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關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 中藥學(xué)專業(yè) 整體觀 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個過程，這個過程中誰做主體決定了教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時間偏少。分析化學(xué)在中藥專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期的學(xué)習(xí)打定一定的基礎(chǔ)。但是，目前在中藥學(xué)專業(yè)中開設(shè)分析化學(xué)往往存在著和理工類院校開設(shè)該課程相比課時不足的困難，因此，教師往往沒有足夠的時間實踐更多的教學(xué)方法，而是“填鴨式”教學(xué)。而這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，難以取得良好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系，其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實效性[2]。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)課偏向于文字?jǐn)⑹?，學(xué)習(xí)過程中比較接受“背課本”的學(xué)習(xí)方法，而分析化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗碚撔苑浅姷膶W(xué)科，其理論的連貫性、互通性強，尤其是化學(xué)分析部分，各個章節(jié)理論及編排思路相近，在內(nèi)容上有區(qū)別而已。因此學(xué)習(xí)分析化學(xué)的時候應(yīng)該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往不善于整體的學(xué)習(xí)該課程。在分析化學(xué)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在傳授基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是教學(xué)中必須考慮的首要問題[3]，而在化學(xué)分析中應(yīng)用整體觀的哲學(xué)思想無疑是解決此問題的有效方式之一。

化學(xué)分析學(xué)習(xí)每個章節(jié)是個獨立的個體，各個章節(jié)之間也可以建立相互的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中我們首先獨立的學(xué)習(xí)每個章節(jié)的內(nèi)容，然后對幾個章節(jié)進(jìn)行總結(jié)找到相互之間的關(guān)聯(lián)部分，找出其異同之處。

化學(xué)分析滴定分析主要包括四大章節(jié)，酸堿滴定，絡(luò)合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學(xué)習(xí)的過程中我們首先分別學(xué)習(xí)其中的理論知識，酸堿滴定中的酸堿滴定過程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應(yīng)用。絡(luò)合滴定中穩(wěn)定常數(shù)，滴定過程，滴定曲線，指示劑及應(yīng)用。氧化還原滴定學(xué)習(xí)首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動勢、滴定條件電位及滴定應(yīng)滿足的條件，其后和前兩章類似，滴定過程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過程，滴定條件，指示劑及其應(yīng)用。各自章節(jié)介紹完了后，學(xué)生總覺得各章之間都是獨立的，每個章節(jié)知識點不同，學(xué)習(xí)十分困難，但是覺得每章有相同的地方，經(jīng)常記錯記亂，常常出現(xiàn)各章指示劑混淆，過程混淆等現(xiàn)象，致使學(xué)生始終認(rèn)為分析化學(xué)就像天書一樣難學(xué)習(xí)。

針對這種情況，在教學(xué)過程中單獨講授每個章節(jié)時候采用啟發(fā)式教學(xué)。以酸堿滴定曲線為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們直接灌輸于學(xué)生滴定過程中，溶液pH值變化，以一些公式進(jìn)行計算。改革后則采用啟發(fā)式教學(xué)，以flas教學(xué)演示滴定過程中，以酸度計測定過程中的pH值，使學(xué)生在動態(tài)中掌握滴定的過程。然后讓學(xué)生自己總結(jié)為什么會產(chǎn)生這樣的變化，請學(xué)生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進(jìn)一步啟示學(xué)生如何選擇指示劑，從而使學(xué)生掌握酸堿滴定的整個過程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節(jié)時，滴定曲線是其中的重點部分。在講授過程中我們以整體觀的科學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生各個章節(jié)的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個過程即滴定開始前，滴定過程至相對誤差為-0.1%時，化學(xué)計量點及相對誤差為0.1%點，來分析滴定過程中相應(yīng)分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個章節(jié)中的難點相互聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解記憶。

在單獨講解完每個章節(jié)后進(jìn)行從部分到整體的總結(jié)，對四大章滴定以表格的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。

通過上述表格的總結(jié)，學(xué)生找到四大理論間的相互關(guān)聯(lián)之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點，因此復(fù)習(xí)時學(xué)生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結(jié)構(gòu)分解每個章節(jié)，如四大章節(jié)原理部分，酸堿滴定原理引導(dǎo)學(xué)生給出酸堿定義，進(jìn)而引入一元酸，多元酸概念及相關(guān)酸堿分布系數(shù)知識。絡(luò)合滴定中根據(jù)滴定原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)絡(luò)合反應(yīng)定義，進(jìn)一步給出絡(luò)合反應(yīng)穩(wěn)定常數(shù)。根據(jù)前兩章的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應(yīng)平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點及沉淀滴定中沉淀轉(zhuǎn)換問題。如此通過從部分到整體再到部分的整體觀思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)分析化學(xué)，理出清晰的思路，使得學(xué)生更容易接受。

總之，在整個分析化學(xué)講授過程中，將以往“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為主的啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。同時從各個章節(jié)學(xué)習(xí)到期末的整體復(fù)習(xí)階段，均以整體觀哲學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生脫離了以往單獨學(xué)習(xí)各個章節(jié)時孤立地識記相關(guān)理論從而導(dǎo)致混淆記憶的難題，而是將經(jīng)典滴定分析方法之間相同點和異同點貫穿整個學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，給予學(xué)生總體指導(dǎo)。以整體觀及啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)，既能促進(jìn)教學(xué)互動又能加強教學(xué)效果，是一種很好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】民辦醫(yī)學(xué)院校 分析化學(xué) 教學(xué)改革

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)與檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是化學(xué)學(xué)科的重要分支，是發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在相對時空內(nèi)的組成和性質(zhì)的信息的一門科學(xué) 。分析化學(xué)包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分。化學(xué)分析是以準(zhǔn)確測定為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的量的概念，學(xué)會處理復(fù)雜平衡的方法，分清主次，合理取舍，簡化復(fù)雜的平衡關(guān)系式以達(dá)到解決實際分析問題的目的，同時培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正確掌握有關(guān)的科學(xué)實驗技能，具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。儀器分析是指采用比較復(fù)雜或特殊的儀器設(shè)備，通過測量物質(zhì)的某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)的參數(shù)及其變化來獲取物質(zhì)的化學(xué)組成、成分含量及化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的一類方法。

但是由于化學(xué)分析課程自身的特點和我校教學(xué)學(xué)時緊張的問題，使得在化學(xué)分析課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的人才需求，為此本文從教師的角度闡述對化學(xué)分析課堂教學(xué)改革的幾點想法。

第一 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，破解“重科研輕教學(xué)”帶來的種種弊端。目前，部分教師受職稱評定“重科研輕教學(xué)”指揮棒的影響，將主要精力都投入到科研上，導(dǎo)致教學(xué)上精力投入不足，特別是實驗課教學(xué)，選擇的實驗內(nèi)容相對簡單，授課方式多是“照本宣科”，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生都是重知識輕能力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，將以往的 “照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到提升。為此，課程組確立了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”的教學(xué)理念。運用該理念指導(dǎo)實驗教學(xué)，改革教學(xué)模式，教師在實驗教學(xué)中以實驗操作錄像、PPT為先導(dǎo)，以任務(wù)和問題為導(dǎo)向，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)、思考和實踐的空間，讓學(xué)生實驗前講述實驗的原理、實驗設(shè)計的思路、實驗步驟、實驗成敗的關(guān)鍵操作以及注意事項等，教師則以導(dǎo)師的身份參與其中，拋磚引玉地提出問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探討、分析問題和解決問題，讓學(xué)生成為實驗的主體，訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。實驗過程中，學(xué)生操作出現(xiàn)錯誤或遇到問題，教師不直接給出答案，而是讓學(xué)生去觀摩身邊同學(xué)的操作或針對出現(xiàn)的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、討論、實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

第二 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)課時不斷減少的新形勢。從教學(xué)內(nèi)容角度，分析化學(xué)的信息量大，內(nèi)容多，相對而言，學(xué)時又很少。如何在有限的學(xué)時里將課程內(nèi)容和課程重點、難點等傳授給學(xué)生，而且學(xué)生又能接受，本人對教材內(nèi)容做了部分調(diào)整。凡與后續(xù)課程有關(guān)或與以后工作關(guān)系密切的多安排課時（例如混合堿和混合酸分析由原來0.5學(xué)時增加為2學(xué)時），刪除次要熱蕕難時（例如分析化學(xué)中常用的分離和富集方法只做簡單介紹，大三有相關(guān)專業(yè)課，由4學(xué)時減為2學(xué)時），將易學(xué)易懂的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)（例如分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制以學(xué)生撰寫報告、分組討論和課堂匯報的教學(xué)方式，由4學(xué)時改為2學(xué)時）。針對不同版本分析化學(xué)教材的自身特點，根據(jù)教學(xué)的需要，合理進(jìn)行整合，總體上來說就是以一本教材為主，多本教材為輔（以武漢大學(xué)主編的教材為主，以鄒明珠等主編和華東理工大學(xué)化學(xué)教研組編的教材為輔），打破一本教材的束縛，根據(jù)教學(xué)特點博取眾家之長。根據(jù)教學(xué)大綱編寫，對教材內(nèi)容局部做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使得知識點更加有條理，易于學(xué)生的理解和掌握。具體為在緒論部分加入反應(yīng)方程式配平、濃度和百分含量的計算等知識點；酸堿滴定法中加入路易斯酸堿理論、從質(zhì)子條件式出發(fā)結(jié)合分布分?jǐn)?shù)和酸堿解離平衡常數(shù)“一式推導(dǎo)溶液中氫離子濃度的計算法”（簡稱一式推導(dǎo)法）和混合酸分析實例（硫酸和磷酸混合溶液，硫酸和碳酸混合溶液）；絡(luò)合滴定法強化副反應(yīng)系數(shù)的概念；氧化還原滴定法所有運算公式均從能斯特方程推導(dǎo)得出；分光光度法引入實驗案例（室內(nèi)甲醛含量的檢測實例）；此外，引入綜合設(shè)計性練習(xí)題，即4種滴定方法交叉試題，讓學(xué)生體會復(fù)雜的問題是由多個簡單問題組成的，可以用基礎(chǔ)知識點各個擊破，實現(xiàn)從基礎(chǔ)人門，在實踐中提高的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

第三 實驗教學(xué)方面，樣品“微量化”“無害化”將成為趨勢。綠色化學(xué)是目前研究的熱點，它是從源頭上預(yù)防污染的科學(xué)，能最大限度地節(jié)約能源，最小程度地排放污染物。在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中滲透“綠色”化學(xué)的理念，已成為實驗教學(xué)改革的共識。為此，在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行了“綠色”化學(xué)教學(xué)的嘗試。首先，在實驗項目的選擇上，體現(xiàn)“綠色化”。盡可能擯棄污染嚴(yán)重、對環(huán)境危害大的實驗項目，把這些實驗以多媒體模擬實驗教學(xué)的方式進(jìn)行；盡量選用零污染或排放少的實驗項目。其次，在藥品試劑使用上，合理設(shè)計實驗，在不影響實驗結(jié)果前提下，盡可能做到藥品使用“微量化”，提倡節(jié)約意識，倡導(dǎo)環(huán)保意識。最后，針對實驗中產(chǎn)生的“三廢”問題，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識或查閱相關(guān)資料，探討如何有效處理和合理循環(huán)利用實驗中產(chǎn)生的“三廢”。

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根據(jù)分析化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系中的地位和作用，針對課程教學(xué)，特別是理論教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生理性思維、實踐技能、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞:

分析化學(xué);教學(xué)改革;醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)

分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等相關(guān)信息的分析方法及有關(guān)理論的科學(xué)，是一門實踐性非常強的學(xué)科。對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，分析化學(xué)是學(xué)習(xí)諸如生物化學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗、免疫學(xué)及檢驗、檢驗儀器等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。分析化學(xué)作為一門重要的專業(yè)必修課程，學(xué)生對分析化學(xué)的理論知識和實踐操作技能的掌握程度，對于實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義［1］。近幾年來，我們根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)崗位需求特點，對分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

1分析化學(xué)教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位主要在醫(yī)院化驗室、生化檢驗科室等。這些崗位需要的是能熟練應(yīng)用所學(xué)知識、能夠獨立完成臨床樣品檢測、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)，在理論部分以講授為主，在實驗教學(xué)部分以驗證性實驗為主，學(xué)生對知識的靈活運用和熟練度上均存在問題。后續(xù)專業(yè)課老師的反饋也反映出一些學(xué)生對分析化學(xué)基礎(chǔ)理論掌握的不夠牢固，不會靈活運用學(xué)過的知識，而且對實驗技能未熟練掌握。因此，改革原有的分析化學(xué)的教學(xué)方法非常必要和迫切［2－4］。

2分析化學(xué)教學(xué)中的主要問題

2．1教學(xué)對象的特殊性—學(xué)習(xí)興趣不高

醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生錄取分屬于第三批次，這一檔次的學(xué)生除了整體文化課分?jǐn)?shù)比較低之外，化學(xué)基礎(chǔ)也非常薄弱。進(jìn)入大學(xué)之后，檢驗專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行3門化學(xué)(無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué))課程的學(xué)習(xí)，讓很多學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。一些學(xué)生并未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，因教學(xué)計劃的限制，目前高職高專院校一般基礎(chǔ)課程壓縮都比較普遍，而教學(xué)內(nèi)容的要求又基本不變，導(dǎo)致教師講課速度越來越快，有些知識點只能一筆帶過，不能講深講透。另外因采用大班授課方式，上課人數(shù)多，部分學(xué)生上課不專心，抱著反正教師也顧不到自己等僥幸心理，聽課效率較低，導(dǎo)致抄襲作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍、考試結(jié)果不盡如人意等，無法與后續(xù)課程很好地銜接。

2．2課程內(nèi)容復(fù)雜性—理論課效率不高

分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩大部分?；瘜W(xué)分析又分重量分析和滴定分析，滴定分析又被分為四大滴定(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)。而儀器分析分為電化學(xué)分析、光化學(xué)分析、色譜分析等。每一種方法因為機理不同還可以進(jìn)一步細(xì)分，根據(jù)儀器的性能、原理、操作方法以及適用范圍不同，既相互聯(lián)系又自成一體，涉及的知識范圍較廣。儀器的發(fā)展日新月異，各種新的理論、技術(shù)、方法等層出不窮。在這樣的背景下，如何調(diào)動作為主體的學(xué)生的活躍思維、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍、真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，是作為分析化學(xué)教師要不斷探索的課題。

2．3實驗教學(xué)刻板性—探究精神培養(yǎng)不夠

實驗內(nèi)容一般都是教師按照大綱要求安排好的，并采用比較傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式:即教師先講解實驗原理、并把實驗過程中要涉及到的儀器一個接著一個一邊示范一邊講解操作要領(lǐng)，后讓學(xué)生依照教師設(shè)計好的實驗步驟完成實驗。這種讓學(xué)生被動接受的刻板的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對知識的探索精神。如何采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生所學(xué)的分析化學(xué)理論和實際操作能力上獲得雙贏，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。

2．4成績評價體系粗線條性—綜合分析和解決問題的評價缺乏

以往分析化學(xué)的最終成績分兩大模塊:實驗成績?yōu)?0%(主要是實驗報告的成績)和期末卷面成績?yōu)?0%。這樣的考核方式，既便學(xué)生平時沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等考試前一周才開始臨時抱佛腳，也能夠得到一定的高分。這樣的考核雖然也在一定程度上能夠反映學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本的原理、方法等知識的儲備情況，但不能很好的反映所學(xué)知識的靈活分析與運用，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。為此，必須制定出一套合理的評價體系。

3分析化學(xué)教學(xué)改革的探索

針對以上分析化學(xué)中存在的幾個問題，我們在激發(fā)學(xué)生積極性、優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、強化實驗教學(xué)方法以及制訂一套相對比較完善的成績評價體系等方面進(jìn)行了改革。

3．1激發(fā)學(xué)生積極性

針對學(xué)時數(shù)不斷減少和學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不盡人意的現(xiàn)狀，我們在上分析化學(xué)前就讓無機化學(xué)、有機化學(xué)課代表組建QQ學(xué)習(xí)群，在群里大家可以暢所欲言，討論對前面所學(xué)兩門化學(xué)的感想和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師及時回復(fù)學(xué)生的問題。這樣教師與學(xué)生在群內(nèi)已經(jīng)有了很好的互動，對后面的分析化學(xué)教學(xué)有不可低估的影響力。上了分析化學(xué)課程后，教師每次都積極與學(xué)生互動，上課聽不懂的問題讓學(xué)生及時提出。每次的小問題及時解決，學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性得到了很好的調(diào)動，并引領(lǐng)學(xué)生用批判性的眼光去發(fā)現(xiàn)教材上的一些錯誤，鼓勵學(xué)生提出教師在PPT上的錯誤。教師可以適當(dāng)?shù)貫榘l(fā)現(xiàn)教材與教師的PPT上的錯誤的學(xué)生平時成績加分，以鼓勵學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。QQ學(xué)習(xí)群的建立對學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的引領(lǐng)作用，同時對學(xué)時數(shù)越來越少和對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的背景下得到了較好的輔助。針對一些學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)課抽象、無聊的情況，教師在課堂上穿插介紹目前社會上存在的一些與分析化學(xué)有關(guān)的事件。例如，2008年毒奶粉中三聚氰胺超標(biāo)事件，三聚氰胺的檢測方法就是可以用分析化學(xué)儀器分析中的高效液相色譜法來完成;現(xiàn)階段浙江省提倡的剿滅劣五類水中一些重要指標(biāo)，如反映水質(zhì)污染的一項重要指標(biāo)COD(化學(xué)需氧量)的檢測，就是利用氧化還原滴定這一章中其中的一種應(yīng)用方法即高錳酸鉀法。雖然教材沒有具體提到這一方面的內(nèi)容，但教師在講課時可以增加COD的測定方法的介紹。剛學(xué)過的知識點，能馬上應(yīng)用到實際中來，不僅加深了學(xué)生對這些知識點的學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生認(rèn)識到分析化學(xué)所學(xué)知識的重要地位和所發(fā)揮的重要作用，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機統(tǒng)一起來。

3．2優(yōu)化分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

分析化學(xué)課程學(xué)時數(shù)少、課程內(nèi)容較雜，教學(xué)安排有一定的難度。所以，教學(xué)改革首當(dāng)其沖的就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重點要突出在實用性和專業(yè)性上。進(jìn)一步精簡與優(yōu)化課程的內(nèi)容，例如:在無機化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過的氫離子濃度的計算，在分析化學(xué)中酸堿滴定這一章節(jié)中的酸堿滴定曲線討論時又要用到這方面的知識。以往教師總認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，加上學(xué)時數(shù)又有限，所以總是一筆帶過，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，學(xué)生總抱怨這部分的知識難于理解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PH值的計算是一般學(xué)生比較薄弱的知識點。所以，近兩年我們充分利用QQ群，提前將有關(guān)分析化學(xué)要用到的PH值的計算公式等發(fā)到群內(nèi)，培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)會復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出不懂的知識點教師及時在群內(nèi)集體解答。對于相似的知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、歸納。例如:可精講滴定分析中的酸堿滴定這一章，特別是對滴定曲線、滴定突躍等共性的知識點講清講透，這樣在講解配位滴定、氧化還原滴定因為有前面的基礎(chǔ)，可以用比較與歸納的方法，通過前后知識點的融合與貫通，達(dá)到了以點帶面、觸類旁通的作用。加深學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識點的印象，不僅節(jié)約了課時，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對于儀器分析的內(nèi)容，與化學(xué)分析相比，基礎(chǔ)知識更難理解，為此，教師可以根據(jù)內(nèi)容，靈活授課。以往教師一般僅僅在教室里講授某個儀器的原理、構(gòu)造以及儀器操作的注意事項等。因為缺乏具體的實物，很難在學(xué)生腦子中形成清晰的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果可想而知。近幾年來我們通常會讓學(xué)生去儀器室上課，教師一邊操作一邊講解，這樣的教學(xué)比在教室里空洞的講解更富有趣味性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很好地鞏固了所要掌握的知識。

3．3強化實驗教學(xué)

分析化學(xué)特別重視物質(zhì)“量”的概念。為此，這些年來，我們特別強化對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)記錄的管理:即每次實驗結(jié)束前讓學(xué)生將自己記錄的原始數(shù)據(jù)拿給教師批閱，教師在這些原始數(shù)據(jù)上分別打上紅勾，并簽上名字。學(xué)生做實驗報告數(shù)據(jù)計算時，只能按照打過勾上的數(shù)據(jù)來計算實驗結(jié)果。這樣的方法有效地糾正了以往學(xué)生隨便記錄數(shù)據(jù)等不良習(xí)慣，同時也杜絕了學(xué)生為了實驗報告成績獲得高分而隨意涂改數(shù)據(jù)或抄襲其它同學(xué)數(shù)據(jù)等惡劣習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、規(guī)范做好每一步操作步驟以及實事求是的科學(xué)作風(fēng)。

3．4完善成績評價體系

為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)人才，需要制定一套較為科學(xué)的評價體系，改變以往以考試分?jǐn)?shù)論英雄的做法，加強學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評價，構(gòu)建一套多元化的評價體系。我們近幾年采用以下的方法來構(gòu)建分析化學(xué)的總成績:平時成績占10%、期中考試占10%、實驗成績占30%(包括平時實驗報告成績20%+期末實驗操作考試10%)、期末考試成績占50%。實踐證明，將多種成績相結(jié)合的評價體系很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較真實地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)“三基”知識的掌握情況，更準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的水平與能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，學(xué)生成績也有了很大的提高。近些年通過調(diào)查比較后發(fā)現(xiàn)，以往粗線條的成績評價體系時每小班(30人)都有4～5個學(xué)生要補考。通過各種改革以及改變成績評價體系后，每班(30人)一般最多只有1～2人要補考。這樣的成績評價體系，達(dá)到了提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。我們曾經(jīng)對2013、2014、2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、成績評價體系、對教師的總體滿意度等方面作調(diào)查，各項指標(biāo)的滿意度在逐年提高，特別是對教師的總體滿意度方面。對教師的教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用?？傊?，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師必須緊跟時代的步伐，在分析化學(xué)教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能為造就時代需要的醫(yī)學(xué)檢驗人才打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］陽明福，王云霞．從PBL教學(xué)方法談醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科分析化學(xué)教學(xué)改革［J］．大學(xué)化學(xué)，2003，18:25－27

篇4

我國現(xiàn)階段擁有人數(shù)最多的動畫消費群體，在豐富大眾休閑娛樂的同時能夠帶來巨大的經(jīng)濟效益。據(jù)統(tǒng)計，僅2011年，我國就生產(chǎn)了26萬多分鐘動畫片，幾乎是日本動畫產(chǎn)量的3倍。而同年動畫產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值大約為600億元，與日本每年1.67萬億元以及迪士尼每年400億美元的產(chǎn)值相差甚遠(yuǎn)。產(chǎn)量高、質(zhì)量低的情況仍然困擾著中國動漫產(chǎn)業(yè)，且最重要的軟肋是缺乏創(chuàng)意。

二、我國動畫人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的一個重點方向，所以相關(guān)的教育是必不可少的。我國高等教育動畫人才培養(yǎng)主要分為以下幾個層次：研究型、創(chuàng)作型、應(yīng)用型和操作型。研究生層次的動畫教育適合培養(yǎng)研究型和創(chuàng)作型的動畫人才；本科層次的動畫教育適合培養(yǎng)創(chuàng)作型動畫人才；高職高專層次的動畫教育適合培養(yǎng)應(yīng)用型和操作型的動畫人才。高等職業(yè)教育與本科和研究生教育的定位不同，后者主要以理論研究為主，而職業(yè)教育的定位是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。所以，高職學(xué)校的動畫專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注重實際操作方面的培養(yǎng)，處理軟件操作還必須對手繪這種傳統(tǒng)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。但是在當(dāng)前的高職動畫教育過程中，仍然存在著一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容與市場脫節(jié)。

動畫專業(yè)本身與市場結(jié)合非常密切，要求學(xué)生在畢業(yè)的時候能夠完成實際的業(yè)務(wù)。但是由于我國動畫教育的起步較晚，在教學(xué)設(shè)計上采取借鑒其他設(shè)計專業(yè)的套路。由于部分院校硬件設(shè)施有限，缺乏相應(yīng)的動畫實踐場所，在實踐操作方面仍然處于紙上談兵的階段。學(xué)生的設(shè)計和制作都是假設(shè)課題，甚至只進(jìn)行軟件工具的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不了解動畫行業(yè)真正的需求狀況，得不到有效訓(xùn)練，與社會發(fā)生脫節(jié)。

2.師資力量不足。

師資隊伍是專業(yè)教學(xué)的保障，但是在一些院校動畫專業(yè)的師資隊伍中，真正從動畫專業(yè)畢業(yè)的專任教師比例很小，甚至有些學(xué)校在開設(shè)動畫專業(yè)的時候沒有專業(yè)教師，其師資隊伍由一些平面設(shè)計、基礎(chǔ)美術(shù)和計算機專業(yè)的教師組成。在動畫專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，學(xué)校會要求一個教師承擔(dān)多門專業(yè)課程，且不管該教師在個別課程上是否能夠勝任，都要在摸索中完成教學(xué)。教師在龐大的工作量下，很難保證所有課程的教學(xué)質(zhì)量。并且，由于學(xué)校的條件有限，無法將動畫行業(yè)的技術(shù)骨干請到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)要求的聯(lián)系不夠緊密，逐漸使學(xué)生脫離市場，無法達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對未來的就業(yè)帶來巨大隱患。

3.辦學(xué)資金不到位。

動畫專業(yè)的教學(xué)除了需要足夠的硬件設(shè)施和師資力量之外，為了能夠與行業(yè)接軌，不僅要引進(jìn)企業(yè)骨干進(jìn)行教學(xué)，更要與企業(yè)開展合作。但是校企合作需要學(xué)校根據(jù)企業(yè)實際建立合作關(guān)系，更要求有資金和政策的支持。而實際上大部分學(xué)校的校企合作只流于形式，并不進(jìn)行更加深入的拓展和規(guī)劃，無法形成完整的團隊。校企合作的深度不夠，學(xué)生在完成項目的過程中，只能提高業(yè)務(wù)的熟練程度，不能深入了解實際的項目操作過程。

三、針對相關(guān)問題的建議

1.對動畫人才進(jìn)行市場定位。

對于高職學(xué)校動畫人才的培養(yǎng)絕對不能夠盲目，只有明確了解了市場需求，才能夠制訂出合理的培養(yǎng)計劃。高職院校要鼓勵專業(yè)帶頭人和專業(yè)教師深入企業(yè)當(dāng)中，了解最新的動畫市場情況，根據(jù)市場對于應(yīng)用型動畫人才的需求，進(jìn)行明確的定位。要用發(fā)展的目光來看待技術(shù)革新，動畫專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要跟上時代潮流，保證學(xué)生的畢業(yè)之后能夠適應(yīng)市場需求。高職學(xué)生的適應(yīng)面一般是動畫制作與生產(chǎn)，將教學(xué)內(nèi)容定位到難度不大但是技能性較強的崗位上來，使學(xué)生在有限的教學(xué)周期內(nèi)，進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.加強師資隊伍建設(shè)。

師資力量是教學(xué)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)有的情況下，要對專業(yè)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從教學(xué)方法的改進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容的更新，都需要適應(yīng)學(xué)生和市場的需求。同時，引進(jìn)優(yōu)秀的動畫專業(yè)教師以提高師資隊伍的專業(yè)化程度，保證教學(xué)質(zhì)量。要定期聘請動畫企業(yè)中的優(yōu)秀人才到學(xué)校來任教，將最前沿的技術(shù)傳授給學(xué)生。

3.完善校企合作機制。

篇5

關(guān)鍵詞 材料專業(yè) 分析化學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化學(xué)是化學(xué)的一個重要分支，主要是鑒定物質(zhì)化學(xué)組成、測定組分含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及存在形態(tài)。①分析化學(xué)是哈爾濱理工大學(xué)材料類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數(shù)據(jù)處理及各種滴定分析等內(nèi)容。材料學(xué)專業(yè)是研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、工藝及使用性能之間相互關(guān)系的學(xué)科，發(fā)展前景廣闊。②③分析化學(xué)是材料專業(yè)目前開設(shè)的課程體系中不可缺少的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及就業(yè)等方面都有重要聯(lián)系。因此該課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)人才的思維模式及知識體系的構(gòu)建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業(yè)分析化學(xué)課程還存在著一定的問題。

1 分析化學(xué)課程目前存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需要脫節(jié)。目前分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需求不適應(yīng)。比如我校材料專業(yè)中有機高分子專業(yè)與無機非金屬專業(yè)，兩個專業(yè)分析化學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與開設(shè)的實驗基本相同，未能與各自的專業(yè)特點有機結(jié)合，學(xué)生“學(xué)”“用”明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)思維分析實際問題。

（2）實驗缺乏針對性。分析化學(xué)的實驗教學(xué)是整個課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)的大部分知識點及相關(guān)原理，在實驗內(nèi)容中會有所體現(xiàn)。但目前所開設(shè)的分析化學(xué)實驗均是以完成教學(xué)為目的，未針對不同的專業(yè)特點開設(shè)不同實驗，學(xué)生做實驗積極性差，學(xué)生只是機械性地完成實驗，未認(rèn)真思考實驗原理，甚至連實驗報告也不認(rèn)真總結(jié)，只是完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)而已。因此，目前開設(shè)的分析化學(xué)實驗對提高理論教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)以致用的能力也未能有所提高。

（3）教學(xué)方法枯燥。分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)原理與基本理論較多，化學(xué)反應(yīng)繁多，各類滴定曲線及滴定原理復(fù)雜，在授課過程中，與相關(guān)的材料專業(yè)知識很難融合。按傳統(tǒng)的授課方式，過分強調(diào)授課教師的主導(dǎo)作用，在課程的講解過程中會使學(xué)生感覺課程內(nèi)容枯燥乏味，束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性及趣味性，不但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。

（4）評價方法單一。目前我校分析化學(xué)課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過一張期末測試卷很難全面、公正、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生在臨考前突擊背筆記、做練習(xí)題，即可僥幸過關(guān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。

為激發(fā)材料專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力，提高學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力，針對分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題以及專業(yè)特點，對該課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革。

2 分析化學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)

2.1 根據(jù)專業(yè)特點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對于不同專業(yè)，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃學(xué)時的安排應(yīng)有所不同。首先，針對同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)先統(tǒng)一界定基本的理論教學(xué)內(nèi)容（此部分占整體知識點的70%左右），這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識點的教學(xué)要求，也方便日后考核。其次，根據(jù)不同專業(yè)特點，教師可對部分教學(xué)內(nèi)容實行自主性教學(xué)（占整體知識點的30%左右），結(jié)合各專業(yè)的特點界定教學(xué)側(cè)重點，精細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本原理與知識點的基礎(chǔ)上，能拓寬專業(yè)知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內(nèi)容涉及計算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學(xué)生會感覺枯燥。在授課過程中，可將相關(guān)專業(yè)知識引入。例如，學(xué)生將來做畢業(yè)設(shè)計及技能訓(xùn)練等時，均會遇到數(shù)據(jù)處理，某些實驗中不可避免地會出現(xiàn)可疑數(shù)據(jù)。如在測量試樣的抗彎強度時，需要5～6個試樣進(jìn)行測定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強度，此時可以利用分析化學(xué)的四倍法與Q值法進(jìn)行可疑數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)果處理的能力，又提前了解部分專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校材料專業(yè)分析化學(xué)課程均在大學(xué)一年級開設(shè)，很多學(xué)生對自己的專業(yè)方向了解很少，在此階段學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及今后的職業(yè)規(guī)劃是非常重要的，因此在給這些學(xué)生授課時，結(jié)合分析化學(xué)課程內(nèi)容及專業(yè)特點，給學(xué)生更多的專業(yè)指導(dǎo)是非常必要的。

2.2 有針對性地開設(shè)實驗

分析化學(xué)的基本原理與知識點可通過實驗來驗證和鞏固，在有限的學(xué)時內(nèi)，不能將所有的分析化學(xué)實驗都開設(shè)。為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果，在分析化學(xué)教學(xué)改革中，根據(jù)專業(yè)特點，對開設(shè)的實驗進(jìn)行了大膽改革。根據(jù)現(xiàn)有實驗室條件，有針對性地將所有的實驗項目與專業(yè)特點結(jié)合起來，盡可能地讓所開設(shè)的實驗與專業(yè)有聯(lián)系，提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，吸光光度法這一章的分光光度計相關(guān)實驗對于無機非金屬專業(yè)是十分重要的，可以利用分光光度計測量無機非金屬光催化材料的吸光度。通過開設(shè)此類實驗，使學(xué)生掌握分光光度計的基本原理及使用方法，為學(xué)生將來做畢業(yè)設(shè)計奠定良好的理論與實踐基礎(chǔ)。配位滴定法涉及高分子專業(yè)的知識點較多，因此相關(guān)的實驗高分子專業(yè)一定要開設(shè)。通過有針對性地開設(shè)實驗，將分析化學(xué)知識與專業(yè)實踐有機結(jié)合，在豐富學(xué)生專業(yè)知識的同時，提高學(xué)生的實驗動手技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生興趣，也提高了分析化學(xué)理論的授課效果。另外，在實驗過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的處理能力，比如在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時，可教會學(xué)生利用Origin或Excel軟件進(jìn)行曲線的線性擬合，提高學(xué)生微機應(yīng)用能力及分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 課堂教學(xué)方法革新

課堂教學(xué)方法創(chuàng)新不但可以提高教學(xué)效果，也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。分析化學(xué)教學(xué)方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學(xué)基本理論與原理在實際工業(yè)中的應(yīng)用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結(jié)合自身的專業(yè)特長，與生產(chǎn)實際相結(jié)合。⑤比如，提出無機非金屬專業(yè)學(xué)生分析陶瓷粉體質(zhì)量檢測的問題，并列出解決方案，這里應(yīng)用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學(xué)原理，采用學(xué)生分組討論形式，提高學(xué)生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。其次，制作分析化學(xué)課程課件，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作出分析化學(xué)課程的課件，利用多媒體進(jìn)行該課程理論教學(xué)，通過圖片、動畫、音頻等豐富課程內(nèi)容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識的信息量，開拓學(xué)生的視野，還有利于教師及時更新授課內(nèi)容，方便教師授課。

2.4 建立靈活多樣的綜合考評體系

分析化學(xué)課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進(jìn)行考核（占總成績的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識點均可通過實驗來加深學(xué)生印象，因此該課程的實驗尤為重要，實驗成績根據(jù)實驗動手能力、實驗報告等進(jìn)行考核（占總成績的20%）。另外，平時成績由任課老師給出（占總成績的20%），這部分成績主要包括出勤、作業(yè)、課堂討論三個方面，尤其是課堂討論部分，主要根據(jù)是學(xué)生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識，在討論中培養(yǎng)團隊精神、思考能力及綜合表達(dá)能力。通過以上幾方面的綜合成績，建立公平、合理的綜合考評體系。

3 結(jié)語

分析化學(xué)是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握其基本原理與內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。針對目前對材料類專業(yè)人才素質(zhì)的要求，哈爾濱理工大學(xué)材料學(xué)科在分析目前的教學(xué)狀況及專業(yè)特點的前提下，對傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革，注重專業(yè)知識與化學(xué)知識的有機結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了基本的分析化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且使學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。

基金項目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項目（項目編號：C201300018）

注釋

① 黃昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（3）：42-44.

② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學(xué)實驗中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國電力教育，2011（213）：147-148.

③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學(xué)模式在本科化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014（1）：56-57.

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；分析化學(xué)；特色教學(xué)

引言

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展及其綜合化的趨勢促進(jìn)了社會和生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷提高，市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的要求隨之提高，迫使高等教育工作者必須把教學(xué)改革放在核心的位置，必須不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的綜合型應(yīng)用人才。

分析化學(xué)是最早發(fā)展起來的化學(xué)分支學(xué)科之一，是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支。凡是涉及到化學(xué)現(xiàn)象，凡是需要了解或掌握物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)等信息，分析化學(xué)都要作為一種手段被應(yīng)用到科學(xué)研究工作中，因此，分析化學(xué)在國家經(jīng)濟建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用[1]。

目前，分析化學(xué)是高等學(xué)校工科等有關(guān)專業(yè)重要的化學(xué)基礎(chǔ)課程之一。環(huán)境工程專業(yè)是20世紀(jì)70年代末發(fā)展起來的新興的綜合性學(xué)科，它是一門運用環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法，研究保護和合理利用自然資源，控制和防治環(huán)境污染，以改善環(huán)境質(zhì)量，使人們得以健康和舒適的生存的學(xué)科，有著廣泛的發(fā)展前景。而化學(xué)學(xué)科就是其中的一個比較重要的相關(guān)學(xué)科，分析化學(xué)課程也是目前所有開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)的高校的課程體系中不可缺少的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。

本文結(jié)合燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科建設(shè)過程中的特色教學(xué)，對分析化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用人才進(jìn)行了有益探討。

一、選擇優(yōu)秀教材，適應(yīng)專業(yè)要求

分析化學(xué)按照分析方法依據(jù)的原理，可分為化學(xué)分析法和儀器分析法?；瘜W(xué)分析法是以物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括酸堿、絡(luò)合、氧化還原和沉淀這四大滴定分析方法和重量分析法。而儀器分析法以測定物質(zhì)的光學(xué)性質(zhì)、電化學(xué)性質(zhì)等物理或物理化學(xué)性質(zhì)及其變化為基礎(chǔ)的分析方法，主要包括光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法及色譜法等。從發(fā)展歷史來看，分析化學(xué)經(jīng)歷了從以化學(xué)分析為主的經(jīng)典分析化學(xué)發(fā)展到以儀器分析為主的現(xiàn)代分析化學(xué)的發(fā)展歷程，兩類分析方法都應(yīng)作為新時代工科本科生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。而傳統(tǒng)的一些分析化學(xué)教材，內(nèi)容上只是以化學(xué)分析法和儀器分析法中的吸光光度法為主，而沒有其他一些比較重要的儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容，而儀器分析法的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被非化學(xué)專業(yè)列為必修的基礎(chǔ)課程[2]，因此，選擇一本既有化學(xué)分析，又有儀器分析教學(xué)內(nèi)容的合適的教材，非常必要。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科根據(jù)此特點，選取了普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材中的《分析化學(xué)》教材，這本教材符合上述的要求，得到了學(xué)生們的認(rèn)同。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要

結(jié)合近幾年社會對環(huán)境人才的需求，燕山大學(xué)環(huán)境工程在對分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革時，突出學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，力爭做到課堂教學(xué)“學(xué)時分配合理，授課內(nèi)容洞察學(xué)科前沿”。

在教學(xué)內(nèi)容上，因為學(xué)生的專業(yè)是環(huán)境工程，將來分析的對象肯定也是環(huán)境污染物，因此燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科在認(rèn)識到這一點的基礎(chǔ)上，大膽對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在教學(xué)過程中，增加環(huán)境污染物的來源，危害這些教學(xué)內(nèi)容，針對這些環(huán)境污染物，將所適用的分析化學(xué)方法對號入座，使學(xué)生們既深刻理解到了環(huán)境污染物的相關(guān)內(nèi)容，又掌握了這些環(huán)境污染物的分析方法，一舉兩得，取得良好的學(xué)習(xí)效果，通過課程教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了其綜合素質(zhì)。另一方面，結(jié)合講授的內(nèi)容，加強課程與專業(yè)的緊密聯(lián)系，將國內(nèi)外生產(chǎn)、科研中的一些最新研究技術(shù)成果、學(xué)科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)等信息適時地充實到教學(xué)內(nèi)容中，同時鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，如水體富營養(yǎng)化，水體變黑發(fā)臭，蔬菜農(nóng)藥殘留等問題，力爭讓學(xué)生了解前沿知識的動態(tài)，增加其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，去主動地尋求知識。

三、注重與學(xué)生的溝通，革新課堂教學(xué)方法

搞好課堂教學(xué)，是實現(xiàn)“教書育人”宗旨的重要途徑，課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的基本形式，是教師與學(xué)生“雙邊活動”和“雙向交流”的主要場所。教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，注重因材施教，改革教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。燕山大學(xué)環(huán)境工程學(xué)科，在分析化學(xué)課堂教學(xué)改革中，注重融合式和案例式教學(xué)方法，將專業(yè)知識和化學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識進(jìn)行融合，將實際分析技術(shù)案例搬到課堂上，采用學(xué)生分析討論的方法，增加師生的課堂互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，深受學(xué)生歡迎。另外，注重學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生使用計算機處理數(shù)據(jù)的能力。比如，應(yīng)用excel和origin軟件處理各種測試方法中的標(biāo)準(zhǔn)曲線的線性擬合，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，掌握數(shù)據(jù)處理的技巧和拓展計算機應(yīng)用能力，有助于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

四、設(shè)計專業(yè)性的實驗項目

分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，實驗教學(xué)是分析化學(xué)整個教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。同時實驗教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的重要手段，減少驗證性實驗，增加綜合性的專業(yè)實驗是實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生專業(yè)知識、提高學(xué)生實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措[3-4]。

為確保學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)改革中，主要針對分析化學(xué)的實驗項目做了大膽改革，既要涵蓋主要的化學(xué)分析和儀器分析知識，又有針對性地將所有的實驗項目都和專業(yè)聯(lián)系起來，即測試的指標(biāo)都是在環(huán)境工程專業(yè)將來工作中大量用到的測試指標(biāo)。改革中具體的實驗項目有水體酸度和堿度的測定，自來水硬度的測定，溶解氧的測定，電鍍廢水中鉻的測定和有機磷農(nóng)藥的色譜法測定。這些測試項目都是專業(yè)中經(jīng)常接觸到的，使得學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生的實踐動手能力得到，通過這樣有針對性的實驗項目，提高學(xué)生分析化學(xué)知識與專業(yè)實踐的有機結(jié)合，提高了理論教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用能力得以較大提高。

五、結(jié)束語

針對國家對環(huán)境工程專業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高，燕山大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科，在積極分析目前教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性的教學(xué)改革，注重了化學(xué)知識和專業(yè)知識的有效結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)到分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生了對專業(yè)的濃厚興趣，為高等院校的環(huán)境工程專業(yè)的分析化學(xué)教學(xué)改革工作提供了一定的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡宏偉，王志花.分析化學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008：1-3.

[2]孟磊，袁超，李聰，等.非化學(xué)專業(yè)研究生儀器分析教學(xué)改革初探[j].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報，2010，22（8）：189-190.

篇7

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達(dá)到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應(yīng)用在有輪胎故障的車輪上，由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，故在情境設(shè)置時教師將實際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實際生活中的技術(shù)問題以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過解決任務(wù)情境中的問題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；③通過讓學(xué)生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過學(xué)生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對獨立性，在知識網(wǎng)絡(luò)上只與車輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結(jié)合。①復(fù)習(xí)糾錯：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車懸架特性評價指標(biāo)和檢測方法；②提出任務(wù)：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉(zhuǎn)動時的平衡度要求越來越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學(xué)習(xí)檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據(jù)檢測結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓(xùn)：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學(xué)的主體設(shè)計

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識點和學(xué)生的實際情況設(shè)計課前導(dǎo)讀問題。通過課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動畫及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過實用問題的提問增加學(xué)生對本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實訓(xùn)報告書”中的任務(wù)要求來按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)能力。

③問題匯總

每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經(jīng)驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強了本節(jié)課任務(wù)的真實性和實用性。讓學(xué)生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務(wù)完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學(xué)生找準(zhǔn)弱項，不斷進(jìn)步。

四、教學(xué)反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機結(jié)合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

篇8

一、課程目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)企業(yè)化學(xué)檢驗工和分析工工作崗位對儀器分析課程的要求，確定本課程目標(biāo)如下:

（一）知識目標(biāo)1.掌握紫外—可見分光光度法、原子吸收分光光度法、電位分析法、氣相色譜法等方法的基本原理、基本概念；2.掌握紫外—可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電位分析儀器、氣相色譜儀等儀器的使用方法；3.掌握常用的儀器分析的定性定量方法；4.了解其他儀器的檢測方法。

（二）能力目標(biāo)1.能夠熟練規(guī)范地操作紫外—可見分光光度計、原子吸收分光光度計、電化學(xué)分析儀器、氣相色譜儀等儀器；2.能夠根據(jù)測定要求選擇適宜的測定手段；3.能夠根據(jù)樣品情況確定測定方法和設(shè)計測定步驟；4.能夠規(guī)范地記錄檢測數(shù)據(jù)、處理檢測數(shù)據(jù)、評價檢測結(jié)果、提交檢測報告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)1.培養(yǎng)分析檢驗工作人員（如實記錄實驗過程中所有數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象）基本職業(yè)道德；2.培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，建立成本節(jié)約化職業(yè)意識；3.培養(yǎng)團隊合作意識、環(huán)境保護意識；4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，具有初步的科學(xué)研究能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程設(shè)計的理念和思路本課程在教學(xué)過程中采用“模塊式教學(xué)，項目化場景設(shè)計”的教學(xué)方式。在課程設(shè)計中，理論知識以夠用為度，注重實際操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。設(shè)計以分析工、檢驗工工作崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)為依據(jù)，通過職業(yè)技能分析與課程能力分析使教學(xué)過程與工作任務(wù)一一對應(yīng)，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)；授課過程中靈活應(yīng)用教室、實訓(xùn)室等教學(xué)場所，實施討論、匯報、實踐操作、結(jié)果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式模擬真實工作場景，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來，達(dá)到課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性、開放性的要求。

（二）課程設(shè)計過程1.理論學(xué)習(xí)：課題組經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，并選派教師考察澳大利亞職業(yè)教育模式，學(xué)習(xí)國內(nèi)的“項目化”教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。2.企業(yè)調(diào)研：團隊教師到內(nèi)蒙古農(nóng)科院農(nóng)產(chǎn)品檢測中心、環(huán)境監(jiān)測站、清水河蒙西水泥股份有限公司等單位參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參加企業(yè)分析崗位的工作。通過企業(yè)調(diào)研做崗位職責(zé)分析，清晰企業(yè)崗位設(shè)置，在教學(xué)中引入企業(yè)員工規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。3.與企業(yè)專家研討。在我系舉辦的校企專業(yè)共建研討會上，“模塊式教學(xué)，項目化場景設(shè)計”作為一個專題在校內(nèi)外專家中間進(jìn)行討論論證，這種教學(xué)模式得到企業(yè)的認(rèn)可。老師們結(jié)合多方面的信息，結(jié)合我校生源情況、軟硬件條件、教學(xué)任務(wù)的理論教學(xué)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)適合在教學(xué)中開展的工作項目，加以設(shè)計，應(yīng)用到教學(xué)工作中。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的組織與安排這些項目分為基礎(chǔ)項目、自主項目和綜合項目，基礎(chǔ)項目的設(shè)置目的是讓學(xué)生初步掌握檢測方法的基本原理，儀器設(shè)備的工作原理，能夠熟練掌握儀器設(shè)備的操作方法，學(xué)會記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和開出合格檢測報告的方法。這個過程需要教師采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究心理，逐步使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第二部分是自主項目，自主項目在難度上和方法上體現(xiàn)了與基礎(chǔ)項目的遞進(jìn)性和互補性，比如說都是紫外—可見分光光度法，從基礎(chǔ)項目到自主項目的項目設(shè)計一是要增加難度，比如考慮測定條件的選擇，二是要改變定量處理的方法，由標(biāo)準(zhǔn)曲線法—標(biāo)準(zhǔn)加入法，單組份體系-多組分體系。通過這些項目的設(shè)置使學(xué)生逐步全面掌握每種檢測手段的檢測過程。自主項目的教學(xué)過程中，注意在探究問題時留給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主研究，領(lǐng)會常見儀器分析方法內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性，最終達(dá)到“教就是為了不教”的教學(xué)效果。最后設(shè)計了綜合項目，將儀器分析課程重點講述的分析方法體現(xiàn)在一個綜合項目中，培訓(xùn)學(xué)生在綜合項目實施過程中，從查閱國標(biāo)、制定方案、實施檢測、數(shù)據(jù)處理到出具報告，完成每一個工作環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高實戰(zhàn)能力。難易程度逐級遞增的項目有利于訓(xùn)練學(xué)生逐步從“變化”中掌握“不變”，抓住這門課程的核心，構(gòu)建堅實的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐工作，使他們能比較從容地應(yīng)對未來各種領(lǐng)域的分析檢測工作，能夠適應(yīng)各種崗位需求，具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計1.項目場景設(shè)計：結(jié)合企業(yè)調(diào)研，崗位設(shè)置分析，轉(zhuǎn)換學(xué)生角色為企業(yè)員工角色，由組長、資料員、檢測員組成分析測試小組，承擔(dān)檢測任務(wù)。同時轉(zhuǎn)換教師角色為測試中心主任對檢測工作組的工作過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。2.教學(xué)過程設(shè)計：總的來看，教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：任務(wù)布置—資料查詢—方案制定—檢測實施—檢測報告—項目匯報—結(jié)果評價，每一項目的設(shè)計都要融入理論和實踐操作技能。

三、課程考核方法

課程考核由終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。我們以第一學(xué)期課程所用評價表格為例（見表2），項目考核50%、教師評價20%和最終的理論考核30%相結(jié)合，從而確定學(xué)生本課程最終成績。以項目為單位開展以下評價：資料評價、工作方案評價、檢測過程評價、檢測報告評價、匯報材料評價、自評，組內(nèi)互評，組長評組員（或主任評組長）幾個部分。這個考核評價體系全面而充分，為我們設(shè)定的課程體系總目標(biāo)服務(wù)，分別考察鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)，制定檢測方案的能力，實施檢測方案、規(guī)范操作的能力，科學(xué)記錄、處理數(shù)據(jù)的能力，語言表達(dá)能力，團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)溝通能力，正確評價自己，評價他人的能力。這樣的考核體系促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、課程改革總結(jié)

篇9

一、電算化課程分析

(一)教學(xué)模塊重組

在對企業(yè)會計行業(yè)進(jìn)行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結(jié)果，將教學(xué)模塊進(jìn)行了重組，通過對基礎(chǔ)知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進(jìn)行重新總結(jié)。對財會專業(yè)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了深度管理和研究。教師和學(xué)生在對社會會計行業(yè)進(jìn)行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學(xué)的知識應(yīng)用到這些問題當(dāng)中。使其在整體學(xué)習(xí)過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，要求單獨完成，并且對這些項目進(jìn)行總結(jié)歸納，最后提交整體報告。

(二)教案編寫

根據(jù)未來學(xué)生在工作當(dāng)中的職業(yè)要求，結(jié)合目前會計電算化課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫決定所學(xué)課程。在進(jìn)行教案編寫時需要以一個學(xué)時或兩個學(xué)時來進(jìn)行一次教學(xué)指標(biāo)。通過對所學(xué)知識的掌握重點難點的講解讀，教學(xué)方法以及知識框架的詳細(xì)介紹，來對學(xué)生進(jìn)行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學(xué)生在其工作崗位上的職責(zé)以及內(nèi)容。將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合，這樣的一體化將編寫，采取了學(xué)生和教師共同意見并對其進(jìn)行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。

二、教學(xué)設(shè)計

在目前教學(xué)模式的背景之下，通常進(jìn)行電算化課程教學(xué)是通過將實驗和理論相結(jié)合的方式，學(xué)生和老師可以在收獲的同時邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行操作，這樣可以將理論與實踐結(jié)合，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先需要做的就是對其崗位進(jìn)行相關(guān)規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進(jìn)行討論。在這個學(xué)習(xí)的過程中可以積極引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進(jìn)行針對性的練習(xí)。

三、課程內(nèi)容分析

在進(jìn)行財會專業(yè)電算化課程教學(xué)時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學(xué)習(xí)和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務(wù)驅(qū)動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設(shè)計成滿足具體學(xué)生學(xué)習(xí)情境的任務(wù)，保證學(xué)生對任務(wù)的完成程度。在每一個任務(wù)教學(xué)模塊設(shè)計學(xué)校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學(xué)的知識運用到這些教育當(dāng)中。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可以應(yīng)用到課堂所學(xué)的知識，并圍繞著教師設(shè)計的具體情境，來對相關(guān)問題進(jìn)行有效解決。在整個學(xué)習(xí)的過程中，可以從中體會到課堂上所學(xué)習(xí)不到的專業(yè)知識與技能。這種方法在去具體應(yīng)用當(dāng)中包括以下幾個步驟，首先需要將所設(shè)計的情景模塊所涉及到的知識進(jìn)行準(zhǔn)備和提煉。第二點就是需要有老師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計任務(wù)實際操作等相關(guān)步驟。最后就是需要教師根據(jù)學(xué)生所做任務(wù)的完成程度以及完成質(zhì)量來進(jìn)行評估分析，解決學(xué)生在任務(wù)完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以及對問題知識應(yīng)用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當(dāng)中進(jìn)行。這樣在上課之前為學(xué)生準(zhǔn)備好未來在工作當(dāng)中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，教師可以向?qū)W生提供在工作當(dāng)中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學(xué)生在實踐過程當(dāng)中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括對有關(guān)資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生在電算化課程教學(xué)當(dāng)中有很大的收獲。任何任務(wù)都不是獨立完成的，未來在工作當(dāng)中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到相互協(xié)作，學(xué)習(xí)的重要性，才能使其在以后學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中獲得更大的成就。因此在課堂上，學(xué)校將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行討論，通過對不同觀點進(jìn)行辯論分析，使學(xué)生在實踐過程當(dāng)中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進(jìn)行有效解決。

四、結(jié)束語

本篇文章對財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟文化都在不斷進(jìn)步，未來財會專業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進(jìn)步。因此對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析是至關(guān)重要的，只有將這些內(nèi)容進(jìn)行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)當(dāng)中存在的不足并將這些存在的缺點一一進(jìn)行改進(jìn)，才能保證不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋玲玲.會計專業(yè)教學(xué)討論分析[J].經(jīng)濟財政，2016：45-48.

[2]李玉航.財會專業(yè)會計電算化課程內(nèi)容分析[J].會計教育，2015：156-157.

篇10

一、選擇題

1．K2CO3、KNO3在不同溫度時的溶解度及溶解度曲線如下。下列說法正確的是(

)

溫度/℃

20

40

50

60

80

溶解度/g

K2CO3

110

117

121

126

139

KNO3

31.6

63.9

85.5

110

169

A.

K2CO3溶液降溫后有晶體析出

B.

乙代表K2CO3的溶解度曲線

C.

t應(yīng)在50

℃～60

℃之間

D.

40

℃時，100

g

KNO3飽和溶液中含63.9

g

KNO3

2．向液體X中加入固體Y，觀察到U形管內(nèi)紅墨水左側(cè)液面上升。下列液體X和固體Y的組合，符合題意的是(

)

A.X是水，Y是氧化鈣

B.X是水，Y是氫氧化鈉

C.X是水，Y是硝酸銨

D.X是水，Y是氯化鈉

3．一杯熱硝酸鉀溶液放在桌面上，一段時間后觀察到燒杯底部有少量的晶體析出，如圖所示。忽略水的蒸發(fā)，下列關(guān)于硝酸鉀及其溶液的分析正確的是(

)

A.

溶液質(zhì)量不變

B.

溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)變小

C.

硝酸鉀的溶解度變大

D.

原溶液一定是飽和溶液

4．在t

℃時，某物質(zhì)X、Y分別完全溶于水，溶液中X、Y與水的質(zhì)量關(guān)系分別如圖a、圖b所示。下列說法正確的是(

)

A.

X、Y都只能是固體

B.

兩種溶液一定是飽和溶液

C.

圖示溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)：X＜Y

D.

t

℃時X、Y的溶解度：X＜Y

5．向2個盛有100

g

60

℃水的燒杯中，分別加入40

g

的NaCl和KCl固體，充分溶解。根據(jù)實驗和溶解度曲線判斷，下列說法正確的是(

)

A.

①得到的溶液質(zhì)量為140

g

B.

KCl的溶解度比NaCl的溶解度大

C.

②得到的溶液為飽和溶液

D.

②中溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為28.6%

6．下列有關(guān)飽和與不飽和溶液說法不正確的是(

)

A.

升高溫度可以使大多數(shù)固體物質(zhì)的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

B.

硝酸鉀的飽和溶液還能繼續(xù)再溶解其他溶質(zhì)

C.

所有飽和溶液都比不飽和溶液濃

D.

冷卻熱飽和溶液不一定有晶體析出

7．常溫下，對100

mL氯化鈉飽和溶液進(jìn)行如圖所示實驗。下列分析錯誤的是(

)

A.

實驗1后，甲、乙中溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等

B.

實驗2后，乙中比甲中氯化鈉的溶解度大

C.

實驗2后，甲中溶液為氯化鈉的不飽和溶液

D.

實驗2后，甲、乙中溶液所含溶質(zhì)質(zhì)量相等

8．某興趣小組分別用加溶質(zhì)和恒溫蒸發(fā)溶劑的方法，將一定質(zhì)量的硝酸鉀不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液。實驗過程中，硝酸鉀溶解度的變化情況分別是(

)

A.

變大　不變

B.

變大　變小

C.

不變　變大

D.

不變　不變

9．下列有關(guān)溶液的說法正確的是(

)

A.

溶液是溶質(zhì)的粒子分散在溶劑中形成的均一、穩(wěn)定的混合物

B.

溶液加水稀釋后溶質(zhì)的質(zhì)量減少

C.

同種溶質(zhì)的飽和溶液與不飽和溶液不可以通過改變條件相互轉(zhuǎn)化

D.

溫度和溶劑的種類對物質(zhì)的溶解性沒有影響

10．在20

℃時，將40

g氯化鈉固體加入100

g水中，充分?jǐn)嚢韬?，?

g固體未溶解。下列說法正確的是(

)

A.

20

℃時，氯化鈉的溶解度為36

g

B.

該溶液不能繼續(xù)溶解硝酸鉀固體

C.

所得氯化鈉溶液的質(zhì)量為140

g

D.

將該溶液倒出一半，則溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)改變

11．“一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”實驗中，下列有關(guān)操作正確的是(

)

12．某同學(xué)在化學(xué)實驗操作測試中，抽到的題目是“配制50

g

10%的氯化鈉溶液”，配制過程不正確的是(

)

13．小明自制了一杯蔗糖水(無固體剩余)，用于緩解運動后出現(xiàn)的低血糖癥狀，之后他結(jié)合下表蔗糖的溶解度數(shù)據(jù)，歸納出以下問題，其中正確的是(

)

溫度/℃

10

20

40

60

80

100

溶解度/g

182

191

204

238

287

362

487

A.

配制的蔗糖溶液下層比上層甜

B.

降溫，糖水中一定有晶體析出

C.

20℃時，蔗糖飽和溶液質(zhì)量一定為304

g

D.

升溫，糖水中蔗糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

二、非選擇題

14．判斷如圖所示實驗中得出的結(jié)果是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

冷卻后析出晶體，說明硝酸鉀的溶解度隨溫度降低而減小。(

)

15．在洗碗時常加入洗滌劑，利用了洗滌劑的________作用。

16．如圖為A、B、C三種固體物質(zhì)的溶解度曲線，據(jù)圖回答下列問題：

(1)由圖可知C物質(zhì)的溶解度是隨溫度的升高而________(填“增大”、“減小”或“不變”)。

(2)在t2

℃時，A、B、C三種物質(zhì)的溶解度從大到小的順序是___(用“＜”、“＝”或“＞”連接)。

(3)將140克t2

℃時A物質(zhì)的飽和溶液降溫到t1

℃時，析出A晶體的質(zhì)量為________克(水分的蒸發(fā)忽略不計)。

(4)現(xiàn)有t2

℃時的A、B、C三種物質(zhì)的飽和溶液各100克，其飽和溶液中溶質(zhì)均無剩余，將其均降溫到t1

℃時，它們的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)關(guān)系為____(填序號)。

①B＞A＞C

②A＞B＞C

③B＞A＝C

17．℃時，將一定質(zhì)量的甲、乙兩種溶液進(jìn)行恒溫蒸發(fā)，蒸發(fā)溶劑的質(zhì)量與析出晶體的質(zhì)量之間的關(guān)系如圖所示。回答下列問題：

(1)蒸發(fā)溶劑前，____(填“甲”或“乙”)是飽和溶液；

(2)b點對應(yīng)的乙溶液是________(填“飽和溶液”或“不飽和溶液”)；

(3)t

℃時，____(填“甲”或“乙”)的溶解度更大；

(4)甲的飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是________(用含m、n的代數(shù)式表示)。

18．配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的過程如圖所示：

(1)寫出實驗操作的步驟：___________________。

(2)配制50

g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液，所需氯化鈉和水的質(zhì)量分別為：氯化鈉______g，水______g。

(3)稱量氯化鈉時，氯化鈉應(yīng)放在托盤天平的______(填“左”或“右”)盤。

(4)溶解過程中玻璃棒的作用是_____________。

(5)對配制的溶液進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小，其原因可能有______(填序號)。

A.

稱量時，藥品與砝碼放反了

B.

量取水的體積時，仰視讀數(shù)

C.

裝瓶時，有少量溶液灑出

(6)把50

g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液稀釋成5%的氯化鈉溶液，需要水的質(zhì)量是________g。

19．現(xiàn)有含氯化鈉雜質(zhì)的碳酸鈉樣品，取6.95

g樣品溶于水，配制成52.2

g溶液。此溶液與50

g某溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸恰好完全反應(yīng)，得到100

g溶液。請分析計算：

(1)生成二氧化碳的質(zhì)量是________g。

(2)樣品中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。(寫出計算過程，結(jié)果精確至0.1%)

(3)實驗前配制的52.2

g溶液中碳酸鈉的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為________。

參考答案

一、選擇題

1．B

2．C

3．B

4．C

5．D

6．C

7．B

8．D

9．A

10．A

11．D

12．B

13．D

二、非選擇題

14．√

15．乳化

16．(1)減小　(2)A>B>C　(3)20　(4)①

17．(1)甲　(2)飽和溶液　(3)乙　(4)%