導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒思維如何訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學(xué)前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，幼兒的思維最初是直觀行動(dòng)，然后出現(xiàn)具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學(xué)前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動(dòng)思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級(jí)的思維方式，學(xué)前幼兒大多還沒(méi)有具備這種思維能力，只能說(shuō)是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動(dòng)思維又稱(chēng)“直覺(jué)行動(dòng)思維”，主要是以直觀的行動(dòng)方式進(jìn)行。直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴(lài)感知和動(dòng)作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現(xiàn)最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現(xiàn)。這些幼兒離開(kāi)了實(shí)物就不能解決問(wèn)題，離開(kāi)了玩具就不會(huì)游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問(wèn)題時(shí)，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。幼兒開(kāi)展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在腦海中的相關(guān)角色、游戲規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象進(jìn)行思維和解決問(wèn)題。思維的具體形象性是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期，幼兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是具體形象，它是在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)，在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

動(dòng)手玩科學(xué)促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展學(xué)前幼兒的思維方式，在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點(diǎn)是具體性和形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物在腦海中的形象來(lái)思維。幼兒的腦中充滿(mǎn)顏色、形狀、聲音等生動(dòng)的形象，幼兒在思維時(shí)就是運(yùn)用這些形象進(jìn)行運(yùn)算、解決問(wèn)題。

抽象邏輯思維是人類(lèi)思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現(xiàn)在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對(duì)幼兒的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作科學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，以具體的形象思維建立科學(xué)概念，建立事物發(fā)生變化的因果關(guān)系，建立驗(yàn)證猜測(cè)的實(shí)證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)概念與科學(xué)概念之間的連結(jié)，幫助幼兒達(dá)到比較、分析、概括和綜合等思維基本過(guò)程的發(fā)展之外，無(wú)形中已經(jīng)培養(yǎng)了孩子的科學(xué)技能與科學(xué)態(tài)度。

對(duì)幼兒的科學(xué)教育，旨在激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，以擴(kuò)展領(lǐng)悟自然世界的能力，使孩子成為一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民。

孩子天生就像個(gè)科學(xué)家，對(duì)生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動(dòng)手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質(zhì)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子保持高度的好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長(zhǎng)。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話(huà)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

我們知道人腦分為左右兩個(gè)半球，由一大束稱(chēng)為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著，使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整體活動(dòng)。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類(lèi)兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動(dòng)，右腦主持左半身肢體的活動(dòng)，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實(shí)行分工協(xié)作。

大家知道，多數(shù)人習(xí)慣于用右手，通常稱(chēng)為“右利者”?！坝依摺贝竽X左半球是優(yōu)勢(shì)半球，它主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、分析活動(dòng)。左半球常被稱(chēng)為“語(yǔ)言腦”。而右腦是負(fù)責(zé)處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺(jué)、身體協(xié)調(diào)等，因而，右半球常被稱(chēng)為“直觀腦”，近來(lái)也有人稱(chēng)之為“創(chuàng)造腦”。

若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類(lèi)型的人。而右腦則是具有意外性，洋溢著創(chuàng)造性，充滿(mǎn)活力類(lèi)型的人。可見(jiàn)，人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，右半腦的開(kāi)發(fā)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力具有重要意義。通過(guò)右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺(jué)和想象等，這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造性想象的源泉。

學(xué)齡前時(shí)期是開(kāi)發(fā)右腦的最佳時(shí)期，因?yàn)閮和?歲前基本生活在形象的世界中，到了學(xué)前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語(yǔ)中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們?nèi)砸杂夷X為中心去認(rèn)識(shí)事物，這個(gè)時(shí)期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動(dòng)，就能促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性和肌體的抵抗力。

教育心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究及充分的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育及創(chuàng)造力的形成。

一般來(lái)說(shuō)，那些只顧埋頭啃書(shū)本，又不愛(ài)好體育活動(dòng)的孩子，大都用左腦處理問(wèn)題，形成左腦思維的方式。而愛(ài)運(yùn)動(dòng)的孩子，他們?cè)谧分鸨寂軞g跳的時(shí)候，瞬息萬(wàn)變，千姿百態(tài)的體育游戲，則提高了他們的反映力、判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲(chǔ)備了許多視聽(tīng)覺(jué)等方面的信息，考慮問(wèn)題的速度也敏捷，一旦知識(shí)向深度廣度擴(kuò)散時(shí)，那么這些儲(chǔ)備就成了寶貴的基礎(chǔ)，同時(shí)，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強(qiáng)了。幼兒的右腦是一塊神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過(guò)體育開(kāi)發(fā)右腦的潛力呢？通過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們?cè)诮邮芡饨绛h(huán)境不同性質(zhì)的物質(zhì)刺激以后，身體內(nèi)與外界環(huán)境的各種變化保持得更加平衡，同時(shí)智力也隨之提高了。此外在游戲中，他們要主動(dòng)動(dòng)腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門(mén)，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦能力，所以，發(fā)展動(dòng)作活動(dòng)與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過(guò)程中，就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個(gè)朋友，或者“小朋友頂球”游戲，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動(dòng)地上的球往前或往左、右走，或者撥動(dòng)小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個(gè)沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向上擲或幼兒面對(duì)面一人擲一人接等等?？傊?，凡是能開(kāi)發(fā)幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧。大腦皮層的各個(gè)不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動(dòng)的大腦皮層部位的面積很大，所以手的靈敏運(yùn)動(dòng)能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過(guò)有意識(shí)的活動(dòng)左手，就會(huì)給右腦以良好的刺激。所以我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)要時(shí)刻注重左手的運(yùn)動(dòng)，左腳及左側(cè)方位的訓(xùn)練。

在日常生活中，多數(shù)人習(xí)慣用右手，對(duì)于少數(shù)使用左手的人稱(chēng)為“左撇子”，所以父母都強(qiáng)行改用右手，結(jié)果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負(fù)擔(dān)不足，自然影響它的發(fā)展，而左腦負(fù)責(zé)人抽象思維的左腦半球負(fù)擔(dān)過(guò)重容易發(fā)生疲勞，人的精神活動(dòng)就會(huì)受到影響，尤其現(xiàn)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負(fù)擔(dān)過(guò)重，所以，在某種程度上可以說(shuō)讓幼兒雙手同時(shí)發(fā)展也是在開(kāi)發(fā)其右腦。當(dāng)然家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地配合幼兒園訓(xùn)練兒童左手的動(dòng)作，在嬰幼兒期可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)訓(xùn)練嬰幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力，手的抓握動(dòng)作。同時(shí)家長(zhǎng)和老師還可以通過(guò)一些體育游戲如：《錘子、剪子、布》，《筷子夾玻璃球》，《倒口袋》，《搭積木》、《串木珠》等，這些游戲都可在成人參與下用左手完成。這是開(kāi)發(fā)右腦的較好辦法。

在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動(dòng)?？梢宰層變鹤笫峙那?，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等?？傊?，幼兒雙手的動(dòng)作發(fā)展是由大動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作，由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確，由把著手模仿成人到聽(tīng)語(yǔ)言指揮而動(dòng)這樣一個(gè)過(guò)程，對(duì)左手的訓(xùn)練使左手逐步靈活，對(duì)右腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激。在此基礎(chǔ)上還可采用這樣一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練來(lái)幫助幼兒鍛煉。例如：1.采用按摩抓拿等方法幫助寶寶手指運(yùn)動(dòng)。2.讓幼兒雙手并用。3.還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫(huà)，這種玩法能為培養(yǎng)形象構(gòu)思和創(chuàng)造力形成良好的刺激。4.玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫(huà)有桔子、雞蛋、火車(chē)和汽車(chē)等撲克，讓孩子指出“那有什么”的游戲。此時(shí)在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構(gòu)并依照撲克在頭腦中構(gòu)成的形象去猜測(cè)，對(duì)培養(yǎng)形象構(gòu)思能力是很適宜的。5.玩七巧板，智力拼圖。6.用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓(xùn)練兒童左手的靈活性。

另外，讓孩子做一種“不對(duì)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)”的游戲，開(kāi)始練習(xí)時(shí)孩子們可能很不習(xí)慣，但這種愉快的氣氛會(huì)使孩子們十分感興趣。如第一節(jié)：屈指：左手屈拇指，右手同時(shí)屈小指，或者左手屈食指，右手同時(shí)屈無(wú)名指，動(dòng)作可由慢到快。第二節(jié)：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，但要隨家長(zhǎng)拍打手心及喊出的口令而變動(dòng)位置。第三節(jié)：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“開(kāi)始”時(shí)，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習(xí)慣時(shí)再下口令“換”，左右手可交替進(jìn)行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開(kāi)發(fā)智力和大腦的其它游戲動(dòng)作，使刺激傳導(dǎo)到大腦，使腦細(xì)胞擴(kuò)大功能范圍，以增強(qiáng)腦的發(fā)育。

左側(cè)身體的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練可采用：頭頸運(yùn)動(dòng)（左、右、前、后）、前臂操、大臂操（前、后、左、右、伸及繞環(huán)），腿部運(yùn)動(dòng)如讓幼兒學(xué)爬、拉車(chē)，滑滑梯，站立時(shí)左腿前踢、側(cè)踢、后踢，右側(cè)臥左腿前、后、側(cè)踢，用左腿踢足球。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；智力開(kāi)發(fā)；思維

幼兒時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。作為幼兒教師，應(yīng)采取正確的幼兒智力開(kāi)發(fā)方式，通過(guò)有效的策略引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)思考，促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)。

一、培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力

思維創(chuàng)新能力的發(fā)展是幼兒智力開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：分類(lèi)、歸類(lèi)訓(xùn)練是增強(qiáng)幼兒思維能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，可以讓幼兒根據(jù)不同類(lèi)物品的顏色、用途、類(lèi)別等差異進(jìn)行縱向分類(lèi)混合；而同類(lèi)物品則根據(jù)形狀、味道、大小等差異進(jìn)行橫向分類(lèi)混合，拓展幼兒思維。也可采用思維游戲如12大類(lèi)進(jìn)階式等，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思考，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和激情，使幼兒在觀察力、敏感度、想象力和發(fā)散性思維等內(nèi)在潛能方面逐漸提升。

二、培養(yǎng)幼兒的快速閱讀、快速記憶能力

閱讀是大腦的一種復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程，在閱讀時(shí)，只有讓左、右大腦充分協(xié)作，才能準(zhǔn)確、快速閱讀記憶。但是，一般人的左腦開(kāi)發(fā)強(qiáng)度略高于右腦，而右腦具有高度的圖形識(shí)別、記憶能力，因此右腦訓(xùn)練顯得尤為必要。訓(xùn)練時(shí)，可采用“照相識(shí)字，映像閱讀”法，引導(dǎo)幼兒將文字轉(zhuǎn)化為映像進(jìn)行記憶。綜上所述，如果在閱讀中充分利用右腦這一功能，便可以更好地發(fā)揮大腦處理大量信息的機(jī)能，將識(shí)字和閱讀結(jié)合，從小培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒專(zhuān)注力

幼兒專(zhuān)注力培養(yǎng)是全面進(jìn)行幼兒智力開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。幼兒注意力不集中，粗心馬虎，做事拖拉等，增加了幼兒心理反應(yīng)的不穩(wěn)定性，影響了幼兒有效認(rèn)知過(guò)程。此時(shí)，可采用“快速做習(xí)題法”，訓(xùn)練幼兒集中注意力。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中摻雜運(yùn)用“快看……快聽(tīng)……”等語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒注意目標(biāo)或任務(wù)也是培養(yǎng)專(zhuān)注力的有效方法。

四、進(jìn)行“混齡教育”，提高幼兒心理水平

意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利視“混齡教育”為一種重要的智力教育形式，所謂的“混齡教育”，即打破班級(jí)和年齡的界限，在老師的指導(dǎo)下共同進(jìn)行各種學(xué)習(xí)性活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成不甘落后、努力爭(zhēng)取的好習(xí)慣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探索性。同時(shí)，在“混齡”的過(guò)程中，幼兒更容易換位思考，從而學(xué)會(huì)互相理解，弱化“個(gè)人主義”，這有利于幼兒的社會(huì)化。

總而言之，幼兒的智力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，運(yùn)用正確的幼兒智力開(kāi)發(fā)方法，全方位地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒智力，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言態(tài)度；幼兒；語(yǔ)言表達(dá)；發(fā)展；語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0115-01

幼兒由于認(rèn)知水平有限，還不能將想要表達(dá)的事物用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要因素是詞匯量的多少，所以必須有目的、有意識(shí)地幫助幼兒擴(kuò)展和積累更多的詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，如何擴(kuò)大幼兒的詞匯量呢，如何使幼兒的語(yǔ)言能力訓(xùn)練取得更好的效果呢？筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師要齊心協(xié)力地提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言教育不僅應(yīng)從發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力入手，更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

1.在家庭環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。在家庭中，家長(zhǎng)要積極創(chuàng)造一個(gè)良好的溝通環(huán)境，和幼兒交談，讓他們?cè)诩胰说年P(guān)愛(ài)下樂(lè)意講話(huà)，特別是談一些他們比較感興趣且符合其語(yǔ)言特點(diǎn)的話(huà)題，也可圍繞幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生的事兒，讓他們樂(lè)于傾聽(tīng)、訴說(shuō)。在日常生活中，應(yīng)教會(huì)幼兒正確、主動(dòng)地交往，以完善語(yǔ)言的表達(dá)。

2.利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望。在家里，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒勇于交談，可利用雙休日帶他們?nèi)ス珗@、游樂(lè)園等游玩，在玩的過(guò)程中，利用其好奇心教他們認(rèn)識(shí)事物。也可以讓幼兒與小動(dòng)物、布偶談話(huà)，這樣可以了解他們的內(nèi)心想法。實(shí)踐證明，只要幼兒的大腦中有了想說(shuō)的欲望，他們自然會(huì)努力去學(xué)習(xí)、表達(dá)。此外，還可根據(jù)幼兒喜歡的游戲來(lái)練習(xí)語(yǔ)言，如丟手絹、捉迷藏或過(guò)家家等分角色游戲，不僅如此，還要對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)以強(qiáng)帶弱，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與小朋友、教師進(jìn)行交談。

3.每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)，最幸福、溫馨的時(shí)刻莫過(guò)于親子閱讀，他們聽(tīng)著充滿(mǎn)樂(lè)趣的故事，依偎在父母身邊，會(huì)形成一種強(qiáng)烈的安全感。家長(zhǎng)此時(shí)可適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)或講解，讓幼兒以語(yǔ)言的方式領(lǐng)悟?qū)适轮惺挛锏目捶?，同時(shí)，也在不知不覺(jué)中熏陶了他們的語(yǔ)言，從中增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、幼兒園教育中對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

1.利用游戲活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。幼兒最為快樂(lè)而自主的一項(xiàng)活動(dòng)就是做游戲，語(yǔ)言作為交際工具始終伴隨著游戲進(jìn)行，游戲中，幼兒和同伴會(huì)愉快地交往合作。因此，游戲?yàn)橛變禾峁┝肆己玫恼Z(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，是語(yǔ)言最佳的完善手段，在游戲中的交流正是他們社會(huì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)真地為幼兒設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，提供豐富多彩的游戲材料，讓幼兒在游戲中不知不覺(jué)地強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，并不要求幼兒語(yǔ)言規(guī)范、完整，只需積極參與即可，要達(dá)到興趣培養(yǎng)的目的。久而久之，家里來(lái)了客人，幼兒就會(huì)主動(dòng)打招呼，并與客人交談。

2.利用綜合活動(dòng)訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言發(fā)展。在綜合活動(dòng)中巧妙地把有趣的情節(jié)融入語(yǔ)言之中，在整個(gè)活動(dòng)中都分布著幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練，既鍛煉了幼兒在集體面前大膽講述的能力，又增進(jìn)了幼兒與同伴之間的交往能力，同時(shí)還發(fā)揮了幼兒的想象能力。此外，在活動(dòng)中還要鼓勵(lì)小朋友和同伴進(jìn)行討論，并通過(guò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式理解和學(xué)說(shuō)一些新動(dòng)詞。幼兒參與活動(dòng)時(shí)精神投入、情緒高漲，豐富的想象力體現(xiàn)在了語(yǔ)言表達(dá)中。

3.重視日常談話(huà)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言水平是不同的，要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，做到因人施教。有的幼兒能清楚地表達(dá)自己的意思，善于與人交談；有的幼兒表達(dá)不出自己的意思，不愛(ài)說(shuō)話(huà)……對(duì)此，教師要主動(dòng)親近和關(guān)心語(yǔ)言表達(dá)能力較差的幼兒，有意識(shí)地與他們交談，鼓勵(lì)他們開(kāi)口說(shuō)話(huà)?？梢韵蛘Z(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，讓每一個(gè)幼兒都通過(guò)多講、多練，逐漸提高語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

三、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮從兩方面進(jìn)行，即擴(kuò)展幼兒的詞匯量和鼓舞幼兒說(shuō)完整的話(huà)。

1.豐富幼兒的詞匯量。詞匯量的豐富與否，會(huì)直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱，但是幼兒詞匯量的積累并不是一兩天就能解決的，而是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中、在周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程中豐富、積累起來(lái)的。因此，平時(shí)應(yīng)多重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還要把幼兒需掌握的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)。經(jīng)過(guò)日積月累，幼兒的詞匯量就會(huì)不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

2.鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話(huà)。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話(huà)到連貫地說(shuō)一段話(huà)，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整的話(huà)呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，更要耐心地引導(dǎo)他們。比如，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞來(lái)表達(dá)自己的意愿，一旦形成了習(xí)慣，就不利于提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)此，教師就應(yīng)及早糾正，并多次示范，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣。

總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不但取決于幼兒的個(gè)體差異，還與語(yǔ)言環(huán)境有密不可分的聯(lián)系，一個(gè)輕松、自由的語(yǔ)言環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言溝通能力，在良好的環(huán)境中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能在集體中讓幼兒想說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。那如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這依賴(lài)于教師自己的榜樣示范，比如使用普通話(huà)與幼兒交談。同時(shí)，在課外抓住每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如課間活動(dòng)、飯前飯后、戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這種良好的語(yǔ)言交流環(huán)境里，使幼兒不斷地得到熏陶，真正體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程穎.3―6歲幼兒抑制控制、自我控制與同伴交往三者關(guān)系研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]方芳.區(qū)域活動(dòng)中幼兒自控能力培養(yǎng)的探究[C].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下），2007.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；材料投放；科學(xué)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0231-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.150

一、幼兒園活動(dòng)中材料的選擇應(yīng)具有探究性

材料選擇的探究性指的是所選材料能夠激發(fā)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦興趣，從而喚醒幼兒對(duì)周?chē)陀^事物的認(rèn)知和思考。

（一）探究不應(yīng)該等同于一般意義上的動(dòng)手操作

如果從表面上看，很多人會(huì)將探究簡(jiǎn)單認(rèn)定為調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)手能力，但它深層次的目的是在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦，即開(kāi)發(fā)和促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展。同樣的材料，使用策略不同，產(chǎn)生的效果也會(huì)完全不同。例如，當(dāng)教師以模型汽車(chē)為探究材料，A老師僅僅讓幼兒找出車(chē)子上有幾個(gè)車(chē)輪、幾個(gè)車(chē)窗，這不是嚴(yán)格意義上的探究活動(dòng)。B老師則給予幼兒模型汽車(chē)的配件，讓他們自己去拼裝出一輛汽車(chē)。相比之下，B老師的活動(dòng)策略才是一種比較科學(xué)的探究活動(dòng)。這是因?yàn)锳老師的活動(dòng)從本質(zhì)上看來(lái)是一種非常簡(jiǎn)單且機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，缺乏對(duì)幼兒大腦的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練；而B(niǎo)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)在訓(xùn)練了幼兒的動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了幼兒大腦的不斷思考――如何將不同的汽車(chē)配件拼裝為一輛真正的汽車(chē)，不同的部件在這一個(gè)汽車(chē)整體中起的作用又是如何。因此，B老師的活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了幼兒的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，是一種較好的探究活動(dòng)。

（二）探索過(guò)程是幼兒思維活動(dòng)過(guò)程

探究的過(guò)程從本質(zhì)上看是幼兒思維不斷活動(dòng)和發(fā)展的過(guò)程，也是其創(chuàng)造性思維不斷成的過(guò)程，更是一個(gè)在承認(rèn)幼兒個(gè)體差異客觀基礎(chǔ)上的幼兒自主發(fā)展的過(guò)程?？紤]到幼兒的實(shí)際年齡和階段特征，在材料的選擇上應(yīng)該更多的選擇“半成品”材料，這樣的材料能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造留有更大的余地。相比“成品”材料，“半成品”材料能夠?yàn)橛變罕４媪烁嗟奶剿骺臻g。這是因?yàn)椤鞍氤善贰辈牧霞唇档土擞變禾剿鞯碾y度，同時(shí)也為他們的探究提供了一定的線(xiàn)索，使得他們能夠完成任務(wù)，讓幼兒獲得了成就感和喜悅感。而且，“半成品”材料適應(yīng)了幼兒對(duì)客觀世界缺乏認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知層次。因而，幼兒教師應(yīng)該著重在選用或制作“半成品”材料上下工夫，確保和實(shí)現(xiàn)探究性活動(dòng)的有效進(jìn)行。

二、幼兒園活動(dòng)中材料的選擇應(yīng)具有引導(dǎo)性

幼兒園活動(dòng)中材料的選擇應(yīng)具有引導(dǎo)性：所選活動(dòng)材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒從“半成品”制作為“成品”。如果所選材料材料單純強(qiáng)調(diào)其探究性，忽視引導(dǎo)性的話(huà)，會(huì)讓材料的選擇泛濫，試問(wèn)這樣隨心所欲地選擇材料能對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生怎樣的積極作用呢？因此，這里所強(qiáng)調(diào)的材料選擇的引導(dǎo)性，著重指的是幼兒的實(shí)際動(dòng)手和思考能力，所選擇的材料應(yīng)該能夠達(dá)到相互關(guān)聯(lián)的作用、能夠?yàn)橛變禾峁┫嚓P(guān)線(xiàn)索，從而保證他們的探索有效性和高效性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的幼兒發(fā)展目標(biāo)。

活動(dòng)材料的引導(dǎo)性需要不斷地“內(nèi)化”。這里所說(shuō)的“內(nèi)化”不需要教師清晰而明確的指點(diǎn)，也不是教師直接輔助幼兒去操作完成。材料是否具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵在于所選材料和預(yù)期效果之間的聯(lián)系。例如，同樣以上述汽車(chē)模型制作為例，在制作過(guò)程中，教師可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在制作汽車(chē)中去制作一輛汽車(chē)而不是其他事物。但是在實(shí)際操作中，幼兒的能力還不能完全去完成這項(xiàng)任務(wù)，如對(duì)輪子的大小把握不好。因此，幼兒教師可以提前將不同汽車(chē)模型的配件分門(mén)別類(lèi)，幫助幼兒順利拼裝出汽車(chē)模型。在這一具體案例中，引導(dǎo)性的體現(xiàn)在于材料的分門(mén)別類(lèi)。

三、幼兒活動(dòng)材料的選擇應(yīng)能激發(fā)其主動(dòng)性

材料的趣味性、可變性以及可操作性對(duì)于幼兒活動(dòng)參加的有效性有很重要的影響。在不同的活動(dòng)區(qū)域，材料的選擇應(yīng)該符合所在活動(dòng)區(qū)域的特征?！翱茖W(xué)區(qū)”的材料投放需要能夠反映科學(xué)知識(shí)的教具和玩具，如多棱鏡、磁石、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤(pán)等。在“美工區(qū)”，材料的選擇要針對(duì)不同年齡的幼兒。如大班中的材料大部分為未加工的物品，難度較大，需要幼兒親自動(dòng)手；而對(duì)于中班的學(xué)生，材料選擇則更多為“半成品”，目的是降低難度，讓幼兒稍作加工即可完成。由于活動(dòng)材料的操作方法很多，即便是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，當(dāng)其內(nèi)涵被擴(kuò)展后，便含了認(rèn)知、計(jì)算以及生活等眾多內(nèi)容，就能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，教師應(yīng)遵循瑞吉?dú)W的教育理念，使幼兒獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力在主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 幼兒教育 口語(yǔ)表達(dá) 語(yǔ)言能力

在筆者對(duì)幼兒教育長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒期是人成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握最為迅速的時(shí)期，尤其是在3-4歲這個(gè)階段，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的最為關(guān)鍵的階段。但是由于這個(gè)階段的孩子剛剛進(jìn)入小班教學(xué)，其生理特點(diǎn)是其發(fā)音器官還沒(méi)有充分的發(fā)育完全，所以其發(fā)音無(wú)法做到清楚標(biāo)準(zhǔn)，甚至受到語(yǔ)言環(huán)境的影響有些孩子無(wú)法聽(tīng)懂普通話(huà)。所以擺在我們面前的一個(gè)重要的問(wèn)題就是我們?nèi)绾卫孟冗M(jìn)的教學(xué)理念來(lái)培養(yǎng)這個(gè)階段的幼兒訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)讓其充分自由的談話(huà)

對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，這種從家庭到學(xué)校環(huán)境出現(xiàn)的變化以及對(duì)周?chē)耸碌哪吧屍淙菀壮霈F(xiàn)不穩(wěn)定的情緒以及缺少安全感，從而導(dǎo)致一些孩子們?cè)趧傔M(jìn)入幼兒園的初期變得不愿與人交流。這時(shí)就需要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的老師來(lái)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與開(kāi)導(dǎo)。例如可以讓這些孩子跟在自己身邊，通過(guò)與這些小朋友的親密接觸以及戲耍等來(lái)創(chuàng)建一個(gè)寬松活潑的氛圍。孩子們?cè)趧傔M(jìn)入幼兒園的初期可能會(huì)不適應(yīng)幼兒園里面不同于家庭里自由自在的氣氛，這時(shí)就需要老師放下身段來(lái)充當(dāng)孩子們最親密的伙伴，讓他們可以在幼兒園同樣感受到家庭的氣氛。在這種接觸中孩子們會(huì)逐漸的卸下心理的防線(xiàn)，對(duì)于周遭環(huán)境和老師同學(xué)的陌生感也會(huì)慢慢淡化，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)幼兒去自主談話(huà)。

二、通過(guò)日常談話(huà)來(lái)發(fā)展其表達(dá)能力

對(duì)于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，日常談話(huà)的過(guò)程是其學(xué)習(xí)的主要途徑，因?yàn)橥ㄟ^(guò)日常談話(huà)可以讓其毫無(wú)壓力的學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音，同時(shí)也可以讓老師更好的掌握到幼兒在詞匯以及表達(dá)能力上的程度。老師可以通過(guò)與幼兒的單獨(dú)交流或者與幾個(gè)幼兒的交流來(lái)發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力，在這種一對(duì)一或者小集體的對(duì)話(huà)中，老師可以更為具體的掌握到每個(gè)幼兒的發(fā)音水平以及詞匯情況，然后分別根據(jù)現(xiàn)狀來(lái)安排接下來(lái)的教學(xué)情況，同時(shí)這種教學(xué)方式還可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)音中的錯(cuò)誤然后及時(shí)的改正。在發(fā)音談話(huà)中幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾種：

第一是發(fā)音不清晰，或者單音節(jié)比多音節(jié)多。3-4歲的幼兒已經(jīng)可以快速的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，但是還是存在個(gè)別小朋友口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展較慢，出現(xiàn)的問(wèn)題常常是發(fā)音不清晰并且只發(fā)出一個(gè)單詞。例如一些小朋友發(fā)音叫含糊，或者在表達(dá)自己不愿意做某事時(shí)說(shuō)“不”，卻無(wú)法用一個(gè)連貫的句子來(lái)表達(dá)這層含義。針對(duì)這種問(wèn)題就需要老師加以指導(dǎo)，例如可以放慢自己講話(huà)的速度，并且循序漸進(jìn)的指導(dǎo)其學(xué)習(xí)多音節(jié)的詞匯。

第二就是幼兒階段的孩子經(jīng)常在代詞的使用上出現(xiàn)混亂情況。3-4歲的孩子其大腦以及語(yǔ)言中樞等都處于發(fā)育階段，所以面對(duì)介詞經(jīng)常出現(xiàn)使用上的混亂。例如很多小朋友會(huì)無(wú)法辨別你、我、他這三個(gè)詞分別的含義。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該進(jìn)行一對(duì)一的談話(huà)，在談話(huà)中通過(guò)多次強(qiáng)調(diào)代詞的使用來(lái)讓其熟知代詞的意義。例如可以拿出玩具讓其訓(xùn)練說(shuō)“這是我的玩具”、“這是他的玩具”或者“這是你的玩具”，在說(shuō)出每一句話(huà)的同時(shí)都用手勢(shì)來(lái)指出你我他不同的方向，通過(guò)這種訓(xùn)練可以讓3-4歲的幼兒更好的掌握代詞的使用情況。

第三是語(yǔ)句結(jié)構(gòu)缺失以及語(yǔ)序顛倒等，這也是這個(gè)年齡層的孩子們經(jīng)常遇到的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)言跟思維存在著緊密的聯(lián)系，在思維活動(dòng)中語(yǔ)言所起到的作用主要是參與思維的形成，如果沒(méi)有語(yǔ)言的話(huà)思維也就無(wú)法進(jìn)行，但是思維的結(jié)果會(huì)通過(guò)語(yǔ)言得以表達(dá)，所以語(yǔ)言和思維之間是無(wú)法分割的關(guān)系。在3-4歲的幼兒階段，其思維能力和語(yǔ)言能力是同步發(fā)展的，也就是說(shuō)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是其思維發(fā)展的過(guò)程中，但是因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒其思維能力較差所以語(yǔ)言構(gòu)思能力也較差。這就會(huì)導(dǎo)致幼兒在說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的斷句，例如“蘋(píng)果，媽媽買(mǎi)，好吃”，之所以出現(xiàn)這種破碎的句子就是因?yàn)橛變哼€沒(méi)有行程語(yǔ)言思維。所以我們就應(yīng)該有針對(duì)性的來(lái)教導(dǎo)幼兒談話(huà)，讓其在說(shuō)話(huà)之前可以首先通過(guò)思維能力來(lái)想好自己想要表達(dá)的能力。

三、在學(xué)校和家庭之間搭建橋梁

父母永遠(yuǎn)都是孩子最好的老師，在口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)上也同樣如此。每一個(gè)孩子在出生之后其接觸最多的都是父母，盡管父母的談話(huà)并非是在有目的的教學(xué)，但實(shí)際上是在耳濡目染中讓孩子在效仿自己的說(shuō)話(huà)方式，在不斷的語(yǔ)言刺激中熟知漢語(yǔ)的邏輯以及發(fā)音習(xí)慣的那個(gè)。所以我們?cè)卺槍?duì)3-4歲孩子的口語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中就要充分的利用這種特點(diǎn)來(lái)讓孩子們不僅可以在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)到發(fā)音方式，同時(shí)在家庭的談話(huà)中也可以不斷的學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。

我們應(yīng)該主動(dòng)的向家長(zhǎng)宣導(dǎo)正確的教學(xué)理念，讓其可以更為掌握自己孩子在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力以及自身特點(diǎn)，然后讓家長(zhǎng)參與到對(duì)幼兒發(fā)音教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，讓其可以再自己掌握了家庭語(yǔ)言教學(xué)的策略之后引導(dǎo)幼兒更為科學(xué)和準(zhǔn)確的發(fā)音。每個(gè)幼兒都來(lái)自于不同的家庭環(huán)境以及生活環(huán)境，這就導(dǎo)致了不同幼兒產(chǎn)生了不同的表達(dá)能力，所以老師就應(yīng)該根據(jù)這種區(qū)別來(lái)跟家長(zhǎng)確定更具個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)于那些口語(yǔ)表達(dá)能力更強(qiáng)的孩子我們可以聯(lián)系家長(zhǎng)來(lái)讓其在家庭里接觸更多的故事和兒歌等。對(duì)于發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的幼兒來(lái)說(shuō)就應(yīng)該讓家長(zhǎng)在日常生活中通過(guò)多次的重復(fù)正確的發(fā)音等，對(duì)于那些較為內(nèi)向以及不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒，老師應(yīng)該積極的聯(lián)系家長(zhǎng)來(lái)分析其中出現(xiàn)的原因然后循序漸進(jìn)的改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)關(guān)乎到自身的語(yǔ)言素質(zhì)以及思維能力培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，這就需要老師針對(duì)不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境下的幼兒開(kāi)展更具針對(duì)性的教育，與家長(zhǎng)一起來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗玲.培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的途徑芻議[J].甘肅教育,2007(06).

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒體操；激發(fā)；堅(jiān)韌品質(zhì)

幼兒基本體操是我國(guó)堅(jiān)持發(fā)展的一項(xiàng)幼兒健美運(yùn)動(dòng)，它與時(shí)俱進(jìn)，不但對(duì)幼兒的體質(zhì)有所提高，而且對(duì)幼兒的自信心、處事能力的培養(yǎng)都具有關(guān)鍵性因素。練習(xí)幼兒體操需要在正確指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)和訓(xùn)練中，幼兒能堅(jiān)持訓(xùn)練、不怕吃苦，從而潛移默化地提高了他們的綜合能力。下面我結(jié)合自己的教學(xué)，針對(duì)幼兒體操中如何激發(fā)幼兒的訓(xùn)練興趣以及如何培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)韌品質(zhì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、激發(fā)幼兒對(duì)體操訓(xùn)練的興趣

愛(ài)美之心，人皆有之。首先要讓幼兒了解體操的基本概念，它是一項(xiàng)健美運(yùn)動(dòng)，積極參加鍛煉，可以造就人體外在美的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)幼兒訓(xùn)練的時(shí)候可以提前給幼兒觀看比賽錄像，讓他們直觀地看到體操的魅力所在，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師要改變幼兒對(duì)體操的片面理解，消除幼兒認(rèn)為體操很苦很累的認(rèn)識(shí)，讓他們知道體操可以在辛苦以后收獲巨大的成果，從而達(dá)到“要我參加體操運(yùn)動(dòng)”為“我要參加體操運(yùn)動(dòng)”的境界。這樣，幼兒邁出第一步，這已經(jīng)大大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)這門(mén)課的主動(dòng)性和積極性。在訓(xùn)練過(guò)程中，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)短暫性抗拒體操的現(xiàn)象，不愿意練習(xí)，這時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)刈屗谂赃吷宰餍菹ⅲf(wàn)不能進(jìn)行強(qiáng)壓式的訓(xùn)練。總之，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，教師不但是幼兒的教練，更是引導(dǎo)幼兒越來(lái)越喜歡體操的關(guān)鍵人物。

二、促進(jìn)對(duì)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒基本體操訓(xùn)練過(guò)程是幼兒有目的性的訓(xùn)練過(guò)程，是必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候下決心采取必要的行動(dòng)才能完成的。這就需要幼兒不怕苦、要堅(jiān)持，要具有頑強(qiáng)的意志力。如我班的李某某小朋友平日里嬌生慣養(yǎng)、自由散漫，遇到挫折不敢勇往直前，訓(xùn)練時(shí)動(dòng)作經(jīng)常不到位，經(jīng)常會(huì)哭鼻子，這時(shí)我就耐心地指導(dǎo)和鼓勵(lì)他，告訴他訓(xùn)練初期的疼痛是正常的，只要認(rèn)真練習(xí)，用不了多久就不會(huì)疼了。慢慢地，他接受了我的意見(jiàn)，一直在堅(jiān)持練習(xí)。當(dāng)他看到別人都那么努力地練習(xí)時(shí)，自己也學(xué)會(huì)了忍耐，意志力也得到了很大的提高。幾個(gè)月以后，他就像變了一個(gè)人一樣，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)有力，而且成為了體操隊(duì)的主力隊(duì)員，家長(zhǎng)看了也非常滿(mǎn)意。通過(guò)體操訓(xùn)練，提高了他在眾人面前表現(xiàn)的膽量，平時(shí)在家的一些壞毛病也得到了改善，還會(huì)主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，性格也變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

三、開(kāi)闊眼界，提高自信心

參加比賽與表演是孩子動(dòng)力的源泉。通過(guò)比賽，孩子們會(huì)感到“外面的世界很精彩”。同時(shí)，在參加比賽的過(guò)程中，既培養(yǎng)了孩子們良好的群體意識(shí)，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使他們樹(shù)立了榮譽(yù)感和自信心。而且通過(guò)訓(xùn)練，孩子們會(huì)收獲很多：堅(jiān)韌的品質(zhì)、健美的身軀、積極的樂(lè)趣、自信的人生。特別是少年兒童，還可以提高其身體素質(zhì)和反應(yīng)能力。

四、影響幼兒品德的發(fā)展

首先，在基本體操鍛煉中可以使幼兒懂得什么該做，什么不該做，不斷提高道德認(rèn)知水平。其次，幼兒之間的相互關(guān)系也促進(jìn)了他們對(duì)認(rèn)知事物的態(tài)度，年齡小的幼兒可以學(xué)習(xí)和模仿年齡大的孩子，并建構(gòu)自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，為了掌握新動(dòng)作，幼兒必須自己學(xué)會(huì)觀察、分析、思考、判斷，甚至在教師的幫助下，找出解決問(wèn)題的辦法。而解決問(wèn)題或糾紛的過(guò)程，就是揭示出正確道德要求和行為規(guī)范的過(guò)程，就是啟迪幼兒的道德創(chuàng)造思維、補(bǔ)充新的道德知識(shí)、提高認(rèn)知的過(guò)程，更是發(fā)展幼兒品德的重要過(guò)程。孩子們?cè)阱憻捴兄饾u地認(rèn)識(shí)到別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以及自己在同伴中的形象和地位，學(xué)會(huì)了與同伴發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，這些看似簡(jiǎn)單的事情會(huì)使幼兒的社會(huì)技能迅速提高。

體操的獨(dú)特特征對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可估量的重大作用，孩子們經(jīng)過(guò)鍛煉，可以適當(dāng)?shù)亓夹源碳ば难堋⒑粑?、血液和肌肉等器官系統(tǒng)，使其功能逐步得到改善。因而，對(duì)幼兒創(chuàng)造力、性格、挑戰(zhàn)性等因素的提高也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。所以，它在幼兒初級(jí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該被作為一種有效的教學(xué)手段來(lái)幫助他們提高各方面的能力，并且一直發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧萍.幼兒園應(yīng)重視開(kāi)展幼兒基本體操活動(dòng)[J].現(xiàn)代教育

論叢，2003（3）.

[2]杜國(guó)成，戴巧紅.關(guān)于我國(guó)幼兒基本體操可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思

考[J].浙江體育科學(xué)，2003（5）.

[3]鐘敏.幼兒基本體操訓(xùn)練對(duì)幼兒生長(zhǎng)的影響[J].上海體育學(xué)

篇8

在寓言這種獨(dú)特的文學(xué)形式中，往往隱含著深刻的內(nèi)涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學(xué)式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說(shuō)烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學(xué)習(xí)的精明。除了原本就包含著哲學(xué)思考的寓言性?xún)和膶W(xué)作品，現(xiàn)代兒童文學(xué)的創(chuàng)作也更加關(guān)注哲學(xué)思考，甚至作為一種創(chuàng)作的題材。作者有意識(shí)地將哲學(xué)式的思考加入作品，以疑問(wèn)和探索的眼光審視周?chē)氖澜?，或關(guān)于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關(guān)于周?chē)挛锏奶剿?，如《?mèng)是什么》；或?qū)τ谧匀皇聦?shí)的疑問(wèn)，如《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，等等。

利用這些富含哲學(xué)思考的兒童文學(xué)作品進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)，簡(jiǎn)單易行又富有樂(lè)趣。兒童文學(xué)與幼兒哲學(xué)的結(jié)合符合幼兒園教學(xué)規(guī)律?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍谟變簣@進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助與其關(guān)系密切的另一門(mén)學(xué)科進(jìn)行，兒童文學(xué)相較于哲學(xué)在幼兒園的教學(xué)而言，是一門(mén)更加成熟的學(xué)科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學(xué)這門(mén)相對(duì)成熟而又關(guān)系密切的學(xué)科進(jìn)行幼兒園哲學(xué)的教學(xué)。二、如何借助兒童文學(xué)進(jìn)行幼兒園哲學(xué)教學(xué)幼兒園的哲學(xué)實(shí)踐不但尚無(wú)較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學(xué)教學(xué)探索在其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程組織實(shí)施方式等方面均存在諸多問(wèn)題。將兒童文學(xué)引入幼兒園哲學(xué)實(shí)踐，可以對(duì)幼兒園哲學(xué)教學(xué)的幾個(gè)重要方面提供新的思路。首先，在幼兒園哲學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)定中，重視幼兒的情感體驗(yàn)。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兒童哲學(xué)是一種思維訓(xùn)練項(xiàng)目，其目標(biāo)應(yīng)是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的創(chuàng)始人彭琨認(rèn)為“3～6歲是一個(gè)人形成思維的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段進(jìn)行哲學(xué)教育，對(duì)其一生的思維成長(zhǎng)會(huì)打下很好的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)等各個(gè)方面”。除了技能性、知識(shí)性的目標(biāo)，幼兒的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學(xué)思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓(xùn)練的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)哲學(xué)思考的興趣和習(xí)慣更為重要。因此，以?xún)和膶W(xué)這一充滿(mǎn)奇趣的媒介傳達(dá)哲學(xué)思考，讓幼兒在故事中體驗(yàn)豐富的人生哲學(xué)，并培養(yǎng)熱愛(ài)哲學(xué)思考的習(xí)慣，應(yīng)成為幼兒園哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐的首要目標(biāo)。其次，選擇適宜的兒童文學(xué)作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學(xué)教學(xué)，家長(zhǎng)和教師就會(huì)有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深?yuàn)W的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學(xué)的教學(xué)，一些經(jīng)典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，其初衷就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以在選擇故事時(shí)，教師也應(yīng)以幼兒的興趣作為參考。一個(gè)幼兒喜歡的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒以各種形式再現(xiàn)故事，表演、人物分析、故事創(chuàng)編，等等，在這樣的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行更深入的哲學(xué)思考。最后，構(gòu)建故事化的幼兒園哲學(xué)教學(xué)實(shí)施方法。在幼兒哲學(xué)實(shí)踐中，我們也常常借用兒童文學(xué)的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對(duì)兒童文學(xué)具體篇章的利用。相較于兒童文學(xué)篇章的媒介作用，兒童文學(xué)的形式力量則更為強(qiáng)大?；m伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考故事的形式?！盀槭裁从變荷踔脸扇丝偸菍?duì)故事充滿(mǎn)了興趣？這是因?yàn)楣适轮谐錆M(mǎn)了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對(duì)立性。”

借助故事的形式力量，組織實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在課程中切身的體驗(yàn)一個(gè)故事，這樣的課堂會(huì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？傊?，兒童文學(xué)為哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐提供了一個(gè)方向和路徑，認(rèn)識(shí)到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學(xué)的教學(xué)陷入單純的思維訓(xùn)練。對(duì)于幼兒而言，在思維訓(xùn)練的過(guò)程中體驗(yàn)思考的樂(lè)趣、讓幼兒愛(ài)上思考，這遠(yuǎn)比思維能力的訓(xùn)練更重要。借助兒童文學(xué)這種中介讓哲學(xué)教學(xué)更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，這樣的幼兒哲學(xué)實(shí)踐之路才更顯生命力。

作者：劉娜 單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院

篇9

如何使孩子口語(yǔ)能力得到發(fā)展？如何在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展孩子口語(yǔ)表達(dá)力？結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劦奈业囊恍┳龇ǎ涸诮虒W(xué)活動(dòng)中，利用游戲豐富幼兒詞匯；用詞語(yǔ)擴(kuò)散訓(xùn)練幼兒說(shuō)的能力；利用看圖講述、運(yùn)用兒童文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒期是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，作為幼兒教師，抓住這一時(shí)期發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，終生受益。發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。如何使孩子口語(yǔ)能力得到發(fā)展？如何在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展孩子口語(yǔ)表達(dá)力？下面談?wù)劦奈业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、在教學(xué)活動(dòng)中，利用游戲豐富幼兒詞匯

一般來(lái)說(shuō)，掌握的詞匯越多，語(yǔ)言就越豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)得到發(fā)展，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我利用“詞語(yǔ)開(kāi)花”“詞語(yǔ)接龍”的游戲豐富幼兒詞匯。例如：

我出示“包”字卡片，孩子們說(shuō)出好多關(guān)于包的詞語(yǔ)：面包，包子，包頭、、、、、、并以比賽的形式看誰(shuí)說(shuō)的多?！霸~語(yǔ)接龍”，出示“菜花”詞語(yǔ)卡片，幼兒依次說(shuō)出：花兒――兒子――子孫――孫悟空、、、、、、這種形式簡(jiǎn)單，孩子們?nèi)菀捉邮埽娴臅r(shí)候情緒高漲，氛圍活躍，玩中掌握了詞匯，豐富了知識(shí)。

二、在教學(xué)活動(dòng)中，用詞語(yǔ)擴(kuò)散訓(xùn)練幼兒說(shuō)的能力

詞語(yǔ)擴(kuò)散訓(xùn)練以一個(gè)詞為擴(kuò)散點(diǎn)，做組詞造句的訓(xùn)練。如：出示“電”字卡片，請(qǐng)小朋友給“電”字找朋友。由“點(diǎn)燈”、“電話(huà)”、“電視機(jī)”、“電腦”到“我家買(mǎi)了一臺(tái)彩電”、“爸”“爸帶我看了電影”、、、、、、這種口頭造句是口語(yǔ)練習(xí)最簡(jiǎn)單的形式。由口頭造句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個(gè)完整的語(yǔ)句表達(dá)自己的思想。

三、在教學(xué)中看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種方法

看圖講述容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力，提問(wèn)老師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)，這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)，要圍繞主題，有順序，從整體到局部，從具體到抽象。要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教師做好個(gè)別詞句，發(fā)音方面的示范和段落的部份示范，讓幼兒模仿著說(shuō)，講述后不要求一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話(huà)連貫、完整地講就行了，看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物，幾何圖形卡片，拼板積木，雪花積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體和圖畫(huà)，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)，即容易又具有濃厚的興趣。拼圖講述是玩具作教具，幼兒邊玩邊拼，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。

篇10

幼兒語(yǔ)言思維創(chuàng)新能力語(yǔ)言環(huán)境幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段，能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)故事和教師講解，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容，從而讓其感受語(yǔ)言的魅力和其豐富的文化內(nèi)涵，并在聽(tīng)、說(shuō)、看、講等活動(dòng)中鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，同時(shí)發(fā)掘語(yǔ)言教學(xué)的教育資源，努力培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思惟，培養(yǎng)幼兒的想象力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。那么，在語(yǔ)言活動(dòng)中如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

一、語(yǔ)言教學(xué)要融入創(chuàng)新思維

利用創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，有意識(shí)、有目的的在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及其它能力是很重要。幼兒自身具有潛在的創(chuàng)造力，3～6歲的幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)著好奇、探索的特點(diǎn)，他們的思維不會(huì)受習(xí)慣的約束，是十分靈活的，如何利用創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期，有意識(shí)、有目的的在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及其它能力是很重要的。注重引導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、去描述事物，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，構(gòu)想不同的答案，從而把語(yǔ)言活動(dòng)的定向性轉(zhuǎn)變?yōu)橛變核季S的多向性、變通性。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用情景環(huán)境是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要與周?chē)默F(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，在聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶(hù)外生活，生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的戶(hù)外生活，能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹(shù)的變化，教師問(wèn)你看到的春天的柳樹(shù)是怎樣的？你覺(jué)得柳樹(shù)的枝條像什么？有的幼兒說(shuō)我看到春天的柳樹(shù)發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線(xiàn)，讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.重視幼兒與周?chē)h(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，兒童的語(yǔ)言是在與周?chē)h(huán)境的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，這里所指的周?chē)h(huán)境即包括社會(huì)文化的和自然物質(zhì)的環(huán)境因素，也包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的信息，材料交互作用。因此要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿(mǎn)語(yǔ)言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語(yǔ)言教育，效果更好。

2.提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。首先，我們從內(nèi)容上考慮。在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。首先，運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：其次，我們從教學(xué)手段上入手。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，讓幼兒通過(guò)擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。

三、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

提升幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言實(shí)踐能力，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的活動(dòng)時(shí)，教師必須要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學(xué)習(xí)，還要重視啟發(fā)孩子的聯(lián)想、對(duì)比、歸納、推理，使孩子掌握活動(dòng)中應(yīng)有的知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

1.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引起思索。這是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。

2.探索一題多解，開(kāi)闊思路。幼兒的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，他們的思維定勢(shì)少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)孩子一題多解，開(kāi)拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對(duì)于同一事件的結(jié)果，教師可引導(dǎo)孩子從不同的角度去分析，按不同的線(xiàn)索去揣摩起發(fā)生的過(guò)程；對(duì)于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過(guò)不同的排列構(gòu)成不同的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容；對(duì)于同一主題的談話(huà)內(nèi)容則引導(dǎo)孩子從不同的立意進(jìn)行描述。

3.引導(dǎo)遷移想象，積極評(píng)價(jià)。語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，熟悉、有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。

四、培養(yǎng)運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言，往往是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行的。教師的語(yǔ)言規(guī)范與否對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。教師不規(guī)范的言語(yǔ)，尤其有時(shí)使用一些本地口頭方言，對(duì)人表述事情的清晰程度起限制作用，對(duì)幼兒的言語(yǔ)發(fā)展起著消極的負(fù)面影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中、與孩子的談話(huà)中應(yīng)避免使用這些口頭方言?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的目的是使孩子逐漸掌握使用規(guī)范的普通話(huà)。

五、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)方式