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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學(xué)；課程整合

信息技術(shù)帶來了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到每一個(gè)領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進(jìn)了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是非常熱門的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對(duì)于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識(shí)，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個(gè)生物世界，這對(duì)于中職學(xué)生來說是非常有難度的。中職生物教師對(duì)于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，每當(dāng)遇到困難時(shí)他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識(shí)又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對(duì)生物知識(shí)的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺這些知識(shí)過于枯燥，不愿意深入研究，從而對(duì)于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)起來，學(xué)生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識(shí)。同時(shí)生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實(shí)驗(yàn)教師無法展示給學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實(shí)驗(yàn)通過視頻形式展示出來，實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動(dòng)起來?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動(dòng)起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實(shí)踐策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對(duì)于很多教師都是一個(gè)全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐策略有如下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)中職校教師在開展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對(duì)生物科學(xué)課程展開深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對(duì)這種區(qū)別進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)都可以利用這些教學(xué)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡(jiǎn)單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)各種模擬仿真，這對(duì)于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運(yùn)用信息技術(shù)很多中職校生物教師對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的運(yùn)用掌握得并不嫻熟，特別是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時(shí)應(yīng)用，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢(shì)需要。同時(shí)教師在教學(xué)過程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要?？偨Y(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對(duì)相關(guān)實(shí)踐策略進(jìn)行積極研究并展開有效應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.

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【關(guān)鍵詞】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性探究性能力培養(yǎng)

為了盡快適應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教委實(shí)施的新教材、新標(biāo)準(zhǔn)的需要，更好的完成教育教學(xué)工作，在兵團(tuán)教委統(tǒng)一安排下，全兵團(tuán)生物教師于10年7月在石河子大學(xué)生命學(xué)院多功能學(xué)術(shù)廳進(jìn)行了為期四天的新教材教學(xué)、教法培訓(xùn)。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教法毫不吝惜的與全兵團(tuán)生物教師分享。

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

本次新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是依據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：在培訓(xùn)中圍繞著"培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才"，"以學(xué)生為主，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂氛圍"，"保持創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們受益匪淺。接合培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆者談?wù)剬?duì)所任生物學(xué)科的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)

新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)"標(biāo)準(zhǔn)"的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三位一體的課程目標(biāo)，從根本上改變長(zhǎng)期以來形成的以傳遞性知識(shí)為主的價(jià)值取向，改變以現(xiàn)成結(jié)論和多次反復(fù)訓(xùn)練為主的應(yīng)試教育模式。這種教學(xué)過程不大關(guān)心知識(shí)是怎么來的，也忽視了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，更不關(guān)心知識(shí)對(duì)學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活、對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有什么影響和和作用，降低了學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。

二、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在生物教學(xué)中充分開發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考并提出問題；做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論并撰寫報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)交流。在生物新課程改革中，要將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史

以往的生物教學(xué)中對(duì)生物科學(xué)史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)科科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成一個(gè)既有"肌體"又有"靈魂"的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

四、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想

與原大綱相比，新標(biāo)準(zhǔn)開始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，不再一味注重理論的教授，更注重實(shí)效，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用，從而提高對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的正確認(rèn)識(shí)并注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，因此這就要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，作出相關(guān)的決策，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)作好準(zhǔn)備，這些都是舊課程中所沒有的。

總之，要成為一名優(yōu)秀的高中教師需要不斷地適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，不斷地調(diào)整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到的東西很多，為將來成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教育工作者起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)思考；教學(xué)轉(zhuǎn)變

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是高中生物教學(xué)的重要使命。在素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)大背景下，要想更好的開展高中生物教學(xué)，提高高中生物教學(xué)實(shí)效，教師就必須深入認(rèn)識(shí)和理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握，關(guān)注新要求和新變化，采取積極的應(yīng)對(duì)，適應(yīng)和促進(jìn)新課改發(fā)展。筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)變化是非常重要的，需要生物教師加以認(rèn)真應(yīng)對(duì)。

一、是關(guān)注生物學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，本就與人類、與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和生物科學(xué)自身的發(fā)展，生物對(duì)于人類生活和社會(huì)的影響越來越大，不僅直接影響著社會(huì)，而且也深刻影響著人們的思想和思維。人是社會(huì)活動(dòng)的參與者和推進(jìn)者，人的思想和思維方式的變化必然會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展。所以，對(duì)于學(xué)生而言，生物課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，而是影響深遠(yuǎn)的。正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以國(guó)家教育部門大力推行素質(zhì)教育，深入進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，注重社會(huì)影響和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

在素質(zhì)教育的影響下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)要求、內(nèi)容設(shè)置、效果評(píng)定等方面都有了很大的不同，更加強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。比如，在目標(biāo)要求上，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師更加注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)層面的目標(biāo)，而且是三個(gè)層面目標(biāo)的有機(jī)融合。多次提到要更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更加注重學(xué)生的興趣、情感等非智力因素，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，對(duì)于結(jié)果的追求也更加全面，包括學(xué)生的價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等都有所要求。在內(nèi)容設(shè)置上，既注重理論基礎(chǔ)，也注重對(duì)于新的社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，既注重理論，也注重實(shí)踐。不再單單以學(xué)科本身為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞社會(huì)發(fā)展和需要，注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，注重反映生物科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，注重反映生物科學(xué)對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又具有時(shí)代特色。同時(shí)，更加注重應(yīng)用意義和實(shí)踐意義，要求和鼓勵(lì)教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題。

二、關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而且在內(nèi)容上體現(xiàn)出較大的靈活性，注重學(xué)生差異，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。教育，教書育人，人是主體，也是目標(biāo)。素質(zhì)教育是我們?cè)趹?yīng)試教育弊端逐步顯現(xiàn)后的撥亂反正，是教育的回歸，所以，關(guān)注的應(yīng)該是人，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)是人，目標(biāo)則是人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是只追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，也不是只針對(duì)少數(shù)的精英教育。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。有幾點(diǎn)是必須要做到的。

1.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，不應(yīng)該只重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引д?、韩I(xiàn)髡摺⒋俳者，要改變教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法，設(shè)置有利的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)成效。

2.要關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的開展、教學(xué)效果的評(píng)定上，都要注重分層，為不同層次的學(xué)生量身定制目標(biāo)、方法和考核，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，待進(jìn)生吃不消”的情況，給每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3.要注重過程建設(shè)。不能只追求結(jié)果，而是要根據(jù)目標(biāo)設(shè)定，有步驟的開展教學(xué)，追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要更加科學(xué)，要注重綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。不僅要注重學(xué)習(xí)終結(jié)考試等直接結(jié)果，還要注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，在因素考慮上，也要將顯性因素和隱性因素都包含在內(nèi)，除了成績(jī)，還要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。要關(guān)注變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化情況，一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，綜合的進(jìn)展情況，在比較上，既要注重與其他學(xué)生進(jìn)行綜合比較，又要注重與學(xué)生自身進(jìn)行比較，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

三、更加注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

篇4

關(guān)鍵詞：課程改革；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、高中生物學(xué)新課程改革

高中生物學(xué)是高中階段重要的科學(xué)課程。自1987年起，高中生物課程經(jīng)歷多次改革，取得了顯著的成績(jī)。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出四條生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

浙江省于2006年開始進(jìn)行普通高中新課程改革，強(qiáng)調(diào)改變

課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使

學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，我省于2012年再次

《浙江省深化普通高中課程改革方案》，此次深化課改明確提出

“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”的課改思路。

綜上所述，新課程改革的實(shí)質(zhì)就是要通過具體的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)新課程的理念和方式，倡導(dǎo)有效教學(xué)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，高中生物教師受到現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響和制約，對(duì)新課程的適應(yīng)程度普遍不高。

因此，要實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)性向自主性的轉(zhuǎn)變，最主要的是教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――課堂導(dǎo)入能夠加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于落實(shí)新課程理念有著不可忽視的作用。

二、新課程改革背景下的課堂導(dǎo)入

新課程改革的實(shí)質(zhì)是落實(shí)有效教學(xué)，而課堂導(dǎo)入改革的最終目的也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此，課堂導(dǎo)入與新課程改革有著密切的聯(lián)系。

（一）有效教學(xué)與課堂導(dǎo)入

有效教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠展示教師的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)。

提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，是有效教學(xué)的重要組成部分。

針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法會(huì)有所不同，但課堂導(dǎo)入一定要符合新課程改革的理念，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的再生過程，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，有效課堂導(dǎo)入的一般過程如下：首先，教師通過展示素材引起學(xué)生的關(guān)注，再進(jìn)一步進(jìn)行素材的剖析引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，然后通過設(shè)疑引起學(xué)生的思考并引出所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。在這個(gè)過程中希望學(xué)生能夠體驗(yàn)到這樣的情緒：從感興趣到聚精會(huì)神進(jìn)入課堂情境，再到興奮地完全進(jìn)入課堂情境，最后以適宜的情緒狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入的主要功能是促進(jìn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，因此，按學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個(gè)維度進(jìn)行分類：

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的學(xué)生，能較快地進(jìn)入課堂教學(xué)中。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了使學(xué)生積極參與課堂上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所以，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后應(yīng)該引之深思。

有經(jīng)驗(yàn)的教師通過精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。

（2）集中學(xué)生的注意力

“興趣是知識(shí)的先導(dǎo)，注意則是學(xué)習(xí)的門戶?！痹谏险n開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在課間活動(dòng)中，教師如果馬上開始新知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的注意力不夠集中，而良好的注意力，是學(xué)生進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件。所以，導(dǎo)入的首要作用就是抑制學(xué)生與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，將其注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生保持興趣。

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在導(dǎo)入時(shí)簡(jiǎn)練地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問題，可以使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。因此，很多教師在新課的導(dǎo)入部分明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。

（4）為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊

學(xué)生的認(rèn)知能力具有繼承性和連續(xù)性，要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提取相應(yīng)部分來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識(shí)建立起有機(jī)聯(lián)系。尤其是高中生物學(xué)的知識(shí)邏輯性和規(guī)律性很強(qiáng)，很多新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此，更加需要通過導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入不但能起到以上提到的四大作用，還存在一些潛在的影響作用。如：教師在課堂導(dǎo)入時(shí)的鼓勵(lì)、期望等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入更大的熱情，而來自學(xué)生的積極反饋又會(huì)進(jìn)一步鼓舞教師，從而促進(jìn)教師教學(xué)工作的進(jìn)步。

2.對(duì)教師教學(xué)的作用

課堂導(dǎo)入不僅要求教師能夠綜合把握本專業(yè)課程知識(shí)以及了解其他課程與學(xué)科，同時(shí)，也要求教師對(duì)生活實(shí)際、時(shí)事政治以及學(xué)生的心理有一定的了解。

為了適應(yīng)這一要求，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，

提高自身綜合素質(zhì)的。導(dǎo)入藝術(shù)的達(dá)成，需要在平時(shí)關(guān)注課堂內(nèi)外，提煉導(dǎo)入方法，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

三、高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)秀案例分析

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入是指在生物課堂教學(xué)開始的1～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的統(tǒng)稱，包括教師、學(xué)生、組織形式（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)等），它是教師事先設(shè)計(jì)的、根據(jù)課堂生成問題有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又要具有針對(duì)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

已有多數(shù)教師通過在教學(xué)一線的辛勤工作，促進(jìn)課堂導(dǎo)入的不斷創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在新課程改革中綻放光彩。下面結(jié)合高中生物學(xué)優(yōu)秀課堂導(dǎo)入的具體案例，分析課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。

案例一：浙科版高中生物學(xué)必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞核”

【教師】同學(xué)們，你們聽說過多莉羊嗎？你們知道它是怎么出生的嗎？你們能在此圖中幫它尋找媽媽嗎？

【ppt展示】多莉羊的生殖過程。

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】有同學(xué)說是生育它的丙羊，有同學(xué)說是提供細(xì)胞核的甲羊，還有同學(xué)認(rèn)為是乙羊，那究竟誰(shuí)是多莉羊的生物學(xué)母親呢？讓我們從今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“細(xì)胞核”中去尋找答案。

該導(dǎo)入精簡(jiǎn)又緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境連續(xù)設(shè)問導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的鋪墊，提高課堂教學(xué)的有效性。

與常用的直接導(dǎo)入相比，結(jié)合生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展導(dǎo)入能夠開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹新課程理念。

案例二：浙科版高中生物學(xué)必修二第一章第一節(jié)“分離定律”

【教師】有一位著名女舞蹈家給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說：“如果我們兩結(jié)婚，生個(gè)孩子有你那樣的智慧和我這樣的外貌，該有多么美妙！”蕭伯納回信說：“那個(gè)孩子如果只有我這樣的外貌和你那樣的智慧，就糟透了。”如果他們真的結(jié)婚，到底孩子會(huì)是什么樣呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】對(duì)于有性生殖的生物來說，雖然我們知道雙親都要貢獻(xiàn)遺傳物質(zhì)，但后代的形狀卻總會(huì)表現(xiàn)出非常大的隨機(jī)性，那么，生物的性狀是如何遺傳呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，有機(jī)會(huì)課后可以進(jìn)行深入探討，而早在一百多年前，就有位科學(xué)家通過植物雜交實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題并獲得了巨大的成就。他就是孟德爾。今天我們就循著他留給我們的實(shí)驗(yàn)線索，與他進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)間和空間的對(duì)話，通過分析來初步體驗(yàn)他的研究思想和方法。

該導(dǎo)入通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與常用的導(dǎo)入方式相比，結(jié)合有趣的故事導(dǎo)入新課更能活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的探究興趣，符合新課程理念，對(duì)于落實(shí)有效教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

從以上優(yōu)秀案例分析中可知，課堂導(dǎo)入對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)有效性具有促進(jìn)作用，因?yàn)樗軌蛞饘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且更高層次的課堂導(dǎo)入還能結(jié)合素質(zhì)教育，落實(shí)新課程改革理念，促進(jìn)高中生物學(xué)課程改革甚至是基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)，能使學(xué)生和教師及時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，以最佳狀態(tài)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂導(dǎo)入的變革能從一方面反映出高中生物課程改革所取得的成效。但是，在實(shí)際教學(xué)中，小至課堂導(dǎo)入，大到整節(jié)課堂教學(xué)都還存在著許多與新課程理念不符的現(xiàn)象，比如：教學(xué)方式仍以講授式為主，重形式化的探究活動(dòng)等等。這些問題值得我們深思，并有待進(jìn)一步解決以促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價(jià)值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實(shí)際，也順應(yīng)課程改革趨勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達(dá)成對(duì)生命世界的認(rèn)識(shí)和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會(huì)是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個(gè)例子――巴斯德的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)巴斯德是如何設(shè)計(jì)出這個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時(shí)間來分析交流：巴斯德的實(shí)驗(yàn)源自一個(gè)由來已久的爭(zhēng)論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無處不在的細(xì)菌后，這個(gè)認(rèn)識(shí)更強(qiáng)烈了。而持反對(duì)意見的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個(gè)問題，科學(xué)家們開展了一系列的實(shí)驗(yàn)研究。1748年，英國(guó)顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長(zhǎng)出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時(shí)間的結(jié)果，在1767年報(bào)道說，煮沸時(shí)間比較短的肉湯中還能長(zhǎng)出微生物，但是煮沸時(shí)間長(zhǎng)達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會(huì)有微生物。通過比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于這個(gè)問題的爭(zhēng)論是不是可以平息了呢？事實(shí)的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭(zhēng)議。持反對(duì)意見的人堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長(zhǎng)時(shí)間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時(shí)研究微生物的權(quán)威是法國(guó)的巴斯德，他也認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)存在科學(xué)性問題，但是作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫?shí)證為專長(zhǎng)的科學(xué)家，他也不輕易在這個(gè)問題上發(fā)表觀點(diǎn)，而是嘗試設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)。經(jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計(jì)出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時(shí)如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了?？梢娢⑸锊皇菑娜鉁凶匀划a(chǎn)生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場(chǎng)曠日已久的爭(zhēng)論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發(fā)生學(xué)說，經(jīng)過這簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的致命一擊之后，絕不能再爬起來了?！?/p>

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。”所以為了滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗(yàn)科學(xué)過程的機(jī)會(huì)，通過親歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)，例如探究方案設(shè)計(jì)；也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與完整的探究活動(dòng)，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動(dòng)的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動(dòng)中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動(dòng)分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實(shí)驗(yàn)的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計(jì)并開展各種形式的探究活動(dòng)。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]?！笆谥贼~，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究等活動(dòng)中我們既要進(jìn)行設(shè)計(jì)、證實(shí)、解釋、預(yù)測(cè)、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來說，一般可分為動(dòng)作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時(shí)裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動(dòng)作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來說，教師根據(jù)動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，宜采取不同策略有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動(dòng)作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動(dòng)作映像。這個(gè)階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，基本掌握局部動(dòng)作要領(lǐng)，如對(duì)光、放置切片標(biāo)本等。但是各個(gè)動(dòng)作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時(shí)也有不少錯(cuò)誤操作。此時(shí)教師可以播放收集到的典型錯(cuò)誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯(cuò)和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評(píng)、組間競(jìng)賽等方式以進(jìn)一步提高動(dòng)作技能的精細(xì)化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個(gè)現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識(shí)越來越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時(shí)則鮮有令人滿意的回答。可見生物科學(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識(shí)的多少未必總成正相關(guān)[3]。實(shí)際上這是一個(gè)生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點(diǎn)的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識(shí)水平來分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點(diǎn)，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個(gè)生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法來解釋生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強(qiáng)化對(duì)生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識(shí)可以不斷發(fā)展變化，新知識(shí)不斷取代舊知識(shí)，但生物學(xué)科思想?yún)s相對(duì)穩(wěn)定，它會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點(diǎn)支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，為他們認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)貫穿整個(gè)初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn)。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項(xiàng)生理功能，都涉及這一觀點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識(shí)，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個(gè)完整的生命個(gè)體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個(gè)死記硬背知識(shí)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成新知識(shí)的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點(diǎn)也貫穿在整個(gè)初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動(dòng)物的主要類群時(shí)，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

篇6

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右），如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

    中學(xué)生物學(xué)開設(shè)課程分析

    根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱的規(guī)定,中學(xué)生物學(xué)開設(shè)的課程包括中學(xué)生物學(xué)課程(初中植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、高中生物學(xué))和中學(xué)生理衛(wèi)生課程等,它們統(tǒng)稱為《生物》,這些課程就是顯性課程。顯性課程可以通過考試、考查得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),從而反饋教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況;但是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中,學(xué)生僅掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本能力等“三基教學(xué)”尚不能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo),還必須促進(jìn)中學(xué)生德、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展,這些隱性課程至關(guān)重要,不可缺少。它貫穿于整個(gè)教學(xué)中,支持、補(bǔ)充顯性課程,在潛移默化中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行熏陶教育,共同實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

    中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容及目標(biāo)

    中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容包括有關(guān)思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面。

    1 科學(xué)的世界觀、革命的人生觀、正確的價(jià)值觀

    世界觀是指人們對(duì)世界的根本看法,它決定著人們以什么樣的人生觀把握自己,以什么樣的價(jià)值觀對(duì)待社會(huì)。中學(xué)生正處于逐步形成世界觀的時(shí)期,使他們懂得唯物主義和辯證法,引導(dǎo)他們克服主觀片面性,這不僅有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中能正確認(rèn)識(shí)生物界的種種事物、現(xiàn)象及其規(guī)律,而且能夠促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成。

    科學(xué)的世界觀就是客觀地認(rèn)識(shí)事物、辯證地認(rèn)識(shí)發(fā)展、歷史地認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力、不懈地追求真理。革命的人生觀就是要求每個(gè)人都要有自尊、自信、自強(qiáng)、自律的積極的人生態(tài)度,追求高尚、珍惜人生,樹立為人民服務(wù)的思想,對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。正確的價(jià)值觀認(rèn)為,人生的價(jià)值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn),不能用金錢來衡量。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),不僅需要有牢固的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能,以及對(duì)知識(shí)技能的精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)態(tài)度,更重要的是還要求生物學(xué)工作者必須要樹立科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價(jià)值觀,要熱愛自己的專業(yè),意識(shí)到自己所從事的工作對(duì)社會(huì)的價(jià)值是無私奉獻(xiàn)。只有這樣,才能在平凡的工作中做出不平凡的事跡來?？茖W(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng),是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。

    2 弘揚(yáng)愛國(guó)主義、集體主義精神

    愛國(guó)主義是人們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。在建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的今天,作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的后繼人的中學(xué)生,應(yīng)當(dāng)高舉愛國(guó)主義旗幟,認(rèn)清歷史責(zé)任,維護(hù)國(guó)家利益,捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),努力學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)國(guó)之志。集體主義要求人們的一切言論行動(dòng)合乎人民群眾的集體利益,它要求學(xué)生熱愛集體、奉獻(xiàn)社會(huì)。

    在中學(xué)生物教學(xué)中,愛國(guó)主義、集體主義是永恒的主題。當(dāng)今世界面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如人炸、環(huán)境污染、食品短缺、資源危機(jī)等等,正日益威脅著人類生存,這些問題都與生物學(xué)有密切關(guān)系,只有樹立起愛國(guó)主義、集體主義思想,才能使學(xué)生更好地了解國(guó)情、理解國(guó)策、愛護(hù)環(huán)境、珍惜資源,激發(fā)起民族憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,產(chǎn)生解決人口、環(huán)境、資源等問題的緊迫感。

    愛國(guó)主義和集體主義精神是建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的強(qiáng)大動(dòng)力,它們的培養(yǎng)并非彈指之間就能實(shí)現(xiàn),需要進(jìn)行長(zhǎng)期的熏陶。

    3 社會(huì)公德

    社會(huì)公德是人們?cè)陂L(zhǎng)期的共同生活中形成的調(diào)節(jié)行為的規(guī)范和良好的風(fēng)尚。它反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、紀(jì)律、風(fēng)氣等各個(gè)方面。如熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、文明禮貌、遵守紀(jì)律、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境等。這些看起來似乎是日常小事,但極為重要。在社會(huì)公德方面,特別強(qiáng)調(diào)“慎獨(dú)”,就是指在鮮為人知的情況下不弄虛作假,也就是說一個(gè)人在單獨(dú)處理問題的條件下要按社會(huì)公德去做。如愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境這方面,損壞花草樹木、隨地吐痰、亂扔垃圾、捕捉青蛙等行為不一定有人看見,能否在沒有人看見,沒有人知曉的情況下做到嚴(yán)格要求自己,一絲不茍,完全有賴于學(xué)生的責(zé)任感,有賴于學(xué)生自覺的社會(huì)公德,而這些都有賴于多層次的道德行為教育和潛移默化的影響。

    實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)隱性課程的途徑

    在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)將顯性課程與隱性課程有機(jī)地結(jié)合起來,使中學(xué)生得以全面發(fā)展。

    1 優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境良好的育人環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀至關(guān)重要。首先要做好學(xué)校環(huán)境的美化工作。如在教室內(nèi)張貼名人名言、畫像,在校園內(nèi)設(shè)置警句、學(xué)生守則標(biāo)牌,在墻報(bào)上張貼學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則,教學(xué)用具及衛(wèi)生用具定置管理,課桌、凳按統(tǒng)一規(guī)定擺放整齊,校內(nèi)衛(wèi)生清潔標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。這些規(guī)范性的舉措無疑能為美化校園環(huán)境起到很好的作用,使學(xué)生受到良好的環(huán)境熏陶,在學(xué)校生活中感到舒暢。其次是做好學(xué)生語(yǔ)言行為的優(yōu)化工作。一個(gè)學(xué)校中每個(gè)學(xué)生的文明言行集中反映了該學(xué)校的校風(fēng),優(yōu)化學(xué)校環(huán)境要從抓語(yǔ)言行為入手,注意這方面的思想教育工作,結(jié)合學(xué)生守則,開展認(rèn)真討論,使學(xué)生懂得什么是文明行為,應(yīng)以什么準(zhǔn)則來規(guī)范自己的言行舉止。通過“三從八不”,即“從現(xiàn)在做起,從自己做起,從小事做起,不說臟話,不隨地吐痰,不亂扔亂倒垃圾,不損壞花木綠地,不吸煙,不損壞公物,不違反交通規(guī)則,不賭博吸毒”等主題系列教育,并結(jié)合開展“人口日”“世界糧食日”“愛鳥周”“中國(guó)植樹節(jié)”等與生物學(xué)有關(guān)的節(jié)日活動(dòng),對(duì)學(xué)校優(yōu)化工作起到積極的推動(dòng)作用。三是優(yōu)化學(xué)生互助互學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、尊師重學(xué)的風(fēng)尚。學(xué)生間的團(tuán)結(jié)友愛精神、尊師重學(xué)風(fēng)尚是一個(gè)好的學(xué)校必須具備的素質(zhì)。要在學(xué)生中營(yíng)造這樣一種氣氛:學(xué)生尊敬老師、老師愛護(hù)學(xué)生、學(xué)生互助互愛。學(xué)生由此而養(yǎng)成的各種文明行為習(xí)慣,勢(shì)必會(huì)造就出一種溫馨祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使學(xué)生在視覺和心理行為上無形中受到感染,久而久之,學(xué)生的素質(zhì)會(huì)不斷提高。

    一個(gè)好的育人環(huán)境,應(yīng)該有優(yōu)美的校園環(huán)境,濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,正確的集體輿論和良好的道德素質(zhì)。

    2 教師的榜樣作用

    榜樣的力量是無窮的。榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上有著非常重要的作用。加里寧曾經(jīng)說過:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對(duì)每種現(xiàn)象的態(tài)度,都這樣或那樣影響著全體學(xué)生”。因此,規(guī)范教師的言行舉止,樹立良好的教師形象,發(fā)揮教師的典型示范作用,將對(duì)學(xué)生起到春雨潤(rùn)物、潛移默化的影響,甚至比對(duì)他們的行為進(jìn)行強(qiáng)制約束影響要大得多。教師應(yīng)注意自己的儀表,裝束打扮,要做到嚴(yán)于律己,言行一致,舉止文明,行為得體。凡要求學(xué)生做到的,自己首先做到,樹立可以作為學(xué)生言行表率和楷模的榜樣,敬業(yè)愛業(yè),對(duì)自己的學(xué)生“以誠(chéng)相待,以情感人,揚(yáng)善為主,激勵(lì)上進(jìn)”,用自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生,影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向、崇高的理想、高尚的情操;用自己的真誠(chéng)感染學(xué)生,關(guān)注他們成長(zhǎng)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié),要從內(nèi)心熱愛自己的學(xué)生。有時(shí)教師一個(gè)真誠(chéng)的微笑,可以立即縮短自己和學(xué)生的距離,一句富有哲理的語(yǔ)言,可以激勵(lì)一個(gè)學(xué)生終身為事業(yè)而奮斗的決心,并取得巨大的成功。

    3 嚴(yán)格的操行評(píng)定

    操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。中學(xué)生物的操行評(píng)定內(nèi)容應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定,通過嚴(yán)格的操行評(píng)定,找出差距,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以達(dá)到不斷規(guī)范學(xué)生的行為,養(yǎng)成正確的行為方式,提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

    4 寓教于樂

篇8

一、智慧生物學(xué)課堂的構(gòu)建

人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”這一小節(jié)，要求學(xué)生通過觀察蚯蚓，了解環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征及與人類的關(guān)系，故筆者的智慧課堂是這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施的。

1.課前：自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備

分小組尋找和養(yǎng)殖蚯蚓，并準(zhǔn)備與之相關(guān)的資料。這就要求學(xué)生提前了解蚯蚓生活的環(huán)境及生存條件，以便制作簡(jiǎn)易養(yǎng)殖瓶進(jìn)行臨時(shí)養(yǎng)殖，確保課堂上有生物材料供正常使用。

2.課中：體現(xiàn)每課一“智”

一是觀察蚯蚓生命現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生先觀察蚯蚓的外部形態(tài)，然后用放大鏡觀察蚯蚓腹部的剛毛；再將蚯蚓分別放到光滑的玻璃板和粗糙的紙板上，觀察其運(yùn)動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)記錄（也可以嘗試用墨水擦蚯蚓腹部，然后讓其在白紙上蠕動(dòng)，觀察其運(yùn)動(dòng)后留下的痕跡）。讓學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)線條粗細(xì)不等的結(jié)果？

二是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)規(guī)律。從身體分節(jié)、肌肉與剛毛的配合，來理解蚯蚓的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和規(guī)律等。

三是應(yīng)用規(guī)律。根據(jù)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)（肌肉與剛毛），解釋其蠕動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生還可以繪制蚯蚓運(yùn)動(dòng)分解圖、科普漫畫等。

四是深層次挖掘規(guī)律。通過制作蚯蚓環(huán)狀體節(jié)模型（提前準(zhǔn)備―些圓錐狀礦泉水瓶蓋）來模擬蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，驗(yàn)證其靈活性。

五是形成智慧。從前面的生命現(xiàn)象中，挖掘出“生存法則之天時(shí)地利”生活啟示。從蚯蚓生活在“陰暗潮濕富含有機(jī)質(zhì)的疏松土壤”可得出，其環(huán)境條件是――光（陰暗）、溫度（10℃-30℃）、濕度（潮濕）、空氣（土壤疏松，充足）――這就是“天時(shí)”因素；再?gòu)尿球镜倪\(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：蚯蚓能在粗糙的紙板上運(yùn)動(dòng)自如，而在玻璃板上卻寸步難移（打滑），即蚯蚓適合在粗糙的紙板上（環(huán)境）運(yùn)動(dòng)――這是“地利”因素。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：無論是動(dòng)植物還是人類，天時(shí)地利都是其最適宜的生存條件。另外，我們還可以從心理學(xué)角度提出全新的蚯蚓效應(yīng)或法則等，并將其引申至人生走向成功成才的自然條件和環(huán)境條件――善于把握機(jī)遇，利用有利的時(shí)機(jī)和環(huán)境條件，在最佳環(huán)境狀態(tài)下付出努力，才可達(dá)到事半功倍的效果。

六是展示智慧。提供時(shí)間和平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)，可以是即興匯報(bào)，也可以是別的形式。

七是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。事先制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、積極匯報(bào)為主。

3.課后：進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與研究

以蚯蚓為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行科普漫畫創(chuàng)作或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究。如根據(jù)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)原理，進(jìn)行仿生應(yīng)用，可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新型運(yùn)動(dòng)（交通）工具，還可利用蚯蚓體壁清洗液（即黏液，含有多肽）的殺菌作用來做發(fā)明應(yīng)用等。

二、智慧生物學(xué)的完善與構(gòu)建

僅僅在國(guó)家課程校本化層面構(gòu)建智慧生物學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要校本課程來做進(jìn)一步的補(bǔ)充、提升，如在拓展性課程方面，我們做了如下努力。

一是入門型：《生物DIY活動(dòng)》。從最簡(jiǎn)單的DIY活動(dòng)開始.如植物標(biāo)本書簽DIY、插花與保鮮等，通過提供學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生動(dòng)手開展活動(dòng)，并進(jìn)行主題化統(tǒng)整。

二是成長(zhǎng)型：《國(guó)粹?中醫(yī)文化》。從基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)開始，從開題任務(wù)布置到方法指導(dǎo)，再到成果展示，讓學(xué)生初步了解中草藥；然后走進(jìn)中藥店買藥，再到校園、中草藥園、野外尋藥，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中草藥的認(rèn)識(shí)；接著，通過開放式拓展學(xué)習(xí)，自主選題，深入研究中草藥的應(yīng)用、栽培、試驗(yàn)等；最后，通過社區(qū)服務(wù)“藥草大學(xué)堂”的形式，向其他同學(xué)推介中草藥知識(shí)，號(hào)召?gòu)V大青少年認(rèn)草識(shí)藥，繼承中華傳統(tǒng)文化。

三是發(fā)展型：《小實(shí)驗(yàn)大道理》。以常見的心理效應(yīng)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)和載體，按青少年的認(rèn)知能力順序，結(jié)合“做中學(xué)”理念，依次通過驗(yàn)證性、探究性、創(chuàng)新心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探秘，并挖掘?qū)嶒?yàn)中隱含的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維和心理啟示，以應(yīng)用于生活。

四是升華型：《新技術(shù)支持下的生物科學(xué)實(shí)踐》。引進(jìn)“做中學(xué)”理念和新技術(shù)試推STEM教育，讓青少年在科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至藝術(shù)等學(xué)科的融合。

現(xiàn)以其中一節(jié)“艾滋病毒模型建構(gòu)及仿生應(yīng)用”為例，來淡談“智慧生物學(xué)”的構(gòu)建。

該課以艾滋病毒為題展開，先讓學(xué)生觀察和描述艾滋病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（S），并讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架動(dòng)手建構(gòu)模型，接著借助數(shù)學(xué)的歐拉公式解方程，來驗(yàn)證該正二十面體模型結(jié)構(gòu)的科學(xué)性（M）；然后進(jìn)一步用蘿卜塊和牙簽搭建立體模型（T），鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手搭建中產(chǎn)生仿生的點(diǎn)子，如建多面體玻璃溫室（E），升華科技服務(wù)于生活中；最后再反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴.交流仿生點(diǎn)子，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后將設(shè)想轉(zhuǎn)化為成果進(jìn)行展評(píng)。

其具體過程包括：觀察活動(dòng)，從整體到局部科學(xué)觀察與思考；物理模型建構(gòu)，先平面后立體逐步生成；球體模型建構(gòu)數(shù)學(xué)探秘，借助數(shù)學(xué)工具解決問題；模擬實(shí)操建模.鼓勵(lì)邊搭建邊思考仿生應(yīng)用；艾滋病毒與仿生應(yīng)用，將科技服務(wù)于生活；頭腦風(fēng)暴，交流和評(píng)析仿生點(diǎn)子；活動(dòng)拓展，聯(lián)系生活，體驗(yàn)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

可以看出，該課堂以學(xué)生“動(dòng)手活動(dòng)”為主，教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，嘗試STEM教育.有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的高效融合，而其中最為關(guān)鍵的是“智慧”的發(fā)現(xiàn)過程。

篇9

關(guān)鍵詞：生物；活動(dòng)課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-150-01

生物活動(dòng)課程是以學(xué)生的各種活動(dòng)為中心，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)各種事件的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和動(dòng)手操作能力為根本目的一種新型課程。也是新課標(biāo)開展素質(zhì)教育的要求，通過各種活動(dòng)課程促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。生物教育是一項(xiàng)研究性很強(qiáng)的教育工程，在初中生物教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)是生物教學(xué)的必然方向。

一、開展生物活動(dòng)課的必要性

我們現(xiàn)在面對(duì)的是90后學(xué)生，很多學(xué)生過分自我，追求個(gè)性，現(xiàn)在的初中生對(duì)外面的世界充滿好奇，對(duì)新鮮事物總想了解它，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對(duì)他們來說要比書本上知識(shí)的吸引力更大，如果將學(xué)生的愛好、興趣等轉(zhuǎn)移到課外活動(dòng)何樂不為呢?？吹靡娒弥幕顒?dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活動(dòng)量大，求知欲強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生不滿足學(xué)校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。

正是由于課外活動(dòng)的豐富多彩滿足了他們的求知、發(fā)展和實(shí)踐的需求，誘釋出他們青春活力，才使得他們對(duì)課外活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和熱情；同時(shí)，他們的心理發(fā)展和變化很大、很快，他們?cè)诩w中、在社會(huì)中，有著對(duì)友誼、情感、娛樂、審美、理想情操、倫理道德、人際關(guān)系、科學(xué)文化、藝術(shù)、體育等等日趨強(qiáng)烈的精神追求。后者，即精神生活，是一種高層次的生活。課堂活動(dòng)也是一種精神生活。通過開展生物課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)等的全面發(fā)展和提高起到積極的重要，能夠充實(shí)和豐富學(xué)生生活。

設(shè)計(jì)和實(shí)施生物活動(dòng)課程，也是我國(guó)教育的客觀要求。在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，社會(huì)生活方式變革不斷加劇的社會(huì)背景下，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會(huì)責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時(shí)代、信息社會(huì)和我國(guó)改革開放時(shí)期社會(huì)發(fā)展的客觀要求，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

二、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、資料搜集、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既可以避免活動(dòng)的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動(dòng)積極性，又讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。

由于在活動(dòng)教學(xué)中，出現(xiàn)大量的調(diào)查、采訪、參觀、實(shí)驗(yàn)、信息收集與整理、統(tǒng)計(jì)、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，就涉及到一些活動(dòng)的方法與技能的問題。因此在活動(dòng)開展階段，教師要結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法與技術(shù)的培訓(xùn)，如：如何掌握利用工具書、索引、文摘、百科全書等如何使用視聽媒體如何進(jìn)行訪談，一個(gè)完整的調(diào)查步驟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，一個(gè)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告基本格式是怎樣的，如何對(duì)資料做整理和分類等，以幫助學(xué)生做好在不確定環(huán)境中解決問題的準(zhǔn)備。教師有所指導(dǎo)，就會(huì)大大提高實(shí)踐活動(dòng)的效率與規(guī)范性，提高學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)踐能力。因?yàn)橛辛艘淮芜@樣的經(jīng)歷，以后參加類似的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)做得更好。在方法指導(dǎo)上，要正確處理教師的示范、講述與學(xué)生自主活動(dòng)之間的關(guān)系，著重在重點(diǎn)、難點(diǎn)的指導(dǎo)。

活動(dòng)中，學(xué)生興趣較高，但隨著活動(dòng)的開展，碰到的困難也可能越來越多，這時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，為了保證活動(dòng)順利開展，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，認(rèn)真傾聽他們的心聲，了解圍難所在，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)并及時(shí)督促，使學(xué)生的思維活動(dòng)能夠不斷深化、思路不斷開闊，這樣就能保證研究向更深入的水平發(fā)展，讓真正有價(jià)值的問題深化下去。當(dāng)然，不可急于求成，包辦代替。

三、立足課堂與走出課堂相結(jié)合

開展活動(dòng)課程是課堂教學(xué)的延伸，立足課堂，充分理解書本知識(shí)的前提下，通過有目的生物活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活處處是生物，走出課堂接觸大千世界的生物，如，開展農(nóng)學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手培育一些蔬菜、花卉等，并設(shè)置對(duì)照組，將無土栽培與土壤栽培的情況進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)。

篇10

然而，生物是副科，這在許多老師、學(xué)校眼里已是根深蒂固，加之有的學(xué)校連期中考試也沒有，非專業(yè)老師兼課的也很多，也難為了有的老師只能讀讀書本，再讓學(xué)生背背。還有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。要么穿新鞋走老路，要么放鴨子四不像，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。

為了更好地實(shí)施新課改，我們要處理好下面幾個(gè)方面。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的主導(dǎo)地位

新課程的核心理念是“以人為本，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，真正領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力”等。

老師的適當(dāng)提問對(duì)學(xué)生的自主思考有著重要的作用。例如：在八年級(jí)上冊(cè)《血液循環(huán)系統(tǒng)》中，介紹心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，以及連接四腔的血管名稱時(shí)，可以先畫出簡(jiǎn)圖，邊介紹邊完善簡(jiǎn)圖。在說到血管名稱時(shí)，不是直接告訴學(xué)生管名稱?？梢韵扔盟{(lán)色（為后面講解鋪墊）粉筆標(biāo)出血流方向，然后指著圖上問：“與右心室相連的是動(dòng)脈還是靜脈？”學(xué)生有的說動(dòng)脈，有的說靜脈，即幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了動(dòng)脈、靜脈的功能，又懂得了動(dòng)脈和靜脈的根本區(qū)別。等這一問題清楚了，再問與其他三個(gè)腔相連的是什么血管就容易回答了。另外，課堂上可以發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)心臟，讓學(xué)生親手摸一摸，熟悉心臟的各部分結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

二、要把生物實(shí)驗(yàn)到落到實(shí)處

實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。如：”植物的開花”一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大地豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生靜坐聽講效果要好得多，類似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養(yǎng)殖家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再――列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式，注重了實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了。

三、要有適時(shí)的評(píng)價(jià)

對(duì)于中學(xué)生來說生物學(xué)科抽象、難以理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需要適時(shí)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)效率。新課程要求改變過去以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。課改后課堂上的評(píng)價(jià)方式主要有以下三種：

1.教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)和情感。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語(yǔ)言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，通過技巧評(píng)語(yǔ)，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生能夠充分地感受到老師的真誠(chéng)，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時(shí)也為其他同學(xué)樹立了榜樣。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)。

3.自我評(píng)價(jià)

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。