導語：如何才能寫好一篇幼兒教師教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒教師；教學能力；有效途徑；教學質(zhì)量

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0013-02

我國教育部面對現(xiàn)在的教學觀點指出，一個國家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國培育人才的基礎，而人才的培養(yǎng)主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學能力直接影響我國未來的人才質(zhì)量，關系到我國將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學水平成為我國現(xiàn)階段教學的首要任務?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中說道：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯逃陌l(fā)展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學習興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應該將理論與實際結(jié)合，努力提高教師的教學技巧。因此，幼兒園園長應該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學技巧、提高教學質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務。根據(jù)我國現(xiàn)在的教學現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學能力的有效途徑。

一、目前幼兒教師的教學能力普遍存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學能力的發(fā)展，往往會出現(xiàn)以下幾個問題，具體分析如下：

1.教學目標與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。教師對教學活動核心目標把握不準，進而對教學時間分配不夠合理，出現(xiàn)教學目標不明確、教學重難點把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學環(huán)節(jié)的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結(jié)果，而忽視了引導幼兒注意觀察實驗過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會影響整個活動的教育效果。

2.對教材研究不透徹。教師的備課要備教材、備教學設計、備問題、備教具學具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗，備幼兒對問題的反應會是什么等。不備幼兒也是教師在教學中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標的實現(xiàn)，在教學中出現(xiàn)了“小學化”的現(xiàn)象?！队變簣@的指導綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學的能力。

3.對幼兒缺少關愛、重教書輕育人。在教學過程中教師過多關注教學環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)?；顒又?，教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢提出引導的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學活動環(huán)節(jié)中。缺乏關注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。

二、提高教學能力的有效途徑

教育教學質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學質(zhì)量的關鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關系到教學水平，如何為教師創(chuàng)設一個良好的專業(yè)成長環(huán)境，是幼兒園提高教育教學質(zhì)量的關鍵。

1.樹立良好的職業(yè)道德。教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團結(jié)互助、認真教學、熱愛學生、為人師表。幼兒教師在教學的過程中準確了解自己教學方向，給自己制定一份詳細的規(guī)劃，積極向上地引導幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。

2.認真?zhèn)湔n，精心設計。俗話說得好：“師傅領進門，修行靠個人?！倍鳛橛變航處?，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領對了，讓孩子今后可以自己走下去?！爸v授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應該在上課前將要表達的內(nèi)容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力?；顒娱_始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學手段，引導幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學效果。

3.關注幼兒，了解幼兒。在教育教學過程中難免會出現(xiàn)一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導，不能傷害幼兒的自尊心。教學應該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學習環(huán)境。

在教學的過程中要關注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導，才可以取得好的教學成果，提高整體的教學質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關懷、尊重、接納的態(tài)度與每個幼兒交往，關系熱愛每個幼兒；關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學習和活動的支持者、合作者和引導者。

4.積極參加教研活動。幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學研互動平臺。倡導教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結(jié)提煉成專題研討，如：大班年段――評價環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評價應有的作用？中班年段――怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當孩子處于興奮狀態(tài)時，教師應如何更好地進行調(diào)控？小班年段――在主題活動中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發(fā)教師自主學習的內(nèi)部動力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學水平。如：要求教師要堅持經(jīng)常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設計意圖和教學思路，聽課教師要依據(jù)設計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學期由教研組針對本園的實際和教師共同關注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現(xiàn)自我、互相交流、互相學習、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續(xù)發(fā)展務實根基。

教師是其自身教學能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學習的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學習，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動者。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒教師;口語交際能力;口語教學能力

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0069-01

毋庸置疑，作為幼兒啟蒙者的教師，對幼兒口語能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關重要的作用，良好的口語交際能力和教學能力無疑是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)?？傮w而言，大部分幼兒教師都接受過學前教育的專業(yè)學習，“教師口語”課程訓練和語言實踐活動使他們有了一定的語言交際能力。但不必諱言，有的幼兒教師還存在語音不夠標準，用語不夠規(guī)范，言語交際能力較差等問題，這對幼兒的口語發(fā)展有著消極的影響?？梢哉f，提升幼兒教師的漢語口語交際能力和教學能力是發(fā)展幼兒口語的關鍵因素，應該引起相關教育部門和幼兒教師自身的高度重視。幼兒教師需要加強自我認知、提升道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)、掌握口語表達技巧、注重幼兒口語教學法研究等。

一、加強自我認知

語言交際能力是每個公民必須具備的重要能力，而幼兒時期的口語基礎尤為重要。研究證明：3歲～6歲幼兒正是語言學習的最佳時期，如果在這一關鍵時期打下良好的語言基礎，將對一個人的一生都有積極影響。所以，幼兒教師必須加強自我認知，只有加強自我認知，才可以激發(fā)自我提升的動力，才會積極主動并有針對性地學習和訓練。因此，幼兒教師應該做到以下兩點：一是加強對提升語言能力重要性的認識。要充分認識到自己對幼兒的口語發(fā)展所起的重要作用。雖然幼兒年紀小，但在他們面前說什么，怎么說，都是一門藝術。二是對自身語言交際能力的認識。幼兒教師應對自身的語言能力做出正確的判斷和評價，切不可盲目自信，可以請相關專家對自己的口語表達情況做出診斷，并提出改進策略。每一個老師有每一個老師的具體問題，就是同一個問題，不同的人也會有不同的解決方法，應該因人而異，千萬不能盲目效仿。所以，幼兒教師必須有針對性地進行科學實踐，才能打下扎實的基礎，才能有效提高自己的語言表達能力。

二、提升道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)

幼兒教師只有具備了較高的思想道德和文化素養(yǎng)，才能真正提高口語交際水平?！秾W記》有言：“親其師，信其道。”幼兒教師如果缺乏道德修養(yǎng)，對幼兒缺乏足夠的理解、尊重和愛心，其語言也會粗暴無禮，就不可能對幼兒進行耐心引導，幼兒也會對老師缺乏信任。這樣，會阻礙師生間的語言交流，從而影響幼兒語言的學習和發(fā)展。所以，幼兒教師平時應注重積累知識，養(yǎng)成學習的好習慣。千萬不能認為幼兒年紀小，不諳世事，就可以輕松應對。只有愛讀書、讀好書、善讀書，有了豐富的內(nèi)涵，深厚的積淀，口語表達才會更加科學和恰當，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響。日積月累，就能在無形間提高幼兒的語言素養(yǎng)。

三、掌握口語表達技巧

口語表達是一門藝術，不僅需要有內(nèi)涵作為支撐，還需要借助一定的外部技巧使其更有藝術性、更具魅力。恰當?shù)恼Z氣，抑揚頓挫的語調(diào)，調(diào)控自如的氣息，悅耳動聽的聲音，都能使口語表達更加動聽?？傮w而言，幼兒教師的語氣要親切柔和，氣息要穩(wěn)定徐緩，給幼兒溫暖的感覺;語調(diào)要善于變化，輕重相間、柔中有剛、慢中有快，根據(jù)不同的表達需要做出調(diào)整。幼兒教師大多是女教師，聲音甜美但不做作，不必模仿孩子們的聲音，不要給人拿腔拿調(diào)、矯揉造作的印象。與此同時，如果輔以得體而豐富、自然又優(yōu)美的態(tài)勢語，那么就能取得更好的表達效果。

四、研究幼兒語言教學法

幼兒口語教學是一種藝術，一門學問，一種智慧。幼兒教師要不斷研究幼兒語言教學法，了解幼兒在語言習得方面的特點和規(guī)律，針對每個幼兒的個體情況因材施教，才可能有效提高幼兒語言教學效果。幼兒口語交際能力的提高是一個長期的過程，必須循序漸進。以理論為指導，以訓練為中心，在反復的訓練和實踐中，打下扎實的基礎。老師要有足夠的愛心，一個一個音節(jié)，一個一個詞語，一個一個句子，循循善誘，不厭其煩地反復示范、點撥和引導。教學中還必須注重個體差異，有針對性地進行訓練。每個幼兒的語言發(fā)展狀況都各不相同，幼兒教師一定要遵循“因材施教”的教學原則，給每個幼兒建立“語言檔案”，針對每個幼兒的特殊情況，采用行之有效的教學方法?？谡Z交際能力的提高離不開反復的實踐和訓練，僅憑課堂的時間是遠遠不夠的，還需要孩子們在課外不斷訓練。幼兒教師可以和家長密切聯(lián)系，及時把幼兒的語言發(fā)展情況和他們分享，讓家長配合教學，在日常生活中進行訓練和實踐，多管齊下，有效提升幼兒的口語交際能力。

五、結(jié)束語

口語交際能力和教學能力是幼兒教師必須具備的重要素質(zhì)，對幼兒口語能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著至關重要的作用。幼兒教師若不斷提升自身的口語交際能力和教學能力，勢必會有效促進幼兒的語言發(fā)展，這兩者相互關聯(lián)，也是值得幼兒教育工作者密切關注和深入探討的課題。

參考文獻：

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[2]劉勰.文心雕龍[M].呼和浩特：遠方出版社，2004.

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關鍵詞：教育變革；教學能力；幼兒園；教學效果；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2018）06-0036-02

在教育變革背景下，幼兒園教學在不斷變革，對教師的教學能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學能力是影響教學質(zhì)量的重要因素，也是保障幼兒健康成長的重要前提。因此，在教育變革形勢下，幼兒園應明確對幼兒教師的教學能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學能力，進而提高教學的質(zhì)量和效率。

一、幼兒園教師教學能力的基本要求

幼兒園是幼兒學習良好行為習慣、與同伴交往、游戲的重要場所。在這個場所里，教師是一個很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛心、耐心，還需要有豐富的育人知識，具備專業(yè)的教學理論，能夠與幼兒進行良好的溝通，走進幼兒，成為幼兒的好朋友。同時，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。

1.幼兒教學的基本知識和技能

俗話說：“給人一杯水，自己先要有一桶水?！庇變簣@教師想要教給幼兒本領，自己必須先掌握豐富的專業(yè)知識，對幼兒教學的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學知識，具備了相應的理論知識，幼兒教師才能根據(jù)各個幼兒的性格特點、行為習慣給予相應的指導，抓住幼兒感興趣的點，提高幼兒的學習能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動中，幼兒教師還應當具備教學設計能力，設計出符合本班幼兒的教案。這樣設計出來的教案除了實用以外，還多了一份創(chuàng)造性，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.走進幼兒，成為幼兒的好朋友

在幼兒園里，教師不應該高高在上，這樣會使幼兒感到害怕，從而恐懼上學。同時，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們在與教師交往的時候往往也會感到害羞。所以，教師應該主動與幼兒進行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來幼兒園的時候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個人默默地坐在角落里。于是教師就主動與小T進行交流，問他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進了小T的內(nèi)心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進行有效溝通，可以準確地了解幼兒的學習狀況，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動力，從而提高其學習的興趣和質(zhì)量。所以，幼兒教師的教學能力不單單只是集體教學活動的能力，它還體現(xiàn)在教師能否走近幼兒，與幼兒進行溝通，了解幼兒。同時，幼兒園教師還要細心觀察，多關心幼兒，多與幼兒進行溝通交流，多了解幼兒的內(nèi)心世界，并給予適合的教育。

3.組織和管理教學活動的能力

為提高幼兒的學習興趣，幼兒園教師在開展教學的過程中通常會組織各種各樣的教學活動或區(qū)域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強幼兒對相關知識的了解愿望。所以，在這個過程中，教師組織和管理教學活動的能力極為重要。教師要能夠?qū)⑹孪葴蕚涞幕顒踊蛴螒虻炔捎眠m當?shù)慕虒W方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學活動或游戲中。這就需要教師具備良好的語言組織能力，能夠合理組織幼兒開展各項活動，并能根據(jù)每個幼兒的個性特征給予有針對性的教學。

除此之外，幼兒園教師還應具備教學與科研結(jié)合的能力。在不斷提高自身教學水平的同時，幼兒園教師也應不斷提高自身的科研水平，關注幼兒教學的最新狀況，不斷了解和學習新的幼兒教學理念和教學方法，使幼兒教學更具有針對性和目的性，提升教學的質(zhì)量。

二、教育變革背景下對幼兒園教師教學能力新的要求

時代在不斷地發(fā)展，教育教學改革也在不斷地推進，對幼兒園教師的教學能力也提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.集體教育活動實施能力

幼兒園集體教育活動是幼兒園生活的重要組成部分，這關系到幼兒的健康成長。所以，教育教學改革也對幼兒園教師的集體教育活動實施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點的教學方法和教學工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進行教學，從而使教學內(nèi)容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時學到知識，體會到學習的快樂，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師也應該多讀書，多學習進修，學習最先進的育兒理念，從而提升自己的教學能力，使幼兒從中受益。

2.教學研究能力

教育變革背景下，幼兒園教師的教學研究能力以及創(chuàng)新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過教學研究，尋找更為有效的教學方法，不斷進行教學創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高教學水平。

3.培養(yǎng)幼兒學習意識的能力

幼兒園時期是幼兒的啟蒙時期，幼兒就像一張白紙，對學習并沒有太多的認識，所以教師要注重教學方式的選擇，避免強硬的灌輸式教學。同時教師應充分激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，進而培養(yǎng)幼兒的學習意識，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、幼兒園教師提高教學能力的策略

為適應教育變革的需要，促進幼兒的健康成長，幼兒園教師應采取有效措施，不斷增強自身的教學能力，提高幼兒教學的質(zhì)量和效率。

1.改進教學方法，實施多樣化教學

幼兒天性活潑好動，對未知事物充滿好奇，教師在教學中應充分利用幼兒的好奇心，不斷改進教學方法，提高幼兒的學習興趣，從而提高教學水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開展教學。如區(qū)域自主游戲是幼兒園教學中的重要部分，教師對區(qū)域自主游戲進行適當指導，可以有效提高幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)新意識，在游戲中不斷獲取新的知識和體驗。同時，幼兒通過與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會性，促進健康成長。所以，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點，將游戲融入到集體教學活動中去，以滿足幼兒的多樣化學習需求。

2.加強師生互動，建立良好學習氛圍

幼兒園教師應注重提高自身的語言組織能力和溝通能力，多與幼兒進行交流，了解幼兒在學習和生活中所存在的問題，及時給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關系，從而提高學習的興趣和熱情。同時，幼兒園教師應通過溝通了解每個幼兒的個性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學習。另外，師生之間的互動也有助于建立良好的學習氛圍。幼兒園教師還要有效引導幼兒主動思考，使他們積極參與到教學活動中來，養(yǎng)成主動思考問題的良好習慣。因此，教師應注重提高自身組織和管理教學活動，與幼兒溝通交流的能力。

3.加強教學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

幼兒園教師應跟隨時代潮流，了解最新的前沿教學知識，及時更新教學理念和改進教學方法，從而及時解決教學中所存在的不足，提高教學質(zhì)量。同時，幼兒園教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，就要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，通過言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問題和解決問題，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結(jié)束語

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蒙古族幼兒園是幼兒雙語教師從事“蒙漢”雙語教學活動的主要場所，幼兒園的人、財、物都影響幼兒雙語教師教學能力的發(fā)展。本研究通過對6位一線教師的深入訪談，總結(jié)整理了幼兒園的各要素中對幼兒雙語教師教學能力提升有重要影響的幾個方面，并據(jù)此提出了提升幼兒雙語教師教學能力的應對策略。

一、“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發(fā)展的幼兒園影響因素

（一）園長

我國幼兒園實行園長負責制，園長是幼兒園工作的主要行政領導。在蒙古族幼兒園，園長是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領者，對蒙古族幼兒園的發(fā)展及雙語教師的專業(yè)成長有著至關重要的影響。

首先，園長的管理方式影響幼兒雙語教師的積極性，從而影響教師教學能力的發(fā)展。

人的積極能動性的發(fā)揮程度是與管理效能成正比的，園長的管理方式不同，對教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實在，善溝通又極具自尊的共同特點，不適依強權、剛性的管理方式。這就需要園長具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎上加強情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關系。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分蒙古族幼兒園園長對自己從事的職業(yè)缺乏清晰的認識，將自己定位于“官”，“總擺領導架子”（教師E），習慣于以權威的方式來管理教師，“從來沒說跟老師談談心什么的”（教師D）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內(nèi)心反感，要么心生畏懼，嚴重影響雙語教師發(fā)展的積極性，不利于雙語教師的專業(yè)成長。

其次，園長對雙語教師教學能力的重視程度對于教師教學能力的發(fā)展也至關重要。如果一所民族幼兒園的園長非常重視“民漢”雙語教師的教學能力發(fā)展，那么他才會制定相應的制度，為教師教學能力發(fā)展提供保障。例如，將教師教學能力作為雙語教師考核、職稱評定、職務提升的重要參考。同時積極為教師教學能力的發(fā)展創(chuàng)造各種條件。例如，增加硬件設施、發(fā)放適當?shù)馁Y金補貼等，這樣，雙語教師教學能力才有可能很好的發(fā)展。反之，如果園長對雙語教師的教學能力不重視，那么雙語教師的教學能力提升將陷入困境，“無論你做得怎么樣，領導連看都不看，問都不問，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長對雙語教師教學能力重視程度直接影響著雙語教師教學能力的發(fā)展。

（二）生源

以往對教師教學能力影響因素的研究中，將學生作為一個單獨影響因素的并不多，而對于蒙古族幼兒園雙語教師教學能力來說，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數(shù)漢族及其他民族幼兒，成分多元復雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語水平參差不齊，“有能聽懂也會說的，有能聽懂不會說的，有會簡單日常用語的還有一點也不會的”（教師C），幼兒蒙語水平是形成雙語教學教學環(huán)境的基礎，部分聽、說差的幼兒無法與教師形成互動，難以吸收語言知識。一點也不會的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語，全部用漢語來表達。雙語教學本身的難度加之幼兒復雜的語言層次，使得雙語教師“有時候根本顧不上能力的提升，能進行雙語教學就已經(jīng)很不錯了”（教師C）。

（三）時間

時間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無法貯存，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語教師的任務很重，除花費大量時間用于組織幼兒集體教學、區(qū)角活動、寫政治、業(yè)務筆記以及創(chuàng)設環(huán)境等普通幼兒園教師所應承擔的任務外，“本身雙語教學對教師來說就有很大壓力，備課時不可能像漢語那樣，還要選擇、翻譯，時間根本不夠用”（教師C），雙語教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒時間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時間的欠缺，使得雙語教師如流水線上的機械每天超負荷的運轉(zhuǎn)，而無精力反思和研究在雙語教學過程中存在的問題及自己應努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學能力的提升。

事實上，幼兒雙語教師的專業(yè)學習、與同事間的交流合作及各種培訓都需大量的時間和精力。離開時間的保障，教師教學能力發(fā)展顯然只能是一種空想。

（四）園本培訓

園本培訓是幼兒雙語教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓的作用與意義已經(jīng)得到了認可，但教師培訓的實踐卻并不令人滿意?！痹L談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進行雙語教學相關的培訓，但整體效果不甚理想?！芭嘤柕膬?nèi)容一般比較陳舊，有的內(nèi)容根本用不上”（教師A），培訓內(nèi)容缺乏針對性和有效性，必然影響幼兒雙語教師教學專業(yè)能力的提升?！坝械呐嘤柪蠋熞膊辉趺戳私怆p語教學的實際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓者素質(zhì)不高是培訓流于形式、走過場，對教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語教師培訓者，缺乏雙語教學實踐知識必定影響培訓的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學習效果不怎么好”（教師C）。王憲平對教師教學能力影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，有81.7%的教師認為教師培訓方式單一會較大地影響教師教學能力的發(fā)展，對幼兒雙語教師的培訓也不例外。

二、提升“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發(fā)展的對策

（一）加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領

依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)觀”理論，我們認為“園長處于微觀系統(tǒng)的核心地位，在不同亞系統(tǒng)及其聯(lián)系中起著獨特的主導、調(diào)控、中介與緩沖等多種作用，是教學管理者專業(yè)發(fā)展影響系統(tǒng)中最具有動力性的重要組成部分?！眻@長作為幼兒園教育活動的掌舵人，是教師教育活動的支持者和引領者。

首先，對幼兒教師雙語教學活動的支持。幼兒“蒙漢”雙語教學活動無太多經(jīng)驗可借鑒，需要教師不斷嘗試、創(chuàng)新，這是個不斷探索試誤的過程。園長應為教師創(chuàng)設一個和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因為任何一位幼兒教師都有其自身獨特的個人魅力與專項特長，都渴望被群體認可與尊重。[5]同時，作為幼兒園資源的支配著，園長要為教師教學能力的發(fā)展提供必要的資源保障。如利用經(jīng)費組織教師參加會議、進修學歷、購買專業(yè)書籍及多媒體網(wǎng)絡設備等。只有這樣，教師才能夠發(fā)揮自主意識，積極爭取發(fā)展。

其次，對幼兒雙語教師教學能力進行相應的指導。蒙古族幼兒園園長不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學術帶頭人。所以，園長在民族教育研究之余應抽出時間定期到雙語教學當中去看一看，了解每位幼兒教師雙語教學能力的特點及存在的問題，提出一定改進意見，并采取多種方式進行指導。這樣一來，不僅拉近了園長和教師的距離，更能提高教師雙語教學的能力。

（二）科學安排雙語教師的時間

時間是幼兒教師雙語教學的重要保障，只有有了充足的時間，教師的教學反思、與同事間的交流、對專業(yè)知識的學習等才能成為可能?？茖W合理安排雙語教師的時間，能夠更好的提升雙語教師教學能力。

首先，時間安排應合理緊湊。要科學安排好時間，就要制定合理系統(tǒng)的工作計劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時間主要用于服務雙語教學，盡量避免時間花費在瑣碎、一般性的事務上。同時要合理整合教師的時間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時間。

其次，合理調(diào)配現(xiàn)有工作人員的同時引進新人，加強師資隊伍建設。幼兒教育應堅持保教結(jié)合的原則，但如今幼兒園保教分的太過清楚，好像保育員就是搞衛(wèi)生的，而教師就是教學的，這種潛意識的分工模式嚴重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應該調(diào)配人員的分工，將保教老師的任務重組，讓保育員適當配課，并在工作中輔助教師對幼兒進行日常用語的滲透。再者，增加編制，提高教師數(shù)量，或者聘請相關專家學者定期來園指導和幫扶，這樣既能增加雙語教師專業(yè)鉆研的時間，又能對其教學能力有更好的引導。

（三）構建適宜的編班、班額制度

我國托幼機構大多實行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律相仿，利于教師教學。但對于雙語教學而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語言層次的差距，必定會給雙語教師的教學帶來了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關教育部門規(guī)定的同時，應根據(jù)本園實際，適宜的按幼兒掌握語言的層次及年齡編班，適當?shù)臅r候設置混齡班。

編班時的班額問題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語班實際班額超過了《幼兒園工作規(guī)程》相關規(guī)定，加之雙語教學本身又十分復雜，無形當中加大了雙語教師教學的難度，因此，幼兒園應采取積極措施。首先，酌情減少雙語班在班幼兒數(shù)，爭取將班級小化；其次，將同一班中的幼兒根據(jù)蒙語水平的不同進行分層教學；再次，可通過班級之間合作進行聯(lián)合小組教學。這樣不僅利于雙語教學的順利進行，更利于教師之間通過互助提升雙語教學能力。

（四）加強系統(tǒng)化的園本培訓

園本培訓是提高幼兒“蒙漢”雙語教師教學能力最方便、最節(jié)儉的培訓方式，蒙古族幼兒園也進行園本培訓，例如每天早會組織雙語教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語表達能力等，但整體來說沒有形成較系統(tǒng)的培訓方案。幼兒園應根據(jù)實際情況，加大園本培訓力度，發(fā)揮園本培訓的獨特作用。在培訓對象上，將雙語教師分層，針對不同層別的教師培訓適宜的內(nèi)容。在培訓內(nèi)容上，運用“菜單”式可選擇的培訓模式，強化培訓內(nèi)容的動態(tài)化，注重培訓內(nèi)容的多元文化實際性和前瞻性。在培訓手段上，采用理論講座、實地觀察等多樣化培訓手段相結(jié)合的方式。

總之，“蒙漢”幼兒雙語教師教學能力發(fā)展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進行了淺顯的探討。其實，提升幼兒雙語教師教學能力有很多途徑，這也是筆者展開后續(xù)研究的重點。同時，也希望有更多的學者來關注少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教育，積極投身到幼兒雙語教師教育研究中來，為民族地區(qū)培養(yǎng)一支能力強、素質(zhì)高的幼兒雙語教師隊伍做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張燕，邢利婭.幼兒園組織與管理[M].北京：北京師范大學出版社，2000.17.

[2]朱益明.教師培訓的教育學研究[D].上海：華東師范大學，2004.27.

[3]梁杰.教師培訓是否能真正引入競爭機制[DB/OL].

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關鍵詞：幼兒教學；多元智能理論；探索與實踐

G612

幼兒是人類成長的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長打下了堅實的基礎，隨著時代的發(fā)展，我們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會關注的重點，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對于幼兒教育我們也從多個角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導孩子，很多幼兒園的教學采用“一刀切”的教學模式，從教科書、教學內(nèi)容、教學方法、到教學目的和要求都是標準化的。傳統(tǒng)教學模式束縛了幼兒的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們在借鑒的時候也應注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國著名心理學家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個人都要有語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內(nèi)省智力，后來，根據(jù)時代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個維度。

加德納對智力結(jié)構也有他自己的解釋，主要從兩個方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個正常人都包含這8個維度的治理結(jié)構。二是智力組合是多樣的，所以每個人的智力結(jié)構肯定是不相同的。結(jié)合這兩個原因，因此每一個成熟個體的智力就有了其獨特性。

二、多元智能理論的特點

（一）實踐操作性

人們由于不同的文化生長背景，或者是不同工作領域內(nèi)需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個特征，那就是這些能力具有實踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務生活。從這一點來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質(zhì)的前提。智力就是解決問題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過對大腦損傷的病人進行生物神經(jīng)學分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機能，但需要神經(jīng)生物學作為基礎，并且影響后天人的發(fā)展趨勢。智力的潛能對后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個體差異性

通過對文化人類學的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點。如上所述，智力是具有實踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個體差異性這個特點，它不應是一個普遍共同的能力。簡言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對智力的依存度不同，因此智力是具有個體差異性、多元化的特點。

二、多元智能理論在幼兒教學中的有益探索與實踐

很多學校在依據(jù)多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力

雖然對于是重視教育過程還是教育結(jié)果，到現(xiàn)在還是有爭議的。但是筆者認為學習過程既是一個獲取知識的過程，也是一個體驗的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機融合，相互影響的。既然智力是具有實踐操作性的特點，因此幼兒教育就應該著重培養(yǎng)學上的創(chuàng)新能力和動手能力。特別是在現(xiàn)實生活中，加強學生動手能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們解決問題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教學模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學過程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學模式全盤否定。這就要求我們正確對待和處置現(xiàn)有的教學方式。因為幼兒多元智能理論不是一個萬能理論，雖然有更能調(diào)動學生自主性、教學方式更加多樣化等特點，但是它也有準備時間較長的不利因素。因此，就要結(jié)合教學知識和幼兒學生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進行分類調(diào)整。因此在幼兒教學過程中，有優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，同時該內(nèi)容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺

現(xiàn)代的幼兒教學過程是探究式的教學模式，給學生先提出一個問題，讓學生理解和發(fā)揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設置問題情景的方式。這些方法對自然觀察能力強的同學自然是很好的，但是對于觀察不敏感的同學卻是不好的。因為多元智能理論已經(jīng)告訴我們，當幼兒處于自己擅長的智力領域時，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學生設置不同的情景問題，讓學生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過程中的主觀能動性

在傳統(tǒng)的幼兒教學模式中，學生處于從屬地位。現(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學生在教學過程中處于主動地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過兒童的主動構建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學環(huán)境和更加寬廣的教學平臺。

三、學術意義與展望

關于把多元智力作為幼兒教學的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學理論已經(jīng)在很多教育領域都得到應用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學模式。在幼兒課堂上針對不同智力傾向的教學活動模式多達三十六種。但是，這個統(tǒng)計并不完全準備，新的教學活動模式會根據(jù)時代的發(fā)展和學生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類遠遠超過了以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

四、Y語：

綜上所述，在幼兒教學中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學知識，擴大教學成果。但是，在該理論的應用過程中要注意引導學生克服普遍具有的內(nèi)向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點。在教學過程中根據(jù)學生的實際情況以及教學目標，靈活選用教學活動類型，巧妙運用多元智力理論，使我國的幼兒教學取得更顯著的成果。

參考文獻：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

篇6

一、主題教學的內(nèi)涵

主題教學是當前幼兒園的主導教學方式，它圍繞一個主題，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，借助于環(huán)境教育等多方面的資源，師生共同建構一系列預設和生成的活動。主題教學是一種跨學科的綜合性教學形式，它綜合了多種學科，使各學科的教學內(nèi)容互相聯(lián)系，彼此滲透。主題教學是圍繞某個具體的主題來組織教學的，它更加符合幼兒的現(xiàn)實生活，更容易為幼兒所理解和接受。以主題的方式組織教學活動一方面有助于幼兒獲得整體性、連貫性的知識，另一方面也有利于開發(fā)幼兒的多元智能。

主題教學是教師組織、引導幼兒并與幼兒共同探究的一種教學活動。主題教學主張幼兒在活動過程中主動參與、探索和思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學活動就是引導幼兒通過親身體驗和參與來獲得真實感受。幼兒在與同伴相互交流、相互探討的過程中學習知識，發(fā)展積極健康的情感。這種伴隨著教學過程而具有的豐富的內(nèi)心體驗是形成認知和轉(zhuǎn)化行為的基礎，也為幼兒的終身學習打下了良好的基礎。

二、主題教學產(chǎn)生的背景

1.主題教學順應了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。[1]幼兒園教育與基礎教育不同，幼兒園教育包括語言、數(shù)學、藝術、體育、健康五大領域，實行五育并重；幼兒教育堅持保育和教育并重，堅持以促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為宗旨。它不是以知識學習為主要教學目標，而是以游戲活動作為主要的教學方式。這種課程實施方式不同于中小學的學科課程，因此，幼兒教育在課程計劃、課程實施等方面更靈活。幼兒園各學科教學不是彼此獨立的，而是相互滲透、相互聯(lián)系的。如果幼兒園也和小學一樣，實施知識傳授式的教學，那么幼兒的好奇心和探究欲望會被扼殺，幼兒也會成為被動接受知識的容器。因此，以多元智能理論指導下的主題教學是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的一種教學方式。

2.主題教學是針對分科教學的弊端提出來的

傳統(tǒng)的學校教育課程是以分科課程的形式設置的，而分科教學所傳授的知識是相互獨立的，缺乏聯(lián)系性，并且遠離兒童的生活實際，當兒童面臨真實而具體的問題時，不知道如何運用所學的知識來解決實際問題。主題教學主張打破學科之間的界限，聯(lián)系兒童的生活實際。教師可以圍繞某一主題將語言、數(shù)學、音樂、美術、體育等內(nèi)容融為一門跨學科課程，將多學科的內(nèi)容不斷深化，使幼兒對主題有更深的理解和體驗，從而提高他們解決實際問題的能力。

三、主題教學的實質(zhì)

1．主題教學的實質(zhì)是一種探究活動

探究是人類認識未知世界的態(tài)度和方式，也是幼兒學習的一種重要方式。探究的過程是問題解決和創(chuàng)造的過程。幼兒通過探究可以獲得對知識的理解。心理學的研究表明，兒童天生具有探究的本能，正是這種本能促使兒童去探尋事物的本質(zhì)和解決問題的辦法。隨著年齡的增長，兒童探究的欲望更加強烈，探究的范圍也更加廣闊。主題教學活動給幼兒提供了一個進一步探究科學世界的平臺。

2．主題教學的過程是幼兒認知結(jié)構建立的過程

皮亞杰認為，動作是連接主客體的橋梁和中介，一切知識都是主客體相互作用的產(chǎn)物，認識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。也就是說，只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設，只是觀察別人的活動，并不能使幼兒形成新的認知結(jié)構。教師應該依據(jù)主題，給幼兒創(chuàng)設一個適當?shù)慕虒W環(huán)境，通過音樂、游戲、體育活動等多種教學方式來調(diào)動幼兒參與的積極性。在這個過程中，幼兒通過觀察、操作等方式來表達對主題的理解和體驗。在主題教學過程中，幼兒不僅對事物進行探究，而且在探究中主動地建構起自己的認知結(jié)構，獲得對事物的理解。主題教學的過程是一個操作、體驗、理解的過程，也是幼兒建構自己的知識和經(jīng)驗的過程。通過主題教學，幼兒的認知、情緒情感和社會交往等多方面能力得到了全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

四、主題教學的基本過程

1.確立主題

主題的確立應該考慮兩方面因素:一是學科知識?？梢砸阅骋活I域的內(nèi)容為主，但并不局限于某個領域的內(nèi)容，在主題的發(fā)展過程中可逐漸涉及語言、科學、音樂等多個學科的內(nèi)容。主題是開放的，教師可以以提問、講故事、展示圖片等多種教學形式來開展主題教學。以教授種子的生長過程為例：首先，可以通過講故事的形式向幼兒描述種子的生長過程；其次，指導幼兒通過在日常生活中對不同種子的觀察來發(fā)現(xiàn)種子的生長過程；最后，讓幼兒通過角色扮演，以音樂劇的形式再現(xiàn)種子的成長過程。二是生活事件。在一日教學活動中，教師通過細心觀察就會發(fā)現(xiàn)幼兒對某個生活事件或話題感興趣，教師可以以此為主題設計和組織活動，這種主題可以涉及某個學科，也可以涉及多個學科，這類主題往往更貼近幼兒的生活實際。例如，每年十月，幼兒園都要組織秋游。有教師發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡這類活動，如有些幼兒通過撿各種落葉，發(fā)現(xiàn)了樹葉間的不同，于是她就以“秋天來了”為主題收集相關的材料，把這一主題滲透到教學中，讓幼兒在特定的背景中去感受秋天的變化。

2.科學合理的教學設計

教師要根據(jù)幼兒的認知特點、思維水平、知識經(jīng)驗、興趣、需要等進行教學活動設計。教學設計要以提高教學效果和幼兒的整體素質(zhì)為目的，要強調(diào)幼兒學習的自主性，要能夠激發(fā)幼兒學習的動機和興趣，這就要求教師積極搜集與主題教學相關的資料，運用更加直觀的教學手段，如圖片、錄音機、幻燈片等，來激發(fā)幼兒的積極參與、主動探究。通過精心設計問題情境，為幼兒營造良好的學習氛圍，問題的設計要逐層深入，要有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

3.活動的內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗

我們在進行主題教學時要考慮教學內(nèi)容的實踐性和開放性，更多關注教學內(nèi)容與兒童生活的聯(lián)系。情景創(chuàng)設和問題的設計要考慮到幼兒的認知特點、知識背景?；顒拥膬?nèi)容要豐富，主題要鮮明，通過開展豐富多彩的活動讓幼兒把教學內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來，擴大和提升他們的經(jīng)驗。幼兒通過自主探究來建構自己的知識結(jié)構，能夠更好地實現(xiàn)對書本知識的內(nèi)化。但是，并不是所有的教學內(nèi)容都適合以主題教學的方式開展，通常具體的知識內(nèi)容和常規(guī)性的知識更適合講授式的教學方法。因此，在為主題教學選擇教學內(nèi)容時就應該選擇幼兒感興趣的、學科中具有核心價值的問題，通過對這些問題的深入探究，使幼兒能夠掌握該學科中的核心概念并理解該領域的知識。

4.開展主題教學

首先，為幼兒創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的社會建構理論認為，知識是與他人共同建構而成的，幼兒在社會文化環(huán)境中，在與同伴、教師、家長以及周圍的社區(qū)文化環(huán)境的互動關系中獲得知識，得到發(fā)展。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍，要給予幼兒更多的關愛、理解和鼓勵。教師要關愛幼兒，欣賞每個幼兒的獨特性，欣賞他們的優(yōu)點和長處，以更加寬容的態(tài)度對待幼兒，鼓勵他們自由地表達意見和觀點，鼓勵他們積極地交流、合作與分享。不同幼兒的家庭背景、個性和能力存在差異，教師要采用不同的方式對待幼兒，對那些聰明好學、積極參與的幼兒教師要適時地引導，對于不擅長表現(xiàn)的幼兒要多鼓勵和表揚，促進所有的幼兒在認知、情感和社會性等各方面都得到發(fā)展。

其次，引導幼兒積極主動地探究。蘇霍姆林斯基曾說過，兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。好奇心和探索欲是兒童的本性，兒童總是喜歡問為什么，喜歡通過各種感官來感知外界事物，而主題教學能夠順應兒童的這種天性。通過精心設計的教學情境引出所要探索的主題，激發(fā)幼兒探索的欲望，從而為幼兒將來的學習打下良好的基礎。

五、多元智能理論對主題教學的啟示

1.在教育理念上：樹立正確的兒童觀

多元智能理論認為，每個正常個體都具有八種各自獨立的智力，個體之間的智力風格迥異，各有其優(yōu)勢和劣勢，因此，每個幼兒都可以獲得適合自己的發(fā)展，每個幼兒都能獲得屬于自己的成功。幼兒園主題教學堅持以幼兒為中心，具體包括以下幾個方面：一是促進幼兒身心發(fā)展是主題教學的根本目的，也是衡量主題教學有效性的標準；二是激發(fā)幼兒主動探究的欲望和自主學習是主題教學的出發(fā)點；三是創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境和學習氛圍，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和實踐能力是主題教學的核心和實質(zhì)。

2.在教師角色上：教師應是幼兒園主題教學活動的組織者、支持者和引導者

教師應以幼兒為主體，調(diào)動他們的積極性和參與熱情，從培養(yǎng)幼兒能力和終身學習的角度出發(fā)，精心選擇與幼兒生活相聯(lián)系的或是他們感興趣的主題，扮演幼兒園主題教學活動的組織者、支持者和引導者的角色。教師要根據(jù)每個幼兒的興趣與需要、個性與認知特點進行因材施教；讓幼兒通過動手操作、親身體驗來獲得對事物的直接經(jīng)驗，達到對問題的深刻理解，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。教師在主題教學過程中要時時觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲，了解他們的需要和已有的知識經(jīng)驗，適時提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，開闊他們的視野，拓寬他們的思路，引導他們積極主動探究，使幼兒在愉快輕松的氣氛中獲得知識，并能在實際生活中學以致用。同時，教師要以欣賞的眼光看待每個幼兒，在必要的時候幫助幼兒克服困難，使幼兒體驗到成功的快樂。

3.在教學目標上：真正理解并學以致用

多元智能理論認為智力的本質(zhì)是一種實踐能力和創(chuàng)造能力，是個體用以解決自己在實際生活中遇到的難題并創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。幼兒園教學的目的不僅要讓幼兒獲得知識和技能，還要讓幼兒在活動中獲得直接經(jīng)驗。這些直接經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展極為重要，因為這些具體的、形象的、親身感受的經(jīng)驗不僅滿足了幼兒的好奇心，而且也激發(fā)了幼兒進一步探索的欲望。主題教學的過程就是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在活動中，幼兒可以提出各種想法并嘗試用各種辦法來驗證自己的想法。在這個過程中，解決問題的能力和創(chuàng)造能力也能得到提高。

4.在教學策略上：實施個別化教育

傳統(tǒng)教育認為，所有的兒童都應該學習相同的課程、接受相同的教學方式并接受統(tǒng)一的標準化考試。多元智能理論認為每個兒童具有不同的智力結(jié)構，教學應該充分尊重兒童的這種差異性，通過個別化教學來促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。每個幼兒的生活環(huán)境、個人經(jīng)驗、思維方式是不一樣的，但每個幼兒又具有巨大的潛能，他們可塑性強，具有很強的學習動機和探索欲望，他們渴望與他人交流和溝通，教師要創(chuàng)造有利于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，在教學過程中要學會觀察和記錄、分析和反思，引導幼兒自由、自主地探究，使幼兒在探究中成長，在探究中體驗到成功的樂趣；教師要鼓勵幼兒用講述、歌唱、舞蹈、游戲等多種方式表達他們對知識的理解。因此，主題教學是一種個別化教學，這與多元智能理論提倡的個別化教學是一致的。

多元智能理論認為，主題教學是能夠使幼兒多種智力得到發(fā)展的一種有效的教學途徑。在主題教學活動中，教師要為幼兒的學習提供多元的切入點和多樣化的學習方式。教師先確定主題，并將這一主題分成一系列具體的課程，同時針對這一主題確定八個智力領域中將要實現(xiàn)的目標。然后，教師精心設計教學情境、活動方案等。最后，實施主題教學，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的學習方式，并能依據(jù)教學計劃在不同的智力領域進行學習。這種教學方式使不同智力結(jié)構的幼兒得到不同程度的發(fā)展，也使幼兒更加全面和深刻地理解了主題。

多元智能理論為幼兒園主題教學的實施提供了大量的理論依據(jù)。首先，多元智能理論認為教學的目的是讓幼兒理解并學以致用；其次，在教學內(nèi)容上要滲透多學科的知識，使幼兒掌握學科的核心概念；第三，在教學方法上，多元智能理論提倡個別化教育，“通過多元而教”，而主題教學正是通過為幼兒提供多種學習方式，從而促進學生智力的發(fā)展。主題教學活動從不同角度、不同方面補充并豐富了教學內(nèi)容。同時，這種教學方式也使學科課程內(nèi)容成為一個相互聯(lián)系的有機整體，使幼兒能夠更好地理解和應用所學知識。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒師范；語文教學；口語表達能力

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）24-0243-01

口語表達能力是人與人在交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種獨特的能力。從社會需求上看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強的口語表達能力已成為每個人適應現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。幼兒師范學校的語文教學尤其要注重對學生口才能力的培養(yǎng)，幫助學生鍛煉好口語表達能力，為我們幼兒機教育事業(yè)打好堅實的基礎。幼兒師范語文教學中可以從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、心理素質(zhì)訓練

有良好心理素質(zhì)的人在面對觀眾時候才能夠真正做到表達流暢，對學生口語表達能力的培養(yǎng)，應該先幫助學生度過心理素質(zhì)關，下面兩種方法在語文教學中運用可以幫組學生樹立自信心，加強心理素質(zhì)。

1、幼兒師范語文課堂教學中應多開展課堂討論。美國著名的社會學家耐爾?卡耐基創(chuàng)辦的口才訓練班有一個規(guī)定，即“在每一堂課里，每個人至少有一次在全班同學面前站起來講一段話的機會”。他認為理由很簡單，要學好游泳，就得到水里去，要學講話就得多開口。教師要提供給學生表達的機會，同時，學生自己也要創(chuàng)造機會，才能不斷提高口頭語言的表達。

2、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的復述能力。復述就是用自己的語言敘述課文，目的在于幫助學生深入理解文本內(nèi)容，豐富詞匯，培養(yǎng)概括能力，進而培養(yǎng)學生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。學生從自己熟悉的內(nèi)容著手復述，很容易掌握所復述的內(nèi)容，而且復述效果會越來越好，學生感覺也越來越好，心理素質(zhì)隨之增強。

二、普通話訓練

《教師職業(yè)技能訓練基本要求》（試行稿）中明確規(guī)定師范學生的口語表達能力必須達到這樣三個要求：

1、能說較標準的普通話，達到或接近國家語委制定的《普通話水平測試》二級標準。

2、能用較標準的普通話進行交談和朗讀。

3、能掌握各種教育教學口語形式的表達技能。

口語表達能力的一個重點培訓內(nèi)容就是學生的普通話培訓，幼兒師范學校的學生來自很多地方，都帶著各地的方言，若要提高他們的口語表達能力，應該著重從普通話培訓著手。對于語言感興趣的同學，普通話培訓是一件很有趣的事情，但是對于有的同學，老師則應該想一些行之有效的方法來幫助同學們進行普通話訓練。

三、加強對學生口語表達能力的方法指導

學生口頭表達能力的提升需要教師的專業(yè)指導。除了語文教材提供的有關資料外，教師可根據(jù)學生實際提出更為實用的訓練方法。

1、提醒學生注意咬字發(fā)音的準確性，力求出言吐語純正如水，克服愛說口頭禪、語無倫次、任意粘連、重復羅嗦等語病，盡量把話說順、說準。針對學生的具體問題，比如：有的學生平翹舌不分、前后鼻音不分，有的學生N、L不分等情況，教師應給予特別關注，從發(fā)音動作開始加以糾正。

2、提醒學生注意說話的姿勢美，做到神情自然，落落大方。針對個別學生發(fā)言時習慣有搔頭摸耳、手舞足蹈等不雅動作，教師可建議他們面鏡練習，讓他們在自己的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的口語表達習慣。

3、提醒學生注意說話的條理性。學生說話前應先在腦中形成一個提綱，發(fā)言時，不要一句接一句地去想，而是把要說的意思按照邏輯順序擇出幾個最關鍵的詞，然后生發(fā)開來，連詞成句，連句成段，避免語無倫次的窘?jīng)r。

二、三年級時，學生已基本適應校園生活，普通話水平也已有很大提高，此時再安排單純的普通話訓練，學生會覺得單調(diào)乏味。因此，這一時期，教師應依托口語課安排交際口語的訓練，教授發(fā)聲技巧和一般的交際口語技巧，訓練學生用精練的語言準確流暢地表情達意，并能聽辨語音優(yōu)劣。學生已基本掌握普通話及交際口語技巧，作為師范生，此時的訓練重點是教育教學口語。教師可依托教材教法課程進行導入語、講授語、啟發(fā)語、小結(jié)語、評價語等專題訓練。另外，學生態(tài)勢的端莊大方、語言內(nèi)容的評析能力此時也應得到重點關注。總的說來，口語訓練要遵循由簡到繁、由易到難、由基礎的語音訓練到專業(yè)教師口語表達訓練的原則進行。在訓練的過程中應重視評價和分析，讓學生對自己的語音面貌有正確的認識，進而有明確的努力目標。

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在高職院校幼兒教學專業(yè)中，幼兒語文中的文學教學是比較基礎的課程之一,這門課程是以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀鑒賞，再到幼兒文學作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫作訓練為提升，三者有機結(jié)合，互為補充，突出專業(yè)基礎課程特色?！彪S著時代的發(fā)展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視，目前，各大高職院校逐漸都開設了開放教育的模式，為高職幼兒學前教育專業(yè)的學生提供了更加便捷的學習平臺，提高高職幼教專業(yè)學生的教學水平和自身素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段幼兒文學教學專業(yè)學生在教學實踐中存在的問題

1、對幼兒文學作品的閱讀量有所欠缺

很多幼教專業(yè)的學生在學習幼兒文學教學的過程中都反映出一個問題，就是對于幼兒文學作品的閱讀數(shù)量嚴重不足，很多幼教生在幼兒文學作品的閱讀選擇上也有著偏差。這樣就導致了在教學實踐中，幼教生很難進行舉一反三的教學實例講解，幼兒在學習的過程中也很難引起學習興趣。

2、沒有站在幼兒的心理層面去體會幼兒文學的精髓

幼兒文學的教學過程其實是針對幼兒心理特點的研讀過程。很多幼兒文學作品都需要站在幼兒的心理層面去審視幼兒視角中體現(xiàn)的世界觀?，F(xiàn)階段我國高職教育中幼教專業(yè)的學生在進行幼兒文學教學方面的學習中缺少對于幼兒心理學的學習過程，導致教學工作進展不順利。

3、沒有系統(tǒng)地掌握幼兒文學的基礎理論

幼兒文學有著其特殊的創(chuàng)作基礎和素材來源，對于幼兒文學的教學工作首先就是要學習和整理幼兒文學作品在創(chuàng)作和鑒賞方面的理論依據(jù)以及基礎知識。由于缺少理論支持，現(xiàn)階段很多高職幼教生在幼兒文學的教學實踐中對于幼兒文學作品的賞析講解很吃力，整個教學過程都缺少理論上的依據(jù)。

4、幼教專業(yè)的學生在教學實踐中往往缺少情感的交流

在幼兒教學工作中，教師與幼兒之間情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在實踐中往往忽略了情感交流的環(huán)節(jié)，這就導致幼兒在學習的過程中沒能與教師建立起友好、信任的師生關系，大大影響了教學過程中師生之間的交流，從而使幼兒在幼兒文學的學習中無法真正體會到文學作品中體現(xiàn)出來的情感變化。

三、開放教育條件下，如何提高幼教專業(yè)學生在幼兒文學教學的實踐能力

1、提升學生的文學作品閱讀量

閱讀能夠使人頭腦清晰、思維敏銳，在幼兒文學的教學實踐中，教師要引導幼教生不斷加大對幼兒文學作品的閱讀量，尤其是在開放教育的平臺上，利用開放平臺提供的優(yōu)秀資源去選擇適合自己和幼兒的優(yōu)秀文學作品進行閱讀，例如下載一些新銳的幼兒文學雜志的電子書籍，或者在平臺網(wǎng)站上了解一些關于幼兒文學發(fā)展的最新動向，這都有助于在教學實踐中提高自己的教學水平和講解能力。關于文學作品的選擇也有很多技巧和學問，首先可以選擇一些知名的幼兒文學網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站發(fā)展都比較成熟，積累了一定的資源，也可以通過幼兒文學雜志去篩選有助于教學工作的幼兒文學作品。閱讀量的提升能夠明顯提高幼教生自身的文學素養(yǎng)，在教學工作中就能夠更加得心應手。

2、在學習的過程中綜合幼兒的心理學特點進行教學實踐

幼兒的心理特點是活潑好動，容易被新鮮事物吸引，在學習的過程中很難長時間集中注意力。因此，教師應要求幼教生在教學實踐中時刻注重幼兒心理的變化。在開放教育的平臺上，有大量的幼兒心理學的資料查閱，通過系統(tǒng)地學習幼兒心理學可以對幼兒的學習心理進行一個大致的估算，例如什么樣的文學作品更容易吸引幼兒的注意力；一個文學作品的講解要控制在多長時間內(nèi)講解等等，在學習幼兒心理學的過程中，也要讓自己站在幼兒的心理角度去感知文學作品帶來的影響，這樣就能夠設身處地區(qū)設計教學方案，達到事半功倍的效果。

3、提高學生對幼兒文學作品中理論知識的學習能力

任何教學工作都需要有強大的理論基礎作為教學的支撐。新時期的高職院校中，教師要善于引導學生去利用龐大的數(shù)據(jù)平臺和開放教育模式，來學習幼兒文學的相關理論知識，通過對于幼兒文學創(chuàng)作理論和閱讀賞析的學習，去理解幼兒文學的寫作手法特點和文章結(jié)構框架，繼而從更深的層次理解文學作品的內(nèi)涵，在教學實踐工作中應對地更加從容。

4、在教學實踐中改進教學模式

我國現(xiàn)階段高職院校在幼教專業(yè)的學生培養(yǎng)方面對于教學模式的教導過于單一，在開發(fā)教育的方式中，教師應當教導學生通過開放教育平臺去觀摩更多的關于幼兒文學的教學方式，選擇適合自己的教學方法，通過學習加以融合，最終應用到教學實踐工作中，帶給幼兒更好的幼兒文學的學習體驗，與此同時也逐漸提高了自己在教學實踐中的能力。

四、結(jié)語

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【關鍵詞】幼兒；觀察能力；科學教育

一、根據(jù)科學的目標培養(yǎng)幼兒觀察力

（一）親近大自然，觀察新鮮事物

幼兒的思維方式是隨著年齡的不同而有所不同，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段劃分：0-2歲屬于感知運動階段，這個階段思維開始萌芽。2-7歲屬于前運算階段，這個階段幼兒的思維特點主要是單項思維、思維不可逆、自我中心、反應靜止的直覺狀態(tài)、不合邏輯的推理等特點。這一階段幼兒的思維主要根據(jù)具體形象來辨別。

（二）根據(jù)研究對象，養(yǎng)成觀察能力

利用一些具體的事物作為幼兒研究對象，比如讓他們觀察一些動物的行為特點，可以舉身邊的一些例子，像貓啊，狗啊，兔子啊等等，通過觀察這些動物的習性，進而比較出動物之間的差異性，通過這種方式可以培養(yǎng)他們的概括能力.還有身邊的一些自然現(xiàn)象等等，通過提問：為什么下雨的時候容易打雷，太陽為什么從東方升起？再比如“認識百合花”這一案例，我們可以引導幼兒對花兒的各個部分用眼看，手去觸摸，調(diào)動身體各種感官去體會花兒各部分的屬性，最后再總結(jié)花兒的特點及與功能。

二、根據(jù)科學的內(nèi)容培養(yǎng)幼兒觀察力

幼兒學習的科學教育內(nèi)容主要包括：動植物之間的關系、自然現(xiàn)象、科技與人類的關系、人體的奧秘。在講解這四大塊的內(nèi)容時，教師要運用正確有效的方法更好的去引導他們?nèi)W習增強他們發(fā)現(xiàn)事物的觀察力。

（一）動植物之間的關系

在探究植物之間的關系時，教師可以給幼兒提供更多的機會去接觸這些實物。在研究動物類特征時，可以對身邊的一些小動物，進行實地接觸，有條件的話可以適當?shù)娜ヰB(yǎng)一些這樣的小動物，對他們進行飼養(yǎng)和照料，記錄這些動物的成長變化，從他們的身上，能獲得很多有用的相關信息，會發(fā)現(xiàn)這些動物也像一個孩子一樣需要悉心照料，也需要喂食才能長大，也需要一個良好的生長環(huán)境。

（二）自然現(xiàn)象

當講到一些自然現(xiàn)象時，教師首先要引導幼兒感受天氣變化，下雨時，天氣變化，空氣變化，下雪時，天氣及周圍又是什么現(xiàn)象的，讓幼兒用他們喜歡的方式了解、記錄、預測、和感受這些自然現(xiàn)象到時來所帶來的天氣變化。

（三）科技與人類

在講到科技與人類的關系時，教師們利用一些簡單、安全的常用科技工具給幼兒們展示，例如，我們家庭用的微波爐、榨果機、手機、ipad等工具。讓孩子們觀察這些工具在使用時是如何進行運作的。他們在使用之前，需要什么？以及在使用中需要注意什么，然后通過老師邊示范邊講解，讓孩子恍然大悟。

（四）人體的奧秘

在講到人體奧秘的過程時，教師可以通過邊播放一些嬰兒出生的紀錄片邊對此現(xiàn)象進行講解，講解過程盡量淺顯易懂，少用專業(yè)性詞匯，多用通俗詞匯，幼兒理解起來則更容易。

可以發(fā)現(xiàn)，所有的這些知識的吸收，首要的都是通過觀察來進行的，讓幼兒明白觀察的重要性，從而在下次遇到新鮮未知的事物時，會有意識的先進行觀察探索。

三、根據(jù)科學的方法提高幼兒觀察力

學習科學僅僅依靠好奇心的驅(qū)使是不夠的，還應適當?shù)恼莆找恍W習技巧，不同的事物需要不同的觀察方法。幼兒初期在接觸到一件新鮮事物時，初次表現(xiàn)的大多數(shù)好奇，左瞧瞧，右看看，一旦這事物呈現(xiàn)到幼兒感官面前太多次數(shù)時，幼兒可能就此喪失興趣，探索欲望就此終結(jié)。這里主要有典型特征觀察法、有序觀察法及跟蹤觀察法三類。

（一）典型特征觀察法

此種觀察法主要應用于觀察的對象具有某種典型的特征，且這種特征持續(xù)的動作時間較短。例如在短時間內(nèi)讓幼兒觀察一些動物的運動特點，像跑、跳、爬、飛、拍、搶這些瞬間動作。并通過這類動作給動物進行歸類，并要讓幼兒在觀察這類動物時能講出這類動物的典型特征，這不僅能提高幼兒的判斷能力而且還能訓練幼兒的概括能力。

（二）有序觀察法

此種觀察法適用于一些觀察對象外形特征表示的并不是很突出，但又需要研究這些對象之間的差異。這可以通過有序的觀察法來作比較，在觀察比較、發(fā)現(xiàn)對象差異的過程中，教幼兒運用一些橫向比較或縱向比較的方法，比如：在學習雞、鴨、兔子、小狗這類動物的基礎上再來學習“家畜”的概念，在學習汽車、火車、飛機這類對象的基礎上再來學習“交通工具”的概念，此種方法也可以稱作上位學習法。

（三）跟蹤觀察法

此種方法主要用于觀察動植物、或日常天氣的變化時，這類事物在較長的時間段里才能發(fā)生一些質(zhì)和量上的變化。這類事物的變化時階段性的，長期性的，讓幼兒在觀察這類事物時，最好是讓他們學會記錄每一個階段的變化，比如蝌蚪最終變成青蛙，蠶最終變成蝴蝶等，這樣的培養(yǎng)方法不僅培養(yǎng)了幼兒的細心觀察能力也培養(yǎng)了幼兒對一件事情的持久耐心。作為教師，我們一定要選擇一個合適的方法教會孩子學習成長，這樣才能取到事倍功半的效果。

總 結(jié)

提高幼兒的觀察能力需要經(jīng)過長期訓練才能兼?zhèn)溥@種能力，教師在培養(yǎng)幼兒的觀察力的過程中，不僅要根據(jù)幼兒的特定思維特點去培養(yǎng)，還要選擇科學的內(nèi)容，講究正確的方法，讓孩子不僅能提高觀察事物的意識，更要根據(jù)學會根據(jù)不同的對象選擇不同的辦法，掌握觀察事物的能力。使之在科學的教育下，更快更好地成長，成為一個創(chuàng)新型的人才。

作者簡介：戈文莉（1974.3-），女，重慶市南川區(qū)示范幼兒園，大專，研究方向：幼兒教育。

參考文獻：

[1]畢曉玲.談幼兒情感教育與培養(yǎng)[J].才智.2010.

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關鍵詞：幼兒；音樂教育；歌唱；運用

引言

     德國著名的作曲家、音樂教育家奧爾夫創(chuàng)建的奧爾夫音樂教育體系是當今世界最具影響力的音樂教育體系之一。該體系所呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，以及教學實踐中所體現(xiàn)的基礎性、綜合性、創(chuàng)造性和生動活潑的教學方法，深受幼兒和教師的喜愛。奧爾夫音樂教育理念對于幼兒說唱教學來說也有很大的借鑒意義。

一、常規(guī)幼兒歌唱教學的困難

歌唱能力是幼兒音樂能力的重要組成部分，也是幼兒時期應該發(fā)展的主要音樂能力之一。但是受幼兒音域不寬、音高控制能力弱等生理因素的局限，加上幼兒對時值的概念比較模糊，節(jié)奏能力弱，使得教師在歌唱教學中對幼兒歌唱能力的要求存在一定的困難。在幼兒園歌唱常態(tài)教學活動中經(jīng)常聽到讀唱、喊唱歌詞，跑調(diào)，搶拍子、短時值等等現(xiàn)象。比如我在指導聯(lián)辦園進行《玩具進行曲》的歌唱教學中就發(fā)現(xiàn)，簡單的八分音符和四分音符的組合，就使班上的小朋友在節(jié)奏上亂了陣腳，此起彼伏、先后喊唱很快就在班上“蔓延”了。這些現(xiàn)象一方面是幼兒的生理發(fā)展的原因，一方面也是教師在歌唱教學中缺乏方法的原因。因此，如何進行有效的歌唱教學也成了擺在幼兒園教師面前的一道難題，教師們在對幼兒歌唱能力培養(yǎng)在度的把握等方面也存在諸多的困惑、疑慮與爭議。隨著音樂教育交流的不斷深入，許多教師開始積極主動探索幼兒歌唱能力培養(yǎng)、拓展的新途徑和方法。教學實踐證明，基于奧爾夫音樂教育理念的說唱教學可以較為有效地解決這一難題。

二、幼兒說唱教學的思考

     眾所周知，歌唱的兩大基本能力是節(jié)奏能力和音高能力。奧爾夫音樂教育理念關于節(jié)奏的訓練中，主要立足幼兒已經(jīng)具備的基本語言能力，通過節(jié)奏模念、配樂讀誦等內(nèi)容，讓幼兒從順口溜、童謠、詩歌、幼兒熟悉的人名、動物名等事物的念說中提取節(jié)奏單元，并通過掌握這些被成為“節(jié)奏基石”的節(jié)奏單元來增強幼兒對不同節(jié)奏的把握能力。這種以說為主的歌唱教學方法，使看似很難掌握的十六分音符、切分、附點等節(jié)奏型顯得十分容易把握。實踐證明，奧爾夫音樂教育理念中關于節(jié)奏的訓練的方法是解決幼兒歌唱能力中節(jié)奏能力的有效方法。

     對于幼兒音高能力培養(yǎng)主要靠唱的訓練。我們在借助奧爾夫節(jié)奏能力訓練方法的同時，可以嘗試借鑒國內(nèi)外說唱藝術的形式，讓孩子們從說開始，以說帶唱，說唱結(jié)合，唱演展示，一起構建幼兒說唱教學模式。

     1、巧用說唱，降低歌曲學習難度

由于說唱教學首先是立足于幼兒的基本語言能力，對于幼兒來說，說話要比唱歌容易些。因此，以朗讀為手段，通過對語言節(jié)奏化的朗讀，使得許多原本幼兒難以掌握的節(jié)奏顯得輕松自如。如譜例1所示，該節(jié)奏包括四分音符、八分音符和休止符的組合，特別是休止符是該節(jié)奏的主要特征也是難點，若以純節(jié)奏的形式展示，讓孩子們將它們拍打出來是比較困難的。

譜例1因此，在對中班的幼兒進行該節(jié)奏訓練時，為了能夠掌握上例節(jié)奏，添加了以小熊走路姿態(tài)為內(nèi)容的節(jié)奏念讀：小熊搖搖擺擺走不穩(wěn)摔跤。（見譜例2），使小朋友們能在很短的時間里掌握了該節(jié)奏。

 2、巧用說唱，增強學習的趣味性

在設計說唱教學的內(nèi)容時多是選擇與幼兒生活密切聯(lián)系的人、動物和事，采用念讀方式進行節(jié)奏的學習，使得學習內(nèi)容貼近幼兒的生活，增強了幼兒學習的趣味性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中掌握節(jié)奏要點，增強了幼兒學習的積極性。如為了讓孩子們能更好地掌握并對比四分、八分、前十六等節(jié)奏的不同，可以將所任教班級小朋友的名字編成不同的節(jié)奏念讀進行連續(xù)的對比，收到比較好的效果。見譜例3。

三、幼兒說唱教學的實施策略

如何實施幼兒說唱教學是歌唱教學成敗的關鍵。因此，我們應該從選擇適合的題材和內(nèi)容、制訂循序漸進的訓練環(huán)節(jié)等方面開展說唱教學。

（一）選擇適合的題材和內(nèi)容

1、歌謠在說唱教學中的運用

童謠的節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌唱。在活動中，教師可以為幼兒熟悉的歌謠編配上流暢、樸實的旋律，將歌謠與歌唱結(jié)合起來。如譜例4，筆者將幼兒熟悉的歌謠《小老鼠》編配上旋律教唱給中班的孩子們，歌曲第一段唱，第二段有節(jié)奏地念讀。這個童謠是表現(xiàn)小老鼠上燈臺由底爬到高處，越爬越高，結(jié)果從高處一下子滾下來的情景，引導幼兒在說時候，配合小老鼠的情景，注意音高的變化。如：“小老鼠，上燈臺……”這是由低往高，“嘰里咕嚕嘰里咕?！眲t是由高到低，通過模仿小老鼠機靈可愛的方法，使幼兒很快掌握了該歌曲。

譜例4

2、古詩詞在說唱教學中的運用

我們都知道，許多幼兒喜歡背誦古詩詞，盡管不懂得這些詩詞的涵義。其原因在于詩詞中的語言，具有穩(wěn)定、統(tǒng)一的節(jié)拍，詩詞句式又形成了字詞的長長短短（節(jié)奏）有規(guī)律的重復和變化，使得詩詞具有了節(jié)奏感，念起來瑯瑯上口。因此，將古詩詞作為幼兒說唱教學的內(nèi)容也是十分有效的。如譜例5，筆者將分享閱讀讀本中的古詩詞《漁歌子》配上旋律，第一部分旋律優(yōu)美，第二部分則比較活潑。在每一部分學唱前，我都根據(jù)該部分的情緒和節(jié)奏，讓小朋友們念，幼兒十分感興趣，看似復雜的歌曲結(jié)構，小朋友們掌握起來也顯得比較容易。另教師將較為抽象的古詩內(nèi)容通過這樣說說唱唱的形式表現(xiàn)出來，使歌唱學習其樂無窮。此說唱作品還運用到了語言領域的分享閱讀活動中，效果很好。古詩詞作為幼兒說唱內(nèi)容的資源還有很多，比如谷建芬老師作曲的《詠鵝》《春曉》等，都是孩子們十分喜愛并廣為傳唱的優(yōu)秀歌曲。

譜例5

3、方言在說唱教學中的運用

提到方言，大家很容易與普通話的推廣相矛盾起來。實際上我們?nèi)舭阉斪骰顒拥囊环N輔助手段，讓它成為在音樂這饕餮盛宴中的一劑調(diào)味品，也值得嘗試。

這是小班剛?cè)雸@時發(fā)生的一件事情。一名小男孩來到幼兒園已經(jīng)半個多月了還在哭，一直沒有擺脫對陌生環(huán)境的恐懼以及對家人的依戀，和老師和同伴都很少說話，后來我們發(fā)現(xiàn)他在喝牛奶時常會冒出一兩句“不吃”和“燙”的方言，午餐時中班的許老師和他交談的過程中知道他是來自長樂， 和許老師是老鄉(xiāng)，就用福州話和他套近乎，這位小朋友感覺看到了親人般，頓時露出了久違的笑容?？磥碚f上幾句家鄉(xiāng)話對舒緩情緒、拉進孩子和老師的距離是很有幫助。隨后，我將大家熟悉的小班歌曲《辦家家》中間的說詞部分改為用福州語來念讀，一下子拉進了孩子們和歌曲之間的距離，學習氣氛一下子活躍起來，取得了很好的教學效果。至今，每當我彈奏起這首歌曲的前奏時，孩子們那張張象花一樣綻放的笑容，仍讓我激動不已。還例如兒童福州語歌曲《我?guī)湍?，你幫我》，它以方言歌曲為載體，表達了孩子們友愛互助的思想情緒，既符合孩子的語言環(huán)境，又顯得生動、親切，拉近了孩子們與歌曲、與思想道德教育的距離。

4、身邊發(fā)生的事在說唱教學中的運用

將孩子們身邊發(fā)生的事說唱內(nèi)容對孩子們是很強的吸引力，也有作為益于幼兒的培養(yǎng)即興創(chuàng)編能力。如：在大班開展的“我要畢業(yè)了”主題活動中，幼兒將自己在幼兒園三年的生活以及對老師和小伙伴們之間深厚的感情編成了富有韻律感的說唱，并借助歌曲《我愛我家》和《就是我》相結(jié)合，就變成了膾炙人口的新歌。在幾年的說唱形式的歌唱教學過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們常在日常生活中有意無意都會冒出幾句自己的RAP，內(nèi)容有正在進行的某事，或是將自己喜聞樂見的事物配以熟悉的旋律有說有唱，他們的表現(xiàn)讓我十分驚喜。根據(jù)這一特點，我將日常生活中孩子們常見的各種動動物、交通工具等以說唱的形式進行即興填空等練習，同樣激發(fā)了孩子們的學習熱情。

如：在小班開展“我愛小動物”的主題活動中，幼兒對“小動物走”、“小雞和小鴨”、“小白兔”等歌曲非常喜愛，邊唱邊模仿小動物的叫聲和動作，十分有趣、可愛。借此契機我們開展親子說唱音樂活動 “動物猜謎歌”，試圖通過 “你問我答”、“說說唱唱”、“跳跳玩玩”等多種互動形式，為孩子和家長搭建一個傳遞愛、表達愛的平臺，進一步激發(fā)幼兒對說唱音樂活動的興趣，提高幼兒體驗、感受、表現(xiàn)音樂的能力。同時引導家長將幼兒園開展音樂教育活動的形式、方法遷移到家庭中，讓音樂成為幼兒生活的一部分。

譜例6

動物猜謎歌

          1＝F  2/4

          歡快地                                    游萬玲改編

3  3  3  2 │ 1    2  1 │ 2  1    2  1  │ 2    3 │

（唱）  叮 叮 叮 叮   咚， 小 兔   小 兔   耳 朵    最   長 ，

       3  3  3  2 │ 1     2  1 │3  2    1  6 │  6   － │

       叮 叮 叮 叮  咚，  小 鴨  小 鴨   叫 呷    呷。

     × ×   ×  │ × ×  ×│  × ×  × × │ × × ×│

教師：  小 朋   友，   我 問  你，   什 么  動 物   耳 朵 長？

        小 朋   友，   我 問  你，   什 么  動 物   脖 子 長？

            小 朋   友，   我 問  你，   什 么  動 物   鼻 子 長？

小 朋   友，   我 問  你，   什 么  動 物   叫 呷 呷？

        

     × ×  × × │ × ×  ×│  × ×    ×  │ × × ×│

 幼兒與家長：老 師  老  師   我 知  道，  小 白   兔，    耳 朵 長；

             老 師  老 師    我 知  道，  長 頸   鹿，    脖 子 長；

             老 師  老 師   我 知  道，   大 象   鼻子，  最 最 長；

             老 師  老 師   我 知  道，   小 鴨   子，    耳 朵 長。

3  3  3  2 │ 1    2  1 │ 2  1    2  1  │ 2    3 │

        叮 叮 叮 叮  咚，  小 兔  小 兔   耳 朵    最   長 ，

3  3  3  2 │ 1    2  1 │ 3  2    1  6 │  6   － ││

叮 叮 叮 叮   咚， 小 鴨   小 鴨   叫 呷    呷。

（二）循序漸進，由淺入深

    開展說唱教學應該遵循循序漸進的原則，從純節(jié)奏朗誦、說唱結(jié)合以及說唱舞綜合等環(huán)節(jié)逐步鋪展，使幼兒逐步掌握相關學習內(nèi)容。

1、純節(jié)奏朗誦。對于新歌，教師可先采用純節(jié)奏朗讀的方法，讓孩子們在念讀過程中掌握節(jié)奏、節(jié)拍，并學會帶感情念讀，通過念讀感知聲調(diào)的強弱、高低；感知速度的變化等。如譜例7。

譜例7

  

我們可以將歌曲《小螞蟻》的節(jié)奏作為朗誦的節(jié)奏，先讓小朋友們念，使他們能正確掌握節(jié)奏，該曲的難點在于二拍子到三拍子的節(jié)拍變換，若不通過念，是很難解決對于幼兒而言很難的節(jié)拍變換的。在活動過程中，我們將“大山”“餅干”配上三角形的形狀，與三拍子的節(jié)奏相同，生動形象，幼兒十分喜歡。

2、唱與說的結(jié)合。即在純節(jié)奏念讀的基礎上，結(jié)合進旋律的演唱。該環(huán)節(jié)可以是旋律內(nèi)容與說詞部分是不同，如：《小小運動會》《動物猜謎歌》《去度假》等；也可以是旋律部分與說詞的節(jié)奏相同。如：《嘻唰唰》《小老鼠》《小螞蟻》，這樣的活動形式比較適合年齡小的孩子，既能充分感受歌曲節(jié)奏又能理解歌詞與節(jié)奏之間的關系，幼兒十分感興趣。

譜例8