導語：如何才能寫好一篇微能力點教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：Word排版；教學做模式；任務驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-018-01

高職高專院校普遍開設《計算機應用基礎》這門課程。其中Word排版部分時這門課重點中的重點。Word教學內(nèi)容比較多，如何在有限的課時內(nèi)使學生盡快掌握排版操作技能，而又能充分激發(fā)學生學習這門課的興趣，為后續(xù)順來展開Excel和Powerpoint的學習打下一個良好的基礎，Word排版部分教學能否成功直接關系著計算機基礎這門課程教學的成與敗。

一、問題的提出

高職高專學生雖然來自于農(nóng)村的占多數(shù)，但由于現(xiàn)在電腦很普及，許多高職高專學生對于Word還是熟悉的，至少在高中學過。升入大學再來學習者部分內(nèi)容，就給教學增加了難度。高職高專學生希望學到未知的東西，不喜歡重復已經(jīng)了解的簡單的東西。在這幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)高職高專學生對于Word排版的基本操作容易掌握，但對于如何運用各種基本操作方法，編排出實用美觀以及圖文并茂的文檔，往往難得要領。給定排版要求的排版題目基本能做出來，但對于根據(jù)素材自行設計版面時往往差強人意。

二、改變現(xiàn)行教學內(nèi)容的著力點

出現(xiàn)這個問題與現(xiàn)行各種教材Word的編寫架構(gòu)有很大的關系?，F(xiàn)行教材大都是基于案例，然后圍繞案例的制作，通泛的介紹字符、段落、邊框和底紋、項目符號和編號、版面編排等工具的用法。然后再加上這個案例完成的詳細操作步驟。但這個案例的排版效果為什么要這樣設計，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教師在引導學生完成案例的目的自然就放在如何學會Word提供的各種版面編排工具的用法上。學生在學會制作這一個案例以后，遇到類似的排版問題，往往只會照葫蘆畫瓢，如稍加變化，就很難自行設計規(guī)范的排版。

因此必須重新組織教學內(nèi)容，將著力放在標題、正文、天頭地腳的具體排版設計上去，在分別例舉排版案例的過程中，教會學生如何用Word的基本排版操作工具去實現(xiàn)和設計規(guī)范版面的一般性方法和原理。這樣即使從來沒有接觸過Word的同學也會跟上，因為涉及到最基本的操作。有一定基礎的同學也會興趣怏然，因為排版方法的介紹會使他們的操作能力在原有的基礎上得以提升。

三、突出應用能力，貫穿排版方法于教學過程的始終

1、教學重、難點分析

以前的Word排版教學重難點放在了基本操作方法的掌握上。改變教學內(nèi)容著力點以后，重點應放在標題設計、正文設計，難點則是版面結(jié)構(gòu)設計。

2、教學方法的選擇

仍然選用融教、學、做為一體基于案例的任務驅(qū)動法。但教學案例使用的不固定，將影響最終的排版效果。

3、教學課時的思考

以往排版這部分共4課時，筆者認為6課時為宜。2課時教師示教，2課時學生模仿練習，2課時學生自行排版設計練習。

4、教學過程設計

（1）新課導入

出示幾份排版好的樣張，但不給出教學案例的最終排版效果。然后啟發(fā)學生如何來用Word的基本排版功能來實現(xiàn)，自然引出從標題、正文、天頭地腳三個方面入手可以做出這樣的效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（2）標題排版

首先通過排好的其它樣例介紹標題排版的常識，諸如各種標題結(jié)構(gòu)、標題形式，標題排版的原則等。接著給出教學案例，引導學生探究標題的字體、段落格式化、藝術(shù)字效果設置方法。其次探究如何用邊框和底紋、文字框等工具為標題進行花邊和底紋的修飾處理。最后介紹樣式工具在標題排版中的使用方法。

（3）正文排版

同樣通過排好的樣例介紹版面結(jié)構(gòu)及設置，包括版面的組成、版面的位置。然后給出教學案例（標題不含），引導學生探究版面的設置中諸如字體和字號、字符數(shù)|/行數(shù)、頁邊距、紙張大小、紙張來源的設置方法。接著示教正文的編排形式，包括首行縮進、首字下沉、文字排列的疏密、橫排和豎排，以及各種對齊方式等。其次示教通欄和分欄設置。最后示教介紹如何為正文段落添加花邊，為頁面添加花邊，如何為正文底紋設置如何使用各種填充效果、陰影效果、三維效果等，以及怎樣在文章中插入圖片作為背景等內(nèi)容。

（4）天頭地腳

包括頁眉設計和插入頁碼。引導學生如何通過相應的工具來創(chuàng)建、編輯頁眉和頁腳，插入頁碼。由于只要求學生排出單頁，諸如頁眉、頁腳的單、雙頁設計，首頁單獨設計，分節(jié)設計，插入頁碼的人工分頁等內(nèi)容不做要求，但提出讓學有余力的學生自行研究。

5、案例和素材的選擇

教材和實驗教材的案例素材往往遠離高職高專學生的學科特點，對學生缺乏人文關懷。教學準備中套精心挑選案例素材和練習素材，最好有醫(yī)學特色和能體現(xiàn)出人文關懷來。我在教學中的選擇諸如高職高專學生誓詞、對學生做人文處事方面有啟迪的短文作為案例素材和練習素材，很受學生歡迎。

6、評價與反饋

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《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：全面開展共享型專業(yè)教學資源庫建設工程，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為教師、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業(yè)領域的教學資源開發(fā)，推動專業(yè)教學改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高等職業(yè)教育專業(yè)的社會服務能力，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。湖南省于2015年啟動卓越校建設?！逗鲜∽吭礁叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院建設基本要求（試行）》指出要建設能夠滿足本校師生泛在學習和融合創(chuàng)新需要的信息化基礎設施、應用系統(tǒng)、數(shù)字資源。微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種備受師生青睞的互動型數(shù)字化教學資源。

二、國內(nèi)外微課開發(fā)設計及應用研究現(xiàn)狀

微課的定義眾說紛紜，目前廣泛認可的定義為：長度不超過10分鐘，以視頻為主要載體，圍繞某一具體知識點，進行數(shù)字化教學設計后形成的數(shù)字化學習資源，包括文字、視頻、聲像和動畫等。最有影響力的定義為：微課指的是以視頻為主要載體記錄教師圍繞著某個知識點或技能點或能力點開展的尖端、完整的教學活動（摘自中國微課大賽通知中）。從上述兩個定義可析出微課既是一種資源，也是一種教學活動，是某門學科知識點的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是與學科教學結(jié)合走向“微課程”。微課也被視為一種全新的教學模式，適用范圍廣，可廣泛應用于高職的理論教學、實踐教學和理實一體化教學。

國外針對微課的理論研究相對較早且較深入和成熟，但研究數(shù)量并不多且未形成完整的體系。國外微課實踐應用研究主要集中在以下幾方面： 微課在基礎教育課堂教學中的應用研究；微課在特殊教育中的應用研究；微課在網(wǎng)絡在線課程中的應用研究。微課實踐應用研究比較有名的案例包括：①英國2004年7月啟動教師電視頻道，每個節(jié)目視頻時長15分鐘，資源的積累達到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；②美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）；③Shieh，D（2009）以美國某地區(qū) 12 所相對比較有代表性的中小學為研究對象，通過實地調(diào)查微課在這些學校的應用情況；④可汗學院通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。國外微課理論研究和實踐研究的成果為我國微課研究提供了不少的借鑒。

國內(nèi)微課研究相對較晚，發(fā)軔于2011年，近幾年微課逐漸成為教育界關注的焦點。目前國內(nèi)微課的研究主要集中在以下三個方面：（一）微課的含義特征。目前很多學者對微課進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義；（二）微課的設計開發(fā)。主要觀點有微課是網(wǎng)絡時代的新型學習資源，高質(zhì)量的微課不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。（三）微課的應用研究。當前文獻主要研究微課在教師專業(yè)成長以及學生的個性化學習方面的應用。胡鐵生認為微課是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。微課雖屬“舶來品”，但國內(nèi)研究成果頗豐，且主要集中在基礎教育，典型案例有佛山市“微課”建設，天津市的《習字與書法》網(wǎng)絡微課程等。胡?F生老師主持的研究課題中小學“微課”學習資源的設計、開發(fā)與應用研究被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)應用”優(yōu)秀教學案例評選活動中。微課入駐高職相對較晚，2015年全國舉辦首屆高等職業(yè)院校教師微課大賽，并建設“中國職業(yè)教育視頻課程網(wǎng)”共享資源網(wǎng)絡平臺，因此才具有了職業(yè)教育特色的微課共享資源。高職微課研究方興未艾。

三、高職微課資源開發(fā)、應用

（一）理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義認為：學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。建構(gòu)主義學習理論提倡在教師的指引下，最大程度發(fā)揮學生的自主學習能力，既要強調(diào)學習者的認知主體作用，同時又不能忽視教師的幫助促進作用。要求教師可以利用教學工具，通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景全面激發(fā)學生學習興趣，促使學生形成良好學習動機，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。微課資源建設的出發(fā)點是為了滿足學生主動地建構(gòu)知識的過程學習需求，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。微課可以隨時隨地為學生提供便利的學習資源，滿足學生自主學習、個性化學習的需求；微課可以為學生創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，促進學生對知識的認知與意義建構(gòu)。

（二）卓越校建設對微課資源建設的導向作用

近幾年，隨著全國高職微課大賽、以及各級各類微課大賽的舉辦和推廣，微課的影響力逐漸深遠。眾多高職院校競相開展微課項目建設及推廣應用。然而微課在高職開發(fā)應用的過程中出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)微課在我省卓越高職院校應用已逐漸暴露出若干問題。首先，微課的內(nèi)容重復零散不成系統(tǒng)，系列化、專題化、系統(tǒng)化的微課資源缺乏，建設特色專業(yè)群所需的微課資源緊缺；其次，很多微課資源建設都是教師為教學或競賽而開發(fā)的，學生、行業(yè)人員參與度不高，導致資源很適合教學而不適合學習者進行自主學習、個性化學習；最后，高職微課教學應用平臺功能不完善，大多數(shù)微課資源不能實現(xiàn)有效共享，導致微課未能實現(xiàn)其應用價值。如何建設具有利用效率高、性能價值高的微課資源？如何借卓越校建設之契機，建設專業(yè)的微課教學團隊和特色專業(yè)群所需的系列化、專題化微課資源？如何實現(xiàn)卓越校之間的特色專業(yè)群的數(shù)字化資源共建共享共用？這一系列問題的根源在于做好微課資源的開發(fā)設計。《湖南省卓越高等職業(yè)技術(shù)學院建設基本要求》明確指出特色專業(yè)群建設要“按照‘專業(yè)基礎相通、技術(shù)領域相近、職業(yè)崗位相關、教學資源共享’的原則，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，每個專業(yè)群由5個左右專業(yè)組成，重點建設2-3個專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，形成校企深度融合的育人機制，構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)充分共享、各具特色的一體化課程體系。”省內(nèi)各高職院校在同專業(yè)微課資源建設時卻是各自為政。因此應該按照《基本要求》校校聯(lián)合、校企合作一同來開發(fā)建設特色專業(yè)群微課資源，進而組成特色專業(yè)群微課程資源。

（三）結(jié)合高職學生特征設計微課資源

高職學生與本科院校學生相比還是存在很大的個體差異，認識能力稍若，對理論知識關注力不夠，但是實踐動手能力強，對新事物和網(wǎng)絡感興趣。因此高職微課資源設計要結(jié)合高職學生學習特征，多注意創(chuàng)新和實踐，注意結(jié)合工作崗位的要點。對于有些技能技巧的講解，可以要求學生參與到微課資源的設計，由學生來講解他們的技巧方法可能比教師單獨的講解要有效的多。因此在微課資源設計過程中，可以力邀學生積極參與微課程資源的建設。

（四）高職微課資源的在教學中的應用

眾所周知，微課既可以用作傳統(tǒng)教學模式的有效補充，也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂，或者慕課教學，還可以單獨作為學生自主學習的資源。在卓越校背景下，建議微課與專業(yè)學科教學融合――最終構(gòu)建具有專業(yè)特色的微課程資源。至于微課/微課程教學平臺，建議校際、校企聯(lián)合開發(fā)建設微課程資源并共建微課程資源交流共享網(wǎng)絡平臺。這樣的微課程資源和微課程交流共享網(wǎng)絡平臺既適用于教師的課堂教學，也適用于學生自主學習，還可適用于企業(yè)員工培訓。

四、結(jié)束語

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一、逐步完善方案，整章建制，加大工作管理力度，使崗位練兵穩(wěn)步推進

根據(jù)上級部門的要求及學校的實際情況，我校制定了崗位大練兵的長遠規(guī)劃和近期實施方案，每個學期都要對方案進行修訂，成立以校長為組長的領導組織，建立健全各種培訓制度及學時學分考核細則，將崗位練兵切實滲透到教學中去，落實到業(yè)務考核中來。

二、采取多種形式抓好崗位練兵活動，使活動更具實效性

1、加強教師基本功訓練，提高教師的專業(yè)技能。

教師基本功訓練包括三筆字、簡筆畫、朗讀、教具制作、口頭說與書面表達等。這些基本功訓練主要采取自學自練的形式反復練習，養(yǎng)成習慣。為切實提高教師基本功，使其具有過硬的基本技能，我們每學期都安排教師開展了粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、課件制作等專項訓練活動，在這些基本訓練的同時，我們注重加強教師崗位練兵手冊中必練模塊和選練模塊的訓練。每學期要寫出兩篇閱讀性學習筆記和兩篇反思性隨感，要認真研讀手冊，根據(jù)所教學科的內(nèi)容來進行填寫，學校領導要定期進行檢查和指導。通過兩年來的練兵，教師的業(yè)務技能有了顯著的提高。

2、以課堂教學為突破口，積極主動地提高教學技能。

課堂教學是教師崗位練兵活動主陣地，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，結(jié)合觀摩課、示范課、引領課、優(yōu)質(zhì)課、科研課等有效形式，組織全體教師人人要上一節(jié)公開課，由學校教研組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、客觀的評價。而每次的公開教學都要圍繞每學期的學習專題開展活動，做到了理論與實際的有機結(jié)合，突出崗位練兵為教學服務這一宗旨，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

3、開展課題研究，努力提升教師的科研能力

學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念，結(jié)合學校教師學生在發(fā)展中存在的共性問題確定練兵主題和科研課題，深入開展各學科多層次教育科研課題實驗活動，重點落實科研為教學服務，教學提升科研能力這一理念。對課題組成員加大理論培訓力度和管理的力度，要求教師們要把崗位練兵與課題研究相結(jié)合，讓崗位練兵在科研領域突出實效。我們學校的科研課題主要有《小學中高年級的作文教學法的研究》，《加強計算機輔助教學，提高教學效率》，還有英語的口語教學的研究，我校在科研練兵上主要采取了學習科研課題研究的相關理論，探究課題研究方法，撰寫論文等活動。

4、鼓勵教師積極參加各級各類教研活動，搭建教師展示的平臺

在教師崗位大練兵培訓的這段時間里，我校的教師的教育教學能力有了很大的提高，經(jīng)常參加各級各類教學活動，均取得了很優(yōu)秀的成績：每個學期都有十余人參加縣里的教研活動，于天宇教師曾多次代表學校參加縣里的美術(shù)教學活動，經(jīng)過鍛煉日漸成熟起來，曾被派出去代表縣里參加哈市的美術(shù)教學活動，取得了一等獎的好成績；張利敏不僅多次參加教研活動，他組織的學校合唱隊在教學展示中總能榮獲一等獎，還被進修校聘請去給新教師進行教材培訓，受到教師們的好評，張立敏、姜麗娜兩位教師參加了全縣教師基本功競賽，取得了驕人的成績，王沙沙、李輝、徐微老師的英語教學基本功過硬，教學能力很強，所教的班級的英語成績在幾次的全縣統(tǒng)考中，均取得了優(yōu)異的成績。程麗娟、李迎秋、胡英、王文光四人組建的綜合實踐學習型團隊，多次承擔市里的教研活動，受到了教研員的賞識。叢艷春老師代表骨干教師為大家上的問題研討課，得到了師訓部領導的認可。

5、以網(wǎng)絡教研為突破口，讓崗位練兵步入快車道

我們學校是縣里唯一所有校園網(wǎng)的學校，班班都配有電腦，基于這一點，我校專門組織教師進行了計算機知識和課件的制作的學習培訓活動，使教師們?nèi)巳硕紩谱髡n件，人人都能熟練操作電腦，在課堂教學中，豐富了學生們的視野，增強了學生學習的積極性。同時我們也利用校園網(wǎng)絡這個平臺來參加市里組織的uc教研活動，使教師們足不出戶就學到了先進的教育理念，學到了外地同行們的教學方法，與名優(yōu)教師零距離溝通，從而提高了教師們的教育教學能力，我們也因此開展了計算機輔助教學在課題教學中的應用這一課題的研究工作，現(xiàn)已取得了一定的成績。所有的青年教師還建立了自己的教學博客，把自己在教學中總結(jié)出的好的教學案例和感悟都寫到個人的教學博客中，達到資源共享。讓崗位練兵與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，讓教師在高效快捷的信息狀態(tài)下吸納豐富的教學資源而更好的為教育教學、為學生的發(fā)展服務。

6、組建學習型團隊。

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關鍵詞：針灸學；教學改革；康復專業(yè)；PBL教學法

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0062-02

通訊作者簡介：李建軍，博士，副主任醫(yī)師，研究方向為中醫(yī)臨床與教學。

基金項目：本文系中山大學孫逸仙紀念醫(yī)院2012年度教學改革課題“基于PBL的參與式教學法在中醫(yī)臨床教學的應用研究”（編號：YJ002012006）的科研成果。

針灸學是中華醫(yī)學寶庫的重要組成部分，在防治人體疾病、保護人類健康上發(fā)揮著獨特的作用。作為一門實踐性很強的學科，《針灸學》是中山大學康復治療專業(yè)的主干課程，通常安排在第三學年下學期講授。如何有效提高西醫(yī)院校學生對該學科學習的主動性，培養(yǎng)充分認識針灸診療技術(shù)和價值的康復專業(yè)人才，這是我們近年來進行教學改革的著力點。

一、原有教學模式存在的弊端

1.重現(xiàn)代康復輕傳統(tǒng)醫(yī)學。西醫(yī)院校康復專業(yè)的學生以學習現(xiàn)代康復醫(yī)學診療技術(shù)為主，對《針灸學》并沒有足夠的重視。除了課堂講授的傳統(tǒng)醫(yī)學內(nèi)容之外，大多數(shù)學生課外很少主動拓展該學科知識，學習的目的主要是為了應付考試。這樣，傳統(tǒng)醫(yī)學的優(yōu)勢和應用價值并沒有傳授給學生，日后更不會主動建議病人采用針灸療法。

2.重課堂講授輕臨床見習?！夺樉膶W》的理論學習主要采用教師在課堂講授的形式，而臨床實踐通常安排在課程末段。這一時期是學生各學科集中復習備考階段，造成針灸臨床見習流于形式，影響了臨床教學的效果。雖然授課教師全部來自臨床一線，由不同的附屬醫(yī)院選派和約定講課內(nèi)容，但缺少每學期所有教師集中討論環(huán)節(jié)。由此導致課程內(nèi)容容易脫節(jié)，教師更多的是照本宣科，缺少了對針灸臨床實踐的發(fā)揮。

3.重書本理論輕科研創(chuàng)新。中山大學康復專業(yè)的學生畢業(yè)后大多數(shù)繼續(xù)攻讀海內(nèi)外重點大學的研究生，發(fā)展后勁較大，因而前期的理論學習可為日后深造打下良好的基礎。他們對科學研究有濃厚的興趣，單純的理論學習并不能提高對針灸學科鉆研的興趣。目前，針灸科研方法已經(jīng)與現(xiàn)代醫(yī)學接軌，而康復醫(yī)學的許多研究方法也可供針灸借鑒。針灸學科為康復專業(yè)的人才提供廣闊的研究空間，如果能調(diào)動他們一起推動中醫(yī)針灸的現(xiàn)代化，這將有助于提高學科基礎與臨床研究的水平。目前的教學注重書本理論知識，而對科研創(chuàng)新方法的介紹非常欠缺。

二、教學改革方法

1.全面融入PBL教學法。PBL（Problem-based learning）是以問題為基礎的教學方式，問題是學習的起點也是選擇知識的依據(jù)。[1]其核心是采用基礎學科和臨床實踐相結(jié)合的教學方法，教學過程中應“先問題，后內(nèi)容”，幫助學生樹立整體醫(yī)學觀，掌握系統(tǒng)整體性的方法和確立以病人為中心的服務意識，同時培養(yǎng)學生必要的社會性品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)。[2-3]具體實施方法如下：

（1）科學設計問題，“以問題為中心”組織理論和臨床教學。根據(jù)《針灸學》教學大綱的要求重新整合教材，準備典型病例?？梢罁?jù)以下三點設計問題：①根據(jù)學生的認知規(guī)律設計問題，以傳統(tǒng)醫(yī)學內(nèi)容為主，結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)和康復醫(yī)學的發(fā)展趨勢，由淺入深，層層推進，問題之間有適當梯度；②根據(jù)啟發(fā)性原則設計問題，引導學生主動思考和鍛煉思維能力；③鼓勵學生發(fā)散性思維，問題的設計具有開發(fā)性和靈活性，鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以問題貫穿于理論和臨床教學的始終，改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”和“一言堂”的陳舊模式，教師的主導作用得到充分發(fā)揮，學生學習的主體地位得以確立，學生的自學能力、辨析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力等得以培養(yǎng)。[4]

（2）以學生為中心，開展“多元”合作學習。提前臨床見習時間，在針灸理論與臨床教學中的實施過程如下：①分組。將4～6名學生分為一組進行小組學習和討論，指定其中一名學生為組長，目的是培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)合作的能力；②自學。把設計的典型針灸病例問題分給組內(nèi)學生，指導學生根據(jù)問題獨立思考和研究；③合作學習。針對臨床問題組織學生進行討論。組內(nèi)學生根據(jù)所給的實際病例問題，提出初步設想和學習路徑，相關的理論知識和臨床資源等信息可以翻閱教材、查閱文獻，或通過網(wǎng)絡搜索，也可向相關學科的教師請教而獲得。目的是培養(yǎng)學生收集資料及分析和解決問題的能力；④歸納總結(jié)，提出對實際問題的初步診斷、治療和預后評估等結(jié)論；⑤教師評價。每組提交學習和討論結(jié)果，要求每個學生提交相應的針灸病案分析資料及相關知識檢索結(jié)果，教師對初步結(jié)論及學生的報告進行評價，重點是從臨床資料的分析、提出問題、解決問題、查詢資料、臨床推理、系統(tǒng)陳述及相關知識的合理設計等方面進行，強調(diào)傳統(tǒng)醫(yī)學和現(xiàn)代康復知識相結(jié)合的重要性；⑥結(jié)果共享。教師根據(jù)每組提出的具體問題，引導啟發(fā)學生用現(xiàn)代醫(yī)學、科學技術(shù)和傳統(tǒng)醫(yī)學、人文等“多元”思維思考、分析討論，最后針對學生回答問題存在的不足，全面系統(tǒng)地講解疾病的相關知識，共同分享資料與討論結(jié)果。

2.引入針灸科研方法?？祻蛯I(yè)的學生對針灸科研方法非常感興趣，通常會更加認真聽課和思考，然后提出問題也有一定深度。例如，介紹近年來基礎研究的熱點，“經(jīng)穴效應特異性”的研究連續(xù)兩次獲得國家973項目資助，其中應用了體組織膜片鉗、微透析、基因敲除等先進的研究技術(shù)，學生會提出經(jīng)穴效應的特異性可能是中樞與周圍神經(jīng)整合生物學信號的結(jié)果。臨床研究方面，可向?qū)W生介紹目前世界上最具權(quán)威的針刺臨床試驗干預措施報告的國際標準-STRICTA（Standards for Reporting Interventions in Controlled Trials of Acupuncture），部分學生會聯(lián)想到是否也有循證針灸學。通過引入科研方法介紹，有效調(diào)動課堂學習氣氛，課外主動查閱相關資料的學生明顯增多。因此，在每個知識點，如經(jīng)絡、腧穴、刺灸、治療等，適當引入針灸前沿科技動態(tài)，滲透基礎與臨床研究內(nèi)容，穿互動式的PBL教學中，把僵硬的課本知識轉(zhuǎn)化為生動的科研故事，學生對針灸學科的認同度更高。

3.調(diào)整考核內(nèi)容?！夺樉膶W》教學的重點是對學生進行針灸基本理論知識的傳遞，同時培養(yǎng)臨床科學思維方法、分析和實踐能力。教學中采用了PBL教學法和科研方法，因而考核的內(nèi)容也要做相應的調(diào)整，達到既掌握知識又學到技能的目的，也為日后的發(fā)展指引方向。[5]加強考試指揮棒的作用，可通過撰寫綜述、PBL教學參與程度、穴位定位操作等進行綜合考核，將各項考核成績按比例計入針灸學科考試總分，這樣可保證學習效果。

三、教學改革體會

PBL教學法是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑，充分調(diào)動了學生積極參與互動教學；引入基礎與臨床科研方法，使學生主動拓展針灸學科的知識。這些探索也契合中山大學醫(yī)科“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐”的教學模式。通過嘗試教學改革，可以逐步解決原有教學模式存在的“三輕三重”弊端，目前尚處于探索階段。例如，PBL教學案例的設計、教學人員PBL培訓、考核方式的轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)需要整體協(xié)同進行，這樣才能不斷提高教學質(zhì)量，達到更好的教學效果，教師也可在此過程中教學相長、良性循環(huán)，從而實現(xiàn)康復治療專業(yè)學生針灸基礎理論好、動手能力強、綜合素質(zhì)高和發(fā)展后勁大的目標。

參考文獻：

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[2]張翠彥，袁巍.西醫(yī)院校臨床醫(yī)學專業(yè)針灸教學面臨的問題和對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（2）.

[3]苗茂，郝華.《針灸學》案例教學效果分析[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學院學報，2012，（S2）.