導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物教學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文/陸 勇

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)豐富多彩的生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和研究，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，引進(jìn)多媒體集聲、影于一體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助知識(shí)呈現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣借助多媒體完美呈現(xiàn)知識(shí)進(jìn)行了探索與研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；媒體優(yōu)勢(shì)；微觀呈現(xiàn)；活化教材

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展和知識(shí)呈現(xiàn)的需要，多媒體憑借聲、影一體的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，將抽象知識(shí)以生動(dòng)、活潑的形式展現(xiàn)給廣大師生。鑒于此，筆者特結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中生物教學(xué)中借助媒體優(yōu)勢(shì)，完美呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解、消化和吸收進(jìn)行探索與討論：

一、活潑呈現(xiàn)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

實(shí)際上，生物教學(xué)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然世界動(dòng)植物的生命活動(dòng)奧秘和本質(zhì)的過(guò)程。從這個(gè)知識(shí)范疇來(lái)講，只用枯燥的文字和靜態(tài)的圖片來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)顯然是蒼白無(wú)力的，根本不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的認(rèn)知和理解。這就要求我們充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將骨感的知識(shí)豐富起來(lái)，給大家創(chuàng)造一個(gè)全面認(rèn)知生物及其生命多姿多彩的生長(zhǎng)過(guò)程，以此來(lái)“活化”教材知識(shí)，有效提升課堂效率。

形象的顯示，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、更快捷地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時(shí)，這些植物學(xué)生大多沒(méi)有見過(guò)，他們?nèi)狈ι钫J(rèn)知上的形象感，這時(shí)就可以借助多媒體視頻將學(xué)生帶進(jìn)森林、湖底和苔原帶，滿足學(xué)生的視覺(jué)感受，讓學(xué)生從感性上認(rèn)知藻類、苔蘚和蕨類的生成環(huán)境。然后再通過(guò)模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)知這些植物在當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)中所扮演的角色，理解藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系。這樣設(shè)置將機(jī)械的書本知識(shí)以生動(dòng)形象、鮮活直觀的方式化靜為動(dòng)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們不再覺(jué)得抽象，有效提升理解和認(rèn)知能力。

二、加大課堂容量，呈現(xiàn)微觀知識(shí)

初中生物知識(shí)面涵蓋比較廣，其中包括許多難以觀察的微觀現(xiàn)象，這些內(nèi)容只靠二維的教材圖片和文字描述根本不能達(dá)到預(yù)期效果，束縛了課堂發(fā)揮的空間，無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)容量，不能形成動(dòng)態(tài)的良性知識(shí)循環(huán)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不到位。這就要求我們適時(shí)跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體集合聲、影于一體的優(yōu)勢(shì)來(lái)模仿微觀世界，給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識(shí)生成過(guò)程，如此才能變抽象為形象、變微觀為宏觀，簡(jiǎn)化知識(shí)難點(diǎn)。比如，在教學(xué)“細(xì)胞分裂”時(shí)，學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)文字描述來(lái)想象微觀生物現(xiàn)象，筆者就用多媒體給大家播放了細(xì)胞分裂的模擬動(dòng)畫資料，有動(dòng)畫，有講解，學(xué)生學(xué)得興致盎然，很快就進(jìn)入了知識(shí)情境中。

我們的視覺(jué)對(duì)思維有一定的制約，而多媒體恰恰能滿足我們視覺(jué)的盲點(diǎn)，將不可見的微觀生物現(xiàn)象宏觀化、形象化，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)理解和掌握更多的知識(shí)和內(nèi)容，利于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效率。

三、優(yōu)化課堂呈現(xiàn)，闡述重點(diǎn)知識(shí)

多媒體教學(xué)手段還有助于我們?cè)谏锝虒W(xué)中詳略得當(dāng)?shù)亟M織材料，優(yōu)化重難點(diǎn)內(nèi)容。遇到重難點(diǎn)知識(shí)，我們可以以多媒體豐富多彩的方式給大家從不同的角度展示，利于大家理解吸收。比如，在講解“木本植物莖的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，筆者針對(duì)大家掌握內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)存在困難，用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法不利于觀察，口頭講解又往往不能奏效，這時(shí)筆者就采用了板書與顯微畫面投影相結(jié)合的辦法展開解說(shuō)。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結(jié)構(gòu)投放到銀幕上，然后一邊講解再加上靈活的板書，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，很快就掌握了導(dǎo)管和篩管、木質(zhì)部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區(qū)別。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

四、注意合理運(yùn)用，杜絕喧賓奪主

毋庸置疑，多媒體確實(shí)能促進(jìn)課堂提升效率。但是多媒體也不是萬(wàn)能的，如果我們完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)而一味地代之以多媒體展示，那不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，而且會(huì)造成師生對(duì)多媒體的依賴心理，導(dǎo)致沒(méi)有形象展示就不能想象，因此我們用多媒體一定要注意以下原則：

1.內(nèi)容及時(shí)間

不要事事都用多媒體展示，就初中生物來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為多媒體展示的重點(diǎn)在微觀知識(shí)形象化及豐富多彩的自然世界認(rèn)知。即便是這樣我們，也要有嚴(yán)格的時(shí)間把控，要以知識(shí)生成為主設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，而不要讓學(xué)生看熱鬧。

2.方式得當(dāng)

多媒體的展示方式多姿多彩，我們不能拘泥于動(dòng)畫視頻，統(tǒng)計(jì)圖、圖片、聲頻材料等也是我們的展示方式，如何抉擇就要看展示內(nèi)容的實(shí)際情況，而不是為了討好學(xué)生全部設(shè)置動(dòng)畫教學(xué)。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)巧用多媒體上好生物課堂的心得體會(huì)。概而括之，信息時(shí)代我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，要正確使用多媒體，使之將課堂知識(shí)展現(xiàn)得淋漓盡致。我們只有善于將這種信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合、互相完善和補(bǔ)充，才能大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐平榮。多媒體在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］。信息教研周刊，2011（15）。

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命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)，涉及的知識(shí)基本上源自于生活，同時(shí)，生物學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)橛幸淮蟛糠种R(shí)需要實(shí)驗(yàn)

的驗(yàn)證。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這樣三項(xiàng)課程理念。新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)我談?wù)勔韵氯c(diǎn)心得。

一、以“思”帶“學(xué)”，自主探究

心理學(xué)認(rèn)為：思，最容易引起定向探究反射。學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。在講解必修模塊3第1章第2節(jié)的“生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。該實(shí)驗(yàn)中包括幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在問(wèn)題。請(qǐng)把它找出來(lái)，可以討論。學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是如果實(shí)驗(yàn)中滴加HCl或NaOH時(shí)，多加了一滴怎么辦？二是如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有酸、堿灑落或?yàn)R出怎么辦？三是加入HCl或NaOH后，對(duì)于pH的變化來(lái)說(shuō)，生物材料是更像自來(lái)水還是更像緩沖液？看到學(xué)生能提出這么多有深度的問(wèn)題，我大喜過(guò)望，因?yàn)檫@充分說(shuō)明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣以“思”帶“學(xué)”，再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的探究思維能力。

二、以“史”激“趣”，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

教材中較多地介紹了生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史

的經(jīng)典案例。例如，在講授孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一課時(shí)，使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。孟德爾“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”，1822年出生于奧地利海森道夫地區(qū)的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭，他的父親擅長(zhǎng)于園藝技術(shù)，在父親的熏陶和影響之下，孟德爾自幼就愛(ài)好園藝。1843年，他中學(xué)畢業(yè)后，考入奧爾謬茨大學(xué)哲學(xué)院，但因家境貧寒，被迫中途輟學(xué)。1843年，因生活所迫，他步入奧地利布隆城的一所修道院當(dāng)修道士。從1851年到1853年，孟德爾在維也納大學(xué)學(xué)習(xí)了4個(gè)學(xué)期，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等課程。1854年孟德爾回到家鄉(xiāng)，繼續(xù)在修道院任職，并利用業(yè)余時(shí)間開始了長(zhǎng)達(dá)12年的植物雜交試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)整整8年的不懈努力，終于在1865年發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文，提出了遺傳單位是遺傳因子的論點(diǎn)，并揭示出遺傳學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律——分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過(guò)對(duì)孟德爾生平及背景的介紹，使學(xué)生了解進(jìn)行科學(xué)研究必須具

備一定的自然科學(xué)知識(shí)以及堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度。

三、以“勤”求“新”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取

生物學(xué)知識(shí)的有效手段之一。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件下的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，形成尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。在當(dāng)前的教學(xué)條件下，實(shí)踐活動(dòng)大多在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，包括以教師操作為主的演示實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生動(dòng)手為主的觀察、驗(yàn)證或探究實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)探索為核心的研究性學(xué)習(xí)，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的特長(zhǎng)生動(dòng)作技能訓(xùn)練，新課程最核心的理念是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為了適應(yīng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)終身發(fā)

展的需要，為了適應(yīng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需要。

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我們過(guò)去過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了“接受性學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而忽視了“研究性學(xué)習(xí)”。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。因此,我們強(qiáng)調(diào)的是教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。

（一）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究首先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)科與生活實(shí)際緊密相連，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要生活化，把生活中真實(shí)的生物現(xiàn)象作為問(wèn)題情境提出來(lái)，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可利用劉翔奪得110m欄冠軍的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在比賽前劉翔喝了一杯糖水。請(qǐng)問(wèn)：賽前喝一杯糖水對(duì)劉翔奪冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最終的去向如何？請(qǐng)分析糖分的去向過(guò)程？另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析研究，避免創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境走向極端。

（二）善于創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。教科書中有很多實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，如果學(xué)校有條件，應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下。

（三）善于分配教學(xué)時(shí)間

目前在探究性學(xué)習(xí)中，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，而讓學(xué)生自主探究的時(shí)間太少。這說(shuō)明教師受舊的教育思想的影響較深，教師的中心地位舍不得放棄。有的則走向另一個(gè)極端，不顧具體內(nèi)容，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生探究一番，或游離于教學(xué)內(nèi)容之外讓學(xué)生探究一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，致使探究性學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)有達(dá)到探究的真正目的。承載著特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間的展開順序環(huán)節(jié)，還要根據(jù)所要完成所的知、情、意、行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時(shí)展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合，達(dá)到提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以求在有限的45分鐘內(nèi)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（四）善于把握課堂節(jié)奏

由于探究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使得教和學(xué)的方式發(fā)生了巨大變化，生物課堂較之過(guò)去更生動(dòng)了，更豐富了。但是與此同時(shí)，課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應(yīng)有的秩序；部分學(xué)生注意力不集中，思維常游離活動(dòng)之外；學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題無(wú)從回答或亂答一氣，與課題不沾邊，以至于教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成。究其原因，還是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)情不甚了解所致。要解決此問(wèn)題，要求教師在課下要充分備課，備教材，備考綱，備學(xué)生，依據(jù)學(xué)情設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，并要注意教學(xué)中紀(jì)律的維持。

（五）探究性學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一門獨(dú)立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于學(xué)科教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題。

1、 探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)

很多老師心目中的探究性教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)課題然后讓學(xué)生分組搜集材料制作演示稿在課上進(jìn)行成果匯報(bào)。查閱資料、制演示稿、準(zhǔn)備發(fā)言等占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師只重視成果匯報(bào)的熱鬧花哨，而不重視對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)撥，只有探究的形式表現(xiàn)而沒(méi)有師生間的實(shí)質(zhì)往和思維碰撞。在這些形式的探究教學(xué)中，學(xué)生真可謂“動(dòng)”起來(lái)了，可是科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，從這個(gè)意義上說(shuō)“行動(dòng)不如心動(dòng)”。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)，應(yīng)該真實(shí)、平實(shí)。

2、不能什么都拿來(lái)“探”，要選擇合適的內(nèi)容。提倡探究性學(xué)習(xí)不能完全否定講授式學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新；模式

中國(guó)分類號(hào)：G633.91

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，我們總是在學(xué)習(xí)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，高中生物教學(xué)也不例外。我國(guó)生物學(xué)起步晚，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，可供參考的教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)有限，而生物也被納入高考，所以生物教學(xué)應(yīng)引起教師的關(guān)注，重視高中生物教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展需要。近年來(lái)，教育改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)已在很多學(xué)校實(shí)施，并取得了一些成效。但是，高中生物教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，為了推動(dòng)創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展，必須意識(shí)到生物教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，采取措施及時(shí)解決。

一.目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1教師教學(xué)案例老套，無(wú)新意

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科中心教學(xué)觀一直在教學(xué)中占統(tǒng)治地位，在這種思想的影響下，教師普遍注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。這種現(xiàn)象在生物教學(xué)中尤其明顯，生物教科書中有很多知識(shí)都是需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能將知識(shí)講解透徹，可現(xiàn)實(shí)情況與時(shí)代的需要有所脫節(jié)，教師還是直接灌輸知識(shí)，講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)毫無(wú)新意，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視度不夠

高中生面臨著兩座大山：高考的壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)重。一方面，高中生在家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的期待下學(xué)習(xí)；教師每天也在重復(fù)同樣的話，一切為了高考，只有高考，才能改變自身命運(yùn)。不想辜負(fù)父母的期望，不想辜負(fù)老師的期待，學(xué)習(xí)心理和身上的負(fù)擔(dān)加重，造成學(xué)習(xí)壓力大。另一方面，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，

需要學(xué)習(xí)的學(xué)科多，需要記憶的信息量龐大，而學(xué)生時(shí)間和精力有限，分身無(wú)術(shù)，大多數(shù)高中生將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都放在了語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)上，忽略了生物學(xué)。由于沒(méi)有樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀，致使很多高中生認(rèn)為學(xué)好生物難。

1.3學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)差

實(shí)驗(yàn)課是生物課程中非常重要的內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生生物知識(shí)的重要途徑?？墒?，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化陳舊，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本無(wú)法開展，只能在黑板上畫實(shí)驗(yàn)，教師口頭講，學(xué)生憑空想象實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。很多知識(shí)學(xué)生無(wú)法在生物實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力差，在遇到生物實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，手足無(wú)措，手忙腳亂，無(wú)法正常發(fā)揮考試水平。

二.高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的必要性

2.1為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的客觀環(huán)境

“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告訴我們一個(gè)道理：外部環(huán)境也很重要。一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，學(xué)校應(yīng)該為高中生物學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2極力地促進(jìn)素質(zhì)教育改革

現(xiàn)代全社會(huì)都在關(guān)注素質(zhì)教育，各類學(xué)校也積極踐行教育改革，實(shí)施新課改，推行素質(zhì)教育。但實(shí)施素質(zhì)教育的道路漫長(zhǎng)，任重道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕的事，需要全體學(xué)校師生的共同努力。[2]具體的，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教學(xué)、情境性教學(xué)和生活性教學(xué)都是教學(xué)效果比較好的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)素質(zhì)教育改革。

三.高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的具體實(shí)踐

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展課本內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，教師應(yīng)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中生在學(xué)習(xí)心理各方面都已成熟，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》中和月季的組織培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就可以讓學(xué)生自學(xué)，教師疑難解惑。和月季都是常見的花，在學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生按照書上的實(shí)驗(yàn)步驟自己操作，然后觀察分析，寫成書面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂上難懂的問(wèn)題向老師請(qǐng)教，這樣就鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3.2采用民主教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多生物教師在生物課堂上無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學(xué)案例與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索出適合自己，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的教學(xué)模式。[3]每一學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和關(guān)心，教師應(yīng)平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如，《舌尖上的中國(guó)》這部紀(jì)錄片中有很多與生物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識(shí)，課后學(xué)生也可以動(dòng)手制作。制作后，可以帶來(lái)學(xué)校和同學(xué)們分享心得和體會(huì)。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度

理論來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，生物學(xué)習(xí)也不例外。實(shí)驗(yàn)課是生物課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生生物知識(shí)的重要途徑。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡蘿卜素的提取的學(xué)習(xí)可以采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室里操作，邊操作邊學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難懂不易操作的步驟，在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察研究。每一種植物都有自己的芳香，學(xué)生課后也可以自己動(dòng)手萃取提煉芳香油和胡蘿卜素，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，鍛煉動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

總之，高中生物教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)上，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)和生活教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，為高中生物教學(xué)開辟一條新道路。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，24：229-231.

篇5

一、對(duì)特校聾生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)特校聾生進(jìn)行創(chuàng)新

很多人對(duì)于創(chuàng)新二字并不理解，甚至存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，很多特校聾生一提到創(chuàng)新這兩個(gè)字就會(huì)一片茫然甚至產(chǎn)生恐懼，并降低自信心，因此，老師對(duì)于特校聾生的心理進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)是十分有必要的。老師可以將一些成功的發(fā)明家作為案例進(jìn)行說(shuō)明，例如，很多發(fā)明家都是從普通人做起的，最終傳達(dá)一種人人都可以創(chuàng)新的信息，使特校聾生對(duì)創(chuàng)新不再茫然和恐懼。同時(shí)可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)題目，讓特校聾生獨(dú)立完成，一般的特校聾生都能保質(zhì)保量地完成，對(duì)其心理予以疏導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新的大眾化特點(diǎn)，即我們都可以進(jìn)行創(chuàng)新。

二、讓特校聾生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能

馬云曾說(shuō)過(guò)：“夢(mèng)想還是要有的，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢？”可以這樣理解，沒(méi)有想象作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有實(shí)際的創(chuàng)造力，要想創(chuàng)新，首先應(yīng)該擁有一定的想象力。所以，老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候要激發(fā)特校聾生的想象力，讓特校聾生自主想象各種解題思路和實(shí)驗(yàn)方法，開拓特校聾生的思路。例如，在講解葉子構(gòu)造時(shí)，可以把葉子比喻成一個(gè)工廠，然后根據(jù)工廠的各個(gè)車間和機(jī)器來(lái)比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便特校聾生的理解，對(duì)于特校聾生發(fā)揮自己的想象力也起著很大的推動(dòng)作用，同時(shí)還可以很好地開發(fā)特校聾生自身的創(chuàng)新潛能。

三、開展具有探究性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)特校聾生的創(chuàng)新思維

親手做實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的重要途徑之一，特別是對(duì)于高中生物這門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，如果減少了特校聾生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，將會(huì)使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果大打折扣，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，特校聾生會(huì)自己探索問(wèn)題并挖掘解決問(wèn)題的方法。當(dāng)完成實(shí)驗(yàn)之后，可以請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己探索與創(chuàng)新方面的心得與體會(huì)，使其他同學(xué)得以借鑒，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成一種創(chuàng)新的氛圍。

四、培養(yǎng)特校聾生的動(dòng)手能力，使特校聾生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展

某個(gè)人具有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)之一就是其動(dòng)手能力超強(qiáng)，所以，生物老師應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間和精力增強(qiáng)特校聾生的動(dòng)手操作能力。我們學(xué)習(xí)生物這門課程的目的不僅僅是單純地學(xué)習(xí)，而是去應(yīng)用，即學(xué)以致用。因此，老師要有側(cè)重性地培養(yǎng)特校聾生的生物知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)頭和腦的同時(shí)動(dòng)用，強(qiáng)化記憶與操作能力。需要明確的是，增強(qiáng)特校聾生的創(chuàng)新能力并不是要求特校聾生可以獨(dú)立發(fā)明某種事物，主要目的在于提高其獨(dú)立思考與切實(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，老師要預(yù)留出一定的時(shí)間讓特校聾生自己動(dòng)手操作。

五、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，展示特校聾生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

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一、以教師的情感和自信來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，以致喜歡你所上的這一科目———生物

每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，作為教師千萬(wàn)不要對(duì)學(xué)生失去信心，特別是對(duì)學(xué)困生，應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生談心，用熱情和真誠(chéng)贏得學(xué)生的信任；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際加以開導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自卑心理，提高自信心，讓他們感到自己能夠?qū)W好生物，特別對(duì)提高班的學(xué)生更應(yīng)如此；更應(yīng)言傳身教，以自己的朝氣，以自己的熱情，自己的信心來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)。可以說(shuō)，以上也是每次我在接手新班級(jí)時(shí)首要的工作。

二、教師精心設(shè)計(jì)教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生自信心就隨之增強(qiáng)

作為教師要深鉆教材，精心選擇最合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，盡最大努力使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，既省時(shí)又省力。如細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生感到有興趣有能力學(xué)好此學(xué)科，自信心就隨之增強(qiáng)了。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，建立“和諧”師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心

新課標(biāo)中明確指出，要“轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人?！币虼耍瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程內(nèi)容，這必然促使每一位教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。而改進(jìn)生物教學(xué)方法的首要條件就是要轉(zhuǎn)變教師角色，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

在自己的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生想一想，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，與學(xué)生共同做一做。教師的這種新型關(guān)系的提出，就是要求教師放下架子，走到廣大學(xué)生中間去，從根本上改變以往教師權(quán)威者的形象，與學(xué)生一起合作、交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、去自主探索和實(shí)踐。只有教師放下架子，給學(xué)生一個(gè)平等交流合作的空間，尊重學(xué)生個(gè)體差異，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能建立和諧的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。

四、教師設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信

自信心來(lái)源于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的良好效果是人類產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)。學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)情景中的挫折和失敗則會(huì)傷害自我形象、削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼而喪失信心。相反，越能成功越有成就，自我感覺(jué)就越良好，情緒也就越佳，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就越強(qiáng)烈，自信心也就越強(qiáng)。。成功是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該得到和能夠得到的，因?yàn)榻處熢诤艽蟪潭壬夏茏笥覍W(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。因此，我在教學(xué)中對(duì)難度較大的內(nèi)容采用“分散難點(diǎn)”的方法，對(duì)于練習(xí)中的一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的習(xí)題也暫時(shí)不作要求，隨著學(xué)習(xí)的深入和應(yīng)用的增多再慢慢提高要求，這樣做學(xué)生容易接受，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)中我還創(chuàng)設(shè)各種條件，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力獲得成功。例如，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)?？隙ㄆ溥M(jìn)步，某次作業(yè)、某次測(cè)驗(yàn)中的某一題完成得好或取得較好成績(jī)時(shí)都及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。又如，復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行小難度的限時(shí)訓(xùn)練，這樣既及時(shí)反饋了教學(xué)情況，又給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)使學(xué)生獲得良好的自我感覺(jué)，而良好的自我感覺(jué)產(chǎn)生的自信心又使學(xué)習(xí)獲得了巨大的動(dòng)力。

五、教師要善于鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

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關(guān)鍵詞： 新課改 換位思考 生物教學(xué)

隨著新課程改革的穩(wěn)步成長(zhǎng)和生命化課程大力推進(jìn)，擺在我們面前的還是那個(gè)經(jīng)久不衰的話題――提高課堂效率。如何將適合時(shí)展的新理念和教學(xué)的終極目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，從而提高課堂效率呢？

過(guò)去的教學(xué)方式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，學(xué)生習(xí)慣了老師滿堂灌，疲于應(yīng)付成堆的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題。新課改理念所提倡的探究性教學(xué)，給了學(xué)生明白書本中知識(shí)點(diǎn)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，更加注重知識(shí)的實(shí)際操作和應(yīng)用。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考。

所謂換位思考，就是設(shè)身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。教師在教學(xué)中扮演著雙重角色，一方面扮演著“教”的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，另一方面以學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，以學(xué)生的眼光去審視將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，扮演著“學(xué)”的角色，和學(xué)生一起成為新知識(shí)、新技能的探求者。在教學(xué)過(guò)程中，教師不只要將此兩種角色集于一身，還要能靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。換位思考的目的是求得與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。換位思考的能力可以說(shuō)是教師成熟的重要標(biāo)志之一。因此，我認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)是教師在生物教學(xué)中靈活進(jìn)行換位思考的必要措施。

一、想學(xué)生之所想

課堂上，學(xué)生如果能提出他們自己的見解、想法，那自然很好，但由于種種主客觀原因，他們的見解及想法往往藏于心中不愿表達(dá)出來(lái)，或來(lái)不及梳理清楚。此時(shí)教師就要能根據(jù)他們的表情、動(dòng)作或只言片語(yǔ)洞察其心理，及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出他們的想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們想法上的溝通。例如：在講酶的特性――專一性時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想到化學(xué)里的催化劑，兩者究竟有何區(qū)別？我就順著學(xué)生們的思路例舉了化學(xué)催化劑MnO2的作用，并和他們一起思考：MnO2作為化學(xué)催化劑，可催化截然不同的反應(yīng)；而作為生物催化劑的酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解，不能催化其它物質(zhì)的分解。結(jié)論很快得出，學(xué)生對(duì)酶的特性――專一性的認(rèn)識(shí)也就很深刻了。

二、解學(xué)生之所惑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，“解惑”是教師的一項(xiàng)重要工作。對(duì)學(xué)生的“惑’，若不及時(shí)消除，必將影響他們對(duì)概念及規(guī)律的理解，造成他們心理上的不和諧，成為學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生的惑往往是朦朧的、難以言表的，這就更顯出教師“解學(xué)生之所惑”的重要性。有時(shí)，學(xué)生的“惑”極富想象力，也可促進(jìn)教師對(duì)問(wèn)題的深入思考。例如：在講述基因突變時(shí)，課文中的一段內(nèi)容：“基因突變可以發(fā)生在體細(xì)胞中，也可以發(fā)生在生殖細(xì)胞中。發(fā)生在生殖細(xì)胞中的突變，可通過(guò)受精作用直接傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的突變，一般不可能傳給后代。”學(xué)生對(duì)此不甚理解。這時(shí)我啟發(fā)并和學(xué)生一起從已了解的基因突變發(fā)生的時(shí)間和具體的概念等方面綜合考慮，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體細(xì)胞中的突變是在細(xì)胞有絲分裂的間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，由于分裂后形成的子細(xì)胞是體細(xì)胞，因此一般不能傳給后代。但生殖細(xì)胞的突變是在減數(shù)第一次分裂間期DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生的，因?yàn)榉至押笮纬傻氖巧臣?xì)胞，就會(huì)通過(guò)受精作用傳給后代。

三、思學(xué)生之所難

在處理學(xué)生所“難”時(shí)，教師總喜歡唱“獨(dú)角戲”，即使語(yǔ)言慷慨激昂，解難的方法十分巧妙，課堂也只會(huì)成為教師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了旁觀者，起不到應(yīng)有的效果。只有扮演學(xué)生的角色，成為學(xué)生的化身，才能體察他們的困難所在，然后和學(xué)生一起化難為易。例如：關(guān)于細(xì)胞的有絲分裂，涉及的名詞較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。如果設(shè)計(jì)成問(wèn)題形式，就不會(huì)那么難了。如：通過(guò)有絲分裂1個(gè)細(xì)胞變成2個(gè)細(xì)胞，染色體數(shù)為何不變？染色體復(fù)制后，兩套染色體怎樣才能分別移動(dòng)到細(xì)胞兩極呢？等等。在教學(xué)中要和學(xué)生一起探索總結(jié)出化難為易的方法，并適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，克服學(xué)生對(duì)問(wèn)題的畏懼心理，增強(qiáng)解決問(wèn)題的信心。

四、料學(xué)生之所錯(cuò)

一般來(lái)講，課堂上教師應(yīng)該是“真理”的化身，其一言一行均應(yīng)是正確無(wú)誤的。但有時(shí)可故意錯(cuò)學(xué)生之錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)意想不到的“糾正”老師錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如：在選擇制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教材提供的實(shí)驗(yàn)材料是人或哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，為什么不用植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞呢？為了使學(xué)生弄清原因，我故意弄錯(cuò)，認(rèn)為植物或動(dòng)物其它組織的細(xì)胞也可以。一石激起千層浪。學(xué)生“群情激昂”地幫我糾錯(cuò)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的把握更加清晰而深刻。

五、想學(xué)生之所忘

有人說(shuō)生物學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘，生物學(xué)科的確有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。一些教師，特別是年輕教師往往會(huì)有這樣的疑問(wèn)：明明課堂上講得清清楚楚、明明白白的知識(shí)點(diǎn)或例題，在考試中，怎么還有許多同學(xué)出錯(cuò)呢？此時(shí)教師應(yīng)該馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容容易遺忘，遇到這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

六、為學(xué)生之所樂(lè)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。課堂不僅僅是教師的舞臺(tái)，也應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，要讓學(xué)生自覺(jué)地加入到這種表演中來(lái)，教師就必須在課前考慮到學(xué)生的興趣和愛(ài)好。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有引起學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好一門科目。生物作為一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到千奇百怪的現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更強(qiáng)烈。知識(shí)的成功獲得，問(wèn)題的順利解決，在心理上都會(huì)給學(xué)生以成就感、滿足感和愉悅感。

教師還應(yīng)到教室的空間位置去換位，也就是說(shuō)，教師要坐到教室的不同位置，以學(xué)生的角度去審視自己在課堂上音量、音調(diào)、講課節(jié)奏、板書方位、字體、圖示布局是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，使之更加適于學(xué)生的需求，努力從各個(gè)方面使教學(xué)取得最佳效果。

總之，在生物教學(xué)中教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱小燕.教學(xué)中教師換位思考的幾點(diǎn)嘗試.中學(xué)生物教學(xué)，2010：3.

［2］呂朝陽(yáng).教師基本功之一――“心理?yè)Q位”中學(xué)物理.2000：55-57.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物 創(chuàng)新探究

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。

隨著細(xì)胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，生物學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，正以其獨(dú)有的魅力和巨大的沖擊力影響著人類社會(huì)。將成為21世紀(jì)帶頭學(xué)科的生物學(xué)，也必將需要一大批生命科學(xué)的探索創(chuàng)造型人才。創(chuàng)新教育對(duì)廣大生物教師也提出了更新、更高的要求。作為生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求？是值得我們共同思考的問(wèn)題。

1.更新教育觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師道尊嚴(yán)被簡(jiǎn)化為師者面孔的呆板，學(xué)者僵化的行為：正襟危坐，目不斜視；如果沒(méi)有聽懂或沒(méi)跟上記筆記，也不允許私下交談；提問(wèn)需要舉手，答完問(wèn)題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學(xué)生活動(dòng)的做法越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。充分保證和發(fā)展學(xué)生主體活動(dòng)的空間，既是學(xué)生生理，心理的需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識(shí)的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可采用。其過(guò)程是：提出課題設(shè)計(jì)探究結(jié)果分析、評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是：以問(wèn)題為中心，學(xué)生自主探索（以個(gè)人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。

2.創(chuàng)新處理教材

對(duì)教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)展的知識(shí)體系，建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。

例如，在處理“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這部分教材時(shí)，通過(guò)對(duì)教材深挖細(xì)研，發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)比較凌亂，知識(shí)點(diǎn)間缺乏過(guò)渡和銜接，并且先把結(jié)論提出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。針對(duì)這種情況，我打破教材原有順序，按照認(rèn)知規(guī)律，沿著遺傳發(fā)展的軌跡，來(lái)處理這節(jié)課。即不是先把結(jié)論提出來(lái)，而是讓學(xué)生當(dāng)科學(xué)家自己發(fā)現(xiàn)。在寫該節(jié)題目時(shí)可這樣寫：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是主要的遺傳物質(zhì)，學(xué)生找到后再填上。針對(duì)知識(shí)不條理，本著有利于過(guò)程探索式教學(xué)方法，把有關(guān)載體、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)遺傳內(nèi)容放在最后講；遺傳物質(zhì)具備的條件放在噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)后通過(guò)觀察歸納總結(jié)的方式讓學(xué)生自己得出。把整體設(shè)計(jì)好后，再突破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)可提前做，變驗(yàn)證為探索，例“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，提到講光合作用內(nèi)容之前而不是講完內(nèi)容之后做。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道葉綠體中色素的種類并進(jìn)而歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)原理――不同種類的色素?cái)U(kuò)散速度不同造成的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

4.更新教育手段

現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來(lái)教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使生物課堂更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。在今后的生物教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響。

篇9

關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 交叉學(xué)科 學(xué)生培養(yǎng)

一、生物信息學(xué)的產(chǎn)生

生物學(xué)是一門古老的學(xué)科，在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，人類從未停止過(guò)對(duì)生命奧秘的探索。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，雖然生物種類多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質(zhì)等分子構(gòu)成了生命的基本單位，再由細(xì)胞到組織、器官，最后器官系統(tǒng)組成完整的生物體。

傳統(tǒng)的生物學(xué)研究中，由于受到技術(shù)水平的限制，生物學(xué)家多采用低通量的生物實(shí)驗(yàn)方法，其研究對(duì)象通常是一個(gè)基因或者幾個(gè)基因組成的通路。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單觀察就可以滿足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人們不禁想到，如何把不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合起來(lái)？另一方面，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，大量新興技術(shù)出現(xiàn)，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。例如90年代興起的基因芯片技術(shù)，單張芯片就可以測(cè)定成千上萬(wàn)個(gè)基因在某一狀態(tài)下的表達(dá)情況。1990年啟動(dòng)的人類基因組計(jì)劃更為生命科學(xué)的研究提供了海量的序列數(shù)據(jù)。面對(duì)如此多的數(shù)據(jù)，以前依靠生物實(shí)驗(yàn)研究單個(gè)或幾個(gè)基因的方法很難再適用，生命科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等若干學(xué)科的交叉學(xué)科――生物信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生物信息學(xué)以計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、模式識(shí)別等方法為手段，以生物數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)大量生物數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識(shí)[1]，從而最終揭示蘊(yùn)藏在核酸序列和蛋白質(zhì)序列中的信息，對(duì)了解生命活動(dòng)的基本規(guī)律出貢獻(xiàn)。

二、生物信息學(xué)在生命科學(xué)研究中的作用

作為一門新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的作用并不十分明確。很多人認(rèn)為生物信息學(xué)只是為實(shí)驗(yàn)科學(xué)服務(wù)。從廣義上講，這種說(shuō)法也不無(wú)道理，但是生物信息學(xué)并不是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的附屬品，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，它也是解決生物問(wèn)題的一種手段。為了解決生物問(wèn)題，生物學(xué)家依靠的是實(shí)驗(yàn)臺(tái)，生物信息學(xué)家依靠的是計(jì)算機(jī)。

在生命科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，以分子生物學(xué)的產(chǎn)生為界，可以分為傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)。傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)取得的成就為生命科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái)，人們一度認(rèn)為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測(cè)定清楚，生命的遺傳奧秘就會(huì)顯露無(wú)余，但是真實(shí)的情況遠(yuǎn)不像想象的那樣簡(jiǎn)單。人類的個(gè)體發(fā)育開始于一個(gè)單細(xì)胞受精卵，受精卵經(jīng)過(guò)一系列的細(xì)胞分裂和分化，產(chǎn)生具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞，不同細(xì)胞之間相互作用構(gòu)成各種組織和器官。雖然人類基因組中有兩萬(wàn)多個(gè)基因，但是在單個(gè)細(xì)胞當(dāng)中，同時(shí)起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關(guān)心某個(gè)基因或蛋白的功能是不夠的，因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)空條件下，同一個(gè)基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其表型和功能不僅體現(xiàn)于基因數(shù)量和序列的不同，更體現(xiàn)在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對(duì)象當(dāng)成一個(gè)整體，系統(tǒng)地分析內(nèi)部的相互關(guān)系尤其重要。但是無(wú)論是傳統(tǒng)生物學(xué)還是現(xiàn)代生物學(xué)，都是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)的發(fā)展中缺乏一種系統(tǒng)思想。生物信息學(xué)可以從大量生物數(shù)據(jù)中提取有意義的生物知識(shí)，通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的總結(jié)，進(jìn)一步推測(cè)生物體的某些性質(zhì)和變化趨勢(shì)，生物信息學(xué)為大量生物數(shù)據(jù)的整合提供了可能，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，是生物研究中的一種重要途徑。

三、生物信息學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)

生物信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校設(shè)立了生物信息學(xué)本科專業(yè)，大部分的學(xué)生都是進(jìn)入研究生階段才開始生物信息學(xué)的培養(yǎng)。在進(jìn)入生物信息學(xué)專業(yè)前，本科階段可能接受過(guò)計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)等某一方面的教育，但要進(jìn)行生物信息學(xué)的研究，大多需要補(bǔ)充其他方面的知識(shí)。

生物信息學(xué)研究可以分為兩類：第一，在深刻理解生物問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算技術(shù)解決生物問(wèn)題，第二，為生物學(xué)家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學(xué)生的生物知識(shí)較少，但是對(duì)于各種計(jì)算方法的原理和使用非常熟悉，對(duì)于這類學(xué)生的培養(yǎng)，第二類問(wèn)題比較適合他們?nèi)腴T。在生物信息領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的分類問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)明確了分類目標(biāo)，并且大都有通用的數(shù)據(jù)集。但是這類工作也受到了生物學(xué)家的質(zhì)疑，因?yàn)榇蟛糠止ぷ鞫际前岩延械慕?jīng)典算法用在生物數(shù)據(jù)上，由于對(duì)生物問(wèn)題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導(dǎo)致了部分生物學(xué)家對(duì)生物信息存在偏見，認(rèn)為生物信息就是提出新算法，做一些數(shù)據(jù)庫(kù)。要想真正讓生物學(xué)家認(rèn)識(shí)到生物信息學(xué)的重要性，就要以解決生物問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，即使是做預(yù)測(cè)方法，也要建立在解決生物問(wèn)題的基礎(chǔ)上。做出更好預(yù)測(cè)方法的關(guān)鍵是深入理解生物問(wèn)題并抓住關(guān)鍵特征。舉個(gè)例子，要把男生和女生分開，我們可以根據(jù)很多特征，比如身高、體重、頭發(fā)長(zhǎng)短，雖然大多數(shù)情況下來(lái)說(shuō)，男生比女生高、比女生重、比女生頭發(fā)短。但是只基于這些特征還是會(huì)造成很多的分類錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據(jù)性染色體來(lái)分，那正確率的提高就非常顯著了。在預(yù)測(cè)問(wèn)題中，利用五花八門的方法并不是關(guān)鍵，如何能夠?qū)ι飭?wèn)題深入了解并找到關(guān)鍵特征，才是最主要的。

作為一門新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的了解還很少，很多人對(duì)它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見生物的重要性。所以，在生物信息的研究過(guò)程中，對(duì)生物問(wèn)題只限于表面地理解，勢(shì)必不能做出好的工作。只有對(duì)生物問(wèn)題有了深入了解，才能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。能夠找到值得做的問(wèn)題，可以說(shuō)工作已經(jīng)成功了一大半。當(dāng)然，解決問(wèn)題過(guò)程中也會(huì)有很多困難，比如發(fā)現(xiàn)了值得研究的課題，但在解決的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)某些數(shù)據(jù)無(wú)法獲得，或者某些技術(shù)超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒(méi)有其它變通的辦法可以解決問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)慎重的考慮都無(wú)法找到，就要果斷的放棄。這里要強(qiáng)調(diào)一定要慎重考慮，不能遇到一點(diǎn)困難就放棄。

相比理工科背景的學(xué)生，生物背景的學(xué)生有著扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。但是如果是從本科階段直接進(jìn)入生物信息學(xué)，由于還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，他們對(duì)生物問(wèn)題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學(xué)生，豐富的生物學(xué)知識(shí)都是進(jìn)行好的生物信息學(xué)研究的前提。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不可忽視對(duì)其基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的傳授和教育，并適當(dāng)引導(dǎo)其對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的思考。生物學(xué)問(wèn)題可以很大也可以很小。大的生物學(xué)問(wèn)題任何一個(gè)懂得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細(xì)胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復(fù)雜疾病是如何發(fā)生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學(xué)問(wèn)題就是各自領(lǐng)域的具體研究課題，比如表觀遺傳學(xué)領(lǐng)域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達(dá)調(diào)控領(lǐng)域的轉(zhuǎn)錄起始頻率是如何決定的，RNA領(lǐng)域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)的修飾如何調(diào)控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學(xué)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。這些問(wèn)題的產(chǎn)生的前提是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟悉掌握。然而在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)必要也不可能告訴他們所有的知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)教育的原則是為他們打開門，當(dāng)他們思考問(wèn)題的時(shí)候知道去哪里找到相關(guān)的知識(shí)。

另一方面，只有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題是不夠的。很多問(wèn)題在生物信息學(xué)產(chǎn)生之前就存在了，傳統(tǒng)的方法無(wú)法帶給人們問(wèn)題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問(wèn)題。生物信息學(xué)的產(chǎn)生無(wú)疑提供給人們另一種思考生物問(wèn)題的方式，為一些經(jīng)典問(wèn)題的解決提供了可能。例如最近的大規(guī)模的腫瘤基因組測(cè)序和分析使我們發(fā)現(xiàn)了很多新的腫瘤相關(guān)基因[2]。對(duì)于生物背景的學(xué)生，在教學(xué)中要把這樣的例子介紹給學(xué)生，生物背景的學(xué)生在理解信息學(xué)理論方面會(huì)存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過(guò)程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類似問(wèn)題才能想到應(yīng)該選擇什么樣的信息學(xué)工具去解決，在具體應(yīng)用過(guò)程中加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解。生物背景的學(xué)生如果想成為生物信息學(xué)專家，只會(huì)應(yīng)用是不夠的，補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、信息方面的基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。

生物信息學(xué)是一門仍處在快速發(fā)展之中的學(xué)科。還沒(méi)有一本教材能夠滿足生物信息學(xué)教學(xué)的需要，生物信息學(xué)立足于分子生物學(xué)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科，所以學(xué)生要先對(duì)這些學(xué)科的基本概念和系統(tǒng)有一個(gè)較為全面和直觀的認(rèn)識(shí)，為日后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)過(guò)程中要包括大量的實(shí)例介紹，對(duì)一些重要的應(yīng)用還加以詳細(xì)解剖，使得同學(xué)們不再僅掌握理論，而是能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用這些理論。在此基礎(chǔ)之上，向同學(xué)們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓同學(xué)們能夠切身感受到學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，也是信息科學(xué)的時(shí)代。生物信息學(xué)在這樣的歷史條件下產(chǎn)生并壯大，它作為多個(gè)領(lǐng)域的交叉新興學(xué)科，對(duì)生命科學(xué)研究有著巨大的推動(dòng)力。生物信息學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是一門非?；钴S的前沿學(xué)科，良好的教學(xué)效果必須以先進(jìn)的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，我們應(yīng)時(shí)刻注意以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)科研相長(zhǎng)，使教學(xué)研究達(dá)到更高的水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔣彥等.基礎(chǔ)生物信息學(xué)及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社,2003

篇10

一、樹立師生的平等觀念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為師生關(guān)系是從屬關(guān)系，學(xué)生得服從老師；如果學(xué)生不聽話，老師就可以辱罵以及體罰學(xué)生。這樣不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革下的師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，教師和學(xué)生兩者在人格上完全平等。首先教師要樹立以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，以民主和平等的姿態(tài)接納學(xué)生主體的差異性、獨(dú)特性，甚至是局限性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建主客體間的相互尊重、相互理解、相互信任的新型平等的師生觀。其次要尊重學(xué)生的人格和自尊心，老師要有愛(ài)心，要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，改變“學(xué)生是被動(dòng)受信體”及“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師是學(xué)生發(fā)展的“引路人、對(duì)話人、咨詢?nèi)撕团笥选钡拿裰饔^念。三要貫徹“以學(xué)為本、以學(xué)定教、先學(xué)后教、教為導(dǎo)學(xué)”的原則，將學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自主、自覺(jué)的行為，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和參與能力，多給學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難及師生共同討論解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決疑難和掌握學(xué)習(xí)策略。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教育的對(duì)象，但學(xué)生有主觀能動(dòng)性，學(xué)生能否學(xué)習(xí)好，與他的主觀能動(dòng)性有直接的關(guān)系。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何知識(shí)最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候是有選擇性的，他有興趣的就接受；沒(méi)有興趣的，他接受不了。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要重視學(xué)生的心理活動(dòng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講述“遺傳信息的攜帶者―核酸”一節(jié)中，先講述DNA指紋法在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)中得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。接著提出問(wèn)題①為什么DNA能夠提供犯罪人的信息；②DNA鑒定技術(shù)還可應(yīng)用于哪些方面？這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而興趣又是學(xué)生探求新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，教師還可聯(lián)系日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)呼吸作用原理，思考以下一組問(wèn)題：人在劇烈運(yùn)動(dòng)后為什么會(huì)感到肌肉酸痛？蘋果貯藏久了為什么會(huì)聞到一股酒味？為什么過(guò)一段時(shí)間就要給花松土。由于這些問(wèn)題由學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題引入的，所以，學(xué)生一開始就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，隨著問(wèn)題的不斷解決，學(xué)生的成功感不斷增加，以此誘發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、激發(fā)學(xué)生的潛在能力

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，而核心就是怎樣看待每個(gè)學(xué)生，是否相信他們的學(xué)習(xí)潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的動(dòng)力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯諾做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：用他的教學(xué)方法在美國(guó)3000多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這些學(xué)校，有80%的學(xué)生成績(jī)?cè)瓉?lái)是不理想的，用他的教學(xué)方法以后，有70%的學(xué)生成績(jī)得到了提高，在一些學(xué)校，優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到了80%－90%。這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生的潛力都是比較大的，能否發(fā)展其潛力，關(guān)鍵在于教師教授是否得法，是否善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素，是否善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。近十幾年來(lái)國(guó)內(nèi)教育改革的很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”。廉姆•杰爾士也說(shuō)過(guò)“人性最深刻的需求就是渴望別人的欣賞?！苯處熡辛苏_的觀念，對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。例如，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以用“你回答的非常好”、“你真棒”等詞語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谶@種被欣賞的氛圍中不斷進(jìn)??；如果教師認(rèn)為學(xué)生根本不行，那么最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要有這樣的信念：每個(gè)學(xué)生都是能夠教育好的。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師在上課的時(shí)候，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？心理學(xué)研究表明，在人的思維過(guò)程中，問(wèn)題情境占有極其重要的地位，思維過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題主線來(lái)組織，來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)糖類和脂質(zhì)一節(jié)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：①哪些食物中主要含有糖類；②脂質(zhì)和脂肪是同一種物質(zhì)嗎？帶著這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。接著，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做還原糖以及脂肪鑒定的實(shí)驗(yàn)，由于是學(xué)生親身親為的，所以步驟的關(guān)鍵 以及結(jié)論難以忘記。久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。