導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)意設計與思維訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】職業(yè)教育與教學；藝術設計基礎課程；基本特性；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練；個體差異

一、藝術設計基礎課程的確立

從1919年德國成立世界上第一所設計學院“包豪斯的設計學院”開始，“造型、空間、運動、透視、解構與重組”新觀念新理論不斷涌現(xiàn)，到了20世紀60年代，很多發(fā)達國家建立獨立的設計學院，與其相適應的專業(yè)及基礎課也明確起來，設計素描、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）以及后來延伸的動感構成、空間構成和數(shù)字與多媒體等，也就成為目前國內(nèi)藝術設計學科基礎課程。

二、創(chuàng)造性思維的基本特性

一般地說創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見性的思維。它是在創(chuàng)造性活動中，應用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的多種思維的綜合。具有獨創(chuàng)性；變通性；聯(lián)想性；流暢性；直覺性；靈感性；多維性；綜合性等基本特性。

例如，讓學生回答“磚”都有哪些用途，學生可能回答：砌墻，壘臺階，鋪路，砸物，壓紙，作畫寫字，練功，墊東西，吸水……在有限的時間內(nèi)，回答的數(shù)量越豐富，說明思維的流暢性越好；能說出不同的用途，說明變通性好；說出的用途是別人沒有說出的、新異的、獨特的，說明具有獨創(chuàng)性。

再如：你在路上看到一個人，馬上就可以看出他的基本特征：高矮，胖瘦，美丑，性格等，你還可以輕松辨別狗和貓，這些無須他人教都會的思維就是思維的直覺性。而當你看到黃色就想到香蕉和菠蘿；看到紅色就想到草莓、蘋果和太陽；看到藍色就想到大海和天空。這就是思維聯(lián)想的力量。另外當你遇到一件復雜的事件讓你百思不得其解，長時間的苦思冥想任不能解決。突然有一天你可能是在散步、洗澡、釣魚、交談、舒適地躺在床上的時候豁然頓悟，瓜熟蒂落、水到渠成了，這就是思維的靈感特性。

在創(chuàng)造活動過程中別人提出種種假設和解決問題的方案、方法時（思維的多維性），而這并不意味著創(chuàng)造活動的完成，還需從這些方案、方法中挑選出最合理、最接近客觀現(xiàn)實的一種，這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維優(yōu)勢就在于消除思維定勢和功能固有等消極影響，順利地解決創(chuàng)造性問題。

三、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練

1、調(diào)動學生所有的感覺器官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、思維等）進行全息思維方式展開教學訓練。如提供不同事件或不同色彩內(nèi)容的圖片，然后讓學生觸摸不同溫度的水，記錄肢體感受，并迅速的找出與其相對應的事件與色彩圖片，以達到對視覺、觸覺、思維相互關聯(lián)的訓練，再通過多媒體演示、網(wǎng)絡教學予以確認。

2、針對一個課題進行”魔鬼式”極限性訓練。如以“辣椒”為題，要求學生以圖形的方式提出N個方案。并要求學生通過造型、聯(lián)想、象征、分析等不同的方法，從完全不同的角度去賦予“辣椒”這個原創(chuàng)主題以新的概念。在這里創(chuàng)意不單是體現(xiàn)表面形式的變化，而是對觀念的思考與創(chuàng)造，真正有絞盡腦汁感覺。這種課題解決的不僅是一個簡單的造型問題，而是一個直接影響到學生思維方式和設計方法的問題，讓學生養(yǎng)成一種不斷擺脫常規(guī)，不斷超越限制，不斷創(chuàng)新的習慣，讓學生學會思考。

3、設定一個作業(yè)主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益。使每個學生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯(lián)系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。

4、通過記憶作畫訓練，體會事物對象本質(zhì)特征及其映像再認識。在基礎課教學中可以通過默畫能力的訓練來提高學生關于“造型”再認識。讓學生從“再現(xiàn)”向“表現(xiàn)”的語言轉(zhuǎn)換中思維逐步得到提升。以及對象特征進行改造性表現(xiàn)。在教學中默畫訓練對學生來說具有明顯的思維強制性，在默畫過程中迫使學生不得不去回憶、去概括、去摸索規(guī)律、去組織。教師在教學過程中要不斷鼓勵學生去嘗試、去體會、去實驗、去總結。

5、將東西方傳統(tǒng)文化有代表性物件進行解構與重組甚至通過混搭來刺激設計靈感并賦予新的含義。古典油畫與中國水墨畫技法的結合，北京紫禁城與雅典衛(wèi)城色彩類比，唐三彩、青花瓷的顏色與圖案在服裝設計中的借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式與西方的版畫與剪影尋找新的配色方案……在教學中重視對不同民族不同地域?qū)徝?，積累設計靈感，增加學生藝術設計知識，拓寬設計思路，進行文化穿越，賦予物件新的內(nèi)涵。

6、綜合材料的訓練與視覺傳達。盡可能使用不同的材料、媒介，工具來表達對現(xiàn)實生活感知。對同一事物使用不同表現(xiàn)形式。同一主題內(nèi)容變幻新的用筆方式。將物象進行抽象或意象化等。在教學中要強調(diào)學生去體會不同表現(xiàn)形式所帶來的視覺效果差異，以及這種視覺差異所折射的心理聯(lián)覺效應。

7、缺陷逆向思維法的訓練。將缺陷轉(zhuǎn)化為可利用的東西使其恰到好處的思維方法。如藝術家利用石材、木材等固有形態(tài)與紋理不露痕跡隨類賦彩、隨類賦形來化弊為利。在教學上老師提供一系列設計敗筆，讓學生重新整理展開想象用逆主流美流的方向去理解、去表現(xiàn)。

8、通過同構或置換、夸張、變形、抽象化聯(lián)想以及象征意義來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同構或置換就是把不同性質(zhì)的單元形按照客觀事物的屬性和特征進行整體或局部性結合在一起，構成新的異樣化的形象，以傳達新的象征意味。當一個物體的使用功能完全喪失時，美的特質(zhì)就游離出來了。如將桌子放在墻上，使用功能喪失，視覺特質(zhì)就顯現(xiàn)出來了。此外通過夸張、變形，擬人化、抽象化、幾何化、自然物象人化，等方式用慨括的語言來表達事物。

篇2

圖形創(chuàng)意是設計者創(chuàng)造新圖形的一種思維過程，是開發(fā)創(chuàng)新思維最有效的途徑。從藝術設計的角度，對圖形設計的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意方法等進行探討與實踐，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供可借鑒的方法與思路。

[關鍵詞]

圖形創(chuàng)意設計；案例過程型；思維訓練

在讀圖時代的今天，圖形創(chuàng)意已經(jīng)成為大眾最受歡迎的傳播形式之一，它所傳遞的不但是一種具有審美的視覺形象，而且也傳遞了一種信息思想和思維觀念。圖形創(chuàng)意以獨創(chuàng)、新穎的創(chuàng)意為生命力，以創(chuàng)造性為最高要求彰顯優(yōu)勢。對于設計者來說，圖形創(chuàng)意是難得的創(chuàng)造性思維訓練，它提升了設計想象力，并使設計者對圖形的審美把握能力及創(chuàng)新功力得以增強。然而，圖形創(chuàng)意中創(chuàng)新思維的實現(xiàn)決非一蹴而就。尤其是進入21世紀，各行各業(yè)都在追逐創(chuàng)新與發(fā)展的背景下，如何有效的創(chuàng)意圖形，快速而準確地傳播信息，已經(jīng)成為當今設計者面臨的重要任務和急迫使命。

一、圖形創(chuàng)意設計的多角度觀察

觀察是設計思想的源泉。設計者需要主動用大腦積極地尋找、判斷和發(fā)現(xiàn)，擺脫固有的觀察習慣與觀察視角，多角度思考，挖掘事物的獨特品質(zhì)，開拓視野，激發(fā)表現(xiàn)情感，獲得創(chuàng)造靈性。對于視覺傳達藝術的圖形創(chuàng)意來說，我們需要通過視覺的觀察、判斷、選擇后再進行設計。圖形設計過程經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：針對一個主題需要用圖形表現(xiàn)時，卻無法完整地表現(xiàn)常見的事物形象，這就是缺乏細心觀察造成的后果。因此，設計者只要有意識地培養(yǎng)敏銳的觀察能力及思維能力，就會有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)意。之后，設計者還需要安靜地思考。安靜能夠使人保持清醒的大腦，而且還能夠使思考的問題可以逐漸深入。設計者要善于思考，勤于思考，并把握思考，進而結合已有的知識經(jīng)驗對形體采用組合、取舍、抽象、變形等藝術創(chuàng)作手法來開啟設計思路，根據(jù)素材特點，通過直接、間接、再造的方法去設計創(chuàng)意圖形[1]P74。以圖形創(chuàng)意“十二生肖創(chuàng)意訓練”(見圖1、2)為例，筆者從多角度觀察對象，通過對主題的深刻思考和系統(tǒng)分析，細心找出對象中最有特征的地方，排除一切無關重要的細節(jié)，最大程度地放開視野，運用發(fā)散性思維，在觀察、分析、理解中去發(fā)現(xiàn)并挖掘出圖形中的新東西、新組合，把看似毫無聯(lián)系的視覺元素，通過巧妙地聯(lián)想，形成具有審美的藝術形象。生活中處處充滿了創(chuàng)意。設計者要善于發(fā)現(xiàn)，勤于分析與綜合。分析與綜合能力是統(tǒng)一思維過程的兩個方面，它們相互依存、互為補充。分析的目的是綜合，是為了達到對整體的全面認識；在分析的基礎上進行綜合，能使設計者對圖形各部分的分析更加深入細致[2]P174~175。用不同視角觀察尋求，就會出現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。只有堅實地建立在觀察、思考、分析與綜合的基礎上，設計作品才能深入人心。圖形創(chuàng)意思維源于生活，源于書籍資料、網(wǎng)絡資源、各類信息、圖片等地勤收集、勤整理和學習借鑒。這就需要設計者除了細心地觀察、安靜地思考，深入地分析與綜合之外，還要及時地做好記錄，為以后的設計創(chuàng)意積累素材。日常生活中，只有注重這些能力的培養(yǎng)，才能發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維，為新穎獨特的圖形創(chuàng)意奠定基礎。

二、圖形創(chuàng)意設計的草圖定型

圖形創(chuàng)意中最寶貴的是豐富的想象和聯(lián)想能力，它是促進創(chuàng)意圖形產(chǎn)生的催生劑。想象是在縝密的思維中，提出幻想、想象和聯(lián)想，而不是憑空的臆造。想象可以創(chuàng)造超越客觀現(xiàn)實的視覺感受，從而為圖形創(chuàng)意拓展出更為廣闊的表現(xiàn)空間。創(chuàng)意圖形需要設計者勤于訓練自己的視覺想象，把它作為日常的思想習慣，開闊視野和思路。圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)途徑大體分為兩種：“一是從表現(xiàn)方法上可分為：比喻、象征、比擬、夸張、幽默等，另一種是從形式構成方法上概括為：悖理、共生、正負形、同構、文字圖形化等”[3]P93。在圖形訓練過程中，利用不同的圖形創(chuàng)意方法進行各種創(chuàng)意的聯(lián)想設計，能夠改變設計者習慣已久的思維定勢。思維定勢會造成想象力的貧乏，束縛創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，很難設計出有創(chuàng)新、創(chuàng)意的作品。當出現(xiàn)這種情形時，設計者需要勇于突破思維定勢，學會從不同的角度、用不同的方式去思考問題。比如，我們可以利用民間傳說、神話故事、幽默的夸張等因素，通過聯(lián)想和想象，加工、改造原有的形象，重新組合創(chuàng)造出新的形象。創(chuàng)意圖形要架起聯(lián)想和想象的橋梁：一是要更新習慣已久的思維模式，鼓勵稀奇古怪的構想設想，向傳統(tǒng)學習、向生活學習、向大師學習，從不同的角度來觀察和分析問題；二是圖形想象表達不應該受任何形式的限制，盡情大膽想象與創(chuàng)造，既要塑造出創(chuàng)新形象，也要保持元素的可識別性；三要善于把自然界中毫無關聯(lián)的事物聯(lián)系起來，從中引發(fā)形的聯(lián)想、材料的聯(lián)想、功能的聯(lián)想，以尋求形象與意義之間的最佳結合，使思維得到真正的開拓。設計草圖是提高創(chuàng)新思維能力的有效方法和途徑。優(yōu)秀的設計作品在創(chuàng)作的過程中都有著大量的設計草圖。草圖是思維的物化。草圖可以將稍縱即逝的靈感快速地記錄下來，可以將不確定的設計意象進行添加、減少或者改變，并將其深化成為豐富、成熟的創(chuàng)意方案?，F(xiàn)在，雖然計算機輔助圖形設計是常用的設計手段，但是，在圖形設計初期，設計想象和聯(lián)想是模糊的，使用計算機操作則會阻礙構思階段設計思維的深入化。對于設計者而言，只要有了主題的靈感與想法，就要及時用草圖記錄下來。草圖能夠凸顯自己的思維方式和創(chuàng)意軌跡，這也是將設計者思維可視化最便利的方法。以圖形創(chuàng)意“空間型創(chuàng)意訓練———沙發(fā)”(見圖3)為例，筆者搜羅了一切與沙發(fā)形狀有關的信息，從發(fā)散思維勾畫出多幅草圖，通過草圖把創(chuàng)意構思記錄下來，圍繞主題由中心點全方位地向四周發(fā)散聯(lián)想，由概念到形象，由形象到特征，將這些信息轉(zhuǎn)化為視覺形象，把感性的創(chuàng)意歸納、總結出來，并用理性的、科學的手法加以表現(xiàn)，從而形成了相對完整的創(chuàng)意，賦予創(chuàng)意圖形以無窮的藝術魅力。古語說：“心常用則活，不用則窒。”設計者的思維一旦打開，受阻的思路就會變得暢通、敏捷、廣闊，促進思維的轉(zhuǎn)換和跳躍，從而創(chuàng)造出既有創(chuàng)意，又有符合社會的、大眾審美情趣的圖形作品。

三、圖形創(chuàng)意設計的觀摩交流

圖形創(chuàng)意中創(chuàng)新性思維的實現(xiàn)一般經(jīng)過這樣四個階段：收集資料———醞釀期———頓悟期———完善期。英國心理學家華萊士把其中的“醞釀期稱作郁悶期，完善期稱作苦思期”。當郁悶期和苦思期思維受阻時，設計者不妨多觀摩學習優(yōu)秀圖形創(chuàng)意作品，廣泛地從各種風格的作品中汲取營養(yǎng)。觀摩是思維創(chuàng)新的信息紐帶。觀摩時我們不僅只是表層上的欣賞，還要反復醞釀設計師的藝術內(nèi)涵和設計手法，深入分析與思考，做好歸納和總結，從中尋找設計經(jīng)驗與規(guī)律。例如，我們賞析達利的著名畫作《記憶的永恒》。大師用超越客觀現(xiàn)實的視覺感受把鐘表進行了材質(zhì)上的轉(zhuǎn)換，將硬性的鐘表進行了軟化的藝術性處理，隨意地掛在樹枝上、搭在平臺上、披在怪物的背上。香港設計師余奉祖、陳超宏的《NoMoreKilling》，畫面兩支高聳的香煙冒著滾滾的濃煙，如同美國世貿(mào)大廈9.11時的場景一般，把吸煙的危害盡表于畫面。分析大師的畫面創(chuàng)意作品時，我們可以發(fā)現(xiàn)，作品運用了聯(lián)想、想象、意象、夸張等思維方式，形成新穎奪目的一種視覺效果，立意深刻，發(fā)人深省?？梢姡^摩優(yōu)秀創(chuàng)意作品有益于創(chuàng)新能力的啟發(fā)和美學理念的啟迪。設計者應積極學習、借鑒和總結前人的這種設計經(jīng)驗和理論，以激發(fā)更大的潛力，幫助自身更好地進行有效的設計創(chuàng)意!當今是一個信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)營造了一個良好的學習交流環(huán)境，各大網(wǎng)站、論壇的建立與經(jīng)常更新提供了大量優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意作品。設計者要合理利用這些豐富的資源，以便開拓視野，增長見識，同時還要主動積極地進行思考、交流、感受和感悟。每個人因為智力的高低、能力的大小、環(huán)境的影響不同而形成思維能力、思維效果和思想認識之間的差異。交流與思維能力的發(fā)展是緊密相連的。通過交流，我們能夠充分調(diào)動自身的思維運作，可以將各種信息匯聚到思考的過程中，促進思維碰撞，從中找到更多解決設計問題的途徑，開拓思維的廣度，深化思考的深度。

四、圖形創(chuàng)意設計的市場定位

圖形是商品不可缺少的組成部分。隨著商品市場競爭的日益激烈，創(chuàng)意圖形已成為新時代的核心競爭力。與此同時，快速變化的社會和市場，決定了設計者思維應該隨時求新、求變、求異。如何使設計在市場上具有競爭力，使之快速而準確地進行信息傳播并兼有審美價值，我們需要把握這樣幾個關鍵：設計者需要以扎實的圖形創(chuàng)意理論和系統(tǒng)科學的訓練為支撐，緊跟時展，進行市場調(diào)研，把握社會的審美動向，了解消費者的審美心理，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的產(chǎn)生積極創(chuàng)造條件；要通過多種思維訓練挖掘創(chuàng)新思維潛能。設計者要積極接觸商家和企業(yè)，參加實際項目制作，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在反思中成長，在實踐中升華，使創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造性活動中得以實現(xiàn)，以迎合市場對圖形創(chuàng)意的需求；設計者除了要努力學習圖形設計的專業(yè)知識之外，還要學習和積累市場學、心理學、美學、管理學、管理學、多媒體技術等多種知識，從新的角度出發(fā)，去定位消費群體的心理需求，加強圖形設計的針對性，以適應市場及企業(yè)的發(fā)展需要。

五、圖形創(chuàng)意設計的技術優(yōu)化

在21世紀高度信息化的今天，科技給圖形設計帶來了巨大的變化和影響。這些先進的科技手段改變了創(chuàng)意圖形表現(xiàn)的物質(zhì)基礎和行為方式，同時也為圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)搭建了一個全新的操作平臺，且便于修改與實現(xiàn)，大大豐富了圖形的表現(xiàn)形式和處理手段，孕育出新的設計觀念與設計思維方式。圖形表現(xiàn)的過程是一個使用不同工具、不同表現(xiàn)手法來進行探索和實踐的過程。這就需要設計者除了要有好的創(chuàng)意，還需要掌握各種計算機輔助設計圖形軟件，比如圖像處理軟件Photoshop、painter等和圖像編輯軟件CorelDraw、Illustrator等。設計者要盡可能地使用新的表現(xiàn)手法去表達設計主題，并對新的表現(xiàn)形式、手段及技術能熟練運用?，F(xiàn)代數(shù)字技術在圖形創(chuàng)意中發(fā)揮著關鍵的作用，但與此同時也產(chǎn)生了一些不利的影響。計算機設計圖形使用的隨意性，讓一些設計者思想上產(chǎn)生了惰性，設計思維往往受到計算機能做什么的限制，從而使設計者喪失了創(chuàng)新能力。因此，設計者要以探索的精神和創(chuàng)新的思維來拓寬圖形藝術表現(xiàn)的形式與范疇[4]P37~40，要做到藝術與技術的有機共融，形成設計理念和設計表現(xiàn)的一體化，從而使設計作品更具有時代特色和鮮活生命力。

作者：劉丹 單位：安徽財經(jīng)大學文學與藝術傳媒學院

參考文獻：

[1]肖英雋.圖形創(chuàng)意[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]周至禹.思維與設計[M].北京：北京大學出版社，2012.

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關鍵詞：圖形設計 創(chuàng)意思維 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0177-01

圖形創(chuàng)意設計是高職藝術設計類專業(yè)的基礎課程，主要是通過對圖形的創(chuàng)作和思維訓練，來提高學生的創(chuàng)意能力。在設計課程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維是教學中非常重要，同時也是具有一定難度的環(huán)節(jié)。創(chuàng)意思維是指設計者的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維。而想象是創(chuàng)意思維的核心，沒有想象，就不會有創(chuàng)意思維，也就不會有創(chuàng)造。愛因斯坦雖然不是個畫家，但他曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

圖形設計作品的創(chuàng)意性源自圖形創(chuàng)意的思維，這種思維的結果在本質(zhì)上必然是新穎的，是產(chǎn)生人們無法預計的圖形結果，是有目的的和目標明確的行動。圖形創(chuàng)意給人們帶來新的視覺享受和聯(lián)想，帶來新的信息和社會價值。圖形創(chuàng)意的過程就是一個想象的過程，圖形創(chuàng)意的創(chuàng)新性動力來源于創(chuàng)造性思維活動，有效的思維方法有利于創(chuàng)造性思維的開展。

目前，高職大多開設了平面設計的相關專業(yè)。如果學生在圖形創(chuàng)意設計方面的知識不夠扎實，那么在之后的招貼設計、標志設計等課程中就會遇到了學習和創(chuàng)作瓶頸。創(chuàng)意是設計的靈魂，因此我將《“圖形設計與創(chuàng)意思維”的探索與實踐》確定為課題進行研究，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力，突破教學“瓶頸”，解決相關教學難點。

黑白構成是平面設計的基礎知識，學習并掌握好圖形設計的基本知識、創(chuàng)作思維和表現(xiàn)技巧是非常有必要的。這不僅可以提高學生學習設計的興趣，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高審美鑒賞能力。

圖形創(chuàng)意強調(diào)視覺創(chuàng)新，而視覺創(chuàng)新則體現(xiàn)在創(chuàng)造力的表現(xiàn)上。作為圖形設計中的一種創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意的核心是“創(chuàng)”，是運用創(chuàng)造性的思維，在前所未有的情況下，創(chuàng)造出新的意念來。優(yōu)秀的圖形設計作品都是創(chuàng)作者在創(chuàng)造思維上大膽探索前進結果，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能產(chǎn)生杰出的創(chuàng)意作品，發(fā)揮不出圖形設計應有的感染力。學生往往在圖形創(chuàng)意上缺乏創(chuàng)新能力，而覺得課程枯燥，失去興趣。這就要求教師必須在教學中設計一些以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的課程環(huán)節(jié)，激起學生創(chuàng)意的欲望和想象。

課題實施研究階段，我首先將美術字設計納入到課題中進行教學研究。教學中，注重挖掘文化內(nèi)涵，將漢字與其背后的歷史故事緊密地聯(lián)系在一起，引導學生探秘，如：“隸書”、“宋體字”是在哪個朝代，由誰發(fā)明產(chǎn)生的？同時說明“中國文字的特質(zhì)”，簡介“六書”中的象形、會意、指事、形聲造字法，接著引導學生欣賞漢字本身的“藝術性”。不僅增強了課程的趣味性，同時也啟發(fā)了學生主動圍繞課程內(nèi)容進行積極思考，通過教學，學生從不會寫美術字到富有創(chuàng)意美術字設計作品源源不斷。同學們設計的作品質(zhì)量遠遠超出老師的想

象與要求， 他們對美術字設計產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也促進了學生對語文的學習。此次教學實踐對啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維無疑是有益的。

學生設計并手繪的字義圖形

在隨后的設計教學中， 我從圖形的聯(lián)想入手，有方形、圓形、三角形的聯(lián)想、手形的聯(lián)想和以“熊貓”為主題的圖形創(chuàng)意聯(lián)想，或是講一段故事、聽一段音樂，有時還設置場景：當雨落下來的時候你想到了什么？讓學生結合自身感受展開豐富的聯(lián)想，并自主設計創(chuàng)意圖形，他們在繪制過程中興趣很大，敢于大膽嘗試，作品中包含了自己個性的創(chuàng)意元素。

我們在日常生活中對事物產(chǎn)生的美好的或特殊的感覺而形成了特有的印象，而對視覺形象的記憶又隨著人的思維活動形成了知覺與感覺形象的聯(lián)系。因此，當某個對象出現(xiàn)時，人們的大腦會立即興奮起來，隨著它進行一系列的聯(lián)想。聯(lián)想是抽象的思維形式，是指由一事物想到另一事物的心理過程。聯(lián)想可分為接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想和對比聯(lián)想四種方式。利用以上方法對事物展開豐富聯(lián)想，很好地促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教學中我根據(jù)學生實際情況適時調(diào)整教學方法，以培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，使學生思維的流暢性、靈活性和個性得到發(fā)展，盡可能地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。從學生作品情況來看，他們在想象與創(chuàng)作的過程中不僅提高了自己的審美能力和表現(xiàn)力，還充分體驗到了創(chuàng)造的價值與創(chuàng)意設計的魅力；在圖形設計的教學過程中，不僅促進了學生高質(zhì)量地獨立完成創(chuàng)意設計，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)意思維能力，讓學生體會到了創(chuàng)意設計的樂趣。

參考文獻

篇4

關鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新；創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)；教學改革

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，意見中強調(diào)指出深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)及增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，同時對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求[1]。在肯定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效的同時，也指出了如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與專業(yè)教育結合度弱、與實踐脫節(jié)，教師對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識及能力欠缺、教學方法單一、針對性和實效性不強、實踐訓練的平臺短缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系亟待健全和發(fā)展等一系列突出的問題。本文就高等學校服裝設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進行了積極有意義的創(chuàng)新實踐，從原來“作品—產(chǎn)品—商品”的專業(yè)教學模式提升為“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，并融入了“互聯(lián)網(wǎng)＋”、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等創(chuàng)新理念。

1基于雙視角的高職服裝設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革設計

1.1創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義

“課上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”教學模式的實施需要對創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重在創(chuàng)新思維習慣形成及創(chuàng)新思維訓練。所謂創(chuàng)新思維指的是不受常規(guī)現(xiàn)成思路的約束，探索對問題創(chuàng)新獨特的解答的思維過程。通過創(chuàng)新思維學習和訓練，培養(yǎng)學生形成與眾不同的獨特見解能力，如勇于質(zhì)疑，不盲目從眾；善于發(fā)現(xiàn)別人沒有看到的事物；越是神秘難解，越富有挑戰(zhàn)性；敢于嘗試不同的方法等。正如楊振寧博士所說，“優(yōu)秀的學生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式?！睂τ诜b設計（設計類）專業(yè)的學生來說，是否具有強烈的創(chuàng)新意識，是否具有較強的創(chuàng)意設計能力，是否形成創(chuàng)新思維習慣，是決定其今后的職業(yè)生涯能否在持續(xù)成長和占領制高點的關鍵。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系構建

為適應國務院總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”新形勢下對創(chuàng)新人才的需求，為了更好地強化大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要構建適合高等職業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系，開設創(chuàng)意設計基礎、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新活動實踐等全新的課程?！罢n上創(chuàng)意創(chuàng)新，課下創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)”的教學模式下的創(chuàng)新創(chuàng)意課程體系主要分三個階段：第一階段（一年級），強調(diào)創(chuàng)意設計表達技能的學習，內(nèi)容主要包括美術基礎知識、繪畫、構成等；第二階段（二年級），強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意基本理論和方法的學習，內(nèi)容主要包括創(chuàng)意設計和創(chuàng)新思維的基礎理論、創(chuàng)新思維方法等；第三階段（三年級），強調(diào)創(chuàng)意設計綜合表達能力的學習，內(nèi)容主要包括創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)意設計成果應用（見表1）。通過三個階段的學習，將創(chuàng)新意識教育融入整個人才培養(yǎng)過程，使學生的創(chuàng)新意識由不自覺到自覺，由不習慣到習慣，由不主動到主動，由低層次向高層次發(fā)展。必將對學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)生涯起到關鍵作用。

1.3創(chuàng)新教學內(nèi)容改革

創(chuàng)新教學內(nèi)容是進行創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育最好的載體，特別是大二后期和大三時期的專業(yè)核心課程內(nèi)容改革。如服裝設計專業(yè)的后期課程有男女裝設計、童裝設計、禮服設計、成衣設計和畢業(yè)綜合設計等，由任課教師與相關的服裝企業(yè)合作，將企業(yè)的新款服裝設計研發(fā)項目對接到相應的課程中（設計類的專業(yè)都可以采取類似的做法）。將市場信息、流行趨勢、款式設計、項目管理、營銷策劃等多方面的內(nèi)容進行綜合學習實踐，不斷增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力；可以進一步開拓思路，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐。把學生自己創(chuàng)新設計的服裝放到淘寶上銷售，開設淘寶店；充分發(fā)揮高教園區(qū)眾多大學生的優(yōu)勢，開展畢業(yè)學士服、演出服、主題文藝活動演出服等定制工作。課程教學內(nèi)容可以是多方面的，任課教師必須發(fā)揮自己的人脈資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際、日常生活、市場變化緊密結合，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。

2基于雙視角的高職服裝設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革實踐

2.1創(chuàng)新教學形態(tài)

為大學生課上課下開展交流互動、頭腦風暴、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等活動營造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)的氛圍，提供活動空間，對教學環(huán)境和教學場所進行設計改造，將原來的排式電腦桌改造成圓形的空間（見圖1），其中有資料柜、記事黑板、中間的圓形討論桌等，十分方便學生的創(chuàng)業(yè)團隊交流討論。圖1圓形電腦桌空間在這個創(chuàng)客空間里，除了有一般的辦公場所和辦公服務設備外，還要有創(chuàng)業(yè)指導、項目咨詢、信息、技術服務、平臺介入和市場推廣等創(chuàng)業(yè)項目最為關鍵的幾個因素，利用各種平臺和資源人脈，把創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)品推薦給大學生。平臺可以是教師的各類科研機構，也可以是企業(yè)的研發(fā)中心；項目可以是教師的科研項目，也可以是企業(yè)的研發(fā)項目，還可以是大學生自己尋求的項目。我們通過調(diào)查了解到溫州高教園區(qū)有近七萬名大學生，學校的班級主題活動、文藝活動、畢業(yè)活動等經(jīng)常需要定制主題服裝，如班服、畢業(yè)派對裝、學士（碩士）服、演出服、教師服、學生個體定制服等。創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)這些主題需求，進行服裝定制。因此，創(chuàng)業(yè)項目就地取材、就近對接，可操作性強，技術要求不是太高，符合在校大學生創(chuàng)業(yè)的基本要求。同時開展網(wǎng)上定制業(yè)務，拓展項目種類，為希望通過互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)業(yè)的學生提供條件和指導。

2.2創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍

在完成如建立創(chuàng)業(yè)課程體系、改造創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、提供孵化項目等工作以后，最關鍵的是建立專門的大學生創(chuàng)業(yè)指導師隊伍。大學生創(chuàng)業(yè)實踐的成敗與否，創(chuàng)業(yè)教育能不能持續(xù)下去，是不是落到實處，就是看有沒有專業(yè)教師對其進行專門的指導。因此，需要加強對教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)，對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責任進行明確，建立起優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，同時要健全對學生創(chuàng)業(yè)指導服務的專門機構[1]。要將創(chuàng)業(yè)指導師的職稱評定、工作任務、業(yè)績考核等方面進行專門歸類管理。這些創(chuàng)業(yè)指導師的工作內(nèi)容除了擔任創(chuàng)業(yè)課程的教學外，還要擔任創(chuàng)業(yè)實踐的指導、孵化項目對接、各方面協(xié)調(diào)等工作，這樣才能確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)指導師在創(chuàng)業(yè)項目的選擇、可行性分析、目標預測、風險分析、合作企業(yè)對接、投資方式和渠道選擇和各方面協(xié)調(diào)等工作進行全面指導。

2.3組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

根據(jù)浙江省教育廳《關于積極推進高校建設創(chuàng)業(yè)學院的意見》實行“2+1”培養(yǎng)模式[2,3]，選拔進行創(chuàng)業(yè)實踐的學生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，成為創(chuàng)業(yè)精英的學生，必須具備以下幾個明顯的特征：一是具有高度的創(chuàng)業(yè)激情，不消極不懶散；二是具有靈活清醒的頭腦，不盲目不跟風；三是具有明確的創(chuàng)業(yè)目標和思路，分析判斷能力較強，不迷糊不輕信；四是具有腳踏實地的務實精神，不浮夸不好高；五是具有堅韌不屈的性格，不退縮不氣餒。Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團隊是一支設計和制作互補的梯隊式團隊，團隊成員各有所長，由服裝設計專業(yè)的學生組成。將班級的學生根據(jù)其專業(yè)特長優(yōu)勢進行分組，同時吸收了部分大二的學生共同參與。每個組6個人，由3個大三學生和3個大二學生組成。其中2個設計、2個制作、2個營銷(見圖2)。其目的是想通過大三帶大二的辦法進行創(chuàng)業(yè)項目的傳幫帶，大三學生畢業(yè)后，大二學生成為大三，再從下一級大二學生中增選成員，使創(chuàng)業(yè)項目可以持續(xù)輪回進行。同時團隊配備一名校內(nèi)任課老師和一名企業(yè)設計師擔任指導老師。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施

實行課上和課下兩步走：課上由任課教師負責服裝款式的創(chuàng)意創(chuàng)新設計的指導，以6個人（創(chuàng)客）為一組，由教師在一個指定的地方（空間）就項目的確定、創(chuàng)意元素的選擇和款式的設計等進行頭腦風暴，最后在企業(yè)設計師的指導下完成設計效果圖；課下“創(chuàng)客”就面料的選擇、工藝技術應用、銷售模式的確定等進行產(chǎn)品的研制和銷售推廣。項目的產(chǎn)品開發(fā)包括款式設計、結構設計、工藝制作以及市場銷售四部分。根據(jù)實際設計項目工作落實每個模塊的內(nèi)容。設計部分通過畫設計草圖和設計效果圖，以鍛煉、提高學生的設計能力；結構設計與工藝制作部分讓學生結合設計，將設計圖通過服裝結構制圖和工藝制作等，將設計作品完成從設計圖到服裝成品的過程；市場銷售是通過借助電商、個人定制實體店和服裝企業(yè)專賣店等諸多平臺，達到業(yè)務接洽和銷售的目的。另外，項目的實施中還結合全國各級各類服裝設計大賽和浙江省職業(yè)院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“挑戰(zhàn)杯”競賽活動，取得了優(yōu)異的成績。

2.5創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)評價方法

社會機構、媒體或?qū)W校都習慣以組成創(chuàng)業(yè)團隊的學生數(shù)目、取得融資的數(shù)量、注冊公司的數(shù)量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評價大學生創(chuàng)業(yè)的成敗。然而，創(chuàng)業(yè)教育的效果是不應該純粹以有否創(chuàng)辦了新企業(yè)來衡量，以公司盈利數(shù)字或融資來評價，不應該以創(chuàng)業(yè)者階段性的成敗來做定論[4]。大學生的創(chuàng)業(yè)效果應該包括參加創(chuàng)業(yè)教育學習或培訓、企業(yè)（公司）實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)項目實施、創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)體會（總結）等多方面的內(nèi)容，無論是成功，還是失敗，都是創(chuàng)業(yè)的一種經(jīng)歷和經(jīng)驗。相比之下，對于創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗而言，能從創(chuàng)業(yè)失敗中體會經(jīng)驗是大部分大學生更需要的，也更具有代表性。

2.6創(chuàng)新教育改革成效

Seakey服裝定制的創(chuàng)業(yè)團隊自2014年10月組建運營至今，已面向大學城的學生共開發(fā)50余款個性化服飾，共生產(chǎn)765件。與淘寶網(wǎng)店合作銷售共開發(fā)11款個性化產(chǎn)品，共生產(chǎn)125件，如圖3所示。創(chuàng)業(yè)團隊自行開發(fā)設計服飾品，如圖4所示。創(chuàng)業(yè)團隊在參加2014年度“育才杯”全國校服設計大賽中，取得了一枚金獎和兩枚銀獎的優(yōu)異成績。并有計劃地將“校園服飾定制創(chuàng)業(yè)計劃”項目與2015年浙江省第五屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的要求緊密對接，并組織實施，使該項目在競賽中脫穎而出，榮獲一等獎。

3基于雙視角的高職服裝設計專業(yè)創(chuàng)新教育改革應注意的問題

3.1保證團隊主要技術力量的穩(wěn)定性

大一大二的學生平時學業(yè)繁重，沒有大量的業(yè)余時間做項目，大三學生在時間可用性以及專業(yè)水平上都優(yōu)于大一、大二學生，因此大三學生是本項目開展的主要技術力量，團隊內(nèi)部大三學生的去留穩(wěn)定性是項目實施的關鍵之一。若隨著大三學生陸續(xù)離校，主干技術力量不斷削弱，就會影響項目的實施進度。在平時項目進行的過程中需要加強學生導師的培養(yǎng)，對團隊中個別學習主動、基礎強的學生，利用課余時間對其輔導，將其作為主要技術力量的儲備，以保證項目團隊能夠不斷補充技術主干，始終具備可用的技術主干。

3.2提供充分的時間條件

本項目通常是利用學生“二早一活動”時間進行，但隨著項目的不斷開展，所承接的產(chǎn)品越來越多，越來越復雜，僅僅是晚自修時間已不能滿足任務量的需求，很多業(yè)務難以完成。為解決這個問題首先要對承接的產(chǎn)品進行認真細致的分析做出篩選，選出適合本項目代表性的產(chǎn)品。另外，為了保證學生有足夠的時間和興趣參加“二早一活動”，并能保質(zhì)保量地完成承接的項目任務，切實提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議本項目的實施采用學分制、課程替代、特長班等形式，與傳統(tǒng)課程體系進行靈活轉(zhuǎn)換。

3.3將解決問題的主動權交給學生

篇5

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

藝術設計教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。有人曾指出，處于偉大知識經(jīng)濟時代，我們需要的是創(chuàng)造力。因而，教師要把對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在首位，并滲透教學的全過程，使教學過程條理、系統(tǒng)，教學方法多樣、靈活，教學內(nèi)容直觀、生動。教師在教學各個環(huán)節(jié)中要加強對學生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的導入，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生進入創(chuàng)造角色。圖形創(chuàng)意是學生從造型基礎訓練向?qū)I(yè)設計過渡的課程，也是一門實踐性、創(chuàng)造性極高的課程。①從思維訓練的本質(zhì)入手，掌握訓練方法和內(nèi)容，才能從一定的高度和寬度解決圖形問題，才能深度發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造能力。比如，我們可以讓學生換個角度看世界。筆是學生熟悉的學習用品了，按照常規(guī)的教學思路進行圖形創(chuàng)意設計，學生可能會由筆聯(lián)想到紙、墨水等事物，但是如果我們引導學生從筆的傾斜狀態(tài)、倒置狀態(tài)、垂直狀態(tài)等不同角度來觀察，可能就會使他們找到新的創(chuàng)意點，從而設計出更為有創(chuàng)造性的圖形。通過這種基本元素的創(chuàng)意練習，既訓練了學生的創(chuàng)造性思維，又讓學生體會到從不同的角度觀察事物也是一種相當不錯的創(chuàng)意手段。

二、鼓勵學生的個性化發(fā)展

促進學生個性的全面發(fā)展是藝術設計教育的重要內(nèi)容。個性的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性，個性教育可以調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，有利于開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。教師要以學生為主體，對學生的學習和思考方式做出客觀的分析與評價，針對學生的個體差異，因材施教。圖形創(chuàng)意是一門通過圖形的設計過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維并使學生逐步掌握運用圖形的基本語言表現(xiàn)事物及自我個性能力的課程。②教師在教學中應該設計一些以培養(yǎng)學生個性的課程環(huán)節(jié)，及時地發(fā)現(xiàn)和引導學生的創(chuàng)新意識。比如，我們從事物的功能性上進行圖形創(chuàng)意實踐。不管從哪種角度進行創(chuàng)意設計，只要能使圖形體現(xiàn)“以意生象，以象生意”的思維過程，那么設計就是成功的。這就決定了教師在評測學生的作業(yè)時，應該從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學生互評等多個方面客觀、全面地來評價學生的學習效果，不能簡單地尋求答案的一致性，并在作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵顯露學生創(chuàng)新意識和藝術才能的閃光點，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造個性優(yōu)勢。

三、培養(yǎng)學生的自主學習習慣

藝術設計教學既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，又要通過創(chuàng)新思維能力訓練，引導學生進入創(chuàng)造的角色。這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的多樣性和多變性，不斷調(diào)整教學過程，提高學生的自主學習興趣及創(chuàng)造能力。③亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”根據(jù)圖形創(chuàng)意這一課程動態(tài)、多元的特性，教師可以通過對問題情境的創(chuàng)設來引發(fā)學生對問題的好奇，激發(fā)學生的學習欲望與活力。在圖形創(chuàng)意課上，筆者還以“自我形象設計”為題，讓學生自由地進行圖形設計，結果有的學生以簡筆畫的形式進行“自我”形象設計，還有的學生以線描的形式進行“自我”形象設計，讓學生面對自己，不僅使他們自覺主動地尋求多樣化的表達方式，還為他們創(chuàng)造性的發(fā)展開辟了一個新天地，使課堂教學收到了很好的效果。從而讓藝術設計教學真正建立在調(diào)動學生學習的積極性、主動性基礎之上。

四、提高學生的綜合知識能力

藝術設計教學中的創(chuàng)新教育，是建立在綜合素質(zhì)提高基礎上的創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)。教師在教學中應該注重理論課程與實踐課程間的相互滲透，強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和科學性，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。實踐證明，知識結構越有條理，知識內(nèi)容越豐富，就越能尋找興奮點、興趣點，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，取得創(chuàng)新成果。目前，泰山學院美術系藝術設計專業(yè)視覺傳達設計方向的課程安排還不盡合理，很多能夠體現(xiàn)該專業(yè)特點并能夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的課程，如中外設計史、設計美學、設計原理、消費心理學、廣告學等理論課程都沒有開設。同時，視覺傳達設計專業(yè)和環(huán)境設計專業(yè)的課程安排也缺乏互通性，這在一定程度上影響和制約了學生的視野，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。因為知識的積累不僅是思索的過程，還是靈感培養(yǎng)、思維更新的過程。如圖形創(chuàng)意就是一門使綜合知識向藝術設計過渡的課程，注重學生交叉學科知識在圖形設計實踐中的綜合運用，要求學生發(fā)現(xiàn)所掌握的學科知識之間的聯(lián)系，強調(diào)學生的觀察力、理解力、分析力和創(chuàng)造力，讓學生在分析和解決圖形問題的過程中增強創(chuàng)新的能力。

總之，在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，要使藝術設計教育緊跟時展，就必須把教學重心定位在全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力上。根據(jù)圖形創(chuàng)意課程的實際特點，不斷對其進行全面的探討和優(yōu)化，以真正激發(fā)學生學習的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，只有這樣，才能使學生在積極的創(chuàng)新活動中不斷激發(fā)才華，提高素質(zhì)，才能使我們的藝術設計教育不斷地實現(xiàn)自我更新，更好地為社會經(jīng)濟的發(fā)展服務。

注釋：

①潘魯生.外國設計藝術文獻選篇[M].濟南：山東教育出版社，2002.

②林家陽.圖形創(chuàng)意[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2004.

篇6

關鍵詞：藝術設計 教學 創(chuàng)新思維

藝術設計是一門綜合性極強的學科，它涉及社會、經(jīng)濟、歷史、文化、市場、科技等諸多方面。藝術設計需要求新、求變、求異，其核心就是創(chuàng)新。在藝術設計活動中，思維方法和設計方法是極為重要的，特別是是否善于思考，是否具有不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力，這取決于設計者的創(chuàng)造性思維的水平。

在人類的各種思維活動中，對于解決問題最具有主動性和創(chuàng)造性的，就是使用創(chuàng)造性的方法解決問題的思維方式，即創(chuàng)造性思維。由此可見，創(chuàng)造性是一種積極主動解決問題的思維方式，它對藝術設計影響極大。目前，藝術設計專業(yè)學生存在一個比較突出的問題是，對專業(yè)技術技能的學習和掌握比較注重，而對于其他學科知識的了解重視不夠，創(chuàng)新意識也比較薄弱。因此，在藝術設計教學中，拓展學生的知識面對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力起著至關重要的作用。本文將從以下四方面探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是知覺的特殊形式，它是從一定的目的和任務出發(fā)，有計劃、有組織地對某一對象的知覺過程。觀察是人對現(xiàn)實的感性的認識活動。培養(yǎng)學生觀察自然、生活的能力至關重要，它決定了學生創(chuàng)新思維的形成。在藝術設計教學中，注意引導學生解決某一個問題，不要急于用習慣的思維套路去思考問題，看待問題；可以先觀察，辯證思考，去偽存真，才更有可能創(chuàng)造性地解決問題。

設計與我們的生活密切聯(lián)系，不同地域和國家的人們，有著不一樣的生活方式，不一樣的風俗習慣，設計行為往往反映出當?shù)厝说纳?。因此，許多創(chuàng)意常常來源于我們的日常生活。觀察人們?nèi)粘５纳罘绞?、習慣、風俗、行為等對于培養(yǎng)學生的觀察力具有很好的作用。如觀察元宵節(jié)燈會常用的五彩紙扎花燈的制作全過程，能使學生獲得關于花燈制作的知識，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了事實材料。

自然界的現(xiàn)象也是給人提供創(chuàng)意的源泉，對自然界的現(xiàn)象不作任何變革而進行的觀察，能為創(chuàng)新思維提供原始的視覺材料。1666年，牛頓在家休假期間，拿一塊三棱鏡準備進行試驗，一束太陽光通過三棱鏡，分解成多種顏色的光譜帶。對于這種奇怪的光學現(xiàn)象，牛頓開始認真思考，光是否由這些光譜帶組成。如果白光是由光譜帶組成的，一塊三棱鏡能把白光分解，那么再用一塊三棱鏡也可能使這些光譜帶復原為白光。試驗成功了，光譜帶最后變成了白光。牛頓通過觀察自然現(xiàn)象，再通過創(chuàng)造性的思維活動，最終發(fā)現(xiàn)了光色的組成。在藝術設計教學中，可以讓學生在課余時間觀察自然界各種有趣的現(xiàn)象，積累原始的視覺材料，通過對自然現(xiàn)象視覺材料的分析、思考來鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)學生良好的觀察能力，首先要讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，其次掌握相關的觀察方法。觀察某一事物時，做好充分的準備，先提出觀察任務，然后制訂觀察計劃，按步驟、系統(tǒng)進行，并做好觀察記錄。最后整理觀察資料，并對資料進行綜合分析、思考。

二、培養(yǎng)學生廣泛的興趣

創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，這兩者是密切聯(lián)系的統(tǒng)一體。一個沒有創(chuàng)造性的設計作品是缺乏魅力的。而創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想又需要設計者具備廣博的知識，廣博的知識的獲得，需要設計者對各科知識感興趣。歸根到底，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，拓展學生的知識面，是提高學生創(chuàng)新思維的重要途徑。許多知名的設計師都有廣泛的愛好，他們從眾多學科中汲取養(yǎng)分，展開豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)造出許多經(jīng)典的藝術作品。

英國工藝美術運動的杰出代表、設計師威廉?莫里斯，就是一位興趣廣泛的設計師。他最熱衷于紡織紋樣的設計，設計的圖案通常以植物的藤蔓和花卉為主體，其中穿插有小鳥，具有濃郁的自然風格。此外，威廉?莫里斯還參與建筑設計，設計了自家的住宅，沒有裝飾的外墻，露出了紅色的磚瓦，被人稱為“紅屋”，在當時的設計界引起了廣泛的贊譽。同時，他還設計了家庭內(nèi)部的所有用品：墻紙、地毯、家具、室內(nèi)裝飾等。威廉?莫里斯在平面設計上的貢獻也很突出，尤其在書籍設計方面，從版面設計到插圖設計，都具有濃郁的手抄本裝飾特點。如與沃爾特?克萊恩合作設計的書籍《呼嘯平原的故事》，可以說是工藝美術風格的典型代表。

由此可見，要想成為一名優(yōu)秀的設計師，不僅需要懂得本專業(yè)的知識和技能，還需要對其他學科的知識有所涉獵。這給藝術設計的教學提供了新思路。設計是藝術與技術的有機結合，是綜合眾多學科知識創(chuàng)造的結果。只有廣泛的興趣，涉獵多方面的知識，才能更好地將各個學科的知識結合起來進行聯(lián)想和想象，創(chuàng)作出新穎獨特的藝術設計作品。

三、提升學生的文化底蘊

文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化記錄了人類的生產(chǎn)生活活動，是人們生活方式、行為規(guī)范、風俗習慣的集中體現(xiàn)。設計者文化底蘊的厚薄直接影響設計作品的優(yōu)劣。因此，從文化中汲取養(yǎng)分，提高自身的文化底蘊是非常重要的。

中國的傳統(tǒng)文化博大精深，是寶貴的設計寶庫。在藝術設計教學中，多結合傳統(tǒng)藝術文化講授新見解，引導學生學習傳統(tǒng)藝術文化或民間藝術，這對于提高學生的文化底蘊，開拓學生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。學習傳統(tǒng)藝術要注意，避免照搬傳統(tǒng)的圖形或紋樣，多鼓勵學生在傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新設計，創(chuàng)造性地繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。如設計師靳埭強的設計作品，主要以東方哲學思想為創(chuàng)作靈魂，從中國傳統(tǒng)的繪畫、民間藝術中汲取養(yǎng)分，結合現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，設計出具有濃郁文化底蘊而又現(xiàn)代氣息十足的藝術設計作品。由此可見，要想設計出有深度、有內(nèi)涵的藝術作品，需要有深厚的文化底蘊和博學的文化知識。因此，學生學習傳統(tǒng)文化，除了學習我國的傳統(tǒng)文化外，外國的文化也要學習，吸收其精華。通過閱讀了解各個國家的歷史、哲學、文學、藝術以及風俗習慣等，提高自身的文化底蘊。

四、強化學生的思維訓練

創(chuàng)造性思維是一種高水平的復雜思維形式，是多種思維形式的復合運動。主要包括：輻散思維和輻合思維。輻散思維又稱為發(fā)散思維或者求異思維，它是根據(jù)一定的條件，對問題尋求多種不同解決方法的思維，具有開放性和開拓性。輻合思維又稱為集中思維或者求同思維，它是單向展開的思維，針對某一問題進行深入的探討，求得一個正確的答案。輻合思維建立在輻散思維的基礎之上，兩者相輔相成，往往按照“發(fā)散――集中――再發(fā)散――再集中”的相互轉(zhuǎn)化形式進行。在實際藝術設計活動中，收集設計素材、尋找設計切入點的階段通常使用發(fā)散性思維，眾多素材和切入點可以豐富創(chuàng)作語言，而歸納整理素材和確定設計的切入點階段就需要集中思維了。

在藝術設計教學中，可以通過“頭腦風暴法”來強化學生的創(chuàng)新思維訓練。頭腦風暴法又稱智力激勵法，是通過小型會議的組織形式，誘發(fā)集體智慧，相互啟發(fā)靈感，最終產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的程序法。在藝術設計課堂中，先確定一個設計主題，然后由5―7個學生為一小組，組成一個創(chuàng)意設計團隊。通過下面幾個步驟來實施頭腦風暴法：1.準備階段。創(chuàng)意設計團隊的組長事先對所設計的主題進行一定的研究，弄清其實質(zhì)，找出問題的關鍵，設定解決問題所要達到的目標。然后，將小組會議要解決的問題、需要的參考資料和要達到的目標等事宜提前通知組員，讓大家在開會前做好充分的準備。2.熱身階段。組長宣布開會后，先說明會議的討論規(guī)則，然后隨便聊一些跟設計主題有聯(lián)系的有趣話題，目的是讓大家的思維處于活躍、放松的狀態(tài)，盡量使大家在談論過程中能輕松地導入會議議題。3.明確問題。經(jīng)過熱身階段后，組長簡明扼要地介紹設計主題需要解決的問題。然后讓大家對問題進行發(fā)言，并讓記錄員做好記錄。4.重新表述問題。經(jīng)過小組的一番討論之后，大家對問題有了比較深入的了解。組長對大家的發(fā)言進行整理、歸納，找出比較有創(chuàng)意的見解，以及具有啟發(fā)性的表述，給接下來的暢談作參考。5.暢談階段。暢談是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的重要階段。暢談時大家可以暢所欲言，對所要解決的問題進行自由發(fā)言、自由想象、自由發(fā)揮，然后記錄員及時做好記錄。暢談時需要注意的是不要私下談論。發(fā)言時只談自己的想法，同時不要評論組員的發(fā)言，以免妨礙別人發(fā)言。每次發(fā)言只談一種想法。6.篩選階段。小組會議結束后，組長和記錄員可以用一兩天的時間，來整理大家在會議中提出的新想法、新思路，并且做成若干設計方案。然后對多個方案進行反復比較，集中篩選。最后確定3個最佳方案，供設計團隊進行下一次討論。

通過頭腦風暴法的訓練，可以讓學生在會議討論過程中，發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，使創(chuàng)造性思維得以很好地發(fā)揮，同時能使學生養(yǎng)成獨立思維、獨立解決問題的良好習慣。

結語

時代在發(fā)展，藝術設計教育已經(jīng)不僅僅是專業(yè)技術技能的傳授，更需要培養(yǎng)學習者的新思維、新觀念。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在設計教學中，不能墨守成規(guī)，要勇于開拓創(chuàng)新性的教學方法。

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篇7

職業(yè)教育十年，我國取得了較為卓著的成果。但在發(fā)展壯大的過程中也逐漸顯現(xiàn)出目前職業(yè)教育的某些不足，其中較為突出的問題就是目前職業(yè)教育體系中，高等職業(yè)教育未能體現(xiàn)其理論知識和專業(yè)技術與中職教育區(qū)別的領先性和高等性，在專業(yè)人才培養(yǎng)標準和職業(yè)就業(yè)上，也未能體現(xiàn)出明顯的層次差別化需求。這該如何解決？高職教育該培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才？依據(jù)后示范期我國高職專業(yè)建設的主要課題，高職教育應培養(yǎng)具有較高的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)技術水平的高素質(zhì)技術技能型專門人才；培養(yǎng)有知識、懂技術、能操作、會管理、服務一線的復合型的技術應用型人才。這就為高職理念下的專業(yè)建設設置和專業(yè)課程教學提供了新的思辨空間。藝術設計教育具有較強的專業(yè)特色，是實踐性、前沿性和綜合性都較強的學科。而高職背景下的藝術設計教育，既要保留藝術設計教育的專業(yè)特性，同時又要具有高職教育的要求和個性。這就要求我們思考需要進行什么樣的專業(yè)建設，進行什么樣的專業(yè)課程教學，才能培養(yǎng)出符合藝術設計創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的高質(zhì)量、高效能、獨具創(chuàng)新意識的藝術設計專門人才。

二、高職藝術設計專業(yè)人才的職業(yè)特性分析

高職藝術設計專業(yè)的學生進校時文化課分數(shù)普遍較低，內(nèi)涵修養(yǎng)、文化素質(zhì)和綜合能力等方面偏低。這就要求他們在有限的在校期間更加努力學習，汲取各方面的知識、技術技能和經(jīng)驗，才能成功走上將來的工作崗位和在未來的職場中獲得較好的提升。高職藝術設計專業(yè)人才的工作崗位，主要是各地規(guī)模小但個性鮮明的設計公司或工作室等，均屬創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)的核心競爭力在于創(chuàng)意型人才，培養(yǎng)和培訓大批優(yōu)秀設計人才能推動創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、促進地區(qū)經(jīng)濟繁榮?；谶@樣的實際情況，對高職下的藝術設計專業(yè)課程教學有了更高、更精、更具匠心的要求。教師應依據(jù)社會需求為導向、專業(yè)定位為關鍵，進行專業(yè)課程教學設計。通過教師的言傳身教，使學生盡快明確學習目標和方向，在有限的在校期內(nèi)補齊自身不足，提升自身職業(yè)學養(yǎng)，掌握必備的職業(yè)知識技術和技能，并能在學習工作中獲得愉快的體驗。

三、高職藝術設計課程教學設置

（一）課程教學中結合授課環(huán)節(jié)巧妙編排穿插專業(yè)理論知識

高職藝術設計專業(yè)的學生由于文化基礎薄、專業(yè)理論知識學習能力弱，往往還認為理論知識抽象、枯燥，不感興趣。如何才能在實際教學中解決這個矛盾？教師可以精心創(chuàng)設教學情境，結合具體的設計項目和任務穿插相關的專業(yè)理論知識，通過巧妙安排，可以將高職能力水平下所需要掌握的專業(yè)理論知識穿插于具體的設計項目中。由教師先動員啟發(fā)學生，引領具體的學習方向，開列具體參考條目，鼓勵學生利用網(wǎng)絡、圖書、參觀訪問等形式收集資料，引導學生以完成設計任務為誘因進行自主學習。同時，進行集中展示和討論，讓學生在完成設計任務的同時，較好地學習、消化專業(yè)理論知識，提升自身素養(yǎng)，為將來的職業(yè)發(fā)展預留空間。這樣的學習過程中，學生積極性普遍較高，會主動參與理解專業(yè)知識與完成教師的任務要求，充分享受學習和設計過程。當然過程中也要求教師不斷更新知識，把握設計的時尚脈搏。以求對學生更好的引導，保障更好的課程效果。

（二）課程教學以項目導入為主體構筑教學思維

由于職業(yè)教育是要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)實用型技術人才，專業(yè)課程教學需以職業(yè)技術技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，在傳授課程專業(yè)理論知識和專業(yè)技術技能的基礎上，應注重職業(yè)氛圍的構造和職業(yè)意識的強化。目前，國內(nèi)高職藝術設計專業(yè)大多建立起“工作室制”，這是集教學實踐生產(chǎn)一體化的教學模式。在工作室制的教學平臺下，課程教學以項目導入為主，可以由學校、院系、工作室和教師等多方面設計、承接、安排與課程相契合、與學生能力相符合的具體項目，制定相匹配的學習工作計劃。組織、引導學生參與項目任務的創(chuàng)意設計和實踐運作，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能，在教學進程中直接鍛煉學生的設計實戰(zhàn)能力、社會職業(yè)能力，以達到課程教學的預期效果。項目導入的課程教學設計，應注重實踐環(huán)節(jié)的引領和訓練。這可以依據(jù)課程特點和適應性設計模擬項目進行教學，承接相關的真實設計項目配合教學，也可導入相關的競賽項目組織教學。形成“模擬項目、企業(yè)項目、競賽項目”的立體訓練體系，憑借以工作室載體，模擬專業(yè)崗位工作狀態(tài)，驅(qū)動課程教學。教學中還需充分了解學生知識水平和專業(yè)能力技能等個體強弱、性格差異等特點，有序組織學生，劃分設計小組，借鑒真實設計公司的運作流程和工作特點，鼓勵學生科學分工、團隊協(xié)作。

在項目中提升學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗能力，追求嚴謹求實的工作態(tài)度，促進學生專業(yè)素質(zhì)、學養(yǎng)的提高。蘇州工藝美術職業(yè)技術學院就是這樣一所走在全國高等職業(yè)藝術設計教育前沿的學院。各系部、各專業(yè)較早構建了各類專業(yè)設計工作室，率先進行“工作室教學——真實項目實踐——創(chuàng)意基地實習”的實踐流程，采用“工作室”項目化的教學模式。該美院視覺傳達系商業(yè)插畫工作室正是采用這樣的“工作室”項目化的教學模式，以項目導入構建課程教學。插畫工作室負責人朱青在其插畫設計的課程教學中，先后承接運作豐富的教學項目和真實的企業(yè)設計項目，獲得豐富的教學成果和快樂的工作體驗。在朱青和蘇州太湖國家濕地公園的合作項目“綠野狂歡，七彩仙蹤”稻草人藝術節(jié)稻草人設計與制作中，精心設計課程教學，突出對學生專業(yè)素養(yǎng)的引導，有計劃、有目的激發(fā)學生的創(chuàng)作思維、欲望和激情；有效組建設計小組，圍繞項目設計運作，注重學生設計創(chuàng)新能力和方案設計執(zhí)行能力的鍛煉，將課堂教學與項目設計緊密結合，體現(xiàn)了學生的專業(yè)素質(zhì)與應用能力培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。同時該項目最終通過驗收，在社會上獲得較好的影響。憑借工作室平臺，以項目導入進行課程教學不僅在教學中融“教、學、做”為一體，而且有目的、有計劃地讓學生逐步接受設計任務和項目（可由虛擬項目逐步過渡至真實項目），積極主動完成工作，接觸相關實際企業(yè)，甚至直接參與完成企業(yè)、設計部門的具體項目。在直面市場的實戰(zhàn)中提高了學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，有效縮短了學生由學習生活向職業(yè)生活的過渡，使之最終順利地走向社會，得到自己心儀的工作崗位。

（三）課程教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維，提高學生專業(yè)素養(yǎng)

高職藝術設計專業(yè)的在校學生均要1至2年后才能踏上實習工作崗位，并需經(jīng)過數(shù)年的鍛煉打磨和自身不懈努力才能成為創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)中的重要設計力量。學生在學習中不僅要能良好適應目前的職業(yè)崗位需求，而且還要為其職業(yè)未來提供優(yōu)良的發(fā)展和強勁的上升空間。由此，專業(yè)課程教學需在做到適應當下職業(yè)崗位規(guī)范需求的同時，具有一定的前瞻性。力爭提煉新銳設計視角，打造學生獨特設計視角，提高職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的教學思維，在教會學生專業(yè)設計、重視實踐執(zhí)行力的同時，注重學生創(chuàng)意思維能力和方式的培養(yǎng)，注重個人藝術審美素養(yǎng)的形成。創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)和藝術設計的最大特點就是個人的獨特創(chuàng)意。設計需要創(chuàng)新和獨一無二，創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)是高職藝術設計課程的重要內(nèi)容，學生只有具備一定的創(chuàng)意思維能力，才能在生產(chǎn)過程中達到藝術設計的最終效果。創(chuàng)意思維的培養(yǎng)完全有規(guī)律可循，而非如某些人所言靈感頓現(xiàn)。只要方法巧妙得當，創(chuàng)意思維訓練有法可依，有跡可循，進步效果就會顯著。在課程教學中應關注到每一位學生，發(fā)現(xiàn)利用每位學生的專業(yè)優(yōu)勢和特長，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和引導學生的學習。同時激發(fā)學生的學習興趣，讓學生創(chuàng)作出更多新奇特作品，體驗創(chuàng)作的快樂與成就感。在課程教學中還可巧妙引入競賽項目，把課程教學與參與創(chuàng)意大賽活動相結合以賽促學，充分鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力，增強學生學習興趣，培養(yǎng)職業(yè)道路可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職藝術設計課程教學需注重學生創(chuàng)意思維能力的鍛煉和獨特設計視角的培養(yǎng)，為其在走上工作崗位之后的自我發(fā)展、職業(yè)前景的優(yōu)化提供持久動力。

（四）立足本土文化，提煉學生的設計深度和精度

高職藝術設計專業(yè)學生由于具備熟練的職業(yè)實戰(zhàn)能力，基本能快速地尋找到對應工作。但實際上他們較多就近進入本地區(qū)域的中小型設計公司，根本原因在于雖然高職藝術設計專業(yè)學生擁有一定的職業(yè)專業(yè)經(jīng)驗，但藝術基礎薄弱，藝術素養(yǎng)較低，設計審美和眼界不夠開闊，導致其職業(yè)發(fā)展中后勁不足，上升空間有限。為解決這一問題，就要求在平時的課程教學中，以項目為導向，有意引導學生接觸熟悉、了解乃至研究多樣的文化形式，提升學生的設計審美趣味，提煉學生的設計深度和進度，為學生將來就業(yè)的有效空間發(fā)展注充能量與活力。例如，鼓勵學生接觸和研究我國傳統(tǒng)文化和藝術形式，并將這取之不竭、用之不盡的民族文化精髓融入課程教學，精心設計課程，必能引導學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，極大提升設計品味，也會得到意想不到的教學效果。以蘇州工藝美術職業(yè)學院教師陳瑜的新民族圖形設計案例教學為例，陳瑜依托蘇州當?shù)氐拿耖g藝術形式桃花塢木刻年畫為主題，精心設計、傳承創(chuàng)新，課程期間產(chǎn)生了大量的以傳統(tǒng)藝術形式為素材，飽含傳統(tǒng)韻味，但又充滿了獨特、創(chuàng)新、時尚并具實用性的設計方案，令人驚艷。通過這樣的課程學習，開拓了學生的設計眼界，提升其設計與審美趣味，為其今后的職業(yè)晉升和發(fā)展提供了有力支撐。

四、結語

篇8

【關鍵詞】藝術設計教育 校企合作 教學實踐 教學方法 創(chuàng)意設計

整合與創(chuàng)新源于實踐而高于實踐，是引導區(qū)域經(jīng)濟、文化、技術進步的動力。整合思維某種意義來講是一種創(chuàng)新設計思維，目的是超越某種特定的設計思維，使多種分散的資源得到有效的聚集和合理配置，使之實現(xiàn)超越于價值的物質(zhì)效能。這種創(chuàng)新設計思維來源于社會實踐，又服務于社會實踐。整合與創(chuàng)新設計思維訓練是現(xiàn)代藝術設計教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，走進企業(yè)進行參與性教學實踐是幫助學生了解新材料、新技術新工藝的主要途徑，是激發(fā)學生創(chuàng)新設計思維的現(xiàn)實要求。探索校企合作教育方法、開拓創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的新模式，是當今藝術設計教育的重要課題。

一、藝術設計教育的現(xiàn)狀

改革開放初期，社會經(jīng)濟的恢復和發(fā)展促進了我國藝術設計教育體系的形成。在對外經(jīng)濟和文化交流活動中，西方現(xiàn)代藝術設計相關理論與實踐對我國傳統(tǒng)工藝美術教育體系產(chǎn)生了嚴重的沖擊，促使我國設計專業(yè)的學科設置、課程結構、教學方法進行重大調(diào)整，甚至把西方藝術設計基礎中的“三大構成”作為法寶運用到藝術教育與實踐中，提出“構成就是設計”的觀點。深圳大學處在改革開放的前沿，感受到藝術設計人才的社會供需矛盾。藝術設計人才培養(yǎng)直接影響到社會經(jīng)濟的發(fā)展，影響到黨和國家提出的“調(diào)整國民經(jīng)濟和重點發(fā)展輕工日用品生產(chǎn)”的方針。1983年，深圳大學建筑學院設立工藝美術專業(yè)，1994年創(chuàng)建設計系，率先設置工業(yè)設計、室內(nèi)設計、廣告設計等現(xiàn)代藝術教育體系，為我國社會經(jīng)濟建設輸出大批設計人才，為緩解社會對藝術設計人才的迫切需求做出積極的貢獻，同時也為我國現(xiàn)代藝術設計教育發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

當今世界網(wǎng)絡科技進步瞬息萬變，社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等領域的傳播途徑已不再神秘。隨著互聯(lián)互通的進一步深化，更加劇多元文化的交融。傳統(tǒng)意義上的藝術設計教育模式如果不進行教育方法的創(chuàng)新就不能滿足現(xiàn)代藝術設計教育體系的要求。藝術設計教育培養(yǎng)創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)人才，注重對學生創(chuàng)新設計思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新設計思維來源于實踐，而高于實踐。傳統(tǒng)模式的借鑒、模仿課程案例教學已不能適應創(chuàng)新設計思維人才培養(yǎng)的要求。在現(xiàn)行的藝術設計教育體系中，教師以課堂授課為主導，突出表現(xiàn)的是模擬課題訓練。但藝術設計是一門應用性極強并與社會經(jīng)濟發(fā)展非常緊密的學科，而課堂模擬教學訓練忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，不利于對新技術、新思維、新工藝的吸收，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力有較大的局限性。此外，由于受傳統(tǒng)學院派教學思維的影響，課程教學以案例模擬訓練為主導、以課堂教學為手段，課題環(huán)節(jié)設置往往滯后于市場需求，缺乏實踐性和目的性。因此，如何提高藝術設計專業(yè)教師的理論和實踐水平，如何培養(yǎng)學生的設計實踐能力與創(chuàng)新思維能力，是當今藝術設計教育的迫切要求。

二、藝術設計教育的國際前沿

藝術設計教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計思維，為社會輸送創(chuàng)新型、高素質(zhì)的設計專業(yè)人才。世界各國都非常重視藝術設計教育，形成各具特色的藝術設計教育體系。

德國的“雙元制”教育。“雙元制”教學在德國藝術設計教育體系中頗具代表性，是由傳統(tǒng)的“學徒培養(yǎng)”逐漸發(fā)展為“校企合作培養(yǎng)”的辦學模式，特點是“理論指導實踐，實踐豐富理論”的互動式教學方法?！半p元制”教學體系特色體現(xiàn)在企業(yè)和學校承擔人才培養(yǎng)的互補性。學生每年有3/5的時間在企業(yè)接受實踐操作訓練，這有利于高素質(zhì)技術型設計人才的培養(yǎng)?！半p元制”教學為德國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展起到有力的推動作用，是技術與藝術相結合的功能性教學模式，對世界藝術教育有較大的影響。

英國的“基于行為的教學”。教師通過教學大綱模擬出貼近企業(yè)真實需求的教學方法，有目的、有條件地緊密安排學生參與社會調(diào)查和社會實踐，以團隊合作、共同研討的方法為企業(yè)提供解決方案，從而提高學生的團隊合作能力、自我管控能力、溝通協(xié)作能力、整合資源能力和創(chuàng)新設計能力。這種教學方法為提高英國的社會經(jīng)濟整體競爭力提供了強大的動力。

在上述兩國的藝術設計教育中不難發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，即注意實踐性教學，以市場為主導，學校和企業(yè)各自利用自身的資源優(yōu)勢，共同參與技術創(chuàng)新。校企間的合作既能提高學生的創(chuàng)新設計能力，也能為企業(yè)提供零距離對接高素質(zhì)創(chuàng)新型設計人才的機會，從而提高企業(yè)的美譽度和核心競爭力。

三、藝術設計教育探索中的參與性教學構想

參與性教育是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新設計思維能力的主要手段，目的是提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性，讓學生做主，突出學生在教育環(huán)節(jié)中的主導地位。參與性教育在藝術設計教育體系中是具有顛覆性意義的創(chuàng)新型教育思維，開展“校企合作”，提倡產(chǎn)、學、研合作，是參與性教育目標的主要載體。

“產(chǎn)、學、研”是校企合作的基礎，主要體現(xiàn)在項目合作、資源共享和學術交流等環(huán)節(jié)，是一套相互依存的系統(tǒng)工程，忽視其中任何一個環(huán)節(jié)都會使效果大打折扣。教育作為基礎，向科研提供生力軍，保證科研團隊資源不斷的活動；教育向企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，保證與人才資源的零距離對接；科研是教育與生產(chǎn)的源泉，研究成果充實了教育內(nèi)容，促進了課程調(diào)整和改革，并通過教育獲得傳承，同時科研又向企業(yè)提供智力服務，通過轉(zhuǎn)讓或聯(lián)手開發(fā)新產(chǎn)品；產(chǎn)業(yè)是最終的載體，反映了市場的需求，為教育提供實踐驗證的途徑，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；產(chǎn)業(yè)獲得科研的支持，也為科研補充了經(jīng)費與設備的不足。教育、研發(fā)和企業(yè)形成共同體，在技術、資源、運營等方面利用各自優(yōu)勢，達成全方位的緊密合作，三者相互作用、相互扶持、共同發(fā)展，形成一套 互利共贏的教育模式。筆者在校企合作教學中，進行了一定的理論研究和實踐，并與一些企業(yè)建立了合作關系，如與點晶玻璃廠（圖1、2）和仿古收音機廠（圖3、4）的合作教學中，進行了部分藝術設計教育課程實驗，讓學生有機會參與企業(yè)的工作流程，深化知識技能，創(chuàng)新設計理念。在這些初步嘗試中，項目組取得了令人欣喜的收獲，同時獲得了很多實際經(jīng)驗，總結出一套切實可行的“產(chǎn)、學、研”實踐教學模式。

（一）調(diào)整課程結構，根據(jù)學生的自身需要和進度，制訂靈活的實踐計劃。明確校企合作教學的課程安排和內(nèi)容。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，以科學的教育觀念為先導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，制定完善的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的對接。學校是教育的基地，學生需在課堂學習 理論知識的和基礎操作。本科層次的應用型人才要求具備較強的知識構建能力，運用已知掌握未知，因而理論課程和實踐課程需嚴謹設置。每一門專業(yè)要求貼近學生將來的職業(yè)規(guī)劃，使人才質(zhì)量滿足設計行業(yè)需求。在課堂教學中以基礎知識為主，案例講解為輔，注意書本知識和實踐經(jīng)驗的結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力和自我學習能力。教師應不斷更新教學內(nèi)容，汲取最新的研究成果，以班級為單位進行研討，注意調(diào)動學生的積極性。在知識傳授中，還要考慮企業(yè)的需求，雙方保持主體對等，課業(yè)內(nèi)容引入企業(yè)文化，構建集實踐性、開放性、職業(yè)性于一體的多樣化課程體系和課程單元，以地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為導向，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應性。

（二）建立教學實踐基地，搭建校企合作平臺。首先，學校選定企業(yè)后應建立持續(xù)的合作關系，明確學校與企業(yè)的訴求點?；氐慕ㄔO應既滿足學生實踐能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，又滿足企業(yè)以較低成本得到設計方案進而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟利益的要求。其次，應盡可能為學生提供豐富的社會資源、技術支持和硬件設施。企業(yè)參與到學生的專業(yè)培訓中，學生在實踐過程中能夠獲得操作經(jīng)驗，強化專業(yè)知識和實踐能力，這有利于提高就業(yè)競爭力。最后，應將課業(yè)作為校企雙方合作的載體貫穿教學過程，根據(jù)課程標準，課業(yè)設計應包括目標、選題、任務和評價標準等內(nèi)容。實訓基地為形成一套高質(zhì)量的創(chuàng)新型研究提供了環(huán)境，學生在兩種環(huán)境（學校和企業(yè)）當中的兩種角色（學生和員工）的交替體驗當中深化課程的知識，提高自身的創(chuàng)新能力與核心競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接。

（三）建立雙師型的教師團隊。提高教學質(zhì)量的關鍵在于有一支高水平的教師隊伍。由于社會力量的介入，教學活動中的主體進一步擴充，師資由在校教師和來自業(yè)界的精英雙向構成。學校應派出具備良好理論研究和專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，能夠帶領學生進行市場調(diào)查、行業(yè)分析、設計方向、項目操作等，充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，為校企合作提供技術與科研等方面的服務。校方可聘請企業(yè)的專家作為兼職教師，他們熟悉相關的職業(yè)流程，能夠運用扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，將行業(yè)的前景動態(tài)、企業(yè)的生產(chǎn)運營與學生的專業(yè)知識緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。企業(yè)設計師是教師，是客戶，也是合作人；學生作為實踐主體，是設計師也是員工；教師作為課程的設計者、組織者和主講人，一方面參與實際設計，一方面管理和監(jiān)督教學工作，能夠深度了解行業(yè)需求，更好地完成校內(nèi)教學。

實踐證明，學生以準設計師的身份參與企業(yè)的設計開發(fā)、不斷接觸社會、客戶，有利于個人綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。校企合作對學生培養(yǎng)、學校建設和企業(yè)發(fā)展都能起到積極作用。通過校企合作教學模式的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為藝術設計教育專業(yè)的重要一環(huán)。

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篇9

關鍵詞：省屬高校 藝術設計專業(yè) 課程設置與就業(yè)對接

省屬高校的藝術設計專業(yè)課程應根據(jù)社會發(fā)展需要和人才市場的專業(yè)需求運用動態(tài)式的設置方式，而不應是長期固化不變的課程設置模式。要根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而隨時調(diào)整和設置為社會經(jīng)濟服務的創(chuàng)新課程，應根據(jù)本學科的特點和省屬高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢，建立多學科的文化素養(yǎng)和適應社會發(fā)展需要的合理知識結構課程體系，真正做到社會發(fā)展需要畢業(yè)生什么樣的藝術設計知識和技能，我們就應為其需要設置創(chuàng)新課程，形成課程設置與就業(yè)的無縫對接，牢牢抓住就業(yè)市場中對省屬高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)生特殊需求的這塊陣地。

根據(jù)近幾年對部分省屬高校畢業(yè)生就業(yè)市場的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前一些省屬高校藝術設計專業(yè)的課程設置與就業(yè)的銜接存在著諸多問題。比如，課程設置不是根據(jù)社會對省屬高校藝術設計畢業(yè)生的知識與技能需求來定，而是盲目追隨名牌大學和國外發(fā)達國家設計學院的課程設置。課程的定位沒有區(qū)分開名牌大學的精英教育與省屬大學普通藝術設計教育的不同，沒有把課程設置與就業(yè)掛鉤，把精英型畢業(yè)生的高端就業(yè)市場與省屬院校畢業(yè)生應用型廣闊的社會需求市場混淆在一起，這樣就失去了培養(yǎng)側重點，造成大量的省屬高校藝術設計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時，高不成低不就，在廣闊的藝術設計就業(yè)市場里失去航向。

筆者根據(jù)近幾年對藝術設計專業(yè)的跟蹤調(diào)研，從以下幾個方面對省屬高校藝術設計專業(yè)的課程設置與就業(yè)對接的策略進行了初步的分析和探討。

一、目前設有藝術設計專業(yè)的高?；痉譃槿悾阂皇遣繉俑咝：椭麑W校；二是省屬本科高校；三是省屬的高職學校。名牌高校藝術設計專業(yè)課程設置的創(chuàng)意思維課程多，側重的是創(chuàng)意課程的訓練，招生數(shù)量少，生源的專業(yè)基礎強，師資水平高，科研實驗條件好，學術交流多，培養(yǎng)的是精英型的創(chuàng)意設計人才，所以就業(yè)基本沒問題。而省屬高職學校藝術設計專業(yè)的教學定位是加大對學生的制圖能力和動手能力的培養(yǎng)，相對來講設計創(chuàng)意訓練的課時量就較少，培養(yǎng)定位是應用技能型的高職人才，這是一種適合自己具體情況的教學定位，所以高職的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生也能較準確地找到自己的工作定位。目前關鍵是部分省屬本科學校的藝術設計專業(yè)，由于招生數(shù)量大，盲目借鑒名牌學校的課程設置，教學條件和學術交流環(huán)境相對較弱，課程設置又沒有找準省屬高校本科畢業(yè)生的就業(yè)對接需要，致使培養(yǎng)的藝術設計專業(yè)學生，在就業(yè)時既沒有得到用人單位像對待名牌高校畢業(yè)生那樣的青睞，又不愿意到一般公司去做繪圖員和設計助手，所以就出現(xiàn)了近幾年部分省屬高校藝術設計本科生就業(yè)時的“高不成低不就”現(xiàn)象。出現(xiàn)這一情況，與省屬本科學校藝術設計專業(yè)的課程設置有著直接的關系。

因此筆者認為，省屬高校的課程設置應具體情況具體分析，要根據(jù)自己的生源素質(zhì)和省屬學校的特點來找準自己的課程設置定位。既不能使培養(yǎng)的學生出去以后只會給設計公司作圖，成為制圖員，也不能畢業(yè)后到設計單位只講創(chuàng)意，一心只想做設計大師，而動手作圖能力弱、工藝知識了解少，讓設計公司指責為“眼高手低”。省屬高校藝術設計專業(yè)的課程設置目標應該很明確，培養(yǎng)出的學生應該是既有宏觀設計創(chuàng)意能力，又能熟練掌握各種電腦制圖軟件，繪圖技能強，在設計單位具有很大的可塑性。要指導學生在學校從“準設計師”向著畢業(yè)后成為名副其實的“設計師”穩(wěn)步邁進，只有這樣的畢業(yè)生才能在目前擴招后就業(yè)壓力如此之大的情況下，增強就業(yè)的競爭能力。所以，課程設置應該以創(chuàng)意思維訓練和應用技能為主要教學課程，通過設計創(chuàng)意思維方法訓練和應用設計能力的嚴格教學，雙管齊下、腦手訓練并行，這樣學生畢業(yè)后才能與就業(yè)市場進行有效的對接。

二、課程設置應加大社會實際課題的設計訓練。專業(yè)設計課程的設置應采取兩種主要形式：一是直接參與社會設計投標，做實際設計課題；二是模擬實際設計投標的形式做課題設計。不能只在課堂上紙上談兵，搞命題設計，而應收集大量的實際設計招標信息，教師和學生共同參與實際課題設計。比如，環(huán)境藝術設計專業(yè)應在參與實際設計項目過程中讓學生多參觀施工現(xiàn)場和施工過程，在設計過程中認識施工圖設計的重要性，對設計中的節(jié)點和詳圖從構造和工藝過程上進行深入探討，改變以往學生只在課堂上搞命題設計的單一內(nèi)容和與設計師的設計思路相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、加大學生課外電腦設計軟件的學習訓練，是省屬高校藝術設計專業(yè)的另一個重要的選修課程和教學內(nèi)容，也是省屬高校畢業(yè)生就業(yè)面試中的重要設計表現(xiàn)手段。目前，大量的設計公司所需要的是既具備很好的創(chuàng)意能力也具有較強的電腦設計能力的本科畢業(yè)生，這也是省屬高校藝術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時所面臨的一個具體問題。藝術設計專業(yè)是一個邊緣學科，涉及的知識領域非常廣，第一年基本是美術基礎和專業(yè)設計基礎訓練，后三年的專業(yè)設計課程重點是設置藝術設計專業(yè)主干課程及其畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。因為課時所限，新的設計軟件層出不窮，老的設計軟件不斷升級，所以電腦軟件課程就不可能更多地作為必修課來設置，應作為選修課讓學生靈活地安排時間加大對電腦軟件設計的學習，學業(yè)導師要以課外作業(yè)的形式來要求學生選修大量的軟件設計課程，認真考察學生是否達到了熟練運用設計軟件的要求，作業(yè)成績要占一定的評分比例，要讓學生在思想上認識到所選修的電腦訓練課程和課堂上的設計思維訓練課程同等重要。對于省屬高校藝術設計專業(yè)的本科學生，如果不能熟練地掌握電腦繪圖的技能，就不能完美地表達出自己的設計創(chuàng)意和設計概念，就不能成為一個合格的職業(yè)設計師，就不能在眾多的畢業(yè)生中得到滿意的就業(yè)崗位。如果這個教學要求不反復地給學生進行灌輸，很可能有很多的學生會在畢業(yè)后到工作崗位上成為一個只會和甲方大談設計創(chuàng)意而不能熟練繪圖的“瘸腿”設計師。

四、要加大實習課時間的比例。加大學生的實地參觀和考察的課時量，應是省屬高校藝術設計專業(yè)課程設置改革的又一項重要內(nèi)容。其目的有兩個：一是讓學生在大量的參觀和考察優(yōu)秀的設計作品中，提高審美觀和設計品位，加強對藝術設計的理性和感性認識；二是對新技術、新材料、新工藝進行考察和分析。藝術設計專業(yè)的學生，如果不懂材料和技術工藝，設計就只是“無效設計”。所以在課程設置時，應加大實習的課時量，雖然實習課擠掉了一些課堂作業(yè)時間，但從整體的教學效果看，實習所得到的知識在提高藝術設計水平方面，起到了很重要的作用。

五、建立畢業(yè)設計、畢業(yè)答辯、畢業(yè)招聘“三位一體”的畢業(yè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)環(huán)節(jié)應由指導教師、就業(yè)導師、企業(yè)技術負責人共同組成導師組，對畢業(yè)生的畢業(yè)設計課程進行全程跟蹤指導。從一開始的選題定位就要與社會企業(yè)掛鉤，參與企業(yè)的技術攻關項目和設計項目，要選對社會“有用”的課題，而不要做概念性的“無效”畢業(yè)設計。畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)能否通過，要看企業(yè)負責人是否認為該學生的畢業(yè)設計合格。畢業(yè)設計的展覽要與人才招聘同時進行，要給畢業(yè)生和企業(yè)的招聘人員搭建一個面對面交流、溝通并達成意向的平臺，這樣做的目的就是打通畢業(yè)設計課程與社會企業(yè)的就業(yè)渠道，為畢業(yè)生架起一座通向就業(yè)的順暢之橋。

篇10

關鍵詞：數(shù)字媒介；視覺傳達設計專業(yè)；《圖形創(chuàng)意》；教育啟示

1 何為數(shù)字媒介

數(shù)字媒介是以數(shù)字形式和數(shù)字內(nèi)容并存，在數(shù)字技術的平臺下展現(xiàn)其交互性、智能性、簡潔性的新興媒介。數(shù)字媒介的產(chǎn)生反應的是其時代的特性，不同于傳統(tǒng)傳播媒介，數(shù)字媒介最大的特征在于其交互性，基于此特征，在數(shù)字媒介的干預下，視覺傳達設計專業(yè)類課程能夠更好地傳播課程理念。

分析數(shù)字媒介，首先是從媒介角度上來說，它作為一種具有傳播功能的媒介介質(zhì)而存在。新媒體研究學者劉自力把將出現(xiàn)于現(xiàn)代媒體，如廣播、電影、電視等之后的數(shù)字技術媒體稱作新媒體。這其中包括電腦和一切運用微處理器、數(shù)碼、鐳射、互聯(lián)網(wǎng)的技術設備、電子娛樂產(chǎn)品，用于生產(chǎn)和消費的多媒體系統(tǒng)、高科技視頻系統(tǒng)、遙感系統(tǒng)以及通過數(shù)字手段生產(chǎn)的藝術品、仿生信息產(chǎn)品和各種含有電子內(nèi)容的輸入、輸出和存儲設備等等，這些都應屬于數(shù)字媒介。所以數(shù)字媒介是基于計算機技術及網(wǎng)絡信息技術所產(chǎn)生的新型傳播媒介環(huán)境，它在技術特征上是具有明顯的開放、互動、虛擬、共享、兼容特點信息載體的溝通環(huán)境。

其次，從傳播的角度上講，數(shù)字媒介的環(huán)境被賦予了人格化的特征，并集合了多種媒體的特點和優(yōu)勢，極大地提升了“大眾傳播”的規(guī)模和影響力，信息的改變傳統(tǒng)媒體線性（直線）、無間斷性和固定的單向傳播模式的環(huán)境，使用戶將線性思維、單一話語還原成點狀結構和多重話語，角色由被動接收變?yōu)橹鲃舆x擇和參與，體現(xiàn)了雙向、互動的傳播理念和傳播方式。對于數(shù)字媒介來說，它本身不能傳達信息和思想，人才是主導者和策劃者，但是數(shù)字媒介使得人在傳達信息的方式上產(chǎn)生了巨大的變異。例如，在互聯(lián)網(wǎng)博客中，作者消息的同時，閱讀的受眾也在參與消息的，消息本身和對消息的評價一樣重要，都是博客信息內(nèi)容的組成部分。

2 《圖形創(chuàng)意》等設計基礎課發(fā)展趨勢

視覺傳達設計專業(yè)作為設計學科重要的分支學科，自身專業(yè)特性就和媒介的發(fā)展有著相當緊密的聯(lián)系。首先從課程本體來看，作為一門集綜合性于一體的學科，視覺傳達設計是借助視覺符號來傳達信息的設計，是應用性傳播與藝術的結合；其次，從視覺傳達設計的歷史來看，傳播媒介發(fā)展的歷史也是視覺傳達設計發(fā)展的歷史一一新興媒介的接踵而來，引領并開拓和發(fā)展了新的傳播領域和傳播方式，從而推動了視覺傳達設計整體學科的發(fā)展。

《圖形創(chuàng)意》是視覺傳達設計專業(yè)大綱的核心課程之一，它擔負著視覺傳達設計學科的創(chuàng)意思維訓練任務，其課程任務是讓學生在課程當中通過對圖形的理解，運用創(chuàng)意性思維模式，創(chuàng)造出既有信息傳播功能，又新穎和獨特意象想象力的視覺創(chuàng)意性圖形，支撐著視覺傳達設計成為一種具有創(chuàng)造性價值的設計形式?；凇秷D形創(chuàng)意》課程任務，它的核心便在于使復雜的信息內(nèi)容有效和富有情感化的傳播，傳播本身成為了受眾與信息交流的絕對途徑，因此，一方面《圖形創(chuàng)意》課程設置的目標就是要做到信息的有效傳播；另一方面《圖形創(chuàng)意》課程的性質(zhì)就也決定著其應利用更加有效地授課方式來傳遞課程信息。傳統(tǒng)的平面設計是基于印刷媒介為架構而進行的設計實踐，而印刷媒介單一的感官認知并不能讓學生全方位和高效的理解課程內(nèi)容，數(shù)字媒介的介入能夠彌補授課過程中的不足，同時也使得課程內(nèi)容本身發(fā)生著微妙變化，革新課程的培養(yǎng)方案。

3 《圖形創(chuàng)意》課程的教育啟示

國內(nèi)的《圖形創(chuàng)意》課程伴隨著藝術設計專業(yè)的興起在20世紀90年代末逐步發(fā)展，由江南大學林家陽先生最早推廣，并出版當時最有影響力的設計學科專著《圖形創(chuàng)意》，奠定了該課程作為以視覺傳達設計課程的核心地位。蘭州理工大學藝術設計專業(yè)所開設的《圖形創(chuàng)意》課程最早也追溯到2003年，十年間該課程穩(wěn)步發(fā)展。在這十年，課程的授課核心和其他高?！秷D形創(chuàng)意》課程設置一樣，都集中在將傳統(tǒng)創(chuàng)意理念應用在圖形的創(chuàng)意設計中，也獲得過諸如全國多媒體課件大賽等一些成績，但能夠感受課程體系和課程設置的不斷老化，設計的創(chuàng)新思維受到了限制。伴隨著設計對象由印刷媒介轉(zhuǎn)為數(shù)字媒介，體驗化和情感化設計理念開始興起，《圖形創(chuàng)意》課程與其他視覺傳達設計基礎課程一樣，面臨著只將自己局限在單一媒介的設計實踐的窘境，繼續(xù)在新的設計觀念中尋找源泉成為一種空想。在面對新的媒介挑戰(zhàn)，學科組對課程乃至專業(yè)的建設都重新定位，將數(shù)字媒介作為現(xiàn)在乃至將來視覺傳達設計發(fā)展的對象，設計的思維發(fā)生了根本性的變革。

3.1 教學方法的多種媒介化

首先在課程設計中利用新媒體技術來實現(xiàn)教學方法多樣化，在課件的編撰中采用視頻和交互動畫，如制作關于同構圖形的變化時所采用的數(shù)字媒體技術，讓同學們更加清晰的知曉所學的基本知識點，同時在授課的過程使用非美術元素來提煉視覺圖形，如用圖形的表現(xiàn)形式繪制音樂的韻律和武術的節(jié)奏等。

3.2 設計實踐的多種媒介化

加拿大傳播學家麥克盧漢曾寫道：媒介即訊息。強調(diào)媒介本身非消極的、靜態(tài)的，而是對信息內(nèi)容有強烈地反作用，所以在設計實踐環(huán)節(jié)中，媒介選擇的不同使得設計內(nèi)容也會發(fā)生變化，這就要求同學認真區(qū)分媒介的差別來選擇最終索要實踐的媒介。針對這一實踐新課題，鼓勵同學不拘泥于傳統(tǒng)媒介――印刷媒介的限制，積極開展多種媒介的設計實踐活動，尤其是緊貼時代的數(shù)字媒介，讓圖形這個靜態(tài)元素不再冷冰冰，成為動態(tài)的、交互的、豐富情感化的傳播要素。

3.3 設計交流的多種媒介化

積極利用手機媒體來傳播圖形設計，如在微信平臺和微博空間新設計，使其成為焦點事件，盡管目前傳播面還僅限于部分業(yè)內(nèi)，但隨著課程本身的不斷開放，未來會展現(xiàn)出更加積極的一面。

4 結語

傳播媒介的發(fā)展將數(shù)字媒介帶到我們身邊，使得《圖形創(chuàng)意》等傳統(tǒng)視覺傳達設計課程必須適應新的傳播媒介做出革新，因此，應做到不固守經(jīng)典，并且結合時代的發(fā)展不斷自我調(diào)整，才能將課程的授課內(nèi)容最有效的傳授于學生，也才能通過授課方式的變化來發(fā)展自身的授課內(nèi)容。

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