導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康結(jié)課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理干預(yù) 德育滲透

心理健康教育已經(jīng)成為初中必修課，但是心理健康的輔導(dǎo)不僅僅是心理健康教師的工作，也是每一位任課教師的責(zé)任，思想政治課更應(yīng)該而且理應(yīng)成為心理健康輔導(dǎo)的主陣地。心理健康的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)受益匪淺，因?yàn)橐粋€(gè)健康的心理是從事任何工作的前提，迎接生活和學(xué)習(xí)中的種種挑戰(zhàn)，這是思想政治課教師的責(zé)任，這就是每個(gè)德育工作者需要做好的課題。那么，如何將心理健康教育滲透于思想政治教育教學(xué)？

一、運(yùn)用思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

思想政治課具有心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供學(xué)生借鑒和思考。也有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，人物形象豐富多彩，在這些人物中，有很多出身貧寒卻能刻苦學(xué)習(xí)，最終學(xué)業(yè)有成，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們把這些人物形象作為榜樣，時(shí)時(shí)自勉。

二、將心理健康教育貫穿課堂教學(xué)始終

教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感波動(dòng)、心理體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及的給予心理干預(yù)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)以及敢闖敢拼積極進(jìn)取的精神。

1.磨礪意志，戰(zhàn)勝挫折

教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折，迎接暴風(fēng)雨的堅(jiān)強(qiáng)意志，教會(huì)他們“人生難免有挫折，人生不是一帆風(fēng)順的”，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，人生的挫折是磨礪意志的秘密武器，使他們明白“機(jī)遇永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的頭腦”，做好迎接挫折和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生抗擊打、抗挫折的心理素質(zhì)。利用諸多名人在逆境中迎難而上最終成就偉業(yè)的典型故事。例如，大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》這個(gè)節(jié)目，就是一個(gè)典型的教材。那些聾啞人克服種種困難，給我們留下堪稱(chēng)千古絕唱的舞蹈場(chǎng)面，震撼過(guò)后就是深思。經(jīng)常用古今中外的典型故事，從中汲取一種精神力量，樹(shù)立榜樣，使學(xué)生們擁有陽(yáng)光的心態(tài)，快樂(lè)生活。

2.熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活

熱愛(ài)生命，是因?yàn)樯鼘?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意義在于價(jià)值，在于尊重生命，關(guān)注生命，珍惜生命。珍惜世間一切生命，因?yàn)槊總€(gè)生命背后都有靚麗的生命軌跡。熱愛(ài)生活，是因?yàn)樯钚枰环N積極心態(tài)，樂(lè)觀面對(duì)一切如意的，不如意的，快樂(lè)的，不快樂(lè)的，因?yàn)檫@一切都是生活的饋贈(zèng)，都是不可多得的財(cái)富。

三、利用小論文寫(xiě)作進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)

初中生自我意識(shí)較強(qiáng)，有獨(dú)到的見(jiàn)解，有心理承受力，利用有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)是必要的。教師可以利用撰寫(xiě)小論文的方式，查找學(xué)生身上的不足，查找心理健康隱患，有則改之無(wú)則加勉，本著積極、客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)自我。例如面對(duì)初中生的早戀問(wèn)題，教師就可以讓學(xué)生表達(dá)“我對(duì)早戀的態(tài)度”，可以根據(jù)學(xué)生的判斷和平時(shí)表現(xiàn)，及早洞察學(xué)生的早戀傾向，將學(xué)生的這種情感控制在一定的范圍。

除此以外，教師還要明晰學(xué)生們感興趣的，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的話題，例如你對(duì)“為中華崛起而讀書(shū)”這一觀點(diǎn)的理解。通過(guò)小論文開(kāi)闊學(xué)生的視野，樹(shù)立“以天下為己任”的責(zé)任感和使命感。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)等大愛(ài)情懷。

四、主題探究實(shí)踐活動(dòng)是德育的契機(jī)

思想政治課程中設(shè)置了主題探究活動(dòng)，方便進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)。教師教學(xué)中可以在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的判斷力和思辨力。學(xué)生通過(guò)自編自演小品、相聲等喜聞樂(lè)見(jiàn)的小作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健全的人格，也使思想品德教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生們?cè)谟淇斓臍夥罩蓄I(lǐng)悟道理，增長(zhǎng)知識(shí)。

總之，作為思想政治教師要采取靈活多變的教學(xué)手段，利用思想政治課這一陣地滲透心理健康元素，為學(xué)生搭建精神家園，奉獻(xiàn)精神大餐，使學(xué)生擁有健康而良好的心理品質(zhì)，這才是使他們受益終身的課程。教師一定要發(fā)揮心理健康教育的功能，吸收心理健康素質(zhì)的有機(jī)養(yǎng)料，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理變化，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)思想政治課的德育功能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、樂(lè)觀、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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一、班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

1、學(xué)生對(duì)班主任有依賴(lài)、信任感

在家里孩子對(duì)父母有依賴(lài)感，在學(xué)校里班主任在學(xué)生心中有較大的權(quán)威。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生對(duì)班主任往往會(huì)無(wú)條件地有一種依賴(lài)感和信任感，使得班主任在班級(jí)心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)有更多的靈活性、多樣性和針對(duì)性

班主任針對(duì)學(xué)生和班級(jí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，可以結(jié)合各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動(dòng)中，組織學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩高尚情操和良好的價(jià)值觀、人生觀，幫助學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開(kāi)展"優(yōu)秀班干部評(píng)選"的活動(dòng)中，進(jìn)行"對(duì)待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專(zhuān)題輔導(dǎo)，讓學(xué)生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認(rèn)識(shí)自己、了解自己的長(zhǎng)處和能力）——"自我評(píng)價(jià)"（相信自己、正確評(píng)價(jià)自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長(zhǎng)補(bǔ)短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個(gè)性）等幾個(gè)方面，塑造學(xué)生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們的班主任努力從以下六個(gè)方面開(kāi)展：（1）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。（2）以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。（3）以活動(dòng)為載體，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵(lì)為手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。（5）以方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學(xué)生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學(xué)校工作中，教師是學(xué)校各項(xiàng)工作得以正常開(kāi)展的最重要的力量，他們不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是塑造學(xué)生美好心靈的生力軍。班主任在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動(dòng)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進(jìn)任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級(jí)任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進(jìn)。在工作中班主任要將班級(jí)學(xué)生的基本情況主動(dòng)向任課教師作介紹，使任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣暖和家庭情況有一個(gè)整體的了解，便于任課老師在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級(jí)的方法、對(duì)學(xué)生的要求和所采取的措施與任課老師達(dá)成共識(shí)；對(duì)一些特殊學(xué)生的教育要注意相互溝通，加強(qiáng)合作。

（2）班主任要充當(dāng)班級(jí)信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學(xué)生與任課老師之間的矛盾。平時(shí)可以邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)的課外活動(dòng)，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，家校聯(lián)手共同做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長(zhǎng)能以平等、民主的態(tài)度對(duì)孩子進(jìn)行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的個(gè)性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對(duì)有心理問(wèn)題苗子的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行家訪，不定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系交流，形成學(xué)校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索：

對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)主要由班主任老師承擔(dān)。學(xué)校規(guī)定每周二的班會(huì)課（二周一次）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，每學(xué)期初每位班主任制訂好班級(jí)心理健康教育活動(dòng)計(jì)劃，每月一次心理健康教育工作例會(huì)，組織評(píng)選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個(gè)案報(bào)告"、"心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)秀教案"等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理健康教育輔導(dǎo)水平。

1、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，提高班主任心理輔導(dǎo)的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊(yùn)，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的正常開(kāi)展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導(dǎo)能力對(duì)學(xué)生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的推動(dòng)者，成為學(xué)生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學(xué)生心理的苦惱，解決學(xué)生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護(hù)學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生不必要的緊張和焦慮。這是學(xué)校心理健康教育得以正常開(kāi)展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂(lè)于和善于從事心理健康教育的教師隊(duì)伍成為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校以來(lái)，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會(huì)主辦的各種心理健康教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理健康教育所需的理論知識(shí)，并多次邀請(qǐng)心理健康教育的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)我校對(duì)教師舉行專(zhuān)題講座，幫助廣大教師認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的重要性，掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了有關(guān)心理方面的書(shū)，為教師接觸更多的心理知識(shí)提供條件，每學(xué)期又開(kāi)展班主任自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和自我交流為形式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。

2、指導(dǎo)班主任開(kāi)展心理輔導(dǎo)公開(kāi)教育活動(dòng)，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，確立自信，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗(yàn)。如開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)比，評(píng)出了《走近老師》、《走近家長(zhǎng)》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學(xué)花零用錢(qián)》等優(yōu)秀活動(dòng)課；開(kāi)展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長(zhǎng)寫(xiě)信、父母給孩子回信等活動(dòng)，使學(xué)生把平時(shí)不愿對(duì)父母講的話通過(guò)書(shū)信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時(shí)也了解到父母對(duì)他們的期望和對(duì)家庭的付出，使孩子和家長(zhǎng)真正達(dá)到心與心的交流。班主任通過(guò)各種方式將所要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動(dòng)班主任參加個(gè)別心理咨詢(xún)活動(dòng)，把握學(xué)生的心理脈搏

學(xué)校十分注意對(duì)個(gè)別心理行為偏差的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)他們重點(diǎn)關(guān)心，積累個(gè)案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學(xué)生中存在的自卑、孤獨(dú)、學(xué)習(xí)焦慮等傾向，學(xué)校為心理輔導(dǎo)室配備了電腦，購(gòu)買(mǎi)了心理測(cè)試軟件，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的心理測(cè)試和咨詢(xún)活動(dòng)。每位班主任都建立了自己班級(jí)的學(xué)生心理檔案，并參與每天中午對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理咨詢(xún)活動(dòng)，他們客觀地分析測(cè)試的數(shù)據(jù)并將部分測(cè)試的結(jié)果與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，有的方矢的開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，舒緩學(xué)生的心理煩惱?？茖W(xué)地運(yùn)用測(cè)試軟件幫助教師更好地了解了學(xué)生的心態(tài)，把握了學(xué)生的心理脈搏，我們的老師把對(duì)學(xué)生的咨詢(xún)整理成《青春的萌動(dòng)》在個(gè)案高級(jí)研修班學(xué)員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵(lì)班主任積極開(kāi)展教科研，用科學(xué)的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律

篇3

一、大學(xué)生心理健康課程存在的問(wèn)題

（一）師資力量有待提高

目前，嶺南師范學(xué)院擔(dān)任大學(xué)生心理健康課程的教師全部由二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們幾乎都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)員并不是在與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)院工作。以信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，四個(gè)輔導(dǎo)員都是文科出身，其中兩位輔導(dǎo)員剛就職，對(duì)學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)等方面的情況了解不深，在給學(xué)生授課的時(shí)候尤其針對(duì)“學(xué)習(xí)”這一講的時(shí)候，未能很好地利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。剛剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生熟悉的案例的切入及分析，不能很好地結(jié)合與同學(xué)們相近的例子來(lái)闡釋相關(guān)的理論知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠，缺乏吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)生心理健康課程最關(guān)心的內(nèi)容有：克服自卑及建立自信、提高心理承受能力、如何完善自我、如何提高人際交往能力、戀愛(ài)與性等方面。目前，嶺南師范學(xué)院的大學(xué)生心理健康課程主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)與性心理。這些內(nèi)容并不能完全滿足大學(xué)生的需求，而且由于這一門(mén)課只有8學(xué)時(shí)，因此每一講內(nèi)容只有2學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容只能粗略提及，無(wú)法深入詳盡地進(jìn)行分析，有些問(wèn)題只能點(diǎn)到即止，如戀愛(ài)與性心理。

（三）授課對(duì)象不分類(lèi)，無(wú)法進(jìn)行差異性教學(xué)

根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于心理健康課程有不同的需求。但是目前嶺南師范學(xué)院一般都是以專(zhuān)業(yè)為單位的大班授課，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別、家庭背景等的差異進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生心理健康課程有其獨(dú)特性，若能根據(jù)學(xué)生的差異性展開(kāi)授課，因材施教，效果會(huì)更加明顯。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

下面筆者將以嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級(jí)大學(xué)新生為例，探討因材施教的教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康課程當(dāng)中使用的可行性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，該年級(jí)新生的基本情況為：2015級(jí)的大一新生一共有504人，男生315人，女生189人，男女比例為17：10；其中農(nóng)村孩子353人，城鎮(zhèn)學(xué)生為151人，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的比例為7：3，總而言之，該年級(jí)學(xué)生男生居多、農(nóng)村孩子居多。以近幾年授課結(jié)束后學(xué)生提交的心理課程論文來(lái)看，絕大部分學(xué)生的課程論文都是抄襲應(yīng)付了事，較少學(xué)生能在課程結(jié)束后根據(jù)自己的體會(huì)認(rèn)真完成相關(guān)論文，這既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更能直接體現(xiàn)這門(mén)課是否最大程度地滿足了學(xué)生的需求，以及學(xué)生能否在該門(mén)課程中獲得實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。因此，作為授課老師，應(yīng)該以積極態(tài)度對(duì)待自己的課程，如何讓學(xué)生愛(ài)上課，如何上好課，都是值得反復(fù)斟酌的。

二、改革大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建議

（一）提高授課教師的專(zhuān)業(yè)水平

大學(xué)生心理是否健康，對(duì)其大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)生活是否能順利開(kāi)展有著極大的關(guān)系。作為一名大學(xué)新生，剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候會(huì)有各種困惑，如果能得到老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，將會(huì)極大地減少在新環(huán)境中的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)相關(guān)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)并定期召開(kāi)相應(yīng)的備課會(huì)，促進(jìn)各位授課老師的交流，了長(zhǎng)補(bǔ)短，也能讓剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員學(xué)習(xí)更多。此外，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)所從事的學(xué)科屬性主動(dòng)了解各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同情況，以便能在給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授時(shí)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，平時(shí)要注意積累相關(guān)的案例，用最貼近學(xué)生的案例使課堂教育的效果更加實(shí)用。

（二） 大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯

前面已經(jīng)提到，根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)有不同的需求。但是目前這一課程主要在大學(xué)新生入學(xué)后、中段考試前給予授課?？偟膩?lái)說(shuō)，該課程開(kāi)展及時(shí)，有利于大學(xué)新生在懵懂階段及時(shí)調(diào)適自己，適應(yīng)大學(xué)生生活。但是這雖然能及時(shí)解決大一的“迷?！保纱髮W(xué)生接下來(lái)還會(huì)面臨大二的“彷徨”、大三的“瘋狂”、大四的“絕望”，大學(xué)生心理健康課程沒(méi)有輻射整個(gè)大學(xué)生涯，非常不利于學(xué)校對(duì)其后續(xù)的大學(xué)生活進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，大大削弱了大學(xué)生心理健康課程在大學(xué)生涯里的重要作用。因此，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯，契合學(xué)生不同階段心理的發(fā)展需求，滿足同學(xué)們的心理訴求，減少大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三） 根據(jù)性別開(kāi)設(shè)男女特色班

踏入象牙塔大門(mén)的青年們，如放飛的小鳥(niǎo)，想著能在自由的大學(xué)殿堂里自由飛翔。大學(xué)，也是戀愛(ài)的黃金時(shí)期，由于傳統(tǒng)教育的局限性，學(xué)子們被禁錮的戀望在大學(xué)里得到釋放，但如果沒(méi)有適時(shí)的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)子們的戀愛(ài)之花不一定能開(kāi)得健康燦爛，在戀愛(ài)中令自己的身心受到傷害甚至失去生命的例子也是屢見(jiàn)不鮮。由于大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)新生入學(xué)之時(shí)就開(kāi)設(shè)，這對(duì)大學(xué)生的戀愛(ài)行為能及時(shí)地加以引導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，男性和女性各顯示出不同的生理特征和心理特征，如果能分別針對(duì)男女生開(kāi)展區(qū)別教育，效果會(huì)更加明顯。目前我院是按照以行政班或者專(zhuān)業(yè)為一個(gè)班級(jí)來(lái)進(jìn)行授課的，男女比例懸殊。如電氣工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，男女比例為11：1。因這門(mén)課本來(lái)存在課時(shí)短的局限性，教師根本無(wú)法針對(duì)男女生不同的生理和心理特征有針對(duì)性地進(jìn)行授課，未能達(dá)到更好的課堂效果。如戀愛(ài)與性心理這一講，如果能針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)男生的責(zé)任教育與對(duì)女生的自愛(ài)教育，相信教育效果會(huì)立竿見(jiàn)影。因此，開(kāi)設(shè)男生心理健康特色班和女生心理健康特色班，讓大學(xué)生在屬于自己性別的課堂上更好地認(rèn)識(shí)自己，讓男生和女生都能根據(jù)自己的特性去揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓男生更謙遜更陽(yáng)光，更有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓女生更自信更樂(lè)觀更自愛(ài)，讓教育達(dá)到真正的目的。

（四）開(kāi)設(shè)農(nóng)村生源、貧困生心理健康指導(dǎo)班

嶺南師范學(xué)院的生源以廣東省為主，其中又以粵西地區(qū)為主，絕大部分是農(nóng)村生源，貧困生又占為數(shù)不少的比例。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生較城鎮(zhèn)的學(xué)生更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。美國(guó)精神分析家哈內(nèi)認(rèn)為：很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良而引起的，如果人原有的心理定式不能隨著外界的改變而改變，比如當(dāng)人的思想、情感、態(tài)度、意志等因素來(lái)不及協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受非常大的心理壓力，就會(huì)與別人發(fā)生矛盾和沖突，當(dāng)這種矛盾和沖突積攢到一定程度時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。當(dāng)踏入大學(xué)之門(mén)的農(nóng)村大學(xué)生（尤其家里經(jīng)濟(jì)條件比較差的）面對(duì)跟自己之前生活不同的人與事物，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

因此，筆者建議，專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村生源及貧困生開(kāi)展心理健康課，在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)與性心理健康等方面給予他們及時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)大大降低他們?cè)诖髮W(xué)最初的日子里的不適應(yīng)及盲從，早日平衡自我、實(shí)現(xiàn)自我。除了學(xué)生本人受益，學(xué)校更是因能在特殊群體學(xué)生的心理問(wèn)題出現(xiàn)之前就給予及時(shí)的引導(dǎo)，從而減少了這類(lèi)學(xué)生今后出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率，使得大學(xué)生心理健康課更加有效率、有效果。

篇4

一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_(kāi)展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[XX]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專(zhuān)家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專(zhuān)家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開(kāi)展宣傳活動(dòng)、建立學(xué)生心理?yè)醢?、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。

篇5

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育工作；心理健康教育

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中職學(xué)校生源特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校德育工作的復(fù)雜性和艱巨性，所以我校把德育工作放在學(xué)校管理工作的突出位置，并把心理健康教育滲透到德育管理工作中，取得了良好的效果。

一、外部環(huán)境影響和學(xué)生群體特殊性決定心理健康教育的必要性

我校地處惠州市惠陽(yáng)城區(qū)這個(gè)以個(gè)體商業(yè)為主的特殊地理環(huán)境，毗鄰港澳等地區(qū)，受外來(lái)文化的影響比較大，校園周邊網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉OK歌廳等場(chǎng)所及各種網(wǎng)絡(luò)污染；再加上自私、拜金、不遵守規(guī)則、賭博、吸等不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。許多學(xué)生在小學(xué)、初中階段，由于家庭教育的不重視，缺乏愛(ài)的關(guān)懷，出現(xiàn)早戀、自卑等現(xiàn)象；又或是學(xué)校教育中因成績(jī)不理想而被師生冷落，他們長(zhǎng)期處于一種壓抑、束縛狀態(tài)中，導(dǎo)致道德情感的嚴(yán)重缺失。于是，各種不良的因素從不同方面、不同渠道在嚴(yán)重侵蝕現(xiàn)在的中職學(xué)生。

這些不利環(huán)境決定了我校開(kāi)展德育工作的艱巨性和復(fù)雜性。學(xué)校如果還用過(guò)往的一大堆管理規(guī)定強(qiáng)制“灌輸”給學(xué)生，德育管理部門(mén)仍沿用“警察式”的監(jiān)管，必將引起學(xué)生群體的高度不滿和心理抗拒，加大學(xué)校和學(xué)生的對(duì)立面，這對(duì)中職學(xué)校的德育管理是非常不利的。因此開(kāi)展好形式豐富多樣的心理健康教育來(lái)服務(wù)學(xué)校的德育管理工作是非常有必要的。

二、更新德育觀念，多渠道、全方位為學(xué)生提供心理健康疏導(dǎo)

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，建立以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生科、教研科組、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為主線；以家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)公德和法紀(jì)教育、心理健康教育為主要內(nèi)容；以開(kāi)展系列心理健康活動(dòng)為主要載體；以開(kāi)展課題研究為引領(lǐng)；充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的整體功能，探索德育課、德育活動(dòng)和心理健康教育三位一體的德育模式。建立以“心靈家園――學(xué)生心靈的港灣”為主旨的學(xué)生心理健康服務(wù)體系，成立“心靈志愿者協(xié)會(huì)”，將德育工作與心理健康教育巧妙結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到德育教育的目的。

自省級(jí)課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》立項(xiàng)以來(lái)，心理健康教育的開(kāi)展得到學(xué)校更大力度的支持，在軟件上充實(shí)師資隊(duì)伍同時(shí)，在硬件上也不斷完善。建立起環(huán)境優(yōu)美的心理咨詢(xún)室。心理咨詢(xún)的服務(wù)宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，給學(xué)生一個(gè)溫馨、安全的傾訴空間。心理咨詢(xún)室每天下午安排有心理教師值班，向全校師生開(kāi)放，通過(guò)咨詢(xún)，幫助他們克服心理障礙，如學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛(ài)等問(wèn)題，及時(shí)緩解學(xué)生因心理而出現(xiàn)的各種矛盾。心理咨詢(xún)室的建立滿足了學(xué)生心理預(yù)防、心理疏導(dǎo)、心理診療三種不同心理疏導(dǎo)的需要。這種全方位滲透式的德育管理模式，使整個(gè)學(xué)校形成良好的心理健康教育的氛圍。

三、開(kāi)展豐富多樣的心理健康教育活動(dòng)

近年來(lái)，我校開(kāi)展了形式多樣、豐富多彩的心理健康活動(dòng)，除了專(zhuān)職的心理健康教育上課、心理輔導(dǎo)外，學(xué)校還聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)疏導(dǎo)，此舉受到學(xué)生極大的歡迎。

每學(xué)期初建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題。心理健康檔案的建立，很好地掌握了學(xué)生心理狀況，對(duì)學(xué)生中心理有偏差傾向的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，排解他們心中因家庭、就業(yè)、戀愛(ài)等原因產(chǎn)生的心理困惑。

“心理家園志愿者協(xié)會(huì)”是我校最活躍的社團(tuán)組織。他們通過(guò)各種方式宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生克服心理障礙，緩解學(xué)生的心理壓力，起到了重要的作用?！靶撵`家園志愿者協(xié)會(huì)”創(chuàng)辦了自己的專(zhuān)刊――《心靈家園》，它是宣傳心理健康知識(shí)的一個(gè)重要渠道，同時(shí)又為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)?！靶撵`家園志愿者協(xié)會(huì)”每年都開(kāi)展“5?25心理健康周”，活動(dòng)形式主要有：現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、現(xiàn)場(chǎng)心理測(cè)試、團(tuán)體游戲、學(xué)生手抄報(bào)或心理論文評(píng)比、心理劇表演、校園廣播、心理電影賞析等。健康周不僅普及了心理健康知識(shí)，同時(shí)還營(yíng)造一種關(guān)注學(xué)生心理健康，維護(hù)學(xué)生心理健康的氛圍，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

此外，“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”成員還積極走出校門(mén)，參加各級(jí)文藝表演和獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)（如到敬老院獻(xiàn)愛(ài)心、兒童節(jié)慰問(wèn)、省運(yùn)會(huì)志愿者服務(wù)等），培養(yǎng)他們關(guān)注弱勢(shì)群體，奉獻(xiàn)愛(ài)心的精神，并在活動(dòng)中得到啟示、成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期對(duì)在心理健康教育活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰、鼓勵(lì)。

四、心理健康教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，促進(jìn)了全體學(xué)生健康心理的形成，學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升。如學(xué)生對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可度提高了，學(xué)生和教師對(duì)立面減少了，后進(jìn)生比率也在下降。學(xué)生呈現(xiàn)一種健康向上的精神面貌；同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)就業(yè)的彷徨心理，心理教師的及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們重新樹(shù)立正確的就業(yè)觀和人生觀，讓他們對(duì)前途充滿信心。

根據(jù)學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況，心理教師李惠堅(jiān)根據(jù)實(shí)際撰寫(xiě)的《中職學(xué)生心理咨詢(xún)形式偏好的調(diào)查》獲惠州市2010年中職學(xué)校教師論文一等獎(jiǎng)。國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師王玲琳老師撰寫(xiě)的《一例考試焦慮案例報(bào)告》2011年獲惠州市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教案評(píng)選二等獎(jiǎng)、《一例畢業(yè)生就業(yè)心理問(wèn)題案例報(bào)告》在第五屆廣東省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)，由她主持的課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》，獲廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃第一批科研立項(xiàng)課題。

此外，2011年，“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”被評(píng)為“愛(ài)?大家”首屆珠江公益節(jié)“雙千一百”評(píng)議活動(dòng)“千個(gè)公益項(xiàng)目”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定及同行的認(rèn)可?；葜菔薪逃忠笪倚＿@一做法在市、區(qū)推廣宣傳，吸引了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家到我校進(jìn)行德育轉(zhuǎn)型調(diào)研。

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一、指導(dǎo)思想：

二、工作重點(diǎn)：

（一）以課題為抓手做好教育教學(xué)研究工作。

1、啟動(dòng)教育局《打造特色學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐研究》課題的研究工作，為教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)做好參謀。

2、繼續(xù)做好“農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”課題的研究，推進(jìn)有效校本研訓(xùn)。

3、深化“提高學(xué)校教育科研實(shí)效”、“ 中小學(xué)校園心理劇教學(xué)”和“小班化教育”等課題的研究工作。

（二）加強(qiáng)教科研工作的規(guī)范化建設(shè)。

1、健全學(xué)校教科研網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教科研工作的調(diào)研和指導(dǎo)。

2、規(guī)范和健全課題研究的開(kāi)題指導(dǎo)、過(guò)程研究和結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)指導(dǎo)工作，對(duì)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行教科研知識(shí)培訓(xùn)。

3、做好優(yōu)秀課題成果和優(yōu)秀論文的宣傳推廣工作，編印《2012年瑞安市中小學(xué)教師優(yōu)秀教科研論文集》。

4、做好一年一度的全市教師教學(xué)案例評(píng)比工作。

（三）發(fā)揮《瑞安教育》的宣傳作用。

繼續(xù)辦好《瑞安教育》，積極為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師提供教科研信息服務(wù)，刊登有關(guān)教育理論、新課程理念和教科研知識(shí)，傳播先進(jìn)的教育思想和教育方法，推廣先進(jìn)的教科研經(jīng)驗(yàn)，為形成良好的教科研氛圍鼓而呼。

（四）重視學(xué)校心理健康教育工作。

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，召開(kāi)學(xué)校專(zhuān)職心理健康教師會(huì)議，做好優(yōu)秀校園心理劇劇本的評(píng)比，開(kāi)好瑞安市學(xué)校心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)，積極參加浙江省和溫州市組織的各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)和溫州市學(xué)校心理健康教育中心建設(shè)評(píng)估等工作。

瑞安市教育局教科室2012年下半年主要工作安排

2、公布2011年瑞安市中小學(xué)教師優(yōu)秀教科研論文評(píng)比結(jié)果。

4、刊出《瑞安教育》。

5、浙江省A、B、C級(jí)心理健康教育上崗證書(shū)發(fā)放。

6、瑞安市學(xué)校心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。

2、啟動(dòng)教育局課題《打造特色學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐研究》研究工作。

3、組織參加溫州市心理輔導(dǎo)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)。

4、2012年下半年心理健康教育教師上崗A、B、C級(jí)資格申請(qǐng)材料上報(bào)（10月30日前）。

5、組織申報(bào)浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)等級(jí)站評(píng)估工作。

2、學(xué)校教科研工作和重點(diǎn)課題調(diào)研指導(dǎo)。

3、瑞安市“特色學(xué)校建設(shè)”調(diào)研。

4、組織參加浙江省學(xué)校心理健康教育 “三優(yōu)”評(píng)比。

2、學(xué)校教科研工作和重點(diǎn)課題調(diào)研指導(dǎo)。

4、刊出《瑞安教育》。

5、瑞安市“特色學(xué)校建設(shè)”課題座談會(huì)。

6、組織參加溫州市學(xué)校心理健康教育中心建設(shè)市級(jí)評(píng)估。 1月 1、召開(kāi)瑞安市學(xué)校專(zhuān)職心理健康教師

1、以本為本，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。

“以本為本”，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。去年以來(lái)，學(xué)校以更加具體的備教輔考析要求進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為，落實(shí)了目標(biāo)責(zé)任，向常規(guī)管理要質(zhì)量更加深入人心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，堅(jiān)持代主課，帶頭參加教科研, 每人學(xué)期聽(tīng)課都在20節(jié)以上。副校長(zhǎng)杜曉波、雷傳明分別擔(dān)任數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課教學(xué)，親自參加、具體指導(dǎo)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)組的教科研活動(dòng)，并在“三式互動(dòng)”教科研活動(dòng)中帶頭講公開(kāi)課。

2、以綱為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

我校認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程綱要和方案，嚴(yán)格按照省、市課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，必修課100%開(kāi)設(shè)，思品課、科學(xué)課、選修課、校本課、信息技術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課一一落實(shí)，同時(shí)嚴(yán)格遵照教育局規(guī)定征訂教材與資料，學(xué)生在校時(shí)間符合上級(jí)要求，學(xué)生沒(méi)有超重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2009年，我校按照新課程評(píng)價(jià)方案改革教學(xué)評(píng)價(jià)，做好各科計(jì)劃總結(jié)；學(xué)校按要求管理學(xué)籍和學(xué)生異動(dòng)資料；學(xué)校以?xún)?yōu)化課堂為重點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)良課率在80%以上，每位教師都已比較熟練地制作課件和使用多媒體；學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示率達(dá)100%。

抓好體衛(wèi)美勞，促進(jìn)全面發(fā)展。2009年，學(xué)校調(diào)整了體衛(wèi)領(lǐng)導(dǎo)小組，體衛(wèi)工作有措施、有計(jì)劃、有總結(jié)，按國(guó)家規(guī)定開(kāi)足課程，按要求建立了心理咨詢(xún)室，規(guī)范了兩操和大課間，保證了學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉，舉辦了秋季學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和教工運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)展了心理健康系列教育活動(dòng)，開(kāi)放了心理咨詢(xún)室，5月下旬間，我校被評(píng)為“樟木頭鎮(zhèn)心理咨詢(xún)室檢查評(píng)比先進(jìn)學(xué)校”。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣，要求新教師進(jìn)行了體檢，一年內(nèi)學(xué)生做了兩次體檢，體衛(wèi)工作效果較好，學(xué)生體育課考核合格率、體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率和優(yōu)秀率分別達(dá)93%、93%、23%以上。我校的周邊環(huán)境管理得到落實(shí)，有利于學(xué)生身體健康和身心發(fā)展。衛(wèi)生工作負(fù)責(zé)人積極爭(zhēng)取和配合衛(wèi)生部門(mén)科學(xué)預(yù)防各種傳染病，防污染、防甲流、防近視措施得力，專(zhuān)題會(huì)議、專(zhuān)項(xiàng)教育、專(zhuān)刊宣傳及班主任跟蹤，收到了實(shí)效。

我校注重美育，按音樂(lè)、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，將美育融入教育全過(guò)程，不斷通過(guò)美化學(xué)校、優(yōu)化校園文化等對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶。巨型標(biāo)語(yǔ)、名人頭像、名言警句、文化專(zhuān)欄等都對(duì)學(xué)生起到了無(wú)痕教育效果；全年舉辦過(guò)兩次美術(shù)展覽，藝術(shù)作品在有關(guān)評(píng)獎(jiǎng)中取得了好成績(jī)，有27位學(xué)生的美術(shù)作品獲鎮(zhèn)以上獎(jiǎng)，其中丁莎、賴(lài)伴英、張曼紅、洪文潔、胡歡、吳文馨分別獲國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)。

我們注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和技能，積極組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，因地制宜讓學(xué)生接觸自然，了解社會(huì)。學(xué)校舉行了手工制作比賽，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)打掃衛(wèi)生、去太糧米業(yè)參觀實(shí)操，到銀馬市場(chǎng)搞義務(wù)勞動(dòng)，給班級(jí)綠化地段養(yǎng)花護(hù)草。

學(xué)校課外活動(dòng)豐富，辦讀書(shū)節(jié)、朗誦會(huì)、演講賽、拔河賽、跳繩賽，有英語(yǔ)角、廣播站、籃球隊(duì)、合唱隊(duì)、音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)、奧數(shù)、健美操、軍體拳等興趣活動(dòng)小組37個(gè)。

學(xué)校十分重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和推廣普通話，每天每班在文字課前都得開(kāi)展課前演講，在教育教學(xué)和各種活動(dòng)中所有師生均要講普通話。

我校不按分?jǐn)?shù)編班，注重后進(jìn)生幫教，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有計(jì)劃、有輔導(dǎo)、有跟蹤，，轉(zhuǎn)化率在95%以上，學(xué)生成績(jī)檢測(cè)合格率大于95%，學(xué)生輟學(xué)率為0，信息技術(shù)、英語(yǔ)考核合格率均超出90%，中考合格率超出50%。

3、以人為本，潛心開(kāi)展教學(xué)科研。

課堂中成長(zhǎng)，課題中成熟。從往日的校本教研“堂堂清”到如今的科研課題“三式互動(dòng)”，四年時(shí)間，凡在我校工作過(guò)的教師尤其是年輕教師無(wú)不感到受益無(wú)窮，先后涌現(xiàn)了張國(guó)玲、杜曉波、周文武、張金霞、譚平姣、吳輝、陳志輝、甘海燕、王麗麗、葉新喜、王俊燕、王偉、明章文、左遷、陳狀元、呂雄、楊麗、陳帶蘭、劉延力、鐘彩云、葛鳳、蔡雪珍、李蘇鈺、楊蓉、張彥等一大批青年骨干教師，就是因?yàn)樵谖倚Ｕn堂研究中得到實(shí)惠、獲得資本而跳入高收費(fèi)學(xué)校去拿高工資的已經(jīng)有十幾位老師了。

篇7

論文摘要：目的:追殊調(diào)查軍醫(yī)大學(xué)生心理健康水平。方法:從2006年5月開(kāi)始，以某軍醫(yī)大學(xué)一年級(jí)學(xué)員為對(duì)象，應(yīng)用UPI，SCL-90，STAI表，每隔半年對(duì)其進(jìn)行心理測(cè)試一直到實(shí)習(xí)前(2008年5月)。結(jié)果:在觀察的兩年時(shí)間里，學(xué)員的UPI， SCL-90 . STAI分值均逐漸下降。結(jié)論:軍醫(yī)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，心理水平不斷徉到提高，呈“臺(tái)階式”上升.

目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康已經(jīng)引起了全社會(huì)的高度重視。軍醫(yī)大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，在人校后，受到軍校系統(tǒng)的心理健康教育和自身的鍛煉，心理水平發(fā)生變化。本文嘗試對(duì)其心理水平進(jìn)行追蹤調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。某軍醫(yī)大學(xué)2005級(jí)全體計(jì)劃學(xué)員395名(整群抽樣)。其中男學(xué)員323名，女學(xué)員72名。專(zhuān)業(yè)分布:護(hù)理25名、軍醫(yī)141名、海醫(yī)55名、藥學(xué)55名、麻30名、衛(wèi)生事業(yè)管理37名和其他專(zhuān)業(yè)66名。平均年齡18. 45歲。

2.測(cè)試方法.使用UPI. SCL 90和狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI) 2006年5月開(kāi)始，每半年對(duì)2005級(jí)學(xué)員進(jìn)行測(cè)試至實(shí)習(xí)前(2008年5月)?；厥沼行?wèn)卷381份，有效率為100%。

3.統(tǒng)計(jì)分析。使用SAS9. 1. 3軟件。P

二、結(jié)果

1. UPI部分(UPI總分)。2005級(jí)總體在5個(gè)測(cè)試點(diǎn)上有差異。說(shuō)明2005級(jí)學(xué)員總體在觀察的兩年時(shí)間里，心理水平得到提高(表1)，

2005級(jí)學(xué)員總體5個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間進(jìn)行兩兩比較(表2):(1)和(3)，(4)，(5);(2)和(4)，(5);(3)和(4)，(5)都有差異;其他任何兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間沒(méi)有差異。從相鄰的兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)來(lái)看，也只有(3)和(4)即2007年5月和2007年11月有差異?？梢?jiàn)測(cè)試點(diǎn)(4)是有差異的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。說(shuō)明在觀察的兩年時(shí)間里，2005級(jí)學(xué)員心理間題明顯減少，心理健康水平逐步得到提高，尤其是在2007年11月。

2.SCL-90部分(總均分及十項(xiàng)因子分)。2005級(jí)學(xué)員總體比較，SCL-90總均分、十項(xiàng)因子分在5個(gè)觀察點(diǎn)之間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表3)，總體上隨著時(shí)間增加，SCL-90各項(xiàng)分值越來(lái)越小，2005級(jí)學(xué)員總體的心理水平逐步提高.

2005級(jí)學(xué)員總體5個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間兩兩比較(表4)，(1)和(2)，（3)和(4)比較，除F7外，總均分、各項(xiàng)因子分值均有差異;(2)和(3)比較，總均分、各項(xiàng)因子分值均無(wú)差異;(4)和(5)比較，除F3外，其余各項(xiàng)比較均無(wú)差異。也就是說(shuō)，2006年11月和2006年5月相比，2007年11月和2007年5月相比，2005級(jí)學(xué)員除恐怖外，其他心理問(wèn)題均有所改善，心理水平得到提高，而2007年5月和2006年11月相比，2008年5月和2007年11月相比，沒(méi)有明顯變化。 3. STAI部分。由于焦慮是軍醫(yī)大學(xué)生比較突出的心理問(wèn)題[(3J，本研究選擇了狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷(STAI)， 2005級(jí)學(xué)員總體比較，狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表5)，說(shuō)明焦慮水平逐步下降。

三、討論

1.研究對(duì)象的選擇。軍醫(yī)大學(xué)生前三年在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后兩年臨床實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)點(diǎn)較分散，不便于進(jìn)行心理教育和測(cè)量，故本研究從一年級(jí)追蹤到三年級(jí)。由于人學(xué)后第一學(xué)期安排了新訓(xùn)文化課、軍體課復(fù)試，加上高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，學(xué)員精神壓力比較大，視心理測(cè)試為考試，各項(xiàng)謊分較高，相當(dāng)程度上影響了測(cè)試的真實(shí)性和可靠性。所以本研究觀察點(diǎn)剔除了剛?cè)诵５牡谝粋€(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期也都選擇在考試相對(duì)較少的中期(5月、11月)，以排除其他因素的干擾。

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【關(guān)鍵詞】中職生 心理健康 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0177-02

隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，中職教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，其重要性也愈發(fā)凸顯。通過(guò)為社會(huì)培養(yǎng)大量的技能型人才，中職教育發(fā)揮了它的社會(huì)服務(wù)功能。但由于與普通教育存在較大差別，中職教育培養(yǎng)的技能型人才在心理特征方面存在著特殊性，并且出現(xiàn)了心理特征偏離常態(tài)的現(xiàn)象，并嚴(yán)重制約了其培養(yǎng)對(duì)象——中職生的心理健康發(fā)展。因此需要加強(qiáng)對(duì)中職院校心理健康教育的重視，在研究中職院校學(xué)生心理特征及其形成原因的基礎(chǔ)上，采取行之有效的對(duì)策，為中職生的健康發(fā)展提供重要的指導(dǎo)。

一 關(guān)于中職生心理健康現(xiàn)狀的研究

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中職生心理健康方面的研究多集中于對(duì)中職生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查，并從心理現(xiàn)象不同的維度出發(fā)對(duì)中職生的心理健康進(jìn)行了總結(jié)分析。

當(dāng)今社會(huì)，中職生往往被視為特殊的學(xué)生群體，他們?cè)谏砗托睦砩仙形闯墒?，社?huì)閱歷上缺乏經(jīng)驗(yàn)，還面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這就使得部分中職生心理健康出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。鄭亞麗通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前中職生存在的心理問(wèn)題主要有：自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈、盲目追求個(gè)性、自控能力較差。周小紅在《淺談中職學(xué)生的心理特征與培養(yǎng)思路》中指出，除了自卑心理嚴(yán)重、社交能力欠缺、逆反心理強(qiáng)烈等問(wèn)題外，中職生還存在虛榮心強(qiáng)、適應(yīng)能力差等心理問(wèn)題。與其他學(xué)者不同的是，周小紅還調(diào)查研究了中職生的積極性心理特征，發(fā)現(xiàn)中職生積極心理品質(zhì)得分最高的維度為人際維度，這一結(jié)果表明中職生發(fā)展最好的是愛(ài)、心靈觸動(dòng)和信念希望，這為中職生的教育管理提供了切入點(diǎn)和啟示意義。在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，也有不少學(xué)者通過(guò)抽樣調(diào)查的方式對(duì)中職生心理健康狀況進(jìn)行了研究。李夢(mèng)卿和徐燕萍采用問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談的方式對(duì)遼寧、安徽、湖北、山西、廣西、云南等東、中、西部七?。ㄗ灾螀^(qū)）1100名中職生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中職生在抑郁、自尊、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、就業(yè)心理等方面均存在一定問(wèn)題。張阿敏的《關(guān)于中職生問(wèn)題行為與社會(huì)支持關(guān)系的調(diào)查》一文通過(guò)采用青少年問(wèn)題行為自評(píng)問(wèn)卷和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)374名職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，中職生普遍存在問(wèn)題行為。除了在心理問(wèn)題類(lèi)型方面進(jìn)行研究，還有學(xué)者對(duì)中職生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行了研究，鄒玉玲的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生心理健康問(wèn)題總檢出率為25.50%，其中存在輕度心理問(wèn)題的學(xué)生為24.27%，存在中度心理問(wèn)題的學(xué)生為0.67%，存在重度心理問(wèn)題的學(xué)生為0.56%。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職生心理特征的研究顯示當(dāng)前中職生的心理問(wèn)題較多，是一個(gè)更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的群體。

二 關(guān)于中職生心理健康影響因素的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者從中職生身心發(fā)展的特點(diǎn)、家庭教育的缺位、學(xué)校相關(guān)教育的缺失等方面對(duì)中職生心理健康問(wèn)題的形成進(jìn)行了詮釋。

青少年時(shí)期，尤其是在職中高一和高二階段，正是學(xué)生的“心理危險(xiǎn)期”。在這個(gè)時(shí)期，他們生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)育遲緩，身心發(fā)展失衡，形成生理“早熟”和心理“晚熟”現(xiàn)象。他們精力旺盛，感情豐富，但又具有沖動(dòng)性，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。王海霞在《中職學(xué)生心理問(wèn)題原因分析及對(duì)策》中指出，面對(duì)就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中職生大多還沒(méi)能形成自我同一性，沒(méi)有明確的自我意識(shí)，也沒(méi)有很好的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此對(duì)未來(lái)無(wú)所適從。中職生的迷茫心理和因身心發(fā)展的失衡所帶來(lái)的心理問(wèn)題本來(lái)可以通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育得以解決，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分這兩種教育不僅沒(méi)有形成教育合力，反而激發(fā)了中職生心理問(wèn)題的形成。

從學(xué)校教育的層面來(lái)看，部分學(xué)?？桃庾非笊龑W(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注：一些教師忽視學(xué)生身心特點(diǎn)，采

用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，對(duì)學(xué)生體罰、心罰，傷害學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生偏激、自卑的心理。而中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育也面臨體系不完善、形式單一、專(zhuān)業(yè)師資力量缺乏等問(wèn)題，不能在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)提供有效的心理輔導(dǎo)。從家庭教育的層面來(lái)說(shuō)，不好的家庭環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)影響中職生的心理健康。和香月在其碩士論文《邢臺(tái)市中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究》中指出，父母對(duì)孩子的溺愛(ài)、親子間溝通的缺乏、父母對(duì)孩子過(guò)低的期望及放任自如的教養(yǎng)方式都容易導(dǎo)致中職生出現(xiàn)認(rèn)知、行為等方面的問(wèn)題。高紅琴在其《對(duì)我國(guó)中職生家庭教育的反思》一文中也指出，家庭教育環(huán)境差、家庭教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移是當(dāng)前中職生家庭教育問(wèn)題的主要表現(xiàn)形式。魏克芹對(duì)中職生危險(xiǎn)行為與家庭功能的調(diào)查研究表明，家庭功能與有意傷害、自殺、吸煙等危險(xiǎn)行為都有顯著的負(fù)相關(guān)。另外，寶炎兵在其碩士論文《中職學(xué)生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策研究》中指出，作為社會(huì)心理環(huán)境的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中職生的心理也有不良影響。

三 關(guān)于中職生心理健康教育現(xiàn)狀的研究

1.關(guān)于中職生心理健康教育目標(biāo)的研究

從目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職生心理健康教育目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)心理健康教育目標(biāo)的界定多為增強(qiáng)學(xué)生的人際適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)、健全學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“中職學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是重點(diǎn)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我……幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理指導(dǎo)與咨詢(xún)，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平?！碧K錦玲的《在中職校的德育工作中如何開(kāi)展心理健康教育》提到心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康樂(lè)觀的心理品質(zhì)，從而使學(xué)生的人格能夠健全發(fā)展。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運(yùn)用》一文指出，心理健康教育要提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和客觀評(píng)價(jià)自己的能力、通過(guò)形成積極的自我概念來(lái)提高心理健康水平。

2.關(guān)于中職生心理健康教育途徑與方法的研究

當(dāng)今職校生心理健康教育模式，正從“傳統(tǒng)單一式”向“現(xiàn)代多樣式”轉(zhuǎn)變，從“消極矯正式”向“積極發(fā)展式”轉(zhuǎn)型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉(zhuǎn)軌，從“單向灌輸式”向“互動(dòng)體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉(zhuǎn)換，從“封閉自主式”向“開(kāi)放滲透式”轉(zhuǎn)化。

中職生心理健康教育的過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行，僅靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，需要家庭、社會(huì)積極配合和共同參與，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。郭淑芹在《關(guān)于中職生心理健康問(wèn)題的研究》一文中指出，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、心理咨詢(xún)、培養(yǎng)教師的心理健康教育意識(shí)、改進(jìn)德育課教學(xué)方式等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。崔景貴和黃亮從積極心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的理論視角出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)校建立以積極型、主體性、發(fā)展性、自助式、青春期、職業(yè)類(lèi)、文化層、網(wǎng)絡(luò)化和整合態(tài)為要素的心理健康教育模式。從家庭教育的角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任感、指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地實(shí)施家庭教育的方式來(lái)增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)、獲得教育孩子的方法。趙登紹的《自我概念在中職生心理健康教育中的運(yùn)用》從自我概念與心理健康教育的相關(guān)性進(jìn)行研究，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)構(gòu)建個(gè)人—學(xué)?！彝ァ鐣?huì)四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立實(shí)踐光榮的文化氛圍，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解自我，提高自信心，以培養(yǎng)積極的自我概念來(lái)達(dá)到提高學(xué)生健康水平的目的。王志洲等人的《中職心育課之“三激”模式建構(gòu)與操作范式研究》中指出，要建立“三激”的心理健康教育模式，教師本著激活、激發(fā)和激勵(lì)的原則來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。王海霞指出，中職生心理健康教育要以自信教育為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，重新發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，對(duì)未來(lái)充滿信心，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四 關(guān)于中職生心理健康教育的研究評(píng)價(jià)

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于中職生心理健康教育方面的研究很多，而且也做出了很大的成就。但這些研究大多是理論層面上的，既有的調(diào)查研究也只是在抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從研究思路來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究大多是沿襲著“問(wèn)題、原因、對(duì)策”的思路進(jìn)行。但由于“對(duì)策”的提出只是以心理問(wèn)題的假設(shè)為依據(jù)的，所以“對(duì)策”的時(shí)效性可能會(huì)降低。另外，微觀研究較少。既有的研究雖然提出了中職院校在心理健康教育方面的策略，但是這些策略大都因?yàn)楸容^宏觀而難以落實(shí)到具體方法層面。其次，中職生的心理特征還與社會(huì)影響有關(guān)。但是目前研究社會(huì)影響對(duì)中職生心理健康教育的成果較少，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭三者在中職生心理健康合力方面的研究更是少之又少。

在職業(yè)教育越來(lái)越重要的今天，教師應(yīng)緊隨心理科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新與發(fā)展中職生心理健康教育模式，積極實(shí)踐，著力建構(gòu)高起點(diǎn)、有特色、可操作的中職生心理健康教育模式，以促進(jìn)中職生身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒玉玲等.全員參與中職學(xué)生心理健康教育模式的探討[J].校園心理，2010（4）

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[4]李夢(mèng)卿、徐燕萍.中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的管視與對(duì)策——基于對(duì)我國(guó)七?。ㄗ灾螀^(qū)）中職學(xué)生抽樣調(diào)查的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）

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[6]教育部《關(guān)于印發(fā)的通知》，2004.7

[7]崔景貴、黃亮.當(dāng)代職校生心理健康教育模式的理論構(gòu)建[J].理論經(jīng)緯，2013（7）

篇9

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 養(yǎng)生鍛煉 課程體系

一、大學(xué)體育課程安排實(shí)際情況

大學(xué)體育課程為每學(xué)期16周，每周1次課（2學(xué)時(shí)），即每學(xué)年共計(jì)上32次課，64學(xué)時(shí)。由于受到法定節(jié)假日、雨雪天氣等不可抗因素的影響，學(xué)生實(shí)際上體育課每學(xué)年平均在24次左右，每學(xué)期平均12次課，總計(jì)24學(xué)時(shí)。

二、目前大學(xué)生健康基本狀況

學(xué)生的體育技能、科學(xué)鍛煉的知識(shí)常識(shí)非常匱乏。第九屆全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科學(xué)論文報(bào)告會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示：目前，大學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降，學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降。與1985年相比，2010年大學(xué)生肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績(jī)分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠(yuǎn)成績(jī)分別下降了2.72厘米和1.29厘米[1]。天津市抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，近視和肥胖仍是主要的健康問(wèn)題[2]。而針對(duì)此問(wèn)題我們重新設(shè)置了課程結(jié)構(gòu)和模式，由5次理論課和實(shí)踐課組成，作者認(rèn)為僅僅靠單純的實(shí)踐課的鍛煉不能達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生體育技能和鍛煉習(xí)慣，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。作者還認(rèn)為若要增強(qiáng)大學(xué)生的體育技能和科學(xué)鍛煉的知識(shí)，只有提高學(xué)生的自我鍛煉認(rèn)識(shí)能力，端正體育教育目標(biāo)，真正面向全體學(xué)生，啟迪學(xué)生自覺(jué)，指導(dǎo)和支持學(xué)生自主體育，實(shí)現(xiàn)體育和德育、智育、美育的有機(jī)結(jié)合，才能夠有效地解決學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題和提高學(xué)生的體育技能、科學(xué)鍛煉的常識(shí)。

三、本次研究主要內(nèi)容

（一）通過(guò)對(duì)本校一、二年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)9個(gè)班級(jí)（其中女生一年級(jí)2個(gè)班）大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)實(shí)際調(diào)查分析大學(xué)生健康狀況特點(diǎn)。

（二）通過(guò)（男生班）一學(xué)期試點(diǎn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果對(duì)比，分析證明新課程體系模式的優(yōu)越性與可行性。

四、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)結(jié)果（縱向）分析

1.試點(diǎn)班（3個(gè)班，83人）生理健康原始狀況與一學(xué)期后的生理健康狀況結(jié)果分析

大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問(wèn)題依次是精神失常、氣機(jī)紊亂、臟腑失調(diào)。我們還發(fā)現(xiàn)：通過(guò)一段時(shí)間的體育課，學(xué)生的身體狀況都有好轉(zhuǎn)。

2.對(duì)照班生理健康原始狀況與一學(xué)期后的生理健康狀況結(jié)果分析

對(duì)照組大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問(wèn)題也是精神失常。通過(guò)對(duì)比得出，通過(guò)一段時(shí)間的體育課，學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。

3.試驗(yàn)班學(xué)生身體素質(zhì)狀況測(cè)試結(jié)果與對(duì)比分析

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們可以看出：實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生男生身體素質(zhì)成績(jī)1000米和引體向上測(cè)試成績(jī)均不及格，總體評(píng)價(jià)只有69.516分。通過(guò)對(duì)比明顯可以看出1000米和引體向上都有了很大的提高，而且其他身體素質(zhì)也有很大的提高。

4.對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)狀況測(cè)試結(jié)果與對(duì)比分析

從數(shù)據(jù)我們可以看出：對(duì)照班大學(xué)生男生身體素質(zhì)成績(jī)1000米和引體向上測(cè)試成績(jī)均不及格。通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)可以看出1000米和引體向上都沒(méi)有明顯的提高，而且其他身體素質(zhì)也無(wú)明顯提高。

（二）女生（新生2個(gè)班，不同專(zhuān)業(yè)）健康狀況與身體素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì)的分析

新生原始生理健康狀況測(cè)試結(jié)果。對(duì)照組大學(xué)生（女生）心理健康方面較突出的問(wèn)題是傷精耗血，臟腑失調(diào)，精神失常較為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)比表中各項(xiàng)對(duì)比得出，通過(guò)一段時(shí)間的體育課，學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。

五、總結(jié)

為建立更好滿足目前大學(xué)健康教育，提高身體素質(zhì)，改善不良健康狀況的體育課程體系模式。作者通過(guò)一學(xué)期實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比，從大學(xué)生健康問(wèn)題特點(diǎn)、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（8項(xiàng)）和3項(xiàng)基本身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等方面，對(duì)本校一、二年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)9個(gè)班級(jí)（其中女生一年級(jí)2個(gè)班）大學(xué)生健康狀況與身體素質(zhì)實(shí)際調(diào)查分析大學(xué)生健康狀況特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：

（一）對(duì)照組大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問(wèn)題是精神失常。通過(guò)一段時(shí)間的體育課，對(duì)照組學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。同時(shí)，對(duì)照組大學(xué)生（女生）心理健康方面較突出的問(wèn)題是傷精耗血、臟腑失調(diào)、精神失常較為嚴(yán)重。通過(guò)對(duì)比得出，通過(guò)一段時(shí)間的體育課，對(duì)照組不論是男學(xué)生還是女學(xué)生的身體狀況都有不同程度加重。

（二）實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生（男生）心理健康方面最突出的問(wèn)題和對(duì)照組的情況相似，依次是精神失常、氣機(jī)紊亂、腑失調(diào)。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組健康問(wèn)題特點(diǎn)、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和基本身體素質(zhì)得出，通過(guò)一學(xué)期時(shí)間的養(yǎng)生鍛煉體系課程的教學(xué)，學(xué)生的各項(xiàng)身體狀況都有好轉(zhuǎn)，且變化明顯。綜上所述，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)班（養(yǎng)生鍛煉）課程體系模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育課程體系模式，實(shí)驗(yàn)班課程體系模式是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

1　挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴(lài)別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴(lài)父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋(píng)果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2　捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

3　開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。