導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇批判性思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須談批判性思維能力；談批判性思維能力，則必談教學(xué)方法的改革.批判性思維能力與學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)關(guān)系密切，是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一.

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”.

具有批判性思維的人，在認(rèn)知方面往往具有如下能力：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；二是鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評(píng)價(jià)其邏輯嚴(yán)密程度的能力；四是正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力.

具有批判性思維的人，在思維方面也會(huì)有很多特點(diǎn)，比如不草率、不盲從，對(duì)問(wèn)題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識(shí)到自己的偏見(jiàn)、歧視的存在，注意克服這些偏見(jiàn)對(duì)判斷的影響；能以一種開(kāi)放的態(tài)度理性地看待各種觀點(diǎn)，理解他人，愿意修正自己的觀點(diǎn).

二、如何讓學(xué)生習(xí)得批判性思維

1．知識(shí)被問(wèn)題“揪”出來(lái)

批判性思維的核心集中在“批判”二字上.一個(gè)事實(shí)或者現(xiàn)象一旦被我們的感官接收，我們首先要做的就是提出問(wèn)題.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維能力的第一步.而這個(gè)“問(wèn)”的優(yōu)劣，直接決定了批判性思維的效果：一針見(jiàn)血抑或隔靴搔癢，差別只在一問(wèn).

現(xiàn)今對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”的理解一直存在著一個(gè)很大的誤區(qū)，那就是將教師作為課堂提問(wèn)的主體，片面地認(rèn)為教師需要用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，這實(shí)際上是剝奪了學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)于顯式的問(wèn)題而非問(wèn)題的源頭——實(shí)踐，也導(dǎo)致學(xué)生批判性思維的缺失.

2．答案由討論“爭(zhēng)”出來(lái)

學(xué)生對(duì)外部知識(shí)進(jìn)行高效接收、合理分析、全面總結(jié)的能力是批判性思維培養(yǎng)的重要方面.作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師理應(yīng)從盡可能多的渠道與角度為學(xué)生創(chuàng)造獲得信息的條件，并為學(xué)生提供多樣化的思維環(huán)境.

小組合作活動(dòng)以其實(shí)施方式的簡(jiǎn)單、有效而被教師廣泛應(yīng)用.一方面，小組活動(dòng)使教師的課堂主導(dǎo)權(quán)移至學(xué)生，增加了學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；另一方面，待吸收的知識(shí)也經(jīng)由學(xué)生間的深入互動(dòng)，得以細(xì)節(jié)化和系統(tǒng)化.同時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和構(gòu)架也更加充分和完善.

小組合作活動(dòng)應(yīng)獨(dú)具特色，依其目標(biāo)分，主要有“小組討論”、“合作創(chuàng)作”和“合作演示”三種形式.“小組討論”主要通過(guò)集思廣益，加深對(duì)新概念的理解，或找出解決問(wèn)題的辦法.“合作創(chuàng)作”指3～4個(gè)學(xué)生組成小組，運(yùn)用新概念和教師示范的技能，設(shè)計(jì)方案或創(chuàng)作作品.“合作演示”則要求小組成員分工合作，運(yùn)用多媒體技術(shù)等手段將小組成果向全班展示.一般說(shuō)來(lái)，“合作創(chuàng)作”的成果都要通過(guò)“合作演示”的方式進(jìn)行展示.

3．脈絡(luò)從歸納“梳”出來(lái)

知識(shí)的系統(tǒng)性與完備性是評(píng)判學(xué)生學(xué)力的重要指標(biāo).然而，上述寓學(xué)于問(wèn)、寓學(xué)于論、寓學(xué)于做的模式，由于其出發(fā)點(diǎn)均為教師的某個(gè)引子，或是某個(gè)具體的實(shí)例，所以學(xué)生獲得的相應(yīng)知識(shí)會(huì)比較零散.為了克服這個(gè)問(wèn)題，并完成批判性思維教育的收官步，由教師引導(dǎo)的“歸納”環(huán)節(jié)成為決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要一環(huán).這一點(diǎn)對(duì)于自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要.因此，在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)用思維與實(shí)踐的力量吸收海量信息并獲取第一手知識(shí)的同時(shí)，教師必須將如何整合知識(shí)、提煉要點(diǎn)，并最終形成邏輯上完備的理論體系的方法一并傳授.

4．效果以實(shí)踐“評(píng)”出來(lái)

批判性思維是一門(mén)有關(guān)實(shí)踐的科學(xué)，這是由批判性思維的目標(biāo)所唯一確定的，即“決定信什么或做什么”.這兩個(gè)“什么”都與實(shí)踐密不可分，前者是前人，或者周?chē)说膶?shí)踐，或者是即將要實(shí)踐的方案，即便對(duì)于只存在于思維中的抽象理論，也可歸之于思維實(shí)踐；而后者則是使用批判性思維的主體本身要進(jìn)行或已經(jīng)在進(jìn)行的實(shí)踐.然而，不同的實(shí)踐所需要用到的批判性思維能力各不相同.因此，作為能夠有效訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的課堂，其要求的實(shí)踐內(nèi)容必需緊扣“多樣性”與“爭(zhēng)議性”這兩個(gè)中心.

篇2

關(guān)鍵詞美國(guó)教育 批判性 思維 多學(xué)科視野 學(xué)生素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：B804 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Cultivation of Critical Thinking and Multidisciplinary Viewpoint

――The Case of University of California at Los Angeles (UCLA)

FU Xiao

(School of Foreign Languages, Guangzhou University, Guangzhou, Guangdong 510006)

AbstractUniversities in the United States often view enlightenment and exploration of truth as their missions, the cultivation of critical thinking as a major way to achieve those missions, therefore the cultivation of critical thinking ability of students is placed at the core of curriculum development by many universities, especially the research-oriented universities. Multidisciplinary approach is closely related to critical thinking and guarantees the reliability of critical thinking and makes it more efficient and creative. University of California at Los Angeles (UCLA) provides 200 seminar courses (FIAX LUX) and 10 high quality multidisciplinary courses called Cluster Courses to freshmen to initiate the development of their quality of critical thinking and multidisciplinary viewpoint.

Key wordsAmerican education; UCLA; critical thinking; multidisciplinary approach

0 引言

在中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（CNKI）分別圍繞“批判性思維”與“多學(xué)科視野”檢索相關(guān)文獻(xiàn)，①前者的相關(guān)文獻(xiàn)（838篇）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出后者（58篇），顯示我國(guó)研究者對(duì)批判性思維素質(zhì)的重視，但其重要基礎(chǔ)――多學(xué)科視野，卻沒(méi)有引起足夠的重視，即使是檢索到的那58篇文獻(xiàn)，也幾乎沒(méi)有文獻(xiàn)從素質(zhì)培養(yǎng)的角度探討多學(xué)科視野問(wèn)題的。批判性思維與多學(xué)科視野均為大學(xué)生應(yīng)該從高等教育中修得的重要素養(yǎng)，美國(guó)高校尤其重視學(xué)生這兩種素質(zhì)的培養(yǎng)，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。本文考察了美國(guó)著名公立大學(xué)――加州大學(xué)洛杉磯分校在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與多學(xué)科視野方面的基本理念與具體方法，探討這兩種素質(zhì)之間的基本關(guān)系，以期為我國(guó)高校提供有益的參考。

1 批判性思維的培養(yǎng)

加州大學(xué)洛杉磯分校（University of California at Los Angeles,以下簡(jiǎn)稱(chēng)UCLA）借用《圣經(jīng)》創(chuàng)世記中上帝的話“要有光”（FIAT LUX），來(lái)命名為新生開(kāi)設(shè)的一系列研討型課程。加州大學(xué)伯克利分校（University of California Berkley，以下簡(jiǎn)稱(chēng)UC Berkeley），其正門(mén)拱門(mén)頂上也鑲嵌著這幾個(gè)字，可見(jiàn)美國(guó)大學(xué)對(duì)啟蒙思想、探究真理之使命的自覺(jué)與重視。他們把培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”作為達(dá)成這一使命的重要方法。

批判性思維（Critical Thinking）指能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、嚴(yán)格推斷、清晰敏捷的日常思維。②在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。美國(guó)大學(xué)管理者，尤其是負(fù)責(zé)本科生教育的相關(guān)人員將培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力置于十分重要的地位，在UCLA、UC Berkeley這類(lèi)研究性大學(xué)，批判性思維能力的培養(yǎng)通常是課程設(shè)計(jì)圍繞的核心，實(shí)際上也是自教育學(xué)家杜威提出“反思性思維”概念以來(lái)美國(guó)教育改革的核心。美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》（1991年）要求各類(lèi)學(xué)校“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生”，并將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的批判性思考能力作為教育的重要目標(biāo)；③1995年頒布的美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定，“學(xué)校教育的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生掌握每天使用的多種技能，如創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，批判性思維能力和在工作中具有合作精神。”④

UCLA為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的FIAT LUX系列課程，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方面，頗具匠心與魄力。首先這是面向低年級(jí)學(xué)生的小人數(shù)研討班式課程，每個(gè)班的人數(shù)不超過(guò)15人；其次，開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)多，所有想選修的學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修。在2006-2007學(xué)年，UCLA共為一年級(jí)新生提供了200門(mén)FIAT LUX課程，⑤涉及的學(xué)科領(lǐng)域之多之廣，令人感嘆；第三，F(xiàn)IAT LUX研討班采取“三不主義”――不布置作業(yè)、不考試、成績(jī)不分等級(jí)，以使學(xué)生能夠在沒(méi)有任何壓力的情況下，憑自己的興趣，選擇研討班，并在心情完全放松的情況下，自由地參與課堂討論。FIAT LUX使他們一入大學(xué)，就接觸到邊敘邊議邊分享的探索與研究型學(xué)習(xí)方式，啟動(dòng)批判性思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而迅速完成身份的轉(zhuǎn)變，即從中學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式到大學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式的轉(zhuǎn)變。

批判性思維不僅是一種精神，還是一種技能。批判性思維包括兩個(gè)重要部分：首先，需要提出問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠指向事情的本質(zhì)；其次，需要努力用推理來(lái)回答這些問(wèn)題。為了保證學(xué)生在大學(xué)里所獲得的批判性思維能力不僅僅停留在精神層面，美國(guó)的大學(xué)除了注重學(xué)生在量化思考（比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等）、邏輯、文學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)和工具課方面的訓(xùn)練外，還非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科思維或多學(xué)科視角審視問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以使其批判性思維有效、更有創(chuàng)意，也更加深刻。因此，多學(xué)科思維（Multidisciplinary approach）也是我們?cè)诼?tīng)取美國(guó)人介紹其教育理念時(shí)最常聽(tīng)到的短語(yǔ)。如果推理路線缺乏廣度，就可能僅僅認(rèn)識(shí)到洞察問(wèn)題的一個(gè)方面的必要性，而不能有效地思考：我們需要考慮另一種觀點(diǎn)嗎？存在審視這個(gè)問(wèn)題的另一種方式嗎？這樣的審視像是從某某觀點(diǎn)來(lái)看的嗎？當(dāng)考慮跨學(xué)科問(wèn)題（大多數(shù)社會(huì)生活問(wèn)題）時(shí)，批判性思維需要借助許多學(xué)科的相關(guān)概念、知識(shí)以及洞察來(lái)分析。比如，要理解伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，需要運(yùn)用科技的、地理的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、宗教的學(xué)科見(jiàn)識(shí)進(jìn)行分析?？梢?jiàn)真正的批判性思維需要以多學(xué)科思維為基礎(chǔ)。

2 多學(xué)科思維的培養(yǎng)

多學(xué)科視野與思維方式的培養(yǎng)與批判性思維的養(yǎng)成密切相關(guān)。UC Berkley的一份研究報(bào)告指出，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是提供多學(xué)科信息，更主要是培養(yǎng)跨學(xué)科的批判能力。學(xué)生只有具備多學(xué)科視野與思維習(xí)慣，才不至于使其批判性思維流于盲目和淺薄。而且隨著科研的跨學(xué)科趨勢(shì)，也隨著人類(lèi)社會(huì)所面臨問(wèn)題的復(fù)雜化、全球化，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視野和思維習(xí)慣，展開(kāi)跨學(xué)科、跨文化教學(xué)顯得十分重要。

在UCLA的課程設(shè)計(jì)中，我們特別留意到其Cluster Courses（聚合課程）。Cluster Courses是面向一年級(jí)學(xué)生的學(xué)年課，由不同學(xué)科的教師（一般是三名教師，一名圖書(shū)館員）圍繞同一主題進(jìn)行多學(xué)科視角的協(xié)作式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維習(xí)慣與視野。一門(mén)Cluster Course一般須滿足三個(gè)條件：一是這門(mén)課程面向的研究對(duì)象必須跨越兩門(mén)學(xué)科以上，課程主干可以是歷史的、地域的或問(wèn)題中心的；二是Cluster Course的講授內(nèi)容不能被現(xiàn)有課程或?qū)I(yè)替代；三是這種聚合是切實(shí)可行的。

2007年秋季學(xué)期，UCLA向一年級(jí)新生提供了10門(mén)Cluster Courses,⑥其中“全球環(huán)境：多學(xué)科視野”一課就由來(lái)自不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的四名教師共同承擔(dān)。課程協(xié)調(diào)人的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域是土木與環(huán)境工程，另外三人的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分別是城市規(guī)劃、大氣科學(xué)、生態(tài)學(xué)與進(jìn)化生物學(xué)。

從UCLA目前開(kāi)設(shè)10門(mén)Cluster Courses來(lái)看，其主題主要集中在環(huán)境、生態(tài)、藝術(shù)、歷史、生物、城市化等與人類(lèi)生活密切相關(guān)的領(lǐng)域。Cluster Courses的目的不在于發(fā)展新興學(xué)科，而是向?qū)W生展示，不同的學(xué)科如何看待以及嘗試怎樣解決當(dāng)前人類(lèi)所面臨的與生存發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生把從不同學(xué)科獲取的知識(shí)，經(jīng)過(guò)個(gè)性化分析綜合以后，形成自己獨(dú)特的跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

UCLA的Cluster Courses模式展現(xiàn)給我們的不是傳統(tǒng)的科學(xué)與人文或與社會(huì)科學(xué)等兩種教育內(nèi)容以課程或?qū)W位的形式上的簡(jiǎn)單迭加。在迭加教育模式中，學(xué)生所接受的不同學(xué)科的知識(shí)仍然基本分屬于兩種彼此并行、各說(shuō)各話的文化體系，對(duì)解決人類(lèi)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或相對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象形成一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)知體系，相距甚遠(yuǎn)。UCLA的Cluster Courses模式是圍繞問(wèn)題，聚合不同學(xué)科領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，因而顯得獨(dú)具匠心，值得鑒借。

前述FIAT LUX研討班采取的不布置作業(yè)、不考試、成績(jī)不分等級(jí)的“三不主義”，也有利于學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展自己的學(xué)科視野。一名擔(dān)任FIAT LUX研討班課程的教師這樣評(píng)論道：FIAT LUX所提供的沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引了一些本來(lái)不會(huì)或不敢選修某一類(lèi)課程的學(xué)生。

3 結(jié)束語(yǔ)

以上圍繞批判性思維、多學(xué)科視野以及社會(huì)或社區(qū)服務(wù)三方面，探討了美國(guó)一些高校所做的嘗試。美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德萊文指出，中國(guó)的教學(xué)法是一種生搬硬套的模式，學(xué)生總是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者，他們把注意力放在對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，不去開(kāi)發(fā)獨(dú)立和批判性思維的能力，這對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工程師或者是中層的管理干部可能是有用的，但是如果我們要去培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神的人才，就不行了。這對(duì)于國(guó)家的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也是不利的。中國(guó)大學(xué)非常狹隘的職業(yè)教育是不足以迎接這些中國(guó)未來(lái)的挑戰(zhàn)的。⑦批判性思維不僅是一種思維形式，更是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，它與問(wèn)題解決并稱(chēng)為思維的兩大技能。當(dāng)前，中國(guó)高等學(xué)校尤其是研究性大學(xué)，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力提至相當(dāng)高的地位，教育部更是決定在全國(guó)高校中建立500個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。而批判性思維品質(zhì)是創(chuàng)造性活動(dòng)和創(chuàng)造性思維過(guò)程中不可缺少的因素，甚至可以說(shuō)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與核心。

事實(shí)上，中國(guó)高等教育近來(lái)也在上述三個(gè)方面做了不少工作。教育部自2007年以來(lái)多次就高等教育發(fā)文，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、博學(xué)教育的重要性，并投入巨額資金支持相關(guān)項(xiàng)目。雖然措辭不盡相同，但本質(zhì)上與美國(guó)高校強(qiáng)調(diào)的批判性思維、多學(xué)科視野、社會(huì)或社區(qū)服務(wù)等在方向上是一致的。國(guó)內(nèi)一些高校正在實(shí)施或計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)改革項(xiàng)目與我們看到的UCLA的許多做法也有不少相似之處?？梢?jiàn)無(wú)論是美國(guó)還是中國(guó)，高等教育所面臨的問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題所做努力有許多共同之處，使得各種層面上的國(guó)際教育交流、相互借鑒變得更有意義，亦更切實(shí)可行。

注釋

①檢索時(shí)間為2011年5月24日。

②賀新全,何守仁.論外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理,2010(9):70-71.

③劉寶存.創(chuàng)新人才理念的國(guó)際比較[J].比較教育研究,2003(5):6-11.

④徐學(xué)福.美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的探究[J].外國(guó)教育研究,2003(3):50-55.

⑤課程清單可在該校主頁(yè)（college.ucla.edu/fiatlux）上找到。

篇3

關(guān)鍵詞：筆譯；批判性思維能力；小組討論；反思日志

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-005-02

一、引言

在高等教育外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，教和學(xué)中的“思維缺席癥”已引起了一線教師和研究者們的普遍關(guān)注：探究批判性思維能力培養(yǎng)的具體教學(xué)策略，比如合作學(xué)習(xí)（何強(qiáng)生，2004），語(yǔ)言輸出（張曼，2012），探究批判性思維能力融入課程教學(xué)，比如英美文學(xué)課程（姚佩芝，2012），開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課程（邵麗君、孫秋月，2015），實(shí)證研究批判性思維能力的影響因素（章雅青等，2010）。鑒于此，本文以西安工業(yè)大學(xué)筆譯課程教學(xué)改革為例，探討如何將批判性思維能力的培養(yǎng)融入本科筆譯課程教學(xué)之中，以期提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力和人格氣質(zhì)。

二、課程教育理念

百度百科指出批判性思維是一種思維技能，也是一種思維傾向。思維能力包括解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明、自我校準(zhǔn)，而思維傾向包括求真、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。批判性思維最早可以追溯至蘇格拉底的一種探究性質(zhì)疑（probing questioning）， 而作為現(xiàn)代批判性思維的代表人物杜威提出了反省性思維（reflective thinking），本質(zhì)上蘊(yùn)含著假說(shuō)的系統(tǒng)檢驗(yàn)方法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上許多國(guó)家都把批判性思維作為高等教育的目標(biāo)之一。在高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，英語(yǔ)筆譯是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段必修課之一，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃以及所屬課群中占有重要的地位。筆譯課程的教育理念應(yīng)以創(chuàng)新教育、培養(yǎng)翻譯思維能力、批判性思維能力為核心，由此筆者在翻譯教學(xué)的實(shí)踐中大膽嘗試教學(xué)改革，采取以翻譯過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的講、練、評(píng)的教學(xué)套路，使翻譯教學(xué)回歸到以學(xué)生為中心、以譯者為主體的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的思維技能、思維傾向培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入職業(yè)化工作狀態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能在社會(huì)特定的翻譯情景下創(chuàng)新性地、批判性地解決翻譯問(wèn)題。

三、批判性思維能力的培養(yǎng)

1、兼顧個(gè)人獨(dú)立筆譯與小組合作討論

筆者一直在翻譯教學(xué)中采取“小組合作”模式，但前提是要兼顧個(gè)人獨(dú)立筆譯。從立項(xiàng)至今，按照課題組工作思路，即踐行、調(diào)查、調(diào)研、凝練，在西安工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生120801班及130801班翻譯課程教學(xué)中已經(jīng)踐行“關(guān)注翻譯過(guò)程”的教改內(nèi)容。首先，在踐行中徹底改變傳統(tǒng)“講-練-評(píng)”的翻譯教學(xué)模式，把翻譯課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉g作坊，強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的活動(dòng)中“關(guān)注翻譯過(guò)程”，培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力和翻譯綜合素養(yǎng)。其次，在調(diào)查中，站在學(xué)習(xí)者的角度考察了翻譯小組教學(xué)模式的認(rèn)同情況，包括小組人員結(jié)構(gòu)、小組合作完成筆譯任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、課堂展示小組筆譯任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、以及關(guān)于選材、授課模式、譯后活動(dòng)、評(píng)估的思考。在120801班的教改踐行中，把班內(nèi)33人按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”分為7個(gè)翻譯小組，根據(jù)作坊具體人數(shù)分配翻譯原文資料。小組內(nèi)每一成員首先要獨(dú)立完成翻譯課前教師提供的原語(yǔ)料，再把個(gè)人獨(dú)立譯作相互賞析、質(zhì)疑，修改，形成小組譯作，小組演示譯文和翻譯心得體會(huì)，小組之間互評(píng)、質(zhì)疑，小組修改、重新定稿、提交譯文，師生共同評(píng)價(jià)效果。通過(guò)翻譯小組實(shí)踐活動(dòng)，課題組對(duì)每一小組的翻譯風(fēng)格按照次序分別評(píng)價(jià)為：穩(wěn)健進(jìn)取型、求真求實(shí)型、準(zhǔn)確忠實(shí)型、個(gè)性張揚(yáng)型、質(zhì)樸奮進(jìn)性、自由奔放型和流暢得體型。

2、培養(yǎng)多角度審視筆譯習(xí)作的能力

在筆譯習(xí)作小組內(nèi)、小組之間鑒賞時(shí)，要求撰寫(xiě)反思日志，歸納總結(jié)所遇到的困難和翻譯的心得啟示，包括語(yǔ)言、文化、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫、翻譯策略等方面，在進(jìn)行筆譯習(xí)作討論時(shí)就可以多角度的審視與校正。比如在反思日志中，譯者寫(xiě)道“總是想要把原文中的每一個(gè)英文單詞翻譯過(guò)來(lái)，這樣就會(huì)顯得很嗦”，“翻譯時(shí)不要主觀臆斷”，“每一個(gè)單詞都有著很多不同的意思，在翻譯的時(shí)候，往往被他們混淆，不知道選擇哪一個(gè)?；ê荛L(zhǎng)的時(shí)間才找到一個(gè)合適的有的句子詞來(lái)翻譯。復(fù)雜句很難翻譯?！逼鋵?shí)，反思日志中在表達(dá)翻譯實(shí)踐中遇到的欠額翻譯、超額翻譯、語(yǔ)境翻譯、避免歐化等問(wèn)題。例如：

“Once inside the private compound you are wrapped in an ambiance of calm beauty， an ordered world of buildings， pavement， rock， and decorative vegetation. ”（American Space， Chinese Place by Yi-Fu Tuan）

第一小組譯文為：當(dāng)你踏入這樣一個(gè)私人院落時(shí)，立刻會(huì)被一種寧?kù)o和諧的氣氛所籠罩，亭臺(tái)、曲徑、奇石和花草―點(diǎn)綴其中，錯(cuò)落有致。第一小組寫(xiě)道“這里存在思維的差異，西方人喜歡抽象，中國(guó)人喜歡具體，唯恐描寫(xiě)不周?！钡谝恍〗M對(duì)翻譯難點(diǎn)的闡述有利于從問(wèn)題存在的根源上審視其他譯文，比如譯文“一旦進(jìn)入他的私宅你會(huì)被一種靜謐的氣氛圍繞，規(guī)矩的四合院，蜿延的小道，各種石頭和蔬菜的裝飾?！?“進(jìn)入到這個(gè)私人小院里，你會(huì)被平靜的氛圍所包圍。那建筑，走廊，巖石和植物構(gòu)成了這個(gè)小天地?！焙隗w部分前者存在超額翻譯，后者存在漏譯。

3、反復(fù)修改習(xí)作提高批判性思維能力

小組內(nèi)、小組間審視鑒賞之后，要讓學(xué)生意識(shí)到反復(fù)修改習(xí)作的重要性，學(xué)會(huì)反復(fù)修改，認(rèn)識(shí)到譯文沒(méi)有最好，只有更好，由此在修改校正的過(guò)程中不斷地提高反省、質(zhì)疑的思維能力。比如語(yǔ)言的銜接與連貫可以通過(guò)反復(fù)修改潤(rùn)色，有的譯文很流暢，但有一點(diǎn)需要注意，關(guān)于英文指示代詞所指代的對(duì)象，在漢語(yǔ)中，有些人稱(chēng)指示代詞可以適當(dāng)?shù)膭h除。仔細(xì)讀一讀“我在我的大學(xué)里過(guò)得很快樂(lè)，我不僅經(jīng)常利用課余時(shí)間練習(xí)我的小提琴，而且我還培養(yǎng)了很多其他的興趣。”這句譯文中有些“我”字似乎信息冗余，需要?jiǎng)h除。又如下面的長(zhǎng)難句：

“Serendipitous love as a romantic ideal is a paean to cities and their dislocations， the unlikely collisions that result from thousands of strangers with discrete histories overlapping briefly in time and space.”（Love in the Time of No Time by Jennifer Egan）

學(xué)生譯文是“偶然相遇的愛(ài)像最浪漫的理想是對(duì)城市以及城市中紛繁變化的贊歌，是城市中成千上萬(wàn)的有著不同故事的陌生人在時(shí)間和空間上短暫地重疊在一起而產(chǎn)生的不可能的碰撞。”在脫離源語(yǔ)的情況下閱讀顯得拗口，歐化，沒(méi)有突破原文的形式束縛，由此必須反復(fù)咀嚼原文進(jìn)行校正，而譯文“一見(jiàn)鐘情是理想的羅曼蒂克，在紛亂喧囂的都市生活中是一首贊歌，千千萬(wàn)萬(wàn)素不相識(shí)的人，各走各路，穿越時(shí)空、剎那交匯，把不可能變成了一種可能?！备鼮橹覍?shí)、順暢。

在筆譯課程中融入培養(yǎng)批判性思維能力的理念還處于嘗試過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反省、質(zhì)疑的良好思維傾向仍對(duì)教育工作者是一個(gè)挑戰(zhàn)，有待繼續(xù)孜孜不倦地深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何強(qiáng)生.在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行批判性思維教學(xué)[J]. 教育探索， 2004，12.

[2] 邵麗君.孫秋月.中國(guó)文化課程融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2015， 6.

[3] 姚佩芝.英美文學(xué)課程與批判性思維能力的培養(yǎng)―湖南師范大學(xué)教學(xué)改革案例[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，9.

篇4

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；批判性思維；語(yǔ)言技能

批判性思維（critical thinking），又稱(chēng)思辨能力，是思維能力的重要組成部分，對(duì)于人的自由思考、自主行動(dòng)、學(xué)會(huì)求知與學(xué)會(huì)生存有重要的意義。早在2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)就包含培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)思維”和“創(chuàng)新精神”以及“展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智”等[1]，這些目標(biāo)與批判性思維密切相關(guān)。

寫(xiě)作是認(rèn)知和思維的創(chuàng)建過(guò)程。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析自己的觀點(diǎn)與思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

下面，筆者以正反觀點(diǎn)對(duì)比議論文的寫(xiě)作教學(xué)為例，嘗試讀寫(xiě)結(jié)合的方法，按照過(guò)程寫(xiě)作的模式，促進(jìn)學(xué)生在論證過(guò)程中多角度地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、做出分析與判斷、進(jìn)行自我糾正與調(diào)整等等，探討在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一、教學(xué)案例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

正反觀點(diǎn)對(duì)比（for and against）議論文是英語(yǔ)寫(xiě)作的一種常見(jiàn)類(lèi)型，有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用范圍廣泛。這類(lèi)文章要求作者轉(zhuǎn)換不同視角進(jìn)行論證，這不僅對(duì)提高議論文的說(shuō)服力至關(guān)重要，也是批判性思維能力的體現(xiàn)。本次寫(xiě)作提供給學(xué)生閱讀的同類(lèi)型文章是“New Headway English Course （Intermediate）”中的“Childhood―the best time of your life”（詳見(jiàn)浙江教學(xué)月刊社“資料下載”中的“原文選登”）。該文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯銜接緊密。第一段提出觀點(diǎn)，第二、三段從正反兩個(gè)方面論述作為兒童的利弊，第四段在歸納綜合兩方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上表明作者態(tài)度。

學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)是從三個(gè)話題（having a university degree， young adults living at home， having children while young）中任選其一進(jìn)行利弊分析。這些話題與學(xué)生未來(lái)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)青少年的思考。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者通過(guò)落實(shí)以下四個(gè)方面內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言技能與思辨能力。

1.以同類(lèi)型文章的批判性閱讀作為語(yǔ)言輸入

Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的重要條件[2]。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行批判性閱讀，即引導(dǎo)學(xué)生辨析信息，分析作者論證的過(guò)程，判斷論證過(guò)程的合理性，并對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的積極促進(jìn)[3]。

2.以問(wèn)題促成思考與語(yǔ)言的真實(shí)使用

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過(guò)程中，教師提問(wèn)是教師支架作用的重要工具[4]。教師可以參照布魯姆框架（Bloom’s Taxonomy），針對(duì)高層次認(rèn)知活動(dòng)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等。同時(shí)，在師生互動(dòng)中不斷追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考。

3.以學(xué)生為主體激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師尊重學(xué)生的主體地位，才能在平等自由的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生不盲從、不盲信，富有批判性精神。

4.以思辨為目標(biāo)促成課堂生成

課堂應(yīng)處在動(dòng)態(tài)和不斷的生成當(dāng)中，以滿足學(xué)生的需求[5]。寫(xiě)作教學(xué)的目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有條理性、邏輯性、連貫性地表達(dá)思想。因而，教師要根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，積極促成課堂的生成。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)析

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

1.引出話題

教師利用美國(guó)廣播公司（ABC）Jimmy Kimmel脫口秀節(jié)目中的一段訪談將兒童天真無(wú)邪的面孔和天馬行空的思維展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并詢問(wèn)學(xué)生視頻中兒童的行為與思維具有哪些特點(diǎn)。學(xué)生用innocent， imaginative， naughty， adorable， carefree， naive， silly， fool等詞匯進(jìn)行描述，一定程度地表現(xiàn)出學(xué)生持有的不同觀點(diǎn)。

2.小組討論

在激活學(xué)生對(duì)童年的記憶后，教師請(qǐng)學(xué)生在小組中討論：你認(rèn)為童年是你一生中最好的時(shí)光嗎？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷與價(jià)值判斷表達(dá)自己的看法。小組討論為學(xué)生提供了開(kāi)放的觀點(diǎn)交流平臺(tái)以及充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

3.觀點(diǎn)展示

教師請(qǐng)學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，并將學(xué)生發(fā)言當(dāng)中正反兩方的觀點(diǎn)分別整理記錄在黑板上。學(xué)生結(jié)合自己的童年經(jīng)歷，能夠從自由、責(zé)任、可支配的時(shí)間、親密關(guān)系、教育、財(cái)富等方面闡述看法。教師進(jìn)而由這一話題的討論引出同話題閱讀材料的分析與處理。

環(huán)節(jié)二：閱讀

1.略讀

教師要求學(xué)生略讀文章并找出主旨大意。學(xué)生快速瀏覽后找出了首段中的“... being a child has both advantages and disadvantages”。接著，在教師的引導(dǎo)下對(duì)后文將如何展開(kāi)進(jìn)行了預(yù)測(cè)，學(xué)生判斷文章將至少包含兒童生活的利弊兩大方面。學(xué)生閱讀后文對(duì)預(yù)測(cè)加以驗(yàn)證，能夠以“on the plus side”“however”“to sum up”等邏輯連接詞為線索，快速梳理文章脈絡(luò)并畫(huà)出段落結(jié)構(gòu)關(guān)系簡(jiǎn)圖。

在略讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握文本要點(diǎn)與段落的功能，這要求學(xué)生具有辨析重要與非重要信息的能力以及應(yīng)用閱讀策略有目的地閱讀文章的意識(shí)。

2.尋讀

學(xué)生閱讀第二、三段文章，回答圍繞段落中心句與支撐句的問(wèn)題，明確正反觀點(diǎn)對(duì)比時(shí)說(shuō)理的層次：

What is the topic sentence for each paragraph？ Where is it？ How do you locate it？

What are the supporting details？ How do you figure out？

學(xué)生借助第二段中總結(jié)性的表達(dá)“All in all”能夠快速定位出段末的中心句；但第三段的中心句并沒(méi)有直接給出，學(xué)生需要首先辨別第三段段首為過(guò)渡句，再結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)概括出段落大意。兩段中，學(xué)生容易借助“for one thing”“what’s more”“l(fā)ast of all”等短語(yǔ)表達(dá)并列關(guān)系的邏輯連接詞找出支撐句。

在兩段正反觀點(diǎn)闡述的段落中，學(xué)生加深了對(duì)議論文結(jié)構(gòu)的理解，明確中心句（論點(diǎn)）與支撐句（論據(jù)）的關(guān)系以及連接詞對(duì)于文章邏輯性與連貫性的重要意義，為學(xué)生下一步深入理解文本含義、對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)做好鋪墊，同時(shí)為學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)中關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的清晰性與合理性打下了基礎(chǔ)。

3.研讀

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納作者在第二、三段中從哪些方面分析了兒童的利弊，并對(duì)比文本所傳達(dá)的觀點(diǎn)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)黑板上展示的討論成果有何異同。學(xué)生提煉、歸納出文本中家庭責(zé)任、可支配的自由時(shí)間、兒童福利、校園生活、自主行為、經(jīng)濟(jì)狀況等視角，并發(fā)現(xiàn)這些角度大多與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的討論成果一致，其中有課堂討論中未涉及的兒童福利這一有意義的角度。緊接著教師向?qū)W生提問(wèn)：作者如何闡明這些觀點(diǎn)？學(xué)生找出了文本中舉例論證與對(duì)比論證的運(yùn)用。

在第二、三段的研讀中，學(xué)生體會(huì)作者對(duì)話題的多角度思考與不同論證手法的使用，從而為寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。

而后，教師引導(dǎo)學(xué)生就作者的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。學(xué)生在第四段中找到闡明作者個(gè)人觀點(diǎn)的句子：“I think that children have no real choice， independence， or money.”教師追問(wèn)學(xué)生是否同意作者的觀點(diǎn)，并陳述理由。學(xué)生的回答多為贊同，指出由于家長(zhǎng)的限制兒童沒(méi)有真正的自主選擇、獨(dú)立性與金錢(qián)，并且兒童本身也很少具備自立的能力。對(duì)于學(xué)生趨同的回答，教師請(qǐng)學(xué)生小組討論如下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，探尋其他可能性：Have you been encouraged to make a real choice during childhood？ Is it possible to teach children to manage their allowance？ To what degree do you think you are independent？ How did you learn to be independent？在一系列開(kāi)放性的問(wèn)題中，學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷與價(jià)值觀念去鑒別、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。

最后，為使學(xué)生理解反論對(duì)于提升議論文說(shuō)理可信度的作用，教師先請(qǐng)學(xué)生判斷作者在談?wù)撛掝}時(shí)是主觀的還是客觀的，再引導(dǎo)學(xué)生理解正是為了保證論述問(wèn)題能夠盡可能客觀，作者在文中不僅論述與自己觀點(diǎn)一致的論點(diǎn)，而且將對(duì)立的論點(diǎn)充分展開(kāi)。

環(huán)節(jié)三：寫(xiě)作

1.選題與構(gòu)思

學(xué)生從“having a university degree， young adults living at home， having children while young”當(dāng)中選取感興趣的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多角度地列舉所選話題的利弊，然后尋找論據(jù)，確立自己的觀點(diǎn)。接著，學(xué)生找到與自己所選話題相同的同學(xué)，在三至五人的學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行想法的交流。教師巡視各個(gè)小組，提供指導(dǎo)和幫助。之后，學(xué)生整理思路，設(shè)計(jì)寫(xiě)作提綱。

多個(gè)話題的選擇為學(xué)生創(chuàng)造了充足的思考空間與寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生的閱讀成果相互呼應(yīng)，學(xué)生能夠借鑒閱讀材料的論證、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，將語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。尤其通過(guò)上一環(huán)節(jié)的批判性閱讀，學(xué)生在構(gòu)思與討論過(guò)程中能夠有意識(shí)地多角度地思考話題、分析論點(diǎn)與論據(jù)、確定立場(chǎng)、進(jìn)行自我糾正與調(diào)整等。

2.撰寫(xiě)與自評(píng)

教師提供給學(xué)生包含論證、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言規(guī)范四個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），學(xué)生完成習(xí)作。教師巡視，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情況，了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的困難與問(wèn)題，提供意見(jiàn)并發(fā)現(xiàn)具有代表性的作文。

明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使學(xué)生在撰寫(xiě)過(guò)程中關(guān)注所涉及的項(xiàng)目，進(jìn)行及時(shí)的自我監(jiān)控，并在完成一稿后逐一核查，明確作文的修改方向。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及學(xué)生在英文習(xí)作中常常關(guān)注的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，而且突出強(qiáng)調(diào)了議論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀環(huán)節(jié)的思考成果遷移運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

3.互評(píng)與修改

學(xué)生與同伴交換作文，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)的形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生通過(guò)關(guān)注作者觀點(diǎn)與論證的手法加深對(duì)議論文的理解。同伴之間自由、平等的評(píng)價(jià)氛圍更加有益于學(xué)生質(zhì)疑與反駁，從而相互促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，提升作文的思想性。教師關(guān)注學(xué)生的討論，了解寫(xiě)作的開(kāi)展情況，并給學(xué)生提供幫助與答疑。

4.展示與評(píng)價(jià)

教師通過(guò)投影展示有代表性的作文片段，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)其中突顯本課重點(diǎn)內(nèi)容的部分進(jìn)一步加以評(píng)價(jià)，并提供修改建議，再次引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)、多角度思考問(wèn)題、觀點(diǎn)的合理性、論證的邏輯性與連貫性等，為學(xué)生課后修改作文提供參考。

這一過(guò)程集中、有針對(duì)性地解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，向?qū)W生展現(xiàn)如何修改文章使學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思和調(diào)節(jié)，提高文章的連貫性、合理性和邏輯性。

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，批判性思維是人才質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作與批判性思維的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中培養(yǎng)批判性思維。教師要為學(xué)生選擇合適的材料，創(chuàng)造民主、開(kāi)放的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，展示他們的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、反駁。同時(shí)，教師必須努力提高自身的批判性思維能力，具有批判精神，與學(xué)生一同思考，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

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[3]劉偉，郭海. 批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 [J].外語(yǔ)界，2006（3）：14.

篇5

本文對(duì)語(yǔ)文閱讀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維批判性品質(zhì)的論述，是對(duì)新課標(biāo)的拾遺。

思維，是智力的核心成分。思維品質(zhì)也叫思維的智力品質(zhì)，指在智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)上是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異，思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。思維的批判性品質(zhì)，就是在思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。人們對(duì)閱讀的研究表明，閱讀是一種憑借思維來(lái)理解信息符號(hào)的心理過(guò)程，閱讀的實(shí)質(zhì)是思維。依據(jù)林崇德教授的研究，思維的批判性品質(zhì)在學(xué)生閱讀能力結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)為：①對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，善于汲取精華，剔除糟粕；②掌握顧及全篇、顧及作者本人和顧及作者所處時(shí)代的全面評(píng)價(jià)作品的方法；③善于運(yùn)用比較，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的風(fēng)格特色，并切實(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性品質(zhì)是學(xué)生閱讀能力中的突破口。

國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)認(rèn)為，不論是在何種水平上的教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力的核心都應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本與意義之間的關(guān)聯(lián)。在人們提出的解決這一問(wèn)題的各種方法中，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神尤為重要。具有批判精神意味著理解意識(shí)形態(tài)表現(xiàn)的方式以及文本中所表達(dá)的意義，因?yàn)檫@二者構(gòu)成了文本所代表的現(xiàn)實(shí)。所有的文本都是在特定的社會(huì)和意識(shí)形態(tài)背景下創(chuàng)建的，具有批判精神的學(xué)生應(yīng)該受到鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄円砸环N批判的態(tài)度面對(duì)文本，質(zhì)疑他們所面對(duì)的社會(huì)中的各種觀點(diǎn)，并判斷這些觀點(diǎn)是不是應(yīng)該被接受。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本涉及廣泛的、多樣化的社會(huì)和意識(shí)形態(tài)，讓學(xué)生反思或修正他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，這有利于他們真實(shí)的世界觀的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的批判意識(shí)和能力即學(xué)生的批判性思維品質(zhì)具有重要意義。

對(duì)語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，世界其他國(guó)家極為重視。澳大利亞語(yǔ)文課的課程目標(biāo)規(guī)定：讀的目標(biāo)是讓“學(xué)生具有批判意識(shí)地接觸和理解各種視覺(jué)文本”。美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程的總體目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：“能專(zhuān)注地評(píng)判性地傾聽(tīng)和觀察；能夠理解、鑒賞、解釋和批判性地分析古典的和當(dāng)代的英美文學(xué)和翻譯的文學(xué)作品?！毕愀邸缎赂咧姓n程及評(píng)估指引》規(guī)定了思維范疇的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“（1）培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思考能力和解決問(wèn)題的能力；（2）培養(yǎng)良好的思維素質(zhì)；（3）掌握一般應(yīng)用于讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的思維方法。”并對(duì)這思維的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)有詳細(xì)的闡述。其中“思維素質(zhì)即學(xué)生在思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智力特征，主要包括深刻全面、靈活變通、敏捷迅速、勇于創(chuàng)新和善于批判?！鄙朴谂兄浮澳?chē)?yán)格審視材料和檢討思維過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正的作用，例如在聆聽(tīng)時(shí)，能迅速鑒別所聽(tīng)內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣；說(shuō)話時(shí)，能發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，并能及時(shí)改進(jìn)；閱讀文章時(shí)能評(píng)價(jià)和鑒別；寫(xiě)作時(shí)，能評(píng)價(jià)和自我修改。” 并規(guī)定了詳細(xì)的培養(yǎng)思維能力的教學(xué)原則。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：思維方式 物理學(xué)習(xí) 批判性思維 初中物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

批判性思維是指那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。人才是立國(guó)之本，物理課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，對(duì)其的發(fā)展具有重要意義。

1 批判性思維的簡(jiǎn)述

物理教育是批判性思維的重要培養(yǎng)場(chǎng)所，批判性思維能力對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要，物理教育作為教育的一個(gè)重要分支，都需要批判性的思考能力，并在培養(yǎng)批判性思維上有其獨(dú)到之處。在物理教學(xué)中發(fā)展批判性思維能力，理解科學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有可行性，可操作性。批判性思維幫助我們廓清迷霧，批判性思維是探究的核心工具。它是科學(xué)真理助產(chǎn)士，是新思想催化劑，是我們個(gè)人和社會(huì)生活中有力的資源，批判性思能能使我們嚴(yán)禁、鎮(zhèn)密、清晰。批判性思維主要具有如下四個(gè)特征：理智性，批判性思維是理性思維。批判性是批判性思維的本質(zhì)特征，精確性，批判性思維是精確思維。嚴(yán)謹(jǐn)性。我們應(yīng)該注意批判的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性。對(duì)現(xiàn)存的思想觀點(diǎn)進(jìn)行審視，取其精華，依靠理性的力量征服人，借助精密的觀察、實(shí)驗(yàn)取得可靠的信息；在進(jìn)行批判性思維時(shí)，理性對(duì)待被批判對(duì)象，力求做到恰如其分，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，受到批判性思維的檢驗(yàn)。

批判性思維具有以下一些原則：明晰洞察自我中心或群體中心原則，獨(dú)立思維原則，換位思考原則，懷疑論斷的原則。批判性思維是一種獨(dú)立思維，群體中心是個(gè)人中心的發(fā)展，批判性思維要求我們換位思考，直到我真正了解并清楚此論斷，提醒我們對(duì)我們拒絕事實(shí)的傾向保持警醒。

2 物理教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)首要目標(biāo)之一，科學(xué)思維與批判性思維具有同一性，都有使用經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，練習(xí)邏輯推理和對(duì)假設(shè)持懷疑態(tài)度的基本原則。

經(jīng)驗(yàn)證據(jù)是一個(gè)人能看到、聽(tīng)見(jiàn)和觸到的證據(jù)，經(jīng)驗(yàn)證據(jù)最一般的替代品是權(quán)威證據(jù)，經(jīng)驗(yàn)證據(jù)可以被重復(fù)，有必要檢驗(yàn)每一個(gè)權(quán)威的可靠性?？茖W(xué)論斷需要經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持，權(quán)威知識(shí)是人類(lèi)的最普遍的知識(shí)，科學(xué)是唯一的闡明可靠知識(shí)的方法，權(quán)威證據(jù)是可靠的證據(jù)，等同于經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，科學(xué)思維和批判性思維反對(duì)盲目的權(quán)威，去判斷我們相信的東西就是可靠的事實(shí)；練習(xí)邏輯思維，持懷疑的態(tài)度。邏輯不是人與生俱來(lái)的能力，懷疑是打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的鑰匙?？茖W(xué)家和批判性思維者總是使用邏輯推理，不斷地質(zhì)疑你的信念和結(jié)論是科學(xué)思維和批判性思維的共同基本原則。邏輯允許我們正確推理，并不斷地檢查證據(jù)、論斷。初中物理教學(xué)中批判性思維的缺失表現(xiàn)為雖然學(xué)生具備掌握批判性思維能力的基礎(chǔ)，但學(xué)生對(duì)批判性思維本身所知甚少。他們的思維靈活，想法多樣，但學(xué)生對(duì)批判性思維這一名詞不夠理解。而如果學(xué)生知曉這一名詞，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為批判性思維對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，希望進(jìn)行獨(dú)立思考并渴望發(fā)表自己的見(jiàn)解，反映出學(xué)生對(duì)批判性思維持歡迎態(tài)度。但課堂教學(xué)中的批判性思維的訓(xùn)練較少，老師在課堂上未使學(xué)生培養(yǎng)出批判性思維的習(xí)慣與精神。

綜觀批判性思考的問(wèn)題，在于訓(xùn)練學(xué)生觀察的品質(zhì)與深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，聯(lián)系生活實(shí)際，整合分散的知識(shí)。培養(yǎng)思維的邏輯性，將知識(shí)與生活現(xiàn)象相聯(lián)系，鼓勵(lì)對(duì)事物的反思與逆向思維。因此，在初中物理教材中增加批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)容，讓批判性思維明確出現(xiàn)在初中物理教材中，充分體現(xiàn)物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)進(jìn)一步增大批判性思維問(wèn)題。

物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性與可行性。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)十分重視，批判性思維的培養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的要求，培養(yǎng)個(gè)人用理智去判斷事物。初中物理課堂是培養(yǎng)批判性思維的良好場(chǎng)所，當(dāng)幫助學(xué)生用他們自己生活的實(shí)例來(lái)理解物理。

3 初中物理教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

初中物理習(xí)題教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。教師在概念分析中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，把混淆知識(shí)有針對(duì)性設(shè)計(jì)成概念辨析題，抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，學(xué)生在概念評(píng)析后應(yīng)能得出正確選擇；在公式運(yùn)用中啟動(dòng)學(xué)生的批判精神，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，使學(xué)生善于獨(dú)立地提出、分析并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地尋求解決問(wèn)題的途徑和方法；在交流合作中增強(qiáng)學(xué)生的表述能力，可以在初中物理習(xí)題教學(xué)中適當(dāng)采用分組討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上有所收獲。分析思考、組內(nèi)討論之后形成小組共同意見(jiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生在教師和同學(xué)面前表達(dá)，使得學(xué)生注意尊重他人的看法，加強(qiáng)學(xué)生間交流、合作，培養(yǎng)了科學(xué)方法；堅(jiān)持了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，這些能力和素養(yǎng)將會(huì)令學(xué)生終身受用；在錯(cuò)誤評(píng)析中培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從各種復(fù)雜因素中抓住主要矛盾，引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源；在方案評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，營(yíng)造課堂氣氛，要求學(xué)生分別設(shè)計(jì)解決方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決方案的契機(jī)。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。在問(wèn)題的提出階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑、猜想與破除能力。將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)導(dǎo)向信息與資料的收集上來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生自己從中提煉，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與信息收集能力，從不同的角度提高他們思維的廣度與深刻度；在方案的設(shè)計(jì)階段幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的目，鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練；在實(shí)驗(yàn)的操作階段要求學(xué)生有一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因排查；在交流與評(píng)估階段對(duì)自我的論斷進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，有助于他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)做事，反思自我的習(xí)慣。最后，在歸納總結(jié)階段培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力。初中物理理論教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略。讓學(xué)生在探究物理問(wèn)題中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、批判性思維，更適于啟發(fā)學(xué)生的批判精神。

參考文獻(xiàn)

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篇7

摘要：創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是必須具備批判性思維方式。如何利用教學(xué)內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性是筆者研究之重點(diǎn)。為此本人從借助知識(shí)生成、分析錯(cuò)題成因、利用多項(xiàng)選擇題目、利用多余型開(kāi)放題目、倡導(dǎo)質(zhì)疑教師“偶然”的錯(cuò)誤及堅(jiān)持“訂正作業(yè)”等六個(gè)方面來(lái)闡述如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性的途徑，并付之實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維的批評(píng)性、數(shù)學(xué)思維的批評(píng)性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查過(guò)程的思維品質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的批判性指的是對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述和論證提出的見(jiàn)解，能獨(dú)立思考，不盲從，不輕信?！熬哂羞@種思維品質(zhì)的人在解決問(wèn)題時(shí)能不斷地驗(yàn)證所擬定的假設(shè)，獲得獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，它和創(chuàng)造性思維存在著高相關(guān)”。由此不難發(fā)現(xiàn)，要具有創(chuàng)新精神必須具備批判性思維方式。思維的批判性來(lái)自學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)，各方面的調(diào)整、校正，即自我意識(shí)。這種自我意識(shí)的“調(diào)整”“校正”又來(lái)自學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí)、周密的思考，才能全面正確地作出判斷。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性呢？

一、借助知識(shí)生成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性。

學(xué)生只有牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能批判性地看問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性應(yīng)首先落實(shí)在概念、公式、法則和定理的教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)它們的產(chǎn)生過(guò)程以及它們的發(fā)展，明確它們所處的地位和所起的作用以及所適用的條件，理解它們的實(shí)在含義，掌握它們的各種表達(dá)形式。

－a（a<0） a（a≥0）例：學(xué)生在學(xué)習(xí)算術(shù)根的性質(zhì)時(shí)，往往忽略了對(duì)公式=|a|=

中的a條件限制，出現(xiàn)了=2.5－的錯(cuò)誤判斷，反映了學(xué)生對(duì)公式的實(shí)質(zhì)沒(méi)有深刻理解，缺乏思維批判性。我在教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)方面： 1、弄清公式中包含了哪幾步，剛開(kāi)始一定要嚴(yán)格按如下進(jìn)行：=|-5|

=－(－5)=5

2、 －a（a<0） a（a≥0）明白a的條件，應(yīng)簡(jiǎn)化步驟。如：=

3、加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練。如: a=（a≥0）

通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)公式理解深入，從而使學(xué)生抓住可公式的實(shí)質(zhì)，并且有助于學(xué)生提高對(duì)公式的批判應(yīng)用能力。然后，再回頭重新判斷是非：=2.5－，學(xué)生便有了如下的解題過(guò)程： 解：2.5==<

2.5－<0 =－（2.5－）=－2.5 =2.5－是錯(cuò)的。 由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

二、分析錯(cuò)題成因，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性。

數(shù)學(xué)思維批判性的特征在于有能力評(píng)價(jià)解題思路選擇是否正確，以及對(duì)這種思路可能導(dǎo)致的結(jié)果加以判斷。用批判性的態(tài)度去分析解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中的不足，不斷加以改正和完善，這正是思維批判性的體現(xiàn)。

我在多年的教學(xué)中，經(jīng)常出示題目的解題過(guò)程，讓學(xué)生像批改“作文”似的進(jìn)行評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性。下面便是一個(gè)典型的例子，它的解題過(guò)程使人感到困惑，它的結(jié)論又使人感到不可思議。我讓學(xué)生評(píng)價(jià)其解題過(guò)程到底錯(cuò)在哪里？其解題過(guò)程如下：

x=y且x≠0，將等號(hào)的兩邊各乘上x(chóng)，得 x＝xy……………………………………………………………………………………① 然后再各減y，得x－y＝xy－y…………………………………………………② 將上式因式分解得到：（x－y）（x＋y）＝y(tǒng)（x－y）…………………………………③ 再在等號(hào)兩邊同時(shí)除以公因式得：x＋y＝y(tǒng)………………………………………… ④ 已知x＝y(tǒng), 所以 ,2x＝y(tǒng) …………………………………………………………………⑤ 因?yàn)閤為非零的數(shù)字，因此可推導(dǎo)出 2=1 ……………………………………………⑥ 學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，積極討論，檢查出解題過(guò)程中的第4步是錯(cuò)誤的，并指出了錯(cuò)誤的原因在于方程兩邊不能除以為零的因式。由于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，不盲從、不輕信，獨(dú)立思考，推翻了荒唐的結(jié)論：2=1，這樣的思維過(guò)程就體現(xiàn)了思維具有批判性。數(shù)學(xué)思維的批判性在這風(fēng)趣的氛圍中得到了培養(yǎng)。

三、利用多項(xiàng)選擇題目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性。

學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，或者受到別人提示的影響，解題盲目附和，不能提出自己的看法，這不利于發(fā)展思維批判性。只有鼓勵(lì)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，對(duì)題目解法發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能發(fā)展思維的批判性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 例、已知關(guān)于x的方程（a－2）x－（2a－1）x＋a有實(shí)數(shù)根，那a的值是（ ）

A、a≥－且a≠2; B、a＞－;

C、a≥－; D、非上述答案。

絕大部分學(xué)生采取如下解法：

解：原方程有實(shí)數(shù)根

a－2≠0

＝[－（2a－1）]－4·（a－2）·a≥0

解得：a≥－且a≠2

當(dāng)a≥－且a≠2時(shí)，原方程有實(shí)數(shù)根，故選A

出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤究其原因，便是學(xué)生缺乏思維批判性。數(shù)學(xué)思維的批判性表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題能積極獨(dú)立思考，善于考慮一切可以利用的條件，從而不斷驗(yàn)證自己的解題方案，使問(wèn)題獲得解決。由于學(xué)生不善于思考，沒(méi)有充分利用題目所給的已知條件，才導(dǎo)致錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)閱讀、啟發(fā)、討論，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了題目在措詞上有兩處值得注意：一是僅僅提“關(guān)于的方程”，未點(diǎn)明方程批判性發(fā)展的體現(xiàn)。于是，學(xué)生明白了正確的解法：

解：①當(dāng)a－2≠0時(shí)，原方程為二次方程，它有兩個(gè)實(shí)數(shù)根，則必須滿足條件，下同上述解法。

②當(dāng)a=2時(shí)，原方程變?yōu)椋海?x＋2＝0, 它是一個(gè)一元一次方程，顯然有一個(gè)實(shí)數(shù)根。

綜上，當(dāng)a≥－時(shí)，原方程有實(shí)數(shù)根，故選C。

多項(xiàng)選擇題題目雖然不大，但涉及內(nèi)容卻很廣，有很多隱蔽的陷阱，要想選出正確答案，必須用批判性態(tài)度去思考，因而，它是發(fā)展思維批判性的一條有效途徑。

四、利用多余型開(kāi)放題目，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性。

多余型開(kāi)放題，將題目中的有用條件和無(wú)用條件混在一起，產(chǎn)生干擾因素，這就需要在解題時(shí)，認(rèn)真分析條件與問(wèn)題的關(guān)系，充分利用有用條件，舍棄無(wú)用條件，學(xué)會(huì)排除干擾因素，提高學(xué)生的鑒別能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

例：一根繩子長(zhǎng)25米，第一次用去8米，第二次用去12米，這根繩子比原來(lái)短了多少米？

由于受封閉式解題習(xí)慣的影響，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種凡是題中出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢(shì)，不對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真分析，錯(cuò)誤地列式為：25－8－12或25－（8＋12）。

做題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖分析，使學(xué)生明白：要求這根繩子比原來(lái)短了多少米，實(shí)際上就是求兩次一共用去多少米，這里25米是與解決問(wèn)題無(wú)關(guān)的條件，正確的列式是：8＋12。

通過(guò)引導(dǎo)分析這類(lèi)題，可以防止學(xué)生濫用題中的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生明辨是非、去偽存真的簽別能力。

五、倡導(dǎo)質(zhì)疑教師“偶然”的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性。

在掌握知識(shí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成“自由爭(zhēng)辯”的學(xué)風(fēng)。學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從，這不利于增強(qiáng)思維的批判性。為克服學(xué)生的盲從心理，教師有時(shí)可故意制造一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。這種做法對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許是可笑的想法，但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常自然和寶貴的。由于不盲從、不迷信、有主見(jiàn)、不固執(zhí)，是一個(gè)人良好的自信心的體現(xiàn)。這種獨(dú)立人格的形成與思維的批判性的成熟是同步的。正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多生疑，有疑必質(zhì)，大膽提出不同的見(jiàn)解，從挑戰(zhàn)教師的“偶然”錯(cuò)誤開(kāi)始。因此質(zhì)疑應(yīng)作為教學(xué)的重要活動(dòng)形式。使學(xué)生在質(zhì)疑中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在質(zhì)疑中“學(xué)問(wèn)”，并逐步形成學(xué)習(xí)能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)批評(píng)與自我批評(píng)，增強(qiáng)糾錯(cuò)意識(shí)，提高糾錯(cuò)能力；從而使學(xué)生逐漸形成既謙虛謹(jǐn)慎，又勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。

六、堅(jiān)持“訂正作業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性。

數(shù)學(xué)思維的批判性也表現(xiàn)為具有一種趨向和能力，即自覺(jué)地運(yùn)用各種方法檢驗(yàn)得到的初步結(jié)果，以及對(duì)歸納、分析和直接的推理過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)后作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，堅(jiān)持“訂正作業(yè)”的常規(guī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性的又一種有效途徑。我在多年數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)了三種訂正作業(yè)的方法：

1、集中訂正。學(xué)生作業(yè)中若有大面積的錯(cuò)誤，挑選典型的例子，在課堂上啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論，弄明錯(cuò)誤所在的地方，然后要求訂正在專(zhuān)用的本子里。

2、輔導(dǎo)訂正。學(xué)生作業(yè)中若個(gè)別出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我當(dāng)堂面輔學(xué)生訂正作業(yè)，或要求優(yōu)秀生輔導(dǎo)指定困難生進(jìn)行作業(yè)訂正，這種困難生容易接受，優(yōu)秀生的批判性思維能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3、自身訂正。這里指的是作業(yè)中的錯(cuò)誤，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是通過(guò)學(xué)生自身的努力發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，需要我們?cè)跀?shù)學(xué)中教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、批判、獨(dú)立思考能力。教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)的表述、論證和計(jì)算等方面進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性。

參考資料：

1、《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著

2、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)縱橫談》胡炯濤、張著

3、《數(shù)學(xué)樂(lè)園——舉一反三》Brian Bolt 著 王榮輝 譯 浙江科學(xué)技術(shù)出版社1999

4、《教育發(fā)展研究》2005第3期

5、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范出版社

篇8

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 批判性思維 學(xué)習(xí)氛圍 挑戰(zhàn)權(quán)威

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展越來(lái)越重視，比如主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康心理、品質(zhì)品德等。可是，還有一個(gè)因素對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，卻往往被很多人忽略，那就是批判性思維能力。所謂批判性思維，就是一個(gè)人對(duì)自己或者他人所持的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行反思并提出質(zhì)疑，同時(shí)還要進(jìn)行獨(dú)立分析的思維過(guò)程。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀

目前，在很多中學(xué)里，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維仍然沒(méi)有得到重視，很多教師仍然堅(jiān)持只要是課本上寫(xiě)的就是正確的。這些教師在講課時(shí)，著重點(diǎn)都放在如何讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解自己所講的內(nèi)容并能夠正確地解答那些閱讀問(wèn)題，而對(duì)自己所講的內(nèi)容是否正確很少關(guān)心。

有些教師為了避免學(xué)生質(zhì)疑，講課時(shí)以一個(gè)知識(shí)的傳播者的形象出現(xiàn)，不讓學(xué)生參與討論和發(fā)表意見(jiàn)，即使有討論活動(dòng)，也會(huì)把學(xué)生限定在一定的范圍內(nèi)，使學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散。還有一些教師缺乏責(zé)任感，即使有學(xué)生對(duì)自己所講的內(nèi)容或者課本上內(nèi)容有質(zhì)疑，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不但不予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，反而大肆批評(píng)和挖苦，從而大大挫傷學(xué)生批判思考的積極性。

而學(xué)生呢？他們?cè)谶@樣的教育之下，就會(huì)形成一種觀念，凡是老師講的、書(shū)上寫(xiě)的都是正確的，根本不用質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)形成一種被動(dòng)接受、缺乏主動(dòng)思維的習(xí)慣，對(duì)課本和教師絕對(duì)信任，而不相信自己的判斷。很多學(xué)生在考試完以后，不是對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，而是急于翻找標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的做法就是對(duì)課本過(guò)于迷信，而缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.教師要成為批判性思維的榜樣。

在學(xué)生的心目中，教師就是最好的榜樣，所以要想培學(xué)生的批判性思維，首先教師自己就要成為一個(gè)批判者。我們的語(yǔ)文教材實(shí)際上有許多具有批判價(jià)值的素材，教師要抓住每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、批判和糾正，引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題多問(wèn)“為什么”，改變他們迷信課本的觀念。有一些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)講讀書(shū)，不知道該怎么質(zhì)疑，教師就要設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考興趣，讓他們?cè)诜治鲋兄饾u解決問(wèn)題，這樣學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，也就學(xué)會(huì)了如何提出問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文中‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！痪渲邪选[’換成‘叫’好不好？”學(xué)生們紛紛議論起來(lái)，經(jīng)過(guò)思考討論，最后得出結(jié)果，把“鬧”換成“叫”不好，因?yàn)榻兄皇侨嗽诼?tīng)覺(jué)上的感受，而鬧則更加生動(dòng)形象，能夠表現(xiàn)出蜜蜂的繁忙，還可以體會(huì)到蜜蜂的形態(tài)，同時(shí)“鬧”字還烘托出了春天百花盛開(kāi)的繁榮景象。在回答了這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們的思路也被打開(kāi)了，紛紛針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、修辭等提出質(zhì)疑。

2.創(chuàng)造良好的批判性思維的氛圍。

初中階段正是學(xué)生思維最為活躍、求知欲最強(qiáng)的一個(gè)階段，他們對(duì)陌生的事物具有強(qiáng)烈的好奇心?？墒?，現(xiàn)在有些教師還本著“師道尊嚴(yán)”的原則，不允許學(xué)生有任何質(zhì)疑，一旦學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容有所疑問(wèn)，就會(huì)被扣上不認(rèn)真聽(tīng)講、調(diào)皮搗亂的帽子，對(duì)這些學(xué)生大加批評(píng)諷刺，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不敢提問(wèn)了。

我們要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先就是對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以保護(hù)和提倡，這就要求教師平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展批判性思維的良好氛圍。教師要摒棄過(guò)去的“一言堂”，讓學(xué)生參與到討論中來(lái)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。

口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的批判性思維有著重要的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文課上，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)話題展開(kāi)討論，要求學(xué)生積極發(fā)言，讓他人接受自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在發(fā)言前就必須對(duì)自己的說(shuō)話順序、詳略、主次等都考慮清楚，這樣的訓(xùn)練對(duì)發(fā)散學(xué)生思維有很大的幫助。同時(shí)，在一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，還要組織全體同學(xué)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就更能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維了。

另外，教師也可以圍繞著一個(gè)觀點(diǎn)的正反兩面組織學(xué)生開(kāi)展辯論，觀點(diǎn)無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是要說(shuō)出理由，這樣就能解放學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最重要的是能夠提高學(xué)生的批判性思維能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)。很多學(xué)生都受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，一味地迷信書(shū)本和老師，張口閉口都是“這是老師說(shuō)的……”“這是××?xí)蠈?xiě)的！”這種思想就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的批判性思維的發(fā)展。語(yǔ)文教師要告訴學(xué)生，書(shū)上寫(xiě)的和老師講的雖然大部分都是正確的，可是“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，書(shū)也是人編寫(xiě)的，出錯(cuò)也并不是不可能，而且老師的觀點(diǎn)也不一定就是正確的。同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物、語(yǔ)言、思想等展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]思想品德課；思維品質(zhì)；批判性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07006801

在初中思想品德教學(xué)中，從知識(shí)理解到方法技能，從情感態(tài)度到思維品質(zhì)，無(wú)不體現(xiàn)著新課程理念的影響。培養(yǎng)初中生的批判性思維，對(duì)于其個(gè)性化地深入教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并形成辯證性的見(jiàn)解，有著重要意義。因此，教師在思想品德教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)問(wèn)題嚴(yán)謹(jǐn)求證并辯證思考，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維。

一、課堂民主，構(gòu)建多維度對(duì)話

新課程理念倡導(dǎo)，課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)主動(dòng)建立民主平等的師生關(guān)系，在思想品德課堂中構(gòu)建多維度對(duì)話，以促使學(xué)生破除對(duì)教材的迷信與對(duì)教師權(quán)威的盲從，形成批判性思維。在《與誠(chéng)信結(jié)伴而行》的教學(xué)中，教師不直接呈現(xiàn)誠(chéng)信的概念，而是啟發(fā)學(xué)生思考并說(shuō)出歷史上或是身邊的誠(chéng)信故事。于是，學(xué)生從歷史的角度談起：“曾子殺豬”中的誠(chéng)信；商鞅“立木為信”，于是變法成功；周幽王“烽火戲諸侯”，招致西戎來(lái)犯，身死國(guó)滅而為天下笑……繼而結(jié)合自身生活體驗(yàn)，談身邊的誠(chéng)信或失信案例。教師還可提問(wèn)學(xué)生如何看待“自2015年起考試作弊納入刑法范疇”這一社會(huì)現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)誠(chéng)信知識(shí)加以解釋。

二、n堂設(shè)疑，推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

在初中思想品德課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，有利于學(xué)生摒棄機(jī)械性記憶，對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化的理解，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀材料設(shè)疑思考，以推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的展開(kāi)。在《與誠(chéng)信結(jié)伴而行》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生由教材而切入對(duì)生活的觀察，感受誠(chéng)信精神的無(wú)處不在。同時(shí)，對(duì)于教材中既有的結(jié)論進(jìn)行正反面討論，從而明確誠(chéng)信對(duì)于社會(huì)與個(gè)人來(lái)說(shuō)有多重要。這時(shí)，教師順勢(shì)設(shè)疑：既然誠(chéng)信如此重要，為什么生活中還是有那么多欺詐或失信現(xiàn)象？學(xué)生聯(lián)系生活中地溝油、毒大米等的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了個(gè)人健康與社會(huì)安定的事例，得出之所以有不誠(chéng)信現(xiàn)象出現(xiàn)，是因?yàn)槿藗兠鎸?duì)誠(chéng)信與利益問(wèn)題時(shí)，選擇了眼前利益而拋卻了誠(chéng)信。當(dāng)然，在激趣設(shè)疑的過(guò)程中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)，以確保問(wèn)題的梯度性、爭(zhēng)議性、兩難性，同時(shí)還要考慮到問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，以使學(xué)生的批判性思維更具有評(píng)判價(jià)值。

三、情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)辯證式解讀

在初中思想品德課教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，或以故事，或以圖片，或以游戲，激活學(xué)生的形象性思維。學(xué)生在形象性思維活躍的狀態(tài)下快速進(jìn)入閱讀材料，對(duì)其中的論題進(jìn)行客觀分析、科學(xué)判斷與理性評(píng)估，以促進(jìn)批判性思維的形成。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于將思想品德教學(xué)中抽象的概念、理論等內(nèi)容形象化，以促進(jìn)學(xué)生辯證性思維的形成。在《與誠(chéng)信結(jié)伴而行》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：冠生園因陳餡月餅而信譽(yù)破產(chǎn)，三鹿奶粉因三聚氰胺而走向破產(chǎn)，同仁堂因恪守“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的古訓(xùn)而享譽(yù)四海。那么，我們?cè)賮?lái)看一則關(guān)于誠(chéng)信的愛(ài)情悲劇――“尾生抱柱”的故事。請(qǐng)學(xué)生思考：假如你是尾生，在生命與誠(chéng)信之間，你會(huì)做出什么選擇？學(xué)生從正反兩面對(duì)誠(chéng)信進(jìn)行辯證性思考，從而明確：在守信用與靈活變通之間，該如何把握合適的“度”。

四、主題滲透，形成批判性思維

篇10

批判性思維（critical thinking）乃是這些年來(lái)海內(nèi)外教育研究的熱門(mén)之一，是培養(yǎng)人才的重要因素。批判性思維就是思考分辨能力。思考指的是推理、分析、判斷等思維活動(dòng)；分辨指的是對(duì)事情的境況、別類(lèi)、情理等的分析辨別。寫(xiě)作的能力是指用書(shū)面語(yǔ)抒發(fā)思維的能力。一般而言，寫(xiě)作的能力集中包括兩部分： 一是造句用詞、謀篇布局的能力，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力； 二是事物觀察、事理分析的能力，也就是邏輯思維之能力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生需要有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的批判性思維能力，促使自己脫離一般的定律思維模式，創(chuàng)造新思路、提出新觀點(diǎn)并將其融入寫(xiě)作中，達(dá)到真正改善自身寫(xiě)作水平的目標(biāo)。 

論文是衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能和和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn) ，寫(xiě)作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié) ，而且也是學(xué)習(xí)者將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究的必不可少的基礎(chǔ)。根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《教學(xué)大綱》的新精神 ，畢業(yè)論文表現(xiàn)出“見(jiàn)解獨(dú)到”和 “意識(shí)創(chuàng)新”是兩個(gè)重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。然而 ，由于學(xué)生論文寫(xiě)作正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的缺乏，也因?yàn)樗麄冏陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力的有限，以致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)論文整體水平達(dá)不到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。 

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

在西方國(guó)家，批判性思維研究在許多領(lǐng)域展開(kāi)，尤其是在教育界。一般關(guān)于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對(duì)CT提出的不同評(píng)價(jià)，為教授CT提供框架和指導(dǎo)。CT教學(xué)也采用了不同的輔助方法例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Kurubacak，2006）。許多研究者對(duì)探索CT和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系感興趣，他們認(rèn)為寫(xiě)作能力能整體反應(yīng)一個(gè)人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語(yǔ)言使用能力，創(chuàng)造性思維能力。許多國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)生的思維模式和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構(gòu)了一個(gè)批判性思維的程序來(lái)探索寫(xiě)作和批判性思維兩者是否有著或根本沒(méi)有必然聯(lián)系。結(jié)果是令人驚訝的，因?yàn)閷?xiě)作和批判性思維呈負(fù)相關(guān)。這意味著寫(xiě)的越好，批判性思維的分?jǐn)?shù)越低。他們得出結(jié)論，認(rèn)為寫(xiě)作是批判性思維的載體，但寫(xiě)作本身不是批判性思維。他們寫(xiě)作評(píng)估組的評(píng)估者評(píng)判到寫(xiě)作考試傾向于展示良好的寫(xiě)作能力，但不會(huì)展示出批判性思維。即使展示出來(lái)，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據(jù)檢查一所著名的加拿大大學(xué)里的15名工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和概念，探索了學(xué)生CT與寫(xiě)作能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，與寫(xiě)作的參與者思維能力是相關(guān)的。Gonzalez （2001） 從語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，心里語(yǔ)言學(xué)角度分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作模式。從而得出中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇組織文化的思維方式反映了他們的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。Stapleton （2001） 日本北海道大學(xué)的一個(gè)教師，從45個(gè)日本大學(xué)生的寫(xiě)作中提出了一個(gè)模型探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的CT。結(jié)果表明，熟悉的話題會(huì)產(chǎn)生更好的質(zhì)量的CT。國(guó)外對(duì)批判性思維的研究較早，研究領(lǐng)域也頗為廣泛。最早將二語(yǔ)寫(xiě)作與批判性思維相結(jié)合來(lái)研究的思想也是源于西方。有很多西方學(xué)者在這方面的思想值得我們借鑒。 

相比西方國(guó)家研究的CT，中國(guó)對(duì)CT的研究比較少。在中國(guó)研究的評(píng)價(jià)方法在理論和實(shí)踐上都尚未系統(tǒng)化、科學(xué)化，他們中的一些人甚至沒(méi)有評(píng)估工具，有的只是簡(jiǎn)要介紹CT或部分回顧了文獻(xiàn)對(duì)CT的研究。然而，近年來(lái)，CT受到越來(lái)越多的關(guān)注。例如，一些學(xué)者已試圖開(kāi)發(fā)一個(gè)適合的儀器測(cè)試的中國(guó)學(xué)生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評(píng)估工具。一些學(xué)者將學(xué)生的批判性思維付諸于實(shí)驗(yàn)研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）?？v觀國(guó)內(nèi)在批判性思維和英語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究，雖然對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的批判性思維研究從各個(gè)方面都有著一定的研究，但針對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領(lǐng)域有待于深入研究。 

三、批判性思維自我培養(yǎng)策略 

首先，針對(duì)主題的理解與評(píng)估。這一環(huán)節(jié)寫(xiě)作者應(yīng)該知道詞或者理念的意義是否清晰。是否借助了無(wú)關(guān)話題而引入話題。