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篇1

關(guān)鍵詞 技職院校；實(shí)務(wù)專題；高等職業(yè)教育；高職專升本教育

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）01-0090-04

目前，臺(tái)灣已構(gòu)建與普通高等教育平行的技術(shù)教育體系，形成了從?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)與研究所，從專科、本科到碩士及博士階段的完整技術(shù)教育體系。在這類技職院校專科與本科層次人才培養(yǎng)中，臺(tái)灣各校普遍實(shí)施實(shí)務(wù)專題來代替畢業(yè)論文。大陸也有個(gè)別高等職業(yè)院校引入了實(shí)務(wù)專題教育模式，但大陸本科人才培養(yǎng)中還沒有相關(guān)的借鑒改革。本文擬對(duì)大陸高職專升本教育中率先實(shí)施實(shí)務(wù)專題的必要性及可能面臨的困難作一簡要論述。

一、臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專題教育的特點(diǎn)

臺(tái)灣技職教育為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，采取了一系列教育改革措施，專題制作課程（special project courses）的推廣與實(shí)施便是舉措之一。專題制作課程是面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的以研究為主的必修課程，學(xué)生可根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個(gè)人興趣選取一個(gè)課題進(jìn)行實(shí)務(wù)制作或撰寫研究論文。實(shí)務(wù)制作一般以企業(yè)或非營利組織面對(duì)的實(shí)際問題或現(xiàn)象為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)觀念的運(yùn)用與問題的解決，多應(yīng)用于技職院校與應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)；研究論文則強(qiáng)調(diào)理論的建立或驗(yàn)證，具有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，多應(yīng)用于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的普通大學(xué)。專題制作課程的實(shí)施流程大致包括如下環(huán)節(jié)：分組、確定指導(dǎo)教師與專題題目、專題分工及擬訂計(jì)劃、計(jì)劃審核、專題制作、專題發(fā)表[1]。這里主要討論在技職院校中應(yīng)用的實(shí)務(wù)專題或?qū)崉?wù)制作，相當(dāng)于大陸高校的畢業(yè)論文，但二者有著顯著的區(qū)別。

（一）務(wù)實(shí)性

實(shí)務(wù)專題是臺(tái)灣技職教育本科課程與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)具有重要作用和意義[2]?？萍即髮W(xué)與技術(shù)學(xué)院開展“實(shí)務(wù)專題”課程的目的與作用非常明確：滿足科技與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，通過實(shí)務(wù)專題制作來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與積極進(jìn)取的人生觀，以使學(xué)生整合所學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，在實(shí)務(wù)制作過程中掌握完成特定作業(yè)任務(wù)所需的工作方法與作業(yè)程序，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高就業(yè)技能，如作業(yè)流程的革新、產(chǎn)品營銷策劃等。由此可見，實(shí)務(wù)專題的主題“不是來源于書本，也不是來源于教師的硬性攤派，它來源于小組成員的生活和社會(huì)實(shí)踐”[3]。這就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不拘泥于書本知識(shí)的掌握，要注重體驗(yàn)生活和深入實(shí)踐，能夠把理論知識(shí)與實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來，學(xué)以致用。而大陸高校本科學(xué)生的畢業(yè)論文習(xí)慣做理論研究卻創(chuàng)新不足，由于遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐而影響學(xué)生就業(yè)。

（二）團(tuán)隊(duì)性

與大陸高校一人一題的畢業(yè)論文模式不同，實(shí)務(wù)專題要求小組團(tuán)隊(duì)共同完成，每組通常是4~6人，視主題需要作適當(dāng)調(diào)整。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力非常重要。實(shí)務(wù)專題制作是一個(gè)立體系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都將面臨多個(gè)交流與溝通對(duì)象：首先是小組間的成員，這是課題實(shí)現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，從課題的選擇到最后完成報(bào)告和口試，都需要小組成員的配合和協(xié)調(diào)；其次是指導(dǎo)教師，在專題制作過程中必然遇到問題，需要隨時(shí)與指導(dǎo)教師進(jìn)行討論；最后是企業(yè)和社會(huì)，由于制作主題來源于行業(yè)和社會(huì)，還需要經(jīng)常和企業(yè)、社會(huì)打交道。所有這些環(huán)節(jié)都需要建立良性的交流溝通平臺(tái)，在互相尊重和理解中建立融洽的合作關(guān)系。

（三）過程性

臺(tái)灣實(shí)務(wù)專題比大陸高校畢業(yè)論文的時(shí)間更長，約為1~1.5年，雖然時(shí)間長，但并不放任學(xué)生，而是讓學(xué)生充分利用和享受實(shí)務(wù)制作的全過程。通過這個(gè)過程來體驗(yàn)探究的樂趣，領(lǐng)會(huì)研究的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。以臺(tái)灣建國大學(xué)為例，在實(shí)務(wù)專題制作過程中，學(xué)生基本上每周都要集中向老師匯報(bào)研究進(jìn)展，討論后如實(shí)填寫《專題制作每周討論記錄表》，指導(dǎo)教師將學(xué)生出席及討論情形作為學(xué)期成績考核的重要依據(jù)，并且在每一學(xué)期的期末填寫《專題制作期末評(píng)分表》。而大陸高校做畢業(yè)論文的時(shí)間往往也是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作的時(shí)間，很容易出現(xiàn)“失控”情形。

（四）探究性

有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)專題的應(yīng)用性與實(shí)踐性，可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生研究能力的要求，事實(shí)恰恰相反。首先，興趣是探究的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣，才愿意主動(dòng)去探究。從實(shí)務(wù)專題主題的選定來看，主要依據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要和個(gè)人興趣，與學(xué)生的生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，而不是書本上的純理論知識(shí)。其次，科學(xué)、規(guī)范的研究方法是開展研究的根本保障，學(xué)生在專題制作過程中將受到嚴(yán)格、規(guī)范的研究方法訓(xùn)練。如，臺(tái)灣建國科技大學(xué)在第五學(xué)期開設(shè)“研究方法”課程，目的在于讓學(xué)生熟悉研究方法的相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)其研究技能，同時(shí)開展“校內(nèi)專題制作”，為真正的“業(yè)界實(shí)務(wù)專題”制作提前演練和作好準(zhǔn)備[4]。再次，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入專題制作。在專題制作過程中，學(xué)生的出席情況、參與討論情況、任務(wù)完成情況等都將納入最終的評(píng)分結(jié)果，保證了學(xué)生在制作過程中逐步提高探究能力。

二、大陸高職專升本教育實(shí)施實(shí)務(wù)專題的必要性

目前，大陸個(gè)別高等職業(yè)學(xué)院引入了臺(tái)灣技職院校實(shí)務(wù)專題的做法。如，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系借鑒臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)資訊學(xué)院“實(shí)務(wù)專題”教學(xué)的成功做法，各專業(yè)將“實(shí)務(wù)專題”納入了必修課程，并在2009級(jí)學(xué)生中率先試點(diǎn)組織實(shí)施，每4~6位學(xué)生為一組，每2~3組安排一位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，專題組設(shè)計(jì)一系列實(shí)際工作任務(wù)，充分利用系部統(tǒng)一時(shí)間開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，積極組織開展專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，取得了一定成效。2010年，該系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建與安全維護(hù)項(xiàng)目參加全國職業(yè)院校技能大賽，榮獲一等獎(jiǎng)[5]。但在本科層次人才培養(yǎng)中，大陸目前還沒有相關(guān)的借鑒改革。在大陸高職專升本教育中率先引入實(shí)務(wù)專題教育模式，主要基于以下幾點(diǎn)原因：

（一）引導(dǎo)高職專升本教育的職業(yè)性定位

高職專升本教育自1999年發(fā)展至今，無論是教育理論界，還是教育行政部門，對(duì)高職專升本教育的定位和高職專升本人才的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在分歧；而在教育實(shí)踐領(lǐng)域，基本上都是按照普通本科人才的模式來培養(yǎng)。因此，科學(xué)合理的定位是高職專升本教育健康發(fā)展的前提。實(shí)際上，“無論是從教育理論層面和國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)來看，還是從國內(nèi)、國際教育實(shí)踐來看，都應(yīng)該將高職專升本教育定位為本科層次的職業(yè)教育，而不是普通學(xué)術(shù)型本科教育?！盵6]

因此，將實(shí)務(wù)專題課程引入高職專升本教育，將在一定程度上引導(dǎo)該類教育向職業(yè)性方向發(fā)展，引發(fā)教育模式的相應(yīng)改革。因?yàn)閷?shí)務(wù)專題作為臺(tái)灣技職教育本科與普通大學(xué)本科課程相區(qū)別的重要標(biāo)志之一，其課程目標(biāo)定位、選題來源、制作過程、方法選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都具有職業(yè)性、行業(yè)性與實(shí)證性導(dǎo)向。尤其是對(duì)高職專升本教育的學(xué)生來說，從其入學(xué)開始便可開設(shè)“研究方法”課程并同時(shí)開展“校內(nèi)專題制作”，第二、三學(xué)期開展“業(yè)界實(shí)務(wù)專題”制作，第四學(xué)期進(jìn)行“業(yè)界實(shí)務(wù)專題”成果發(fā)表和口試匯報(bào)，這樣在兩年的學(xué)習(xí)過程中始終貫穿著實(shí)務(wù)專題，從而可以保證人才培養(yǎng)始終堅(jiān)持職業(yè)定位。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

實(shí)務(wù)專題注重學(xué)生兩方面能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵能力與專業(yè)能力[7]。關(guān)鍵能力又稱為核心能力或可遷移能力，是已知具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本能力，如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通與表達(dá)能力、解決問題能力等。而實(shí)務(wù)專題通過小組合作來完成，各專題任務(wù)要求學(xué)生分工合作，以小組方式提交專題成果，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，從專題主題的確立、專題制作的組織到專題報(bào)告的撰寫、專題成果的發(fā)表和匯報(bào)，都是由學(xué)生小組來自主完成，教師只起輔助作用，這就很好地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

除了關(guān)鍵能力外，實(shí)務(wù)專題也注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在實(shí)務(wù)專題學(xué)習(xí)過程中，專題任務(wù)以具體的項(xiàng)目開發(fā)為載體分解為一系列的實(shí)際工作任務(wù)，各專題任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成，學(xué)生通過對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究和實(shí)戰(zhàn)，切實(shí)提高自身的專業(yè)能力。實(shí)務(wù)專題甚至可以看成是“職業(yè)化的提前演練”，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過實(shí)務(wù)專題制作過程之后，必將對(duì)整個(gè)體系相當(dāng)熟悉，特別是與企業(yè)市場相關(guān)聯(lián)的課題，這將為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，即有利于畢業(yè)生快速適應(yīng)工作的流程與狀態(tài)。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢

由于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，高校教師每年都需要指導(dǎo)大量畢業(yè)論文；更由于學(xué)生忙著趕招聘會(huì)、找工作，對(duì)畢業(yè)論文越來越輕視，東拼西湊，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)論文尤如“雞肋”，甚至一度引起了關(guān)于本科畢業(yè)論文是否需要取消的激烈爭論，如四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中，刪除畢業(yè)論文[8]。而對(duì)于高職專升本的畢業(yè)論文來說，教師除了面臨上述問題外，還進(jìn)一步抱怨學(xué)生的理論功底太差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢，缺乏研究方法的訓(xùn)練等。

因此，在高職專升本中用實(shí)務(wù)專題代替畢業(yè)論文，一方面可減輕教師負(fù)擔(dān)。與目前“一人一題”的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式相比，實(shí)務(wù)專題采取“分組指導(dǎo)，一組一題”的指導(dǎo)模式，減少了教師指導(dǎo)論文的數(shù)量，使得教師能夠在每項(xiàng)專題的指導(dǎo)上投入更多時(shí)間與精力，從而提高指導(dǎo)效果。另一方面，可發(fā)揮高職專升本學(xué)生的優(yōu)勢。由于專升本學(xué)生來源于高職院校，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，對(duì)實(shí)務(wù)性課程比較感興趣，動(dòng)手和操作能力比較強(qiáng)，但理論知識(shí)不夠扎實(shí)系統(tǒng)，用實(shí)務(wù)專題代替畢業(yè)論文可以揚(yáng)長避短。

三、大陸高職專升本教育實(shí)施實(shí)務(wù)專題可能遇到的困難

在大陸高職專升本教育中率先實(shí)施實(shí)務(wù)專題教育模式，將會(huì)面臨一些困難，還需要從理念轉(zhuǎn)變、實(shí)施技能培訓(xùn)、相關(guān)制度完善等方面做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一）教師的指導(dǎo)能力將受到挑戰(zhàn)

大陸高校習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，教師的權(quán)威地位不容置疑。在實(shí)務(wù)專題制作過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是專題的組織者和實(shí)施者，教師處于輔助位置，但并不意味著教師的作用可有可無。恰恰相反，在專題制作過程中，對(duì)教師的宏觀協(xié)調(diào)能力、與小組成員的溝通能力、所指導(dǎo)專題的實(shí)踐操作能力等都提出了更高的要求。由于專題大多面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在制作過程中，出現(xiàn)的許多問題，教師可能不熟悉，必須通過再學(xué)習(xí)才能指導(dǎo)學(xué)生。

（二）要求學(xué)校與相關(guān)行業(yè)有充分的合作

由于實(shí)務(wù)專題的主題主要來源于企業(yè)界，因此臺(tái)灣技職院校實(shí)施實(shí)務(wù)專題的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是產(chǎn)學(xué)合作較為成熟。技職院校為推展產(chǎn)學(xué)合作，往往設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作單位，如育成中心或創(chuàng)新育成中心，以專責(zé)其事。2007年臺(tái)灣技職校院產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目達(dá)8509個(gè)，產(chǎn)學(xué)合作金額達(dá)新臺(tái)幣34億多元，縮短了學(xué)校育才與行業(yè)企業(yè)需求的差距。同時(shí)，臺(tái)灣從2005年開始實(shí)施“最后一哩就業(yè)學(xué)程”計(jì)劃，鼓勵(lì)技職院校學(xué)生于畢業(yè)前與行業(yè)企業(yè)合作[9]。這些措施都為實(shí)務(wù)專題的實(shí)施創(chuàng)造了條件。而大陸高校，尤其是普通本科高校與企業(yè)界的聯(lián)系并不多，要實(shí)施實(shí)務(wù)專題教育，就必須加大與行業(yè)企業(yè)的合作力度，使專題真正有行業(yè)項(xiàng)目依托。

（三）需要制訂完善的制度措施

實(shí)務(wù)專題的實(shí)施還需要制訂一系列制度措施，如實(shí)務(wù)專題的制作流程、實(shí)務(wù)專題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師的職責(zé)與激勵(lì)機(jī)制等，只有這些制度措施都明確才能付諸操作。

（北京聯(lián)合大學(xué)高職處2010年度委托課題《專升本人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》，主持人：王彤）

參考文獻(xiàn)

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The Characteristics of Practical Topic Courses of Taiwan Technical and Vocational Schools and Its Enlightenments to the Bachelor Education Upgrading from Two or Three Year Higher Education in Mainland

ZHU Ke-rong, WANG Tong

(College of Applied Arts and Technology, Beijing Union University, Beijing 100191, China)

篇2

關(guān)鍵詞 ：生物學(xué)；原則；基礎(chǔ)知識(shí)；主干知識(shí)

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)備考，是以生物教材、教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面梳理，使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力；通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的重新整合，構(gòu)建生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶的能力；通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。我認(rèn)為在此期間教師應(yīng)注意把握如下幾個(gè)原則：

一、注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的原則

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。因此，生物復(fù)習(xí)過程中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（一） 對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。

重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查，但生物科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識(shí)的載體作用，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背生物科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)生物科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。所謂理解生物科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，就是不但要知道它們的含義，還要知道它們的前因后果、適用條件，以及相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。⑵定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。包括用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生物問題，以及用簡單的圖、表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)的特征等方面；⑶了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。

（二）設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。本目標(biāo)要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，會(huì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案。

（三）獲取和處理生物科學(xué)信息的能力。

人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述生物科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算

能力。學(xué)生在閱讀生物和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

（四） 對(duì)生物科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)生物科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得生物科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要生物、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用生物、化學(xué)、物理三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問題常常是綜合的。如植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程、沙塵暴、食人魚等生物入侵與生物多樣性的銳減、水稻基因組的測定、克隆人 、艾滋病與吸毒等，并且學(xué)會(huì)將這些情景與課本知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析解答的技巧和方法。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與圍繞主干知識(shí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的原則

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要避免這樣一個(gè)復(fù)習(xí)的誤區(qū)：在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中僅僅把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍。因此，高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)，不僅要求生物教師引導(dǎo)學(xué)生著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。

（一） 構(gòu)建生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。

弄清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的知識(shí)基礎(chǔ)。能力是建立在知識(shí)這個(gè)載體上的。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如(1)化學(xué)元素化合物(包括生物大分子)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體生物種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)；(2)脫氧核糖核苷酸基因原核生物和真核生物的基因結(jié)構(gòu)DNADNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異來源進(jìn)化生物的多樣性。(3)生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制準(zhǔn)確復(fù)制遺傳(發(fā)生差錯(cuò)變異)生物進(jìn)化生物多樣性和適應(yīng)性。這樣幫助學(xué)生歸納出知識(shí)主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。因此，在復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

（二） 圍繞主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科的主干知識(shí)是近幾年高考的考點(diǎn)，突出考查主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，有利于引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，把時(shí)間、精力有所傾斜。在考查中，也反映了學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用等生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的體系狀況。從生物學(xué)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)方面去考查，這種試題導(dǎo)向更有利于引導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)把握。

在生物學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，生物學(xué)科的教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞生物學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如生物體的光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系、真核生物的有絲分裂與減數(shù)分裂的聯(lián)系和區(qū)別、生物體遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)與遺傳規(guī)律的關(guān)系、生物的進(jìn)化與生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系、人體三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的聯(lián)系、人體的免疫與機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)、生物體的生殖與細(xì)胞增殖、分化的聯(lián)系、基因與基因工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、微生物的生長規(guī)律與發(fā)酵工程等知識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成學(xué)科主干知識(shí)的思維方式，培養(yǎng)良好的學(xué)科最基本的思維品質(zhì)。

三、專題復(fù)習(xí)與模擬訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在二輪復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)專題的選擇、習(xí)題的精選、解題技巧的培養(yǎng)是這輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)的進(jìn)行有利于學(xué)生形成不同章節(jié)之間、必修教材與選修教材之間重要知識(shí)點(diǎn)的綜合，這種知識(shí)點(diǎn)的綜合體系要有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際地分析解決學(xué)科內(nèi)綜合問題的能力。而適當(dāng)精選的模擬試題的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化與提升這種綜合能力。

（一） 專題復(fù)習(xí)。

第二輪復(fù)習(xí)專題的選擇有兩個(gè)方面可作考慮，一是學(xué)科內(nèi)跨章節(jié)的專題，如植物生命活動(dòng)與調(diào)節(jié)專題，涉及必修教材細(xì)胞學(xué)、植物生理與調(diào)節(jié)及選修教材第三章植物細(xì)胞工程。這種方法能幫助學(xué)生理順在第一輪復(fù)習(xí)中零散的知識(shí)點(diǎn)，建立起完整的關(guān)于植物學(xué)知識(shí)的體系，有利于學(xué)生解決高考出現(xiàn)的綜合題；二是根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)，將與之相關(guān)的跨章節(jié)知識(shí)歸納在一起，如蛋白質(zhì)專題、生物能量專題、生物育種專題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析專題等。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力、某一具體過程的綜合分析能力十分有效。我在復(fù)習(xí)中只提供復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱共分六個(gè)專題，涉及三本教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，按細(xì)胞與細(xì)胞工程、植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及C3、C4植物、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及免疫、微生物代謝與發(fā)酵工程、生命的延續(xù)(遺傳與進(jìn)化)、生物與環(huán)境等體系，要求學(xué)生結(jié)合各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，回歸課本，在教材中找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，課堂上不再具體講解各知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞工程、光合作用的具體過程等，而是注重分析各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系。對(duì)于一些重要的綜合專題，如生物育種專題、蛋白質(zhì)專題等，可通過典型例題的分析進(jìn)行講解，每專題計(jì)劃用二課時(shí)完成。

（二） 精選模擬習(xí)題、強(qiáng)化解題能力。

在第二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題的選擇對(duì)于學(xué)生得分能力的提高十分關(guān)鍵。模擬題選練時(shí)，不要不加選擇地盲目使用外來資料和試題，避免重復(fù)和難題偏題的誤導(dǎo)。做練習(xí)題要重質(zhì)量而不是數(shù)量。也就是做一題要懂一題而且要會(huì)一類，通過做題掌握知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)信心、找出差距。在習(xí)題課的安排上，按照不同的題型進(jìn)行分類，有計(jì)劃地集中選擇某一類型的試題集中分析講解，如信息題、圖表、數(shù)據(jù)、曲線題、實(shí)驗(yàn)題等，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的題型，如何進(jìn)行分析、判斷；如有效信息的提取、曲線升幅度、斜率變化特點(diǎn)、曲線拐點(diǎn)的含義等；習(xí)題課還要解決學(xué)生審題不仔細(xì)的毛病，特別對(duì)試卷中出現(xiàn)的一些常見題，不能根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)答題，要注意題中信息的變化（如2004年上海高考題38題縱坐標(biāo)不是常見的細(xì)胞核的DNA含量，而是每條染色體DNA的含量）。

（三） 重視評(píng)講、規(guī)范答題。

針對(duì)高考理綜試題特點(diǎn)，教師有必要進(jìn)行習(xí)題的精選、重編試題，應(yīng)將試卷中有代表性的、典型的習(xí)題選擇出來，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生就審題、分析、解答三個(gè)過程逐一過關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講；針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問題，組織學(xué)生分析、解答高考題，根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，自己漏答、錯(cuò)答的原因；師生共同評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，通過有目的的訓(xùn)練、分析逐步提高學(xué)生的答題得分能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際的原則

在生物學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要重視理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，必需以教材為本，不脫離教材，在極為關(guān)鍵的第一輪復(fù)習(xí)中，步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，不迷信課本以外的東西。必須緊扣考綱、明確考點(diǎn)、把握目標(biāo)。重視生物學(xué)核心知識(shí)，既包括經(jīng)典的、在生物學(xué)知識(shí)體系中具有支撐作用的基礎(chǔ)知識(shí)，例如植物光合作用原理、生物細(xì)胞呼吸的原理、遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)；又包括體現(xiàn)現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展的新知識(shí)，例如細(xì)胞生物膜系統(tǒng)、干細(xì)胞、PCR技術(shù)、基因工程等知識(shí)；還包括解釋和解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人體健康、優(yōu)生等生活實(shí)際問題所需要運(yùn)用到的各種生物學(xué)知識(shí)，例如影響光合作用效率的因素等知識(shí)。生物學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。因此，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，如濫用抗生素問題，食品安全問題，AIDS研究，禽流感，假藥事件等；要引入生命科學(xué)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識(shí)，凸顯生物學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的地位，激發(fā)興趣和解決問題的熱情；向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

總之， 生物學(xué)備考過程中要在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識(shí)來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，只有重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

【1】 朱慕菊等，走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社，2002

篇3

關(guān)鍵詞：水利工程；防治工；職業(yè)知識(shí)

多年來，我市認(rèn)真吸取“千里之堤，潰于蟻穴”的歷史教訓(xùn)，十分重視害堤動(dòng)物防治工作，并把它作為工程管理的一項(xiàng)重要工作來抓，害堤動(dòng)物工作特別是防治工的培訓(xùn)工作取得了顯著的成效。隨著防治工防治物種和防治范圍的擴(kuò)大，對(duì)防治工的職業(yè)技能也有了更高的要求，因此防治工的定義和適用范圍也需繼續(xù)向縱深發(fā)展。作者通過十多年的工程管理和害堤動(dòng)物防治管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討防治工應(yīng)具有的職業(yè)技能。

1 防治工定義及其適用范圍

查找水利工程（堤、壩、泵站、水閘等）及其附屬設(shè)施（管理用房、三防倉庫等）害堤動(dòng)物（白蟻、老鼠、紅火蟻等）的外露特征，并進(jìn)行防治處理的人員。

多年來，害堤動(dòng)物對(duì)堤壩的危害是有目共睹的，且在害堤動(dòng)物日常防治工作中發(fā)現(xiàn)害堤動(dòng)物對(duì)泵站、水閘的危害也是存在的，并且在進(jìn)一步了解當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了更多害堤動(dòng)物危害泵站、水閘的例子，也更堅(jiān)定對(duì)防治工該工種在泵站、水閘等較大范圍的鋪開。

2 防治工的基本要求

2.1 職業(yè)道德和相關(guān)法規(guī)

2.1.1職業(yè)道德

職業(yè)道德，它既是對(duì)本職人員在職業(yè)活動(dòng)中行為的要求，又是職業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)道德責(zé)任與義務(wù)。因此，有必要在防治工職業(yè)技能培訓(xùn)中突出職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。

⑴ 熱愛祖國，熱愛本職工作

⑵ 遵紀(jì)守法，團(tuán)結(jié)協(xié)作

⑶ 不怕艱苦，認(rèn)真求實(shí)

⑷ 刻苦學(xué)習(xí)，鉆研技術(shù)

⑸ 注重質(zhì)量、安全、環(huán)保，文明施工

⑹ 尊師愛徒，嚴(yán)守崗位職責(zé)

2.1.2 相關(guān)法規(guī)

由于防治物種受環(huán)境因子影響較大，因此除參照國家相關(guān)法規(guī)實(shí)施外，還須嚴(yán)格執(zhí)行本省相關(guān)法規(guī)實(shí)施。

⑴ 國家有關(guān)（水資源、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)藥管理、生產(chǎn)安全）法規(guī)

⑵ 土壩壩體灌漿技術(shù)規(guī)范

⑶ 廣東省有關(guān)（水資源、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)藥管理、生產(chǎn)安全）法規(guī)

⑷ 廣東省相關(guān)規(guī)程、規(guī)范

2.2 基礎(chǔ)知識(shí)

2.2.1 水利工程基本知識(shí)

作為一名防治工，由于害堤動(dòng)物在水利工程（堤、壩、泵站、水閘等）及其附屬設(shè)施（管理用房、三防倉庫等）都有危害，因此涉及到水利工程及其附屬設(shè)施工程基本知識(shí)。

特別是在防治工要與新建、除險(xiǎn)加固等水利工程同步進(jìn)行預(yù)防滅治，更加要對(duì)水利工程施工等基礎(chǔ)知識(shí)有基本認(rèn)識(shí)，才能更好切入水利工程施工每個(gè)環(huán)節(jié)做好害堤動(dòng)物防治工作。

⑴ 水工建筑物基本知識(shí)

⑵ 水利施工基本知識(shí)

⑶ 土力學(xué)基本知識(shí)

⑷ 工程識(shí)圖基本知識(shí)

2.2.2 房屋建筑基本知識(shí)

由于現(xiàn)代建筑的構(gòu)造、裝修用的木質(zhì)材料和空調(diào)等設(shè)備的使用等都為白蟻創(chuàng)造了更適宜其繁衍的環(huán)境，而且因?yàn)楝F(xiàn)代建筑構(gòu)造的復(fù)雜和繁復(fù)的裝飾又增加防治白蟻的難度。所以，需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)房屋建筑基本知識(shí)，使防治工在防治工作中少走彎路。

⑴ 房屋構(gòu)造基本知識(shí)

⑵ 建筑施工基本知識(shí)

⑶ 室內(nèi)外裝飾基本知識(shí)

⑷ 倉庫構(gòu)造基本知識(shí)

2.2.3 害堤動(dòng)物生物學(xué)基本知識(shí)

了解害堤動(dòng)物生物學(xué)的基本知識(shí)，在識(shí)別與防治害堤動(dòng)物上均有較大的意義。防治工根據(jù)害堤動(dòng)物的外露特征或危害癥狀，為防治工選擇適當(dāng)?shù)臍紫亜┨峁┮罁?jù)。所以防治工必須對(duì)其生物學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)有較深刻認(rèn)識(shí)，才會(huì)事半功倍做好害堤動(dòng)物的防治。

⑴ 白蟻基本知識(shí)：① 昆蟲學(xué)基本知識(shí)。② 白蟻生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和分類學(xué)基本知識(shí)（重點(diǎn)介紹黑翅土白蟻、黃翅大白蟻和臺(tái)灣乳白蟻的生物、生態(tài)學(xué)）

⑵ 老鼠生物學(xué)基本知識(shí)

⑶ 紅火蟻生物學(xué)基本知識(shí)

2.2.4殺蟲藥劑學(xué)基本知識(shí)

殺蟲劑是有毒的化學(xué)物質(zhì)，它們既可殺滅害蟲，但如果在防治過程中不注意防護(hù)和合理使用，會(huì)通過皮膚、呼吸道、消化道等進(jìn)入人畜體內(nèi)，引起人畜中毒；如誤食，還可導(dǎo)致死亡。因此防治工必須對(duì)殺蟲藥劑學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)（特別是殺蟲劑的中毒預(yù)防及解救辦法基本知識(shí)）有較深刻認(rèn)識(shí)，避免因藥物使用出現(xiàn)事故。

⑴ 殺蟲劑基本知識(shí)

⑵ 白蟻防治藥劑基本知識(shí)

⑶ 老鼠防治藥劑基本知識(shí)

⑷ 紅火蟻防治藥劑基本知識(shí)

⑸ 殺蟲劑的中毒預(yù)防及解救辦法基本知識(shí)

2.2.5堤壩工程搶險(xiǎn)基本知識(shí)

蟻患是我省堤壩出險(xiǎn)以致潰決的重要因素之一，我省堤壩白蟻防治技術(shù)指導(dǎo)小組依據(jù)多年實(shí)踐，總結(jié)堤壩蟻患漏水的過程、特征和判斷，并提出有效的搶險(xiǎn)方法，有一些搶險(xiǎn)方法是蟻患漏水中防治工特有的搶護(hù)方法，因此防治工必須對(duì)本工種一些特有的搶護(hù)方法有所認(rèn)識(shí)。

⑴ 蟻患漏水的判斷

⑵ 工程搶險(xiǎn)的知識(shí)

⑶ 蟻患漏水的特有搶護(hù)

2.2.6相關(guān)工種的基本

由于我省“三環(huán)節(jié)8程序”系統(tǒng)防治技術(shù)措施中有對(duì)巢灌漿，防治工中因此必須對(duì)堤壩灌漿有所認(rèn)識(shí)，并結(jié)合本工種有關(guān)對(duì)巢灌漿的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施灌。

⑴ 電工基本知識(shí)

⑵ 鉗工基本知識(shí)

3 防治工培訓(xùn)工作建議

近年來，由于上世紀(jì)80、90年代的水利白蟻防治專家已將近退休或已退休，防治工的專業(yè)技術(shù)人員出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象，為了讓害堤動(dòng)物防治工作能較好地交接班，建議各級(jí)水行政主管部門加強(qiáng)防治工培訓(xùn)，提高防治工素質(zhì)。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我省防治工職業(yè)技能培訓(xùn)有關(guān)防治工應(yīng)具備的知識(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的指引，如參考《河道修防工與防治工》有關(guān)防治工的敘述又比較簡單且部分知識(shí)點(diǎn)未能適合我省，未能突出防治工該工種應(yīng)具備的知識(shí)。因此，防治工職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)，是害堤動(dòng)物防治工作管理者須強(qiáng)化的重要選項(xiàng)，也值得防治工去了解熟悉。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振耀、姚達(dá)長主編，水利白蟻防治[M]，廣州：中山大學(xué)出版社，2011.10.

篇4

一、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)體系相結(jié)合

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生取勝高考必須具備的。復(fù)習(xí)時(shí)，首先，要讓學(xué)生牢牢把握生物教材中的基本概念和基本理論。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。其次，要注意知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。再次，要關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把某一理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。

二、圖案和文字相結(jié)合

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會(huì)考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重。有些圖像又直接或間接地來自于課本。這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上在總復(fù)習(xí)的過程中，師生往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而絕不能忽視圖的作用。

三、基礎(chǔ)題和較高要求的能力題相結(jié)合

在復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)適量的練習(xí)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握和鞏固。但所選習(xí)題要把握難易度。難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎(chǔ)，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意難易結(jié)合，立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)水平和應(yīng)試能力。

四、講解、練習(xí)、評(píng)價(jià)相結(jié)合

復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，同時(shí)要安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)以深化對(duì)課本知識(shí)的理解。講要立足于基本知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、知識(shí)的連接點(diǎn)、生長點(diǎn)；練要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)；練習(xí)之后還要進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。通過精練、精評(píng)，使每一次練習(xí)都能有所收獲。確保學(xué)生牢固掌握知識(shí)，不斷提高能力。

五、掌握知識(shí)與培養(yǎng)解題技能相結(jié)合

生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生既要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。又要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問題和解決問題的能力。此外，還應(yīng)向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法和解題技巧。這樣，才能靈活應(yīng)對(duì)考題中設(shè)置的新情景、新問題。

近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

六、課內(nèi)復(fù)習(xí)和開展課外探究活動(dòng)相結(jié)合

高考要求學(xué)生具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。由于課堂上時(shí)間緊，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)事實(shí)的驗(yàn)證，必須充分利用課外活動(dòng)，盡可能地使學(xué)生多獲取一些直接經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)相結(jié)合。

篇5

一、生物化學(xué)考查目標(biāo)

生物化學(xué)是研究生物體的物質(zhì)組成和生命過程中的化學(xué)變化的一門科學(xué)。或者說是研究生命現(xiàn)象及其化學(xué)本質(zhì)的科學(xué),它利用化學(xué)的理論和方法作為主要手段研究生物(微生物、植物、動(dòng)物及人體等)的化學(xué)組成、生命物質(zhì)各組分的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、及它們?cè)谏^程中的變化規(guī)律的一門科學(xué)。試圖用化學(xué)的觀點(diǎn)來揭示生命現(xiàn)象。農(nóng)學(xué)考研大綱對(duì)該學(xué)科的考查目標(biāo)為：

1、了解生物化學(xué)研究的基本內(nèi)容及發(fā)展簡史，理解和掌握生物化學(xué)有關(guān)的基本概念、理論以及實(shí)驗(yàn)原理和方法。

2、能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的生物化學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，具備分析問題和解決問題的能力。

二、生物化學(xué)考點(diǎn)解析

新大綱考查知識(shí)點(diǎn)同2013年大綱要求，明確考試內(nèi)容有糖類、蛋白質(zhì)、核酸、酶、脂類等各種生命物質(zhì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)組成和性質(zhì)及代謝過程。

以下是對(duì)大綱中各考點(diǎn)進(jìn)行的解析及復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

1、生物化學(xué)概述

了解生物化學(xué)研究的基本內(nèi)容和發(fā)展簡史。

2、蛋白質(zhì)化學(xué)

掌握蛋白質(zhì)的概念和生物學(xué)意義；掌握氨基酸的兩性性質(zhì)、等電點(diǎn)和光吸收性質(zhì)，理解氨基酸酸堿性，熟知20種常見氨基酸的分類及三字簡寫，尤其是20種常見氨基酸的三字符表示，應(yīng)引起考生高度重視；掌握肽的概念及理化性質(zhì)、蛋白質(zhì)層面結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握蛋白質(zhì)相對(duì)分子量、兩性電離及等電點(diǎn)、蛋白質(zhì)的膠體性質(zhì)、紫外光吸收特征、變性與復(fù)性；理解和掌握蛋白質(zhì)抽提原理及方法、蛋白質(zhì)分離與純化的主要方法：電泳、層析和離心、蛋白質(zhì)的定量方法。

3、核酸化學(xué)

了解核酸的種類和組成單位；理解DNA的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和RNA的分子結(jié)構(gòu)：tRNA的結(jié)構(gòu)、mRNA的結(jié)構(gòu)、rRNA的結(jié)構(gòu)，并掌握每種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；掌握核酸的一般性質(zhì)、紫外光吸收特征、核酸的變性與復(fù)性；重點(diǎn)掌握核酸的分離純化步驟及方法。

4、酶

了解酶的基本概念和作用特點(diǎn)以及酶的國際分類和命名；理解酶的活性中心、酶的專一行和高效性機(jī)制；掌握影響酶促反應(yīng)速度的主要因素；理解別構(gòu)酶和共價(jià)修飾酶、同工酶、維生素和輔酶的概念；重點(diǎn)掌握酶的分離純化步驟和常用方法。

5、糖類代謝

了解生物體內(nèi)的糖種類和名稱；掌握單糖分解的糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸戊糖途徑；掌握糖異生的反應(yīng)歷程。

6、生物氧化

理解并掌握生物氧化的基本概念；掌握電子傳遞鏈的組成和電子傳遞的抑制劑，尤其是電子傳遞鏈的各個(gè)組成部分和電子傳遞的抑制劑以及抑制劑發(fā)揮作用的階段；掌握氧化磷酸化的類型和機(jī)制、線粒體穿梭系統(tǒng)。

7、脂質(zhì)代謝

掌握生物體內(nèi)的脂質(zhì)、脂肪的分解代謝方式（酶促水解、甘油的降解和轉(zhuǎn)化、脂肪酸的β-氧化分解）；掌握脂肪的生物合成過程：甘油的生物合成、飽和脂肪酸的從頭合成、三酰甘油的生物合成；熟悉甘油磷脂代謝歷程和固醇的合成歷程。

8、氨基酸和核苷酸的代謝

掌握氨基酸的分解代謝和合成代謝過程；掌握核苷酸的分解代謝和核苷酸的合成代謝。

9、核酸的生物合成

掌握中心法則；掌握DNA的生物合成（原核生物DNA的復(fù)制、原核與真核生物DNA復(fù)制的差異、逆轉(zhuǎn)錄、DNA的損傷與修復(fù)、DNA一級(jí)結(jié)構(gòu)分析與PCR技術(shù)）；掌握RNA的轉(zhuǎn)錄及加工、RNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄調(diào)控。

在今年大綱的DNA的生物合成部分，將2013年的"反轉(zhuǎn)錄"替換為了"逆轉(zhuǎn)錄"；返觀2012年大綱，也是對(duì)"逆轉(zhuǎn)錄"做出了要求。反轉(zhuǎn)錄和逆轉(zhuǎn)錄的過程本質(zhì)上是一樣的，但有一點(diǎn)細(xì)微的區(qū)別。逆轉(zhuǎn)錄是指RNA類病毒形成自己的DNA并整合到宿主細(xì)胞的DNA上，以RNA為模板形成DNA的過程，強(qiáng)調(diào)的是生物自然發(fā)生的過程。反轉(zhuǎn)錄是指在進(jìn)行基因工程過程中，人為地提取出所需要的目的基因的信使RNA，并以之為模板人工合成DNA的過程，強(qiáng)調(diào)的是人工進(jìn)行的過程。從2012年至2014年，考查的重點(diǎn)由自然合成轉(zhuǎn)為人工基因的合成，再轉(zhuǎn)為自然合成，這是一個(gè)歷年波動(dòng)幅度較大知識(shí)點(diǎn)，也與近年來分子生物學(xué)的蓬勃發(fā)展緊密相關(guān)，大家應(yīng)引起重視。

10、蛋白質(zhì)的生物合成

掌握遺傳密碼的特點(diǎn)，掌握多肽鏈的合成體系；掌握原核生物多肽鏈生物合成過程；領(lǐng)會(huì)并掌握原核與真核生物多肽鏈合成的差異，以及肽鏈合成后的折疊、加工與轉(zhuǎn)運(yùn)。

通過歷年考題特點(diǎn)及以上知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)出考點(diǎn)知識(shí)為：蛋白質(zhì)、核酸、酶等生物大分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)控（糖代謝、三羧酸循環(huán)、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝、生物氧化、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)）；遺傳信息的貯存、傳遞與表達(dá)（DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)調(diào)控、基因重組與基因工程）。

結(jié)合以上各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解析及重難點(diǎn)歸納，對(duì)該學(xué)科在考試內(nèi)容及考試要求總結(jié)歸納為兩個(gè)方面：

1：加強(qiáng)基本概念、原理和基礎(chǔ)理論的理解和掌握

該學(xué)科基礎(chǔ)概念理論較多，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解記憶的直接考查為主。例如，常考的知識(shí)點(diǎn)有：氨基酸、核酸幾種物質(zhì)結(jié)構(gòu)書寫、命名、特點(diǎn)；氨基酸兩性判斷，單糖、二糖、多糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；酶作用機(jī)理；糖類代謝、脂類代謝、氨基酸和核苷酸的代謝過程中能量、酶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這就要求考生在復(fù)習(xí)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

2：實(shí)驗(yàn)分析論述部分的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)作為必考內(nèi)容，考生應(yīng)著重主要實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)注意對(duì)生理與生化容易結(jié)合的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：人才素質(zhì)；“3+X”

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—152—01

為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求，著力引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化普通高校招生考試制度改革，根據(jù)教育部的部署，我省在2001年將參加“3+X”的高考改革。面對(duì)“3+X”考試，這對(duì)我們物理教師來說，是個(gè)比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)“3+X”考試，我們將怎么辦呢？

一、正確理解《考試說明》中的考試目標(biāo)

根據(jù)普通高校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，參照國家教育部頒布的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱》，并考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，制定了以下四項(xiàng)目標(biāo)：

1、對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個(gè)特點(diǎn)，雖然在高考中強(qiáng)調(diào)了對(duì)能力的考查，但自然科學(xué)的基本知識(shí)仍然是非常重要的?？寄芰﹄x不開知識(shí)的載體作用，離開了知識(shí)的積累，能力很難形成。強(qiáng)調(diào)對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的考查，并不是要求學(xué)生死記硬背自然科學(xué)的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學(xué)生能夠解釋和說明所學(xué)自然科學(xué)基本知識(shí)的含義，并能用適當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缥淖?、圖或表）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)目標(biāo)分為三條：⑴理解自然科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律。⑵定量描述自然科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律。⑶了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

2、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，科學(xué)概念、原理和規(guī)律都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的。教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)自然科學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)。自然科學(xué)的重要知識(shí)常伴有實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行高中教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。

3、能讀懂自然科學(xué)方面的資料。人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn)，因此常被各類科研文章采用，要讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的自然科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。學(xué)生在閱讀物理和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的物理意義，以及有關(guān)物理量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

4、對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基本知識(shí)僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識(shí)去指導(dǎo)自然科學(xué)的研究、社會(huì)的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得自然科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。本目標(biāo)的試題有的需要物理、化學(xué)、生物其中一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就可以回答，有的需動(dòng)用物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科的知識(shí)來回答，尤其是以現(xiàn)實(shí)問題立意的試題，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問題常常是綜合的。

二、教師要更新教學(xué)觀念，改革物理教學(xué)

其實(shí)現(xiàn)實(shí)中人與自然、社會(huì)發(fā)生的聯(lián)系都是綜合性問題，創(chuàng)新綜合的思路非常重要。以筆者理解，“X”卷包含的知識(shí)點(diǎn)難度并不會(huì)比以往的要求高，題目不深挖、不鋪開，但求全面地考察學(xué)生的閱讀理解、綜合思維、信息處理及表達(dá)能力。于是本人覺得，中學(xué)學(xué)科教育也不妨受此啟發(fā)換換思路，重視知識(shí)的梳理和融合，鼓勵(lì)課堂討論，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體的講，要求教師：第一，要遵循現(xiàn)行普通高中教學(xué)大綱組織教學(xué)，其教學(xué)目的要突出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；第二，物理教學(xué)活動(dòng)要注意與化學(xué)、生物學(xué)間知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，充分發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化物理教學(xué)過程；第三，繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

三、打開圖書館、閱覽室的“門”，打開學(xué)校的“門”

物理教學(xué)必須聯(lián)系實(shí)際，在抓基本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地聯(lián)系生活生產(chǎn)和科研實(shí)際，充分利用圖書館、閱覽室的資料，組織學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面。開設(shè)講座，講物理史故事，將現(xiàn)代科技新成就，如激光的廣泛運(yùn)用，全息照相的妙用，光纖在現(xiàn)代通信中的作用等，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)。

四、具體做法

1、整體規(guī)劃教學(xué)，打高考總體仗 對(duì)理科總復(fù)習(xí)，大體上分為三大階段：⑴用80%左右的時(shí)間復(fù)習(xí)好本學(xué)科的知識(shí)，物理學(xué)科要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好“必修課”和“選修課”，可根據(jù)2000年江蘇、浙江、吉林和山西四省的“理科綜合能力測試”卷，適當(dāng)選編一點(diǎn)必要的練習(xí)題，但不要陷入題海；⑵用20%的時(shí)間，理化生三科教師坐在一起探討，哪些可以切入點(diǎn)，分工合作，編寫一些有一定綜合（2科、3科）的練習(xí)卷；⑶考前留有一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理訓(xùn)練，教給他們一定應(yīng)試技巧。

篇7

【關(guān)鍵詞】理科綜合能力 發(fā)散思維 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學(xué)是一門古老的自然科學(xué)，隨著綜合科學(xué)的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學(xué)。追溯其發(fā)展史，可以說生物科學(xué)的發(fā)展與物理和化學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學(xué)科與物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動(dòng)過程完全遵循物理學(xué)和化學(xué)的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，卻為中學(xué)理科教學(xué)留下了諸多亟待解決的問題。本文從學(xué)科角度分析在高中生物學(xué)教學(xué)中理科綜合能力培養(yǎng)的對(duì)策。

一、理解基礎(chǔ)知識(shí)，把握章節(jié)內(nèi)知識(shí)的綜合聯(lián)系。

在高中生物教學(xué)中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個(gè)角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來，要求學(xué)生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的形式將相關(guān)知識(shí)綜合并表達(dá)出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識(shí)體系。

綜合歸納的方式很多，可根據(jù)不同內(nèi)容擇優(yōu)選用。如有絲分裂與減數(shù)分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態(tài)結(jié)構(gòu)功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點(diǎn)、實(shí)例等，可通過列表比較歸納知識(shí)的共性與個(gè)性，從中找出各種事物的相同點(diǎn)，這是求同思維；找出各種事物的不同點(diǎn)，這是求異思維，通過這種思維訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力。通過不同的方法把知識(shí)組合起來，形成一定的結(jié)構(gòu)體系，這樣掌握知識(shí)的過程中形成學(xué)科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識(shí)，只有這樣才能使知識(shí)運(yùn)用得更靈活。

二、依照學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合能力。

根據(jù)一定的目的要求，運(yùn)用有關(guān)原理和生物學(xué)科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習(xí)過程中教師要依照生物學(xué)科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題提出假說設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出合理結(jié)論分析假說和實(shí)驗(yàn)結(jié)論間的關(guān)系進(jìn)行交流，充分運(yùn)用探究性教學(xué)方法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，在啟發(fā)和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)研究能力。教師要善于挖掘生物學(xué)知識(shí)中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力的目的。

三、充分運(yùn)用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力。

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)中，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是發(fā)散思維。如以光合作用的反應(yīng)式為中心進(jìn)行知識(shí)和思維的發(fā)散。讓學(xué)生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動(dòng)力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實(shí)質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起始；⑤光合作用的兩個(gè)階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓(xùn)練，有利于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識(shí)交叉點(diǎn)，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力。

在掌握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)照研究、明確與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)?？鐚W(xué)科綜合試題多是在各學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)的。這些試題要求學(xué)生對(duì)題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行多角度、多層次、多學(xué)科的分析理解，認(rèn)識(shí)描述，是對(duì)綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)體系的交叉內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識(shí)之后，才能獲得。理、化、生三學(xué)科都屬自然科學(xué)，在對(duì)自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在一些研究實(shí)驗(yàn)方法上是相同的，有許多共性，在知識(shí)上有許多結(jié)合點(diǎn)，彼此密切聯(lián)系著。

用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生物學(xué)過程和實(shí)質(zhì)對(duì)于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學(xué)，設(shè)置生物學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思維，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、表述，能夠讓學(xué)生從較高的層次接納知識(shí)。

五、重視結(jié)合STS教育點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野。

STS作為一種科學(xué)教育構(gòu)想，從教育角度對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注意科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力：重視素質(zhì)教育，提高全體受教育者的素質(zhì)。因此根據(jù)STS教育思想的宗旨，筆者對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行STS思想滲透的分析，并在高中生物學(xué)教學(xué)中貫穿STS教育。

高中生物學(xué)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握生物學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學(xué)生明確生物科學(xué)對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進(jìn)人類文明進(jìn)步而努力學(xué)好生物的雄心壯志。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展可能給人類帶來一些負(fù)面影響，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合地看問題?！熬w論”學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的根本職能在于掌握知識(shí)，利用知識(shí)研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學(xué)生理解掌握技術(shù)的目的是對(duì)自然界進(jìn)行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互影響。

“遺傳與變異”教學(xué)除了使學(xué)生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識(shí)外，思維的觸角更應(yīng)延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發(fā)等對(duì)于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻(xiàn)

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學(xué)教學(xué)［J］.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2000（l）：1～3

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關(guān)鍵詞：高三；問題復(fù)習(xí)；方法；指導(dǎo)

本文為甘肅省 “十三五”教育科學(xué)2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》系列研究成果（編號(hào)： GS[2016]GHB1606）。

G633.91

對(duì)于理科學(xué)生而言，理綜成績的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對(duì)首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時(shí)間分配問題，相當(dāng)一部分考生對(duì)三科的時(shí)間分配不合理，其次是對(duì)三科的答題順序不科學(xué)，導(dǎo)致成績不理想。當(dāng)然，生物作為理綜的一個(gè)重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，但是考試大綱規(guī)定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識(shí)點(diǎn)在高考中都有可能出題，針對(duì)這些特點(diǎn)以及對(duì)近幾年高考測試試題的分析和高考穩(wěn)中有變的特點(diǎn)，筆者以為在高三二三輪復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

一、 高三后期復(fù)習(xí)的重點(diǎn)仍然是基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)

基礎(chǔ)知識(shí)是高考的第一依據(jù)，基礎(chǔ)不扎實(shí)是學(xué)生失分的第一原因。這就要求我們做到：準(zhǔn)確把握生物學(xué)基本概念、原理、規(guī)律，要搞清楚它的內(nèi)涵和外延，分析和提取關(guān)鍵詞，掌握其準(zhǔn)確含義，對(duì)概念的提出、建立要有一定的了解，對(duì)概念內(nèi)容的各種表達(dá)形式（文字和數(shù)字的）有清晰的認(rèn)識(shí)，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學(xué)生物的考試大綱為依據(jù)，同時(shí)不拘泥于教材內(nèi)容；復(fù)習(xí)時(shí)要做到到能清楚地復(fù)述基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)；能對(duì)重點(diǎn)的概念、原理和觀點(diǎn)進(jìn)行分解和綜合；能梳理教材的知識(shí)體系，揭示重點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；能比較、分析同類型知識(shí)的差異之處；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題。從去年的試題可以看出，高考對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識(shí)的再現(xiàn)，而是考查能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決具有綜合性質(zhì)的實(shí)際問題，因此對(duì)基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復(fù)習(xí)中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎(chǔ)知識(shí)上來。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內(nèi)容有60-70%左右是生物學(xué)的基本知識(shí)、基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。因而在二、三輪復(fù)習(xí)過程中，同學(xué)們要在老師的引導(dǎo)下，按照《考試大綱》中的知識(shí)體系，把散落在n本中的知識(shí)框架整理清楚，將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)或聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)作好筆記，并對(duì)其進(jìn)行分類、比較和歸納，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。

二、復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性，加強(qiáng)考點(diǎn)的前后聯(lián)系

有所側(cè)重，就是時(shí)間不能平均，必須向重點(diǎn)章節(jié)傾斜，主干知識(shí)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中三冊(cè)生物書的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型進(jìn)行歸納。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海泛濫，無疑都是有害的。

概括起來高中生物的主干知識(shí)有以下方面的內(nèi)容：

一是在生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物體的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)方面，重點(diǎn)考查蛋白質(zhì)和核酸、細(xì)胞增殖過程中的染色體的變化規(guī)律等；二是在特異性免疫和免疫失調(diào)引起的疾病等內(nèi)容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點(diǎn)考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫方面，重點(diǎn)考查激素調(diào)節(jié)及與生活相關(guān)的免疫知識(shí)；五是在遺傳和進(jìn)化方面，重點(diǎn)考查從基因水平上分析遺傳學(xué)問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環(huán)境方面，重點(diǎn)考查應(yīng)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)方法分析問題和解決問題的能力。

三、要制定出切實(shí)可行的適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

要結(jié)合教師的計(jì)劃制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，多做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，以提高自己的應(yīng)變能力，爭取拿高分；基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，保證不丟基本分。

四、自已多動(dòng)手，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)會(huì)梳理歸類比較復(fù)習(xí)，有利于知識(shí)的遷移，這才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化。

五、學(xué)會(huì)回顧反思。

要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要?dú)w類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對(duì)的題，以后不會(huì)做錯(cuò)，第一次做錯(cuò)的題，以后做錯(cuò)的可能性較大，因此，對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤原因。經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己去進(jìn)一步理解知識(shí)；如果是審題不嚴(yán)造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高正確率。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待每一次的測試，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

六、重視閱讀指導(dǎo)

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段，它還有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

閱讀從時(shí)間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。只有當(dāng)學(xué)生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時(shí)讓學(xué)生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：閱讀中對(duì)于概念、規(guī)律等結(jié)論性 內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對(duì)于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號(hào)；對(duì)于文中晦澀的文字可反復(fù) 吟讀，理解其意；對(duì)于不能理解的內(nèi)容要加上問號(hào)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教者要求學(xué)生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領(lǐng)地歸納大意，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外還要指導(dǎo)學(xué)生重視圖表的閱讀，明確其意，領(lǐng)會(huì)其質(zhì)。

七、要重視每一套練習(xí)題。把每一套練習(xí)題都看作高考題，當(dāng)做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。

八、培養(yǎng)應(yīng)考心理及方法技巧。容易題要小心，中檔題要細(xì)心，難題要有信心，始終保持平常心。

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【關(guān)鍵詞】生物 高考復(fù)習(xí) 有效性 指導(dǎo)

高三生物是選修科目，從近兩年的生物高考來看，對(duì)學(xué)生思維能力的考察難度在逐漸加深。怎樣提高生物高考復(fù)習(xí)的有效性呢？這是我們思考的主要問題。

一、立足考綱，明確清晰地把握備考方向

在高考備考中，老師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解《考試大綱》、《考試說明》，了解分析高考信息，認(rèn)真研究題型，從而對(duì)高考趨向有比較清楚的認(rèn)識(shí)。不僅我們老師要關(guān)注、領(lǐng)會(huì)、理解，我們還要求學(xué)生也了解、明確，知道考什么、怎么考。學(xué)生一上高三，感覺到學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容與高一、高二有很大的不同，面對(duì)諸多科目、大量的習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)如何安排生物的備考復(fù)習(xí)感到茫然而又著急。針對(duì)學(xué)生的情況，結(jié)合高考情況的變化及相關(guān)備考要求，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)把握《考綱》要點(diǎn)，了解考點(diǎn)，做到心中有數(shù)。我們將考綱說明作為一種備考資料印發(fā)給學(xué)生，也還專門用一定的課堂上時(shí)間給學(xué)生作一定的解讀，使學(xué)生也能明確備考內(nèi)容和方向。

二、制定完整教學(xué)計(jì)劃，不斷學(xué)習(xí)、更新理念

我們經(jīng)常研討新教材，關(guān)注課改動(dòng)向，了解最新知識(shí)，在教法、學(xué)法上多加探討，把新課改的內(nèi)容有機(jī)的整合到高三教學(xué)中，使高三教學(xué)做到有效性?？喔蓪?shí)干更應(yīng)巧干，尊重規(guī)律、講究方法，是做好工作的關(guān)鍵。我們?cè)谌啅?fù)習(xí)中制定詳盡教學(xué)計(jì)劃，具體的做法是：

（一）一輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

一輪復(fù)習(xí)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和江蘇省《考試說明》為復(fù)習(xí)依據(jù)，以教材為線索，分模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是抓好“四基”即基本知識(shí)、基本技能、基本思維方法和基本理念。這階段的復(fù)習(xí)我們力爭做到“細(xì)”、“實(shí)”、“串”、“綜”、“溫”。“細(xì)”就是不放過教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)結(jié)構(gòu)圖和原理圖及有關(guān)的坐標(biāo)曲線，即“逐點(diǎn)掃描，不留盲點(diǎn)”；“實(shí)”就是復(fù)習(xí)過的知識(shí)力求弄懂弄通，不留疑點(diǎn)，能熟練運(yùn)用；“串”和“綜”就是不要局限于教材的順序知識(shí)，按照知識(shí)的內(nèi)涵把相關(guān)內(nèi)容“串”、“綜”在一起，提高綜合素質(zhì)；“溫”就是要重溫以往繞過、考過的題目，特別是做錯(cuò)的題目，同時(shí)要與“遺忘”作斗爭，做到“回頭看”，“小步走、快節(jié)奏、勤回顧、多練習(xí)”，使學(xué)生理解到位，記憶牢固。

（二）二輪復(fù)習(xí)，整合知識(shí)，提升能力

在一輪復(fù)習(xí)基本完成了“四基”的基礎(chǔ)之上，二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為線，以高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)為面，以知識(shí)的整合、能力的形成為目的，突出重點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)，滲透考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，實(shí)施知識(shí)的重新整合。本輪在準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，本著強(qiáng)化完整的知識(shí)體系，穩(wěn)定的知識(shí)框架，明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)的思維方式，綜合的學(xué)科能力為目的，打破知識(shí)和技能的固有壁壘，對(duì)知識(shí)編排體系進(jìn)行必要的拆分和加工，組成特定的模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，以利于形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。要使各部分知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

（三）三輪復(fù)習(xí)，綜合訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺

通過二輪的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力儲(chǔ)備，三輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)就是適時(shí)做一些模擬試題，著重提升綜合分析能力，同時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過一定量的綜合能力測試題進(jìn)行臨考模擬，以進(jìn)一步提升能力、規(guī)范答題，并發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思維活躍起來

二輪、三輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，他們拒絕簡單的重復(fù)，而難度大的內(nèi)容又會(huì)嚇退學(xué)生，我們就采用自編講義的方法，既避免了簡單知識(shí)的冗雜內(nèi)容，又保證對(duì)學(xué)生的思維有一定的挑戰(zhàn)性，題量中等，偏難題一般都在課堂經(jīng)過學(xué)生分析討論后解決。講義在形式上具有一致性，在內(nèi)容中具有連貫性和整體性。一周下來，老師會(huì)專門布置回歸講義的時(shí)間，遇到前后有聯(lián)系的內(nèi)容，還會(huì)及時(shí)地進(jìn)行空間接軌，做到了一套講義每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是精華，沒有一個(gè)不用的盲點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)也做到心中有數(shù)，充滿信任，在最后停課迎考時(shí)，老師仍然布置學(xué)生回歸已經(jīng)完成的全套講義，由于平時(shí)檢查督促多，學(xué)生大部分能保留完整講義，復(fù)習(xí)時(shí)也特別主動(dòng)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)事物沒有激情是因?yàn)椴涣私?，慢慢讓學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生具備一定的基本功以后，他們也會(huì)躍躍欲試，甚至?xí)鲃?dòng)練習(xí)。

四、加強(qiáng)規(guī)范化訓(xùn)練，保證不因規(guī)范化問題而無謂失分

第一，注意審題的規(guī)范。選擇題要審清主題、題干和選項(xiàng)；非選擇題要審清限制語、求答項(xiàng)和相關(guān)背景材料。

篇10

[關(guān)鍵詞]生物備考 復(fù)習(xí)策略

備考雖沒有"捷徑"，但如果復(fù)習(xí)方法科學(xué)、策略優(yōu)化、思路清晰，則效率一定會(huì)倍增，同時(shí)大幅度增分才有保障。復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。

1.抓重點(diǎn)

高中生物課本，全書分五部分。第一章講生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。闡述原生質(zhì)的化學(xué)成份和性質(zhì)，細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞的繁殖等基礎(chǔ)知識(shí)，說明原生質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞是生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)以下各章的基礎(chǔ)。第二章講生命的基本特征。從細(xì)胞水平出發(fā)，就生命的基本特征進(jìn)行闡述，以認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。從全書來分析，重要的基礎(chǔ)知識(shí)集中于第一、二章，特別是第二章：新陳代謝是生命的基本特征。因此，我們應(yīng)圍繞新陳代謝這一中心內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

2.注意基礎(chǔ)知識(shí)

生物復(fù)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)"雙基"的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。不要把注意力集中到高、深、尖問題上。例如，在遺傳的三大基本規(guī)律中，多數(shù)考生對(duì)基因的分離規(guī)律感到比較易理解，而對(duì)基因的連鎖和互換規(guī)律感到為難。因而，有些考生只對(duì)分離規(guī)律滿足于一知半解，就把精力集中于基因連鎖和互換規(guī)律上，這就事倍功半了?；蚍蛛x規(guī)律看似簡單，但卻是最基本，最重要的，只有真正地學(xué)懂、學(xué)會(huì)這一規(guī)律，才有可能了解和認(rèn)識(shí)其它兩大基本規(guī)律。在全書中。諸如此類的問題不勝枚舉。因此，注意復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。

3.弄懂基本概念

所謂弄懂是指在理解的基礎(chǔ)上，牢牢地掌握基本概念。怎樣才能很好地理解基本概念呢？第一，可采用比較法。例如需氧呼吸和厭氧呼吸.所謂需氧呼吸是生物體必須從大氣中吸取游離的氧氣，氧化生物體內(nèi)的有機(jī)物，釋放能量，用于制造生物能ATP；厭氧呼吸則是生物體不需從空氣中吸取游離氧，而是依靠細(xì)胞的有機(jī)物分解產(chǎn)生能量來制造ATP。弄懂這兩個(gè)概念，除了解需氧和不需氧的區(qū)別外，還要找出由于需氧和不需氧而連成的不同，同時(shí)由于都屬于異化作用，還需找出其共同點(diǎn)，進(jìn)行比較。這樣，就可幫助理解，加深記憶。第二，采用圖式法。即把概念或問題，畫成圖式幫助理解記憶。如光合作用，簡單地說，就是葉綠素吸收太陽的光能，把水和二氧化碳制造成葡萄糖，放出氧氣，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)藏在葡萄糖里。這一過程可用方程式表示：

光能

6CO2+12H2O-C6H2O2+6H2O+6O2。把這一方程式和光

葉綠素合作用概念聯(lián)系起來，既能幫助對(duì)光合作用概念的理解、記憶，又能根據(jù)化學(xué)課所學(xué)到的化學(xué)平衡原理，找出影響光合作用的主要因素。又如有絲分裂分裂期的前，中、后，末期染色體的變化規(guī)律，可根據(jù)各期的要領(lǐng)，自己畫成簡圖，這樣腦子里印上自己設(shè)計(jì)的圖，記憶就深刻了。

4.答題耍根據(jù)題意進(jìn)行分析，得出結(jié)論