導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學探究性學習的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中化學 研究性學習

一、高中化學研究性學習內(nèi)容的特點

研究性學習的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。

1.開放性：研究性學習的內(nèi)容不僅是書本的有關(guān)知識，還涉及科學、人文、社會、環(huán)境等各個方面，在時間的安排、主題的確定、研究視角的選擇、方法的運用和結(jié)果的表達等各個方面，都有相當大的靈活性，留給學生與教師充分展示自己個性、發(fā)揮自己特長的廣闊空間。研究性專題的內(nèi)容是廣泛性的，既可以是單學科，也可以跨學科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實踐活動的，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，也可以是學術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，也可以是暫時不作結(jié)論的。

2.綜合性：研究性學習的問題往往需要多方面和跨學科的綜合認知結(jié)構(gòu)的提取與重構(gòu)，才能多角度、多層面的推理與思考，并在適當?shù)臅r候運用適當?shù)恼J知策略，調(diào)控自己的探索過程和自己的態(tài)度行為，最后加以解決。環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結(jié)合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。這就要求學生在學習的過程中切忌偏科，切忌功利主義，社會越來越迫切地需要復(fù)合性，綜合性人才。

3.社會性：研究性學習的問題往往來自于學生的生活實際，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。不僅如此，在探索過程中除了教師、學校提供必要的指導(dǎo)與支持外，還離不開社會各界大力的幫助與支持。研究性學習內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。比如，環(huán)境污染問題，不僅是化學問題，更是一個很大的社會問題，而由于環(huán)境污染對社會、對國家造成的危害的事件比比皆是，最近春節(jié)期間連日的暴雪更是讓中國經(jīng)歷了一個痛苦的階段，如何用化學的觀點思考這個社會問題，對于高中學生來說，就顯得尤為重要。

4.實踐性：研究性學習重視探究過程中知識的綜合應(yīng)用與情感體驗，所以，提倡全員積極參與探索實踐活動，充分調(diào)動自己的認知結(jié)構(gòu)，搜索、提取原有的知識，進行多層面多角度地思考、綜合與創(chuàng)新，從而獲得個人獨特的知識與體驗?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會，這一點在化學學科上顯得尤為突出。

5.問題性：研究性學習活動的開展，往往通過學生自己對生活與社會的感悟、對學業(yè)的思考或是對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進行觀察，產(chǎn)生一定的問題，并對它進行表征和探索。教師提供或由學生自己收集的材料與信息，一般不能直接解決問題，只是解決問題的依據(jù)，或提供解決問題的方法指導(dǎo)。研究性學習本身就是一種學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現(xiàn)學生學習興趣的培養(yǎng)，而學生在化學實驗的過程中或?qū)嶒灁?shù)據(jù)處理過程中自然會遇到很多問題，而善于發(fā)現(xiàn)問題從而進一步地去解決問題，這一過程本身就是一種能力的培養(yǎng)和鍛煉。

二、高中化學研究性學習的類型

根據(jù)研究性學習的活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型等等。

1.所謂文獻研究型，一般是學生查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有關(guān)反應(yīng)機理的探究或反應(yīng)條件的確定研究等等。

2.所謂實驗研究型，主要是研究化學實驗條件的控制和實現(xiàn)；實驗裝置的設(shè)計、制作和改進；實驗手段和方法的研究；實驗設(shè)計方案的研究等等。

3.所謂調(diào)查研究型，是指學生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。

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    【論文關(guān)鍵詞】初中;化學課;實施;探究性學習;策略

    初中化學課程與生活聯(lián)系十分緊密,與學生的自身體驗和生活經(jīng)歷息息相關(guān),因此在初中化學課中實施探究學習有十分廣闊的前景和夯實的基礎(chǔ)。同時,初中化學課中實施探究性學習適應(yīng)了新課程的需要,有利于發(fā)掘?qū)W生思維潛力,發(fā)展思維,開發(fā)智力。促進學生養(yǎng)成對待事物的科學態(tài)度。下面談一談我在初中化學課中實施探究性學習的體會,和大家共勉,如有不妥之處,敬請各位同行批評指正。

    在初中化學課中實施探究學習,要求教師能適應(yīng)新的教學理念對教師提出的新的要求,并把它融入自己的教學之中,隨時保持教學中的一種“空靈”。

    首先,教師必須實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變,新課程理念把學生自己的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)看作學生獲取知識的有效方式,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的教學情景,激發(fā)、引導(dǎo)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這要求教師不再是只教給學生知識,而更重要的是教給學生獲取知識的方法。正如俗話說:“授人以魚,僅僅供一餐之需,授人以漁,卻可受用無窮?！苯處熓紫染鸵羞@種教給學生種田漁獵和點石成金的能力的想法。

    其次,在教學中教師再也不能成為知識的化身和權(quán)威,一味傳授知識,而是成為學生發(fā)展的促進者、創(chuàng)造者、引導(dǎo)者。實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。作為學生發(fā)展的促進者首先應(yīng)有先進的教育文化,提倡民主話教學,營造民主、寬松、自由、開放、生動、活躍的課堂氣氛。作為創(chuàng)造者,在教學中教師既創(chuàng)造學生又創(chuàng)造自己,在參與與互動、經(jīng)驗共享中與學生一起成長,真正實現(xiàn)“教學相長”教師不再是知識的傳授者,而是知識的探索者,是學生學習的伙伴。教師教學的歷程,也是教師探索、創(chuàng)造、提高的歷程。作為引導(dǎo)者,應(yīng)該思考如何教學生獨立思考問題,把學生引入積極思考,探索的狀態(tài)。

    第三、在正確認識學生能力水平,思維特點的基礎(chǔ)上,選擇適當?shù)奶骄繉W習的內(nèi)容,引導(dǎo)學生去獨立思考問題,把學生引入積極思考、探索的狀態(tài),逐步培養(yǎng)探究性學習的習慣。并把學習與生活聯(lián)系在一起,鞏固探究性學習的成果,拓展探究性學習空間。

    在平時教學中,教師要正確認識初中學生參與探究性學習的特點。初中生還未自發(fā)地形成一種探究性學習的道路,盡管與有好奇也時常提出這樣或那樣的問題,不過僅僅是一種探究意識的萌動。例如:在談到自己所出的環(huán)境中空氣和水源造成污染時,能提出:“農(nóng)村沒有大的工廠和礦區(qū),是什么造成了空氣和水源的嚴重污染呢?”等問題,但卻不能深入系統(tǒng)地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。

    在平時的教學中,教師要恰當確定探究性學習的內(nèi)容,培養(yǎng)探究性學習策略。在施行探究性學習時,應(yīng)當根據(jù)學生智力和個人經(jīng)驗的不同,如何引導(dǎo)學生去獨立思考問題,把學生因如積極思考探索的狀態(tài),逐步養(yǎng)成探究性學習的氛圍。選擇和設(shè)計大多數(shù)學生相適應(yīng)的探究性學習內(nèi)容能夠。例如:在學習木炭的吸附性后,引導(dǎo)學生探究,“木炭可以脫色、除臭,吸附雜質(zhì),你能不能用木炭制作一個簡單的過濾器,由此你可以用木炭制作一個簡易的凈水器嗎?說說你的想法。下來過后,去動手實驗,設(shè)計。下節(jié)課我們來展示比賽以下誰的設(shè)計好。又如:在學氧化碳可以滅火后,問:生活中那些物質(zhì)可以相互作用生成二氧化碳,請你設(shè)計一個裝置進行檢驗,下節(jié)課帶上你的實際和藥品到課堂上來展示,看誰的藥品在生活中最容易得到,看誰發(fā)現(xiàn)的反映組數(shù)多等。在學生探究學習過程中,教師引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)知識,引導(dǎo)學生選擇研究題目,制定研究計劃,進行研究活動,處理研究結(jié)果。從而逐步養(yǎng)成探究性學習的習慣。

    在平時的教學中,注重拓展學生學習空間,積累學習經(jīng)驗,引導(dǎo)學生形成“生活的時空都是學習的課堂“的學習思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學。讓學生學會探究地學習,養(yǎng)成探究性的思維方式,就要想法設(shè)法把學生的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋,要讓學生知道生活的一切時間和空間都是探索學習的課堂。因為真實的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗。如:讓學生實驗生活中的石灰,石蠟等使各種花變成不同的顏色,調(diào)查防止溫室效應(yīng),調(diào)查本地土壤結(jié)構(gòu),改良措施和施肥方案等。

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【關(guān)鍵詞】 化學實驗 探究性學習 發(fā)散性思維

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0076-01

引言:在化學教學中,化學實驗不僅能夠幫助學生理解、鞏固化學知識,而且對培養(yǎng)學生的觀察能力、解決問題的能力以及實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度具有重要的作用。化學實驗探究性學習中采用的思維方法是發(fā)散性思維,發(fā)散性思維主要有流暢性、變通性以及獨特性,三個特點,不僅有利于化學教學質(zhì)量提高,學生學習能力的提高,而且對提高學生創(chuàng)新能力具有重要的作用。下面具體進行分析化學實驗探究性學習中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

1 思維流暢性的培養(yǎng)

在化學實驗探究性學習中,想要培養(yǎng)學生發(fā)散性思維,首先應(yīng)該培養(yǎng)學生的思維的流暢性,發(fā)散性思維的流暢性主要是思維量的大小,指創(chuàng)造能力強的人,心智活動阻滯少,反應(yīng)速度快,而且能夠在短時間內(nèi)想出新的觀點的人。在化學實驗探究性學習中,我們可以通過一下幾點進行培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的流暢性[1]。(1)指導(dǎo)學生課前預(yù)習,并且還應(yīng)該保證課前預(yù)習的效果,為了能夠讓學生有針對性的進行預(yù)習,我們可以同時設(shè)計一些探究性的問題,比如在學習物質(zhì)的量濃度配制時,我們可以讓學生進行探究如何配制碳酸鈉溶液,然后在課堂上進行討論,并檢查學生預(yù)習的效果,(2)在化學課堂中設(shè)置探究性學習的課堂實驗,精心設(shè)計一些質(zhì)疑性問題或者啟發(fā)性問題,為學生培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的創(chuàng)造環(huán)境。比如在學習原電池原理的實驗中,我們可以設(shè)計一些啟發(fā)性的問題;如引導(dǎo)學生進行探究銅、鋅等與稀硫酸進行反應(yīng),并且采用銅、鋅導(dǎo)線進行連接與稀酸鹽的反應(yīng)的現(xiàn)象,當同學們了解到原電池的原理后,然后要求學生設(shè)計一些原電池,從實驗中讓同學們能夠了解到原電池的組成。這樣在知識的不斷學習中,促進學生的能力提高,不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2 增加思維變通性

在化學教學中,通過化學實驗探究性學習中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維時,我們應(yīng)該了解到發(fā)散性思維中最重要的特征就是變通性。變通性主要是指對于一個問題能夠舉一反三、觸類旁通、并且思考變化多端,思維不會受到束縛。在化學實驗中我們可以通過下面的實驗進行培養(yǎng)學生發(fā)散性思維變通性:比如:已知在晶體中中國保持一定的幾何形狀的最小單位被稱為是晶胞。我們知道干冰的晶胞是一個面心立方體,在這種干冰的晶體中每一個頂角有一個二氧化碳分子,而且每一個面心中有一個二氧化碳分子,通過進行實驗可以得出干冰晶體在25℃的環(huán)境下其晶胞的邊長為acm,摩爾的質(zhì)量為Mg/mol,試問干冰晶體的密度應(yīng)為()

A、B、C、D、,在進行解答這一道題的過程中,我們首先應(yīng)該進行分析干冰晶胞中有4個二氧化碳分子,然后根據(jù)題目直接求密度。我們可以根據(jù)密度的定義公公式進行求解:。從而可以得出答案,在求解的過程中,我們還可以通過變通采用摩爾質(zhì)量的定義進行求解:,通過采用這種方法也能得出問題的答案,對于同一個問題采用不同的方法也能夠得到問題的答案[2]。通過變通思維,可以讓同學們根據(jù)已知的條件,思維向多個角度進行發(fā)散,從而得出不同的解題方法。這樣不僅能夠提高學生解決問題的能力,而且對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維具有重要的作用。

3 提高思維獨特性

發(fā)散性思維還有一個特點就是“獨特性”,其中衡量一個人發(fā)散性思維的能力和尺度的關(guān)鍵就是獨特性。在化學實驗探究性學習中,首先應(yīng)該鼓勵學習獨立思考,并且還應(yīng)該鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題,研究問題以及討論問題,瓷此外還應(yīng)該鼓勵學生推測、幻想可以通過在教學中創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學生的好奇心和想象能力。比如在化學實驗探究性學習中我們設(shè)置如下實驗提高學生的發(fā)散性思維的獨特性。比如我們在講解的性質(zhì)時,我們可以通過在中加入適量的水能夠產(chǎn)生一種使帶有火星的小木條復(fù)燃的氣體,然后在溶液中加入酚酞溶液就恩能夠發(fā)現(xiàn)溶液變成紅色,過一會溶液中紅色又會消失[3]。在課堂上設(shè)置這個實驗時,可以首先讓學生描述實驗現(xiàn)象然后讓學生進行分析實驗現(xiàn)象。這樣通過實驗可以讓學生發(fā)表自己的獨特見解,從而達到培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的獨特性。

4 總結(jié)

在化學實驗探究性學習中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,不僅能夠提高學生對化學的學習能力,而且對提高學生的創(chuàng)新能力和增加學生的創(chuàng)新意識具有重要的作用。在發(fā)散性思維培養(yǎng)的過程中我們應(yīng)該注意發(fā)散性思維的流暢性、變通性以及獨特性三個重要的特點,只有使學生在學習思維既能夠流暢,又能夠變通,并且還能夠具有獨特的見解,這樣學生的探究性學習能力才能更進一步的提高。

參考文獻

[1] 劉麗環(huán).化學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的策略與思考[J].教育教學論壇;2010(25):57—58.

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關(guān)鍵詞：探究性學習；情境教學；意義

新課程改革自2007年在陜西省如火如荼地開展開來，筆者2007年參加第一次新課改培訓(xùn)的時候，在聽了人教版教材的主編解析了人教版教材的編排順序以及各個模塊的設(shè)置意圖，心中大受感動，為了國家的素質(zhì)教育改革，編者的確花費了一番心思。那么，作為一線教師，如何合理地應(yīng)用這些模塊，結(jié)合自己的學科特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，進而培養(yǎng)他們的動手能力和思考能力呢？以下是筆者通過多年的教學經(jīng)驗，從幾個方面談?wù)劯咧谢瘜W教學中探究性學習的應(yīng)用與實踐。

一、什么是探究性學習

探究性學習是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討、解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。探究性學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。總之，通過探究性學習的開展，使學生在獲得化學知識和技能的同時，嘗試實驗設(shè)計的成功，體驗實驗探究的樂趣，形成和發(fā)展科學探究能力，激發(fā)學生的學習欲望和興趣。但并不是在教學中所遇到的問題都適合探究性學習模式，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學生的學情和課程標準合理的取舍和設(shè)計，這樣探究的目的才能達到。

二、高中化學教學中探究性學習的模式

在高中化學教學中，探究性的學習模式可以概括如下：設(shè)置情景，提出問題―確立目標，猜想假設(shè)―小組討論，設(shè)計實驗―動手操作，實驗驗證―歸納總結(jié)，得出結(jié)論―小組展示，交流評價。而且筆者認為開展探究性學習比較適合于必修教材。原因有二：一是此時的學生學習時間寬松，有精力和時間去思考和設(shè)計；二是必修教材的問題很多與生活實際相互聯(lián)系，容易激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”在實施探究性學習中重視引導(dǎo)學生提出問題。問題的提出是進行探究性學習前提。問題能激發(fā)興趣、激發(fā)思維，使學生主動去研究解決問題的方法。創(chuàng)設(shè)問題情景通常有以下三種方式：一是通過生活現(xiàn)象、社會熱點、歷史小故事等創(chuàng)設(shè)問題情景。二是利用實驗現(xiàn)象、學習困惑創(chuàng)設(shè)情景。三是利用科學史話進行引導(dǎo)。

2.確立目標，猜想假設(shè)

當學生提出問題之后，下面就是分析問題、提出問題背后可能存在的原因并進行大膽的猜想和假設(shè)。例如：在講解原電池的構(gòu)成條件時，關(guān)于電極的選擇，是不是一定得用金屬呢？那么，學生知道的非金屬碳棒可以嗎？就用自己的鉛筆芯試試吧？兩個一樣的金屬可以產(chǎn)生電流嗎？電解質(zhì)溶液的選擇，是強的還是弱的，非電解質(zhì)不可以嗎？

3.小組討論，設(shè)計實驗

猜想之后，在每個人的心中都會有很多疑問，接下來就是小組之間交流討論，把大家的問題都集中起來，寫到導(dǎo)學案上，然后對實驗設(shè)計進行猜想和假設(shè)。例如：原電池的構(gòu)成條件，學生設(shè)計了Cu―Zn、Cu―C、Cn―Cn、Zn―C等材料做電極，電解質(zhì)溶液選擇了鹽酸、醋酸、各色水果、無水乙醇。并選擇了電流計和電子賀卡。實驗設(shè)計是對問題解決途徑與辦法的探索，實驗方案制定得合理與否直接關(guān)系到問題是否能夠得到正確的解決，這就需要老師及時的點撥和引導(dǎo)。

4.動手操作，實驗驗證

當實驗設(shè)計好了之后，下面就要進行動手操作了。在這個過程中不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和熱情，還可以鍛煉他們的實際操作能力。把實驗現(xiàn)象還有一些意外都實事求是地記錄下來，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、增強學生的合作意識和協(xié)作能力。

5.歸納總結(jié)，得出結(jié)論

當實驗結(jié)束之后，小組之間進行總結(jié)，得出結(jié)論，把總結(jié)出來的規(guī)律記錄下來，進行歸納，用最簡單的話語進行總結(jié)。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，要一起進行原因的查找，尋求合理的理論依據(jù)進行解釋，如果需要再次設(shè)計實驗進行討論，還可以在課下再次進行問題探究。鍛煉學生的歸納總結(jié)能力并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

6.小組展示，交流評價

當整個實驗結(jié)束之后，可選擇兩到三個小組進行展示，小組之間可以進行互評、相互提問與解答。最后由教師對學生的探究性學習進行合理的評價，肯定其有新意、有創(chuàng)新思維的地方，指出其不足的地方，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

三、探究性學習在新課程改革中的意義

實踐證明：探究性學習是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經(jīng)歷；是一種有效的、全新的學習方式，符合新課程改革的要求，符合我國素質(zhì)教育的方向，是培養(yǎng)能力型人才的重要途徑，探究性學習不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是鍛煉學生獨立思考與分析問題、解決問題的能力。

總之，在高中化學教學中進行探究性學習對學生掌握學習的技能、促進學生科學素質(zhì)和創(chuàng)造能力的發(fā)展具有重要作用。因此，探究性學習在實施新課程改革中具有重要的意義。

參考文獻：

[1]楊玉琴.關(guān)于“水果電池”的實驗探究.實驗與創(chuàng)新思維，2008（1）.

[2]花朝.學生認知基礎(chǔ)上的探究性學習.教育學刊，2011（1）.

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關(guān)鍵詞：高中化學；小組探究；教學探討

高中生已經(jīng)有了一定的獨立思維能力，有著較強烈的自主表達愿望。因此，在高中化學教學中，教師要尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣，師生之間開展有益的雙邊活動，教學效果才會好。

一、高中化學探究性學習內(nèi)容的特點

1.開放性。探究性學習要注意聯(lián)系學生的學習生活實際，探究內(nèi)容是很廣的，既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是單學科的，也可以是跨學科的。

2.綜合性。對于探究的問題不僅涉及本學科的知識，還要涉及到人文科學方面的知識。這就要求學生激活所儲備的各科知識，并且組織多方面的跨學科知識的綜合運用。

3.實踐性。實驗是化學學科的基礎(chǔ)，化學理論都是在實驗基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。在化學探究專題選取時，要著眼于本校有條件展開的有關(guān)實驗活動，能夠提供學生進行實驗的設(shè)備。

4.問題性。探究性學習是引導(dǎo)學生主動參與到教學過程中來，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動。具有問題性是專題選取的必要條件，但問題一定要適合學生的知識水平，一定要使學生有興趣去探究。

二、高中化學探究性學習的類型

1.文獻研究型。對于某一個課題，學生在學習過程中通過網(wǎng)上或查閱資料，可以探究需要解答的問題。

2.實驗研究型。主要是研究實驗裝置的設(shè)計、制作和改進；化學實驗條件的控制和實現(xiàn)；實驗手段和方法的研究等等。

3.調(diào)查研究型。是指學生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種探究性學習方式。

4.討論研究型。是指學習小組互相合作、相互討論的一種探究性學習方式，可以兼有上述幾種研究。在目前試行階段，一般的探究性學習都可采用這種類型的學習方式。

三、高中化學探究性學習的過程

1.鼓勵學生課前預(yù)習，為小組探究學習提前準備。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的預(yù)習環(huán)境的重要途徑，從教育心理學的角度來看，有興趣的預(yù)習會使學生全神貫注、積極思考。激發(fā)學生的預(yù)習興趣是創(chuàng)新預(yù)習教學入門的鑰匙，學生面對龐雜繁復(fù)的課業(yè)壓力，是積極參與、興味盎然地吸收，還是被動應(yīng)付，乃至于厭惡排斥，直接影響到預(yù)習質(zhì)量及其預(yù)習能力的提高。因此，教師在進行預(yù)習指導(dǎo)前，應(yīng)盡可能利用各種方式培養(yǎng)學生的預(yù)習心理，使學生明確預(yù)習的重要性。

2.合理分組搭配，為小組探究提供保障。在高中化學課堂教學中開展小組探究教學， 對學生進行合理分組是必要的一個前提。人數(shù)不能太多或太少，每小組4～6人比較合理。并且在分組時要充分考慮成員的組成搭配，在一個學習小組內(nèi)優(yōu)秀生與后進生對半，這樣，各個學習小組實力基本均衡，才能促進小組探究活動的有效開展。

3.自學質(zhì)疑，完善補充，為小組探究創(chuàng)設(shè)有效載體。在學生自學階段，要設(shè)置學習目標。學生在自學中可以根據(jù)學習目標進行分組討論，在討論中解決能解決的問題，發(fā)現(xiàn)無法解決的問題，便于進行合作討論。在這個過程中教師要把握好三點：一是不能放任自流；二是要對學生提出的問題進行歸納補充；三是要控制時間，防止出現(xiàn)時間使用不均的現(xiàn)象。

4.引導(dǎo)學生在課外進行探究性學習。課外探究性學習是彌補課時不足的有效措施。教師要幫助學生選取探究的課題，指導(dǎo)他們查找、收集、整理資料，擬定實驗方案，寫總結(jié)論文等。選取探究性學習課題要以學生的化學知識為基礎(chǔ)，密切結(jié)合身邊的生活實際，千萬不能選取不切實際的問題，還要注意有一定的可行性，教師可以引導(dǎo)、歸納，呈現(xiàn)一些需要探究的問題?，F(xiàn)在的高中生對于網(wǎng)絡(luò)很熟悉，可以指導(dǎo)他們從網(wǎng)絡(luò)上查找和整理資料。學生撰寫論文時，要指導(dǎo)學生抓住一個問題進行闡述，把一個問題寫透徹就行，不用面面俱到。

5.科學地評價學生探究性學習的成果。對這種學習的評價不應(yīng)只是關(guān)心最后結(jié)果，更要關(guān)注學生參與學習的程度，學生在學習的過程中提高了哪方面的能力，學生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。還要重視學生對自己的評價以及學生之間的相互評價。

總之，探究性學習是教師在課堂教學中落實新課程改革方案和精神的一條必經(jīng)之路，也是一條有效的途徑。以能力培養(yǎng)為核心，以良好學習態(tài)度、學習行為、學習習慣的養(yǎng)成和終身學習能力的形成為目標。教師要改變“填鴨式”的教學方式，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑思辨，激發(fā)學生思維，這樣既能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生學習思維，開發(fā)學生智力，又能激發(fā)學生學習化學的自覺性，從而達到“構(gòu)建有效課堂”的效果。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.簡論建構(gòu)性學習和教學[J].教育研究，2009，（06）.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研

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摘要：隨著教育改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進，新的《化學課程標準》將科學探究作為重要的學習內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學生的探究能力。本文提出了探究活動的一些教學方法， 旨在通過科學探究實踐激發(fā)學生的學習興趣，提高化學課堂的教學效率，增強學生的化學科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中 化學 探究 教學

隨著新課程改革的不斷深入，對學生能力培養(yǎng)提出更高要求。開展探究性學習，是提高高中化學教學效率的方式之一，可讓學生真正參與到學習過程中，積極探究、激發(fā)興趣，實現(xiàn)傳統(tǒng)學習方式的改變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。如何利用新教材進行探究性學習和教學，是使用新課程進行教學的特色所在。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學習動機

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”可見提出研究性課題是研究學習的關(guān)鍵。若想實現(xiàn)有效的探究性學習，要求教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點，激發(fā)學生求知欲望，鼓勵學生多動腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學中，教師應(yīng)選擇適當?shù)臅r機，為學生創(chuàng)設(shè)疑問點，激發(fā)學生興趣，真正樹立學生在課堂上的主體地位。問題的創(chuàng)設(shè)，其根本目的就是為了引導(dǎo)學生進行探究性的學習，幫助學生進行課程的探究，從而拓展思維，獲得新知。問題要有一定的難度，否則無法引起學生的興趣，但又要能讓學生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。

例如，在學習“二氧化碳的制作方法”時，教師可引導(dǎo)學生開展以下探究活動，并創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）在實驗室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？（2）在制取時，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？（3）怎樣收取二氧化碳？如何驗滿？通過教師的引導(dǎo)與點撥，學生可以帶著問題自主思考，或者將學生劃分為若干個小組，開展合作探究學習，讓每個學生都參與到課堂教學中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)探究性學習目標。另外，教師還可設(shè)計更多有趣的實驗吸引學生好奇心與探究熱情，如“魔棒點火”“吹氣生火”等。

二、開展實驗教學，培養(yǎng)觀察能力

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，強調(diào)學生的動手實踐能力。實驗是創(chuàng)造、探索、驗證的主要途徑，任何新奇的化學現(xiàn)象，最終都要通過實驗來獲得或驗證。因此，在高中化學探究性學習中，教師應(yīng)注意從以下幾點引導(dǎo)學生開展實驗：（1）端正學生觀察態(tài)度，提高學生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實驗中，學生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學目標。（2）演示實驗與生活實際相結(jié)合。演示實驗是高中化學的重要實驗形式，只有與學生生活實際相結(jié)合，才能激發(fā)學生興趣，認識到化學實驗的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會變潮？（3）發(fā)揮驗證性實驗的重要作用。高中化學涉及很多驗證性實驗，通過這些實驗，可引導(dǎo)學生掌握基本的實驗方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中引導(dǎo)學生成為課堂的主人，動手實驗，如果實驗失敗，幫助學生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯誤。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐能力

在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學生融入社會，廣泛開展實踐活動，開拓學生視野、擴展思維，實現(xiàn)探究性學習的升華。例如，在學習了空氣質(zhì)量方面的知識之后，教師可讓學生通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報告”、“造成空氣污染的原因及改善對策”等研究報告；也可將學生劃分為若干個小組，在不同的地方收集空氣，再對該地方的相關(guān)情況進行了解，實驗分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當學生走出課堂、步入社會，就會主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學、感悟化學，自覺將學習的理論與實踐相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。探究性的課外活動有助于開闊學生的視野， 使他們學到課堂上、課本里學不到的知識，培養(yǎng)他們的探究意識、創(chuàng)新意識，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如“環(huán)境污染”在教學時，我們設(shè)計一節(jié)“河源水資源現(xiàn)狀報告”綜合實踐課，對河源水環(huán)境的作調(diào)查，從水的重要性、水資源的缺乏、水體的污染、水的凈化處理等項目入手，要求學生通過教材、文獻資料、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息，采取水樣，設(shè)計簡易污水凈化處理的實驗，撰寫科普小論文等展示學生實踐探究的成果。

四、反饋交流，鞏固提高

通過有效的反思，可讓學生認識到自己的不足，及時改進。開展有效的練習，既可鞏固知識，也可掌握基本的化學方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實現(xiàn)知識整合，形成知識體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學生，發(fā)揮學生主觀能動性，同時教師也可從學生的反思中認識到教學的不足，在下一次教學中積極改進，實現(xiàn)良性循環(huán)?？梢哉f，在反思環(huán)節(jié)，不僅學生的學習能力有所提高，教師的教學能力也有所提高。另外，若想在課堂中真正讓學生掌握知識與學習方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認為課堂時間有限，總結(jié)部分常被省略。長此以往，可能造成學生學習的被動地位，出現(xiàn)知識條理混亂、應(yīng)用能力不強等問題。尤其在高中化學教材中，有些知識點較為零散，如果實行有效的反思總結(jié)，就可讓學生更好地鞏固知識，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識點，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，做到查缺補漏，深化學生對知識的理解，更好地運用。這樣，在學生腦海中構(gòu)建了知識與方法體系，養(yǎng)成學生良好的學習態(tài)度與學習習慣。

探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為化學教學的主要教學方式。在化學課堂教學中實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，教學活動中，教師要不斷豐富化學課堂教學手段，利用多種探究方法充分引導(dǎo)學生自主探究，調(diào)動他們的求知欲，開闊他們的視野，讓他們通過實驗、觀察、分析、推理、解疑，從而更好地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞] 化學實驗 探究性學習

《普通高中化學課程標準》指出，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。高中化學新課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，把轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導(dǎo)學生進行探究性學習，發(fā)展學生科學探究能力，幫助學生形成終身學習的意識和能力，作為重要的教育理念，融入新課程內(nèi)容標準的整個體系中。那么，我們?nèi)绾卧诨瘜W課堂教學中實施新課標，切實開展探究性學習？

一、發(fā)揮化學實驗的探究功能

化學實驗在化學教學中具有獨特的功能和作用，它為我們在化學教學中開展探究學習搭建了良好的操作平臺。學生在真實、生動、直觀、充滿神奇的實驗情景中能產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，對直接感知的事實和獲得的信息所產(chǎn)生的問題會自動引發(fā)思考。學生通過實驗探究可以獲得真知。例如在學習原電池原理時，學生總是形成這樣一種觀念——活潑的金屬都是原電池的負極?；顫娊饘倌芊褚部梢宰鳛樵姵氐恼龢O？我們讓學生通過觀察鎂、鋁分別與稀硫酸、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池反應(yīng)，啟迪學生思維，使學生認識到酸性的鎂—鋁原電池中鎂電極提供電子，是原電池的負極；而在堿性的鎂—鋁原電池中鎂電極傳遞電子，是原電池的正極。

二、在化學實驗中進行探究性學習的必要性和可行性

以實驗為基礎(chǔ)進行學習既是自然科學的基本特點，又是開展探究性學習的基本方法。實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)參與實踐的情境，并且具有激發(fā)興趣、獲取知識、體驗過程、形成科學品質(zhì)的諸多功能。化學實驗過程本身就是科學探究過程，大多數(shù)化學的重大發(fā)現(xiàn)與突破都與化學科學實驗有關(guān)。探究性學習離不開假說、猜想、推理與判斷，實驗則為這些思維活動的驗證提供了科學的方法。

新的化學課程將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教材中的學生實驗、演示實驗、可開發(fā)的教學問題都是一種教學資源。挖掘利用這些創(chuàng)新素材，讓學生成為學習的主人，引導(dǎo)他們進行探究性學習，可極大地調(diào)動學生的積極性，使學生更好地掌握科學學習方法，提高自主學習能力和創(chuàng)新意識。

三、以實驗為基礎(chǔ)進行探究性學習的教學實踐

將實驗教學作為科學探究的手段，讓學生親歷科學探究的過程，從而學會科學探究的方法。

1.借助實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。知識基于實踐，始于觀察?；瘜W實驗作為一種特殊的實踐活動是化學研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多化學問題是由實驗引發(fā)的。因而化學實驗在引導(dǎo)學生觀察和思考方面有著不可忽視的作用?；瘜W教學中要充分利用這一優(yōu)勢讓學生通過實驗現(xiàn)象的觀察比較發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。教師要適時地引導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學生進行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，幫助學生養(yǎng)成勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的良好學習習慣，從中學到進行科學探究的一般方法。

2.改進演示實驗，培養(yǎng)學生的學習情趣與探究意識。演示實驗的目的之一是激發(fā)學生的學習情趣，引導(dǎo)思維活動。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學探究。為了突出演示實驗的探究功能，在教學時我們注意將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)化為科學探究，設(shè)置實驗問題，選擇實驗時機，引導(dǎo)學生觀察和分析實驗現(xiàn)象，通過討論獲得理性認識。教師在演示實驗中還要注意挖掘化學變化的美學特性，引導(dǎo)學生溯根尋源，將對化學美的鑒賞升華為對化學原理的追求上，在體驗化學現(xiàn)象自然美的過程中探究化學變化的科學美。例如：在進行碘的升華和溶解性演示實驗時，讓學生在體驗碘單質(zhì)單質(zhì)豐富多彩的變化之后，及時組織學生對化學原理進行討論，使學生順利理解“相似相溶”以及萃取分液等基本實驗原理。

四、在化學實驗課中培養(yǎng)學生的探究性學習方法

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其理論的形成必須要有實驗作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實驗來形成結(jié)論，因此化學實驗課在課堂教學中起著不可替代的作用。要培養(yǎng)學生的實驗探究能力，必須從高一新生入學后做起。有必要首先訓(xùn)練學生的基本實驗操作方法和技能，提高學生的動手操作能力，為學生探究問題、驗證物質(zhì)性質(zhì)、深入化學課程的學習奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，化學實驗探究是化學學科探究中最重要的探究方式和化學學習中最主要的學習方式。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

[參考文獻]

1.鄭長龍《化學實驗論》（廣西教育出版社 1996）

2.王祖浩《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》（湖北教育出版社 2004）

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關(guān)鍵詞：探究學習；實驗教學；能力的培養(yǎng)；自主學習

[探究學習和傳統(tǒng)學習的區(qū)別]

中文“探究學習”最初是由英文“inquiry learing”翻譯過來。美國學者施瓦布將其定義為“兒童通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成自然的基礎(chǔ)——科學概念；進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。因此探究學習是指在教師的指導(dǎo)下，用類似科學研究的方式，學生自覺地獲取知識、運用知識解決問題的活動。探究性注重的是知識的形成過程，學生通過對知識的再認再現(xiàn)，不僅能達到掌握知識技能的目的，同時也能培養(yǎng)學生信息收集和處理的能力，讓學生學會分享和合作，增強學生對社會的責任感和使命感。

而探究性學習強調(diào)的是學生在此過程中的主體地位，更重視學生在學習中積極主動的反應(yīng)，重視培養(yǎng)學生的主體意識，指導(dǎo)學生學會求知、學會合作、學會選擇、學會探索，促進學生在知識學習、能力培養(yǎng)、學習態(tài)度等方面的有機統(tǒng)一，且探究學習沒有否定反而加強了教師在學習中的主要引導(dǎo)作用，更加強調(diào)了師生之間進行豐富的雙向交流、討論和合作解決問題，提倡師生互動、互助。因此，探究性學習的改革指向是雙重的。

[化學探究學習對教師的挑戰(zhàn)]

素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而化學知識來源于自然，來源于實踐，是前人探索性思維的集中表現(xiàn)?；瘜W課程中的探究性學習主要以化學知識作為載體進行探索，因此在化學教學中除了讓學生掌握化學教材上的基本概念、基本理論、實踐技能外，還要對學生進行思想品質(zhì)、社會責任感、情感、意志、方法、態(tài)度及勤奮、堅毅合作等意志品質(zhì)方面的教育，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，因而化學教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，化學教師要不斷地從各方面完善自己、提高自己。

一、對教師管理探究過程能力的要求

分析探究式教學，我們不難看出，它與我們現(xiàn)在學校慣用的傳統(tǒng)教學方法相比，采用的是開放式教育，鼓勵學生參與真實或模擬的各種活動，這樣便能幫助學生走出教室、融入社會、了解社會、認識世界，可以想象，教師是作為組織者、指導(dǎo)者、評價者全方位地參與到探究性學習中的，這就對教師管理探究的能力提出了一定的要求：

在確定問題方面，教師要向?qū)W生闡明為什么應(yīng)進行探究？首先，了解他們知道些什么？探究的問題是什么？讓他們自己確定探究性學習的目標、闡述自己的觀點和看法，這就要求教師組織學生研究文件、資料并進行實地考察，提出并討論帶有挑戰(zhàn)性的問題，確定完問題之后再決定怎樣通過組織扮演角色、游戲、案例分析進行現(xiàn)身說法。另外，應(yīng)適當確定學生在探究過程中應(yīng)掌握的問題，但此問題事前不公開，在學生探究活動即將結(jié)束時再進行補充性說明。其中，任務(wù)的分配最為重要，可以將職責按照個人特長分工到人，使活動得以有序地開展。探究學習過程中還有一個重要因素是查找資料，學生因為知識面窄、知識不系統(tǒng)而不知道怎么查資料及相關(guān)信息，不知道查什么資料，不知道能否用別的方式找到這些信息，不知道如何使用數(shù)據(jù)等。查到資料之后，需要教師引導(dǎo)學生進行數(shù)據(jù)收集、處理、分析等，通過比較和分析，提出問題及解決方案，并得出結(jié)論。探究整個過程的效果在這時才真正體現(xiàn)，教師可組織學生進行總結(jié)，解釋獲得的信息，完善并改進判斷形成一般性結(jié)論，解釋異同，建立聯(lián)系，并可適當要求學生表達他們的見解，如提問：“××能說出些什么，注意到有哪些異同點，得到什么樣的一般性結(jié)論”等。

二、對教師知識容量的挑戰(zhàn)

探究性學習使教師面臨著最大的挑戰(zhàn)。教師除了要熟悉探究性學習的過程、內(nèi)容外，還要注重學習更多新的、綜合性知識，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念。在探究性學習中，學生希望研究的很多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時不關(guān)心、不留意的，對于學生將要學習的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。同時學習內(nèi)容的開放性使學生的認知領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學生唯一的知識來源，學生在探究性學習中的學習內(nèi)容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍。目前不同的人對探究性學習抱有不同的態(tài)度，但可預(yù)見的是隨著時代的發(fā)展，指導(dǎo)探究性學習將成為每位教師的必備能力。在探究性學習中，教師必須精通包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識、結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。這就要求教師從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力。

當今，全球計算機產(chǎn)業(yè)進入了計算機新時代。現(xiàn)實生活中發(fā)生的一切都可在計算機中得到反映，并且可通過文字、圖形、語言、聲像等形式在網(wǎng)絡(luò)中進行信息交流。這就要求化學教師能夠運用最新科技成果，實現(xiàn)發(fā)展的跨越。積極利用現(xiàn)代媒體具有的先進性、形象性、高效性及交互性等特點，改革教育教學模式，推進教育教學現(xiàn)代化。要利用好現(xiàn)代媒體，迎接現(xiàn)代媒體的挑戰(zhàn)，只有從提高教師自身素質(zhì)入手，轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)學習，這樣才能適應(yīng)時展的要求。

三、對教師課堂教學的要求：激發(fā)學生探究欲望，創(chuàng)設(shè)探究學習空間

探索精神首先來源于一個人的崇高理想、遠大抱負，對祖國的熱愛和高度的社會責任感，因為有了宏圖大志，有了明確的奮斗目標和追求目標的強烈愿望，才能調(diào)動自己的全部精力、智慧、情感、意志等，因此在化學教學中，對學生進行愛國主義教育是激發(fā)學生創(chuàng)造性的極好舉措。例如，在講授“堿金屬”一章時，可向?qū)W生介紹我國著名愛國科學家侯德榜先生；在講授原子結(jié)構(gòu)理論，可講述居里夫人的故事；講授氮族元素時，可介紹致力于應(yīng)用科學的戴維……通過生動活潑的材料，適時地激發(fā)學生探索創(chuàng)造的欲望。教師還要從培養(yǎng)學生的自信心入手，增強學生學好化學的興趣和主動性，讓學生知道：化學這門課程同其他學科一樣，要不斷地思考、實驗、再思考，舉一反三。同時，要讓學生明白，化學不僅在人類社會發(fā)展中起著重要作用，也與我們的日常生活緊密相連，更是搞好其他學科研究和探索、推動社會進步的重要知識積累。

設(shè)疑是探索科學原理的向?qū)?，是發(fā)展學生思維的源泉。采用教師設(shè)疑，學生質(zhì)疑、因疑而發(fā)誘導(dǎo)學生的好奇心理，激活學生思維，是喚起學生探究欲望的最佳選擇。因此，教師在教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導(dǎo)學生提問，課堂設(shè)問更切合學生的個性心理特征與學習實際，應(yīng)充分挖掘它們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探索者。

課堂教學中教師要保護、鼓勵和尊重學生，這樣才有利于學生優(yōu)良品質(zhì)的發(fā)展，為此，教師運用評價手段要多表揚、多肯定、多啟迪，如采用“×××，你真棒”等。另外，評價還要注意科學安排評價的時機，要因材施評及重視評價后的補救，以有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、實驗中的探究性教學

在教學活動中，教師盡管處于主導(dǎo)地位，但教師傳授知識的過程，不是單向傳遞，它需要學生積極參與，情感投入，保證學生在教學中的主體地位。因此，化學教師應(yīng)把課本上的演示實驗嘗試著變?yōu)閷W生自己動手操作的探索性實驗，讓學生自己帶著問題讀課本，提出問題后自行設(shè)計實驗方案、自己動手、觀察、分析和總結(jié)，讓學生經(jīng)歷像科學家那樣的探索活動。這樣，以自主活動為學生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)設(shè)了一種寬松的環(huán)境，使每個人都在未知領(lǐng)域中馳騁想象，主動參與，積極探索，在思維的不斷換元和轉(zhuǎn)換中走向創(chuàng)造。以元素化合物中物質(zhì)制取這部分內(nèi)容為例，有的教師先演示后，學生再做實驗，或者邊講邊做實驗，有的甚至在黑板上做實驗，學生對所用的裝置和步驟“照方抓藥”，機械操作。而有些教師先交給學生這樣的自學方法，即讓學生抓住：反應(yīng)原理、所需原料、實驗儀器及裝置、操作步驟、注意事項、歸納出此裝置可制取哪一類物質(zhì)、比較此實驗裝置與類似實驗裝置有哪些異同點。然后讓學生沿著這條思路自己設(shè)計實驗方案，自己動手操作，教師既不告訴實驗步驟，也不強調(diào)注意事項，讓學生實踐方案，獨立探索，不斷變革，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很顯然，這兩種教學方法相比較，后者更注重對學生自主能力的培養(yǎng)，通過課本顯性知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學素質(zhì)這樣的隱性智慧，使每個人都擁有創(chuàng)造的機會，讓每個人都能享受到成功的快樂。而前者忽視學生的主觀能動作用，雖然這樣學生也能獲得一些化學知識、訓(xùn)練一些基本技能，甚至也比較適應(yīng)傳統(tǒng)的考試，但遇到較活的試題時學生就變得束手無策。因此，教師要引導(dǎo)、總結(jié)和實驗有關(guān)的現(xiàn)象，聯(lián)系學生學過的知識，誘導(dǎo)學生由現(xiàn)象推出結(jié)論，使學生在復(fù)習舊知的同時，解決新問題，學生則在教師的引導(dǎo)下，回憶、再現(xiàn)舊知識，檢查自己對所學知識的理解程度，并對自己不熟悉的知識加以鞏固，且專心思考教師是怎樣利用舊知識推出新結(jié)論的。在教師精心設(shè)計的問題中，學生步步前進，逐漸深入。相信在化學實驗教學中采用探究法，一定能收到事半功倍的效果。在化學課堂教學中，設(shè)計一些開放性的問題，讓學生對知識進行重新認識，或?qū)嶒灱把b置提出改進方案，或?qū)⒒瘜W知識和社會生產(chǎn)、生活實際相聯(lián)系，進行一些社會調(diào)查，寫出有關(guān)專題報告或小論文等等，為學生的創(chuàng)造性活動以及思維發(fā)展創(chuàng)造條件，開放一個更加寬闊的空間，使得課堂教學具有伸展性和開放性，從而達到深化思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

總之，作為一名化學教學工作者，應(yīng)更新觀念、堅持不懈、活到老學到老，并把工作重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力上來，使學生成為具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻：

[1]揚美秀.開展化學研究性學習的初步探索.教改實踐與探索，2002（2）.

[2]胡軍哲.試論研究性學習中教師的角色更新.課程·教材·教法，2001（6）.

篇9

【關(guān)鍵詞】化學實驗實驗設(shè)計探究性

一、深刻理解化學基本理論的實驗基礎(chǔ)

掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法。掌握基本的操作技能、實驗技術(shù)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嵤虑笫堑目茖W態(tài)度,樹立勇于開拓的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)計實驗必須有化學實驗總體觀

任何一個化學實驗都包含以下內(nèi)容:(1)實驗?zāi)康?(2)實驗原理;(3)實驗設(shè)計;(4)實驗藥品、儀器、裝置;(5)實驗操作及操作規(guī)程;(6)實驗結(jié)果的處理。這六個方面的內(nèi)容可稱為化學實驗的六要素。實驗?zāi)康氖呛诵?實驗原理是達到實驗?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù);實驗程序是能否完成實驗的關(guān)鍵,它的設(shè)計以實驗原理為基礎(chǔ);藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實驗原理和實驗程序決定的,同時,對實驗程序也起著制約作用;實驗操作及注意事項是實驗得以順利、安全進行的保證,它的制定要由實驗程序和實驗用品來決定;實驗結(jié)果的處理是對實驗是否達到預(yù)期目所進行的檢驗,在解釋實驗現(xiàn)象、處理所測得的數(shù)據(jù)、分析實驗誤差等項工作中,必須對各要素進行綜合分析。

三、充分體現(xiàn)化學實驗的探究功能

1.化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學學科的基本特征。即使在由經(jīng)驗化學向理論化學發(fā)展的今天,化學實驗仍然是化學學科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。

學科的基本特征決定了學科的學習特點,在實驗中學習化學,無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中,學生通過實驗研究和認識物質(zhì),掌握化學基本原理和基本技能,初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎(chǔ)的學科特征,更有利于學生進行化學探究性學習。

2.化學實驗本身就是科學探究的過程

化學實驗,是人們認識和研究物質(zhì)的一種科學方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運用科學知識和實驗手段,有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此,化學實驗過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W發(fā)展的歷史也充分證明,化學科學的任何一項重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學實驗而取得的。正如波義耳所說,沒有實驗,任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗,雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時,化學實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手,體驗科學家科學探究的過程和方法,獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以,在學生的化學學習過程中,完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3.化學實驗為探究性學習驗證提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣,探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以,化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

四、創(chuàng)造性是實驗設(shè)計的靈魂

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯?jīng)常開展探究性、設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗研究,有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】探究性實驗；實驗方法；設(shè)計

探究性學習是一種新的學習方式，通過探究性學習，學生能夠親身體驗和感受獲取知識和能力的探索過程，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而提高學生主動獲取知識的能力，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的學習質(zhì)量。

一個好的實驗方案，不僅有利于教學，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和實驗?zāi)芰?。根?jù)現(xiàn)行的實驗教材，探究性實驗設(shè)計方案可劃分為以下二種情況：

1.模仿探究

沒有模仿就難以創(chuàng)新。如果學生從未見過教師有效地運用探究性實驗去研究問題，那么他未必會掌握或相信自己也能去探究。因此，作為探究性實驗的初期是應(yīng)當以模仿作為必要手段的。

在探究性實驗中的模仿，主要是要求模仿教師的思維序列而不是全部照搬，要給學生發(fā)展留有余地。模仿探究性實驗的特點是：提出問題、教給方法、變通訓(xùn)練、自尋結(jié)論。這里應(yīng)體現(xiàn)先仿后創(chuàng)、仿中見新。這同通常的實驗培養(yǎng)方式是有區(qū)別的。過去在多數(shù)情況下，更多的是只注意學生做老師教過的實驗，而且是在嚴格“把關(guān)”、諸多限制下去重復(fù)教師演示過的實驗，這就影響了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的發(fā)展空間。

剛接觸化學的學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師為學生設(shè)計好探究性實驗報。內(nèi)容包括：提出問題、作出猜想、實驗方案、實驗步驟和現(xiàn)象、實驗分析和總結(jié)、得出結(jié)論。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

例如：當學生遇到探究性實驗“探究鎂的性質(zhì)”時，學生幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設(shè)計了如下實驗報告：

探究性實驗——鎂的性質(zhì)（學案）

提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？與鐵、銅等常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處？

作出假設(shè)

制定實驗方案：

（1）觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。

（2）用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？

（3）用打磨好的鎂帶連接一節(jié)干電池和電珠，看看它是否能導(dǎo)電。

（4）取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾住，用酒精燈外焰加熱。當鎂帶開始燃燒時移到石棉網(wǎng)上方，讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。

（5）取另一段打磨好的鎂帶，放入食醋中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。

進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄。

分析、歸納、證實或否定猜想。

交流、討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)有〖CD#10〗。

當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究的過程的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗，孕育了創(chuàng)新精神。

2.自主探究

在能力的培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)教育往往向我們提出一個觀點，那就是不論學生有多么強的能力，只能夠解決學過的問題。一般說來，由于初中學生依賴性較強，從而在很大程度上缺少獨創(chuàng)性。多年的實踐使我們認識到，在學過和沒有學過的知識之間，在原有知識領(lǐng)域到新知識領(lǐng)域之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要教師能為學生構(gòu)架起聯(lián)系的橋梁，諸多認識問題是可以解決的，這正是進行探究性實驗培養(yǎng)的關(guān)鍵，或許這種教育思想正是一條正確的改革途徑。同時，也更適合現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學的重要手段。畢竟，自主探究可以充分發(fā)揮個人的想像能力和創(chuàng)新思維能力。

化學知識運用于實踐是化學教學的最終目的，知識應(yīng)用性實驗不僅要完成教材中要求的化學實驗，而且還要緊密聯(lián)系實際，解決生活中的一些實際問題。這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進行實施，必要時由部分學生協(xié)作來完成。這類的探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗操作技能的一次校驗。

如氯化鈉、碳酸鈉、氫氧化鈉的鑒別，可以設(shè)計為下列問題的實驗進行探究：

（1） 鑒別酸、堿、鹽用什么試劑。

(2)測定碳酸根離子用什么試劑。

(3) 測定氯離子用什么試劑。

(4)測定氫氧根離子用什么試劑。