導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒；主動(dòng)創(chuàng)設(shè)；物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。然而在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)目的的盲目性，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容缺乏整體性，忽視幼兒主體性等因素，導(dǎo)致幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在種種誤區(qū)。

一、目前幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

1.一流的設(shè)施是衡量幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園之間存在競(jìng)相攀比的趨勢(shì)，一味追求高檔的進(jìn)口玩具、器具或裝飾品來(lái)吸引家長(zhǎng)，一些幼兒園以豪華裝修來(lái)顯示財(cái)力，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)將大量的人力、財(cái)力花在如何裝修得豪華和購(gòu)買高檔的設(shè)施上，幼兒園向賓館化發(fā)展。

2.破壞原有的一些自然資源。如將緩坡推為平地鋪上塑膠地磚，將樹砍了放置高檔的大型玩具，清理了所有的石頭等等，將幼兒園創(chuàng)設(shè)得一塵不染。

3.教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。教師忽略幼兒的特點(diǎn)及教育意義，一般采用照抄照搬、東拼西湊等方式來(lái)選擇創(chuàng)設(shè)環(huán)境的內(nèi)容，并根據(jù)自己的喜好和意愿隨意創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為幼兒園的環(huán)境是給家長(zhǎng)和孩子們欣賞的，不需要結(jié)合孩子們的特點(diǎn)有針對(duì)性地蘊(yùn)含教育意義。環(huán)境創(chuàng)設(shè)甚至成為一部分教師之間互相競(jìng)爭(zhēng)的載體。所以造成環(huán)境內(nèi)容單一、形式多變，沒(méi)有主體性，給人一種不系統(tǒng)、不協(xié)調(diào)的感覺。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是“使幼兒在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中身心獲得和諧發(fā)展”。為孩子創(chuàng)設(shè)舒適、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境無(wú)可厚非，但過(guò)分地注重外在的精致、美觀和安全，讓幼兒遠(yuǎn)離自然，這就間接扼殺了幼兒的天性，忽略了幼兒主體性，與幼兒的心理生理特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要相違背。

二、讓幼兒成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人

1.師幼合作，共同創(chuàng)設(shè)。教師要有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，利用各種教育契機(jī)為幼兒提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，將教育內(nèi)容蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，與幼兒密切合作，共同創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性和教育意義的物質(zhì)環(huán)境。通過(guò)幼兒集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作使其由單純的傾聽者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，意識(shí)到自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正增強(qiáng)了任務(wù)意識(shí)和有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，增強(qiáng)分工、合作、討論、決策的能力和創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

2.注重過(guò)程，體驗(yàn)成功。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境雖然經(jīng)過(guò)教師按照自己的喜好精心打造，但因?yàn)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有幼兒的自主參與，缺乏幼兒的特點(diǎn)，所以這樣的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴。要讓孩子們喜歡幼兒園的環(huán)境，教師首先要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的欲望，積極參與環(huán)境設(shè)計(jì)與制作的全過(guò)程，讓幼兒學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，體驗(yàn)設(shè)計(jì)與制作的快樂(lè)，享受成功的喜悅。例如：在進(jìn)行《快樂(lè)的夏天》教學(xué)之前，教師先讓幼兒了解夏天的特征，引導(dǎo)幼兒暢所欲言，各抒己見，討論怎樣創(chuàng)設(shè)具有夏天特征的教育環(huán)境，教師再?gòu)挠變旱挠懻撝惺崂沓鏊悸罚詈蟾鶕?jù)幼兒的思路按小組布置任務(wù)。于是師、幼齊動(dòng)手，幼兒發(fā)揮想象，自由動(dòng)手動(dòng)腦，在操作過(guò)程中，幼兒之間互相配合，相互探討，創(chuàng)造出充滿夏季色彩、富有創(chuàng)造性且多姿多彩的繪畫和手工作品。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后會(huì)對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和成功感，有利于激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用，從而會(huì)更加愛護(hù)珍惜環(huán)境。

篇2

關(guān)鍵詞 行為地圖；幼兒園戶外環(huán)境；體育活

中圖分類號(hào) G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2012）11-0015-03

一、理解行為地圖

行為地圖（Behavioral Mapping）是1970年由Ittlelson等人提出并發(fā)展起來(lái)的，用于記錄發(fā)生在所設(shè)計(jì)的建筑物中的行為，以幫助設(shè)計(jì)者把設(shè)計(jì)特點(diǎn)與行為在時(shí)間和空間上連接起來(lái)。行為地圖方法是通過(guò)觀察個(gè)體的行為并將行為與建筑環(huán)境的各部分相聯(lián)系的一種方法，具體做法是先由研究人員對(duì)行為進(jìn)行編碼，并將行為發(fā)生的實(shí)際地點(diǎn)和頻率標(biāo)定在一個(gè)按尺度繪制的平面地圖上，以幫助設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)要點(diǎn)與行為的時(shí)間、空間相結(jié)合。這是一種記錄物體的位置，并測(cè)量它們可引起的活水平的介入式、直接性的觀察方法，Ittlelson（1970）認(rèn)為，行為地圖具有五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）平面圖清晰明了；（2）對(duì)目標(biāo)個(gè)體的行為有觀察、有數(shù)據(jù)、有描述、在位置上有明確的標(biāo)定；（3）使用日常表，說(shuō)明觀察與記錄持續(xù)的時(shí)間；（4）觀察與記錄均有科學(xué)的程序指導(dǎo)；（5）利用符號(hào)編碼及統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以最少的時(shí)間和人力獲得所需的觀察記錄。

早期的行為地圖是通過(guò)紙筆記錄的方法收集數(shù)據(jù)，多用于較小尺度的環(huán)境，如對(duì)一個(gè)房間的觀察。目前，行為地圖的方法常被應(yīng)用于研究學(xué)校、城市廣場(chǎng)、博物館等。本文主要介紹如何將行為地圖應(yīng)用于幼兒園戶外體育環(huán)境設(shè)計(jì)中。

二、行為地圖的理論基礎(chǔ)

行為地圖是建立在行為場(chǎng)景（behavior setting）理論和可供性（affordance）理論基礎(chǔ)之上的。

（一）行為場(chǎng)景理論

行為場(chǎng)景理論認(rèn)為，某一環(huán)境要素的功能特性往往不是孤立存在的，它需要在相應(yīng)的環(huán)境背景中才能發(fā)揮作用，許多共存的環(huán)境要素構(gòu)成的場(chǎng)所可以產(chǎn)生特定的行為模式。行為場(chǎng)景是指特定的場(chǎng)所及其中人的行為構(gòu)成的生態(tài)單元，由人、環(huán)境要素和行為三部分組成。行為場(chǎng)景理論最初是由美國(guó)心理學(xué)家Barker（1976）提出的，他通過(guò)對(duì)真實(shí)行為場(chǎng)景中兒童行為的直接觀察，發(fā)現(xiàn)行為場(chǎng)景具有清晰、明確的空間性，鄰近的行為場(chǎng)景中各部分可獨(dú)立發(fā)揮作用。

對(duì)于幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)而言，這一概念意味著不能簡(jiǎn)單地將游戲區(qū)視為適用于各種活的普遍環(huán)境，在進(jìn)行設(shè)計(jì)研究時(shí)，應(yīng)該將環(huán)境的各部分進(jìn)行分解，如可以將戶外環(huán)境分解為走道、游戲設(shè)備區(qū)、玩沙區(qū)、開放區(qū)、攀爬區(qū)等。

（二）可供性理論

可供性概念是Gibson生態(tài)知覺理論的一部分。生態(tài)知覺理論認(rèn)為，人可以感知到環(huán)境中有意義的刺激模式，自然界中許多客體具有衡定的功能特性，如河湖可供人捕魚、游泳、行船、取水，但不能供人睡覺和散步。支持個(gè)體行為的環(huán)境中可被感知的功能特性即環(huán)境的可供性?？晒┬栽画h(huán)境設(shè)計(jì)者及兒童環(huán)境研究者視為有實(shí)用價(jià)值的一個(gè)概念，例如環(huán)境心理學(xué)家Heft（1998）就開創(chuàng)了一種兒童環(huán)境可供性的分類法，為后來(lái)的研究者提供了一個(gè)初步的概念性和操作性的框架；Fjortoft（2007）用可供性的概念解釋挪威學(xué)前兒童的運(yùn)能力發(fā)展和健康是與當(dāng)?shù)氐牡匦魏椭脖幌嚓P(guān)的；Kytta（2002）在對(duì)芬蘭和白俄羅斯兩個(gè)國(guó)家兒童的生活環(huán)境和運(yùn)能力的比較研究中也使用了可供性這一維度。通過(guò)描述各行為場(chǎng)景的特征，可供性的概念還可以幫助分析各行為場(chǎng)景之間的異同點(diǎn)。

具體到幼兒園戶外環(huán)境的分析中，可供性的概念可以幫助分析每一個(gè)行為場(chǎng)景如走道、游戲設(shè)備區(qū)、玩沙區(qū)、開放區(qū)、攀爬區(qū)等各自的功能特性，以及各行為場(chǎng)景是如何刺激、吸引、支持、滿足幼兒的發(fā)展需求的。

三、行為地圖與幼兒園戶外體育環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）行為地圖的編碼與繪制

早期的行為地圖法是通過(guò)紙筆記錄的方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用手繪圖表來(lái)展示行為的空間位置。隨著電子科技的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)和手持型數(shù)字編碼設(shè)備被引入行為地圖的方法中，Van Andel（1984）是第一位對(duì)戶外活進(jìn)行數(shù)字編碼并將戶外環(huán)境特征和相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系起來(lái)的研究者。現(xiàn)在的研究者可以對(duì)更多的變量，包括精確的體育活的位置進(jìn)行編碼，這給環(huán)境行為研究者提供了一種數(shù)據(jù)收集、處理、分析、再現(xiàn)的有效方法。

在對(duì)幼兒園的戶外體育活環(huán)境采用行為地圖法進(jìn)行直接觀察時(shí)，首先，要根據(jù)研究需要對(duì)戶外環(huán)境的行為場(chǎng)景和幼兒的體育活進(jìn)行編碼。如依據(jù)被觀察幼兒園的實(shí)際情況，將行為場(chǎng)景編碼為1-游戲設(shè)備區(qū)、2-開放區(qū)、3-走道、4-過(guò)渡區(qū)、5-玩沙區(qū)、6-表演游戲區(qū)等，以方便在平面圖中進(jìn)行標(biāo)注和區(qū)分。然后，根據(jù)研究目標(biāo)對(duì)幼兒的體育活水平或體育活類型進(jìn)行編碼，如將幼兒的體育活水平分為安靜、輕微活量、中度到高度活躍的活量三個(gè)等級(jí)，或?qū)Ⅲw育活的類型分為走、奔跑、攀爬、跳躍等；并在繪制平面圖時(shí)選擇不同的標(biāo)志來(lái)表示。在研究過(guò)程中，觀察者要對(duì)行為場(chǎng)景和幼兒體育活的編碼有清晰的了解，熟悉行為地圖繪制工具的操作；要選擇在時(shí)間充足、氣候溫和的日子進(jìn)行觀察，時(shí)間段應(yīng)主要是幼兒的自由體育游戲時(shí)間，以減少教師指導(dǎo)或課程要求對(duì)幼兒體育活的限制。最后，觀察者根據(jù)觀察到的實(shí)際情況，使用電子設(shè)備將幼兒園的戶外行為場(chǎng)景編碼和幼兒的體育活編碼如實(shí)標(biāo)注在平面地圖中。

這種編碼方法可以涵蓋幼兒園戶外體育環(huán)境的所有行為場(chǎng)景和幼兒的各種活狀態(tài)，使得觀察者能夠?qū)⒂^察到的實(shí)際情況詳盡、清晰地繪制在行為地圖中。

（二）行為地圖的分析

對(duì)行為地圖的分析應(yīng)涉及到每一種行為場(chǎng)景中幼兒體育活的水平差異，或者活類型的差異，并分析這些差異產(chǎn)生的原因，以幫助環(huán)境設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出更加有利于幼兒體育活的戶外環(huán)境。Cosco（2010）等人通過(guò)行為地圖法對(duì)兩所幼兒保育中心中戶外體育環(huán)境及其幼兒活進(jìn)行直接觀察，繪制出兩所保育中心的戶外環(huán)境與幼兒活量的行為地圖，并分析出由不同行為場(chǎng)景或相同行為場(chǎng)景的不同特點(diǎn)所引起的，幼兒活量的差異和每個(gè)行為場(chǎng)景的可供性。他們的研究表明：第一，走道是適合相對(duì)活躍的體育活的場(chǎng)景，但其可提供的活水平還要受到走道自身的一些特點(diǎn)，如地面質(zhì)量（軟、硬）、材質(zhì)（塑膠、沙質(zhì)、柏油、混凝土等）、走道寬度和走道形狀（直線形、曲線形）等的影響，幼兒似乎更喜歡表面硬的、有彎曲的走道，因?yàn)檫@種跑道適合幼兒奔跑和騎車等；第二，多個(gè)游戲設(shè)備的綜合可供性要高于單一游戲設(shè)備的可供性；第三，寬敞的玩沙區(qū)可以增加幼兒的交往機(jī)會(huì)，比較適合建構(gòu)游戲等相對(duì)安靜的活等。

在對(duì)行為地圖的觀察結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，需要結(jié)合環(huán)境學(xué)、環(huán)境行為學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等多學(xué)科，詳細(xì)分析每一種行為場(chǎng)景中幼兒的活量或活類型的差異，以及造成這些差異的可能性原因，從而幫助幼兒園管理者和環(huán)境設(shè)計(jì)者理解各個(gè)年齡段幼兒體育活的環(huán)境特點(diǎn)。如，當(dāng)前很多幼兒園在設(shè)計(jì)戶外活環(huán)境時(shí)，更多的是從色彩視覺秩序、建筑風(fēng)格等方面人手，根據(jù)建筑面積、安全性、經(jīng)濟(jì)效益等因素，按照幼兒園管理者或環(huán)境設(shè)計(jì)者的要求，安排活區(qū)域、放置體育游戲器械，使得整個(gè)戶外環(huán)境設(shè)計(jì)更多是符合成人的思想，而忽略了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。而行為地圖方法通過(guò)清晰的平面圖、詳盡的數(shù)據(jù)幫助成人真正地了解幼兒戶外體育活的需要，以設(shè)計(jì)出真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、滿足幼兒需求的高質(zhì)量活環(huán)境。

（三）行為地圖的適用性

除了對(duì)幼兒園特定戶外體育環(huán)境進(jìn)行觀察和分析之外，行為地圖還適用于一些縱向研究，如使用行為地圖來(lái)評(píng)價(jià)季節(jié)性和氣候（如太陽(yáng)的方位、降水、種植特點(diǎn)、氣候帶等）對(duì)全年體育活的影響；使用行為地圖還可以分析性別、年齡、師幼互等個(gè)體和社會(huì)因素對(duì)幼兒體育活的影響，以及分析不同民族或種族背景的幼兒對(duì)行為場(chǎng)景使用的潛在差異等。進(jìn)一步細(xì)化，行為地圖還可以幫助分析每個(gè)幼兒在各種體育游戲中需要的平方比率，還有每種行為場(chǎng)景成本的有效性等。需要注意的是，在進(jìn)行縱向分析時(shí)，還需要根據(jù)研究的需要對(duì)各個(gè)要素分別進(jìn)行編碼。

可見，行為地圖在幼兒園戶外體育環(huán)境的觀察和設(shè)計(jì)中具有非常廣泛的適用性。這些橫向和縱向研究不僅可以指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)者的具體設(shè)計(jì)，還可以幫助幼兒教育者加深對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)和需要的了解，加強(qiáng)師幼互，優(yōu)化師幼關(guān)系，以及幫助幼兒園管理者提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本效益，甚至還可以指導(dǎo)幼兒園戶外設(shè)計(jì)的政策法規(guī)的確立等。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境設(shè)計(jì)；空間安全；設(shè)計(jì)的重要性

1引言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的空間環(huán)境是幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要組成部分，在幼兒的生活和教育中起著重要的作用。幼兒園建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)不僅要為孩子提供一個(gè)保護(hù)的容器，而且要組織一個(gè)擁有這不同的物質(zhì)空間，創(chuàng)造人工的兒童生活環(huán)境。這就要求我們從整體上考慮幼兒園建筑空間環(huán)境的設(shè)計(jì)，從更廣闊的視角和更深的層次去理解和把握兒童建筑的本質(zhì)，尋找其意義和價(jià)值。

2幼兒環(huán)境對(duì)幼兒教育的重要性

環(huán)境造就人才，環(huán)境也可以毀滅人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑這句至理名言。環(huán)境的重要性就好比狼孩兒，把一個(gè)剛出生的嬰兒交給母狼去撫養(yǎng)，自然就會(huì)成為一個(gè)具有狼習(xí)性的人。內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起決定作用。這說(shuō)明了社會(huì)環(huán)境對(duì)人類生活和教育有著直接的聯(lián)系。幼兒年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。因此可以說(shuō)物資環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以我們要將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期待幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏在物質(zhì)環(huán)境中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所以東西，并將其融入到自身當(dāng)中去，總總跡象都說(shuō)明了兒童早期教育環(huán)境的重要性，創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境兒童教育必不可少的。

3當(dāng)代幼兒園環(huán)境中存在的問(wèn)題

我們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，今天，人們要?jiǎng)?chuàng)造幼兒園環(huán)境的重要地位，被稱為“兒童第三任老師”！好的幼兒園環(huán)境是豐富多彩的，是充滿活力的。一部不用說(shuō)教而是潛移默化的教科書是所有人都喜聞樂(lè)見的。這些年來(lái)，我們的室內(nèi)設(shè)計(jì)師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，以獨(dú)具匠心的創(chuàng)意和小心仔細(xì)的觀察巧妙的構(gòu)思出來(lái)一個(gè)又一個(gè)具有教育作用又不失童趣的幼兒環(huán)境。然而，許多訪問(wèn)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園在具體的創(chuàng)作過(guò)程中，存在許多問(wèn)題：3.1首先，用成年人的審美眼光去看待兒童的環(huán)境。大多數(shù)幼兒園的環(huán)境布置都是根據(jù)幼兒園老師的理解和審美去布置設(shè)計(jì)的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。這種環(huán)境可以一時(shí)吸引住孩子的目光，可是時(shí)間久了，孩子就會(huì)失去興趣。反而是一些大人覺得不合理、不漂亮的設(shè)計(jì)可以獲得小朋友的喜歡。這是孩子們的一些我們這種“奇怪的大人”不會(huì)懂得的，只屬于孩子的特殊癖好。3.2在我國(guó)的大多數(shù)幼兒園中，幼兒園的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)都是由一個(gè)有這豐富教育經(jīng)驗(yàn)的班主任來(lái)設(shè)計(jì)的，沒(méi)有一定的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)審美，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的幼兒園往往更注意一些教育方面的細(xì)節(jié)，從而忽略了兒童的生理健康，這是外行人在設(shè)計(jì)師的一些無(wú)知。3.3設(shè)計(jì)缺乏自主創(chuàng)造性。在幼兒園環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)的選擇上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的東西充滿了許許多多的卡通人物，努力把幼兒園布置成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的童話書。這是對(duì)“童趣”兩個(gè)字的片面理解，童趣不代表幼稚和單一。應(yīng)該留給一些孩子進(jìn)行自我選擇的空間。3.4只有大主題，沒(méi)有具體的主次。老師們?cè)诃h(huán)境布置上有太多的想法個(gè)構(gòu)思，總想把一切能想到的教育元素和設(shè)計(jì)元素融入到幼兒園的環(huán)境中去，這就好比一顆大樹枝繁葉茂卻沒(méi)有主干，看上去華美異常其實(shí)卻沒(méi)有內(nèi)在美，這使得幼兒園看上去雜亂無(wú)章，非常的無(wú)序。反而失去了這些布置本來(lái)所想表達(dá)的含義。3.5過(guò)分強(qiáng)硬，限制住了兒童思維的發(fā)散和想象力的發(fā)展。幼兒的教育應(yīng)該是在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境下，被潛移默化的影響著，學(xué)習(xí)著。這種過(guò)度計(jì)算出來(lái)的設(shè)計(jì)并不適宜，商品都是可供選擇的，何況學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)有一些類似國(guó)外的可以讓孩子接觸到大自然，完全以玩耍為主的可以釋放孩子天性的幼兒園。

4幼兒園設(shè)計(jì)思路

在設(shè)計(jì)方向上我們應(yīng)注意：1、結(jié)合孩子們的心理特點(diǎn)運(yùn)用當(dāng)代的材料和技術(shù)，來(lái)體現(xiàn)空間的趣味性和現(xiàn)代氣息。2、運(yùn)用一些大自然的元素和符號(hào)來(lái)增加空間的活躍感和韻律感。3、結(jié)合主體建筑，合理設(shè)計(jì)，巧妙利用幾何形狀增加空間的時(shí)尚氣息和刺激孩子的發(fā)散思維并加強(qiáng)孩子的認(rèn)知能力。4、色彩要明亮自然，3-5歲的孩子一般喜歡明亮和諧的顏色。設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用一些明亮的大色塊進(jìn)行點(diǎn)綴和空間的劃分，更具有時(shí)尚氣息。5、根據(jù)不同年齡的孩子規(guī)劃活動(dòng)布局，不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。

5總結(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)常談常新的話題，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極參與，孩子的創(chuàng)造力和審美情趣，年輕的孩子得到鍛煉和提高孩子的自信心和勇氣，培養(yǎng)能力。根據(jù)孩子的需要，對(duì)墻的內(nèi)容創(chuàng)作主題繼續(xù)豐富，讓孩子繼續(xù)收集、存儲(chǔ)、組織、交流和分享信息，充分發(fā)揮環(huán)境教育的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸雅雯.《淺談?dòng)變簣@環(huán)境教育的重要性》[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2014(10):1～5.

篇4

1 客觀性原則

一個(gè)環(huán)境首先要考慮到其對(duì)幼兒們的身心健康影響，客觀的物理環(huán)境是大自然給予孩子們的最好的環(huán)境條件。

自然光是大自然給予我們最好的健康條件，因此也成為所有設(shè)計(jì)元素中最重要的，對(duì)一個(gè)房間的生命力至關(guān)重要，同時(shí)也是創(chuàng)造一個(gè)有活力場(chǎng)所必不可少的因素。為此，幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范規(guī)定“幼兒園的生活用房應(yīng)達(dá)到日照不少于3小時(shí)的要求，活動(dòng)室場(chǎng)地應(yīng)有不少于1/2的活動(dòng)場(chǎng)地面積在標(biāo)準(zhǔn)的建筑日常陰影線之外?！碧貏e是在缺少日照的地方應(yīng)該盡量避免建筑對(duì)光線的遮擋，強(qiáng)化界面材質(zhì)與色彩對(duì)陽(yáng)光的反射性能，為室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地爭(zhēng)取陽(yáng)光。自然光會(huì)隨一天中不同時(shí)間的變化而變化，而季節(jié)的變化也會(huì)影響光線照射的位置。光的暖熱、色彩及光的強(qiáng)度和方向，是隨著廣泛染指而不斷變化的。一個(gè)生動(dòng)的而富有意義的空間環(huán)境，是需要充足的陽(yáng)光來(lái)創(chuàng)造的。隨時(shí)外場(chǎng)地有利的小氣候包括：遠(yuǎn)離建筑物或正南方向投來(lái)陰影的游戲場(chǎng)地，阻擋冷風(fēng)和吸收聲音的常綠植物，冬天有陽(yáng)光照射的落葉樹木。自然通風(fēng)，通過(guò)空氣的流動(dòng)排除室內(nèi)的污濁空氣，送進(jìn)室外的新鮮空氣。要加強(qiáng)自然通風(fēng)，應(yīng)加大通風(fēng)窗口的面積，并使進(jìn)風(fēng)口與出風(fēng)口相對(duì)布置，形成空氣對(duì)流。除此外，還要保證有適宜幼兒健康的微小氣候，包括氣溫、溫度和氣流等。

2 安全性原則

安全問(wèn)題是個(gè)比較廣泛的問(wèn)題，比如在選擇場(chǎng)地時(shí)我們就要考慮安全性的問(wèn)題，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地帶，如繁忙的交通主干道，鐵路、廢品處理廠以及危險(xiǎn)的機(jī)械等。行動(dòng)較為笨拙，防護(hù)意識(shí)差，而且好奇、好動(dòng)，對(duì)于自我保護(hù)和安全意識(shí)較弱的兒童來(lái)說(shuō)，各種不經(jīng)意的空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)失誤都會(huì)對(duì)兒童構(gòu)成威脅。為此，如何避免這些失誤是幼兒交往空間設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的因素。

安全的空間環(huán)境源于細(xì)致的尺度與界面處理。兒童在活動(dòng)的過(guò)程中，常見的危險(xiǎn)有鋒利的邊角、懸掛物、突出物導(dǎo)致的撞傷與拉傷，高差變化過(guò)大、過(guò)于突然導(dǎo)致的跌傷，以及空間尺寸過(guò)于狹小導(dǎo)致的夾傷或擠傷。

（1）不同界面相交處應(yīng)為圓弧形，即使如此，幼兒摔跤碰強(qiáng)還是不可避免的，因此幼兒活動(dòng)室的界面應(yīng)采用有相當(dāng)柔性的材料。同時(shí)要注意空間中的一些懸掛物和突出物也會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)意識(shí)的傷害。

（2）地面上存在高差防止幼兒跌倒時(shí)，可以通過(guò)環(huán)境的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)整幼兒的注意力，誘導(dǎo)其行為與空間一致。比如踏步上有些可愛的、色彩鮮艷的圖案，使之成為幼兒的視覺區(qū)域中心，幼兒就會(huì)注意到自己的步伐與踏步的關(guān)系，這樣就不會(huì)無(wú)意識(shí)的隨便亂蹦亂跳以至于摔傷。

（3）一些除此之外的夾傷，為減少潛在的被夾傷危險(xiǎn)，所有開口的內(nèi)徑都小于8cm，或大于14cm。如果是兩個(gè)界面形成的水平角度，那么應(yīng)大于55度，對(duì)于小于55度角的，應(yīng)在角中嵌入一個(gè)物體，該物體的尺寸應(yīng)足以防止14cm的物體透光石接觸到形成角度的兩個(gè)界面。這樣無(wú)論兒童在哪里亂爬亂摸都不會(huì)被開口所夾傷。

（4）環(huán)境中的一些無(wú)障礙的設(shè)計(jì)，例如，樓梯扶手考慮不同高度，衛(wèi)生間加一些扶住性的把手。

3 自由性原則

我們要讓幼兒參與到環(huán)境中去，讓幼兒自身去感受環(huán)境，讓他們?cè)诳?、聽、摸、做的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，形成某些觀念。有什么樣的環(huán)境設(shè)置，幼兒就會(huì)開展什么樣的活動(dòng)，如在活動(dòng)室里布置了溫馨的娃娃家環(huán)境、超市環(huán)境、醫(yī)院環(huán)境等，幼兒自然會(huì)在逼真的環(huán)境里學(xué)到基本的生活常識(shí)以及社交能力的發(fā)展。并且在參與和表演中幼兒們更輕易的掌握禮貌用語(yǔ)。如在室內(nèi)放置一兩個(gè)植物盆景，那么幼兒就會(huì)真實(shí)的感受到四季植物的一個(gè)變化過(guò)程，這些知識(shí)的掌握是空洞的理論教育難以傳授的。盡量完備的幼兒園環(huán)境景觀，有助于引發(fā)幼兒積極而又全面的行為活動(dòng)。設(shè)計(jì)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)，要盡最大的努力利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)?、較為全面的環(huán)境，以滿足幼兒對(duì)不同活動(dòng)的參與需求。在設(shè)計(jì)中注意以下幾點(diǎn)可以讓環(huán)境具有更好的參與性：

（1）動(dòng)手操作性。幼兒的感知是直覺的、單純的、片段性的，他們需要通過(guò)參與各種類型活動(dòng)的靈活操作，通過(guò)積極參與各項(xiàng)游戲、控制各項(xiàng)環(huán)境要素進(jìn)行空間認(rèn)知并提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。

（2）開放性。丹麥學(xué)者stebbins在他的研究中觀察到幼兒在過(guò)于開放的空間內(nèi)會(huì)不自覺的觀看另一個(gè)活動(dòng)空間的活動(dòng)，注意力受到了分散，雖然這種行為可以被老師阻止，但違背了幼兒的天性。封閉的空間是很不適宜幼兒的活動(dòng)，開放的空間會(huì)讓幼兒很快的發(fā)現(xiàn)并參與進(jìn)去，為此我們應(yīng)盡量創(chuàng)造出具有不同標(biāo)高的地面，每個(gè)空間都有活動(dòng)設(shè)施和內(nèi)容，這樣就不會(huì)互相影響，同時(shí)也保持了它們之間的開放性。

4 趣味性原則

有趣的空間環(huán)境才能吸引幼兒的參與，并且能夠使幼兒持續(xù)一定的游戲時(shí)間。

一個(gè)有趣的空間環(huán)境，可滿足幼兒的好奇心以及探索未知事物的欲望，怎樣為幼兒營(yíng)造一個(gè)有趣的空間環(huán)境呢？室內(nèi)空間變化豐富，室外場(chǎng)地提供豐富多彩的活動(dòng)機(jī)會(huì)，給予幼兒多種選擇的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在其中尋到自己感興趣的事物，然后完全忘我地探索他在環(huán)境中注意到的事物，這種環(huán)境會(huì)使幼兒將內(nèi)在的力量和注意集中到所熱愛的事物上去，只有這樣，幼兒才能專注于一項(xiàng)事物進(jìn)行探索和研究。

幼兒在探索的過(guò)程中可能會(huì)觸摸、品嘗、觀察、嗅聞，這樣的一惡搞過(guò)程可被看作是幼兒感覺意識(shí)的發(fā)育。在設(shè)計(jì)中有意識(shí)的為場(chǎng)地創(chuàng)造一些可探索的要素，例如，風(fēng)鈴可以為林中的風(fēng)聲增添和音，一支棱鏡可以投射出一道彩虹，掉落在地上的各種樣子的樹葉等等，可供幼兒尋找、搜集和珍藏。不同的材料、不同的表面使幼兒的注意力集中在周圍的環(huán)境里，成為學(xué)習(xí)探索的重要方式，對(duì)于那些很少接近戶外多彩環(huán)境的幼兒來(lái)說(shuō)更為珍貴。

篇5

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”有學(xué)者提出：學(xué)前教育的一個(gè)主要目標(biāo)是幫助兒童在自己的文化中獲得舒適感和安全感，還要幫助兒童形成對(duì)自己的成長(zhǎng)環(huán)境和文化應(yīng)有的歸屬感以及在這個(gè)群體中自我生存的能力。正是基于這樣的思考，我們以世界節(jié)慶文化活動(dòng)課程開發(fā)研究為載體，積極營(yíng)造人文、和諧的幼兒園“生活現(xiàn)場(chǎng)”，讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生共鳴，在感受、體驗(yàn)與互動(dòng)中和諧發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)建感受的生活現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子成為環(huán)境的主人

瑞吉?dú)W•艾米亞課程指出：“知識(shí)的建構(gòu)是受情境、社會(huì)和文化影響的。”行為心理學(xué)家認(rèn)為外部的環(huán)境能夠塑造人的發(fā)展。環(huán)境本是教育的一種方式，教育的一種顯現(xiàn)，教育的一種手段。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景，一種支持，更是一種活動(dòng)課程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。1.劃分合理化。細(xì)致合理地劃分幼兒園各活動(dòng)場(chǎng)地與區(qū)域，并根據(jù)場(chǎng)地及區(qū)域的特征進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)與材料的投放，使每一場(chǎng)所都在富有游戲性、兒童化等共性特征的基礎(chǔ)上，能具有其個(gè)性特點(diǎn)以及獨(dú)特的教育意義與內(nèi)容，并納入到我園的園本課程中，實(shí)現(xiàn)幼兒園環(huán)境的課程化。我們把幼兒園的大廳作為支持課程的第一站。讓幼兒一走進(jìn)園門，就能深切地感受到濃濃的當(dāng)前進(jìn)行中的節(jié)慶課程。如世界無(wú)車日時(shí)的親子作品展，世界清潔地球日時(shí)的環(huán)保小報(bào)，世界問(wèn)候日時(shí)那滿墻的來(lái)自世界各國(guó)的“問(wèn)候”和“愛心”一覽無(wú)余，充斥著孩子們的心靈世界，處處感受著文明、禮儀、博愛、環(huán)保。2.空間外延化?；顒?dòng)室內(nèi)的活動(dòng)逐漸無(wú)法滿足幼兒的需求，因此，要將教育環(huán)境從室內(nèi)向戶外延伸，重視戶外環(huán)境課程的建立，不再讓教育停留在教室、圖片和課本中，而是積極開發(fā)幼兒園環(huán)境，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。3.功能拓展化。在課程開發(fā)進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)場(chǎng)所、專用活動(dòng)室和區(qū)角都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其更大的教育功能與價(jià)值，因此我們拓展了各區(qū)域活動(dòng)功能，把種種教育因素滲入到區(qū)域活動(dòng)中，將各專用活動(dòng)室及專用活動(dòng)場(chǎng)所與幼兒園各級(jí)各類活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，將國(guó)際元素融入到區(qū)角活動(dòng)中，如陳設(shè)各種人種的照片，讓孩子更多地理解“世界人”。我們將這些區(qū)域的功能擴(kuò)大化、活動(dòng)擴(kuò)張化、形式拓展化，使它們發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用，成為我們的又一大教育環(huán)境資源。我們?cè)谧呃冗M(jìn)行平面與立體結(jié)合的布局，將世界各國(guó)的特色建筑濃縮開拓成了幼兒園的“世界之窗”：美國(guó)的“自由女神”、法國(guó)的“愛菲爾鐵塔”、英國(guó)的“倫敦橋”、日本的“富士山”、埃及的“金字塔”、馬來(lái)西亞的“雙子樓”等，既有文化內(nèi)涵又與我們所開展的“世界節(jié)”“國(guó)際日”活動(dòng)相關(guān)的地域標(biāo)志性景點(diǎn)一一搬進(jìn)了幼兒園，成為孩子形象的教育元素，同時(shí)作為孩子們區(qū)域游戲的背景，不僅包含游戲功能，還富有教育價(jià)值，更有孩子參與的美化。

二、建構(gòu)體驗(yàn)的生活現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子滿足個(gè)性化的需求

馬拉古奇曾說(shuō)：“教育乃是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成，也只有環(huán)境中各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！被谶@一理念，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中充分考慮到環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。1.以節(jié)慶主題活動(dòng)為主線的環(huán)境設(shè)計(jì)。我們把幼兒的發(fā)展需要作為選擇和建構(gòu)環(huán)境的依據(jù)，順應(yīng)和發(fā)展幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)立體環(huán)境，確保幼兒都有自己喜歡的空間，激發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的興趣。為了能讓幼兒從小感受世界文化的魅力，根據(jù)大班幼兒的建議，創(chuàng)設(shè)了集中國(guó)文化和藝術(shù)教育于一體的“面具博物館”。孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下，在家長(zhǎng)們的支持與配合下，在了解有關(guān)戲劇知識(shí)的同時(shí)學(xué)著裝飾出各種臉譜，孩子們感受著色彩、圖案的美，并佩戴上道具、衣飾裝扮好，自己進(jìn)行化裝舞會(huì)的表演。我們還創(chuàng)設(shè)了以“萬(wàn)圣節(jié)”為主題的專題環(huán)境。在幼兒園的樓梯底下較為暗淡的地方布置成“鬼屋”，用黑布籠罩，平添了幾分神秘和恐怖，讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。樓梯上一張碩大的蜘蛛網(wǎng)有許多彩色蜘蛛，孩子們玩弄著各種自制的南瓜燈，自己裝扮成各種模樣，四處搜羅糖果，感受著節(jié)日的快樂(lè)。區(qū)域設(shè)置提高了幼兒感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。2.以節(jié)慶主題活動(dòng)為主線的操作材料。小班“世界問(wèn)候日”的主題，我們不拘一格地在教室的墻面上、窗上，布置了許多各國(guó)人們相互問(wèn)候的圖片、場(chǎng)景。每天早晨，孩子們用自己親手制作的道具、飾品（發(fā)卡、各種帽子、夸張的假發(fā)套）打扮好自己，或站在幼兒園門口，或站在班級(jí)門口，用五種問(wèn)候語(yǔ)迎接伙伴、家長(zhǎng)和老師的到來(lái)……當(dāng)孩子們置身于這樣溫馨、和美的氛圍中時(shí)，他們獲得的是成功的感覺，是心理的滿足。大班“世界電視日”主題活動(dòng)時(shí)，幼兒提出設(shè)計(jì)一個(gè)電視臺(tái)，孩子們可以在這里表演各種節(jié)目。老師說(shuō)：“這個(gè)主意不錯(cuò)，那我們?cè)趺床贾媚?？”一個(gè)孩子說(shuō)：“我們只要用盒子做一個(gè)大屏幕就好了”“在電視里表演還要配上音響、道具、話筒”……隨著孩子們的你一言，我一語(yǔ)，一個(gè)“電視臺(tái)”表演區(qū)就這樣誕生了，孩子們?cè)谶@樣的天地里游戲樂(lè)此不疲。

三、創(chuàng)設(shè)多元的生活現(xiàn)場(chǎng)，讓孩子親近生活

將孩子帶進(jìn)自然、具體的環(huán)境中，與自然親密接觸，以真實(shí)的自然的替代圖片、替代語(yǔ)言，讓孩子與自然環(huán)境中的生命去互動(dòng)，這樣的活動(dòng)才能培養(yǎng)真正的“世界小公民”。帶領(lǐng)孩子介入到真實(shí)的環(huán)境中，去關(guān)心更多的生命，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)的能力?！傲粐?guó)際兒童節(jié)”是孩子們最開心的節(jié)日。我們把節(jié)日還給孩子，讓孩子根據(jù)自己的意愿來(lái)享受節(jié)日的快樂(lè)。小班的孩子們拿著自制的電影票，可以自主地選擇自己喜歡看的動(dòng)畫電影；中班的孩子則跟著大班的孩子裝扮成“蜘蛛俠”“怪獸”“公主”“西游記”中的人物形象等等，跟來(lái)自世界各國(guó)的志愿者一起載歌載舞，盡情表演，與外國(guó)志愿者交流互動(dòng)，雖然語(yǔ)言不通，但是音樂(lè)和舞蹈是相通的，孩子們與志愿者們盡情地歡跳，盡情地歌唱……

篇6

 

幼兒教育是學(xué)校的教育和終身教育的啟蒙階段，同時(shí)幼兒園的教育資源建設(shè)，現(xiàn)在已經(jīng)成為我國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題。所以我們必須要努力做到中國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒園設(shè)計(jì)的營(yíng)造，并以弘揚(yáng)民族精神為主旨，關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。

 

本人的畢業(yè)設(shè)計(jì)是通過(guò)以中華傳統(tǒng)文化為元素，對(duì)墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術(shù)裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合，使中華傳統(tǒng)統(tǒng)游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環(huán)境氛圍相協(xié)調(diào)。

 

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，比亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“幼兒需要通過(guò)與環(huán)境的相互作用進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)”，認(rèn)為環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性。在幼兒園創(chuàng)設(shè)與中華傳統(tǒng)文化相匹配的教育環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中感知傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國(guó)人，這同樣也是幼兒全面發(fā)展的要求。把中華傳統(tǒng)文化與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，不僅豐富了幼兒園中華傳統(tǒng)文化的教育相關(guān)理論，以期進(jìn)一步完善在幼兒園教育中對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育環(huán)境的營(yíng)造。

 

一、幼兒園環(huán)境空間設(shè)計(jì)分析

 

(一)中國(guó)傳統(tǒng)文化在幼兒園營(yíng)造的價(jià)值

 

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，各民族文化不斷交融。當(dāng)我們?cè)趹阎＜{百川的胸襟學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀的先進(jìn)文化時(shí)，更應(yīng)深刻的思考中華傳統(tǒng)文化如何生存、如何發(fā)展、如何創(chuàng)新的問(wèn)題。中國(guó)傳統(tǒng)文化在一部分人們腦海中的印象越來(lái)越模糊，這種遺忘、淡漠正在無(wú)形中影響著中國(guó)的未來(lái)——幼兒一代，造成幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的缺失。幼兒教育對(duì)傳統(tǒng)文化而言更加起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)其進(jìn)行研究與開發(fā)，能夠起到對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的藝術(shù)氛圍，營(yíng)造切合兒童的身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

 

(二)前期資料的收集與整理

 

在本次方案設(shè)計(jì)前，收集了一些國(guó)外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設(shè)計(jì)在一個(gè)安靜祥和的老年社區(qū)，把幼兒園設(shè)計(jì)在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個(gè)社區(qū)的老人可以把許多來(lái)來(lái)往往的孩子作為一道美麗的風(fēng)景線來(lái)欣賞。而整個(gè)建筑從平面的角度來(lái)看，是日常生活中及其常見的現(xiàn)代主義功能建筑，而建筑的外圍是有黃色，綠色，藍(lán)色組成的教室區(qū)域。設(shè)計(jì)師也明白建筑必須滿足兒童的運(yùn)動(dòng)能力，心里能力和認(rèn)知能力。

 

同時(shí)幼兒園的家具設(shè)計(jì)也要充分考慮到兒童的社會(huì)心理認(rèn)知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進(jìn)兒童的活動(dòng)協(xié)作和相互交往，同樣在大桌面結(jié)構(gòu)初設(shè)計(jì)，要圓形變?yōu)橹?，是?duì)于兒童的安全性設(shè)計(jì)的考慮。他們更會(huì)憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來(lái)，享受成功的喜悅。迷宮里有成語(yǔ)，在玩耍時(shí)促使幼兒學(xué)習(xí)民間語(yǔ)言游戲像童謠、故事、古詩(shī)詞等，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

 

二、幼兒園色彩預(yù)想

 

在幼兒園的色彩設(shè)計(jì)中，色彩在兒童成長(zhǎng)中是非常重要的，因?yàn)槲覀冊(cè)谕陼r(shí)代都是用顏色來(lái)區(qū)分拼圖和構(gòu)造句子的。色彩對(duì)幼兒的心理和活動(dòng)作用，在色彩的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以利用色彩的變化，來(lái)改變環(huán)境溫暖的感覺，暖色調(diào)可以刺激兒童的心理活動(dòng)，藍(lán)綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時(shí)要與周圍的環(huán)境相融合。在本方案設(shè)計(jì)中，把教室的空間顏色設(shè)計(jì)成為藍(lán)色，代表了放松、大海、世界和夢(mèng)想，是對(duì)于剛?cè)雸@的兒童的想象力發(fā)展和好奇心的刺激。同時(shí)在空間設(shè)計(jì)一些綠色，是為了促進(jìn)兒童與自然接觸的意愿。當(dāng)然，幼兒園室內(nèi)空間的場(chǎng)景顏色的構(gòu)建，還要考慮到材料光澤質(zhì)地對(duì)色彩的影響，甚至光環(huán)境對(duì)色彩的的補(bǔ)償作用。從而為幼兒營(yíng)造出一個(gè)和諧、統(tǒng)一、豐富的色彩環(huán)境。

 

三、光環(huán)境預(yù)想

 

在幼兒園的室內(nèi)設(shè)計(jì)照明中，要更多的體現(xiàn)出獨(dú)特的裝飾意味，空間格調(diào)與傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。而在現(xiàn)代室內(nèi)照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創(chuàng)造幼兒園室內(nèi)自然環(huán)境設(shè)計(jì)工作中，為了達(dá)到幼兒園室內(nèi)環(huán)境的審美與視覺舒適度的要求，運(yùn)用設(shè)計(jì)美學(xué)法則等對(duì)光進(jìn)行構(gòu)圖，力求使自然光以均衡的呈現(xiàn)，帶給幼兒園室內(nèi)環(huán)境最好的照明。

 

而人工照明是幼兒園室內(nèi)環(huán)境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構(gòu)空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質(zhì)感和形狀，從而影響到幼兒園室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)的整體效果。

 

四、選材分析

 

空間環(huán)境以木質(zhì)原色為主，結(jié)合室外環(huán)境中的自然色彩使用，使整個(gè)空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實(shí)現(xiàn)了幼兒的感官刺激。對(duì)于幼兒來(lái)講安全感和新奇感應(yīng)該是兩個(gè)重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質(zhì)，所以材料的良好運(yùn)用其實(shí)就是對(duì)于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來(lái)講，因?yàn)橛變捍蠖嗳狈Π踩泻蛯?duì)家的依戀，使得幼兒園室內(nèi)空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆涌梢詮沫h(huán)境當(dāng)中吸取很多的東西，并從而融入自己的生命當(dāng)中，中華傳統(tǒng)文化凝聚了全民族的智慧和精神財(cái)富。讓兒童從小在幼兒園階段開始接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化，并在其文化的氛圍成長(zhǎng)。因此，將中華文化滲透到環(huán)境中去，從而擴(kuò)大兒童的視野，豐富兒童的知識(shí)，使兒童從另外一個(gè)角度接觸和了解中華文化。

 

把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化啟蒙教育環(huán)境空間營(yíng)造本身所蘊(yùn)含的價(jià)值追求與兒童的發(fā)展兩者有效的融合，實(shí)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化融入到幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

篇7

④幼兒園衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)：衛(wèi)生間的設(shè)置應(yīng)該臨近活動(dòng)室和寢室，廁所和盥洗應(yīng)分開。在設(shè)計(jì)時(shí)，盥洗池的高度為0.50～0.55m,寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。無(wú)論采用溝槽式還是坐蹲式的大便器，都應(yīng)該有1.2m高的架空隔板，并且還必須加設(shè)幼兒扶手。

3安全設(shè)計(jì)理念

3.1防火與疏散

①在幼兒安全疏散和經(jīng)常出入的通道上、不應(yīng)設(shè)有臺(tái)階。必要時(shí)可設(shè)防滑坡道，其坡度應(yīng)不大于1:12。摘要：城市化的發(fā)展越來(lái)越限制幼兒園的用地，而大部分的家長(zhǎng)卻希望幼兒園能夠提供更好的環(huán)境設(shè)施。如何在有限的空間里滿足兒童的需求，本文從基地設(shè)計(jì)、地墊選擇、防火與疏散、室外設(shè)備與布置等多方面對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園建筑設(shè)計(jì)探討

1引言

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的家園，幼兒園建筑不但為兒童提供活動(dòng)的場(chǎng)所，而且還陶冶兒童的心靈，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒園建筑設(shè)計(jì)工程很多，比如鯉城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園江南校區(qū)：工程項(xiàng)目總用地面積約9403 m2，暫定建筑面積約7500 m2；包括園內(nèi)設(shè)有活動(dòng)室、寢室、盥洗室、幼兒廁所（男女分開）、辦公室、保健室、多媒體教室（音體室、綜合活動(dòng)室）、保管室、廚房、資料室及沙池和嬉水池等。寄宿制幼兒園設(shè)有浴室、洗衣間和值班室。其中戶外活動(dòng)場(chǎng)地人均可利用面積不少于4 m2，活動(dòng)室人均面積不少于2 m2。本人結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行一些探討。

2幼兒園室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)

2.1幼兒園建筑設(shè)計(jì)原則

①幼兒園的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)、喜歡模仿的心理以及生理行為特征要求。

②建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格，主要包括新、美、奇、趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)良好的空間環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)秀的教育作用，使幼兒身體和心理得到健康的發(fā)展。

③幼兒園建筑還必須依據(jù)溫馨設(shè)計(jì)的理念，合理的布置，柔美的色彩，精美的布局結(jié)構(gòu)，都可以減少幼兒的焦慮心理。

④根據(jù)小班、中班、大班不同孩子的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，盡量做到統(tǒng)一與變化相襯托、均衡與穩(wěn)定相協(xié)調(diào)、錯(cuò)落有致、虛實(shí)變幻、直觀鮮明、視覺與視差相搭配的構(gòu)圖原則。

2.2基地選擇

在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中，基地的選擇相當(dāng)重要。大多數(shù)幼兒園都是伴隨著一棟棟住宅區(qū)的出現(xiàn)而相繼建成。然而，住宅小區(qū)占地面積的大小對(duì)幼兒園基地選擇有一定的制約因素。一般小區(qū)都有幾萬(wàn)平方米，甚至有的是幾十萬(wàn)平方米，這要求在基地選擇過(guò)程中，要進(jìn)行合理的安排。

幼兒園的基地選擇通常情況下要滿足以下要求：

①應(yīng)該遠(yuǎn)離各種污染源，尤其是在環(huán)境上，所有的比如噪聲、空氣等都必須符合國(guó)家有關(guān)衛(wèi)生檢查標(biāo)準(zhǔn)。

②所選基地方便家長(zhǎng)接送，避免交通干擾、不能靠近鐵路、高速公路。

③基地場(chǎng)地干燥、日照充足、避免高樓遮擋。

④地勢(shì)及土質(zhì)優(yōu)良、有利于場(chǎng)地排水，綠化植培。

⑤能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場(chǎng)地的布置提供必要條件和進(jìn)一步擴(kuò)展的可能性。

2.3地墊選擇

對(duì)幼兒園來(lái)講，干凈和衛(wèi)生是最基本的，因?yàn)橛變簣@是一個(gè)交叉感染的環(huán)境，必須保持環(huán)境的潔凈。在地墊選擇時(shí)，一般不選用散料地墊，因?yàn)檫@種類型的地墊需要維護(hù)多。對(duì)我國(guó)而言，現(xiàn)場(chǎng)澆注橡膠地墊是最合適的選擇?，F(xiàn)場(chǎng)澆注地墊一般包括兩層：一層是緩沖層，它主要是由100%回收橡膠粒與PU聚氨酯樹脂膠混合而成；另一層是耐磨層，通常情況下，采用的是由EPDM顆粒和PU聚氨酯膠混合而成。現(xiàn)澆地墊不但緩沖性能高，清潔方便，維護(hù)少，而且可以根據(jù)設(shè)備顏色和周圍景觀自由設(shè)計(jì)搭配色彩和圖案。在選擇地墊的時(shí)候，還可以選用橡膠地墊，雖然橡膠地墊價(jià)格高，但是結(jié)實(shí)耐用、沖擊緩沖性能好，符合CPSC的地墊緩沖標(biāo)準(zhǔn)。

2.4生活用房設(shè)計(jì)

①每間活動(dòng)室與寢室的使用面積應(yīng)控制在50～60m2之間。

②矩形房間的平面比例不應(yīng)大于2∶1。

③自然采光通風(fēng)良好，對(duì)于單側(cè)采光的活動(dòng)室或?qū)嬍遥溥M(jìn)深不超過(guò)6.6m。

②樓梯除設(shè)置成人扶手外，應(yīng)在靠墻一側(cè)設(shè)幼兒扶手，其高度不應(yīng)大于0.60m。

③樓梯欄桿垂直線飾間的凈距不應(yīng)大于0.11m。當(dāng)樓梯井凈寬度大于0.20m時(shí)，必須采取安全措施。

④樓梯踏步的高度不應(yīng)大于0.15m,寬度不應(yīng)小于0.26m。

⑤在寢室、音樂(lè)活動(dòng)室應(yīng)設(shè)雙扇平開門，其寬度不應(yīng)小于1.20m。疏散通道中不要使用轉(zhuǎn)門、彈簧門和推拉門。

3.2采暖與通風(fēng)

采暖區(qū)幼兒園應(yīng)用低溫?zé)崴胁膳?，熱媒溫度通常情況下，一般不超過(guò)70～90℃。幼兒園用房的散熱器必須采取防護(hù)措施。不具備集中采暖條件的二層及以下房屋用壁爐或火墻采暖時(shí)，必須有高出屋面的通風(fēng)、排煙設(shè)備。當(dāng)幼兒園與其他建筑公用集中采暖時(shí)，必須設(shè)有過(guò)渡采暖設(shè)備。幼兒園生活用房應(yīng)有良好的自然通風(fēng)。廚房、衛(wèi)生間等均應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的通風(fēng)系統(tǒng)。

4室外環(huán)境設(shè)計(jì)

幼兒園是孩子的天地，是孩子自己的心靈家園， 幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)自主性和獨(dú)立性。

4.1兒童游戲設(shè)施設(shè)計(jì)

游戲場(chǎng)所是幼兒園建筑設(shè)計(jì)必不可少的公共設(shè)施之一，但近年來(lái)，在幼兒園用地十分緊張的情況下，為了節(jié)省用地，樓層可利用下層的屋頂作為一般的活動(dòng)場(chǎng)所，采用層層退進(jìn)的建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格。比如上海同濟(jì)幼兒園就采用了這樣的一種設(shè)計(jì)理念。但是，當(dāng)利用屋頂或者陽(yáng)臺(tái)作為游戲場(chǎng)所時(shí)，必須做好安全防護(hù)措施，如設(shè)置高欄桿，目的在于防止他們攀爬欄桿，發(fā)生不必要的交通事故。兒童的游戲項(xiàng)目和種類要盡可能的滿足兒童成長(zhǎng)中的心理和生理需求，盡量豐富他們的生活。

①建立圖書角：在靠近光線明亮、空氣清新、環(huán)境優(yōu)雅和安靜的地方配備一些圓角的桌子和書架，給他們閱讀圖書提供良好的環(huán)境，從小培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

②建立積木角：讓他們走進(jìn)日常的實(shí)際生活中，了解并發(fā)現(xiàn)周圍的新鮮事物，增強(qiáng)和培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力和適應(yīng)能力。

③建立科學(xué)角：用桌子或者椅子展示科學(xué)圖片以及一些日常的科普作品，經(jīng)常更換圖片，在進(jìn)一步配合教學(xué)單元來(lái)激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

④工藝角：圖畫、紙工、縫紉編織、園藝等工藝活動(dòng)，一方面能夠更好地開發(fā)和培養(yǎng)幼兒思維和審美能力；另一方面還能夠增加他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們?cè)谟螒蛑袑ふ铱鞓?lè)，在快樂(lè)中發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力。

4.2音體活動(dòng)室設(shè)計(jì)

有節(jié)奏的音樂(lè)可以使人陶冶情操，激發(fā)人的靈感。因而，音樂(lè)活動(dòng)室是幼兒園建筑設(shè)計(jì)必備的公共設(shè)施。音體活動(dòng)室的位置要求：

①當(dāng)使用面積大于150時(shí)，室內(nèi)凈高要不低于3.6m，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)立簡(jiǎn)易的小舞臺(tái)。

②盡量為獨(dú)立單層或著設(shè)置在建筑底層，通常情況下與公共游戲場(chǎng)相連接，成為公共游戲場(chǎng)的室內(nèi)延伸的一部分。另外，要有良好的隔音效果，避免噪聲或回音導(dǎo)致班級(jí)之間的相互干擾。

4.3室外設(shè)備和自然園地布置

觀察植物的生長(zhǎng)與動(dòng)物的飼養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛自然的情操。

①苗圃：在陽(yáng)光充足、有一定水分的地方種植一部分花草樹木，利用游戲之余的時(shí)間，在老師的指引下，為植物進(jìn)行施肥、澆水和除草，積極引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察植物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)他們多元化的生活方式。但是，必須避免種植有刺、有毒、有特殊異味的植物。

②小動(dòng)物飼養(yǎng)園：在幼兒園的一角，飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，比如小雞、小兔等，觀察動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，培養(yǎng)幼兒的愛心。但必須注意衛(wèi)生，防止與它們接觸過(guò)多時(shí)，得到一些傳染病癥。

③沙：幼兒對(duì)沙非常感興趣，沙箱角是兒童們最喜歡玩的、也是玩的次數(shù)最多的游戲。因?yàn)樯车目伤苄源?，富于變化，可滿足兒童豐富的想象力、創(chuàng)造力和成就感。但是必須在幼師的監(jiān)督下進(jìn)行，防止沙子進(jìn)入幼兒眼睛、耳朵以及嘴等。

④戲水：戲水也是幼兒挺喜愛的活動(dòng)，它可以促進(jìn)幼兒的感覺發(fā)展，激發(fā)不同的感覺細(xì)胞。幼兒玩水時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)視，通常情況下，水深不超過(guò)30cm，防止幼兒溺水和飲用。另外，水應(yīng)該經(jīng)常消毒和更換，保持水的衛(wèi)生。

5小結(jié)

在素質(zhì)教育的今天，從小培養(yǎng)健康、活潑、勇于探索的新時(shí)代兒童，幼兒園的建筑設(shè)計(jì)具有十分重要的作用。一片草地和幾朵鮮花都可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想。因而，對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，是新時(shí)代背景下一個(gè)永恒的話題，具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展：兒童發(fā)展與環(huán)境互動(dòng)

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為目前比較適合的生態(tài)學(xué)定義是：生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)視域下兒童的發(fā)展具有以下幾個(gè)特征：

（一）兒童在環(huán)境中發(fā)展

傳統(tǒng)的理論中，對(duì)兒童發(fā)展的解釋是從兒童本身（或內(nèi)部）開始的，兒童與環(huán)境堪稱是各自獨(dú)立的、可以分離的實(shí)體，而生態(tài)學(xué)理論對(duì)兒童發(fā)展的解釋則開始于外部，強(qiáng)調(diào)在兒童發(fā)展的過(guò)程中離不開環(huán)境。兒童與環(huán)境之間是相互作用、緊密聯(lián)系的，而且環(huán)境既是一個(gè)實(shí)體，又需要結(jié)合兒童的主體因素加以描述。

（二）兒童在結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的多重關(guān)系中發(fā)展

傳統(tǒng)的理論在論及兒童發(fā)展環(huán)境時(shí)，通常講環(huán)境堪稱一個(gè)抽象的整體，或者簡(jiǎn)約為一個(gè)刺激，而在生態(tài)學(xué)理論的視野下，兒童是在一個(gè)包括多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的，因而應(yīng)從多元、多因素、多因果關(guān)系的角度出發(fā)，來(lái)描述環(huán)境與兒童之間的關(guān)系。

（三）兒童在多樣的、可變的環(huán)境中發(fā)展

在傳統(tǒng)理論中，環(huán)境不是主要研究對(duì)象，因而被簡(jiǎn)單地假設(shè)為固定不變，而這種環(huán)境下的兒童發(fā)展是有著固定規(guī)律的；但生態(tài)學(xué)理論把環(huán)境作為研究對(duì)象之一，關(guān)照到兒童發(fā)展所處環(huán)境的多樣性和變化性，并由此考察兒童發(fā)展的不確定性，比較注重兒童發(fā)展與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)。

二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及誤區(qū)

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性

幼兒園環(huán)境包括幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境都必不可少。一個(gè)好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是具有教育性的，是具有整體性的，是一個(gè)系統(tǒng)，從班級(jí)設(shè)定到環(huán)境布置，都是具有一貫性的。

但是，從生態(tài)學(xué)角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容仍然缺乏教育性、系統(tǒng)性。實(shí)際上，這仍源于缺乏發(fā)展的觀念，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不夠。幼兒園在某種程度上仍然過(guò)于重視園舍建筑、園內(nèi)綠化、家具陳設(shè)以及室內(nèi)外裝飾等物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而缺乏對(duì)幼兒園園風(fēng)、園貌、辦園指導(dǎo)思想、工作作風(fēng)、人際關(guān)系以及情感氛圍等這些核心文化內(nèi)容的關(guān)注，直接導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏教育性。譬如，大多數(shù)幼兒園都有五顏六色的紙貼，在活動(dòng)室的三面墻上及其走廊兩側(cè)，內(nèi)容不外乎向日葵、荷花、荷葉、動(dòng)漫小動(dòng)物（甲殼蟲、毛毛蟲）、大動(dòng)物（長(zhǎng)頸鹿、熊貓）等。也有少數(shù)富于想象力的，如張開翅膀的小天使動(dòng)物音樂(lè)會(huì)，在天上蕩秋千，圣誕老人為孩子送來(lái)禮物等，在視覺上雖不乏鮮艷和美麗，但是在內(nèi)容上孤立，難有共鳴，體現(xiàn)不出教育性。

另外，還存在很強(qiáng)的隨意性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之間彼此孤立，缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系，沒(méi)能做到內(nèi)容主題之間的合理延伸也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性創(chuàng)新性

當(dāng)前，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖已努力做到追求材料美觀，但仍然顯得單調(diào)，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)展性的變化，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新亦不夠。從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體規(guī)劃不具有多樣性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、生態(tài)性，缺乏總體規(guī)劃；環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)的目的不明確，往往容易簡(jiǎn)單地只是為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)而已，過(guò)于重視形式上的美，而忽視環(huán)境的美育功能及其與兒童的適應(yīng)性。

與以往相比，其實(shí)幼兒園已經(jīng)意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的常見問(wèn)題，也根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，現(xiàn)在的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)總體上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，努力做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，材料的選擇、形式多樣、教師盡心盡力，但同時(shí)也容易存在新的誤區(qū)，就是認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)非就是把環(huán)境布置得五彩繽紛，能吸引孩子就行。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與

從生態(tài)學(xué)的視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著沒(méi)有真正體現(xiàn)出兒童的發(fā)展性，對(duì)兒童的關(guān)注不夠等問(wèn)題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體單一，缺少幼兒的全方位參與。

首先，由于教師過(guò)于追求成人要求的完美，因此創(chuàng)設(shè)的手段單調(diào)，孩子沒(méi)法參與進(jìn)來(lái)。這是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的最主要問(wèn)題，即老師沒(méi)從教育的目的出發(fā)，單方面去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師辛苦做出來(lái)的墻飾既吸引不了孩子，又剝奪了孩子的參與性，同時(shí)還浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

其次，有的教師把幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于作品展示。他們主^地認(rèn)為，既然環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求孩子參與，那么最簡(jiǎn)單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到墻上，這樣既省時(shí)省力，孩子也一定會(huì)喜歡。但實(shí)踐證明，這樣的“作品展示”類環(huán)境在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際意義很小。

第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于求新求奇，沒(méi)有從孩子的實(shí)際需要出發(fā)環(huán)境而忽視了實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有找到孩子的興趣點(diǎn)，孩子不感興趣。

另外，幼兒園布置的環(huán)境多數(shù)不允許孩子去接觸與使用，只有在特殊時(shí)間，如迎接檢查與展示的時(shí)候才對(duì)孩子開放。因此，環(huán)境成為一種擺設(shè)、一種不用的工具，既沒(méi)有突出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，也沒(méi)有充分體現(xiàn)幼兒園環(huán)境的顯性與隱性教育功能。

（四）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏與幼兒之間的雙向互動(dòng)

根據(jù)布朗芬布倫納的理論，幼兒園環(huán)境中幼兒的發(fā)展是一種持續(xù)的變化。在這種變化中幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，并與他們所處的生態(tài)環(huán)境形成互動(dòng)。為此，幼兒需要不斷獲得幼兒園各種活動(dòng)中他們所處的生態(tài)環(huán)境信息，以及他們與所處的生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。而且他們需要不斷去發(fā)現(xiàn)、維持以及不斷改變各種區(qū)域活動(dòng)中他們所處生態(tài)環(huán)境的特征。

但幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，存在的最大問(wèn)題就是難以讓幼兒園環(huán)境與幼兒之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。譬如，某幼兒園全園教師一起做一個(gè)體現(xiàn)幼兒園特色的、關(guān)于“兒童線描畫”的美術(shù)主題活動(dòng)課題，于是幼兒園全體教師為了做這個(gè)課題，從而突出幼兒園的特色，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是“基于兒童線描畫方面”的，主題墻飾、區(qū)角、走廊、室內(nèi)都運(yùn)用孩子的線描畫來(lái)裝扮，這表面上是做到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園的主題性教育活動(dòng)相結(jié)合，但是卻忽略了藝術(shù)教育中的很多元素，難以讓所有幼兒感知到自己的生態(tài)環(huán)境，幼兒更無(wú)力去發(fā)現(xiàn)或改變各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中的特征，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不能真正地與幼兒發(fā)展產(chǎn)生雙向互動(dòng)。

綜上，從生態(tài)學(xué)的角度砣鮮隊(duì)錐園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的諸多傳統(tǒng)與現(xiàn)代性問(wèn)題可以看出，歸根結(jié)底還是幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念問(wèn)題：沒(méi)有采用科學(xué)的兒童觀、教育觀與課程觀來(lái)指導(dǎo)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的；沒(méi)有通過(guò)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作性實(shí)踐，形成幼兒園教師自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的實(shí)踐性思維。

三、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議與對(duì)策

（一）增強(qiáng)教育內(nèi)容的教育性與系統(tǒng)性，為幼兒提供適宜的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

從生態(tài)學(xué)的角度看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)本身應(yīng)該具有生態(tài)性，所有的目標(biāo)都應(yīng)該是從整體上具有教育性與系統(tǒng)性，為幼兒園提供適宜的教育環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。以托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，環(huán)境創(chuàng)設(shè)最重要的目標(biāo)就是結(jié)合托班孩子的身心特點(diǎn)，讓托班幼兒悅納幼兒園。為嬰幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的空間。因此，托班的環(huán)境布置應(yīng)該家庭化，讓幼兒具有安全感，需要給孩子們營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境；讓幼兒克服因?yàn)榕c家庭分離而產(chǎn)生的焦慮感，營(yíng)造舒適、溫馨、愜意、親切的環(huán)境。幼兒園托班的所有裝飾都應(yīng)該選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質(zhì)的裝飾與玩具。而且，區(qū)角的環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容情景化，激發(fā)幼兒參與環(huán)境的興趣；區(qū)角環(huán)境空間整合化，有效利用三維空間，注意平面、立體、上下里外的交錯(cuò)；也可根據(jù)自身?xiàng)l件與特點(diǎn)靈活地將環(huán)境分隔為多個(gè)區(qū)域，但區(qū)角之間最好能夠彼此相通，即使隔斷也應(yīng)低矮有序，保證幼兒視覺的開闊性、活動(dòng)的便捷性。

幼兒園環(huán)境作為幼兒園課程的一部分，發(fā)揮著隱性課程的功能。實(shí)踐已經(jīng)證明，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的隱性課程，應(yīng)是立體的、多彩的、富有吸引力的，這樣的環(huán)境能夠使幼兒在一天里去觀察、探索、創(chuàng)造尋找快樂(lè)，從而對(duì)情感、智慧方面的發(fā)展起到非常積極的作用。同時(shí)，還需要做到注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資源的生態(tài)性，即家長(zhǎng)及其輻射資源形成的生態(tài)性合作；注重幼兒園室內(nèi)外環(huán)境結(jié)合的生態(tài)性，即園內(nèi)、園外環(huán)境一致綜合的生態(tài)性，注意適當(dāng)?shù)淖兓取?/p>

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式的變化多樣，努力做到創(chuàng)新

《幼兒園工作規(guī)程》提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要想克服存在的形式缺少變化與創(chuàng)新的問(wèn)題，就要力求使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)由原來(lái)的封閉式走向開放式。

所謂“環(huán)境的開放”，是指幼兒活動(dòng)的空間、時(shí)間及材料、玩具等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開放的。幼兒可以自由選擇和取放材料工具；活動(dòng)場(chǎng)地根據(jù)幼兒的需要和愿望布置，隨時(shí)可以變化；活動(dòng)時(shí)間可以變化；活動(dòng)空間及材料可以共享。同時(shí)，注重社區(qū)和自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，走出幼兒園大門，到社區(qū)、到大自然中去。結(jié)合幼兒園的實(shí)際，按照安全、實(shí)用、充分利用資源三條基本原則，做合理的規(guī)劃。如果幼兒園具有充足的物質(zhì)條件，還可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際做更具有深度與廣度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新。

（三）充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，與教師一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從教育目標(biāo)的生態(tài)性來(lái)看，幼兒園教育的目標(biāo)是幼兒的綜合發(fā)展。幼兒作為發(fā)展中的兒童，作為復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長(zhǎng)的個(gè)體，幼兒園環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)，如果想具有吸引力、有教育意義、有生命性，這樣的環(huán)境一定是需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，而且是滿足幼兒發(fā)展的身心需要的、具有適宜性的。幼兒園的一切活動(dòng)都是為幼兒的教育活動(dòng)而準(zhǔn)備的，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)活動(dòng)中，要采納和吸收幼兒的建議，并讓幼兒一同參與，使幼兒有參與感和積極性。提供讓孩子自由操作、盡情玩耍的物質(zhì)基礎(chǔ)，并通過(guò)材料與幼兒的相互作用，以及幼兒之間的相互作用形成一種生動(dòng)活潑的游戲氣氛，讓幼兒置身于一個(gè)屬于自己的，具有創(chuàng)造性的自由王國(guó)。

幼兒園室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主，體現(xiàn)幼兒的主體性。陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)?！庇變菏窃谂c環(huán)境積極相互作用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的。教師應(yīng)組織幼兒參與室內(nèi)外空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選定，組織幼兒參與室內(nèi)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作的過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒自由操作室內(nèi)空間環(huán)境的各項(xiàng)創(chuàng)設(shè)。譬如，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)作過(guò)程是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行審美教育，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒的動(dòng)手能力。在制作裝飾的過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)各種材料的特性，由幼兒自己設(shè)計(jì)感興趣、想表達(dá)的內(nèi)容，從而可以大大提高幼兒布置環(huán)境的積極性。幼兒在教師的支持與引導(dǎo)下參與室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也是室內(nèi)空間環(huán)境的自覺維護(hù)者，教師不用擔(dān)心幼兒弄壞室內(nèi)空間環(huán)境而不讓幼兒操作，因?yàn)檫@是幼兒自己創(chuàng)作的，在他們心中有自己的如何讓室內(nèi)空間環(huán)境更有意義的想法。

（四）充分做到幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)

讓幼兒園的主題墻會(huì)說(shuō)話是當(dāng)前教育界流行的口號(hào)，實(shí)際上，也是在強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)的重要性。幼兒園環(huán)境與幼兒之間雙向互動(dòng)的質(zhì)量直接影響幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)。幼兒園環(huán)境和幼兒始終共存，幼兒既依賴于環(huán)境，也可以作用于環(huán)境，幼兒與幼兒園的相互作用方式直接影響幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量。

因此，教師要積極關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)“屬于幼兒的環(huán)境”，讓幼兒能夠自由舒展地生活，要努力營(yíng)造使幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的氛圍，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。譬如，在幼兒園的小班或者托班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以針對(duì)新入園的小班、托班幼兒的情感需求，設(shè)立相關(guān)的主題活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，要想實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展與環(huán)境的雙向互動(dòng)，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，讓孩子充分參與到環(huán)境中來(lái)。

篇9

關(guān)鍵詞  幼兒師范學(xué)校  結(jié)合幼兒園  課堂教學(xué)  課外活動(dòng)

        在幼師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中一般包含有美術(shù)鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學(xué)習(xí)手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動(dòng)手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

        一、幼師手工課教學(xué)要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合 

        我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來(lái)選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容，比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計(jì)中都被廣泛地運(yùn)用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔(dān)任畢業(yè)班的美術(shù)課程，考慮到他們面臨畢業(yè)，我給他們安排了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、橡皮泥設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。由于和他們以后的工作有關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別的用心，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、扎實(shí)抓好課堂教學(xué)

        手工課的教學(xué)任務(wù)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)形式來(lái)完成的，所以要切實(shí)抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。

        1．教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

        幼師專業(yè)學(xué)生掌握的手工知識(shí)必須為以后的教學(xué)實(shí)際服務(wù)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、兒童感知熟悉的、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

        2．注重示范教學(xué)

        在美術(shù)教學(xué)中許多技法問(wèn)題僅用語(yǔ)言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是注重操作的手工教學(xué)，必須加強(qiáng)示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時(shí)演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。

        3．注重啟發(fā)教學(xué)

        教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時(shí)，我先讓學(xué)生按書本要求制作，在制作過(guò)程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡(jiǎn)單快捷的方法。果然，學(xué)生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問(wèn)題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長(zhǎng)方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當(dāng)紙貼到一定數(shù)量后，按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡(jiǎn)單易掌握，且一個(gè)彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對(duì)這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

        4．教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合

        美術(shù)教師在教學(xué)中可把手工教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識(shí)，可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機(jī)膠板進(jìn)行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動(dòng)物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作……通過(guò)這些手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的精神。

        5．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)民間手工藝

        民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實(shí)際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗(yàn)，并加以改進(jìn)和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國(guó)結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時(shí)教師要善于挖掘和利用這些具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

三、開展形式多樣的手工課外活動(dòng)

        課外活動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它起著補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足，增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認(rèn)真開展了如下手工課外活動(dòng)。

        1．組織開展手工興趣小組活動(dòng)

        興趣小組成員來(lái)自不同年級(jí)，活動(dòng)的形式與內(nèi)容比課堂教學(xué)復(fù)雜。興趣小組定期開展手工制作活動(dòng)，互相交流、共同促進(jìn)。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識(shí)，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開展的活動(dòng)，充分展示手工活動(dòng)的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國(guó)、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動(dòng)中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動(dòng)不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實(shí)際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會(huì)中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。

        2．定期舉辦手工作品成果展覽

        應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按計(jì)劃進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué)，開展手工制作競(jìng)賽，并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時(shí)，組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比，形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。

        幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)必須改變過(guò)去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時(shí)偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，手工教學(xué)適合兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)水平，手工活動(dòng)寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，效果明顯。在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中增加實(shí)用性強(qiáng)的手工課，是貫徹新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn) 

【1】 手工[m]．人民教育出版社美術(shù)室．人民教育出版社．2001.轉(zhuǎn)

篇10

關(guān)鍵詞：主題環(huán)境；創(chuàng)設(shè)；策略

一、關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒成為環(huán)境的主人

1.從幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā)，確立環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

（1）孩子的眼睛在哪里

紅花、綠樹、碧海、藍(lán)天，多么美的畫面。這是我在開展《多彩的春天》主題活動(dòng)時(shí)，展現(xiàn)給孩子們的一幅范畫。我當(dāng)時(shí)覺得孩子們看到這樣一個(gè)畫面肯定會(huì)贊嘆不已?？墒墙Y(jié)果卻令我意外，當(dāng)我問(wèn)：“你看到了什么？”時(shí)，孩子們都盯著一個(gè)地方看：“老師，小花上有只小蜜蜂，它在采蜜呢！”“小蜜蜂很勤勞！”“老師，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪兒去了？”“怎么沒(méi)有太陽(yáng)？”孩子們的小嘴開始議論起來(lái)。本來(lái)在我眼中很美的一幅畫面，怎么孩子們卻說(shuō)出了這么多不完美的地方。這使我不由得深思：孩子的眼睛總在他喜愛的物體上。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往是教師動(dòng)腦多，孩子動(dòng)腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境是從教師興趣和愿望出發(fā)的，沒(méi)有考慮到幼兒的需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境也失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。所以，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，我們應(yīng)先和孩子們討論一下，以孩子的眼光創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（2）孩子的小手在哪里

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是教師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，這樣一來(lái)孩子們自身參與的少，對(duì)環(huán)境的理解和興趣也不高。我們應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒，充分給孩子自，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。所以，在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，在幼兒手所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺(tái)，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽地表現(xiàn)出來(lái)。

如，在創(chuàng)設(shè)“多彩的春天”這一主題環(huán)境時(shí)，先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，桃花開了，小樹長(zhǎng)出了嫩芽了，燕子飛回來(lái)了，小蝌蚪快樂(lè)地游泳……在搜集“春天”的過(guò)程中，幼兒通過(guò)各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是春天。當(dāng)他們帶著五彩的花朵、照片、圖畫等材料回到教室后，教師放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過(guò)程中，他們通過(guò)觀察、構(gòu)思、動(dòng)手，不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

2.從幼兒意愿出發(fā)，提供自主選擇的權(quán)利

每一個(gè)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。因此在布置環(huán)境時(shí)我們根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)平等意識(shí)，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時(shí)我們還根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些操作內(nèi)容，啟發(fā)幼兒充分想象、自由表現(xiàn)。我們始終努力創(chuàng)造不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。孩子們可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過(guò)自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過(guò)自己的活動(dòng)，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。

3.從滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置

幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)造教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也更具有教育意義。如，中班的孩子在參與設(shè)計(jì)自然角的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說(shuō)白白的蘿卜像個(gè)小豬，細(xì)細(xì)彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕像老公公臉上的皺紋……根據(jù)幼兒的想象，老師把這些蔬菜、水果進(jìn)行了藝術(shù)加工?？蓯鄣氖卟?、小動(dòng)物和水果寶寶讓孩子們產(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。用這些作品來(lái)裝扮教室，孩子們可真開心，面對(duì)收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個(gè)積極投入、參與的過(guò)程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力都得到了培養(yǎng)。這樣會(huì)激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。

二、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，讓幼兒和環(huán)境互動(dòng)對(duì)話

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分，它有時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的起始，有時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的延伸。為了讓學(xué)有余力的幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個(gè)更長(zhǎng)的消化知識(shí)的過(guò)程，我們?cè)诃h(huán)境中將知識(shí)保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅裝飾了幼兒園環(huán)境，還為教育、教學(xué)所利用。如，作品《花背心》懸掛在區(qū)角內(nèi)，游戲中，可作為繪畫區(qū)的范例，供幼兒欣賞繪畫，可讓幼兒觀察花背心的圖案，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱以及其他有規(guī)律的現(xiàn)象，還可以讓幼兒穿上花背心，隨著音樂(lè)有節(jié)奏地表演。在環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。結(jié)合主題環(huán)境，教幼兒唱有關(guān)主題內(nèi)容的歌曲，如《春天在哪里》《春天來(lái)了》，看圖講述：“美麗的春天”，讓幼兒通過(guò)歌唱、朗誦、講述等形式表達(dá)對(duì)春天的愛和美好的情感。在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中融進(jìn)多種教育，使教師省時(shí)省力，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教育性，而且生動(dòng)、豐富的環(huán)境使幼兒更加輕而易舉地掌握所學(xué)知識(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)顯得更精彩。

2.利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒進(jìn)行主動(dòng)活動(dòng)

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)他自身的感知和活動(dòng)來(lái)形成的，所以教室環(huán)境的建設(shè)為幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件。在我們所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境中，幼兒主動(dòng)活動(dòng)得到了最充分的體現(xiàn)。幼兒可以自由地選擇老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過(guò)自發(fā)學(xué)習(xí)或游戲來(lái)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過(guò)自己的活動(dòng)，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，要使環(huán)境的潛能顯現(xiàn)，并使幼兒的潛能激發(fā)，就要讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行和諧互動(dòng)，讓寬松、和諧、平等、自由的氛圍促進(jìn)環(huán)境與幼兒的對(duì)話，讓幼兒活動(dòng)的空間活起來(lái)。因此，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的主題環(huán)境并加以充分利用，真正體現(xiàn)主題環(huán)境活動(dòng)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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