導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《突出重圍》是江蘇衛(wèi)視推出的一檔室內(nèi)的闖關(guān)競(jìng)技類節(jié)目，闖關(guān)類節(jié)目已經(jīng)不是新鮮的事物了，各大衛(wèi)視也先后推出過(guò)很多闖關(guān)的節(jié)目，比如湖南衛(wèi)視的《智勇大沖關(guān)》等等，這些闖關(guān)類的節(jié)目大都在室外進(jìn)行，在室外進(jìn)行的好處是節(jié)目的擴(kuò)聲問(wèn)題比較好解決，錄制環(huán)境的開(kāi)闊，使得話筒聲音受聲學(xué)環(huán)境的影響較?。河杏^眾的互動(dòng)參與，環(huán)境聲比較豐富。

而我們的錄影場(chǎng)地是在江蘇廣電石湫影視基地的面積2400平方米的錄影棚內(nèi)，棚高有將近20米，而且錄影棚的聲學(xué)裝修還沒(méi)有完成，反射面是混凝土的墻壁，混響時(shí)間在4秒左右，跟節(jié)目組溝通過(guò)以后，我們得知在這樣的環(huán)境中進(jìn)行錄制，音響團(tuán)隊(duì)要做到的是，首先要保證擴(kuò)聲的音量和清晰度，因?yàn)檫x手和道具操作者要在節(jié)目進(jìn)行的全過(guò)程中要隨時(shí)能聽(tīng)清楚主持人的口令：而且要清楚的收到各個(gè)關(guān)卡機(jī)械運(yùn)行的聲音和選手動(dòng)作的聲音，并且要保證主持人和各位選手話筒聲音的純凈度，這些對(duì)于音響師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一.擴(kuò)聲解決方案

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1.音箱的擺放和調(diào)試

錄制節(jié)目的演播廳是一個(gè)60m*40m的未經(jīng)聲學(xué)處理的演播廳，而且考慮到現(xiàn)場(chǎng)的舞美環(huán)境是比較復(fù)雜的，地面擺放著高矮不一的通關(guān)道具和裝飾的擺件，不便于音箱的擺放，在和節(jié)目組溝通以后，我們初步?jīng)Q定采取吊掛音箱為主重點(diǎn)區(qū)域架設(shè)補(bǔ)聲音箱的方式進(jìn)行擴(kuò)音（圖1）。

我們將12支ev qrx115吊掛在9m高的幕布的上方，a、b面距離均等的各吊掛六支，40度下傾角打向地面，音箱吊掛完成后，測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于場(chǎng)地四面是堅(jiān)硬的反射面，雖然有幕布的阻擋和絨質(zhì)地面的聲音吸收，但是在音箱覆蓋區(qū)域以外，回音（echo）的效果還是比較明顯的，聲音聽(tīng)起來(lái)比較渾濁，聲音錄入也能拾取到中低頻為主回音。我們通過(guò)調(diào)音臺(tái)的30段均衡器對(duì)輸出通道的均衡進(jìn)行調(diào)整，在60hz頻點(diǎn)處進(jìn)行了低切，對(duì)80hz段的信號(hào)進(jìn)行了10db的衰減,對(duì)100hz和120hz段的信號(hào)分別進(jìn)行了5db的衰減，低頻反射過(guò)多、聲音渾濁的現(xiàn)象有了明顯的改觀，聲音的清晰度有了顯著提高。

在和節(jié)目組溝通以后，我們得知，節(jié)目有三個(gè)主要的語(yǔ)言拾取區(qū)域，一個(gè)是主持人區(qū)，其他的兩個(gè)是選手采訪區(qū)，我們?cè)谶@兩個(gè)區(qū)域分別補(bǔ)了兩支mivoc v10音箱，作為補(bǔ)聲音箱，補(bǔ)聲音箱架設(shè)完成后，不但增加了主持人的舞臺(tái)監(jiān)聽(tīng)的清晰度，也通過(guò)對(duì)音箱信號(hào)發(fā)送量的調(diào)整，運(yùn)用掩蔽效應(yīng)，用指向性較強(qiáng)的近距離音源聲音音量蓋住了反射聲，使錄制的信號(hào)變得清晰，結(jié)實(shí)。

2.語(yǔ)言話筒的選擇和調(diào)試

在話筒的選擇方面，是我們和節(jié)目組溝通的一個(gè)很重要的方面，因?yàn)樵谌毡镜囊粰n類似節(jié)目中，主持人用的是dpa4088頭戴話筒和dpa紐扣話筒，節(jié)目組也希望和原片一樣使用頭戴和紐扣話筒，我們仔細(xì)研究了原片，對(duì)比了原片錄制化境和現(xiàn)場(chǎng)錄制環(huán)境的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)原片的場(chǎng)地比較小，而且沒(méi)有使用擴(kuò)聲，主持人是和選手一起在激烈的互動(dòng)：而我們錄制的節(jié)目是在2400平方米未經(jīng)聲學(xué)處理的演播廳，需要現(xiàn)場(chǎng)擴(kuò)聲來(lái)營(yíng)造熱烈的環(huán)境，主持人有特定的區(qū)域。在音箱安裝到位后，我們?cè)谑褂妙^戴話筒的情況下，對(duì)聲場(chǎng)進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)在保證正常錄制的情況下，擴(kuò)聲的聲壓級(jí)完全不能滿足節(jié)目的要求；在擴(kuò)聲聲壓級(jí)滿足節(jié)目要求的情況下話筒就會(huì)回輸以致嘯叫，錄制的聲音也不能達(dá)到播出標(biāo)準(zhǔn)。最后我們選擇了shure ur24/ beta58（圖2）手持話筒作為節(jié)目錄制話筒，同時(shí)使用shure ur4d（圖3）接收機(jī)作為無(wú)線接收。

男低音的低音音區(qū)在82-392hz，而女高音的高音泛音也就在10khz左右，所以在人聲均衡處理方面我們對(duì)話筒進(jìn)行同一了80hz的低切和15hz的高切，這樣在不影響音質(zhì)的情況下提高了聲音的清晰度也降低了擴(kuò)聲的難度，然后在錄制的過(guò)程中再根據(jù)每個(gè)人的聲音特性進(jìn)行單獨(dú)的頻率調(diào)整。

因?yàn)檫@檔節(jié)目的聲音呈現(xiàn)是語(yǔ)言為主的節(jié)目，所以在動(dòng)態(tài)的處理上我們是遵循語(yǔ)言類節(jié)目的動(dòng)態(tài)處理標(biāo)準(zhǔn)的，和音樂(lè)類節(jié)目的動(dòng)態(tài)處理是不一樣的，只是在均衡后做了一個(gè)閾值為-2，比例為2.5：1的一個(gè)保護(hù)性壓縮，在盡量不影響語(yǔ)言音質(zhì)的情況下，控制住語(yǔ)言聲音的動(dòng)態(tài)范圍，保證聲音錄制的質(zhì)量。這些調(diào)整在隨后的錄制中證明也獲得了不錯(cuò)的效果。

3.調(diào)音臺(tái)的選擇

在調(diào)音臺(tái)的選擇上，我們考慮的主要是輸入輸出通路的數(shù)量，擴(kuò)聲及錄制操作的方便性，和體積的大小。

因?yàn)閳?chǎng)地的原因，音響人員只能將設(shè)備放在在一個(gè)寬1.5米左右的空間里；現(xiàn)場(chǎng)有包括無(wú)線話筒，有線環(huán)境話筒，音樂(lè)、音效約20來(lái)軌的輸入信號(hào)；而且因?yàn)閿U(kuò)聲和錄制是用同一張調(diào)音臺(tái)，我們需要調(diào)音臺(tái)有便捷的母線分配，編組以及輸出端均衡調(diào)整等功能，最后我們選擇了soundcraft vi1作為了這檔節(jié)目制作的調(diào)音臺(tái)（圖4、圖5）。

這款數(shù)字調(diào)音臺(tái)的規(guī)格是高394mm,寬1034mm,深度711mm，而且在擴(kuò)音和錄制兩個(gè)方面使用起來(lái)都十分方便。輸入端從音源分配、電平調(diào)整、均衡動(dòng)態(tài)調(diào)整到母線分配都是觸屏操作，一目了然又操作便捷；在輸出端，這張調(diào)音臺(tái)給每個(gè)輸出通道都配備了30段均衡器，可以在不借助任何外接設(shè)備和不破壞音源的情況下調(diào)整音箱聲音的音色。而且更便捷的地方在于它為8組vca編組和輸出的aux、group、matrix通道專門(mén)設(shè)置了中控版面，這為節(jié)目錄制時(shí)調(diào)音師的操作提供了很大的便利。

二.聲音的錄制

1.環(huán)境話筒的選擇

語(yǔ)言話筒的選擇和調(diào)試已經(jīng)介紹過(guò)了，在這個(gè)節(jié)目錄制的聲音組成部分中還有一個(gè)很重要的部分，就是環(huán)境聲音。環(huán)境聲音包括機(jī)械道具運(yùn)行的聲音，選手動(dòng)作反應(yīng)的聲音等等，在不同的環(huán)節(jié)中環(huán)境聲音的平衡是各有側(cè)重的。

在環(huán)境話筒的選擇方面，我們也下足了工夫，例如在選手落水的環(huán)節(jié)中我們使用了audio-technica at880水下話筒進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水下話筒只有放在水波壓力較大的點(diǎn)，或者話筒本身在水里移動(dòng)的時(shí)候才會(huì)較好的拾取到水波運(yùn)動(dòng)的聲音，如果選手落水的點(diǎn)和話筒放置的點(diǎn)有偏差的話，那么水波對(duì)話筒振膜帶來(lái)的震動(dòng)不夠，拾取到的聲音就極其微小，這樣的聲音錄制對(duì)于節(jié)目的呈現(xiàn)來(lái)說(shuō)就是不適合的，于是放棄了水下話筒的使用。

為了拾取選手在獨(dú)木橋上奔跑時(shí)腳步的聲音，我們嘗試將shuer wl51紐扣話筒固定在獨(dú)木橋上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)因?yàn)榧~扣話筒的指向性是全向的，而且靈敏度很高，收音時(shí)收取到了太多的擴(kuò)聲的聲音和其他周圍工作人員的聲音，這樣的聲音信號(hào)在后期合成時(shí)也是不能滿足節(jié)目要求的。

通過(guò)多次試驗(yàn)，最后我們發(fā)現(xiàn)sennheiser 416強(qiáng)指話筒作為環(huán)境音的拾音話筒，它的拾音角度只有15°，指向比較精準(zhǔn)；對(duì)于拾音角度外的聲音抗干擾性很強(qiáng)；而且作為電容話筒，靈敏度和聲音的還原度也很好。全場(chǎng)我們分區(qū)使用了九支sennheiser 416強(qiáng)指話筒作為環(huán)境音的拾音話筒。

2.環(huán)境聲音的拾取和運(yùn)用

現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境聲是作為節(jié)目的背景聲音存在的，同時(shí)作為背景音的還有音樂(lè)和音效，所以環(huán)境聲音的拾取有兩個(gè)重要的部分，一是與節(jié)目組溝通，選擇適當(dāng)?shù)氖耙粑恢茫叭〉接刑攸c(diǎn)的，節(jié)目需要的環(huán)境聲；再就是做好現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境聲和音樂(lè)音效的平衡。

以節(jié)目的兩個(gè)環(huán)節(jié)為例，首先是有一個(gè)環(huán)節(jié)叫瘋狂滾木，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，節(jié)目組希望拾取到滾木滾過(guò)軌道的聲音，在話筒的架設(shè)方面我們選擇了離音源最近的軌道下方來(lái)固定話筒（圖6、圖7、圖8）。但是由于軌道用軟質(zhì)的塑料包裹過(guò)，而且滾木的重量較輕，和軌道之間摩擦的聲音較小，也并不是我們期望的硬質(zhì)物體碰撞的聲音，所以我們建議節(jié)目組在這一環(huán)節(jié)用音樂(lè)和音效為主，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┉h(huán)境話筒的聲音以增加現(xiàn)場(chǎng)感。這種聲音的比例在節(jié)目錄制中取得了不錯(cuò)效果。

而在另一個(gè)環(huán)節(jié)“變幻城墻”中我們同樣選擇了正對(duì)選手活動(dòng)的方向架設(shè)了兩支環(huán)境話筒，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，游戲機(jī)械的聲音比較大，而且由于游戲難度較大，所以選手在通過(guò)這個(gè)關(guān)卡的過(guò)程中會(huì)有較多的語(yǔ)言上的反應(yīng)，這些都被環(huán)境話筒清晰地拾取到了，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們建議節(jié)目組以環(huán)境話筒為主，增加節(jié)目的緊張刺激感，然后輕輕的墊上音樂(lè)和音效，增強(qiáng)游戲的效果，也保持整個(gè)節(jié)目背景聲音的完整性，這樣的聲音處理在節(jié)目錄制中也取得了不錯(cuò)的效果。

3.通話系統(tǒng)

通話系統(tǒng)是演播廳進(jìn)行節(jié)目錄制的過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)編導(dǎo)和導(dǎo)播控制間音、響控制間和燈光控制間等進(jìn)行通話的必備架構(gòu)。在《突出重圍》這類室內(nèi)闖關(guān)競(jìng)技類節(jié)目中，通話系統(tǒng)尤其的重要。因?yàn)殇浿茍?chǎng)地較大，現(xiàn)場(chǎng)每位編導(dǎo)視線覆蓋的范圍只是自己負(fù)責(zé)的區(qū)域，很難對(duì)整體的錄制情況進(jìn)行全盤(pán)的把握；而且在工作區(qū)域的設(shè)置上，視頻、導(dǎo)播和音響二級(jí)錄制調(diào)音臺(tái)的位置是在高清轉(zhuǎn)播車上，現(xiàn)場(chǎng)編導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)音位和現(xiàn)場(chǎng)燈光控制位是在演播廳現(xiàn)場(chǎng)，所以對(duì)通話系統(tǒng)的要求就是要讓各個(gè)工種之間能夠及時(shí)互相溝通，達(dá)到互相配合，以及及時(shí)得到導(dǎo)播指令。

在現(xiàn)場(chǎng)，我們使用了hme dx2000 wireless intercom system作為現(xiàn)場(chǎng)無(wú)線通話系統(tǒng)，這臺(tái)最大承載量達(dá)到十五臺(tái)無(wú)線腰包的通話基站完全能滿足現(xiàn)場(chǎng)編導(dǎo)和音響燈光的通話需求。

在和轉(zhuǎn)播車的通聯(lián)方面，我們通過(guò)兩線方式進(jìn)行連接，在通話信號(hào)進(jìn)入轉(zhuǎn)播車以后，使用分配器將信號(hào)分作兩路，一路信號(hào)直接進(jìn)入轉(zhuǎn)播車通話矩陣，作為主要通聯(lián)方式；一路信號(hào)用直連的方式接入一個(gè)cleare com有線腰包，作為備用通聯(lián)方式。這樣在通話矩陣出現(xiàn)故障的情況下，導(dǎo)播一樣可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行控制，這樣不但對(duì)參賽選手的安全進(jìn)行了有效的保障，同時(shí)也提高了節(jié)目錄制的效率。

三.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

這次節(jié)目的錄制，是中國(guó)室內(nèi)闖關(guān)競(jìng)技類節(jié)目的第一次大的嘗試，在其中，我獲得了室內(nèi)闖關(guān)競(jìng)技類節(jié)目聲音錄制的一些經(jīng)驗(yàn)。

首先，在擴(kuò)聲方面，語(yǔ)言密集區(qū)域如主持人活動(dòng)區(qū)，選手采訪區(qū)等，應(yīng)該適合集中，這樣的話在音箱的布置、聲音錄制的清晰度和一致性方面會(huì)更容易取得好的效果。

篇2

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū) 林業(yè)類 職業(yè)教育

作為職業(yè)教育的特色和靈魂的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不僅是職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，而且是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。

一、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)林業(yè)類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的困難

（一）教學(xué)基礎(chǔ)條件不足，難以保證學(xué)生動(dòng)手能力的提高

林業(yè)作為大農(nóng)業(yè)的一部分是以土地為基本生產(chǎn)資料，以森林（包括天然林和人工林）為主要經(jīng)營(yíng)利用對(duì)象的綜合性生產(chǎn)部門(mén)。其最大特點(diǎn)在于生產(chǎn)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢、占地面積大、受地理環(huán)境制約強(qiáng)。再者由于財(cái)政收入低，當(dāng)?shù)卣畬?duì)職業(yè)教育的投入比較少，職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使得專業(yè)難以具備開(kāi)展相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必需的基礎(chǔ)教學(xué)條件。僅以新疆阿勒泰地區(qū)為例，目前該地區(qū)林學(xué)專業(yè)主要與國(guó)家、地方相關(guān)林業(yè)管理、管護(hù)部門(mén)合作進(jìn)行，然而由于林木較強(qiáng)的物候特性，使專業(yè)理論知識(shí)教授時(shí)間和技能實(shí)訓(xùn)時(shí)間無(wú)法很好地切合。同時(shí)，學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間的食宿等非教育教學(xué)因素，共同造成現(xiàn)有實(shí)習(xí)條件也無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要，學(xué)生的生均實(shí)訓(xùn)時(shí)間得不到保證，動(dòng)手能力得不到提高，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目的的職業(yè)教育達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，難以保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)，各種工藝、技術(shù)較落后，目前采用聘請(qǐng)企事業(yè)單位中的一線技術(shù)員工作為實(shí)訓(xùn)教師的方式，由于專兼教師溝通少，理實(shí)難統(tǒng)一等原因，無(wú)法滿足職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校只能利用假期時(shí)間，送本校教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間短，這些教師只學(xué)會(huì)一些基本的東西，回來(lái)后就對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使得技能理論與操作銜接不良，培訓(xùn)效果較差。

（三）校企合作基礎(chǔ)不定，難以進(jìn)行深度合作

校企合作的存在不僅解決了學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地緊缺的問(wèn)題，緩解了學(xué)校資源壓力，而且為增強(qiáng)師生實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)搭建了平臺(tái)。然而在校企深入合作過(guò)程中，由于各種原因，校企合作存在很多困難，其中表現(xiàn)得較突出的有以下兩個(gè)方面。

第一，校企雙方目標(biāo)利益具有差距。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，具有公益性特征，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，著重于追求社會(huì)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；企業(yè)作為盈利機(jī)構(gòu)，則主要追求的是經(jīng)濟(jì)效益和直接利益。

第二，校企合作政策法規(guī)不完善，合作機(jī)制沒(méi)有保障。目前，校企合作還多處于學(xué)校、企業(yè)利益結(jié)合共同合作，沒(méi)有相應(yīng)的優(yōu)惠政策調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與。

二、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的措施

（一）結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，把握技術(shù)發(fā)展的前沿，做到資源共享，注重真實(shí)性和創(chuàng)新性

職業(yè)教育特色就是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況而建立，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)以本地區(qū)行業(yè)發(fā)展情況為依據(jù)，深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并校企共同分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，以合理性、可行性原則配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)所需資金較多，在建設(shè)過(guò)程中考慮同時(shí)滿足相關(guān)專業(yè)各層次的需要，避免重復(fù)建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須把握技術(shù)發(fā)展的前沿，將基礎(chǔ)操作技能和前沿科技有機(jī)結(jié)合，做到適度超前并留有可發(fā)展的空間。既要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展，又要體現(xiàn)出以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)為依據(jù)的特色，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)、工藝，又能很好地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù)。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)考慮各種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、軟件、師資、人員，各種管理與服務(wù)平臺(tái)等，力求做到資源共享，提高投資效益。在功能角度上，要求基地具有教學(xué)、科研、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和培訓(xùn)等多種功能。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)注重真實(shí)性和創(chuàng)新性，盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。要求貼近生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，林學(xué)實(shí)訓(xùn)基地除了完成職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)外，還可以豐富基地內(nèi)涵，面向社會(huì)開(kāi)放，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)充分利用先進(jìn)的設(shè)備、良好的場(chǎng)地、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的“雙師型”師資隊(duì)伍等資源優(yōu)勢(shì)應(yīng)成為職業(yè)技能鑒定基地?cái)U(kuò)大培訓(xùn)項(xiàng)目，面向社會(huì)企事業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用

作為實(shí)訓(xùn)基地管理者的中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與，并要求教師在實(shí)踐中更新觀念。通過(guò)定期對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)，走專兼結(jié)合的道路，培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

派相關(guān)專業(yè)教師到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)深入學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)兼職教師參與教育教學(xué)管理、教學(xué)方案制定等工作。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師得到鍛煉和培養(yǎng)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)教師與企事業(yè)單位的密切聯(lián)系，培養(yǎng)出一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)理論知識(shí)的“雙師型”師資隊(duì)伍，為優(yōu)秀科研成果推廣和轉(zhuǎn)化提供很好的平臺(tái)。

（三）深化校企合作模式，拓展合作內(nèi)涵

篇3

一、對(duì)經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的必要性

數(shù)學(xué)奔向人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一個(gè)顯明的趨勢(shì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各門(mén)學(xué)科相互交叉滲透不斷形成新的學(xué)科門(mén)類。數(shù)理語(yǔ)言學(xué)、數(shù)理邏輯學(xué)、定量社會(huì)學(xué)、計(jì)量歷史學(xué)等學(xué)科均大量運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決各自領(lǐng)域的問(wèn)題，甚至在文學(xué)中，也經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和矩陣論來(lái)分析作家的藝術(shù)特色，探求作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象則更是隨處可見(jiàn)，如文藝創(chuàng)作的模糊性和模糊數(shù)學(xué)、繪畫(huà)中的遞歸現(xiàn)象、元數(shù)學(xué)對(duì)倫理學(xué)的影響，等等。社會(huì)科學(xué)的數(shù)學(xué)化是客觀的必然發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)榘褦?shù)學(xué)應(yīng)用于各門(mén)社會(huì)科學(xué)可以大大提高社會(huì)科學(xué)研究的質(zhì)量和效率，可以使社會(huì)科學(xué)精確化，并使之提高到一個(gè)現(xiàn)代化的新水平，成為更加完善的科學(xué)。新的形勢(shì)已經(jīng)迫切需要經(jīng)濟(jì)類學(xué)生也具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教育是一門(mén)非常重要的學(xué)科，有許多經(jīng)濟(jì)類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也有著濃厚的興趣；當(dāng)然也有些學(xué)生或許是由于不愿意學(xué)習(xí)數(shù)理化而轉(zhuǎn)向文科的。因此，教師應(yīng)首先讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，不能因?yàn)椴皇菍I(yè)課程而輕視它；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)考慮到經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，內(nèi)容不宜太多、太難、太深；教師可以在緒論課中講述高等數(shù)學(xué)的大致內(nèi)容，尤其是這些知識(shí)的應(yīng)用背景，它們所能解決的問(wèn)題。比如，用導(dǎo)數(shù)可以方便地求解函數(shù)極值、描出函數(shù)的大致圖形，用積分可以求圖形的面積和體積等等。讓學(xué)生能初步了解高等數(shù)學(xué)的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重講述數(shù)學(xué)的思想方法、思維方法，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用背景以提高學(xué)生的興趣。例如，在講述導(dǎo)數(shù)時(shí)，純粹的數(shù)學(xué)概念會(huì)使學(xué)生望而卻步；但如果與切線的斜率、物體運(yùn)動(dòng)的速度聯(lián)系起來(lái)，就容易理解了；定積分最初是用來(lái)解決曲邊圖形的面積問(wèn)題，它的思想方法是用無(wú)限細(xì)分法，將很多矩形近似替代曲邊梯形，再求極限而得，思路是非常巧妙的；另外，集合論中的羅素悖論、極限論中的許多有趣的現(xiàn)象等都會(huì)引起學(xué)生探其究竟的興趣。對(duì)于既有興趣又有能力的同學(xué)，可以開(kāi)設(shè)一些選修課使他們掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。高校的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)該使學(xué)生們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論從事什么工作，都要深深銘刻于頭腦中，數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方法、研究方法卻隨時(shí)地發(fā)生作用，使他們受益終生。

二、高等數(shù)學(xué)及教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中涉及到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。因而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重要，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量低不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而且影響到學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的、任務(wù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，充分提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（一）高等數(shù)學(xué)是許多領(lǐng)域極為重要的基本工具。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性應(yīng)有全面的認(rèn)識(shí)。從狹義上看，作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)課程中所學(xué)的知識(shí)，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)許多后繼課程中的有關(guān)內(nèi)容提供服務(wù)，但僅這樣理解是很不夠的。高等數(shù)學(xué)中所提供的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用的工具和研究的工具。高等農(nóng)林院校的畢業(yè)生將有相當(dāng)數(shù)量直接進(jìn)入企事業(yè)基層單位從事生產(chǎn)和管理工作。日新月異的高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，它們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提出了更高的要求，同時(shí)也給他們提供了更廣闊的應(yīng)用機(jī)會(huì)和條件。此外，還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生將進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域，在這里充分的數(shù)學(xué)工具將更是必不可少的。

（二）高等數(shù)學(xué)是培養(yǎng)理性思維能力的主要渠道。自然界是一個(gè)大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，數(shù)學(xué)本質(zhì)上是理性的思維系統(tǒng)屬于理性科學(xué)范疇。數(shù)學(xué)在形式上不同于反映物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)機(jī)理的實(shí)在的技術(shù)知識(shí)。但數(shù)學(xué)的理性要求反映在數(shù)學(xué)教育中本質(zhì)上是一種理性的思維技術(shù)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的內(nèi)容一方面是為專業(yè)服務(wù)的工具，另一方面則是對(duì)學(xué)生理性素質(zhì)的培養(yǎng)。概念和理論的高度抽象性、邏輯推理的嚴(yán)密度和精確性，以及應(yīng)用的廣泛性，是數(shù)學(xué)這門(mén)具有理性思維科學(xué)的基本特征。數(shù)學(xué)學(xué)科的這種特殊性將對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，分析能力、邏輯推理能力、歸納綜合能力的培養(yǎng)起到極大的作用。其他學(xué)科雖也有這些能力的培養(yǎng)作用，但均不如數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)得直接、持續(xù)、全面而有力。也可以這樣說(shuō)，數(shù)學(xué)教育在教學(xué)方面的作用是任何其他學(xué)科不可替代的。

（三）應(yīng)盡可能地聯(lián)系經(jīng)濟(jì)類問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，是以掌握數(shù)學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)為前提的，因此數(shù)學(xué)知識(shí)也必須扎實(shí)。這就要求教師在教學(xué)中處理好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，從時(shí)間上、側(cè)重點(diǎn)上加以區(qū)別，在讓學(xué)生牢固掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用上多研究培養(yǎng)學(xué)生善于把實(shí)際問(wèn)題抽象歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用正確的方法加以解決的能力。

三、目前經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）計(jì)劃學(xué)時(shí)帶有盲目性，分類教學(xué)大綱不明確。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)數(shù)學(xué)國(guó)家無(wú)統(tǒng)一要求也無(wú)統(tǒng)一大綱，對(duì)數(shù)學(xué)的要求尚處于摸索階段。師范院校各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)特點(diǎn)各異，內(nèi)容紛繁，至今未能有一個(gè)切合各專業(yè)實(shí)際的教學(xué)大綱。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的高校領(lǐng)導(dǎo)及教師盡管已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展急需培養(yǎng)精文智理的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)文科專門(mén)人才，但對(duì)本專業(yè)到底應(yīng)該講什么內(nèi)容、講多少、講到什么程度，學(xué)生能夠接受到什么程度，心中無(wú)數(shù)。因而，計(jì)劃學(xué)時(shí)帶有盲目性。有的專業(yè)學(xué)一學(xué)期，有的一年，有的兩年；周時(shí)有的專業(yè)兩節(jié)，有的四節(jié)。制定計(jì)劃往往以專業(yè)課為前提，夾縫安排高等數(shù)學(xué)。這樣，當(dāng)然難以保證高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。作為公共課，高等數(shù)學(xué)不同于外語(yǔ)、馬列、體育，相對(duì)大綱、學(xué)時(shí)在基本趨于一致的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)和要求，這樣才能有的放矢，抓住根本。

（二）采用教材帶有隨意性，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。教材是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，目前雜陳于書(shū)櫥案幾的高等數(shù)學(xué)教材，林林總總，爭(zhēng)奇斗妍，各有特色，但是也不乏有一些粗制濫造，質(zhì)量不高的教材，相對(duì)于文科專業(yè)有新意、有特色的教材比較少。因而，各專業(yè)采用教材程度不同地帶有某種隨意性。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)各種層次的要求不同，大多希望教材與相關(guān)專業(yè)貼近。但現(xiàn)今大部分高等數(shù)學(xué)教材其內(nèi)容、形式與模式，未能脫離單純傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)，加之各校自編教材日益增多，勢(shì)必形成以教材牽制教學(xué)，而不管專業(yè)的需求和學(xué)生的承受力。有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)采用的卻是理科高等數(shù)學(xué)教材，教師講課只好做大的取舍，內(nèi)容缺乏連貫性，講到哪算哪，極大地影響了經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

（三）課程設(shè)置不配套，教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)不銜接。經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)其內(nèi)容包括范圍很廣，師范院校不同于工科院校、財(cái)經(jīng)院校，有工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)之分，因而課程體系不配套，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)不合拍。例如，教育類專業(yè)的教學(xué)統(tǒng)計(jì)課，其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與教育學(xué)的交叉，沒(méi)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)難以使教育統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的高度。但這些專業(yè)受各種因素制約，大多不開(kāi)高等數(shù)學(xué)，只開(kāi)教育統(tǒng)計(jì)，教師講不透，學(xué)生理解不透。因而，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義不夠明確，形成在許多專業(yè)上只是為了完成學(xué)業(yè)而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)教學(xué)。

（四）師資隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，教師專業(yè)知識(shí)面不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，從事高等數(shù)學(xué)課的教師工作量重，業(yè)務(wù)水平、職稱評(píng)定都受到一定程度影響。因而導(dǎo)致教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，而文科數(shù)學(xué)教師受諸多因素影響，這方面矛盾更為突出。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)教師所付出的心血并不比其他教師少，為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們還需要掌握一些經(jīng)濟(jì)類專業(yè)最基本的知識(shí)，才能聯(lián)系實(shí)際提高教學(xué)水平。這就要求切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)教師的實(shí)際問(wèn)題，給他們創(chuàng)造一定的條件和環(huán)境發(fā)揮其潛力，以保證有一支相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍。

（五）對(duì)于文科高等數(shù)學(xué)教育的宣傳不夠。由于歷史原因，文史諸專業(yè)一進(jìn)入大學(xué)，就與自然科學(xué)絕緣，而近些年由于高考指揮棒的失誤，大部分文科生在高中階段數(shù)理化等課程就放棄了，從而形成了一定程度上的“科盲”。雖然早在70多年前先生就提出了“文理溝通”的思想,但時(shí)至今日，尚無(wú)實(shí)踐結(jié)果，這一理論思想沒(méi)有在實(shí)踐上得到貫徹，化為現(xiàn)實(shí)。所以，我們應(yīng)從社會(huì)進(jìn)步的需要、科技發(fā)展的需要、文化碰撞交流的需要、人們自身發(fā)展的需要諸方面去研究這一問(wèn)題，從理論上到實(shí)踐上都能從較深的層次上提出問(wèn)題，從而指導(dǎo)文科高等數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展，加大宣傳力度，以早日達(dá)成共識(shí)。這樣必能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展。

四、經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)改革的建議

（一）改善經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系。按照教學(xué)大綱，本科階段數(shù)學(xué)課基本上只開(kāi)設(shè)《微積分》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，高年級(jí)作為選修課也只開(kāi)設(shè)《運(yùn)籌學(xué)》。但是，這些課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和解決經(jīng)濟(jì)方面問(wèn)題的能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)再開(kāi)設(shè)諸如系統(tǒng)分析、離散數(shù)學(xué)、最優(yōu)化教程、運(yùn)籌學(xué)等課程。而且，目前經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)教材體系不鮮明，這樣容易使知識(shí)孤立起來(lái)，得不到有機(jī)的綜合運(yùn)用。同時(shí)，還缺少數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法。課程體系要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與實(shí)踐的能力，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論要盡可能地指出他們?cè)诮?jīng)濟(jì)中的效用性，我們目前的教材正是缺少了這一點(diǎn)。課程體系的內(nèi)容不僅要有知識(shí)性，還應(yīng)輔以方法論的思想，適當(dāng)加入趣味性的數(shù)學(xué)歷史小故事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，掌握數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法，注重科學(xué)人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科間的聯(lián)系與相互為用，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)的整合，不斷提高教學(xué)效率。

（二）結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)特色。數(shù)學(xué)教學(xué)要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的特色，又要完成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本目標(biāo)，還要考慮學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，在掌握教學(xué)內(nèi)容的深度、難度和廣度時(shí)需要適度把握，精心設(shè)計(jì)。特別是要結(jié)合其他課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)合數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)特色的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉和專業(yè)的融合。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、興趣和學(xué)科特點(diǎn)，在改革課堂講授方法的同時(shí)，通過(guò)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇4

現(xiàn)在，大家在選擇專業(yè)時(shí)，最關(guān)心的問(wèn)題就是今后的就業(yè)。就業(yè)狀況，往往成為考生及家長(zhǎng)選擇專業(yè)的重要依據(jù)。高薪、穩(wěn)定、需求多，是很多考生和家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)今后就業(yè)前景的看法，而一些人力資源公司、調(diào)查公司公布的數(shù)據(jù)更讓這些想法獲得了有力的支持。

麥可思研究院的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中顯示，2012年就業(yè)率最高的五十個(gè)專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)占據(jù)了榜單的十分之一，其中稅務(wù)專業(yè)高居榜首。這份報(bào)告還指出，在薪金方面，2008屆本科專業(yè)門(mén)類中，三年后月收入最高的也是經(jīng)濟(jì)學(xué)，為5976元，該專業(yè)三年內(nèi)月收入漲幅在本科主要專業(yè)門(mén)類中也最大。在智聯(lián)招聘網(wǎng)上，與經(jīng)濟(jì)行業(yè)相關(guān)的職位占據(jù)了“招聘數(shù)量最多的崗位”和“薪水最高的崗位”榜單的半壁江山。

然而，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)?，F(xiàn)實(shí)總比想象殘酷。經(jīng)濟(jì)類相關(guān)行業(yè)依靠競(jìng)爭(zhēng)來(lái)維持其生存，人與人容易拉開(kāi)差距，在這些行業(yè)中，處在頂端的人只是少數(shù)，少數(shù)的人占有多數(shù)的資源，領(lǐng)取高額的薪水。一名剛畢業(yè)的學(xué)生要想脫穎而出，絕非易事。整個(gè)行業(yè)的高收入水平是純粹平均水平所造成的假象――少數(shù)高收入人群與大量中低收入人群進(jìn)行平均。事實(shí)上，這個(gè)行業(yè)內(nèi)，管理層與基層，經(jīng)驗(yàn)豐富者與應(yīng)屆畢業(yè)生，甚至不同公司的員工之間，收入水平都會(huì)有天壤之別。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在高校的布點(diǎn)增加，也埋下了許多隱患。這類專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多，又強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的概念和實(shí)戰(zhàn)能力。擴(kuò)招很容易降低單個(gè)學(xué)生享受到的教學(xué)資源以及用人單位的關(guān)注度。本科生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，也導(dǎo)致了碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。對(duì)于市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，他們需要的是大量的“經(jīng)濟(jì)類人才”，但卻不一定需要“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生”。一方面是市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)類人才的強(qiáng)烈需要，另一方面卻是高等教育中經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的缺乏。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)下游學(xué)科，所謂下游學(xué)科，主要是指非基礎(chǔ)學(xué)科，這些學(xué)科在進(jìn)一步深造時(shí)大多只能在本學(xué)科內(nèi)繼續(xù)努力，極少能轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。所以，如果你還對(duì)其他學(xué)科有一些興趣，或者學(xué)過(guò)奧賽有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)經(jīng)濟(jì)很感興趣，可以先讀四年基礎(chǔ)學(xué)科，到了研究生階段再考經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。特別是數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)，這類專業(yè)在運(yùn)算和邏輯方面的知識(shí)，能夠較好的與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)進(jìn)行對(duì)接。

目前的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有兩大分支，一類是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，一類是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，顧名思義，重點(diǎn)在理論的研究，本科專業(yè)目錄中的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。它還分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)和人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但是這些都是研究生的范疇了。而應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)主要指應(yīng)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的分析而建立的各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。具體又細(xì)分為財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職高專 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，以及高職高專辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職高專經(jīng)濟(jì)類招生人數(shù)直線上升。由于高職高專學(xué)生進(jìn)校分?jǐn)?shù)比較低，因此數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍較差。通過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)入學(xué)新生的數(shù)學(xué)高考成績(jī)超過(guò)60%的學(xué)生不及格，而且有極少數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)不到30分，這為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了很多困難。而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程，它是學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)。面對(duì)現(xiàn)狀，高職高專應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、結(jié)合高職高專教學(xué)改革，明確經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位

高職高專是以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類的公共基礎(chǔ)課，其目的不是培養(yǎng)“數(shù)學(xué)家”，而是讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以便更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維能力，更好地為專業(yè)課服務(wù)。因此，在課程設(shè)置上我們應(yīng)以“必需和夠用”為度，減少枯燥的理論推導(dǎo)，降低理論重心，注重?cái)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，注意介紹數(shù)學(xué)概念的形成背景。在教學(xué)內(nèi)容上我們要保證專業(yè)課的需要，需要什么講什么，需要多少講多少，堅(jiān)決去掉那些現(xiàn)在用不到，將來(lái)也用不到的內(nèi)容。

二、認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性，樹(shù)立學(xué)生信心

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以及學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要工具，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重要性。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，許多專業(yè)課如西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)等是與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)密不可分的。掌握了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，可以通過(guò)數(shù)理分析，使學(xué)生更輕松、更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，且能保持和激發(fā)他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個(gè)非常常用的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)：邊際量。它和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。邊際量表示一單位的自變量的變化量所引起的因變量的變化量。如果掌握了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，就很容易就明白“邊際量”近似于或者說(shuō)就是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的“一階導(dǎo)數(shù)”。如果沒(méi)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么我們就只能直觀地憑對(duì)它的語(yǔ)言陳述來(lái)理解這一經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確地把握這一術(shù)語(yǔ)。

其次樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。因?yàn)楦呗毟邔＝?jīng)濟(jì)類學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種恐懼感，認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，因此在面對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏信心。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的初等數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換到抽象、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也有一定難度。由此，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情尤為重要。教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深，深入淺出，減少理論證明，注重實(shí)際應(yīng)用，穿插數(shù)學(xué)史，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中注重理論推導(dǎo)證明，而忽略實(shí)際的運(yùn)用，以及與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。在目前高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)普遍壓縮學(xué)時(shí)、學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，仍然采用這種教學(xué)方法將難以完成既定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該努力改進(jìn)高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使素質(zhì)教育始終貫穿在課堂教學(xué)中，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，合理選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法。（1）用“案例教學(xué)法”引入數(shù)學(xué)概念，對(duì)于極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、數(shù)學(xué)建模等重要數(shù)學(xué)概念都通過(guò)不同的實(shí)例引入，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。（2）用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)際問(wèn)題逐步展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，便于啟發(fā)式教學(xué)原則的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，提高課堂教學(xué)效率。（3）用“討論法”展開(kāi)習(xí)題課的教學(xué)。在習(xí)題課的教學(xué)中，提出問(wèn)題，并引導(dǎo)大家討論問(wèn)題，不但可以達(dá)到釋難解疑的目的，而且能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（4）用“對(duì)比法”引入新的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)采用對(duì)比法引入新的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算。這樣，有利于學(xué)生消化吸收新的數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指多媒體教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，改變了單一的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)和多媒體教學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于多媒體教學(xué)板書(shū)規(guī)范、生動(dòng)、清晰、表現(xiàn)力強(qiáng)，便于演習(xí)、展示和插播影視資料，特別是豐富多彩的畫(huà)面，可引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)抽象的概念和定理，消除學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

五、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，還沒(méi)有轉(zhuǎn)變高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)很不習(xí)慣。傳統(tǒng)的高中教學(xué)是教師反復(fù)講解，學(xué)生被動(dòng)接受，通過(guò)死記硬背、機(jī)械模仿等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。而進(jìn)入大學(xué)后，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，高中的學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)方式。

總之，高職高專經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)立足于高職高專特色，根據(jù)高職高專經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，突出實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)與專業(yè)課的聯(lián)系，以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙樹(shù).經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（一）微積分［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004.

篇6

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類院校；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；改革

高等數(shù)學(xué)是高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的理論課，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的基礎(chǔ)課程。通過(guò)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理性的思維能力，縝密的分析習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程及以后的研究和應(yīng)用提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此針對(duì)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)注重知識(shí)的有效管理和應(yīng)用的顯著特點(diǎn)，改革高等數(shù)學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，探索比較有效的教學(xué)模式，更好的發(fā)揮高等數(shù)學(xué)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中的作用，是值得我們深思的問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊落后。傳統(tǒng)的教學(xué)理念基本上是遵循“概念——性質(zhì)——計(jì)算”，忽略了學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解，沒(méi)有注重學(xué)生能力方面的提高。教師把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不是積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。由于高等數(shù)學(xué)具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)文科學(xué)生較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理能力本來(lái)就比較薄弱，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得高等數(shù)學(xué)枯燥乏味，對(duì)高數(shù)的學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣，最后甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于數(shù)學(xué)化。高等數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中容易陷入照本宣科的模式。教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，教師教學(xué)也是在學(xué)科意識(shí)的指導(dǎo)下按部就班的傳授知識(shí)，因而忽略了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生需要面對(duì)的是較為寬廣的后繼專業(yè)課程，從而限制了學(xué)生思維活動(dòng)的范圍和知識(shí)視野。

3.教學(xué)方法相對(duì)單一。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理的課程。盡管許多教師都愿意采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但是由于自身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有限，制作的課件和教學(xué)要求之間還存在著較大的差距，不能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、高效的應(yīng)用特點(diǎn)。而由于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能完全丟棄，因此，如何將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教育技術(shù)更好的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化是高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法中又一個(gè)需要研究的問(wèn)題。

二、經(jīng)濟(jì)類院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，融入數(shù)學(xué)思想。將數(shù)學(xué)文化作為一種教育理念已受到許多學(xué)者的重視。張楚廷教授強(qiáng)調(diào)：“教育并不總是在讓學(xué)生認(rèn)知，教育很大程度上是讓學(xué)生欣賞，只有這樣，才有最佳的教育效益?！睆埖熘娼淌谥赋觯骸皵?shù)學(xué)文化必須走進(jìn)課堂，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正受到文化感染，產(chǎn)生文化共鳴，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化品位和世俗的人情味。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的思想已成為一種教育理念。高等數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性，并被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與思想方法已滲入科學(xué)研究、工程技術(shù)等各個(gè)理工科的領(lǐng)域中；同時(shí)，由于數(shù)學(xué)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，也促進(jìn)這些學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展。通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈和概念與實(shí)際的規(guī)律，從而使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使教育的內(nèi)涵更為豐富，進(jìn)而在專業(yè)課教學(xué)中達(dá)到人文素質(zhì)教育的作用，達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的互相滲透的效果。

2.突出專業(yè)特色，改革教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)類院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有專業(yè)特色。教學(xué)內(nèi)容的確定首先應(yīng)該以學(xué)生打好基礎(chǔ)為前提，同時(shí)學(xué)好職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、數(shù)學(xué)工具的使用技能以及數(shù)據(jù)處理的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在保證數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的前提下，刪除或簡(jiǎn)化不必要的推理論證過(guò)程，可以考慮以直觀的幾何圖形及說(shuō)明解釋來(lái)替代。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意把高等數(shù)學(xué)知識(shí)與解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用背景，注重不同學(xué)科的交叉融合。一方面，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師的交流和溝通，了解經(jīng)濟(jì)類學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)講解；另一方面，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)管理理論和方法，學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，如存貯模型、最優(yōu)價(jià)格模型、蛛網(wǎng)模型等等。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，掌握新知識(shí)和新概念，提高自己的經(jīng)管專業(yè)知識(shí)水平，真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.改革教學(xué)方法，提高授課水平。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受”。學(xué)生上課興趣不高和教師的授課方式有很大關(guān)聯(lián)。因此在教師的授課過(guò)程中，應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)法并用提高課堂教學(xué)效果除了使用系統(tǒng)講授這一常規(guī)教學(xué)方法外，還應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等等。恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗魇谥R(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合。既要結(jié)合多媒體信息量大、形式多樣化的特性，也要應(yīng)用黑板為學(xué)生勾勒課程的整體脈絡(luò)，并利用黑板對(duì)新接觸的數(shù)學(xué)符號(hào)的規(guī)范使用進(jìn)行示范。特別在新模式中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中，需要訓(xùn)練學(xué)生利用必要的數(shù)學(xué)軟件，如matlab、mathematic等，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和立體化教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供方便快捷的平臺(tái)，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。這樣，一方面增加了教學(xué)信息容量，另一方面，也有利于學(xué)生對(duì)抽象概念的直觀理解，同時(shí)也提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)的能力。

4.推行雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。中科院陸啟鏗院士在《21世紀(jì)的數(shù)學(xué)》一文中指出：“數(shù)學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，在20世紀(jì)已滲透到各個(gè)領(lǐng)域，如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、控制論、決策論等，難以盡列”。他引用前英國(guó)皇家學(xué)會(huì)主席，牛頓研究所所長(zhǎng)阿迪雅的話說(shuō)：“21世紀(jì)幾乎肯定會(huì)把數(shù)學(xué)再次轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖幕顒?dòng)”。推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代之舉。經(jīng)濟(jì)類院校由于某些專業(yè)與國(guó)際上的接軌性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)有了其必要性。此外，“雙語(yǔ)教學(xué)”既能調(diào)動(dòng)教師的積極性，為他們提供更高層次、更廣闊的教學(xué)平臺(tái)，又能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的大腦興奮灶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)用英語(yǔ)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)又通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)到雙贏的目的，這是素質(zhì)教育的又一種嘗試，是極為有意義的事。

當(dāng)然，高等數(shù)學(xué)采取雙語(yǔ)教學(xué)在目前也有很大的困難，作為自然科學(xué)的學(xué)科，要用英語(yǔ)講授不是一件容易的事，而本就抽象的學(xué)科學(xué)生在中文教學(xué)下都很難學(xué)懂，雙語(yǔ)教學(xué)又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在現(xiàn)階段進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師教授英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣的學(xué)生，先從小范圍開(kāi)始嘗試，慢慢擴(kuò)大教學(xué)的范圍。除此以外，在現(xiàn)階段也沒(méi)有合適的雙語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為可以選擇英文原版教材輔助中文教材進(jìn)行講解，英文教材要求文字通俗易懂，注重概念和定理的直觀解釋，注重融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教育不僅可以提高人的綜合素質(zhì)，而且能夠給予人一種特殊的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)一門(mén)課程要思考其延伸的作用。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)不能只學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該努力培養(yǎng)自己創(chuàng)造性思維和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法，已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)起著十分重要的作用。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，既可以使他們更好地利用科學(xué)的思維方法觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，又可以提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，更好地發(fā)揮自己的才能。隨著對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的完善以及恰當(dāng)運(yùn)用，將有助于提高對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)方法和手段、提高教學(xué)質(zhì)量、充分調(diào)動(dòng)教師的教和學(xué)生的學(xué)的潛能和積極性發(fā)揮了重要作用。同時(shí)也要注意到，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的支持和努力，對(duì)于站在教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該在不斷實(shí)踐和探索中豐富自己的知識(shí)貯備，提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[論文摘要]高職高專院校尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程,如何使經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)適應(yīng)高職高專的社會(huì)需求,教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:課程教學(xué)意圖體現(xiàn)“教、學(xué)、做、練、用” 的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性與適用性;教學(xué)過(guò)程注重層次遞進(jìn)性,強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來(lái)培養(yǎng)人才,才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力,同時(shí)通過(guò)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí),了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來(lái)根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí),重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門(mén)人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要,在教學(xué)過(guò)程中,課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問(wèn)題,最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此,把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí),分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定—運(yùn)用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容,“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定,同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實(shí)同步,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容?！昂?jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要,要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè),由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一,可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒(méi)有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn),不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學(xué)生,充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解,為將來(lái)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”,以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”,采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”,這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí),教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”,當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí),流程如下:

舉具體案例實(shí)例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問(wèn)題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式,實(shí)現(xiàn)互動(dòng))。

為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)途徑:采用多媒體課件教學(xué);設(shè)立經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教、學(xué)研討,師生互動(dòng);在教學(xué)網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學(xué)生;每章案例資源上網(wǎng);上傳相關(guān)案例視頻,如《經(jīng)濟(jì)與法》和《今日說(shuō)法》的相關(guān)視頻案例等。

“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué),高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以滿足企業(yè)、社會(huì)需要。為此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)指導(dǎo)和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽(tīng)、模擬法庭、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。針對(duì)測(cè)試知識(shí)掌握情況我們?cè)O(shè)計(jì)了考試系統(tǒng)。

“用”是指實(shí)際應(yīng)用,這種應(yīng)用需要根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際和在校條件的限制?！敖獭W(xué)、做、練”的最終目的是達(dá)到“用”。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程的層次遞進(jìn)性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院校“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境設(shè)計(jì)模式,整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)情境如下:(1)課前:課程網(wǎng)頁(yè)上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講;(2)課中:案例引導(dǎo)教學(xué);(3)課中+課余:自擬案例、10個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;(4)課后:考試系統(tǒng)測(cè)試、“教、學(xué)”研討與交流;(5)課余:辯論賽、法院旁聽(tīng)、模擬法庭、校園法律咨詢平臺(tái)、社區(qū)法律咨詢;(6)畢業(yè)前:部分學(xué)生可以寫(xiě)經(jīng)濟(jì)法方面的畢業(yè)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。

五、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程組改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)思路,以專業(yè)崗位能力為導(dǎo)向,以創(chuàng)新性和實(shí)踐性為特征更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學(xué)模式。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上突出理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主體地位。理論教學(xué)以市場(chǎng)需求變化為導(dǎo)向,以日常實(shí)踐活動(dòng)為紐帶,采用探究性和創(chuàng)造性教學(xué)方法,積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)確定課程教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)部分鼓勵(lì)學(xué)生在模擬職業(yè)崗位情景實(shí)訓(xùn)或在真實(shí)環(huán)境、條件變數(shù)很大的實(shí)際工作場(chǎng)所中獲得所需的技能。

1.案例引導(dǎo)教學(xué)。具體實(shí)施過(guò)程為:講授每章節(jié)之前先提出案例,吸引學(xué)生的注意力,然后提出重點(diǎn)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動(dòng)討論,最后教師評(píng)析得出正確的結(jié)論。實(shí)施效果:抽象的法律法規(guī)具體化,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。

2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學(xué)生自擬自導(dǎo);辯論賽先以小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行,最后復(fù)賽利用課堂實(shí)踐對(duì)抗進(jìn)行。

3.個(gè)別教學(xué)內(nèi)容師生討論式。我們?cè)诮虒W(xué)中作了關(guān)于討論式教學(xué)的嘗試。具體做法是先把學(xué)生自動(dòng)組合成小組,對(duì)授課教師所給出的案例或提出的法律熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。然后寫(xiě)出集中書(shū)面意見(jiàn),按照合議庭評(píng)議方式進(jìn)行,不同意見(jiàn)執(zhí)筆人均要在書(shū)面意見(jiàn)中體現(xiàn)。再由授課教師點(diǎn)評(píng),請(qǐng)部分學(xué)生參與交流,這樣的互動(dòng)教學(xué)興趣濃厚,教學(xué)效果好。

4.設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共10項(xiàng),規(guī)定實(shí)訓(xùn)流程和考評(píng)方法。例如,討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書(shū)、進(jìn)行公司審批申請(qǐng)及登記注冊(cè)、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計(jì)、訂立勞動(dòng)合同、書(shū)寫(xiě)訴狀等。

5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長(zhǎng)期合作開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生模擬審理案件的全過(guò)程,在檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握情況的同時(shí),鍛煉學(xué)生的膽識(shí),形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過(guò)程,學(xué)生印象深刻,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

6.旁聽(tīng)審判。每學(xué)期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學(xué)生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽(tīng)審判,使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,掌握實(shí)體法的具體運(yùn)用。通過(guò)直接參與法院審理案件的過(guò)程,學(xué)生親身感受訴訟的步驟、程序,加深對(duì)法律應(yīng)用于實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。

7.專業(yè)實(shí)踐活動(dòng):社區(qū)法律咨詢、消費(fèi)者權(quán)益日法律宣傳,專業(yè)見(jiàn)習(xí)。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。

8.多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)交流。把抽象的知識(shí)變得形象具體,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式,占總成績(jī)的70%,題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主,用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,案例分析題主要考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題(主要是案例分析),并組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,形成文章,占成績(jī)的10%,其余實(shí)踐活動(dòng)占20%,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課程考核的靈活性。

作為一門(mén)不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科,如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系,同時(shí)又融入實(shí)踐性教學(xué),且能與其他學(xué)科相互銜接,融為一體,讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通,運(yùn)用自如,是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。只有在全面、準(zhǔn)確分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對(duì)性和可操作性,才能促使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際相結(jié)合,更好地發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的應(yīng)有作用,以滿足學(xué)生的需要,為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0096-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會(huì)接受，越來(lái)越多的大學(xué)都嘗試對(duì)人文社科類其他專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。

一、非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，參與市場(chǎng)行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來(lái)越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法和經(jīng)驗(yàn)、某一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)或領(lǐng)域中的問(wèn)題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合，無(wú)論是什么樣的人才都需要參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。

二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問(wèn)題

（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)課時(shí)間一般為本科的低年級(jí)，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對(duì)于多數(shù)人文社科類專業(yè)來(lái)講還沒(méi)有來(lái)得及甚至根本就沒(méi)有計(jì)劃開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析，實(shí)證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無(wú)從下手。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對(duì)立，并時(shí)常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問(wèn)題。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無(wú)法辨別其內(nèi)容的是非。

（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架

例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門(mén)課程來(lái)講，安排至少有120學(xué)時(shí)以上。而對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)講教學(xué)計(jì)劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚(yú)和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

（四）教材的適用性與針對(duì)性較差

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律編寫(xiě)，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系的介紹，與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不完全吻合。這樣的教材本身對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺(jué)得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理

大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無(wú)關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。

三、非經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向

非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。所以對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，選擇本土化課程教材

結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)以后。在教學(xué)計(jì)劃中一定要先安排開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識(shí)時(shí)能更好的接受。中國(guó)現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來(lái)源于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)講對(duì)理論知識(shí)的解讀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為解決這樣的問(wèn)題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過(guò)程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及大學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來(lái)就沒(méi)有固定不變的聯(lián)系，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個(gè)固定化模式，這必然會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的熱情。特別是結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際案例展開(kāi)討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對(duì)于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過(guò)程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注分析的過(guò)程，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。

（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主

中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過(guò)圍繞教材而設(shè)立的題庫(kù)來(lái)監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識(shí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)考核方式改革，建立學(xué)生成績(jī)的以作業(yè)、課堂提問(wèn)、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開(kāi)展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開(kāi)展教學(xué)，并把課堂討論計(jì)入相應(yīng)成績(jī)，沒(méi)有參與討論或者沒(méi)有自己簡(jiǎn)介的不給成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫(xiě)出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定論文成績(jī)。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識(shí)教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)研究人類一般社會(huì)生活事務(wù)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力幫助很大。因此對(duì)于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時(shí)在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育。在通識(shí)教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，通過(guò)通識(shí)教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過(guò)多。

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篇9

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.02.040

1我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是具有高知識(shí)密集、高技術(shù)密集和高創(chuàng)新性的新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)新興技術(shù)類和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才具有強(qiáng)烈的需求。當(dāng)前正是我國(guó)大力發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，因此與之相適應(yīng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題顯得日益突出，同時(shí)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源也亟待升級(jí)改造。

在當(dāng)前戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型高端人才。然而在目前的教學(xué)體制和資源約束下，我國(guó)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在著許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式的方法呆板；過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，脫離實(shí)際，缺乏社會(huì)實(shí)踐，難以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需要。由此造成的后果是，雖然近幾年培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才在數(shù)量上有較大幅度的增長(zhǎng)，但是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新性人才目前仍然是非常緊缺。另一方面，雖然產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也已經(jīng)圍繞教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面開(kāi)展教學(xué)研究工作，然而緊密結(jié)合戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式研究以及新興產(chǎn)業(yè)教學(xué)資源研究仍顯不足，基本停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等理論改革上，并未真正提出適應(yīng)現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，關(guān)于新興產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)方式和有效途徑研究尚不多見(jiàn)，面向新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源也亟待整合、更新和升級(jí)改造。

目前戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)存在三個(gè)主要問(wèn)題。

1.1人才培養(yǎng)觀念的保守

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)學(xué)科，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于理論知識(shí)的教授。老師致力于在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練；課堂之外，師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不多，課程考核仍然以考試分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生為應(yīng)對(duì)考試就會(huì)對(duì)理論知識(shí)死記硬背。這種情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解必然不深刻，邏輯思維體系就不易建立。而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，強(qiáng)調(diào)用理論知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在填鴨式的人才培養(yǎng)觀念下，學(xué)生的基本理論知識(shí)雖然有所掌握，但應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐的能力不強(qiáng)。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的單一

和國(guó)外人才培養(yǎng)目標(biāo)相比，我國(guó)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就顯得比較單一。我國(guó)人才培養(yǎng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而國(guó)外注重學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的是既有深厚知識(shí)基礎(chǔ)，又有創(chuàng)新思辨的人才。因此，學(xué)校就應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)模式。目前人才培養(yǎng)側(cè)重于校內(nèi)單方面培養(yǎng)，而與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作的比較少。學(xué)生參加講座、例會(huì)的機(jī)會(huì)雖然多，但是參與校企合作開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多。這種單一校內(nèi)培養(yǎng)方式不利于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生將理論與實(shí)際很好的結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)術(shù)研究的價(jià)值大打折扣。中國(guó)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量是世界上最多的，但是真正被認(rèn)可的成果卻是少數(shù)，這也與我們單一人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

1.3教學(xué)內(nèi)容的滯后

教學(xué)所用的教材內(nèi)容滯后。編寫(xiě)一本教材往往要花費(fèi)大量的人力、財(cái)力和精力，然而戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度比較快、情況又比較復(fù)雜，所以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般要滯后于當(dāng)前戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際。一些產(chǎn)業(yè)政策條例和產(chǎn)業(yè)案例得不到及時(shí)更新，學(xué)生掌握的信息過(guò)時(shí)，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的把握和對(duì)其發(fā)展前景的思索。

2戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的需求

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才資源有很強(qiáng)的依賴性，既需要掌握高精尖技術(shù)的技術(shù)人才，還需要熟悉產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略布局的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才是以產(chǎn)業(yè)為主要研究對(duì)象，掌握專業(yè)的產(chǎn)業(yè)理論知識(shí)的人才。培養(yǎng)高層次的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才，對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有不可替代的作用。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才參與。雖然近幾年培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才在數(shù)量上有較大幅度的增長(zhǎng)，但是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新性人才目前仍然非常緊缺。因此，要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展，就要求對(duì)高層次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)提出新的要求。

2.1培養(yǎng)更多的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高層次人才

目前高層次人才特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的人才是不足以支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。根據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒整理了2005年至2014年之間我國(guó)較高層次的人才數(shù)量。從趨勢(shì)上可以看出不管是碩士還是博士的人數(shù)整體上逐年增加，海歸人數(shù)也在增加。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生人數(shù)也從2005年的1.87萬(wàn)人增加到2014年的2.8萬(wàn)人。但是這些受過(guò)較高層次教育的人才在總量上占比全國(guó)總的受教育人數(shù)還是較少。

2.2培養(yǎng)有國(guó)際視野的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)不可分割。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式在某種程度上會(huì)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型要求主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的更換升級(jí)，這就要求產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才要有國(guó)際視野。通過(guò)閱讀國(guó)外最新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)，了解現(xiàn)下最先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論，選擇符合我國(guó)實(shí)際的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，使戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)往更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的方向發(fā)展。

2.3培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才

如果說(shuō)本科教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那研究生教學(xué)就要求學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，還沒(méi)有得到解決，學(xué)術(shù)界對(duì)其研究還不夠完備。這些都需要一批具有創(chuàng)新精神的人才來(lái)完善學(xué)術(shù)研究，對(duì)問(wèn)題的解決提出比較符合實(shí)際的方案。培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才，除了要求閱讀大量的文獻(xiàn)和著作來(lái)開(kāi)拓思維，還要求深入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的部門(mén)，進(jìn)行實(shí)地考察。當(dāng)然這些都要求教育設(shè)施的改善、教學(xué)資源的整合和正確的教學(xué)引導(dǎo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，有利于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮更強(qiáng)大的帶動(dòng)作用。

3適應(yīng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)改革創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才掌握專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，可以運(yùn)用所學(xué)很好的幫助戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行布局規(guī)劃，推進(jìn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展時(shí)間雖較短，但發(fā)展環(huán)境復(fù)雜，面臨的問(wèn)題較多，急需產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)類人才改變其發(fā)展現(xiàn)狀。這也使得它的發(fā)展必然會(huì)對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)提出新的要求。

3.1提高師資水平與教材內(nèi)容更新

一方面，教師是教學(xué)的主體，教師教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生吸納知識(shí)的效果。高校產(chǎn)經(jīng)教師不但要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要樹(shù)立新的教學(xué)理念，改變呆板的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要途徑。好的教材有清晰明了的概念，豐富的內(nèi)容，邏輯合理的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)便易懂?，F(xiàn)在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了一些成就，也存在一些新的問(wèn)題。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要結(jié)合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的這些實(shí)際情況，添加最新產(chǎn)業(yè)案例，附上最新產(chǎn)業(yè)政策條例，從而引導(dǎo)學(xué)生以新的視角思考戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。

3.2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科和市場(chǎng)運(yùn)作緊密聯(lián)系。這就要求學(xué)校不僅要做好產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的理論教學(xué)，還要加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力和具體動(dòng)手操作能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，建設(shè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)平臺(tái)，使學(xué)生可以在平臺(tái)上對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)量操作。雖然一些產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能代表現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)情況，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生很好的了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的規(guī)律，積累自身分析和預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也可以讓學(xué)生熟練相關(guān)計(jì)量軟件的運(yùn)用，為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。這比純粹的理論教學(xué)更有成效，也算是對(duì)理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充和鞏固。學(xué)生也更能展現(xiàn)出積極性和創(chuàng)造性。

3.3注重實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行深層次的剖析，形成自己的理論體系；還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行溝通合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地，拓寬學(xué)生校外實(shí)踐渠道。并可以充分利用學(xué)校和企業(yè)的師資力量對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生更好的完成實(shí)踐項(xiàng)目。另外，學(xué)校可還以請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工作人員來(lái)校講座會(huì)談，與學(xué)生互動(dòng)交流。

4適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的體制機(jī)制創(chuàng)新

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次人才的需求越發(fā)強(qiáng)烈，這不僅要求對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，還要求對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。市場(chǎng)是資源配置的決定性因素，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向；培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需要社會(huì)各界發(fā)揮自己的作用，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作模式；創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要自由的學(xué)術(shù)氛圍，相對(duì)自由的學(xué)術(shù)環(huán)境有利于活躍學(xué)生的思維。

4.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向

學(xué)校培養(yǎng)的人才最終會(huì)走向社會(huì)，服務(wù)于企業(yè)?，F(xiàn)在很多高校畢業(yè)生掌握的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技能是和社會(huì)脫節(jié)的，并不符合市場(chǎng)需求。學(xué)校對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的要求更多的是學(xué)好課本知識(shí)，查看產(chǎn)業(yè)理論文獻(xiàn)。但是只偏重理論教學(xué)，就會(huì)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)用性不強(qiáng)。結(jié)合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就要改變高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)上有理論性而無(wú)實(shí)踐性的狀況。這就要求高校在培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才時(shí)，把握市場(chǎng)動(dòng)向，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)，將學(xué)生推向企業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉其實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

4.2形成校企合作模式

高校與企業(yè)雙向合作，整合高校資源。一方面，學(xué)?？梢詾楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ嘘P(guān)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)，切身體會(huì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。盡可能給學(xué)生機(jī)會(huì)，參與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的合作項(xiàng)目，策劃相關(guān)部分的方案。在企人員可以對(duì)學(xué)生的策劃方案給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；另一方面，學(xué)?？梢哉?qǐng)一些優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校友來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。還可以請(qǐng)相關(guān)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高層次技術(shù)人員和專家來(lái)校授課，讓師生更全面的了解戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

4.3加大對(duì)高層次人才培養(yǎng)資助力度

高層次人才培養(yǎng)具有高消耗性。國(guó)家對(duì)高校高級(jí)人才的培養(yǎng)進(jìn)行投資資助時(shí)，要做好整體性培養(yǎng)資助規(guī)劃。要結(jié)合重大科研項(xiàng)目、重點(diǎn)基地和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐對(duì)高校高層次人才進(jìn)行培養(yǎng)，形成一套完整的資助體系?？梢酝ㄟ^(guò)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、研究生津貼等方式資助優(yōu)秀青年后備人才。將中青年教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)資助對(duì)象，納入高校高層次人才儲(chǔ)備隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)。并和國(guó)外高校保持學(xué)術(shù)探討，讓優(yōu)秀人才出國(guó)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)成果。

4.4科研環(huán)境的改善

環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。學(xué)術(shù)氛圍是軟環(huán)境，學(xué)術(shù)討論的自由與否影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師在給出自己的觀點(diǎn)后，要允許學(xué)生自由討論，并允許他們提出質(zhì)疑。學(xué)生和老師在一個(gè)比較平等的位置時(shí)，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維的形成。學(xué)術(shù)討論的過(guò)程，是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。而像好的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)這些就是硬環(huán)境，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的研究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，而實(shí)驗(yàn)的成功需要優(yōu)秀的教師進(jìn)行指導(dǎo)，因此師資力量的提升也有利于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)資源的有效整合，科研資源的優(yōu)化配置，專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)打破僵化的教學(xué)模式和提高學(xué)生自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)有重要的意義。

5結(jié)束語(yǔ)

篇10

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

4.對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

2.引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。