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篇1

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程不斷加快，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國(guó)特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國(guó)“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，長(zhǎng)期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，即便是有師生互動(dòng)，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識(shí)體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對(duì)學(xué)生（甚至包括家長(zhǎng)）發(fā)號(hào)施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。

1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長(zhǎng)意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁犝f某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識(shí)與技能，更要使學(xué)生在通過咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度，更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識(shí)本身的獲取，更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

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篇2

1 問題的提出

目前的課堂教學(xué)中，教師是如何實(shí)施概念教學(xué)的呢？筆者發(fā)現(xiàn)“概念生成”教學(xué)實(shí)施不到位，特別是高三年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，以解題教學(xué)代替概念教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，遇到概念會(huì)一帶而過，教師把更多時(shí)間放在試題的講解上，致使學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)概念是“知其然，而不知其所以然”，結(jié)果教師教得很努力很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，從而造成生物教學(xué)中的一種怪圈——學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)后的普遍感覺是“生物學(xué)一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一考就遭，一講就明白”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其根源是概念生成教學(xué)出了問題。

2 現(xiàn)狀分析

在關(guān)于“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”的一些復(fù)習(xí)資料中，有一道檢測(cè)題：

下列幾種生物產(chǎn)生新個(gè)體的方式中，一定屬于無性生殖的是 。

① 霉菌的孢子生殖；② 蜜蜂雄蜂的生殖；③ 蚜蟲的孤雌生殖；④ 植物的組織培養(yǎng)；⑤ 植物體細(xì)胞的雜交；⑥ 動(dòng)物的克隆技術(shù)。

從學(xué)生作答的情況看，多數(shù)學(xué)生都把②、③、④選項(xiàng)選入無性生殖的范圍，這反映了很多學(xué)生根本沒有理解無性生殖與有性生殖的區(qū)別。其實(shí)，最大的問題是教師在教學(xué)過程中忽視了這個(gè)概念生成的教學(xué)，而是要求學(xué)生死記硬背書上的概念。

3 教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中對(duì)這個(gè)概念生成的教學(xué)進(jìn)行了如下嘗試：

師：同學(xué)們，你們還能夠回憶起什么叫無性生殖？什么叫有性生殖嗎？大家一起背誦一遍或者翻開書讀一遍好嗎？

生：（讀或背）不經(jīng)過生殖細(xì)胞結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式叫做無性生殖，由親本產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞（也叫配子），經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（如卵細(xì)胞和）的結(jié)合，成合子（如受精卵），再由合子發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式叫有性生殖。

師：你們知道了有性生殖和無性生殖的概念，那么，你們知道有性生殖和無性生殖的區(qū)別是什么嗎？

生：一個(gè)有生殖細(xì)胞的結(jié)合，一個(gè)沒有生殖細(xì)胞的結(jié)合。

師：請(qǐng)舉一個(gè)例子。

生：霉菌產(chǎn)生的生殖細(xì)胞孢子，不經(jīng)過結(jié)合發(fā)育成新個(gè)體是無性生殖，魚產(chǎn)生的生殖細(xì)胞和卵細(xì)胞結(jié)合成合子產(chǎn)生新個(gè)體是有性生殖。

師：回答得很好，下面我們來看以下問題：

下列幾種生物產(chǎn)生新個(gè)體的方式中，屬于有性生殖的是 ；屬于無性生殖的是 。

① 霉菌的孢子生殖；② 蜜蜂雄蜂的生殖；③ 蚜蟲的孤雌生殖；④ 植物的組織培養(yǎng)；⑤ 植物體細(xì)胞的雜交；⑥ 動(dòng)物的克隆技術(shù)。

師：巡視學(xué)生作答情況，針對(duì)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)XX同學(xué)講一講你把蜜蜂雄蜂的生殖歸為無性生殖的原因？（針對(duì)部分學(xué)生對(duì)雄蜂的生殖不了解，教師將雄蜂的生殖過程板書在黑板上。）蜜蜂的生殖過程如圖1所示。

生：我把雄蜂的生殖歸為無性生殖的理由是：雄蜂是由卵細(xì)胞直接發(fā)育成新個(gè)體的，沒有經(jīng)過生殖細(xì)胞兩兩結(jié)合成的合子，與孢子生殖是完全一樣的。

師：請(qǐng)×××同學(xué)（教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)將蚜蟲的孤雌生殖歸為無性殖）談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為將蜜蜂雄蜂的生殖歸為無性生殖是對(duì)的，因?yàn)樗鼪]有經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，所以我把蚜蟲的孤雌生殖也歸為無性生殖。

師：同學(xué)們，你們將孢子和卵細(xì)胞比較一下，看看它們有什么區(qū)別？請(qǐng)各小組分析、討論后由代表進(jìn)行陳述。

生：孢子是由有絲分裂形成的沒有性別之分的生殖細(xì)胞，卵細(xì)胞是由減數(shù)分裂形成的雌性的生殖細(xì)胞。

師：前面我們學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的內(nèi)容，減數(shù)分裂形成的是什么細(xì)胞？

生：有性的生殖細(xì)胞。

師：那么，有性的生殖細(xì)胞產(chǎn)生的新個(gè)體怎么變成無性生殖呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下。

生：由有性別之分的生殖細(xì)胞產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式屬于有性生殖，由無性別之分的生殖細(xì)胞產(chǎn)生新個(gè)體的生殖方式屬于無性生殖，所以判斷生物產(chǎn)生新個(gè)體的方式是有性生殖還是無性生殖，主要是看生殖細(xì)胞有無性別之分。

師：講得太好了。下面同學(xué)們來討論一下植物的組織培養(yǎng)屬于無性生殖嗎？

生（代表1發(fā)言）：我們小組通過討論后認(rèn)為，植物的組織培養(yǎng)屬于無性生殖，因?yàn)樗怯呻x體的組織、器官或細(xì)胞發(fā)育而成的新個(gè)體，比如美國(guó)科學(xué)家利用胡蘿卜的韌皮部細(xì)胞培育出的胡蘿卜植株，是由母體細(xì)胞直接培育出的新個(gè)體。

生（代表2發(fā)言）：我們小組通過討論后認(rèn)為，第一小組的說法不正確，比如花藥的離體培養(yǎng)也屬于植物組織培養(yǎng)，而花藥中的花粉相當(dāng)于雄性的生殖細(xì)胞，由它產(chǎn)生的新個(gè)體應(yīng)該屬于有性生殖。

生（代表3發(fā)言）：我們小組討論后認(rèn)為，植物組織培養(yǎng)是屬于有性生殖還是屬于無性生殖，要看具體情況而定，關(guān)鍵是看是否有有性生殖細(xì)胞參與了生殖過程，如果是有性生殖細(xì)胞參與就屬于有性生殖，比如花藥的離體培養(yǎng)。

師：同學(xué)們討論得非常好，到目前為止，我們得出的結(jié)論是，有性生殖和無性生殖的區(qū)別關(guān)鍵看是否有有性的生殖細(xì)胞參與了生殖過程。

不知不覺中，下課鈴聲響了。

篇3

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 相近概念 辨析舉例

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0119-01

在高中生物教學(xué)中,我們的學(xué)生往往會(huì)對(duì)一些在字面上相近的概念模棱兩可,似是而非,區(qū)分不開,無論如何是學(xué)不好生物的。在這種情況下,教師應(yīng)該首先從問題的根本著手,抓住各概念的本質(zhì),幫助學(xué)生對(duì)容易相互混淆的概念作出清晰的判別,從而有助于對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶,最終達(dá)成學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。那么如何辨析高中生物相近概念呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際舉例談?wù)劇?/p>

1 物質(zhì)與結(jié)構(gòu)類辨析舉例

1.1 磷脂雙分子層和雙層膜

生物膜結(jié)構(gòu)模型主要是由磷脂雙分子層構(gòu)成基本支架,蛋白質(zhì)分子或鑲嵌或貫穿或覆蓋于磷脂雙分子層表面,而雙層膜是兩層獨(dú)立的生物膜結(jié)構(gòu),如葉綠體膜和線粒體膜就是雙層生物膜,雙層膜包含有四層磷脂分子。

1.2 半透膜與選擇透過性膜

半透膜是物理性質(zhì)的膜,一般無生物活性,只允許小分子物質(zhì)通過,不允許大分子物質(zhì)通過。選擇透過性膜具有生物活性,允許細(xì)胞需要的小分子通過,細(xì)胞不需要的離子、小分子、大分子物質(zhì)都不能通過。對(duì)于水分子而言選擇透過性膜可以看作半透膜。

1.3 囊胚和胚囊

胚囊是被子植物胚珠的重要部分,位于胚珠中心,呈膨大的囊狀結(jié)構(gòu),內(nèi)含七個(gè)細(xì)胞八個(gè)核(2個(gè)極核、1個(gè)卵細(xì)胞、2個(gè)助細(xì)胞、3個(gè)反足細(xì)胞),是由大孢子母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成大孢子后,大孢子再進(jìn)行連續(xù)三次有絲分裂形成胚囊。囊胚是動(dòng)物個(gè)體發(fā)育中,受精卵經(jīng)過卵裂形成的一個(gè)發(fā)育階段,內(nèi)含囊胚腔。

2 生理類辨析舉例

2.1 消化與氧化分解

消化是動(dòng)物或人的消化器官把食物變成可以被機(jī)體吸收養(yǎng)料的過程;食物中的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪等大分子物質(zhì),在消化酶作用下轉(zhuǎn)變成能溶于水的小分子物質(zhì)的過程。氧化分解是在細(xì)胞內(nèi)將有機(jī)物脫氫氧化或者加氧分解產(chǎn)生能量的過程,生物氧化就是指細(xì)胞呼吸產(chǎn)生能量供生命活動(dòng)的需要的過程。

2.2 滲透與擴(kuò)散

滲透作用是水分子等溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散,擴(kuò)散是一種物質(zhì)由高濃度區(qū)域向低濃度區(qū)域的物理運(yùn)動(dòng)。滲透一定是擴(kuò)散,但擴(kuò)散不一定是滲透,滲透是一種特殊的擴(kuò)散,滲透有兩個(gè)要點(diǎn):①要跨膜(擴(kuò)散可以不跨膜)②是有溶劑分子(擴(kuò)散還可以是氣體分子)

2.3 無土栽培與植物組織培養(yǎng)

無土栽培是一種溶液培養(yǎng)法,代替土壤介質(zhì)培養(yǎng),能及時(shí)補(bǔ)充植株所需的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng),培養(yǎng)液配制含有植株生長(zhǎng)所需的礦質(zhì)元素。植物組織培養(yǎng)是將離體的器官、組織或細(xì)胞經(jīng)過脫分化形成愈傷組織,再分化形成根、芽,培養(yǎng)成植株的過程,利用的是植物細(xì)胞的全能性,培養(yǎng)基配制除了所有的必須礦質(zhì)元素外,還應(yīng)該有蔗糖提供能量,生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素等植物激素作用才能完成組織培養(yǎng)。

3 遺傳與進(jìn)化類辨析舉例

3.1 有絲分裂與減數(shù)分裂

有絲分裂是細(xì)胞分裂中最普遍的一種方式。分裂時(shí),染色體同時(shí)復(fù)制,所產(chǎn)生的2個(gè)子細(xì)胞都有與親代形態(tài)與數(shù)目相同的染色體。由于在兩顆中心粒之間出現(xiàn)絲樣紡錘體,故稱有絲分裂。有絲分裂是一個(gè)連續(xù)而復(fù)雜的過程,通常人為地把它分為分裂間期、前期、中期、后期和末期等幾個(gè)時(shí)期。減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的分裂方式。性細(xì)胞分裂時(shí),染色體只復(fù)制一次,細(xì)胞連續(xù)分裂兩次,染色體數(shù)目減半的一種特殊分裂方式。減數(shù)分裂不僅是保證物種染色體數(shù)目穩(wěn)定的機(jī)制,同且也是物種適應(yīng)環(huán)境變化不斷進(jìn)化的機(jī)制。

3.2 基因頻率與基因型頻率

基因頻率是指某種基因在某個(gè)種群中出現(xiàn)的比例。基因型頻率是指群體中某一個(gè)體的任何一個(gè)基因型所占的百分率。

3.3 物種、種群與群落

篇4

關(guān)鍵詞　試題評(píng)析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

G?波利亞認(rèn)為“好的教育”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。考試答題是一個(gè)“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個(gè)話題。問題解決是指運(yùn)用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評(píng)析是教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長(zhǎng)期以來，教師在試題評(píng)析過程中，重錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)而輕錯(cuò)誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個(gè)別課堂甚至是教師報(bào)答案、學(xué)生判對(duì)錯(cuò)，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評(píng)析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，試題評(píng)析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同行探討。

1　評(píng)析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”和“回顧反思”四個(gè)階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評(píng)析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評(píng)析于解題思維不清晰處

解題過程實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識(shí)背景中(如看到線粒體就會(huì)想起細(xì)胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運(yùn)用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號(hào)來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴(yán)密性不足、變通性不強(qiáng)、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細(xì)胞后能進(jìn)行表達(dá)，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評(píng)析時(shí)，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)的有關(guān)基因?yàn)槭裁茨茉谥参锛?xì)胞內(nèi)表達(dá)(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達(dá))?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進(jìn)行表達(dá)?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達(dá))”、“基因表達(dá)的主要場(chǎng)所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)的方式基本一致)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)解題過程中思維的嚴(yán)密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評(píng)析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識(shí)立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實(shí)驗(yàn)題、信息情景題等能體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對(duì)學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時(shí)，往往因缺乏針對(duì)性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項(xiàng)目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評(píng)析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢(shì)，善于區(qū)分新認(rèn)知對(duì)象和舊有經(jīng)驗(yàn)之間的差異，有效解決問題。

1.3　評(píng)析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細(xì)胞而言，固定化酵母細(xì)胞的代謝速率為什么降低?細(xì)胞為什么不能無限長(zhǎng)大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評(píng)價(jià)包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價(jià)值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點(diǎn)來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評(píng)析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗(yàn)生命的美麗、感受生命科學(xué)的價(jià)值。

2　評(píng)析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而樹立科學(xué)價(jià)值觀的。試題評(píng)析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評(píng)析于前科學(xué)概念錯(cuò)誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念?！扒翱茖W(xué)概念”是指?jìng)€(gè)體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個(gè)人生活范圍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴(kuò)大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯(cuò)誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯(cuò)誤的是(　)

①一個(gè)家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳病；②一個(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳病；③攜帶遺傳病基因的個(gè)體會(huì)患遺傳病；④不攜帶遺傳病基因的個(gè)體不會(huì)患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生對(duì)于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個(gè)體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個(gè)體就一定不會(huì)患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評(píng)析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強(qiáng)概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達(dá)成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了問題解決的能力。

2.2　評(píng)析于科學(xué)事實(shí)不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實(shí)的抽象?？茖W(xué)事實(shí)則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實(shí)，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動(dòng)物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實(shí)不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實(shí)是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實(shí)是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國(guó)西南橫斷山區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實(shí)有：①群落演替會(huì)導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會(huì)影響動(dòng)物分布，進(jìn)而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個(gè)群落嗎?隨著時(shí)間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實(shí)是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強(qiáng)化記憶或強(qiáng)化訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生機(jī)械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運(yùn)用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評(píng)析涉及重要概念的試題時(shí)，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴(kuò)大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運(yùn)用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運(yùn)用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評(píng)方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評(píng)析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評(píng)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗(yàn)，通過營(yíng)造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評(píng)過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗(yàn)觀察實(shí)證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運(yùn)用；最后，評(píng)價(jià)試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識(shí)本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價(jià)值。

通過試題評(píng)析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識(shí)內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]崔允郭.有效教學(xué)：理念與策略(上)[J].人民教育，2001，(6)：46-47

篇5

一、設(shè)置沖突，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念體系

在高中生物教學(xué)中有一個(gè)非常重要的目的，就是通過平時(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念體系。在某些生物學(xué)核心概念的突破中，可以采用設(shè)置與學(xué)生已有認(rèn)知不符的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生完善原有的概念體系。例如在染色體組、二倍體、多倍體和單倍體這些概念的教學(xué)中，就可以先引出染色體組的定義，然后引出很多生物含有2個(gè)染色體組，所以稱為二倍體。這時(shí)就可以趁熱打鐵，引出單倍體這一概念了，從而讓學(xué)生分析：?jiǎn)伪扼w生物的染色體組數(shù)是否一定是單的？通過設(shè)置這樣的與原有認(rèn)知嚴(yán)重不符的沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考，最后得出結(jié)論，二倍體與單倍體的區(qū)別還在于是否是由受精卵發(fā)育而來的。

二、問題探究，引導(dǎo)概念生成

在教學(xué)中，如果由教師直接告訴學(xué)生相關(guān)概念的本質(zhì)特征，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，把學(xué)習(xí)生物等同于背概念、記概念，更重要的是失去了一次鍛煉思維的機(jī)會(huì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。而在生物學(xué)概念教學(xué)中也可以采用探究的方法，通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最后通過學(xué)生的積極思考獲得對(duì)概念的準(zhǔn)確理解。如在人教版《遺傳和進(jìn)化》中，“基因”這一概念的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析基因與DNA的關(guān)系：基因是否等同于DNA，學(xué)生閱讀教材、積極思考，拿出證據(jù)：所有基因的堿基對(duì)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于所有DNA堿基對(duì)的數(shù)量。因此學(xué)生就明白：基因只是DNA的片段。接著教師提出：是不是所有的DNA的片段都可以被稱作基因？引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的實(shí)例，學(xué)生回答：把海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給了小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有特定的“效應(yīng)”。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生徹底領(lǐng)悟到了基因的本質(zhì)：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

三、比較分析，領(lǐng)悟概念間的區(qū)別與聯(lián)系

高中階段，很多生物學(xué)概念間有一定的聯(lián)系和區(qū)別，可以把這些概念歸結(jié)在一起分析比較，這樣可以加深對(duì)相關(guān)概念的理解。例如人教版《分子與細(xì)胞》模塊第一章“走近細(xì)胞”中的一組概念：個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)。還有在《遺傳和進(jìn)化》模塊中出現(xiàn)的同源染色體和姐妹染色單體這一組概念。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這些概念很難掌握，容易混淆。因此可以把這些概念放在一起，讓學(xué)生分析這些概念的區(qū)別和聯(lián)系。

四、運(yùn)用變式，把握概念的本質(zhì)特征

在實(shí)際教學(xué)中，可以采用變式來幫助學(xué)生理解這些核心概念的本質(zhì)特征，并形成應(yīng)用概念的能力。如在理解種群這一概念時(shí)，就可以運(yùn)用多種變式。首先出示相關(guān)例子：生活在同一個(gè)池塘里的所有鯉魚是一個(gè)種群?jiǎn)?？生活在同一個(gè)池塘里的所有的鯉魚和所有的鯽魚是同一個(gè)種群?jiǎn)?？生活在兩個(gè)不同的池塘里的所有的鯉魚是一個(gè)種群?jiǎn)?？生活在同一個(gè)池塘的今年的所有的鯉魚和去年的所有的鯉魚是一個(gè)種群?jiǎn)?？通過這些問題，使學(xué)生自行歸納總結(jié)出符合一個(gè)種群的條件，是生活在同一個(gè)時(shí)空范圍內(nèi)、同一個(gè)地點(diǎn)的同一個(gè)物種的所有個(gè)體。最后出示這樣一個(gè)變式問題：那么生活在同一個(gè)奶牛場(chǎng)的所有的奶牛是不是一個(gè)種群呢？一下子學(xué)生就不知所措了，也引起了極大的探究欲望。通過學(xué)生的積極思考和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就可以使學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)種群的本質(zhì)特征是同一個(gè)種群的個(gè)體間可以進(jìn)行互相繁殖，即可以進(jìn)行基因交流。這樣可以使學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟種群這個(gè)概念。

篇6

1.能使用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語,闡述學(xué)過的生物學(xué)現(xiàn)象、方法、概念和原理。

2.能理解生物學(xué)中常用圖、表等表達(dá)形式的意義,會(huì)用多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述一些生物學(xué)現(xiàn)象。

3.能通過分析與綜合,理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體以及生物與環(huán)境的關(guān)系。4.能正確地解釋生物個(gè)體、環(huán)境和社會(huì)中的一些生物學(xué)問題。5.能使用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。 6.能應(yīng)用生物學(xué)基本知識(shí)分析和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題,能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題。

考試范圍

1.生物體的基本結(jié)構(gòu)單位——細(xì)胞

(1)細(xì)胞的化學(xué)組成,構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素,構(gòu)成細(xì)胞的六種主要化合物及其作用。

(2)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能,真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能,原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。

(3)細(xì)胞分裂,細(xì)胞周期,有絲分裂各時(shí)期核結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn),動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同,有絲分裂的意義,無絲分裂。

2.生物體的功能

(1)營(yíng)養(yǎng)

植物的水分代謝

吸脹作用,滲透吸水及原理,滲透作用的概念,質(zhì)壁分離和復(fù)原,水分的運(yùn)輸、利用和散失

植物的礦質(zhì)代謝

大量和微量元素,交換吸附,植物對(duì)離子的選擇吸收,礦質(zhì)元素的利用

人體小腸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

動(dòng)物對(duì)食物的消化

人體對(duì)食物的消化過程、對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程

(2)細(xì)胞代謝

ATP

呼吸作用

有氧呼吸,無氧呼吸,呼吸作用的意義

光合作用

葉綠體中的色素,光反應(yīng),暗反應(yīng),光合作用的意義

動(dòng)物的物質(zhì)代謝

糖類代謝,蛋白質(zhì)代謝

動(dòng)物的能量代謝

動(dòng)物的氣體交換,能量的釋放、轉(zhuǎn)換與利用新陳代謝的基本類型

自養(yǎng)型和異養(yǎng)型,需氧型和厭氧型

(3)調(diào)節(jié)

植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn),生長(zhǎng)素的作用及在實(shí)踐上的應(yīng)用

動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

激素,主要的內(nèi)分泌腺,甲狀腺激素、性激素、生長(zhǎng)激素的分泌部位及生理作用

昆蟲的激素調(diào)節(jié)

神經(jīng)調(diào)節(jié)

(4)生殖和發(fā)育

生殖的種類

減數(shù)分裂的概念和意義,和卵細(xì)胞的形成過程

受精作用

植物的個(gè)體發(fā)育

動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育

3.遺傳和進(jìn)化

(1)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ) DNA

DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)

DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制

基因?qū)π誀畹目刂?/p>

中心法則和遺傳密碼

(2)遺傳的基本定律

分離定律

自由組合定律

遺傳基本定律在實(shí)踐上的應(yīng)用

(3)性別決定和伴性遺傳

性染色體和常染色體

伴性遺傳

(4)遺傳變異

基因突變,染色體變異

遺傳變異在育種上的應(yīng)用

(5)生命的起源和生物進(jìn)化

生命的起源 生物進(jìn)化的證據(jù)

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說,對(duì)達(dá)爾文學(xué)說的評(píng)價(jià)

4.生物與環(huán)境

(1)生態(tài)因素

非生物因素,生物因素

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)

(2)種群與群落

(3)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

生態(tài)系統(tǒng)的類型

生態(tài)系統(tǒng)的成分

食物鏈和食物網(wǎng)

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

篇7

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》已經(jīng)頒布,如何在新一輪的教學(xué)研究中穩(wěn)步前進(jìn),就在于如何理解課標(biāo),研究課標(biāo)成了我們工作的重中之重。

首先要明白修訂后的課標(biāo)的變化;對(duì)教師教學(xué)行為的要求等方面,以便于更好指導(dǎo)教學(xué),真正把新課標(biāo)的要求落實(shí)到位。筆者就課標(biāo)的變化、在教學(xué)中如何體現(xiàn)課標(biāo)要求,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1課程性質(zhì)

先從生物科學(xué)的性質(zhì)論述到生物學(xué)課程的性質(zhì),但不同的是把實(shí)驗(yàn)稿中的“生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”改為“生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”。這微小的變化,其實(shí)更全面的概括生物科學(xué)的性質(zhì),因?yàn)椤吧铿F(xiàn)象”表述的主要是個(gè)體方面的現(xiàn)象;而“生命現(xiàn)象”不僅僅是個(gè)體水平,包含了微觀和宏觀的各方面的現(xiàn)象。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)應(yīng)成為一門真正意義上的科學(xué)教育課程:不僅習(xí)得科學(xué)知識(shí),還要領(lǐng)悟科學(xué)方法。

生物學(xué)科屬于理科,理科的本質(zhì)特征在于理性思維和科學(xué)探究,課堂上應(yīng)該時(shí)刻有理性思維的產(chǎn)生和探究活動(dòng),才能真正讀懂了課標(biāo)的內(nèi)涵、體現(xiàn)課標(biāo)的要求。

2 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容)

更加強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)、增加了動(dòng)物的類群、調(diào)整了部分條目的目標(biāo)行為動(dòng)詞、增減了部分教學(xué)案例

2.1 重要概念的教學(xué): 生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成,也是教與學(xué)的重點(diǎn)。建立、理解和使用生物學(xué)概念是生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標(biāo)之一。在“課程內(nèi)容” 共列出了有50條重要概念,并對(duì)重要概念以描述概念內(nèi)涵的形式進(jìn)行闡述。課標(biāo)中的概念,不僅是傳統(tǒng)意義上的概念,而是比邏輯學(xué)、心理學(xué)意義上的“概念”更寬泛。包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。例如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念,“一些生物有單細(xì)胞構(gòu)成,一些生物由多細(xì)胞組成”,這就是對(duì)生命基本現(xiàn)象的解釋,進(jìn)一步說明“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位“這一重要概念。又例如:“生物與環(huán)境”主題,先形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念,然后為學(xué)習(xí)“生物圈”打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)重要概念學(xué)習(xí)時(shí),要注意區(qū)別事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí),詞典中的概念和頭腦中的概念、前概念和科學(xué)概念。

首先用事實(shí)性知識(shí)來支撐概念的形成。事實(shí)性知識(shí)是具體事實(shí)的描述,是自身,不能遷移,對(duì)事實(shí)性知識(shí)本身不能形成概念。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生,通過對(duì)事實(shí)性材料進(jìn)行觀察、分析、總結(jié),抽象出概念,進(jìn)而形成概念。要教給學(xué)生詞典中的概念,最終形成頭腦中的概念,這就是教學(xué)的功能的體驗(yàn)。還有注意,學(xué)生從多種渠道獲取的與生物學(xué)相關(guān)的信息及他們的思考結(jié)果都會(huì)影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受,因此,要注意學(xué)生頭腦中已有的概念,特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念,要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念,建立科學(xué)概念。

其次,用探究活動(dòng)來促進(jìn)概念的形成?？茖W(xué)概念的形成,關(guān)鍵是要善于幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)性資料進(jìn)行分析、抽象和概括,建立概念。課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生通過對(duì)事實(shí)、表象深入思考、分析,并在可能的條件下做探究、做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括,以促進(jìn)概念的形成和理解。

最后,創(chuàng)設(shè)新情景來鞏固概念的形成?？茖W(xué)概念的真正掌握,應(yīng)體現(xiàn)在運(yùn)用中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)許多機(jī)會(huì),讓學(xué)生在新情景下運(yùn)用已有概念去閱讀新的事例,解決類似的相關(guān)問題。

2.2 動(dòng)物類群: 無脊椎動(dòng)物中增加了腔腸、扁形、線形和軟體各類群;脊椎動(dòng)物中增加了魚類、兩棲類、爬行類。這樣修改讓學(xué)生對(duì)生物界有較全面的認(rèn)識(shí),增進(jìn)對(duì)動(dòng)物與人類關(guān)系的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)和生物的進(jìn)化等內(nèi)容打基礎(chǔ)。

2.3 目標(biāo)行為動(dòng)詞的調(diào)整: 補(bǔ)充了新的目標(biāo)動(dòng)詞,如知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“寫出、估計(jì)”,刪去了“撰寫”;技能性目標(biāo)動(dòng)詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”等。如“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”中“說明”修訂為“說出”;“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”中“解釋”修訂為“舉例說出”;“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”中“形成”修訂為“認(rèn)同”等,這次修訂來看,降低了要求。修訂后的活動(dòng)建議,可行性強(qiáng),易操作。

2.4 教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例: 由“案例”改為“教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)例”,其中刪去了“案例:制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”,并且集中移到最后作為附錄呈現(xiàn)。提供的實(shí)例更符合實(shí)際的教學(xué)需要。

3教學(xué)建議

主要增加了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”部分。強(qiáng)調(diào)了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注意圍繞應(yīng)重要概念展開,精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容,幫助學(xué)生梳理生物學(xué)重要概念,并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架,進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中,要處理好事實(shí)性與概念的關(guān)系、前概念與科學(xué)概念的關(guān)系。

其他方面的變化。如強(qiáng)調(diào)了“要特別注意能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求”;“小組合作探究時(shí),教師應(yīng)兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生,成員間要分工明確并定期互換,使每一成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色”,“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”,“采用小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法”;“要注意實(shí)驗(yàn)廢棄物的妥善處理”等。從這些變化可以看出,修訂后的課標(biāo)更注重學(xué)生情感態(tài)度、能力的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

4評(píng)價(jià)建議

增加了“重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成”的評(píng)價(jià)建議,“要利用好紙筆測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成?！泵鞔_提出“倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化”。可見,修訂后的框架更完整了,也更合理。

總之,修訂后的課標(biāo)更注重生物學(xué)科的理科地位,教學(xué)理念更鮮明、目標(biāo)更明確具體、結(jié)構(gòu)更科學(xué)合理、體系更完整,既突出了生物學(xué)科理科的特點(diǎn),又體現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的態(tài)度,既是對(duì)課改十年的肯定,也是對(duì)課改十年中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行的反思。那么,在教學(xué)中如何更好地適應(yīng)新課標(biāo),就需要我們認(rèn)真研讀新課標(biāo),從其變化中讀出所蘊(yùn)含的科學(xué)思想,來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

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篇8

關(guān)鍵詞：選擇；教法；加強(qiáng)；生物學(xué)；概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-048-1

一、講述法：直接講述簡(jiǎn)單特定概念

概念是由詞語表達(dá)的，通常也是需要通過詞語傳遞，使他人接受并理解。在初中生物教材中，有些概念相對(duì)比較簡(jiǎn)單，具有特定的內(nèi)涵和外延。如八下教材中關(guān)于基因、染色體、DNA、性狀等，八上教材中關(guān)于反射、反射弧、激素等的概念。對(duì)于這些概念，教師用講述法直接講述，做到用詞確切，講解透徹，重點(diǎn)突出，抓住概念最本質(zhì)的特征，能起到先入為主，事半功倍的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”的概念時(shí)，教師根據(jù)課本定義直接講述什么是相對(duì)性狀，讓學(xué)生得到如下關(guān)于相對(duì)性狀的準(zhǔn)確信息，提醒學(xué)生找出此概念中的關(guān)鍵詞語“同種生物，同一性狀，不同表現(xiàn)形式”；再以人的眼皮、耳垂、卷舌為例讓學(xué)生舉例說明什么是相對(duì)性狀，輔以相關(guān)習(xí)題加以辨析。在這一直接講述的過程中，抽象定義結(jié)合具體事例，使學(xué)生掌握并理解相對(duì)性狀，加深對(duì)新概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

二、直觀法：形象展現(xiàn)抽象概念

荀子曰：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。教育心理學(xué)的研究也表明：人體對(duì)于外界信息的獲取，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在初中生物學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)、掛圖、黑板畫、模型、視頻等多種傳統(tǒng)與現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，來展現(xiàn)微觀世界，展示生理過程，讓學(xué)生通過多感官的配合運(yùn)動(dòng)來獲取概念，使抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的持久記憶和深刻理解。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的直觀教學(xué)手段。如：采用黑板畫的方式詳解子房的結(jié)構(gòu)以及雙受精的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來獲得關(guān)于受精、綠色開花植物雙受精的定義以及受精后花各部分變化情況；采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)展示氣孔的開放與關(guān)閉過程，獲得氣孔是氣體進(jìn)出的通道，氣體的開放和關(guān)閉是由一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞控制等概念；采用圖片展示方法展示草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)等不同生態(tài)系統(tǒng)的組成，具體范例中歸納出生態(tài)系統(tǒng)的精準(zhǔn)定義以及描述概念內(nèi)涵的重要概念即一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動(dòng)物、微生物和非生物環(huán)境；采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，獲取細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體組成。植物細(xì)胞相較于動(dòng)物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞壁、液泡等這些上位和下位概念。這些直觀手段的課堂應(yīng)用，在微觀、抽象的信息直觀化的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的全面感知與整體把握。

三、類比法：介紹陌生復(fù)雜概念

在生物教學(xué)中，將復(fù)雜、陌生的概念與學(xué)生自身熟知的事物或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念惐?，建立一定的?lián)系，這種基于學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜新概念認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在介紹植物分類單位時(shí)，用填寫通訊地址時(shí)要寫清楚國(guó)家、省份、市、區(qū)、街道、小區(qū)、門牌號(hào)等進(jìn)行類比，讓學(xué)生建立起“科學(xué)家根據(jù)生物之間的相似程度，把生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種，種是分類的基本單位”的重要概念。再如：在生物體三種不同的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中，把細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體類比成學(xué)生熟悉的的個(gè)體，小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校，幫助學(xué)生建立起：①一些生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多個(gè)細(xì)胞組成；②多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）、生物個(gè)體；③綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞組織器官植物體，人體的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞組織器官系統(tǒng)人體等這些描述概念內(nèi)涵類的重要概念。

四、比較法：辨別成對(duì)并列概念

生物教材中，有一些概念是為了對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分類而建立的，這些概念往往并列成對(duì)的呈現(xiàn)在教材中，如生物因素、非生物因素，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，非條件反射、條件反射，先天、后天，胚胎發(fā)育、胚后發(fā)育，外分泌腺、內(nèi)分泌腺等等，上述概念往往屬于同一類屬概念，他們之間存在著明顯的差異，這些概念在教材中先后出現(xiàn)，教師應(yīng)該并列介紹，通過列表比較或者圖解差異的方式突出并列概念間所存在的差異，幫助學(xué)生區(qū)分概念。如：循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能的概念可以通過列表的方式從血管的定義、分布、管壁、管腔、血流速度等幾方面加以比較，區(qū)分三種血管，獲得關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的概念信息。再如：人類的遺傳病教學(xué)中，關(guān)于直系血親與旁系血親概念，則讓學(xué)生以“自己”為中心，以血緣關(guān)系遠(yuǎn)近為原則，根據(jù)課本對(duì)于直系血親與旁系血親的描述，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出一張個(gè)人專屬世代關(guān)系圖來定義和區(qū)分什么是直系與旁系血親。對(duì)于初中生而言，用圖表和表格的方式來比較并列概念，更加能顯現(xiàn)出概念間的差異，有助于對(duì)成對(duì)并列概念的認(rèn)知。

五、正誤法：建立科學(xué)概念

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了舊概念，這些舊概念是存在于學(xué)生頭腦中的相對(duì)于新概念的已有認(rèn)知，可能正確，也可能是片面的或者是錯(cuò)誤的，它來自于學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤的認(rèn)知積累。正確的已有概念有助于對(duì)新知的認(rèn)知，而錯(cuò)誤的或者片面的舊概念則是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的絆腳石，會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的形成。

篇9

在教學(xué)過程中,借助多媒體,特別是制作一些幻燈片來進(jìn)行直觀教學(xué)是提高學(xué)生識(shí)圖析圖能力的良策?？v觀近幾年高考試題中的生物圖、表,一般可歸納為以下幾種題型:

1.坐標(biāo)曲線圖:坐標(biāo)曲線圖反映的是某種物質(zhì)或個(gè)體數(shù)量的變化趨勢(shì)。解讀此類圖形,一定要先分清曲線圖的縱橫坐標(biāo)所代表的自變量和因變量是什么,自變量有幾個(gè),自變量和因變量之間的關(guān)系;然后再分析坐標(biāo)曲線圖中的起點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)、最大值、最小值、變化趨勢(shì)等;最后分析自變量與因變量之間存在的因果關(guān)系,結(jié)合題目中文字信息,作出判斷。

2.直方圖:實(shí)質(zhì)上是表格數(shù)據(jù)的圖形化,它既可以反映某種量的多少,還可以反映某種量的變化趨勢(shì)。首先看清橫縱坐標(biāo),理解直方圖所代表的量的大小和含義;第二找到柱狀圖中的最值及變化趨勢(shì);最后結(jié)合生物學(xué)原理進(jìn)行推理。

3.結(jié)構(gòu)模式圖、結(jié)構(gòu)示意圖:這兩種圖形是生物局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示,是相關(guān)生理過程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模型。解題思路:(1)認(rèn)清題干的文字?jǐn)⑹龊蛨D象所包含的信息,理解圖象中所表達(dá)的生物學(xué)內(nèi)涵,并聯(lián)想和運(yùn)用與圖中給出的信息和相關(guān)的生物學(xué)概念和原理來分析、思考題目;(2)弄清題干與圖象的內(nèi)在聯(lián)系;(3)找出圖象信息與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系;(4)用準(zhǔn)確的文字表達(dá)圖象所包括的信息。

4.概念圖:概念圖一般由連線(或箭頭)將一些相關(guān)概念連接起來,主要考查知識(shí)點(diǎn)或概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種題型不僅可以考查同學(xué)們對(duì)知識(shí)的整體把握程度,擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面,而且可以考查對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系的理解程度,是考查學(xué)理解和推理能力的一種題型。常見解題思路:首先弄清“節(jié)點(diǎn)(即概念)”的內(nèi)涵和外延,然后順著連線或箭頭將相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行比較,找出其內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,最后用生物學(xué)術(shù)語概括其含義。

5.遺傳圖解:遺傳圖解包括雜交或自交圖解和遺傳系譜圖,雜交或自交圖解中一般包括親代、子代,以及二者的表現(xiàn)型和基因型;遺傳系譜是用“”、“”分別代表某家系中男女個(gè)體,由此繪制而成的圖解?？傊?遺傳圖解反映的是親子代之間遺傳和變異的問題,要求學(xué)生的推行能力比較強(qiáng)。常見解題思路:首先根據(jù)題目中所給信息,判斷出控制這對(duì)性狀的基因的顯隱性,然后用基因根的形式寫出基因型,再結(jié)合遺傳定律以及親子代的基因型或表現(xiàn)型進(jìn)行推理。

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 分析法 比較法

眾所周知，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的核心，對(duì)能否取得良好的教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。在日常教學(xué)中，如何高效地實(shí)施概念教學(xué)也是廣大生物教師討論和研究的熱點(diǎn)話題之一。下面筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)例，談一談高中生物概念教學(xué)的幾種方法。

一、巧用故事，引入概念

實(shí)施概念教學(xué)的第一步通常是引入概念，為避免引入概念時(shí)過于突兀，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法自然地將生物學(xué)概念引入到課堂中來，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的渴望。例如，在講授基因重組的概念前，我們可以用《鄧肯的情書》這一故事引入。蕭伯納是上世紀(jì)初英國(guó)的劇作家、大文豪，曾獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。鄧肯是同時(shí)期俄國(guó)著名的舞蹈家。鄧肯曾寫信給蕭伯納：我有美麗的外貌，你有聰明的腦子，我們結(jié)婚后生的孩子，腦子像你，外貌像我，再理想不過了。蕭伯納回信：如果孩子生下來，外貌像我，而腦子像你，那該怎么辦呢？講完這個(gè)故事后，教師可以請(qǐng)學(xué)生討論蕭伯納和鄧肯對(duì)于孩子的預(yù)測(cè)是否都有可能？原因是什么？從而自然引入基因重組的概念。

二、采用分析法全面把握概念

分析法是概念教學(xué)中的常規(guī)方法，在新授課時(shí)尤為適用，可有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、把握概念。例如：在進(jìn)行減數(shù)分裂內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教材中對(duì)減數(shù)分裂概念的描述為：“減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時(shí)所進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。”教師可首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該概念進(jìn)行分析，此概念包含以下信息：（1）“進(jìn)行有性生殖的生物”是進(jìn)行減數(shù)分裂的主體，指明了什么樣的生物可進(jìn)行減數(shù)分裂。（2）“產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞（配子）時(shí)”是減數(shù)分裂發(fā)生的時(shí)間。（3）“染色體數(shù)目減半”是減數(shù)分裂的結(jié)果。如此一來，教材中對(duì)減數(shù)分裂概念的描述便可以從主體、時(shí)間、結(jié)果三個(gè)方面去把握，既降低了學(xué)生記憶的難度，又為后面講授減數(shù)分裂的場(chǎng)所、過程及特點(diǎn)作好了鋪墊。

三、合理使用多媒體，讓概念“動(dòng)”起來

對(duì)于一些比較抽象的概念，學(xué)生常常感到很枯燥，理解起來有困難。教師不妨充分利用多媒體資源，以動(dòng)畫等形式將抽象的概念形象化，使生硬的表述生動(dòng)起來。例如：在講授《基因的表達(dá)》時(shí)，轉(zhuǎn)錄和翻譯是學(xué)生比較難以理解的概念，原因是僅憑教材中的文字描述與插圖，學(xué)生很難在腦海中形成一系列的動(dòng)態(tài)過程。因此教師可利用多媒體工具，播放一段相關(guān)的動(dòng)畫，生動(dòng)連貫地展示在真核細(xì)胞中，細(xì)胞核內(nèi)DNA分子先解旋，然后以其中一條鏈為模板，合成出mRNA分子，此過程為轉(zhuǎn)錄。隨后，mRNA從DNA分子上脫離下來，通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，與核糖體結(jié)合，作為翻譯過程的模板合成蛋白質(zhì)，此過程為翻譯。這樣，通過多媒體展示，在學(xué)生腦海中，轉(zhuǎn)錄和翻譯再也不是幾句生硬的表述，而是清晰生動(dòng)的畫面，學(xué)生記憶將更加深刻，理解起來也變得容易多了。

四、采用比較法辨清概念

在日常教學(xué)中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)于單個(gè)概念能基本掌握，但遇到多個(gè)相似概念時(shí)往往容易混淆，顯得比較迷茫。教師要及時(shí)對(duì)他們施以援手，采用比較法幫助他們辨清概念就是不錯(cuò)的選擇，有利于學(xué)生弄清不同概念之間的區(qū)別。例如：不少學(xué)生容易混淆種群密度與豐富度這兩個(gè)概念，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行比較：種群密度是種群在單位面積或單位體積的個(gè)體數(shù)，而豐富度是指生物群落中物種數(shù)目的多少。請(qǐng)學(xué)生回憶種群和群落的概念和區(qū)別進(jìn)而得出種群密度和豐富度的區(qū)別：種群密度是種群水平上研究的問題，可以反映種群中有多少個(gè)個(gè)體；豐富度是群落水平上研究的問題，可以反映群落中有多少種生物。

五、利用概念圖做總結(jié)，強(qiáng)化概念之間的聯(lián)系

概念圖是以核心概念為中心，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶構(gòu)建起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)會(huì)建構(gòu)概念圖，有利于學(xué)生形成具有普遍聯(lián)系、體系嚴(yán)整的知識(shí)網(wǎng)，從而全面提升學(xué)生的知識(shí)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)教材比較注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因此幾乎在教材每一章的課后練習(xí)題中都有概念圖這一題型，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材的一大亮點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們完全不必等到做習(xí)題時(shí)才去構(gòu)建概念圖，而是可以將概念圖作為課堂小結(jié)來使用，這樣可以使我們的每一節(jié)課都完整有序，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的整體把握。例如：在講完神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一核心概念為中心的概念圖（見附圖）。

六、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固概念