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[關(guān)鍵詞]高職教育 課證融合 課程體系

[作者簡介]安平（1962- ），女，河北泊頭人，北京勞動保障職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)中心，副教授，研究方向為職業(yè)教育。（北京 100029）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0124-02

本文中的“課”是指高職教育所開設(shè)課程，“雙證”是指學(xué)歷證書與國家職業(yè)資格證書，“課證融合，一試雙證”是指通過將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的理論知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)融入高職院校的課程之中，將職業(yè)（工種）生產(chǎn)工序融入教學(xué)過程之中，將職業(yè)技能鑒定融入課程結(jié)業(yè)考試之中，在高職教育課程結(jié)業(yè)考試合格后，同時獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。“課證融合，一試雙證”是高職教育堅持“雙證書”制度以來面臨的一個新的需求，也是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。

一、我國“雙證書”制度的歷史緣起

1991年10月17日，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中首次提出：“凡進行技術(shù)等級考核的工種，逐步實行‘雙證書’制度。”最近一次是在2014年2月26日，國務(wù)院總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等事宜的國務(wù)院常務(wù)會議上更加明確、具體地指出：“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，做到學(xué)以致用。”23年來，國務(wù)院、各級教育行政部門、人力資源與社會保障部門及職業(yè)院校都做了不懈的努力，極大地推進了“雙證書”制度的進程。目前，我國的各級各類職業(yè)院校都已經(jīng)百分之百實行了“雙證書”制度。但是，我國的“雙證書”制度強調(diào)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重，學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相互平行、互不交叉，學(xué)生要分別參加教育部門的學(xué)歷資格教育和職業(yè)資格鑒定部門組織的職業(yè)資格鑒定，由此帶來了重復(fù)學(xué)習(xí)、教育資源浪費、高職教育職業(yè)導(dǎo)向性不強等問題。從而，高職教育迫切需求“課證融合，一試雙證”的新型“雙證書”制度。23年來，一些地方政府或職業(yè)院校圍繞“雙證銜接”做了積極的嘗試，其中，以湖北省“雙證互認”、北京勞動保障職業(yè)學(xué)院“課證融合，一試雙證”方面的探索較有成效，形成了一些可借鑒的方法。但這些嘗試都是自下而上的推動，缺少國家層面的頂層設(shè)計，沒有體制機制的保障，所以這些嘗試都沒有走得太遠。

二、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的意義

（一）避免教育資源浪費，提高人才培養(yǎng)效率

在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的職業(yè)活動與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上，將高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融合，建立高職院校課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的互認體系，避免學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育教學(xué)內(nèi)容重疊、重復(fù)學(xué)習(xí)及多次考試的弊病，有效提高職業(yè)教育的教學(xué)效率與效益，實現(xiàn)與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線崗位技能要求之間的零距離。學(xué)生可在學(xué)歷教育相關(guān)課程考試合格后，同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“一試雙證”，提高人才培養(yǎng)效率。

（二）突出職業(yè)導(dǎo)向性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)千千萬萬適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的勞動者，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的勞動技能與素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。將職業(yè)資格證書教育引入高職課程之中，使學(xué)生明確職業(yè)崗位所需的知識與技能要求，培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)精神及職業(yè)能力，學(xué)以致用。避免了學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，不知所學(xué)何用的盲目學(xué)習(xí)狀況，縮小人才培養(yǎng)與市場需求的距離，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）探索國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職課程的對接方法，構(gòu)建行動導(dǎo)向高職課程體系

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，這與高職教育所倡導(dǎo)的行動導(dǎo)向的教學(xué)理念與方法是相統(tǒng)一的。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的職業(yè)功能即是高職課程的“行動領(lǐng)域”，將這些“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，則形成了高職教育的若干“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”即課程。所以，高職課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接口即是國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)功能與高職課程體系中的“行動領(lǐng)域”，以“行動領(lǐng)域”的工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建行動導(dǎo)向的高職課程體系。

（四）提升高職教育的社會地位

高職學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，體現(xiàn)了高職學(xué)生既具有一定的專業(yè)知識、人文和職業(yè)素養(yǎng)，同時又具有很實用的操作技能，顯著提升了高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，提高了高職教育的社會地位，吸引了一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)，促進高職教育的良性發(fā)展。

三、高職教育“課證融合，一試雙證”課程體系的構(gòu)建

課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）課程體系開發(fā)指導(dǎo)思想

以職業(yè)分析為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，同時體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”與“高等性”，創(chuàng)建“課證融合，一試雙證”的高職課程體系，使學(xué)生在不延長學(xué)制的情況下“一試雙證”，同時獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，提高就業(yè)的競爭力。

（二）課程體系的基本特征

1.職業(yè)性。高職教育屬于職業(yè)教育范疇，教育的主要目標(biāo)是使受教育者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識與能力。職業(yè)性是高職教育的基本特性，也是區(qū)別于普通高等教育的最典型特征。高職課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段及課程評價等組成課程體系的各種要素都要有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，這就要求以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的職業(yè)能力、職業(yè)活動工作過程為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，將職業(yè)資格證書教育與高職學(xué)歷教育在課程體系之中高度融合，直接接軌。

2.等級性。國家職業(yè)資格及相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是具有等級性的。根據(jù)從業(yè)人員職業(yè)活動范圍的寬窄、工作責(zé)任的大小和工作難度的高低將國家職業(yè)資格證書及其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為五個等級，即五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級（技師）及一級（高級技師）。不同等級的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了不同層次的職業(yè)功能、技能及知識要求，這種等級性應(yīng)體現(xiàn)在與之相融合的高職課程內(nèi)容中。

3.實踐性。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要求學(xué)生掌握特定級別職業(yè)崗位的操作技能與知識，整個教學(xué)過程是以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為載體，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化成具有職場氛圍的“學(xué)習(xí)情景”，融“教、學(xué)、做”為一體，在實踐中學(xué)習(xí)知識與技能。

4.職業(yè)遷延性。所謂職業(yè)遷延性是指“當(dāng)職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識”。職業(yè)遷延性是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的重要能力，它是適應(yīng)跨職業(yè)的、適應(yīng)不斷變換的崗位、伴隨人終生的能力，也稱之為職業(yè)核心能力或可持續(xù)發(fā)展能力，決定一個人的終身發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)將受教育者的終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。

5.高等性。高職教育是我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，“高等性”與“職業(yè)性”是高職教育的兩個重要屬性，也是其根本屬性，要在高職課程體系中同時體現(xiàn)。我國的高職教育課程通過“學(xué)科本位”到“技能本位”到目前倡導(dǎo)的“能力本位”三個階段的變遷，使我國的高職教育從教育理念到課程體系各個要素已很好地體現(xiàn)了職業(yè)導(dǎo)向性，但卻沒有能夠更加科學(xué)有效地落實其高等性。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其高等性主要應(yīng)體現(xiàn)在：人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識的層次、操作技能的難度及其任務(wù)的綜合應(yīng)用性等方面，這些方面應(yīng)如何區(qū)別于中等職業(yè)教育而體現(xiàn)高職教育的高等性，要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價方法等各個要素中明確規(guī)定，并在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)不打折扣地貫徹落實。

6.工作過程完整性。普通高等教育課程體系體現(xiàn)的是學(xué)科完整性，高等職業(yè)教育課程體系要能夠體現(xiàn)完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)過程的完整性。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)功能是構(gòu)成職業(yè)活動的基本功能單元，這些基本功能單元包含從工作準(zhǔn)備到完成工作任務(wù)一套完整的生產(chǎn)工序。這些生產(chǎn)工序則構(gòu)成了行動導(dǎo)向高職課程體系中的“行動領(lǐng)域”，將完整的“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”貫穿于整個課程體系之中，實現(xiàn)工作過程的完整性，有效增強學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）課程體系開發(fā)方法

在政府專門管理機構(gòu)的政策支持與督導(dǎo)下，本著“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、資源共享、多方共贏”的思路開展工作。

1.組建課程開發(fā)專家委員會。組建由行業(yè)、企業(yè)、命題專家、課程專家、教育研究機構(gòu)及教育與人力資源政府部門多方參加的課程開發(fā)專家委員會。在保證職業(yè)資格證書權(quán)威性和高職學(xué)歷教育“高等性”的前提下，具體制定課程體系及課程內(nèi)容，形成企業(yè)、行業(yè)、教育、人力資源與社會保障部門及學(xué)生幾方面共贏的機制。

2.根據(jù)專業(yè)的類型及人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位（群）。根據(jù)國家職業(yè)分類，確定專業(yè)所指向的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)資格、級別以及相對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的職業(yè)名稱、職業(yè)能力特征、職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及知識要求明確寫入高職課程標(biāo)準(zhǔn)之中，做到高職課程內(nèi)容完全覆蓋相應(yīng)等級國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所有理論知識及操作技能點。

3.進行職業(yè)能力分析，設(shè)置職業(yè)資格“認證課程”及核心能力培養(yǎng)課程。在原勞動保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中提出了“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的職業(yè)能力開發(fā)原則，首次把人的能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是指僅適用于職業(yè)本身的自身特有的能力；行業(yè)通用能力是指本行業(yè)內(nèi)各崗位（崗位群）通用的專業(yè)能力；職業(yè)核心能力是所有職業(yè)活動共有的、最基本的能力。三種職業(yè)能力的關(guān)系如下圖所示，職業(yè)特定能力是與任何其他職業(yè)都不交集部分；行業(yè)通用能力是本職業(yè)與其他職業(yè)交集部分；職業(yè)核心能力是所有職業(yè)交匯的重合部分。這三種能力的培養(yǎng)要融入課程體系之中。

第一，根據(jù)專業(yè)指向的職業(yè)崗位，分析相應(yīng)級別的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的職業(yè)功能、工作任務(wù)、知識與技能要求分解為特定能力模塊及通用能力模塊，并將這兩部分能力模塊分別融入高職課程之中。將職業(yè)特定能力模塊所對應(yīng)的課程確定為“核心認證課程”，將行業(yè)通用能力模塊所對應(yīng)的課程確定為職業(yè)資格“通用認證課程”，當(dāng)這些“核心認證課程”和指定的“通用認證課程”結(jié)業(yè)考試合格后，則可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“一試雙證”。

第二，開發(fā)“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)課程。職業(yè)核心能力具有所有職業(yè)共有又游離于職業(yè)之外的特性，決定從業(yè)者的縱向職業(yè)發(fā)展及橫向職業(yè)遷移能力，對職業(yè)生涯的成功起著重要的支撐作用。目前我國比較權(quán)威的機構(gòu)將職業(yè)核心能力分為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語應(yīng)用八個方面，這種能力的獲得將使學(xué)生終生受益。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在高職課程體系的所有要素之中，在課程結(jié)構(gòu)上要開設(shè)應(yīng)用文寫作、溝通與演講訓(xùn)練、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)與基礎(chǔ)、英語、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程；所有專業(yè)課程及其他人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)計核心能力培養(yǎng)情景；精心設(shè)計第二課堂的各種學(xué)生活動、增加選修課程給學(xué)生提供更多自我發(fā)展與創(chuàng)新的平臺。整個課程體系都要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)設(shè)定為一個重要的目標(biāo)要素。

總之，“課證融合，一試雙證”課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)了高職課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接及課程考核與職業(yè)技能鑒定的對接，真正將職業(yè)資格教育與高職學(xué)歷教育融為一體，高效、高質(zhì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)束語

“課證融合，一試雙證”是高職教育發(fā)展的必然趨勢，但不可能一蹴而就。要經(jīng)歷國家層面頂層設(shè)計、國家資格組織管理機構(gòu)的體制變革及運行機制的創(chuàng)新、政策出臺、各種實施方案的制訂、試驗、調(diào)整、改進等一系列環(huán)節(jié)，是一個自上而下的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但作為一種理論與實踐探索，不失為對高職教育新型“雙證書”制度的一種推動。

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文獻資料法：檢索期刊網(wǎng)1979年――2008年相關(guān)文獻，查找相關(guān)資料，掌握與本研究有關(guān)的研究進展情況。

二、國內(nèi)外高職院校體育課程發(fā)展研究

（一）國內(nèi)高職院校體育課程發(fā)展研究

朱小平指出：取消體育普修課，普及體育選項課；充分挖掘課程資源，項目設(shè)置多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；符合專業(yè)特點，實施俱樂部教學(xué)；強調(diào)建立科學(xué)的評價體系。

趙蘇?等建議高職院校的體育課程以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，把體育課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的課程結(jié)構(gòu)。具體包括完善高職體育常規(guī)課程；豐富課外體育活動課程；發(fā)展校外體育活動。

王培芳指出：建立以人為本的高職教育特色課程觀；課程定位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色、職業(yè)發(fā)展與勞動保護的需要；課程目標(biāo)要突出就業(yè)的導(dǎo)向性，圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與可持續(xù)；課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)綜合性、職業(yè)性，開設(shè)職業(yè)體能訓(xùn)練課。

王玉擴等指出：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念，確立終身體育、健康教育的教育指導(dǎo)思想；根據(jù)《綱要》的基本要求，結(jié)合高職院校發(fā)展的定位、辦學(xué)特點，確立高職院校體育課程目標(biāo)；進行體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建具有職業(yè)特色的課程體系；建立“個性―――職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)模式，教學(xué)形式多樣化；加強教法改革，建立新的評價體系。

吳尚提出：體育課“1+1+x”改革實踐，第一個“1”指新生入學(xué)第一學(xué)年，為體育基礎(chǔ)課教學(xué)階段；第二個“1”指第二學(xué)年安排選項課；x”代表早操和俱樂部訓(xùn)練，認為這種課程改革充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、發(fā)揮體育教師專長的新項目的設(shè)置方式，順應(yīng)了高職院校體育課改革發(fā)展潮流，提高了體育課教學(xué)質(zhì)量。

（二）國外體育課程發(fā)展研究

張建華等指出：美國體育課程改革的一般特點有強調(diào)體育的學(xué)科性；重視健康體能的教育；強調(diào)發(fā)展運動特有價值的運動課程；重視發(fā)揮教學(xué)評價的作用，強調(diào)操作評價和真實評價；教學(xué)內(nèi)容的多元化；強調(diào)具有終身體育價值的運動的教學(xué)；舞蹈、韻律體操和娛樂活動等受到重視。

李建軍說：日本在提出課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還提出了學(xué)制各階段的具體目標(biāo)，并且體育目標(biāo)和保健目標(biāo)是分開的。日本最新的保健體育課程目標(biāo)比較好地協(xié)調(diào)了各項目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的全面性。

王健說：教育思想上，澳大利亞的課程目標(biāo)更加倡導(dǎo)素質(zhì)教育思想。價值觀上，澳大利亞的社會哲學(xué)信念是強調(diào)“個體是最基本的因素”。在目標(biāo)側(cè)重點上，是追求人的自身以及人與社會環(huán)境的和諧發(fā)展。在目標(biāo)范圍上，比中國更廣。澳大利亞課程方案沒有具體的時數(shù)和內(nèi)容的限制，教師、學(xué)生的“自主性”、“選擇性”比中國要強。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面相對廣泛，身體鍛煉的內(nèi)容并非特別突出，更多地從個人、社會、人際關(guān)系等方面來構(gòu)建內(nèi)容體系。

王子樸等認為：俄羅斯學(xué)生的普遍及格率和優(yōu)異率更為寬松一些（個別項目、性別除外）。學(xué)生體育課評價形式上可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加畢業(yè)統(tǒng)考。具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以像教學(xué)大綱的制度一樣，在總的原則標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，由各地區(qū)有關(guān)部門結(jié)合實際情況而定。

日本著名學(xué)校體育專家高橋健夫提出的體育教學(xué)的目標(biāo)體系，也許對我國當(dāng)前的體育課程改革有一定的啟示。高橋先生認為，體育教學(xué)目標(biāo)主要包括技能目標(biāo)、社會行動目標(biāo)、認知目標(biāo)與情意目標(biāo)。可見，他對體育教學(xué)目標(biāo)的理解與當(dāng)前我國的體育課程目標(biāo)有相似性，但也存在諸多不同之處，特別要指出的是在高橋提出的體育教學(xué)目標(biāo)體系中認知目標(biāo)占有很重要的位置，因為沒有學(xué)生對基本知識與社會行動知識在認知上的改變，就無法實現(xiàn)情意目標(biāo)，即學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)論與建議

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關(guān)鍵詞：高校體育 隱蔽課程 實施現(xiàn)狀

近年來，我國正在大力推行素質(zhì)教育，學(xué)校體育的地位也日顯重要，“健康第一”已成為了新時期體育教育的指導(dǎo)思想。在素質(zhì)教育的號召下，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力，在體育教育中完善學(xué)生個性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，對全體學(xué)生實行全方位的體育教育，已成為學(xué)校體育改革的明確方向。目前，我省高校體育的現(xiàn)狀不容樂觀，還局限在傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式中：作為教學(xué)手段和方法的運動技術(shù)、技能往往成了體育課程的主要目標(biāo)甚至是惟一目標(biāo)，無論是教師的教、學(xué)生的學(xué)，還是各種考試，都把運動技術(shù)、技能作為主要的內(nèi)容，學(xué)生的健康狀況、體育態(tài)度和行為的改善以及學(xué)生情感意志的發(fā)展等都被忽略了。這在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育，卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象，體育課更是成了某些學(xué)生的負擔(dān)。由此可以看出這一現(xiàn)狀已無法滿足現(xiàn)今我省高校體育課程目標(biāo)及任務(wù)的實現(xiàn)，其原因之一就在于高校體育課程結(jié)構(gòu)過于單一，只注重了體育顯性課程的教學(xué)，而忽略了體育隱蔽課程在教學(xué)中的重要作用。

體育隱蔽課程也稱潛在課程、隱性課程等。它是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教學(xué)目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。現(xiàn)代體育課程研究認為，體育課程是由顯性課程和隱性課程構(gòu)成的。體育顯性課程主要是向?qū)W生傳遞體育知識、技術(shù)和技能等理性文化，體育隱蔽課程主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價值和規(guī)范等非理性文化。體育隱蔽課程與顯性課程一樣，是構(gòu)成學(xué)校體育系統(tǒng)的重要因子，是普通高校體育課程中不可或缺的重要因素之一。體育隱蔽課程是通過學(xué)校的體育物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣、體育教師的行為方式和在體育教育中形成的人際關(guān)系等內(nèi)隱的、間接的文化因素來發(fā)展學(xué)生的非智力因素，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容和手段之一。體育隱蔽課程有助于進一步完善體育教育，提高體育教育的完整性和系統(tǒng)性；有助于調(diào)動學(xué)生的各種心理因素介入體育顯性課程的學(xué)習(xí)；有助于促進學(xué)生個性和思想品質(zhì)的發(fā)展。

本文對我省高校體育隱蔽課程實施現(xiàn)狀進行了客觀而科學(xué)的調(diào)查與研究，目的是想通過調(diào)查與研究，為我省高校體育教學(xué)的改進與發(fā)展提供一些有參考價值的建議與意見。

一、研究對象與方法

1.研究對象。研究對象為河北省八所高校的體育教師和學(xué)生。體育教師300名，男、女大學(xué)生各2500名。

2.研究方法。①文獻資料法：大量查閱體育學(xué)術(shù)期刊、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中有關(guān)體育隱蔽課程的文章；查閱有關(guān)學(xué)術(shù)著作，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為調(diào)查和研究提供理論和方法依據(jù)。②問卷調(diào)查法：在廣泛查閱文獻資料的基礎(chǔ)上，遵循體育科研方法中問卷設(shè)計的基本原則，設(shè)計調(diào)查問卷，對我省八所高校的體育教師和學(xué)生進行了問卷調(diào)查。在調(diào)查的過程中，發(fā)放教師問卷300份，回收300份，有效問卷270份，有效回收率90%；發(fā)放學(xué)生問卷5000份，回收5000份，有效問卷4700份，有效回收率94%。③數(shù)理統(tǒng)計法：運用統(tǒng)計軟件對有效問卷進行統(tǒng)計，利用所得數(shù)據(jù)對影響我省高校體育隱蔽課程的要素進行具體分析。④邏輯分析法：在文獻資料的整理、數(shù)據(jù)的采集以及課題成果論文的撰寫過程中，綜合運用各種邏輯方法進行分析研究。

二、結(jié)果與分析

1.體育隱蔽課程物質(zhì)文化要素分析。體育隱蔽課程中的物質(zhì)文化要素是學(xué)校體育賴以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要由學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如學(xué)校體育場地、器材、設(shè)備、地理位置、時間空間等。

①體育場地設(shè)施：通過調(diào)查可以看出我省高校的體育場館、設(shè)施還有很大欠缺，只有54%的教師、學(xué)生認為滿足需求，認為不能滿足需求、嚴(yán)重不足的竟然達到了46%。體育器材的質(zhì)量不盡人意：認為很好、較好的只有61%，39%的認為不太好、較差。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，經(jīng)費短缺；學(xué)校可用地緊張等。如何充分利用各自的有限條件，科學(xué)地設(shè)計、巧妙的布置各種器材設(shè)施，是我們現(xiàn)如今需要考慮的關(guān)鍵問題。體育場館的衛(wèi)生情況不容樂觀：認為很好、良好的有64%，還有33%的認為一般、較差。這與學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校體育場館的不規(guī)范管理有很大的關(guān)系。各高校對體育設(shè)施的安全情況比較重視。調(diào)查中認為很重視、比較重視的有90%，認為不太重視、不重視的只有10%。體育教師和學(xué)生的著裝問題應(yīng)引起重視。只有54%的教師上課時總是運動裝，基本是運動裝的占40%，著便裝的有6%；對學(xué)生的著裝基本沒要求的占18%。

②時空要素：時間是學(xué)校內(nèi)部一種無形而重要的物質(zhì)環(huán)境因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校體育課班容量較大，教師難以進行專門性的輔導(dǎo)。學(xué)生對教師組織活動的位置及學(xué)生學(xué)習(xí)時的隊形、方向等都較滿意；在學(xué)生是否可以自由選擇體育課學(xué)習(xí)項目方面，有31％的人回答“否”，有56％的學(xué)生認為體育課程安排不合理。由此可以看出，體育課班容量過大、體育課項目設(shè)置不合理是影響我省高校體育發(fā)展的一個重要因素。

2.體育隱蔽課程精神文化要素分析。① 制度體育文化。制度體育文化包括體育成績考核制度、課外活動管理制度、運動競賽制度等，是體育隱蔽課程的重要組成部分。體育成績考核制度方面：65%的學(xué)生認為考核方法、評分標(biāo)準(zhǔn)較為科學(xué)合理，35%的學(xué)生認為不合理；認為不合理的理由是考核方法、評分標(biāo)準(zhǔn)過與強調(diào)技術(shù)、技能的掌握，忽略了學(xué)生的個體差異，這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識。課外活動方面：68%的學(xué)生選擇了課外活動沒有組織，問及學(xué)生不參加課余體育鍛煉的原因時，有47％選擇沒合適的場地設(shè)施，23％沒興趣，不好意思和缺乏引導(dǎo)的占30％。由此可以看出，體育場地設(shè)施匱乏、課外活動組織不科學(xué)、合理是制約培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和終身體育意識的重要因素之一。運動競賽方面：各高校每年都舉辦一次田徑運動會，其它單項比賽各有不同。總的看來，河北省各高校運動競賽的組織次數(shù)比較少，還不能滿足學(xué)生的要求。②體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣。70%的教師與學(xué)生認為本校還沒有形成體育的傳統(tǒng)與風(fēng)氣。造成這個問題的原因是多方面的，一是可能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持少有關(guān)；二是與體育教師的素質(zhì)水平、學(xué)校對體育的宣傳力度不夠有關(guān)（70%的學(xué)生選擇了校園內(nèi)沒有體育藝術(shù)雕像、體育海報，75%的學(xué)生選擇了校園宣傳欄偶爾有關(guān)于體育的內(nèi)容）。③體育活動中的人際關(guān)系。人際交往有著巨大的教育潛力,體育教育活動與人類其它實踐一樣都是在交往活動中開展的,因而通過體育活動建立師生之間、同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系是體育隱蔽課程的重要內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，河北省高校教師與學(xué)生的人際關(guān)系好的只占24%，較好的占36%，令人遺憾的是有些體育教師還有打罵學(xué)生、不尊重學(xué)生的現(xiàn)象，可見人際關(guān)系不是很融洽。通過與學(xué)生的交談，我們也了解到一些無視學(xué)生的自主性、獨立性和思想感情的專制師生關(guān)系，這種關(guān)系嚴(yán)重阻礙了主體性教育的實施，影響了學(xué)生對體育的興趣。④教師的素養(yǎng)、教學(xué)作風(fēng)。通過調(diào)查得出，74%的學(xué)生認為任課教師有責(zé)任心，57%的學(xué)生認為任課教師經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵和積極的期望，25%的學(xué)生認為任課教師偶爾或經(jīng)常有遲到現(xiàn)象。由此可以看出，我省高校體育教師的敬業(yè)精神還有欠缺，課堂上與學(xué)生的交流還不夠。

在高校體育課程的構(gòu)成因素中,物質(zhì)文化是有形的,看的見的,相對靜止的,而精神文化大多是無形的。動態(tài)的和靜態(tài)的多種文化要素的有機結(jié)合，兩大因素及每一部分的各要素之間都在密不可分的相互聯(lián)系中存在著，它們之間相互滲透、相互影響、彼此促進。總之,體育隱蔽課程是一個要素繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的體系,它的建設(shè)是一個需要多學(xué)科通力合作的系統(tǒng)工程。

三、結(jié)論和建議

1.結(jié)論。①我省高校體育場館、體育設(shè)施、器材的匱乏直接影響著學(xué)生的鍛煉興趣,學(xué)校體育場地設(shè)施存在著“量”和“質(zhì)”的弊端。②學(xué)校關(guān)于體育的宣傳力度不夠，不利于學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣的形成。③我省高校體育課程的項目、人數(shù)設(shè)置和時間安排不夠科學(xué)合理。學(xué)校對體育隱蔽課程的內(nèi)容缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認識、設(shè)計與實施,還沒有提高到體育課程的認識高度。④我省高校體育教師的素質(zhì)還有待提高，還存在一些不良行為。⑤我省高校體育教師對與學(xué)生的交流重視不夠，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建議。①加強體育隱蔽課程理論的學(xué)習(xí)和宣傳，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對體育隱蔽課程的認識。②建立和完善體育顯性課程和隱蔽課程相協(xié)調(diào)的課程體系，充分發(fā)揮體育隱蔽課程的作用。③加大體育隱蔽課中物質(zhì)文化因素的投入,改善教學(xué)環(huán)境；結(jié)合本校的實際情況，開發(fā)利用一切可能利用的體育設(shè)施資源，科學(xué)合理地設(shè)計體育活動場地、器材。④多渠道、多角度、全方位,以精神文明建設(shè)為突破口,提高體育教師的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng),挖掘一些有利于體育精神文化的要素,全面推動體育隱蔽課程的整體優(yōu)化。

[本文為河北省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究2006年度項目“河北省高校體育隱蔽課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”（項目批準(zhǔn)號200604027）；課題組成員：劉建、趙小林、劉印凡、李敬、張建勇。]

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篇4

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生普遍喜歡教師用溫柔、和藹的教學(xué)語言授課，這樣可以增強學(xué)生喜歡教師的可能性，進而使得學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)體育，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師用生硬的語言進行授課，可能會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而討厭學(xué)習(xí)體育。比如，在跳高練習(xí)中，教師對學(xué)生說“：你們必須跳過去。”和“你們要放心、大膽地跳，跳不過去沒關(guān)系，但是一定要學(xué)會嘗試，萬一跳過去了呢，對吧？”兩種交流方式一定會起到不一樣的效果。后一種可能帶給學(xué)生更多的是舒服和更加努力嘗試。

二、參與激勵

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生有所了解，對學(xué)生的心理需求及學(xué)習(xí)意見、建議等都要進行傾聽。對合理的建議要進行采納，這樣才能在一定程度上得到學(xué)生的信任和支持。讓學(xué)生參與到課程中來，參與到組織教學(xué)任務(wù)中，這樣教師才能真正結(jié)合小學(xué)生的特點，進行針對性教學(xué)，使得教學(xué)效果得到明顯提升。

三、榜樣激勵

著名教育家第斯多惠認為教育工作者就要為人師表，是學(xué)生最直接、最有效的榜樣，體育教學(xué)也不例外。體育教學(xué)在教學(xué)過程中，不僅要熟練掌握實踐技能方面的能力，還要對理論知識進行鉆研和探索。逐漸加強對自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的榜樣，激勵學(xué)生不管是專業(yè)素養(yǎng)還是自身教養(yǎng)都能成為教師那樣的人。

四、評價激勵

小學(xué)體育教師對學(xué)生進行公平、科學(xué)、合理的教師評價是對學(xué)生最好的鼓勵。在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，與學(xué)生之間建立有效的溝通、交流的方式，使得教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。教師要認真聽取學(xué)生的意見或建議，并且針對小學(xué)生的觀點進行客觀、公正的評價。同時，可以定期開展自我評價、互相評價等集體評價活動，不斷促進師生之間、生生之間良好的關(guān)系。

五、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 體育教育專業(yè) 課程設(shè)置研究分析

一、前言

我國自從改革開放以后，經(jīng)濟取得了飛速的發(fā)展，教育改革創(chuàng)新也取得了極大的進步，高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。而不同的專業(yè)對于培養(yǎng)人才的模式也不盡相同，體育教育專業(yè)課程作為高等職業(yè)院校課程組成的一部分，在培養(yǎng)學(xué)生體育技能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育課程只是過分地關(guān)注學(xué)生的體育技能，對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)卻很少關(guān)注，這樣就直接導(dǎo)致了學(xué)生的整體能力得不到提高。影響學(xué)生的未來發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的最主要原因是我國的高等職業(yè)院校在體育課程的設(shè)置方面出現(xiàn)一定的問題，創(chuàng)新力度遠遠不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實際情況來看，我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業(yè)理論的設(shè)置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學(xué)依據(jù)。體育課程作為培養(yǎng)人才的一種重要模式，其設(shè)置的合理與否會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所以作為高等職業(yè)院校本身一定要加大對體育教育科學(xué)研究的力度，同時還要做好對體育教育的創(chuàng)新管理工作，指導(dǎo)和培養(yǎng)專業(yè)的體育技術(shù)人才。改革開放后，體育教育專業(yè)課程設(shè)置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實施了積極改革，適應(yīng)了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業(yè)口徑問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量水平低，課程設(shè)置比較固定，教材實用性有待提高。本文將我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外其他一些國家的體育專業(yè)課程設(shè)置進行比對分析，并提出相應(yīng)的意見。

二、高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的核心理念

1.體育教育專業(yè)的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業(yè)的理念定位于培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，同時體育課程的開設(shè)還要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。在新時期下，我國的體育課程設(shè)置遵循了創(chuàng)新、發(fā)展的理念，強調(diào)了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并能很好地適應(yīng)體育、訓(xùn)練和體育科研工作，所以體育教育專業(yè)是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是我國的體育創(chuàng)新的前提。

2.體育課程的設(shè)置

高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的設(shè)置主要是學(xué)校將對所有安排的體育專業(yè)課程進行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設(shè)置方面一般所要遵循的基本原則就是根據(jù)學(xué)生的年級段、年齡段和身心發(fā)展特點合理安排體育課程的學(xué)時分配，發(fā)揮體育專業(yè)課程的優(yōu)越性。體育課程的內(nèi)容設(shè)置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創(chuàng)造力的內(nèi)容，同時還要滿足學(xué)生發(fā)展的要求。課程的設(shè)置主要包括課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置和課程的內(nèi)容設(shè)置兩方面。體育專業(yè)課程的設(shè)置關(guān)鍵是要看體育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是否合理以及能不能達到課程的預(yù)期目標(biāo)，這也是我們所關(guān)注的重點問題。

三、國內(nèi)外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點比較分析

1.國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點研究

1.1體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)指的是體育專業(yè)所培養(yǎng)人才的規(guī)格和類型，這也是培養(yǎng)人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是注重人才培養(yǎng)的實用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業(yè)的體育技術(shù)知識外，還要具備良好的心理素質(zhì)。同時它們對培養(yǎng)目標(biāo)的確定比其他國家更細致嚴(yán)格一些，不同年級、不同專業(yè)水平的教師將會被任用到不同的高等職業(yè)院校。在學(xué)制方面，學(xué)生只有通過了專業(yè)的體育課程考試才會取得體育資格證書。

1.2體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置合理與否會對教師的體育教學(xué)和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很大的影響，在體育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，俄羅斯主要強調(diào)的是體育專業(yè)知識的綜合性，也就是說體育課程的開設(shè)一定要全方位、多角度地與其他各專業(yè)知識相互結(jié)合。這種結(jié)構(gòu)設(shè)置的最大優(yōu)點是它可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用其他專業(yè)的知識豐富體育課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業(yè)。該課程結(jié)構(gòu)與主要分為兩大板塊，第一類是有關(guān)人文、經(jīng)濟、社會及自然科學(xué)的體育課程，另一類是專業(yè)的體育課程。日本在體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面主要強調(diào)的是體育課程創(chuàng)新，也就是體育專業(yè)課程的設(shè)立一定要緊跟時代步伐，在探索中將體育課程知識運用于體育實踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設(shè)立上存在一定的相似之處，也就是強調(diào)了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當(dāng)穿插一些社會、經(jīng)濟、科學(xué)類的題材，這樣不僅保證了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的順利進行，同時還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于德國來說，體育教育專業(yè)課程有著悠久的歷史，其體育經(jīng)驗與方法值得我國引進與借鑒，其規(guī)范性也比其他國家都更為優(yōu)越。從目前德國體育教育專業(yè)課程開設(shè)的情況來看，體育討論課、選修課、學(xué)術(shù)課等開設(shè)的相對較多。

1.3體育教育專業(yè)課程的評價

以美國為例，其專業(yè)體育課程評價的主要內(nèi)容包括認知、情感和身體三個方面，同時每一個方面又分為若干詳細的評價內(nèi)容，并對課程的評價作出細致的分析。

2.國內(nèi)體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點研究

我國的體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面受傳統(tǒng)影響比較大，在創(chuàng)新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業(yè)課程才取得了實質(zhì)性創(chuàng)新，并開創(chuàng)了復(fù)合型的體育人才培養(yǎng)模式。隨著改革開放的繼續(xù)深入和經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，體育教育專業(yè)也發(fā)生了很大的變革，課程的設(shè)立主要是朝著專業(yè)化的體育人才方向發(fā)展。這也使得體育課程的改革有了創(chuàng)新的發(fā)展平臺，摒棄了傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程理念。在我國的高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，將體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置主要分為必修課、選修課和實踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實施的，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。選修課程主要是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一，它強調(diào)了學(xué)生的主體地位，對于提高學(xué)生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業(yè)課程評價雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh

首先，在體育教育專業(yè)課程的選擇上一定要謹(jǐn)慎，必要的時候可以引進國外一些比較先進的體育教育經(jīng)驗。同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地進行選擇。其次，加大體育課程的開發(fā)與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創(chuàng)新力度還遠遠不夠，所以我們應(yīng)該多投入一些教育科研資金，學(xué)習(xí)國際先進的體育課程經(jīng)驗。在體育教育專業(yè)課程設(shè)置的時間上要所下功夫，因為我國的高等職業(yè)院校體育課程時間設(shè)置的不夠長，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)束語

高等職業(yè)院校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對學(xué)生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學(xué)習(xí)國外一些比較先進的體育教育經(jīng)驗，做好體育專業(yè)課程的設(shè)置工作。

參考文獻

[1]張麗娜.高等職業(yè)院校體育專業(yè)課程的研究綜述[J].湖北體育科技，2012（9）.

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園體育課程；和諧發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”從中讓我明白要開展多種有趣的體育活動，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力。

一、幼兒園體育課程設(shè)置與執(zhí)行情況開展的調(diào)查分析與建議

（一）問題的提出

隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長都希望自己的孩子有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己的孩子能從德、智、體、美全方面的發(fā)展。一些幼兒園一周內(nèi)只有1―2節(jié)體育課程，我覺得教育是對每個領(lǐng)域的課程都要平均安排。幼兒園也要根據(jù)幼兒的興趣、特點組織形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。在課程執(zhí)行中也存在很多重要因素，比如場地的環(huán)境布置、體育課器材的準(zhǔn)備、保育員的保育工作安排、還有設(shè)備的安全使用等。所以我們要不斷的去發(fā)現(xiàn)并解決問題，改善幼兒園體育課程中所存在的弊端，使體育課程更完善、安全，讓幼兒能在快樂中輕松完成體育活動。

（二）調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查主要是對溫州地區(qū)的幼兒園的在職教師進行問卷調(diào)查，來更好的發(fā)現(xiàn)問題，努力完善和改進課程中存在的問題，并且要注重在組織執(zhí)行時的安全問題，讓幼兒可以在身心愉悅、輕松的環(huán)境下進行體育活動。本次調(diào)查圍繞以下幾點進行：

1.實施體育活動課程的原因分析

2.開展體育活動的場地、活動器材準(zhǔn)備

3.關(guān)于體育活動在執(zhí)行中的安全問題

（三）調(diào)查的目的

本次研究調(diào)查的目的是為了深入了解幼兒園體育課程在幼兒園的設(shè)置與執(zhí)行情況，經(jīng)過本次調(diào)查能更好的改善調(diào)查中出現(xiàn)的一些問題，并很好的去解決。努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“玩中樂、玩中學(xué)”的良好環(huán)境。

二、幼兒園體育課程設(shè)置與執(zhí)行情況調(diào)查結(jié)果分析與建議

為了更好的了解幼兒園體育課程設(shè)置與執(zhí)行情況活動開展的情況，我特地選取了溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園、樂清市貝多芬音樂幼兒園等進行問卷調(diào)查。對其在職教師進行簡單的訪談，并發(fā)放教師問卷33份，收回的有33份，收回率是100%。

調(diào)查內(nèi)容包括：體育課程設(shè)置的重要性、體育活動課程的形式、技能、場地及活動設(shè)備的安排等在開展活動中遇到的問題。

（一）實施體育活動課程的原因分析

幼兒體育活動目標(biāo)就是幼兒園體育工作所要達到的預(yù)期目的，他揭示了體育活動影響幼兒發(fā)展的預(yù)知變化，是幼兒發(fā)展的努力方向，也是幼兒園實施體育活動應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

本次問卷調(diào)查主要針對溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園、樂清市貝多芬音樂幼兒園。

從表1可以看出，在幼兒園里體育活動的重要性及安排體育課程的意義。從數(shù)據(jù)看來，絕大部分的幼兒對體育活動感興趣，喜歡并愿意參加體育活動；所以在幼兒園開展體育活動課程激發(fā)了幼兒對體育活動的興趣，提高了幼兒對體育活動的積極性，把體育當(dāng)成是一門重要的領(lǐng)域，這是個好的現(xiàn)象。

（二）開展體育活動的場地、活動器材準(zhǔn)備

1.開展體育活動的活動器材準(zhǔn)備

在調(diào)查中了解到，上體育課中體育器材的準(zhǔn)備很重要的。選擇的體育器材絕對不能帶有盲目性，要根據(jù)目標(biāo)選擇器材，根據(jù)材料特征選擇。在調(diào)查中，絕大部分的老師都表示選擇體育器材要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理利用器材，讓幼兒通過使用器材達到身體素質(zhì)的鍛煉，同時完成教學(xué)目標(biāo)。

2.開展體育活動的場地準(zhǔn)備

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”因此，在開展幼兒戶外體育活動中，要重視幼兒的安全、創(chuàng)設(shè)適宜的戶外活動場地、愉快氛圍，牢牢吸引孩子的心；在這次調(diào)查中，對幾位老師進行了談話調(diào)查，其中有老師舉例說明，開展體育游戲活動前，要根據(jù)教材將場地進行游戲場地平整清潔，事先把場地布置好，所畫界線要清晰鮮明，可以用白寬布帶、塑料布條、皮筋的感作為起點線或者終點線，既方便又實用，還可以根據(jù)需要移動。

從表2可以看出，有部分老師不需要準(zhǔn)備場地和器材，但是還是有一部分的老師是需要的。我覺得從這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老師對場地和器材的利用觀念不強，有時候準(zhǔn)備一些好玩的器材對體育活動課來說也是一種輔助，能使這堂課更生動、更有趣味性，這樣更能激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，積極的參與其中。

（三）關(guān)于體育活動在執(zhí)行中的安全問題

此次調(diào)查中還設(shè)計了一個簡答題形式來調(diào)查體育活動在執(zhí)行中的安全問題。老師們都說出了自己的觀點和看法等。基本上老師都提到了執(zhí)行中該如何做好安全問題、達到幼兒的運動量、提高幼旱男巳さ任侍猓都做出了一些詳細的分析。我就簡單的對他們的分析做個總結(jié)：首先，在場地的選擇上對不同的活動安排不同的場地，以免幼兒受到傷害；在課程的執(zhí)行中，活動開始前要仔細的講解示范，盡量不讓幼兒在體育活動中受到傷害；在活動目標(biāo)中，教師都設(shè)計出具體要求，還要確定活動目標(biāo)、服裝問題、保育問題等等都要提前做好準(zhǔn)備“防范于未然”。還要在體育活動中培養(yǎng)幼兒自身的安全保護意識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，這些都是在執(zhí)行體育活動中所出現(xiàn)的問題。

三、對溫州地區(qū)調(diào)查的幼兒園進行總結(jié)

這次調(diào)查主要是對龍灣區(qū)第二幼兒園、樂清市貝多芬音樂幼兒園進行問卷調(diào)查。這2所幼兒園一所是公辦、一所是私立，在師資上、幼兒園設(shè)備上有著很大的差異，所以在開展體育活動中，會有一些局限性差異性，本次調(diào)查結(jié)果真實、可信。而在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些問題，并且對其幼兒都提出了意見和建議，使他們的體育活動開展的更好、更安全、更豐富。也希望這次的調(diào)查能讓幼兒園對體育活動起到一個重視的作用，在今后能更好的去編排體育活動課程，和改善在執(zhí)行中出現(xiàn)的利與弊，讓幼兒在輕松、愉悅、安全的環(huán)境中參與體育活動。讓他們有更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去接受這門課程的知識、運用所學(xué)到知識，也要從中得到身體的鍛煉，讓幼兒們有健康的身體素質(zhì)。這才是我們開展體育活動的主要目的。

最后希望我的這次調(diào)查能對幼兒園有所幫助。

【參考文獻】

[1]張慧和，顧榮芳，薛菁華著.《幼兒園課程實施指導(dǎo)叢書――健康》.南京師范大學(xué)出版社，2003年版

篇7

【關(guān)鍵詞】遼寧省 特殊教育學(xué)校 體育教育

在我國，隨著人權(quán)意識提升和教育大眾化進程的推進，使得越來越多身體或生理上存在某種缺陷的學(xué)生在教育民主和教育機會均等的形勢下，進入了特殊學(xué)校接受特殊教育，但由于他們身體的特殊性使得體育教育較之其他學(xué)科更為困難。遼寧省特殊學(xué)校體育教育由于歷史上的原因與我國南方發(fā)達省市相比起步較晚，特殊學(xué)校體育教育的發(fā)展就必然存在眾多的落后與不足：

1相關(guān)政策法規(guī)的制定和落實需要完善和監(jiān)督

我國現(xiàn)行的特殊體育法制建設(shè)方面存在諸多問題，如1995年頒布的《全民健身計劃綱要》中“廣泛開展殘疾人體育健身活動，提高殘疾人的身體素質(zhì)和平等參與社會活動的能力，豐富殘疾人體育健身方法。”，此綱要只是在宏觀層面做了一些提倡性建議，沒有對殘疾人的體育發(fā)展做出明確的規(guī)定，更沒有針對殘疾人廣泛存在的特殊學(xué)校體育發(fā)展提出可操作的措施；再如教育部、中國殘聯(lián)等九部委頒布的《關(guān)于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發(fā)展的意見》中“針對殘疾學(xué)生特點開好體育課，廣泛開展多種形式的體育活動和競賽，使殘疾學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。”，該意見雖然是針對特殊教育學(xué)校的體育活動做了一些宣示性的規(guī)定，但內(nèi)容籠統(tǒng)空洞，與各地特殊教育學(xué)校的實際情況相脫節(jié)，無法指導(dǎo)實踐。

以上法律法規(guī)的頒布，并不意味著我國關(guān)于殘疾人體育教育權(quán)力保護的法律保障體系已經(jīng)完善，可以看到，大部分條款只是在宏觀層面上作了一些宣示性的規(guī)定，在特殊體育教育實踐中缺乏有效的執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)和處罰手段，缺乏實際的、具體的操作規(guī)范，缺乏相關(guān)部門的保護和監(jiān)管，已經(jīng)完全不符合“生命關(guān)懷”為指導(dǎo)思想的特殊學(xué)校體育教育發(fā)展需要。

2普適的特殊體育課程指導(dǎo)綱要急需出臺

不能否認，遼寧省基礎(chǔ)體育課程改革在近十年取得了極大的發(fā)展，但針對殘疾學(xué)生的特殊體育教育卻明顯滯后。缺乏具有普適性的特殊學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要，教學(xué)目標(biāo)定位與不同類型殘疾學(xué)生體育需求存在矛盾，體育課程內(nèi)容的設(shè)置缺少創(chuàng)新性與針對性，針對特教學(xué)校殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)沒有明確，這些都是特教學(xué)校體育教學(xué)方面所面臨的現(xiàn)實問題。

對特殊學(xué)校殘疾學(xué)生開設(shè)的體育課，課程內(nèi)容的選擇需遵循以下幾個特定標(biāo)準(zhǔn)：第一，能滿足學(xué)生缺陷部位的需求；第二，能滿足不同殘疾學(xué)生的興趣；第三，課程內(nèi)容應(yīng)具有較強的彈性和可選擇性。

在對殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價中，學(xué)習(xí)過程的評價要比學(xué)習(xí)結(jié)果的評價更為重要，因為這種評價不僅能了解每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，還能樹立學(xué)生成功的信心，使之在學(xué)習(xí)的每個階段都能獲得進步。

3特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重滯后

根據(jù)調(diào)查，目前遼寧省特殊體育教師隊伍存在許多問題。第一，體育教師專業(yè)能力較弱；第二，沒有形成特殊體育教育專業(yè)師資的培養(yǎng)體系；第三，特殊體育教師隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。

根據(jù)教育對象的身心個別差異性，特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括以下三個方面內(nèi)容：第一，掌握系統(tǒng)的特殊體育教育領(lǐng)域的科學(xué)知識。特殊體育教師應(yīng)將許多學(xué)科如：病理學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、測量學(xué)、體育學(xué)、鍛煉學(xué)等融合至一起，用更具有系統(tǒng)性和針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，以此來滿足這些特殊人群多樣性和復(fù)雜性的體育需求；第二，從事特殊體育事業(yè)的專業(yè)能力。特殊體育教師應(yīng)具有更高的專業(yè)能力。主要體現(xiàn)在：與不同需求、異常的學(xué)生打交道的能力；體育康復(fù)指導(dǎo)能力；指導(dǎo)殘疾人體育訓(xùn)練和組織競賽的能力等；第三，恪守共同的職業(yè)道德。特殊體育教師不僅是教育者，更是殘疾學(xué)生利益的代言人和維護者，教師必須具有深刻的責(zé)任感和崇高的職業(yè)信仰。

4體育教學(xué)經(jīng)費與物質(zhì)條件嚴(yán)重匱乏

影響特殊學(xué)校體育發(fā)展的因素很多，但場地、器材和經(jīng)費的投入是影響特殊學(xué)校體育教學(xué)順利進行的重要因素。目前，遼寧省大部分特殊學(xué)校經(jīng)費短缺，物質(zhì)條件落后，體育場地設(shè)施匱乏、種類單一、數(shù)量偏少，特別是供給殘疾學(xué)生專業(yè)使用的活動和鍛煉器材更少，很多教學(xué)活動無法開展，不能滿足正常的體育教學(xué)需要。

學(xué)校體育工作得以進行和發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)校體育的物質(zhì)條件。國家應(yīng)盡快制定新時期特教學(xué)校體育場（館）、器材、設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，并以法律、法規(guī)的形式加以確定，要求各類學(xué)校必須認真貫徹落實，各級教育行政部門嚴(yán)格監(jiān)督與檢查各校具體配置情況，因地制宜使特教學(xué)校體育發(fā)展得以物質(zhì)條件的保證。同時，國家和地方各級教育行政部門在經(jīng)費上應(yīng)當(dāng)加大投入力度，對特教學(xué)校體育工作給予大力支持，極力改善學(xué)校的體育硬件設(shè)施，在國家有限的資金撥款范圍內(nèi)，合理有效地修建學(xué)校運動場（館）和購置必需的體育設(shè)施。

改革開放三十年以來，遼寧省特殊體育教育事業(yè)取得了可喜的成績，但由于歷史、經(jīng)濟、認識等多方面的原因，特殊體育教育發(fā)展水平相對滯后，面臨諸多困難，存在許多問題，這已經(jīng)引起我們各級政府以及社會各界的高度重視，因此，完善和發(fā)展特殊學(xué)校殘疾學(xué)生的體育教育，對深化特殊學(xué)校體育教育改革，對促進殘疾學(xué)生身心的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

篇8

加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念提高水平

新的體育課程可借鑒的經(jīng)驗不多這就要求教師要學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)深刻領(lǐng)會課程的理念確實轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)觀念為此備課組制定了理論學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容如學(xué)習(xí)體育課程的基本理念教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方版權(quán)所有式的變化等要求教師認真學(xué)習(xí)校教研室下發(fā)的教研文摘第二十二期從而提高備課組老師的思想和業(yè)務(wù)水平使教學(xué)工作能務(wù)實進行并收到了較好的效果

按學(xué)校的部署實施體育課程

實施體育課程是一件全新的工作我們大致分三個階段實施

前期準(zhǔn)備階段

此階段主要制定課程的實施方案具體內(nèi)容包括有課程必修和選修教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)下發(fā)學(xué)生選項通知書和開設(shè)游泳課的家長通知書教學(xué)進度表含必修和選修內(nèi)容和備課組活動計劃及行事歷表備課組老師人手一份使備課組的各項工作做到條理清晰有章可循內(nèi)容充實其次是對學(xué)生的填報情況籃排足乒羽項球類進行分類統(tǒng)計提出調(diào)整的方案通過家長回條了解學(xué)生的身體健康狀況對身體原因不能參加游泳或其他體育運動的學(xué)生另行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)禁他們下水游泳杜絕可預(yù)見的安全隱患

中期過度階段版權(quán)所有

從第三周選項表收回后選項開課的前期工作一直就沒有停止由于客觀原因選修課在前周暫未能開設(shè)我們就以上游泳田徑的必修課為主統(tǒng)一學(xué)習(xí)的要求和進度并結(jié)合選修課的內(nèi)容進行各種教與學(xué)的探討同時廣泛征求各班學(xué)生選項學(xué)習(xí)的意見和建議使選修課的實施方案內(nèi)容更加充實可行為課程的實施打下良好的基礎(chǔ)

后期實施階段

實施選修課程第一件事是把報乒乓球羽毛球的人中調(diào)多人到其它的選項學(xué)習(xí)中去為此我們對學(xué)生做了細致的解釋和教育工作使被調(diào)整的學(xué)生都樂意參加到其它的選項學(xué)習(xí)在這一過程中并沒有出現(xiàn)任何的投訴事件第二是要隨時解決課程實施過程中遇到的各種困難和問題我們感到高興的是備課組的教師相互團結(jié)共同努力出謀獻策協(xié)調(diào)解決如溫洪仁仕老師能主動協(xié)助管理場地器材員工布置好乒乓球臺課程實施過程中遇到場地器材等問題能及時建議學(xué)校解決在本級遇到的個別學(xué)生隨意流動學(xué)習(xí)問題小組學(xué)習(xí)器材場地分配問題選修項目的考核沒有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)模式如何設(shè)置考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)問題總之在教學(xué)中遇到的問題隨時招集商討解決的辦法使選修課程得到順利的實施

注重選修課程教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

體育課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心改革課程的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)方面要改變灌輸式教學(xué)方法重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的能力確立學(xué)生的主體地位備課組的老師能利用

課余時間進行學(xué)習(xí)由于乒乓球和羽毛球教材內(nèi)容少關(guān)小元教師自購光盤進行學(xué)習(xí)老師們參加聽課的次數(shù)較前多了集體備課也認真多了使高一的體育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高例如在改革課的結(jié)構(gòu)和組織形式中初步探索準(zhǔn)備運動——基本技術(shù)技能學(xué)習(xí)——小組教學(xué)比賽的模式形式方面做了有益的嘗試并取得了初步的效果選修課程在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面以教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平能力靈活選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主合作探索式的學(xué)習(xí)普遍受到學(xué)生的歡迎較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位本學(xué)期的對外體育公開課受到外校同行的一致好評并就我校體育選修課程的開設(shè)和具體實施等方面的情況進行了詳細多方面的了解和座談討論備課組的其他教師都能對答自如此種教學(xué)探討實屬多年不見

存在的問題和不足

高一的體育課程雖然順利開展但也存在問題與不足主要有下列幾點

一名教師同時任兩個選項的教學(xué)有顧此失彼的情況出現(xiàn)

個別班學(xué)生選項學(xué)習(xí)人數(shù)的調(diào)整還存在不合理的現(xiàn)象

由于忙于其它事務(wù)理論學(xué)習(xí)和集體備課次數(shù)少

篇9

關(guān)鍵詞：體育課；學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)建議

隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)給當(dāng)代的教育工作者提出了新的要求，教學(xué)中不僅給學(xué)生傳授知識，還要營造良好的體育鍛煉氛圍。此外，讓學(xué)生走出課堂，去社會中鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵

體育課的學(xué)法指導(dǎo)就是為了使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生的主體性，最終達到掌握知識、運用知識、具備一定創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)中，以前是以教師為主體，教師教、學(xué)生學(xué)，而且學(xué)生是被動地學(xué)和練。現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)生活條件比較好，營養(yǎng)是好了，但身體素質(zhì)在下降，有些學(xué)生還出現(xiàn)了肥胖癥狀，運動少，多數(shù)學(xué)生不愛動。新課改的推行，給學(xué)校、教師提出了一些要求，明確指出堅持“以健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)生每天鍛煉不得少于一個半小時，激發(fā)學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

二、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

1.課本預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）學(xué)習(xí)要從預(yù)習(xí)開始，給學(xué)生提要求，讓學(xué)生思考；

（2）確定目標(biāo)，預(yù)習(xí)應(yīng)完成的具體任務(wù)；

（3）學(xué)會思考，掌握預(yù)習(xí)的有效方法。

2.聽課方法的指導(dǎo)

（1）了解教材，掌握教材的重點、難點；

（2）了解知識，掌握知識的結(jié)構(gòu)及銜接；

（3）通過對比，掌握相關(guān)、相似技術(shù)的異同。

3.復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）課后的復(fù)習(xí)方法,多思考、多練習(xí)；

（2）采用對比方法，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。

4.課外練習(xí)的指導(dǎo)

（1）養(yǎng)成經(jīng)常練習(xí)的習(xí)慣；

（2）學(xué)會科學(xué)性和安全性的鍛煉。

三、學(xué)法指導(dǎo)的原則

1.明確目的性。學(xué)法指導(dǎo)的目的就是為了讓學(xué)生在掌握知識、技能的同時，掌握科學(xué)在學(xué)習(xí)方法，以便更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學(xué)生的終身體育能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.突出主體性。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長，從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

3.加強針對性。建立學(xué)生健康檔案，了解學(xué)生的身體健康狀況，不同班級學(xué)生的身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)，采用分組等方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會在課及課外活動中學(xué)會思考和鍛煉自己的身體。

4.講究適應(yīng)性。教師在教學(xué)中要不斷地思考和總結(jié)，注重學(xué)生意見的反饋，多與學(xué)生溝通，制定合適的教案，選擇適合的教學(xué)方法，便于學(xué)生接受和掌握，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5.注重經(jīng)常性。學(xué)法指導(dǎo)是一個漸進的過程，只有經(jīng)常性地進行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能逐步提高，學(xué)習(xí)方法的掌握才能逐步優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)的目的才能得以實現(xiàn)。

6.強調(diào)多樣性。教學(xué)的方法是多種多樣的，需要教師在教學(xué)中要和同行多交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課前、課后要反思，多閱讀資料，組織學(xué)生進行討論，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，對學(xué)生的意見總結(jié)，這樣可以調(diào)動學(xué)生對體育的熱愛。

四、教學(xué)建議

1.教師備課既要備教材，又要備學(xué)生；既要備教法，又要備學(xué)法。在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，做好滲透學(xué)法的準(zhǔn)備，使教法和學(xué)法同步進行。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，使骨干能更好地協(xié)助教師完成教學(xué)。

3.課堂教學(xué)要實現(xiàn)教法與學(xué)法的有機結(jié)合，做到教法的選擇要有利于學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)法的選擇要有利于教法的實現(xiàn)，使教法和學(xué)法融為一體。

4.教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)要安排好，利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，技術(shù)動作講解，要啟發(fā)學(xué)生進行思考。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].桂林：廣西教育出版社，1998.

[2]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

篇10

筆者作為一名大學(xué)體育教育工作者，連續(xù)9年擔(dān)任一線體育課程教學(xué)工作，并于2014年3月至6月對合肥幾所高校進行實地調(diào)查走訪，得到了寶貴的第一手資料．現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐及調(diào)查結(jié)論，將高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進行總結(jié)：

1.1體育教學(xué)流于形式

（1）學(xué)分比重偏低，授課時間較短．非體育類的本科院校里，體育作為通修課程，一般分三到四個學(xué)期開課，本科生4學(xué)分，?？粕?學(xué)分，授課時間集中在大一和大二．在學(xué)位總學(xué)分大約130分的情況下，4學(xué)分的比例相對較低，這與重視體能教育的素質(zhì)教育目標(biāo)大相徑庭．而體育運動和群體競技活動應(yīng)該是始終貫穿大學(xué)生高校生活的一項必備課程，應(yīng)該在大三和大四都安排授課時間．

（2）學(xué)校師生重視度不夠，體育課程教學(xué)計劃傳統(tǒng)單一．筆者走訪的5所本科院校里，其中3所院校的體育課程教學(xué)大綱使用均超過了五年，新版本與舊版本相比，基本沒什么實質(zhì)性的變化．從各級教育部門到學(xué)校教務(wù)處，再到學(xué)校體育部的各位基層教師，大家普遍對體育教學(xué)重視度不高，強調(diào)保守的安全性教育．一線教師的教學(xué)計劃仍舊以基本體育項目為教學(xué)主體，在保障學(xué)生課上安全的前提之下，盡量修足學(xué)分．

1.2體育教學(xué)目的傳統(tǒng)

至今為止，大部分本科院校體育課程的教學(xué)目的是修滿學(xué)分，完成教務(wù)處布置的教學(xué)任務(wù)；讓學(xué)生勞逸結(jié)合，不可局限于全天的理論課程教學(xué)；通過體育課選拔比賽項目的優(yōu)秀運動員，以待在重大比賽中取得好的成績．在一定程度上忽視了運動習(xí)慣、體育素養(yǎng)和學(xué)生團隊意識、親社會行為的培養(yǎng)．

1.3體育教學(xué)設(shè)施陳舊

盡管現(xiàn)在國內(nèi)很多高校逐漸改變觀念，不惜血本更換體育器材、打造體育訓(xùn)練場所，但畢竟還是有相當(dāng)一部分院校在這個方面思想觀念薄弱．筆者走訪過程中，甚至發(fā)現(xiàn)有高校封閉運動場，除了上課期間，其余時間一律實施封閉式管理，不準(zhǔn)任何人隨意進入．現(xiàn)代化的訓(xùn)練場地、優(yōu)秀的體育器材，就更不用說了．

2高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會行為的意義

目前的在校大學(xué)生基本都是90后，這代人大都是獨生子女，由于成長環(huán)境和社會因素的影響，家中缺少同伴，一人受到多人溺愛和呵護，最終形成了強烈的自我特性．加上家庭教育和學(xué)校教育一味強調(diào)學(xué)習(xí)成績至上，忽視了心理健康和社會責(zé)任感的熏陶，最終導(dǎo)致他們社會化的缺陷，缺少走向社會所應(yīng)具備的、符合社會道德規(guī)范的品德．

2.1有利于降低身心不健康的風(fēng)險

WHO制定的健康標(biāo)準(zhǔn)中，其中跟身體本身有關(guān)的就占50％，包括體重得當(dāng)、牙齒清潔、頭發(fā)有光澤、眼睛明亮、肌肉皮膚富有彈性等．身體健康直接影響心理健康，而高校體育教學(xué)的主要目的就是要求學(xué)生注重體育鍛煉、強身健體，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣，強化“終身體育”的觀念．一旦高校體育課程的教學(xué)落到實處，真正意義上培養(yǎng)了學(xué)生良好的體育習(xí)慣和運動素養(yǎng)，就可以在一定程度上提升學(xué)生健康的比重，尤其是心理健康．

2.2為培養(yǎng)學(xué)生親社會行為提供了良好的基石

高校體育教學(xué)中，以籃球、足球、健美操等為首的團體項目占有相當(dāng)大的比重，團隊機制、團隊成員之間的合作對團體項目的最終成績起著至關(guān)重要的作用．首先，學(xué)生在群體性的體育項目中，他已不再是一個具有相應(yīng)體育技能的個體，更是一個重要的團隊成員．他必須學(xué)會適應(yīng)，努力提升團隊素養(yǎng)，這就離不開互助、分享、謙讓、合作甚至自我犧牲的親社會行為；其次，團隊內(nèi)部每個成員的專業(yè)技能必定不同，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生都積極參與，并提倡以好帶差．直接將親社會行為的培養(yǎng)細化到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，日積月累，循序漸進；再次，體育老師將學(xué)生進行分組，多開展組與組之間的實戰(zhàn)練習(xí)，對于對手之間友誼第一、互幫互助的優(yōu)良體育風(fēng)格加以表揚和鼓勵，一旦出現(xiàn)個別的惡性競爭和有意傷害，務(wù)必進行正確引導(dǎo)，適當(dāng)進行懲罰．唯有此，才能真正在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會行為，使當(dāng)代大學(xué)生能有效地參與競爭與合作、善于與人交往、具有較高耐挫力和心理承受力、自覺遵守社會規(guī)范、具有利他主義精神和助人行為等．

2.3提升培養(yǎng)學(xué)生親社會行為的教育效果

社會心理學(xué)上關(guān)于親社會行為的發(fā)生，曾經(jīng)存有“本能論”和“習(xí)得論”兩種對立觀點，但經(jīng)過學(xué)者的論證研究，最終認為親社會行為是個人在社會化過程中學(xué)習(xí)來的一種行為方式，絕非與生俱來．同時，以魯賓和施奈德為代表的學(xué)者經(jīng)過研究，認為6～12歲是助人行為發(fā)展最快的時期．當(dāng)代大學(xué)生自身年齡基本在18周歲左右，盡管親社會行為的培養(yǎng)相對較難，但是并非完全毫無益處．一方面他們正處于強調(diào)自我意識的青春叛逆期，對師長的一味說教尤其反感；另一方面，他們的社會行為規(guī)范和價值觀很容易受到外界的熏陶和影響．筆者對合肥市區(qū)五所高校的500名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：65．6％的同學(xué)認為大學(xué)里的思政課沒有太大意義，曠課情況比較嚴(yán)重；72.5％的同學(xué)對父母和老師頻繁的直接說教非常反感，基本不會用心聆聽；81％的同學(xué)認可最直接的教育方式，如自己觀看某部影片的啟發(fā)，親身參與某個活動的領(lǐng)悟等．因此，一旦體育教師在課堂教學(xué)過程中貫穿相應(yīng)的社會行為規(guī)范和價值觀教育，效果會比常規(guī)的說服式教育強多倍．

3高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生親社會行為的若干建議

3.1改善高校體育教學(xué)考核制度

截至目前為止，各大高校普遍采用體育達標(biāo)考試的考核手段，運用與評定運動競技水平類似的體能測評法，這種方法完全忽視了大學(xué)生先天體育技能的個體差異，也和素質(zhì)教育目標(biāo)完全脫節(jié)，最終導(dǎo)致師生流于形式的教學(xué)過程．為了達到在體育教學(xué)過程中真正培養(yǎng)學(xué)生親社會行為的目標(biāo)，筆者認為可從以下幾個方面進行改良：

（1）國家教育部門高校體育教學(xué)改革的文件，并提倡部分高校進行試點改革．國家教育部結(jié)合各個下級部門的反饋意見，制定關(guān)于高校體育教學(xué)改革的文件，主要補充關(guān)于滲入體育思想、加強體育素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的相關(guān)具體條款，并下發(fā)各級教育廳，要求輔之具體的實施保障措施，最終在部分高校進行試點改革．

（2）高校教務(wù)管理部門制定具體可行的體育

教學(xué)考核制度，補充體育素養(yǎng)、心理素質(zhì)評價等相關(guān)考核要素．目前的高校體育考核仍采用傳統(tǒng)的體育達標(biāo)考試，預(yù)定的達標(biāo)分?jǐn)?shù)是對學(xué)生進行體育考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)．作為教學(xué)指揮棒的課程考核方式，在一定程度上決定了課程的本性，顯而易見，高校體育課程仍然局限在應(yīng)試教育的框架之中．作為高校的主管專業(yè)部門，各校的教務(wù)處應(yīng)當(dāng)在自己的職權(quán)范圍內(nèi)，多開展教學(xué)改革之類的課題，并最終落到實處．對于體育課程的考核制度，應(yīng)該建立多維度的體育成績評價體系，考慮學(xué)生運動能力和身體素質(zhì)方面存在的差異，將運動成績的定量評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的定性評價與身體形態(tài)機能變量的評價有機結(jié)合在一起，兼顧生理素質(zhì)評價與心理素質(zhì)評價．同時，體育課程考核過程加以明確規(guī)定，確保體育老師能夠統(tǒng)一、有效執(zhí)行．

3.2加強對高校體育教師的培訓(xùn)

筆者調(diào)查的幾所高校中，80％以上的體育教師都是體育院校畢業(yè)的體育專業(yè)人員．他們的教學(xué)重點都局限在體育技能本身，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到關(guān)注以外，學(xué)生的心理素質(zhì)和社會行為基本被完全忽視．相關(guān)教育部門及高校自身，應(yīng)該加強對高校體育教師的培訓(xùn)，除了本身的教學(xué)技能以外，應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理問題和社會行為．

（1）定期舉辦高校體育教學(xué)培訓(xùn)班．高校的體育部每月開設(shè)一次培訓(xùn)課程，課程主題除了基本的教學(xué)技能外，更多的是體育教師自身師德和教學(xué)目標(biāo)社會化方面的課題．培訓(xùn)課程的任課教師可以邀請學(xué)院社會學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)專家，也可以讓體育部經(jīng)驗豐富、運用效果較好的優(yōu)秀老師來主講．培訓(xùn)班以理論講授和案例探討為主，多加入互動環(huán)節(jié)，切忌流于形式．

（2）完善體育教師的考核管理．年終考核是每個高校每年必做的基本事項，但目前的考核表基本分為職工個人鑒定、基層單位審核意見、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審核意見等常規(guī)內(nèi)容，最終只能在平時考勤這塊得到實際的體現(xiàn)．建議將年終考核表加以細化，盡可能量化，從業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平等多方面加以衡量，可采取傳統(tǒng)的記分制，由學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)共同打分．

3.3建立規(guī)范的高校體育課程教學(xué)體系