導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)中的情感教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；生物教學(xué)；情感教育

生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，要求我國擁有一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新人才。作為從事生物基礎(chǔ)教育的教師，必須樹立創(chuàng)新教育的觀念，在培養(yǎng)學(xué)生較高生物科學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而在創(chuàng)新過程的實(shí)施中，尤其要注重進(jìn)行情感的創(chuàng)新。情感創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力。情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，具體的情景可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學(xué)生的共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)良好的集體活動(dòng)情境。

例如在介紹〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的時(shí)候，根據(jù)來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實(shí)際的觀察。讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考：鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。學(xué)生互相討論后踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團(tuán)結(jié)合作，平時(shí)要互幫互助，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生并且利用大量的例證進(jìn)行說明，我想，在傳授知識的同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，學(xué)生更能體會(huì)其中的深刻寓意。同時(shí)在進(jìn)行研究性活動(dòng)中，我組織學(xué)生觀察校園的花草樹木，將它們分門別類，并讓學(xué)生一起制作了生物標(biāo)本，培養(yǎng)它們熱愛科學(xué)的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，以及在集體活動(dòng)中的合作的精神。

二、創(chuàng)設(shè)良好的“德育”環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)道德感的情感，以激發(fā)學(xué)生的道德感。比如，在學(xué)習(xí)“人類的遺傳病與優(yōu)生”時(shí)，除了了解一些先天性的疾病外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應(yīng)該對他們給予關(guān)懷和幫助。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，并要學(xué)會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，我們知道，創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，甚至可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁，例如，被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個(gè)人口大國的糧食危機(jī)。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。

三、創(chuàng)設(shè)“美感”情境。

創(chuàng)設(shè)美感情境，以激發(fā)學(xué)生的審美情感。在學(xué)習(xí)植物的有性生殖時(shí)，對綠色植物花的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，我向?qū)W生介紹了美麗的花冠，五顏六色的花瓣及它們的作用，播放了一些群蝶飛舞花香四溢的圖片。在學(xué)習(xí)綠色植物在生物圈中的作用時(shí)，我找了一些展現(xiàn)青山綠水的短片，伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的古點(diǎn)音樂，學(xué)生們從中體會(huì)到大自然的美，感受到清潔衛(wèi)生環(huán)境保護(hù)給人們帶來的無限的愜意與舒適，從而增強(qiáng)了學(xué)生對美的生活的追求感，也會(huì)自覺的愛護(hù)我們的生活環(huán)境，以及愛護(hù)大自然保護(hù)大自然。這樣學(xué)生會(huì)感到生活是美好的，會(huì)更加珍惜和愛惜生命的，會(huì)知道如何努力學(xué)習(xí)，以讓自己的生命更加的精彩。

四、創(chuàng)設(shè)“勞動(dòng)”情境。

創(chuàng)設(shè)愉快的勞動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情。比如，在講述人類的起源和進(jìn)化時(shí)，播放不同發(fā)育時(shí)期的人類是如何制造工具，如何勞動(dòng)的？讓學(xué)生用老師提前準(zhǔn)備好的材料制造工具，隨著勞動(dòng)及制造的工具不斷的進(jìn)步，人類也在不斷的進(jìn)化發(fā)展。從而讓學(xué)生體會(huì)在人類進(jìn)化的過程中勞動(dòng)起了決定性作用，還播放了一些農(nóng)民辛勤耕作的畫面，使學(xué)生感受勞動(dòng)人民的辛苦，知道衣食等物資的來之不易。使學(xué)生在體會(huì)人類進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)懂得了是勞動(dòng)創(chuàng)造了美，也知道應(yīng)該尊重他人愛惜他人的勞動(dòng)成果，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)的思想。

五、創(chuàng)設(shè)“體育”情境。

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0211-01

一、情感教育在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用

1.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，需要有嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對學(xué)生的成長具有非常重要的意義。

2.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

對于現(xiàn)代的中學(xué)生來說，大多是獨(dú)生子女，從小到大一直生活在寵愛之中，難免會(huì)變得孤僻、自私、冷漠、驕縱。這將會(huì)給他們的學(xué)習(xí)、生活以及今后的工作帶來消極的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)合作精神是十分必要的。在教學(xué)中應(yīng)重視并鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，這樣才有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。養(yǎng)成同學(xué)之間互相配合，互相幫助，共同商討，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情通理達(dá)，以情施教。教師在教學(xué)中要以積極的情感感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情知交融。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的活動(dòng)，只有師生之間民主、平等，課堂氣氛和諧，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。令學(xué)生感到老師可親可信，使師生關(guān)系更加和諧，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。同時(shí)，生物學(xué)老師必須具備較強(qiáng)的敬業(yè)精神，良好的師德，過硬的專業(yè)知識，扎實(shí)的教學(xué)技能和健康的心理。使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)和生物學(xué)老師產(chǎn)生良好的情感，從而對生物課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種等待和期盼的心理。這種感染效應(yīng)往往會(huì)長期地起作用，甚至可以影響學(xué)生的一生。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

在教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想、敢問。教師要巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，用以激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，教學(xué)中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際對問題進(jìn)行全面觀察，促進(jìn)學(xué)生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中重視情感教育的培養(yǎng)

選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮到情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)中體現(xiàn)出知識和能力、情感態(tài)度等要素，來確定相應(yīng)的教學(xué)模式。新課標(biāo)生物課程，在人文精神的培養(yǎng)方面做了許多嘗試，如愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對人類社會(huì)的作用和影響，體驗(yàn)生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。

1.營造課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

大自然是陶冶情感的搖籃。教師在帶同學(xué)們活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的同情心和善良的情感。有調(diào)查表明，飼養(yǎng)小動(dòng)物的會(huì)更快樂。同時(shí)患抑郁癥的幾率也明顯降低。教材中提到的各種各樣的生物給我們帶來了給我們帶來了綠色、寧靜、和清新的空氣，給我們營造了清潔、優(yōu)美、溫馨的環(huán)境；綠色植物有吸塵、殺菌、消聲、調(diào)節(jié)空氣濕度等作用。對于這些內(nèi)容的教授，教師要把握時(shí)機(jī)，向?qū)W生貫穿熱愛大自然的思想，倡導(dǎo)同學(xué)們保護(hù)花草樹木，大力提倡植樹造林。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自然、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。

2.熱愛父母著手進(jìn)行情感教育

在《人的生殖》一節(jié)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育手段，緊抓學(xué)生的心理，讓同學(xué)們感知人的生殖過程，了解做母親的不易。我告訴學(xué)生：進(jìn)入母親輸卵管里的很多，但是只有其中生命力最旺盛的才能完成與卵細(xì)胞的融合，因而我們每一位同學(xué)都是最優(yōu)秀的，以此激勵(lì)同學(xué)們的自信心。每一個(gè)人的生命都是父母給予的，母親在懷孕的280天中會(huì)有各種反應(yīng)，母親的各種生理負(fù)擔(dān)都會(huì)加重。以此對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命、熱愛父母的教育。通過開展讓每個(gè)學(xué)生負(fù)重由一樓至五樓，體驗(yàn)?zāi)赣H懷孕期間的艱辛，增加同學(xué)們和父母的情感。

3.從珍愛生命入手進(jìn)行情感教育

在課堂教學(xué)中自然的滲透生命教育，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們生命，關(guān)注自我的行為，幫助學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命。

4.從環(huán)境保護(hù)入手進(jìn)行情感教育

在講授“生物與環(huán)境”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的自然風(fēng)光的圖片和錄像。提出，如果不注意保護(hù)環(huán)境，那么絕色的景色將成為過去，幫助學(xué)生樹立愛護(hù)自然、保護(hù)自然的思想情感。同時(shí)，號召大家從自我做起，從身邊的事做起，倡導(dǎo)環(huán)保，抵制污染。我們的森林資源正在被破壞，我們的小河深受污染，我們的環(huán)境越來越危急時(shí)，憤怒、焦急之情油然而生，他們急切地關(guān)注“地球危機(jī)”問題。這種情感是原文本的內(nèi)容所不能產(chǎn)生的，通過資料補(bǔ)充，學(xué)生們很快接受環(huán)保教育，因?yàn)楹⒆拥奶煨跃蜔釔圩匀?，他們充滿熱情，能積極行動(dòng)起來。

5.從生物學(xué)家的人格魅力入手進(jìn)行情感教育

篇3

關(guān)鍵詞：課間;情境表演;歌聲;熏陶

【中圖分類號】G633.91

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它是一門基礎(chǔ)的科學(xué)課程，它體現(xiàn)出了科學(xué)的本質(zhì)和特征。我們在引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)的道路上，往往就忽略了對學(xué)生情感的教育。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)例――北師大版初中生物教材八年級上冊20章第1節(jié)《遺傳和變異現(xiàn)象》，談?wù)勄楦薪逃?，主要是親情教育在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

在本節(jié)教學(xué)過程中，我將情感教育作為知識目標(biāo)的載體，將知識目標(biāo)融入其中，讓學(xué)生在愛的熏陶中能有所獲。主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)：

一、課間欣賞

眾所周知，學(xué)習(xí)是一種艱苦、緊張的腦力勞動(dòng)。學(xué)生在每一堂課中都會(huì)接收一定質(zhì)和量的新知識。從生物學(xué)角度來看，在學(xué)習(xí)的過程中，大腦神經(jīng)細(xì)胞已經(jīng)消耗了大量的氧氣和養(yǎng)料，如果補(bǔ)償不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不適，影響下堂課的質(zhì)量。如此看來，課間活動(dòng)就尤為重要了。

課間活動(dòng)，是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，緩解疲勞的重要時(shí)期。此時(shí)的學(xué)生，無論是在生理還是心理上都處于無比放松的狀態(tài)。人在越輕松的狀態(tài)中越能表現(xiàn)出內(nèi)心深處最真實(shí)的東西。我就從很多老師都不在意的課間十分鐘入手，讓學(xué)生醞釀情感。往往，一首美妙的音樂可以放松人們的心情，陶冶人們的情操，培養(yǎng)健康的情趣。在課前，我利用教室多媒體設(shè)備，為學(xué)生精心挑選了一段音樂視頻，泰歌和他女兒演唱的《我是太陽你是星星》。在歌聲中，讓學(xué)生去感受父親與女兒之間那濃濃的親情，讓學(xué)生在歌聲中能回憶到兒時(shí)那美好的時(shí)光，喚醒內(nèi)心深處那份隱藏起來的最真摯的情感。在此，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么呢，為什么會(huì)放這段視頻呢？有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果必定事半功倍！

二、課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘情感因素，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。教學(xué)枯燥無味，學(xué)生就難以集中精力聽課，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生在感興趣的情境中去學(xué)習(xí)生物知識，體驗(yàn)和理解生物，在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)是最佳的。作為教師，必須叩開學(xué)生思維的大門，運(yùn)用靈活多變的方式方法點(diǎn)燃學(xué)生求知的心燈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識探索的愿望。

（1） 情境表演導(dǎo)課

課間欣賞激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為了讓這節(jié)課更有吸引力，我自編了一個(gè)情境劇《爸爸的煩惱》作為導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓本班學(xué)生自導(dǎo)自演。如何讓學(xué)生既能專心致志的看情景劇，又能讓該劇在導(dǎo)課中發(fā)揮最大的作用呢？課間的音樂欣賞就起到了醞釀情感前奏的作用。我就拋出一個(gè)問題：孩子們，在剛才的課間欣賞中，你感受到了什么？學(xué)生感受到的就是一幅幅溫馨甜蜜的畫面、血濃于水的親情、一個(gè)和諧美好的家庭......老師適時(shí)引導(dǎo)：是不是每個(gè)家庭都和他們一樣，生活的無憂無慮呢？顯然不是，今天就有一位爸爸帶著他的煩惱走進(jìn)了我們的教室，讓我們來看看，他有什么煩惱呢？這樣的導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對情景劇劇情產(chǎn)生濃厚的興趣，又能喚醒學(xué)生埋藏在心底的親情。通過觀看表演，學(xué)生從視覺、聽覺、思維、動(dòng)作上都積極參與，深刻體會(huì)到了孩子因?yàn)槊婷埠透改覆町愄髱淼目鄲溃⒆拥淖员?，讓爸爸無限煩惱。但父母無微不至的關(guān)心和愛護(hù)，最終讓孩子走出陰影。這樣的導(dǎo)課，既認(rèn)識了生物圈中普遍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，又讓學(xué)生能用科學(xué)知識為爸爸解決煩惱，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心！看完表演，學(xué)生深知，每個(gè)父母都將愛傾注在了兒女的身上，我們必須牢記！這樣，我設(shè)計(jì)情景劇的目的也就達(dá)到了。

（2） 材料選擇

因?yàn)檫@節(jié)課《遺傳和變異現(xiàn)象》內(nèi)容的特殊性，在選擇材料上，我都注重親情的教育?，F(xiàn)在孩子幾乎都是獨(dú)生子女，親情淡漠，在家也是以自我為中心，他們往往對父母的愛視而不見，認(rèn)為這是應(yīng)該的。因此，在選擇材料上，無論是圖片、視頻、案例，我都圍繞一個(gè)中心：“親情教育”來展開的，選擇一些具有震撼力的材料，如身患絕癥的媽媽為孩子制作從今以后十幾年的衣物、一個(gè)智障父親懷抱中的兒子等。目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，慢慢滲透愛、感受愛，感受到家庭的溫暖，濃烈的親情。讓學(xué)生聽了，看了就不會(huì)忘記！

三、課后熏陶

本節(jié)課的情感教育亮點(diǎn)就在這里。

這節(jié)課的知識很淺顯，就4個(gè)知識點(diǎn)：1、性狀、相對性狀的概念；2、性狀、相對性狀的區(qū)分；3、遺傳的概念；4、變異的概念；學(xué)生很容易弄懂，生活實(shí)際中的現(xiàn)象也很容易區(qū)分，因此，情感教育就非常重要了。經(jīng)過一節(jié)課的材料熏陶，學(xué)生能夠體會(huì)到父母的愛，但是還需要一根導(dǎo)火索將這種愛釋放出來。我就用語言先感染，再讓學(xué)生唱出愛，完全將愛釋放出來。語言感染要結(jié)合本課知識，既回憶了內(nèi)容，又進(jìn)行了情感教育。我是這樣設(shè)計(jì)的：孩子們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道，因?yàn)檫z傳，我們流著與父母身上相同的血液；因?yàn)樽儺悾覀冇钟兄透改覆灰粯拥耐饷蔡卣?。不一樣的外貌卻掩蓋不了我們那血濃于水的親情，就讓我們牢記那份情，感受那份愛，大聲的唱出對爸爸的愛。

在課堂最后，我以全班齊唱《父親》結(jié)尾，在歌聲中，學(xué)生自己的情感得到了最大程度的釋放，很多同學(xué)唱得淚流滿面。我相信，每個(gè)孩子都是親情的傳導(dǎo)者，每個(gè)家庭都是溫情滿滿！這樣的結(jié)尾，使本課的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)都順利完成。

以上就是我在這堂課的教學(xué)過程中，以親情滲透知識，知識融入親情的運(yùn)用。有很多環(huán)節(jié)都是初次使用，也存在了一些問題。但我相信，只要經(jīng)過不懈的努力，就會(huì)把情感教育與知識結(jié)合運(yùn)用的更好。學(xué)無止境，我一定會(huì)更加努力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探索，讓我的課堂情感更豐富，教學(xué)更得力！

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】高中生物；情感教育；教學(xué)；應(yīng)用

隨著現(xiàn)代學(xué)生心理問題和情感問題事件的增多，社會(huì)大眾和教育者們也越來越關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感健康教育，國家政府教育機(jī)構(gòu)和教師們也充分認(rèn)識到了情感教育和心理教育對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響和作用，為了促進(jìn)學(xué)生心靈健康、促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，完善其人生觀和價(jià)值觀，并為了適應(yīng)教育市場發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)也都對現(xiàn)在學(xué)生教育大綱和教育目標(biāo)進(jìn)行改善和調(diào)整，高中生物教育的新大綱教育目標(biāo)之一就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感和人生價(jià)值觀。所謂的情感教育就是教師在其日常教育活動(dòng)中注意引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和社會(huì)情感，并同時(shí)提高學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，使得他們對其日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境產(chǎn)生積極的情感作用，有助于學(xué)生的人格獨(dú)立和心理健全。因此高中生物教師就要充分挖掘其教材中的情感教育因素和內(nèi)容，通過合理的教育方法和實(shí)施策略，使得其情感教育滲透在其生物知識和內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，有利于建立一個(gè)輕松、和諧、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)交流和感情交流

高中生物教師想要提高學(xué)生情感能力和自我情感控制能力，并把情感教育滲透到課堂教學(xué)中，首先就要了解并理解學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是要得到學(xué)生的信任，因此，高中生物教師就要想辦法增加師生彼此之間的交流溝通幾率，進(jìn)而才能夠讓師生之間的感情更好，關(guān)系更融洽，也有利于教師教學(xué)課堂中情感教育的順利實(shí)施。高中生物教師對待所有學(xué)生必須要一視同仁，并且平時(shí)要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，要積極引導(dǎo)學(xué)生多和自己溝通，從而為生物情感教學(xué)奠定深厚的信息交流基礎(chǔ)。與此同時(shí)，生物教師也要在課堂上合理的增加討論交流活動(dòng)，能夠使得師生之間更熟悉和了解，也有利于增強(qiáng)彼此之間的信任程度，同時(shí)也能夠使得學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握的更為牢固。此外，教師還要和學(xué)生家長之間建立一個(gè)良好的聯(lián)系樞紐，教師和家長要通過彼此之間良好的交流來了解學(xué)生的情感狀況和心理狀況，因此，生物教學(xué)的情感教育也離不開教師和家長的監(jiān)督、參與和配合。生物教師可以在平時(shí)課堂中通過鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)等積極的表揚(yáng)方式來加強(qiáng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，也有利于加強(qiáng)情感教育的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐

眾所周知，高中生物教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)多的一項(xiàng)課程，而現(xiàn)在的高中生物教材中也合理的設(shè)置了一定量的實(shí)驗(yàn)課程，這也為提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解程度提供了實(shí)施舞臺和條件。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中生物老師因?yàn)榉N種原因，例如實(shí)驗(yàn)課很容易給老師帶來麻煩；高中生物課程內(nèi)容緊張，沒有時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；部分老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，用放錄像的方式來上實(shí)驗(yàn)課等等，這些都導(dǎo)致了高中生物實(shí)驗(yàn)課程沒有真正落實(shí)下去，也無法給學(xué)生帶來感性認(rèn)識和理解。長久下去，在一定程度上會(huì)使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也會(huì)在情感上對生物課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，高中生物教師一定要注重加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課程，要合理安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，可以在課堂上，也可以在課外。例如，教師在教授生物葉綠體中的色素種類和含量時(shí)，就可以通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，使得學(xué)生感情上更加直面這些知識點(diǎn)，從而強(qiáng)化了學(xué)生對此知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，然后教師在講解其理論知識，從而讓學(xué)生從心理上和感情上認(rèn)同這些知識，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。在課外，教師可以通過讓學(xué)生制造一些簡單易做的生物模型，然后教師在進(jìn)行評比，這樣也可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生從情感和心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和成功的愉悅感。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

最后，教師還可以通過在生物課堂教學(xué)上合理的創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)施情感教育。生物教師根據(jù)生物教材內(nèi)容知識點(diǎn)和生活實(shí)際，然后科學(xué)的創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼切的教學(xué)情境，并設(shè)置一個(gè)相關(guān)問題，然后通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解疑的情感思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和思考興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的情感體驗(yàn)。教師可以通過大膽想象、架設(shè)或者利用知識應(yīng)用和鏈接來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情感教育。例如，教師在進(jìn)行講解二氧化碳的溫室效應(yīng)和臭氧層空洞等環(huán)境保護(hù)知識點(diǎn)時(shí)，就可以通過板書：地球流淚了，出汗了來引導(dǎo)學(xué)生就此情境進(jìn)行思考和討論，或者在講解人體所需能量時(shí)，就可以通過合理引導(dǎo)學(xué)生來思考跑步減肥時(shí)，其肌肉運(yùn)動(dòng)消耗能量這個(gè)問題，然后就生物教師就可以合理的讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)來解決問題。生物教師還可以通過引入一些社會(huì)熱點(diǎn)話題來創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生物有關(guān)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育學(xué)習(xí)，例如現(xiàn)在的各種轉(zhuǎn)基因食品，如甜玉米，黃西瓜，方蘋果等等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因重組知識。

結(jié)束語

總之，根據(jù)上文對高中生物情感教育及其應(yīng)用的分析，我們可以看出情感教育不僅僅是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)之一，它還能夠促進(jìn)高中學(xué)生積極的價(jià)值觀和人生觀的建立，能夠穩(wěn)定并促進(jìn)學(xué)生心理成熟。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照我國教學(xué)大綱要求，在其進(jìn)行課堂教學(xué)過程中充分、合理的運(yùn)用情感教學(xué)方法和模式，從而使得學(xué)生在掌握生物知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì)做人，有利于教師提高其教學(xué)效率，有助于教師為社會(huì)培養(yǎng)心理素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周正付.談?wù)勆锝虒W(xué)中情感教育的內(nèi)涵及目標(biāo)[J].成功（教育版），2009（3）.

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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生；心理疾病

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-246-01

在新課程改革之前，我們的教育太注重對知識和技能的傳授了，對學(xué)生的情感需求、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成關(guān)注太少了。在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，需要大批有獨(dú)立思維能力、有理想抱負(fù)、善于與他人合作、具有創(chuàng)新意識和良好的科學(xué)素養(yǎng)、珍惜生命的人才。因此，關(guān)注學(xué)生的情感和三觀的形成是當(dāng)前我國課程改革的一個(gè)方向。

一、情感和三觀的含義以及對青少年健康成長的影響

所謂情感，它是人的心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱，著重表現(xiàn)在人的感情、內(nèi)心感受、愿望、需求等上。當(dāng)外界的事物和現(xiàn)象能夠滿足其心里的內(nèi)在需求，符合其愿望，人的情感就表現(xiàn)得比較愉快，能夠積極主動(dòng)地去關(guān)注它，當(dāng)外界的事物和現(xiàn)象不能滿足心里的需求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵制情緒，心里不高興。有些學(xué)者曾經(jīng)提出過“情感智慧”，他們認(rèn)為情感是具有認(rèn)知性和智慧性的，而且能人的生活產(chǎn)生重大影響。有道德、有理性、有審美能力的高尚的情感能夠在人們認(rèn)識事物、獲取知識、培養(yǎng)技能、判斷是非、戰(zhàn)勝困難、欣賞美的過程中產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，促使其以積極的心態(tài)去面對身邊出現(xiàn)的人和事，更加有利于培養(yǎng)其各種能力。積極的情感有助于形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。

三觀即世界觀、人生觀和價(jià)值觀。它們分別是人們對世界、對人生的看法以及對世間事物所做出的評價(jià)。高中生正處于正確思想的形成時(shí)期，對世界、人生和價(jià)值判斷尚處在朦朧階段，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀將教會(huì)人辯證地看待世間萬物，正確對待生死、榮辱、苦樂，把人生引人正道，形成科學(xué)、合理的價(jià)值取向，成為一個(gè)對積極向上，對社會(huì)有益的人。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思潮、多元價(jià)值取向沖擊著社會(huì)，就業(yè)壓力大、競爭殘酷、物欲橫流、道德下滑等影響著學(xué)生三觀的形成，一些學(xué)生步入社會(huì)后，意志薄弱，經(jīng)受不住金錢的誘惑而犯法或是看問題偏激、心情浮躁、受不得苦甚至輕視生命，隨意糟蹋別人生命或放棄自己生命。三觀教育不僅僅是德育老師的事情，而是我們每一位教職工的共同責(zé)任。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識、能力目標(biāo)相輔相成，形成STS教學(xué)。有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地去掌握知識和提高能力，知識的增多和思維能力的提高反過來又會(huì)豐富學(xué)生的情感和影響對問題的看法，幫助三觀的形成。

二、高中生物教學(xué)中如何開展情感、價(jià)值觀教育

人是有思想、有意識、會(huì)思考的動(dòng)物。教育的對象是有血有肉有情感的人，因此，在教育過程中必須要考慮到人的情感需求，應(yīng)該通過教育讓學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。形成正確的情感需求和價(jià)值觀是新課改的要求，也是學(xué)生終身和全面發(fā)展的要求。高中的生物學(xué)科本身就是一門關(guān)乎生命起源和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物世界的多樣性和復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)與功能、遺傳與變異、個(gè)體與自然界、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容就是很好的進(jìn)行三觀教育的素材。生物科教師要認(rèn)真分析教材、了解學(xué)生的情感需求，采取有效措施開展好情感和三觀教育。

首先在教育中要眼中有“人”，要有學(xué)生，要能夠考慮學(xué)生的情感需求。學(xué)生的情感需求得到了滿足，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以飽滿的熱情調(diào)動(dòng)起大腦的記憶、思維，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中既要注意創(chuàng)設(shè)情境還要注重教學(xué)的方式方法，多以提問、引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，少用死記硬背、懲罰性的方式。引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)中要通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來隨時(shí)了解學(xué)生的情感變化，找出其原因，幫助他們及時(shí)走出壞情緒的陰影。

再者是通過對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生在掌握生物科學(xué)知識的時(shí)候了解人與自然的關(guān)系；在生物實(shí)驗(yàn)和生物探究在掌握操作技能和方法的同時(shí)形成正確的科學(xué)思維，尊重科學(xué)、尊重事實(shí)，尊重生命；在學(xué)習(xí)把生物技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育，增強(qiáng)其道德意識，自覺保護(hù)環(huán)境和形成人與自然和諧發(fā)展的理念。通過教學(xué)中的引導(dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幫助他們走上一條幸?？鞓返年柟獯蟮?。

總之，高中生物教師們一定要利用好生物學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感，把學(xué)生的三觀教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)有知識、有文化、有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有積極的生活態(tài)度和正確價(jià)值觀的個(gè)體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（N）.中國教育報(bào)，2001.

篇6

一、情感態(tài)度價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀是以人為中心，通過人的情緒或者舉動(dòng)對周遭造成的影響。在對心理學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀概念分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度與價(jià)值觀作出界定。

在教學(xué)中，能夠維持良好的主導(dǎo)情緒是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本條件。如果教師能夠保持愉快的心情，學(xué)生的情緒就會(huì)興奮。教師的快樂情緒感染學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感到親切、溫暖。學(xué)生心態(tài)輕松時(shí)，接受知識的效果會(huì)更好。

在高中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生都普遍反映物理很難學(xué)。有的學(xué)生失去了勇氣和信心，產(chǎn)生畏難情緒。依據(jù)教育心理學(xué)，表揚(yáng)帶來的正面效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于批評帶來的負(fù)面效應(yīng)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，即使他們的表現(xiàn)還不是很好。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在三維教學(xué)目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)很具體、明確，而“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則有一定的模糊性，只給出了宏觀要求，沒有將其具體化。因此，在實(shí)施的過程中給教師帶來了一定的難度。

第二，教師的教學(xué)模式還停留在以傳授系統(tǒng)知識為主的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；了解并體會(huì)物理學(xué)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題；有主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊(duì)精神。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要在教學(xué)活動(dòng)過程中不斷體驗(yàn)、不斷反思、不斷建構(gòu)。所以，過程體驗(yàn)的時(shí)間性與有限的教學(xué)時(shí)間存在著一定的矛盾性。

三、學(xué)生物理情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)

“評估”的主要手段有：觀察、會(huì)談、問卷、無干擾技術(shù)等，用于了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和他們的個(gè)性需求。

“診斷”是指教師依據(jù)評估結(jié)果來分析學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度以及價(jià)值觀所處的層次及其影響因素。通過與學(xué)生的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比，有利于制定培養(yǎng)目標(biāo)。分析與學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀有關(guān)的因素及學(xué)生的興趣方向，可以幫助制定培養(yǎng)的具體方法，使培養(yǎng)措施更有針對性。

“實(shí)施”是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感態(tài)度及其價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施要針對診斷的結(jié)果進(jìn)行，教師不但需要兼顧班級授課的現(xiàn)狀，而且還需要兼顧因材施教的教學(xué)原則。

通過評估、診斷以判斷學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的狀況和相關(guān)因素，再對癥下藥實(shí)施合理的措施，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而反饋、調(diào)整就是對實(shí)施步驟的成效進(jìn)行評估并加以改進(jìn)，對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)就在這樣循環(huán)上升的過程中展開。

四、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)策略

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)滲透到教學(xué)過程中，不能拋開學(xué)科的教育內(nèi)容而進(jìn)行單獨(dú)的思想教育。通過不斷的調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，形成態(tài)度內(nèi)外特征的積極性、一致性與科學(xué)性。

1．端正認(rèn)知態(tài)度

認(rèn)知因素是個(gè)體所具有的帶有評價(jià)意義的觀念表象，通過討論與延伸擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知態(tài)度，相應(yīng)地學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力都得到提升。

2．培養(yǎng)良好的情感基礎(chǔ)

態(tài)度的情感因素是指個(gè)體對態(tài)度對象的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的評價(jià)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，如喜歡、同情、厭惡、自責(zé)等。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)是師生之間特殊的互助活動(dòng)，師生交往的情感關(guān)系貫穿于教學(xué)全過程，滲透于師生關(guān)系之中。因此，師生的情感會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

3．形成正確的行為傾向

篇7

論文摘要：新課 程提 出了符合我 國教育 特點(diǎn) 的三維 目標(biāo)——知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做事轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識和技能的過程中，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的理念，是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維 目標(biāo)之一，也是教學(xué)實(shí)踐中比較難以把握的目標(biāo)。在生物教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史能有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、 利用生物科學(xué)史滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．培養(yǎng)愛 國主義情感

通過介紹生物科學(xué)史，可以加強(qiáng)青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ，我 國的科學(xué)工作者經(jīng)過六年多堅(jiān)持不懈的努力，獲得了人丁合成的牛胰島素結(jié)晶。這是世界上第一個(gè)人工合成的蛋白質(zhì)，標(biāo)志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進(jìn)了重要的一步。這在無形中就激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

2．激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神

科學(xué)的每一次進(jìn)步 ，總要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的問題意識 、創(chuàng)新意識，是生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究 ，取得創(chuàng)造發(fā)明的前提。

1975年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國病毒學(xué)家特明經(jīng)過多年對癌癥的研究，在 1964年提出了著名的核酸“逆轉(zhuǎn)錄”假說：病毒能將其 自身轉(zhuǎn)錄成DNA，該再指導(dǎo)宿主細(xì)胞的代謝 ，使宿主細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍認(rèn)為遺傳信 息總是從DNA轉(zhuǎn)錄成的，而不能反方向進(jìn)行，因此假說并沒有得到人們的承認(rèn)。特明努力通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí) 自己的假說。1970年他在病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛 ，去偽存真，大膽提出假說，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明，體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神。這個(gè)事例有助于學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)精神的真諦。科學(xué)家敢于質(zhì)疑并最終取得科學(xué)研究成功的大量史實(shí)，都可以鼓勵(lì)學(xué)生要善于并勇于提出問題 ，培養(yǎng)自己的問題意識。

3．培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功，還需要科學(xué)的研究方法。在學(xué)習(xí)孟德爾研究生物遺傳規(guī)律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴(yán)格自花傳粉的豌豆做實(shí)驗(yàn)材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進(jìn)行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進(jìn)行 自交 ，發(fā)現(xiàn)基因成對存在；科學(xué)的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗(yàn)證方法都體現(xiàn)了孟德爾縝密 的思維；在雜亂無章的數(shù)據(jù) 中，獨(dú)特地采用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的方法 ，最后發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。通過分析探討孟德爾的科學(xué)研究方法，學(xué)生不僅能了解科學(xué)方法，還能進(jìn)一步了解科學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史 ，從而加深對科學(xué)方法的認(rèn)識。

4．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，使得社會(huì)分工越來越細(xì)，對人之間相互合作的要求也越來越高。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛、養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作 的團(tuán)隊(duì)精神 ，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用。作為 2O世紀(jì)最為重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是沃森和克里克合作的結(jié)晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業(yè)上志同道合。沃森生物學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，訓(xùn)練有素；克里克則憑借物理學(xué)優(yōu)勢 ，又不受傳統(tǒng)生物學(xué)觀念束縛，常以一種全新的視角思考問題。他們二人優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，并善于吸收和借鑒當(dāng)時(shí)也在研究 DNA分子結(jié)構(gòu)的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果，經(jīng)過不到兩年時(shí)間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。合作是他們?nèi)〉贸?功的必要條件。

二、生物科學(xué)史與課堂教學(xué)的整合

1．作為新課 的課題 引入

許多生物科學(xué)史生動(dòng)有趣，用它們來創(chuàng)設(shè)情境 ，引入新課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意。

如在介紹伴性遺傳時(shí)，教師可以講史設(shè)疑 ：血友病是一種出血后，血液不會(huì)凝固的疾病，最早發(fā)現(xiàn)于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康，生育兩個(gè)兒子和四個(gè)女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ，另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個(gè)女兒分別同正常男人結(jié)婚并各生下一個(gè)外孫女，其 中一個(gè)外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個(gè)患血友病的曾外孫 ，另一個(gè)嫁到西班牙王室，也生下一個(gè)患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ，這就是著名的“皇家病”事件。學(xué)生聽了這個(gè)故事，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對生物科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，順利將學(xué)生引人新課的學(xué)習(xí)。

2．作為課堂 內(nèi)容 的補(bǔ) 充和 擴(kuò)展 性的 閱讀材料

生物教材中很多生物科學(xué)史 的內(nèi)容均屬補(bǔ)充性和擴(kuò)展性的閱讀材料，教師要充分發(fā)揮它們 的作用拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。

如在講完細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)后 ，補(bǔ)充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動(dòng)鑲嵌”模型，并對模型的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡單的分析評價(jià)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解 ，又可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

3．創(chuàng)設(shè) 問題 情境

在教學(xué)設(shè)計(jì) 中，教師都希望自己設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性、生動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生探究問題的好奇心?？茖W(xué)史例就是一個(gè)豐富的資料寶庫。

在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以系統(tǒng)地介紹科學(xué)家格里菲思和艾弗里的兩個(gè)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) ，以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn) ，并提出系列問題 ：有莢膜的死細(xì)菌中有某些物質(zhì)進(jìn)入了無莢膜的活細(xì)菌體內(nèi)，使無毒性細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有莢膜的毒細(xì)菌，引起轉(zhuǎn)化的物質(zhì)是什么；S型細(xì)菌體內(nèi)物質(zhì)有多種，用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質(zhì)而蛋 白質(zhì)等卻不是等等。學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)新的知識可以起到事半功倍的效應(yīng)。

4．進(jìn)行探 究性 實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)探究的良好素材 ，它展現(xiàn)了生物發(fā)展的歷程和科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程，它與科學(xué)探究相結(jié)合，可以使探究活動(dòng)變得更深刻 、更有效。

篇8

用“愛”和“關(guān)注”架起師生情感交流的橋梁

 每個(gè)學(xué)生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)?！澳恳詡髑?，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學(xué)不愛發(fā)言，努力發(fā)揮教師自身情感的作用，以情動(dòng)人。

 情感具有感染功能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對學(xué)生的潛移默化的隱性教育。

 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師考慮的是如何教好自己所教的學(xué)科，而往往沒有意識到自己對所教學(xué)科的情感對學(xué)生的影響。其實(shí)，教師的這種情感經(jīng)情感的感染功能的作用，會(huì)引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。

領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感

 美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。即教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象、既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。

在這種生動(dòng)活躍的教學(xué)氣氛中，教學(xué)課題不再是抽象的條文，而成為一種被學(xué)生熱愛的對象，使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的狀態(tài)，真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

 在教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。

 自己在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進(jìn)課件之中，使學(xué)生對詞句中的英雄豪情領(lǐng)悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動(dòng)態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達(dá)到教學(xué)的理想境界。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的課堂情感關(guān)系

篇9

【關(guān)鍵詞】情感教育 學(xué)困生 心靈施暴

在人類的心理結(jié)構(gòu)中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人對主客體關(guān)系的主觀體驗(yàn)，它是心理活動(dòng)的色彩和背景。人的生存和延續(xù)種族的過程中，有許多適應(yīng)生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。貧困山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的見識面狹窄，因此絕大多數(shù)學(xué)生比較靦腆，他們的性格比較內(nèi)向，膽子也比較小。因此，我們更加要重視對他們的情感教育。

青少年時(shí)期往往是情緒和情感波動(dòng)起伏比較大的時(shí)期，心理學(xué)家形象地稱之為“暴風(fēng)雨時(shí)期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強(qiáng)度很大，弄不好就會(huì)給青少年的成長造成不良的影響，甚至悔恨終身。此時(shí)，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導(dǎo)員或者是“慈母”的角色。師生的情感交融，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在共同參與教學(xué)活動(dòng)中相互合作，達(dá)到情感上的溝通、融洽。師生情感交融的最基本成分是“愛”的情感，教師對學(xué)生的“慈愛”，學(xué)生對教師的“敬愛”，以及學(xué)生間的“友愛”融合在一起，構(gòu)成敬師愛生這一教育活動(dòng)，乃至整個(gè)學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系的情感主格調(diào)。在師生之間的情感中，教師對學(xué)生的愛，是起主導(dǎo)作用的。但是，就目前大多數(shù)的學(xué)校教育來看，教師似乎還是太注重學(xué)生的成績而忽略了與學(xué)生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來“應(yīng)試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而成績比他人較落后的學(xué)生，也就是所謂的“學(xué)困生”，自然是苦不堪言，他們從不被這個(gè)社會(huì)所認(rèn)可。從校內(nèi)到校外、從教師到家長，對學(xué)困生的偏見都是有目共睹的，一提到學(xué)困生，似乎就叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽說是位學(xué)困生，就搖頭，家長知道自己的孩子是學(xué)困生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是學(xué)困生，就不愿接受。于是便出現(xiàn)了一些對待他們不恰當(dāng)?shù)男袨?，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)在：

一、遠(yuǎn)離學(xué)生

很多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)不好而紀(jì)律又不好的學(xué)生，課堂上很少主動(dòng)回答問題，能夠?qū)處熖岢鲑|(zhì)疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個(gè)教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)方法，那學(xué)生連與你交流的機(jī)會(huì)都沒有。我們提倡的情感教學(xué)就是要打破這種局面，深入到學(xué)生當(dāng)中。試想以親切的目光注視學(xué)生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個(gè)學(xué)生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁深情的話語則能溫暖每一個(gè)學(xué)生的心。以婉轉(zhuǎn)的聲調(diào)感動(dòng)學(xué)生，以優(yōu)美的語言啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，這樣使學(xué)生感到教師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、諷刺

對學(xué)困生進(jìn)行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費(fèi)了國家的糧食”。這種教育方式將使學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，甚至傷害了學(xué)生的靈性，造成學(xué)生內(nèi)在精神世界的殘缺。教育學(xué)生應(yīng)該要多鼓勵(lì)，少挖苦，這樣學(xué)生才愿接近你，親近你，才會(huì)聽你教育，才能成為鞭策學(xué)困生的動(dòng)力。我們決不能用“今不如昔”，“一代不如一代”等諸如此類的話來諷刺學(xué)困生；其次，要堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)。用一分為二的辯證法來分析學(xué)困生，相信學(xué)困生有壞的一面，同樣也有他的閃光點(diǎn)，比如說，學(xué)困生在思想上也有進(jìn)取精神，在學(xué)習(xí)上也有渴望新知識的意念等；最后，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。學(xué)困生并非永遠(yuǎn)是學(xué)困生，他們也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子?！?，堅(jiān)信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘?qū)W困生的潛力，使學(xué)困生也能抬起頭來走路。

三、冷漠

對學(xué)困生采取不聞不問，自生自滅的態(tài)度，他們往往遭到教師和同學(xué)們的冷遇和白眼。大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績雖然差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自甘落后；雖有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。這種教育方式給學(xué)困生心靈造成難以挽回的傷害，這時(shí)，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞教師，以其來滿足自己爭強(qiáng)好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關(guān)系，性格內(nèi)向，有的還會(huì)形成性人格。因此說，我們教師應(yīng)善于摸清學(xué)困生的內(nèi)心世界，對癥下藥，要厚愛學(xué)困生，熱情耐心地幫助學(xué)困生樹立信心，做學(xué)困生的良師益友。0o6Dx

四、貶低

用優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)困生，達(dá)不到要求就任意貶之。經(jīng)常受到貶責(zé)的學(xué)生自信心受到強(qiáng)烈沖擊，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學(xué)的歧視，造成過重的思想負(fù)擔(dān)，最終自暴自棄。在智力和心理發(fā)育上比受體罰的學(xué)困生危害更大。甚至有可能將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。o6Dx

五、抹煞

無視學(xué)困生的進(jìn)步，即使成績提高，也認(rèn)為不真實(shí)，這種行為極大地挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使他們心灰意懶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志消沉。教師應(yīng)該要懂得知識的積累是需要一定的時(shí)間的。人的十個(gè)手指頭還有長有短。學(xué)困生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)。學(xué)困生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表揚(yáng)，以此使它成為學(xué)困生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

六、恐嚇

對不守紀(jì)律的學(xué)生采取威嚇的手段，如上課不聽課時(shí)，就威嚇?biāo)骸霸俨宦犝n你就轉(zhuǎn)學(xué)”或者“不準(zhǔn)你在教室坐”等等，這樣只能使他們產(chǎn)生對抗心理。教師應(yīng)對他們循循善誘，諄諄教誨，耐心引導(dǎo)，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現(xiàn)象，教師雖未對學(xué)困生體罰，可實(shí)際上對他們成長造成的傷害與一頓毆打性質(zhì)是一樣的?！靶撵`施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復(fù)的時(shí)間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴(yán)重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學(xué)家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅?！?/p>

17世紀(jì)捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)猛烈抨擊中世紀(jì)的學(xué)校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學(xué)校不能作如此的評述，但是一個(gè)學(xué)校如果忽略了與學(xué)生情感的培養(yǎng)，只會(huì)板著面孔，用冷冰冰的教學(xué)方式授課，使學(xué)生不能健康發(fā)展，那這就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重失職。狄連羅曾說：“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人?！睂W(xué)習(xí)過程是師生情感雙向交流的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對教師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識到這點(diǎn)，在教育教學(xué)中，總是自覺不自覺地對學(xué)生進(jìn)行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學(xué)校的教育功能。學(xué)困生的心靈與優(yōu)等生一樣，他們都像一棵幼苗，需要教師的關(guān)心、愛護(hù)。如何避免少數(shù)民族學(xué)困生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅僅是個(gè)教育問題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問題。既是社會(huì)問題我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認(rèn)識問題，在思想教育過程中，應(yīng)正確對待學(xué)生，善待學(xué)生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路，這樣，才能達(dá)到我們的教育教學(xué)目的，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能開創(chuàng)學(xué)生思想教育工作的新天地。0o6Dx

要轉(zhuǎn)變這種教育模式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師是情感教育的具體實(shí)施者，轉(zhuǎn)變教師觀念是情感教育順利實(shí)施的首要前提。

教師與學(xué)生的日常接觸中也應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生。教師應(yīng)始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學(xué)生的頭、牽牽他們的手，蹲下身子跟他們說說話——這些親昵的舉動(dòng)，也有助于拉近你和學(xué)生的距離。也可以通過與他們交流談話，走進(jìn)他們的心靈。對于一些膽子小不愛講話的學(xué)生，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生進(jìn)行信息交流。教師可以充分利用“聊天、郵件、留言板”等與學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的與教師真實(shí)溝通?？傊寣W(xué)生有更多的活動(dòng)，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

時(shí)下社會(huì)是一個(gè)千帆競發(fā)，百舸爭流的競爭社會(huì)，這個(gè)社會(huì)要的是具有健全人格、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才，而那些高能力、低情感的發(fā)展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個(gè)社會(huì)所淘汰。在高科技發(fā)展的時(shí)代，人們真誠呼喚著情感教育對人的精神世界的關(guān)照，對人的人文素養(yǎng)的陶冶。教師們，熱情地善待每一位少數(shù)民族學(xué)生吧，讓這些幼苗在您春風(fēng)化雨，潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后結(jié)出碩果！

【參考文獻(xiàn)】

1.劉海燕，情感的力量——道德情感教育的理論與實(shí)踐，四川教育出版社工藝，2002.

篇10

【關(guān)鍵詞】新課改；初中；生物；情感體驗(yàn)；教學(xué)

隨著我國新課程教育的改革，對初中生物教學(xué)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)過程中還存在一些問題，例如缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等，所以為了提高初中生物的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，需要教師在生物教學(xué)過程中，樹立新的生物教學(xué)觀念，改善教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用情感體驗(yàn)式教學(xué)，可以有效的改善初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、簡述生物情感體驗(yàn)式教學(xué)

情感體驗(yàn)式教學(xué)是改善初中生物教學(xué)困境，提高初中生物教學(xué)水平的有效方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，有利于初中生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。情感是指某個(gè)人在進(jìn)行一項(xiàng)特定的活動(dòng)，或者在相關(guān)的事件里情緒受到影響，所獲得的感受。影響人的情感的因素，包括自身和環(huán)境因素。讓學(xué)生在生物教學(xué)中獲得一定的情感體驗(yàn)，需要教師對教學(xué)過程中的環(huán)境進(jìn)行改變，營造需要的氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴。例如，在初中生物教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用情感體驗(yàn)式教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)情境，可以分為真實(shí)的情境、想象的情境和蘊(yùn)含的情境3種。真實(shí)的情境，通過人體周圍存在的人和事物，給人以真實(shí)的情感體驗(yàn)；想象中的情境，是指人在潛意識中對事物或者人的感受進(jìn)行想象，所引起的情感變化；蘊(yùn)含的情境，對周圍的人或者事物進(jìn)行思考，通過這些人或者事物中包含的某種意義，引起情感變化。在初中生物教學(xué)中進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，營造特定的氛圍，可以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的效果。

二、情感體驗(yàn)式生物教學(xué)的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

讓學(xué)生在生物教學(xué)過程中，通過情感體驗(yàn)明確教學(xué)目的，正確的理解生物教學(xué)的內(nèi)容，充分掌握生物理論和技能知識，才能提高學(xué)生的生物成績，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以營造相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在生物教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際的生物教學(xué)情況，結(jié)合不同方法的特點(diǎn)，選擇合適的方法應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)式教學(xué)的效果。例如，教師可以在教學(xué)過程中通過故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高情感體驗(yàn)教學(xué)水平等。

2.組織生物教學(xué)活動(dòng)

因?yàn)樯锝虒W(xué)是具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，所以大部分的知識都比較枯澀難懂，容易造成學(xué)生的厭煩情緒。所以，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該改善教學(xué)思想和方法，組織教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)生物教學(xué)水平的提高。例如，教師在講解“植物的組織和培養(yǎng)”的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園進(jìn)行參觀，讓學(xué)生觀察植物的組織特征，探討不同植物的培養(yǎng)方法。在平常的生物教學(xué)過程中，教師還可以選擇合適的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，收集相關(guān)資料，圍繞這一課題組織辯論賽，或者舉辦板報(bào)等。通過這些生物教學(xué)中不同的活動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的充分應(yīng)用、掌握和鞏固，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展和生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)踐和理論相結(jié)合

初中生物教學(xué)中，因?yàn)樯镏R的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以學(xué)生不能充分的理解和掌握，對一些觀點(diǎn)和理論存在疑問，不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高和知識的掌握。在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用情感體驗(yàn)式教學(xué)法，可以通過生物知識理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分理解理論知識，實(shí)現(xiàn)生物知識的全面掌握。例如，在講解生物細(xì)胞知識的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行洋蔥表皮的切割實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察和研究洋蔥表皮的細(xì)胞。學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)和觀察之后，會(huì)產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，對生物知識的理解和掌握會(huì)更加牢固，有利于提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

三、總結(jié)

初中生物教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中的重要組成部分，需要不斷的提高教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展，才能適應(yīng)新課改下我國教學(xué)發(fā)展對生物教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的效果。在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用情感體驗(yàn)式教學(xué)，可以有效的提高初中生物教學(xué)的水平，促進(jìn)新課改下生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：