)控加工方面重點加強。使學(xué)生畢業(yè)后能直接進入生產(chǎn)第一線。如目前企業(yè)中普遍使用Siemens，F(xiàn)aunc數(shù)控系統(tǒng)操作數(shù)控機床，為了讓學(xué)生能在畢業(yè)后迅速進入工作崗位，讓學(xué)生盡早通過對Siemens 、Faunc數(shù)控系統(tǒng)模擬控制的學(xué)習(xí)和操作，并利用其操作設(shè)備加工工件，為學(xué)生將來使用生產(chǎn)型數(shù)控設(shè)備提高感性認識，達到和企業(yè)接軌的目的。

四、基本形成現(xiàn)代技工院校一體化的課程體系

一體化教材采用模塊式結(jié)構(gòu)，其中實踐教學(xué)模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學(xué)安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結(jié)合行業(yè)和地方具體情況安排教學(xué)，特別是新技術(shù)、新工藝、新裝備的學(xué)習(xí)和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發(fā)學(xué)生思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻】

[1] 楊進.發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育[J].教育研究，1997（12）65.

[2] 張夢欣.技能訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計與實施[M].中國勞動社會保障出版社，2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】機電一體化 機械設(shè)計基礎(chǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0046-02

對于機電一體化專業(yè)的學(xué)生來說，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有非常重要的影響，學(xué)生在此期間如果沒有學(xué)好甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒將有可能出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象，對其日后的學(xué)習(xí)和在從事相關(guān)機電類工作當中解決實際問題都將產(chǎn)生非常惡劣的影響。因此，教師非常有必要認真思考如何針對高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、缺少良好的學(xué)習(xí)方法等普遍現(xiàn)象進行教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。本文從新課程導(dǎo)入、一體化教學(xué)、第二課堂建設(shè)、開放式教學(xué)四個方面來闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和實踐創(chuàng)新的精神。

一、新課程導(dǎo)入

高職機電一體化專業(yè)把機械設(shè)計基礎(chǔ)課程大都安排在入學(xué)后的第三個學(xué)期開課，在此之前的機電類專業(yè)課主要有機械制圖與CAD及機械制造基礎(chǔ)。學(xué)生在經(jīng)歷了一年的大學(xué)生涯后對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的熱情在減退，還有較大部分學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)年中由于種種原因，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)并不理想甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如果教師在此門學(xué)科的緒論中不作適當?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生可能從一開始就覺得沒有興趣，之后再想讓其改變觀念就更難了。因此，筆者在緒論中是以提問的形式作為開頭的。比如：了解自己日后的工作環(huán)境或工作內(nèi)容嗎？知道自己畢業(yè)后應(yīng)具備哪些基本的技能嗎？這個時期的學(xué)生開始關(guān)注畢業(yè)后的情形，這是可以提起他們興趣和注意力的問題。圍繞這個問題的展開把機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的作用及重要性講解清楚，讓學(xué)生自己去感受。

接著把本課程的授課方式與以往的不同之處告訴學(xué)生，這時要注意一定要有新意才能吸引住學(xué)生，比如：本課程的授課方式是將每個知識點的學(xué)習(xí)用實物模型加裝配圖的形式展示出來，先是理解圖中每個零件的實物樣式，然后講零件的裝配順序與裝配工藝要求，再接著講機構(gòu)的工作原理，最后是要求小組成員運用所學(xué)知識開展創(chuàng)新設(shè)計或改造設(shè)計，每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生組成團隊進行自主分析、參與、團隊間進行競賽，而且在這個學(xué)習(xí)過程中還將學(xué)到CAXA三維實體設(shè)計軟件的應(yīng)用，同時學(xué)生可自帶電腦進行創(chuàng)新設(shè)計，為配合大家的學(xué)習(xí)，在第二課堂還開展拆裝設(shè)備比武大賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽及三維設(shè)計大賽。

筆者這樣的授課方式比傳統(tǒng)的純理論滿堂灌更受學(xué)生的歡迎，比賽活動的開展也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。因此，為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由最初的興趣到自主學(xué)習(xí)，教師一方面要注意正確引導(dǎo)與傳授知識，使學(xué)生持續(xù)感受到學(xué)有所用的快樂感和成就感，另一方面還要注意與學(xué)生保持一種健康快樂的交流方式，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程，師生之間處于一種平等的共同進步的狀態(tài)。

二、一體化教學(xué)

以培養(yǎng)高端技能型人才為培養(yǎng)目標的高職教育，首先要培養(yǎng)的目標之一就是學(xué)生的謀生能力即有理論基礎(chǔ)的操作技能。因此，教師講課應(yīng)不拘泥于在教室進行，也可以在實訓(xùn)中心或車間進行，有些內(nèi)容轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)室內(nèi)對著實物進行講解更容易讓學(xué)生理解，同時還可以讓學(xué)生動手拆裝或操作，這種直觀的感受是在教室內(nèi)用多媒體教學(xué)無法實現(xiàn)的。機械設(shè)計基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，高職學(xué)生畢業(yè)后更多的是成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，從事設(shè)計工作的相對較少，他們工作當中需要的是知識的運用而非設(shè)計。設(shè)計人員在完成設(shè)計任務(wù)時普遍的思維過程是從設(shè)備的輸出件要完成的任務(wù)開始倒推至動力輸入件，而其他工作人員在最先讀圖或看實物時更多的是從尋找動力輸入件、物料輸入端開始順序延伸到設(shè)備的輸出件。

因此，教學(xué)順序設(shè)計為先到實訓(xùn)中心認識電動機、聯(lián)軸器、平鍵、齒輪傳動、帶傳動、軸、軸承、螺紋聯(lián)接等，讓學(xué)生在腦中建立起這些實物的模型、特征及功能，形成感性認識。而后再回到教室，根據(jù)實物模型、裝配圖來分析其中的構(gòu)造原理，最后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點進行相關(guān)內(nèi)容的小范圍設(shè)計。比如：講解凸輪機構(gòu)時以凸輪的作用、可實現(xiàn)的功能、各組成部件間的裝配關(guān)系及結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵點的學(xué)習(xí)為主，弱化凸輪輪廓曲線的求解。授課時先展示一凸輪夾緊機構(gòu)，還讓學(xué)生親自推動手柄感受一下，然后再播放一段不同形狀的凸輪工作的視頻，給學(xué)生在腦中先形成一個感性認識，接著問學(xué)生哪個是輸入件？哪個是輸出件？讓學(xué)生再看一遍視頻，接著把視頻中的機構(gòu)裝配圖展示出來，學(xué)生組成小團隊進行分組討論如上問題，這時筆者通常會利用CAXA實體設(shè)計軟件對各個零件進行3D建模，以幫助學(xué)生更好地理解實物構(gòu)造，然后由各團隊分別講述各個零件的裝配順序及動作原理，與此同時教師根據(jù)學(xué)生的描述運用CAXA實體設(shè)計軟件即時拖動各個零件到相應(yīng)的位置進行裝配，這樣學(xué)生會很容易理解或發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，接著教師再根據(jù)學(xué)生的描述進行動畫設(shè)計，以幫助學(xué)生正確理解機構(gòu)的工作原理。利用CAXA實體設(shè)計軟件很好的實現(xiàn)了教師與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，建立了良好的溝通方式，學(xué)生通過此過程的描述極大增強了對知識點的理解和個人表達能力。最后再要求各團隊分頭完成一項改造設(shè)計任務(wù)，例如：請設(shè)計一個自動舂米機。已知條件：利用原有的手動式舂米裝置進行改裝，工作場所內(nèi)只有電源。要求學(xué)生能繪制出一個完整的機構(gòu)簡圖，這其中要包括動力輸入裝置、中間轉(zhuǎn)換聯(lián)接、輸出裝置等。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在腦海中能建立一個完整的知識體系，以往的教學(xué)只講凸輪機構(gòu)自身，不提及相關(guān)的其他配套裝置，這樣會讓學(xué)生很難理解接受，更談不上做改造設(shè)計。在教學(xué)上由于有了最早的感性認識，學(xué)生即使還不懂得如何選擇電動機，但是他們已經(jīng)知道了電動機的動力輸出后是要通過一個聯(lián)軸器傳遞到減速裝置，可選擇的減速裝置有：齒輪減速、帶輪傳動、鏈輪傳動等，這些實際上就是一個裝配工人、設(shè)備維護人員應(yīng)該掌握的理論知識。至于電動機的參數(shù)應(yīng)該如何選擇，不清楚也沒有多大的關(guān)系。在教學(xué)上更多的是先想辦法讓學(xué)生掌握這些基本知識，然后再考慮教授一些簡單的具體設(shè)計。

三、發(fā)揮第二課堂的作用

面對高職教育中課時一減再減的壓力，如何保證學(xué)生學(xué)到的知識總量不減，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果更好更令人滿意是目前被大多數(shù)教師關(guān)注的問題。筆者是充分利用第二課堂的作用來帶動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，以彌補課時不足。先是利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走向機電市場、生產(chǎn)廠家，讓學(xué)生們盡可能地廣泛接觸、認識各類機電產(chǎn)品，在頭腦中形成感性認識。帶領(lǐng)學(xué)生把在課堂上完成的創(chuàng)新設(shè)計進行模型創(chuàng)作評比，這種手與腦的結(jié)合更好地促進了學(xué)生對知識的掌握和理解。由系部牽頭在全系內(nèi)開展拆裝設(shè)備比武大賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽及三維設(shè)計大賽，形成了月月有比賽，以賽促學(xué)習(xí)的良好局面。這期間教師的參與非常重要，教師要真正參與學(xué)生的團隊創(chuàng)作、比賽準備等具體工作中，給學(xué)生以恰當?shù)闹敢完P(guān)懷，這樣學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)及參與比賽的熱情才不會減退，才能最大化地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

四、開放式教學(xué)

一方面可在有序管理的前提下對學(xué)生實行“開放式實訓(xùn)教學(xué)”，校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地可接受學(xué)生課后應(yīng)個人要求對部分設(shè)備機臺、實驗內(nèi)容進行開放。要求學(xué)生先寫申請、制訂具體實驗方案，經(jīng)相關(guān)人員審批后，在實驗管理人員的監(jiān)管下進行相關(guān)作業(yè)，這樣由學(xué)生自己制訂方案，綜合運用所學(xué)的機、電、液等專業(yè)知識獨立作業(yè)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)大有好處。

另一方面充分利用CAXA三維實體設(shè)計軟件輔助教學(xué)，筆者預(yù)先設(shè)計了大量的機械零件三維模型并形成元器件庫，交給學(xué)生存貯在他們自己的電腦中，課堂創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)允許學(xué)生用自帶的電腦打開CAXA三維實體設(shè)計軟件進行創(chuàng)作，學(xué)生可調(diào)用庫中元件快速搭建模型，實現(xiàn)動畫演示，各創(chuàng)作團隊將設(shè)計結(jié)果進行評比，這種教學(xué)方法能極大滿足學(xué)生求學(xué)心切的心理需求，從而提高學(xué)習(xí)興趣。而且體現(xiàn)了教師與學(xué)生人格上的平等性，不再是誰主誰次的地位。只有真正尊重學(xué)生，把學(xué)生當成一個成熟的、理性的社會個體來看待，充分相信學(xué)生有自覺管理、自覺遵守課堂紀律的能力，才能形成良好的學(xué)風(fēng)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，面對高職學(xué)生生源差異性日漸增大，教學(xué)學(xué)時減少的環(huán)境，積極運用各種教學(xué)方法努力提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力是當下教師刻不容緩的責(zé)任。提倡以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革思路能更好地貼近學(xué)生日后的實踐活動，采用靈活多變的教學(xué)方法本身就體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神，這為積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新做出了良好的表率作用。這同時對教師綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，教師能力的不斷提高才能更好地開創(chuàng)新的教學(xué)局面，以滿足社會日新月異的人才需求。

【參考文獻】

[1]袁忠，耿文霞.基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）

[2]龔厚仙.基于項目驅(qū)動的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）

[3]張錦明.對機械設(shè)計基礎(chǔ)教材編寫的思考與探索[J].職業(yè)教育研究，2010（8）

[4]馬學(xué)友，廖建剛.機械設(shè)計基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2009

【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2011JGB250）

篇9

關(guān)鍵詞：卓越計劃；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；工程創(chuàng)新能力

作者簡介：黃金俠（1979-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院電工教研室副主任，講師；侯艷（1980-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)檢驗醫(yī)學(xué)院，講師。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳規(guī)劃課題項目（項目編號：GBC1212093）、佳木斯大學(xué)重點教育科學(xué)研究項目（項目編號：JKA2013-047）、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：2012sj028）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0079-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出全面提高高等教育質(zhì)量，是高校面臨的重要任務(wù)。[1]目前我國高等工程教育在校生達到418萬人，大學(xué)生中有35%的學(xué)生學(xué)工科，工程師的數(shù)量目前排名世界第一，但工程師的總體質(zhì)量在參加排名的55個國家中排列第48位。[2]教育部為了在工程領(lǐng)域培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀工程技術(shù)人才，于2009年在部分高校實施了第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。2011年底，佳木斯大學(xué)也開始在不同專業(yè)試點卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。

佳木斯大學(xué)電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要包括“電路”、“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”，為了加強專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的需要，大學(xué)和學(xué)院將這三門課列為基礎(chǔ)教學(xué)平臺課程，在專業(yè)培養(yǎng)中起著承上啟下的重要作用。信息電子技術(shù)學(xué)院的學(xué)生通過這些平臺課程的學(xué)習(xí)，不僅可以獲得電路的基本理論知識、分析計算的基本方法和實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實踐能力，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定良好的理論基礎(chǔ)。學(xué)好本門課程對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)及工程實踐能力具有重要作用。

隨著新形勢的發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，對教學(xué)的要求也越來越高，但目前專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)體系、教師建設(shè)、實驗和實踐技能等方面，都難以全面滿足教學(xué)改革和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。因此，對于佳木斯大學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)及其試驗中是非常必要的。因此，在“卓越計劃”背景下，研究在教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，如何培養(yǎng)學(xué)生工程和創(chuàng)新能力是一個很重要的課題。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的主要問題

目前，電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容多、繁、窄、舊，課程各自形成相對封閉的知識體系，相互之間的銜接和聯(lián)系并不緊密，課程內(nèi)容重復(fù)性大?？己诵问胶涂己藘?nèi)容單一，課程學(xué)完進行一次性考試就決定了學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生為了考試過關(guān)而學(xué)習(xí)；考核內(nèi)容缺乏綜合性、論述性的綜合思考題，這種考核方式不能準確地評價學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的真實水平，忽視了實踐技能和設(shè)計能力等方面的考核，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)課程教學(xué)如何開展不僅直接影響到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力的形成，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而長期以來，許多高校都非常注重教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)歷高低和學(xué)術(shù)成果，而忽略了教師的實踐經(jīng)驗、熟練的動手能力和創(chuàng)新能力，使人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)的問題日趨明顯，理論不能很好地指導(dǎo)實驗（實踐），實驗（實踐）不能很好地為理論服務(wù)。大多數(shù)人認為，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是一些基本概念和基礎(chǔ)理論，教學(xué)內(nèi)容可以數(shù)十年不用改變，導(dǎo)致教師只重視理論知識的傳授，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。甚至有的高校把教專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教師和教專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程的教師分開，[3]使理論和實驗（實踐）嚴重脫節(jié)。電類專業(yè)基礎(chǔ)課的一些概念和原理抽象、內(nèi)容繁雜，學(xué)生缺乏豐富的感性認識，很難理解和掌握。特別是試驗不能及時有效地補充理論及理論和工程實踐之間缺乏有效的聯(lián)系，教師不能以工程問題為背景來考慮電子電路的計算和分析，使得大部分學(xué)生無法想象完整的情景，無法準確地弄清過程，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施

1.優(yōu)化有利于卓越工程人才培養(yǎng)的電類基礎(chǔ)課教學(xué)模式

為迎合新時期國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對電類專業(yè)卓越工程人才的需求，結(jié)合我國的實際狀況，借鑒國內(nèi)外高校電類專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的經(jīng)驗，立足東北偏遠地區(qū)、學(xué)生畢業(yè)取向及專任教師的專業(yè)研究優(yōu)勢，按照專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，對應(yīng)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系進行科學(xué)設(shè)置。合理安排理論教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)內(nèi)容，壓縮傳統(tǒng)內(nèi)容，刪減課程間重復(fù)的內(nèi)容，增加應(yīng)用性和新技術(shù)內(nèi)容，加強系統(tǒng)概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識?？荚噧?nèi)容和形式要改變傳統(tǒng)的偏于注重考核學(xué)生對書本知識掌握的情況，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展為指導(dǎo)思想，實施“全面考核”。教學(xué)有法但無定法。實踐證明，在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，[4]不可能僅依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來，形成針對不同課程特色多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動。實現(xiàn)計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力。在課堂內(nèi)，鼓勵學(xué)生要有懷疑精神。巴浦洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”提出問題是取得知識的先導(dǎo)，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。在課堂外，要求學(xué)生進行大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，讓學(xué)生接觸到各種綜合知識、前沿知識，開拓學(xué)生的視野。鼓勵學(xué)生積極參加各種科技競賽，通過各種實際可行的方法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)信息時代卓越工程人才培養(yǎng)要求。

2.采取多種有效措施，加強電類基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)

加強專業(yè)基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和工程能力的卓越工程人才具有至關(guān)重要的作用。目前高等院校師資隊伍建設(shè)中過分強調(diào)教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成果，而忽略了實踐經(jīng)驗、熟練的動手能力和創(chuàng)新能力在其言傳身教過程中的潛移默化的作用。[4]因此，佳木斯大學(xué)通過有計劃地安排基礎(chǔ)課的青年教師到研究所、工程現(xiàn)場進行專業(yè)實踐和考察，鼓勵支持教師參與“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的項目，提高教師自身的技能水平和實踐能力。同時，定期邀請企事業(yè)單位既有工作實踐經(jīng)驗、又有扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員到佳木斯大學(xué)為學(xué)生講解實踐技巧和方法，講解專業(yè)基礎(chǔ)課程在工程實際中的應(yīng)用及專業(yè)基礎(chǔ)理論如何指導(dǎo)生產(chǎn)實踐等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，彌補現(xiàn)有教師實踐技能的不足，以提升現(xiàn)有教師隊伍的素質(zhì)，從而保證電類專業(yè)基礎(chǔ)課的改革順利實施并取得預(yù)期成果。

3.加強電類基礎(chǔ)課實踐、實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性的實驗、實踐教學(xué)體系

將“產(chǎn)、學(xué)、研”聯(lián)合培養(yǎng)體系引入到工程人才培養(yǎng)是“卓越計劃”的核心，也是工程教育的必然回歸。構(gòu)建具有層次性、系統(tǒng)性的電類基礎(chǔ)課實踐訓(xùn)練體系，提高卓越工程人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，針對卓越工程人才培養(yǎng)的目標，不同專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的需求和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院通過多年的改革實踐，構(gòu)建了課內(nèi)（技術(shù)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計）進階式的實驗教學(xué)與課外（興趣引導(dǎo)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、技能提升、高端引領(lǐng)）漸進式的科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合的分層次實驗、實踐教學(xué)體系，加強學(xué)生電類專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合的實際運用能力培養(yǎng)。積極拓展校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作，逐步形成集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)為一體的綜合性培訓(xùn)基地，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。

4.依托大學(xué)生電子科技大賽，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力

全國大學(xué)生電子競賽、機械人大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計大賽等比賽都是一些創(chuàng)新性要求高的比賽，沒有良好的實驗條件，要在競賽中取得好的成績是非常困難的。為此，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院加強校內(nèi)創(chuàng)新實驗室的建設(shè)，實驗室借鑒圖書館的管理模式，每天早8點至晚22點面向?qū)W生開放，暑假期間中心實驗室全天開放。佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院通過科技作品展覽與媒體宣傳，對低年級學(xué)生采用引導(dǎo)和激勵的方式，為低年級學(xué)生還開設(shè)了“電子設(shè)計競賽初級訓(xùn)練”和“電子設(shè)計競賽中級訓(xùn)練”選修課，積極引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動。為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際，提高實踐能力、動手能力、創(chuàng)造能力的環(huán)境和條件。目前已形成“人人想創(chuàng)新、人人學(xué)創(chuàng)新、人人做創(chuàng)新”的良好局面。2013年，就有200多人次參與科技創(chuàng)新活動和各種賽事，并取得了很好的成績。如：課題組教師結(jié)合本課程專業(yè)優(yōu)勢，指導(dǎo)了多名本系和其他專業(yè)系的學(xué)生參加了2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，獲得黑龍江賽區(qū)一等獎1項、二等獎3項；參加第七屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，獲省2等獎1項；參加佳木斯市第二屆職業(yè)技能大賽，獲全市第一、二、四名，獲得“市級技術(shù)能手”稱號；參加2013年第38屆中國ACM/ICPC亞洲區(qū)預(yù)賽，獲優(yōu)勝獎2項；參加ACM/ICPC中國?黑龍江省第六、七屆大學(xué)生程序設(shè)計參加，分別獲省二等獎1項、省優(yōu)勝獎1項；參加第六屆中俄高校大學(xué)生數(shù)學(xué)、計算機競賽獲第3名；參加佳木斯大學(xué)“大學(xué)生計算機操作技能大賽”，獲團體二等獎1項、三等獎5項。

三、結(jié)論

佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院通過近幾年的教學(xué)改革與探索實踐，取得了較好的效果。如在全國高校學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院電類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不斷提高，每年有不少學(xué)生應(yīng)聘到知名的企、事業(yè)工作及科研。今后佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院將加大教學(xué)改革力度、擴大學(xué)生受益面，在“國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”大背景下進一步探索與實踐，為不斷提高學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力做出努力。

參考文獻：

[1]劉麗鈞,修國一,孫洪林,等.電子信息類工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究與實踐[J].武漢大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版),2012,(10).

[2]梁萬用,江泳,曹衛(wèi)鋒.面向“卓越計劃”的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].中國電力教育,2013,(2).

[3]謝東,王敏.基于“卓越計劃”的電類專業(yè)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究[J].中國電力教育,2011,(11).

篇10

>> 高校英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)探究 特色獨立學(xué)院英語專業(yè)翻譯課程的問題思索 高職類英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)與翻譯人才培養(yǎng) 英語專業(yè)翻譯方向課程設(shè)置研究 高職商務(wù)英語專業(yè)翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀及探索 高等農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)課程體系改革思路探析 高職類英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)問題研究 英語專業(yè)翻譯課程實施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性研究 普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與思考 大數(shù)據(jù)時代英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)改革 英語專業(yè)翻譯教學(xué)改革再思考 大學(xué)非英語專業(yè)翻譯教學(xué)探究 高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)策略研究 高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析 高校英語專業(yè)翻譯實踐教學(xué)研究 英語專業(yè)翻譯教學(xué)辯證思考 新建軟件大學(xué)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)初探 基于項目導(dǎo)向的普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式探析 高職商務(wù)英語專業(yè)經(jīng)貿(mào)英語基礎(chǔ)課程EBP教學(xué)模式探索與實踐 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在高職英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的探索與思考 常見問題解答 當前所在位置：l（2011-1-1）.

[5]胡壯麟.外語教學(xué)理念的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005，（1）.

[6]李明，仲偉合.翻譯工作坊教學(xué)探微[J].中國翻譯，2010，（4）.

[7]林克難.翻譯教學(xué)在國外[J].中國翻譯，2000，（2）.

[8]馬會娟，管興忠.發(fā)展學(xué)習(xí)者的漢譯英能力―以北外本科筆譯教學(xué)為例[J].中國翻譯，2010，（5）.

[9]穆雷.中國翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語教育版社，1999.