導(dǎo)語：如何才能寫好一篇抽象思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視形象思維，為抽象思維打好基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)中教師要盡可能地運(yùn)用形象。形象思維能促進(jìn)學(xué)生的心理活動更加豐富，有助于他們更深刻地認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。研究表明，富有創(chuàng)造性的學(xué)生形象思維一般能達(dá)到較高水平。"動車過橋"問題是學(xué)生很難理解的一類行程問題，記得在教學(xué)時我信手拈來，很自然恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了教室里現(xiàn)在的物品進(jìn)行操作演示：把講臺當(dāng)做橋，一把米尺當(dāng)成動車，來演示動車過橋，我先讓學(xué)生理解"過橋"并進(jìn)行演示，通過演示明確"車頭上橋到車尾離橋"才叫"動車過橋"，接著再弄清動車過橋所行的路程，通過演示學(xué)生很容易明白動車過橋所行的路程就是橋長加車身的長度。直觀可以讓抽象的語言文字變成看得見的形象，可以降低學(xué)生思維的難度，可以幫助學(xué)生很好地理解知識、建構(gòu)知識。

其次，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用直觀化策略解決問題的習(xí)慣。如小明和小軍去買同一本書，用小明的錢買這本書缺1.4元，用小軍的錢買這本書缺1.6元，如果把兩人的錢合并在一起買一本書則多2元，這本書單價是多少元？學(xué)生如果采用畫圖策略，那么問題便可迎刃而解。

二、加強(qiáng)綜合練習(xí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

強(qiáng)化思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生按照邏輯順序去思考問題，有助于迅速提高抽象思維能力。課堂中構(gòu)建習(xí)題框架，不失為一種比較好的思維訓(xùn)練法。如將有聯(lián)系的內(nèi)容、易混淆的、有互逆關(guān)系的題目放在一起成組的出現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)別、辨認(rèn)，可以提高學(xué)生的分析判斷能力。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，必須著眼于思維的各種品質(zhì)。良好思維品質(zhì)是衡量邏輯思維能力水平高低的一個重要指標(biāo)。因?yàn)樗季S品質(zhì)的實(shí)質(zhì)，就是人的思維能力差異的表現(xiàn)。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)立性、敏捷性等。

在日常教學(xué)中，注重建立清晰的數(shù)學(xué)概念，可訓(xùn)練學(xué)生思維的正確性。如教學(xué)"厘米的認(rèn)識"時，讓學(xué)生抽象理解出1厘米的實(shí)際長短，當(dāng)再要求學(xué)生在尺上尋找1厘米的刻度所表示的區(qū)域，學(xué)生的思維十分積極，認(rèn)為0到1，1到2，5到6等兩個相鄰數(shù)字間的長度均表示1厘米。最后，學(xué)生還能畫出許多1厘米長的各種方向的線段。教學(xué)中，發(fā)展求異思維，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

又如解答題目從左往右數(shù)小東排在第3個，從右往左數(shù)，小東排在第6個，一共有幾個小朋友？經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生說出了很多解法：3+6-1；3-1+6；3+（6-1）等，思維發(fā)散了，思維靈活性顯而易見。在日常教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、深思，訓(xùn)練思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。如：比較輕重時，有學(xué)生提出"老師重，×××小朋友輕，可是為什么×××小朋友與他人比較時，結(jié)果他又變重了呢？"可見比較中的辨證關(guān)系已引起學(xué)生的注意了。

其次，要尊重各個學(xué)生的差異，追求人人發(fā)展。小學(xué)生由于個體心理成熟的早晚、經(jīng)驗(yàn)積累的多少，尤其是家庭、學(xué)校影響，他們思維特征表現(xiàn)出一定的差異性。在教學(xué)中要注意因材施教，從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，施以正確而良好的教育，使每一個學(xué)生的邏輯思維能力都得到最好的發(fā)展。如為了培養(yǎng)每個學(xué)生的語言評判能力可注重以下做法：A.錯位法：即要求學(xué)生聽人發(fā)言時，假設(shè)"如果我來回答，我怎么說？"；B.差異法：即思考他人發(fā)言與我差異是什么？"我會說的是哪一部分，我沒有想到的他人是如何思考的？""我有什么補(bǔ)充或糾正。"；C.成功法：課堂中，把一些容易成功的機(jī)會讓給"后進(jìn)生"，能力強(qiáng)的學(xué)生予以補(bǔ)充。隨著日子的推移每個學(xué)生的抽象思維能力在原基礎(chǔ)上會發(fā)展的。又如評價標(biāo)準(zhǔn)上，不采取一刀切，而是因人而宜。能力強(qiáng)的學(xué)生可以多思考幾種解答方式。反之，能力弱的學(xué)生學(xué)會一種解答也行。久而久之，每個學(xué)生的抽象思維能力提高定成必然。事實(shí)也證明，嘗試尊重差異，施以良好培養(yǎng)方法后，成效明顯。

最后，要重視非智力因素的培養(yǎng)。研究中教師要清楚地明白影響學(xué)生邏輯思維發(fā)展水平的因素很多，還必須重視非智力因素的培養(yǎng)。思維作為一個認(rèn)識過程，總是與個體的動機(jī)，興趣情感，意志等密切聯(lián)系并受其制約的。興趣是智力開發(fā)的原動力，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的動機(jī)，使學(xué)生始終帶著愉快而滿足的情緒進(jìn)行智力活動，有效地促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

三、動手實(shí)踐，向抽象思維活動發(fā)展

篇2

一、學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生充分發(fā)揮形象思維

學(xué)習(xí)地理，最主要的是要求學(xué)生把握地理事物的本質(zhì)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的形象思維。在教與學(xué)的過程中，這種理念要存在于每一個閃念，每一顆火花,這種方法對開發(fā)學(xué)生的右腦非常有幫助，在學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理的過程中具有十分重要的意義。

在教學(xué)的過程中，根據(jù)地理教學(xué)的特點(diǎn)，要充分利用幻燈照片、模型、聲像資料、乃至實(shí)物等表現(xiàn)具體可觀的地理形象，以便加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的印象，此外教師用幽默風(fēng)趣、生動而豐富的語言作為輔助，描繪出所教授的地理內(nèi)容的地理情境。當(dāng)然，展示簡潔的線條符號和地理示意圖可以加深學(xué)生的印象，是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。以上所說就構(gòu)成了地理形象思維的豐富材料。

二、學(xué)習(xí)地理，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

要達(dá)到這一點(diǎn)，必須充分利用感性材料。心理學(xué)家認(rèn)為：“感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn),思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理,上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。”由于中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的時空抽象能力還比較薄弱。地理教師必須重視實(shí)際情況，在教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，用直觀的形式來表達(dá)所學(xué)的地理事物和現(xiàn)象。在講課中需要用點(diǎn)撥性的語言，要有啟發(fā)性，要講究暗示的方法，語言也要豐富流暢。在教學(xué)“黃河水系”的時候，借助多媒體，學(xué)生們可以看到，黃河中上游流域的面積明顯比黃河下游的面積大，這種現(xiàn)象對訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力非常有幫助，在這種直觀的視覺中，抽象思維能力強(qiáng)的同學(xué)能夠簡略地敘說出其成因，也就是黃河因中游經(jīng)過了黃土高原，在華北平原積淀了非常多的泥沙，“地上河”因河床抬高而形成，也正因?yàn)樗呀?jīng)抬高了，所以不可能接納支流入黃河干道。

三、學(xué)習(xí)地理要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神

藝術(shù)是相通的，而教育的最終目的是教學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?。所以說，地理教學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，要培養(yǎng)學(xué)生們熱愛祖國的每一寸土地。地理教學(xué)涉及祖國的每一個區(qū)域，所以地理教學(xué)有它的獨(dú)特性，它是愛國主義教育的重要課堂。在地理教學(xué)中，有很多內(nèi)容涉及愛國主義，比如說，國家領(lǐng)土神圣而不可侵犯、國家領(lǐng)土是國家，國家領(lǐng)土教育深入學(xué)生的內(nèi)心。教師要充分利用教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地理解領(lǐng)土的概念，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

四、地理教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際

在教學(xué)內(nèi)容中，有一些水產(chǎn)業(yè)和野生動物方面的內(nèi)容，如果硬性灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背下來，一定達(dá)不到相應(yīng)的效果。這就需要教學(xué)和生活聯(lián)系起來。比如說，讓學(xué)生講一講自己吃過哪些魚產(chǎn)品，哪位同學(xué)到過海域地區(qū)，都見過哪些魚類，然后再把自己在網(wǎng)上和書上見到的魚類進(jìn)行分類，哪些是淡水魚，哪些是咸水魚，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來。再比如，在學(xué)習(xí)野生動物分類的時候，可以讓學(xué)生說一說，自己都到哪里旅游過，都見過什么珍稀動物，說起這些的時候，學(xué)生們熱情高漲，紛紛發(fā)言，他們都把美好的回憶結(jié)合到學(xué)習(xí)中來，使“枯燥”的學(xué)習(xí)變得有滋有味兒。如此一來，學(xué)習(xí)過的內(nèi)容基本上可以過目不忘。

篇3

一、 小組合作學(xué)習(xí)的形成

由于一年級學(xué)生年齡小，沒有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，更不懂得合作學(xué)習(xí)，所以，一起用都需要老師從細(xì)節(jié)做起。先讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有個初步了解，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

教師要根據(jù)學(xué)生情況分組。分組時應(yīng)考慮異質(zhì)分組，從思維能力的強(qiáng)弱、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、性別等方面均衡搭配。

2、選定小組組長。第一任小組組長要選領(lǐng)悟力強(qiáng)、語言表達(dá)力強(qiáng)的學(xué)生。這樣的學(xué)生在老師的培養(yǎng)下成長較快，可以很快成為老師的小助手，成為小組活動的示范者。以后，組長可以輪換，要給學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會。小組長主要有以下職責(zé)：（1）組織并提醒組員認(rèn)真參與活動。（2）對活動結(jié)果進(jìn)行記錄。（3）適時幫助個別組員。

3、使學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目的及交流的方法。告訴學(xué)生老師讓幾個人組成小組在一起共同學(xué)習(xí)，是為了讓大家在一起共同商量、討論解決學(xué)習(xí)中的問題。當(dāng)你不會解答一個問題時，你就可以找其他的同學(xué)商量、討論，直到把問題解答出來。這就是合作學(xué)習(xí)。在活動過程中，可以用一下語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：（1）“我是這樣想（做）的……”（2）“你是怎樣想（做）的？”（3）“我覺得xxx的方法更好些?！庇眠@樣的語句引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解，了解別人的想法，達(dá)到交流的目的。

4、活動中應(yīng)注意的問題。學(xué)生應(yīng)注意：（1）要聽清活動要求，按要求進(jìn)行活動。（2）活動中要注意傾聽別人的意見，積極配合小組其他同學(xué)。（3）交流時要大膽發(fā)言，敢于說出自己的想法。（4）活動中不要高聲喧嘩，隨意亂跑，要遵守秩序。教師應(yīng)注意：（1）活動前必須使學(xué)生明白活動的要求及目的，示范表演是最好的辦法。（2）在活動過程中，老師要有目的的參與學(xué)生的活動，這樣既可以給學(xué)生方法上的指導(dǎo)，又可以及時了解學(xué)生的活動狀況，發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補(bǔ)。這樣，可以不斷提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。

以上幾點(diǎn)，要在每節(jié)教學(xué)中滴滴滲透，切不可急于求成。

二、 小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生年齡心理特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)要求不能太高，要著重培養(yǎng)習(xí)慣。

1、利用直觀學(xué)具，引發(fā)合作愿望。小學(xué)生的抽象思維能力較差，但其好奇心、好勝心很強(qiáng)，利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中可充分利用直觀學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的愿望。例如，在教學(xué)“比長短”中，我除了發(fā)給學(xué)生一些用具，還讓學(xué)生各自提前準(zhǔn)備些可以比長短的東西，然后問：“你覺得誰拿的東西長？”這時，學(xué)生自然而然的就業(yè)相互比一比，在比過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)比長短的方法。充分感受到與他人一起學(xué)習(xí)的快樂，合作學(xué)習(xí)成為心中的渴望。充分利用各種直觀用具，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望合作。

2、創(chuàng)設(shè)合作時機(jī)，培養(yǎng)合作習(xí)慣。教學(xué)中教師要盡可能多提供給學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生暢所欲言，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“6、7的組成”時，我讓學(xué)生通過擺小棒來發(fā)現(xiàn)數(shù)的不同組成。先是學(xué)生獨(dú)立操作，結(jié)果，有的學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一兩組組成，有的不停重復(fù)，大部分學(xué)生不能完全發(fā)現(xiàn)。這時，我便說：“現(xiàn)在，請小組合作學(xué)習(xí)，把自己的發(fā)現(xiàn)說給其他同學(xué)，再聽聽別人的發(fā)現(xiàn)和你的有什么不同？組長把組員的發(fā)現(xiàn)記錄下來，看哪一組發(fā)現(xiàn)得多，而且不重復(fù)。”這時，學(xué)生積極交流，熱烈討論。最終，每個小組都完整的找出了6、7的組成。而且在討論中有的學(xué)生直接從一組組成想到另一組組成，如6可以分成4和2想到6可以分成2和4，思維能力得到提升。在活動中，學(xué)生體會到與人合作的好處，內(nèi)心就會產(chǎn)生合作的動力。給學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在小組合作中體會學(xué)習(xí)的快捷與獲得成功的喜悅，使學(xué)生樂于合作。

三、幾點(diǎn)體會

篇4

一、 設(shè)計素描教學(xué)中存在的問題

設(shè)計素描的教學(xué)目的是通過對形體的解構(gòu)與重構(gòu),掌握形體的空間組合構(gòu)造規(guī)律性,從中尋找設(shè)計構(gòu)想,激發(fā)設(shè)計創(chuàng)意靈感。設(shè)計素描作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式,它的重點(diǎn)是培養(yǎng)設(shè)計思維能力,而不是塑造形體,它通過解決不同形體之間的構(gòu)造關(guān)系,來提高學(xué)生解決駕馭問題的能力。所以教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,使學(xué)生通過了解自然造型規(guī)律,進(jìn)而從具象中去尋找抽象變化規(guī)律。而現(xiàn)有的設(shè)計素描教學(xué)過多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)的方法,教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)造型,弱化設(shè)計意識的培養(yǎng),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和感知力的培養(yǎng),背離了設(shè)計素描的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必然適應(yīng)不了社會的需求,難于與時俱進(jìn)。

二、“啟發(fā)――探究”設(shè)計素描教學(xué)模式的理論依據(jù)及內(nèi)涵

1 、理論依據(jù)

“啟發(fā)――探究”設(shè)計素描教學(xué)模式是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)上提出來的,布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:認(rèn)識是一個過程,教學(xué)的過程就是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生利用教材及教師提供的資料主動思考,對思考的信息進(jìn)行必要的提取,刪除不必要的信息,然后對信息進(jìn)行加工重組,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。人本主義課程理論認(rèn)為:我們在進(jìn)行課程教學(xué)時要以學(xué)生的發(fā)展為本,不僅要使學(xué)生獲得知識,更重要的是要使學(xué)生的人格獲得全面的發(fā)展,在發(fā)展學(xué)生智力的同時,要關(guān)注學(xué)生非智力因素,如態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)不只是看學(xué)生掌握了多少知識,重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們進(jìn)行的教育改革所提倡的教學(xué)理念就是要構(gòu)建以學(xué)生主動參與,師生互動、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式。

2、 內(nèi)涵

“啟發(fā)――探究”設(shè)計素描教學(xué)模式是以教師給出的命題為中心,學(xué)生通過思維創(chuàng)意、實(shí)踐創(chuàng)作、分組討論、表達(dá)交流、評價指導(dǎo)等多種形式的課堂教學(xué)活動,在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動的獲取解決命題的方法,通過觀察、理解命題,培養(yǎng)表現(xiàn)力和審美品格,從具象的思維中抽象出物象造型規(guī)律,從而培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的能力。

三、“啟發(fā)――探究”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1、 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實(shí)踐探究密不可分,創(chuàng)造要在反復(fù)嘗試,不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思中產(chǎn)生,而“啟發(fā)――探究”教學(xué)模式為學(xué)生不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了空間,為學(xué)生提供了動腦學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會;尤其是教師通過給出命題,使學(xué)生感知、想象,為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造力提供了空間。學(xué)生通過分組討論提出完成命題的思路,探索完成命題的不同方式。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的嘗試和驗(yàn)證最后歸納出不同方式完成命題的不同表現(xiàn)方法。整個過程都是師生之間不斷嘗試、探索的過程,特別是學(xué)生通過自己動手動腦的參與并實(shí)踐驗(yàn)證出的方法能極大的激發(fā)學(xué)生對設(shè)計素描的喜愛。并使他們嘗試到了成功的喜悅,為后繼專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2、 突出了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)會合作

設(shè)計素描教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)意造型,而且要讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作,這是新時代的要求,教學(xué)中,教師給與了學(xué)生充分相互合作交往的時間,使學(xué)生在同一個平臺上發(fā)現(xiàn)各自的長處和存在的不足,相互學(xué)習(xí)、相互幫助,互糾互免,取長補(bǔ)短。在討論合作的過程中使學(xué)生學(xué)會尊重、理解、寬容,學(xué)會與他人交流,學(xué)會適應(yīng)群體和團(tuán)隊活動,培養(yǎng)了學(xué)生與他人友好相處的良好心理品質(zhì)。在教學(xué)中,教師扮演的是幫助者、啟發(fā)者和組織者的角色,學(xué)生是主角,是嘗試和實(shí)踐的主體,教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。

3、 營造了寬松和諧的課堂氛圍,加強(qiáng)了師生互動

運(yùn)用“啟發(fā)――探究”教學(xué)模式使設(shè)計素描教學(xué)在寬松、民主、和諧的師生互動中進(jìn)行,在分組討論,教師點(diǎn)撥、評價的各個環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了質(zhì)的變化。民主平等、自由和諧的氣息彌漫整個課堂,不僅使學(xué)生輕松愉快的學(xué)會了知識,而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)和動腦學(xué)習(xí)。教學(xué)過程充分體現(xiàn)了民主,強(qiáng)化了學(xué)生的地位。

4、 運(yùn)用“啟發(fā)――探究”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

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一.身反應(yīng)法的概述全身反應(yīng)法（total physical response簡稱tpr）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（james asher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。asher分析研究母語實(shí)現(xiàn)的過程，倡導(dǎo)把“語言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語言思維，達(dá)到掌握外語的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過語言學(xué)習(xí)者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽到“stand up”就從坐位上站起來，聽到“touch your nose”就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢和簡單實(shí)物教具，tpr完全可以展示動詞的不同時態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。

二.全身反應(yīng)法的特點(diǎn)

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。

4）全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗(yàn)證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認(rèn)知使用。的、心理的快樂。

主要缺點(diǎn)：比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

三.全身反應(yīng)法的運(yùn)用

1、單詞教學(xué)

把一個個動物、植物的名稱，通過讓學(xué)生模仿其動作“動起來”。例如，教a bird這個單詞，首先看圖片教學(xué)生說a bird。然后，老師說：This is a bird.You are a bird，F(xiàn)anny.于是Fanny模仿小鳥飛的動邊做邊說I am a bird.然后全班操練小鳥飛翔的動作。接著我把學(xué)生分成兩大組扮演各種動物進(jìn)行表演比賽，學(xué)生戴著各種動物的頭飾如monkey，bird，cow，cat，pig，frog等，學(xué)生一邊說一邊做動作，所做動作與動物動作一致的學(xué)生獲得一面小紅旗，這樣，整個課堂象動物園一樣熱鬧。

2、句子教學(xué)

教學(xué)句子，尤其是教學(xué)祈使句，教師可發(fā)命令，讓學(xué)生按命令“行動”，然后學(xué)生彼此按老師的指令互相命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here，（請過來）。Point to the ship.（指著輪船），學(xué)生聽到這些口令時會立刻做出身體坐直，走近老師，手指輪船等動作。通過幾個學(xué)生成功地演示演示，其他學(xué)生紛紛舉手，都想表現(xiàn)一下自己的能力。緊張的學(xué)習(xí)之后，我再讓學(xué)生放松一下做一個游戲，通過傳遞動作信息猜英語義如，Climb the tree.Go to the door.Wash your face.Dry your hand.通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生不僅能快速牢記這些表示動作的祈使句，而且還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂氣氛活潑有序，教學(xué)質(zhì)量大大提高。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點(diǎn)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認(rèn)識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進(jìn)生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；物理教學(xué)；多媒體；利弊

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)前已經(jīng)完成了組合，共同融入了現(xiàn)代教育體系之中，在物理學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用尤為有效。多媒體具有著很大的信息量和很好的交互性，并且由于其強(qiáng)大的處理能力而受到了廣大師生的歡迎，通過教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)給教學(xué)質(zhì)量和效率帶來了很大的提高。但是當(dāng)前多媒體教學(xué)仍然有待于完善，所以應(yīng)該對其弊端進(jìn)行認(rèn)識，本文針對多媒體教學(xué)中的優(yōu)勢和弊端進(jìn)行分析。

1高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

1.1創(chuàng)新教學(xué)方式、給課堂教學(xué)注入新的活力和藝術(shù)感染力

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上呈現(xiàn)的基本上是黑白的世界，單調(diào)、枯燥，精彩的課堂內(nèi)容只能靠教師口頭講解，掛圖或模型展示，憑學(xué)生自己去想象。而高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)本來就不很扎實(shí)，想象能力受到局限，抽象思維能力也相對較差，所以，對象物理學(xué)這樣的既抽象又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，不少學(xué)生望而生畏?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，應(yīng)用于物理課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)記憶；可以化抽象為具體,使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握知識。

1.2逼真模擬物理現(xiàn)象，靈活再現(xiàn)物理過程

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間、空間、技術(shù)條件等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)無法演示，或雖能演示但效果不夠理想，如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。比如象α粒子散射實(shí)驗(yàn)，原子核的裂變過程，多數(shù)高職院校受條件制約不能開展，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將上述過程制成三維動畫，通過計算機(jī)可以逼真地顯示出來，幫助學(xué)生很好地理解了實(shí)驗(yàn)過程；有些無法實(shí)際觀察到的物理過程也可以用計算機(jī)模擬，比如汽油機(jī)的循環(huán)工作過程；有些演示實(shí)驗(yàn)中，物理現(xiàn)象（過程）轉(zhuǎn)瞬即逝，不易觀察，學(xué)生還未看清時，過程可能已結(jié)束，給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)帶來困難，利用多媒體技術(shù)可以人為地放緩過程的節(jié)奏，甚至為了突破難點(diǎn)可以把一個過程分為幾個過程放映。

1.3對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較好的針對性

對中學(xué)生做過的調(diào)查表明，在利用多媒體的教學(xué)中，對智力水平較高，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，因其基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，抽象思維活躍，以形象直觀為主要特征的多媒體教學(xué)手段，未能使其學(xué)習(xí)成績得到明顯的提高；相反，成績提高較快的卻是中差等學(xué)生，他們由于知識基礎(chǔ)相對較差，思維能力受影響，對知識的理解片面、零亂、模糊，而多媒體技術(shù)以其豐富的色、聲、圖、文集成功能，直觀、動感、技巧的傳輸方式，全方位立體地刺激其感官，充分調(diào)動起了學(xué)生的思維活動，使其思維活躍，理解能力、接受能力顯著增強(qiáng)，不僅提高了對知識掌握的程度，而且其邏輯思維能力和抽象思維能力也得以很好地發(fā)展。高職學(xué)生在中學(xué)階段一般處于中等或中等偏差這樣一個位置，多媒體教學(xué)的直觀性、集成性優(yōu)勢很好地適應(yīng)了他們的智力特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，彌補(bǔ)了他們在知識基礎(chǔ)、思維能力方面的不足，有極強(qiáng)的針對性。教學(xué)實(shí)踐也證明，多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用對學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)形象思維能力等方面取得了十分明顯的效果。

2多媒體教學(xué)的弊端

2.1對于教師的主導(dǎo)作用有所削弱

在過去的課堂教學(xué)方式中，教師都掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，如果在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，就會導(dǎo)致教學(xué)過程的步驟被固定化，即教學(xué)活動僅僅可以按照唯一的固定模式來進(jìn)行。這就會導(dǎo)致教師教學(xué)控制能力的降低，如果課堂出現(xiàn)紀(jì)律方面的問題，教師無法有效進(jìn)行有效調(diào)整。很多教師也存在著矯枉過正的心態(tài)，過度依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完全忽視了適度原則，這樣就會造成教師的課堂主體地位的喪失。很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了多媒體技術(shù)的重要性，但是自己并沒有掌握制作方式，僅僅從網(wǎng)絡(luò)上下載課件然后進(jìn)行拼湊。這些現(xiàn)狀的存在會導(dǎo)致教師無法發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，對教學(xué)風(fēng)格多樣性的影響是非常大的，所以上述的幾個問題會導(dǎo)致多媒體技術(shù)不但無法發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，反而還會弄巧成拙。

2.2模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性問題

物理這個學(xué)科非常重視實(shí)驗(yàn)的作用，需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生來充分了解理論，所以實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中作用非常大。使用多媒體手段來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬雖然在一定程度上存在優(yōu)勢，但是和真實(shí)實(shí)驗(yàn)相比，其弊端和劣勢還是不少的。如果利用課件來模擬實(shí)驗(yàn)的過程，即便有很周密的方案設(shè)計、很逼真的過程模擬，但其真實(shí)性仍然會受到懷疑，這是模擬實(shí)驗(yàn)最大的缺點(diǎn)，如果不能讓學(xué)生信服，則會直接違背整個實(shí)驗(yàn)的初衷。很多實(shí)驗(yàn)本來是讓學(xué)生親自參與、師生共同來演示，但是如果缺失了這個環(huán)節(jié)，則會讓學(xué)生失去親自操作的機(jī)會，讓學(xué)生無法提高自己的動手能力和實(shí)踐能力。很多模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)程很快，學(xué)生沒有思考的機(jī)會，直接進(jìn)行了下一個步驟，所以實(shí)驗(yàn)演示往往會流于形式。所以過度使用多媒體課件來對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，對于教學(xué)效果來說，是弊大于利的，并且也不利于學(xué)生對客觀世界的認(rèn)知，這也導(dǎo)致了物理學(xué)科教學(xué)的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科中非常重要的一個部分，不能用多媒體技術(shù)進(jìn)行替代，如果實(shí)驗(yàn)可以實(shí)際進(jìn)行，就一定要讓學(xué)生親自動手嘗試，在兩種教學(xué)方式中采取長處然后進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能得到最好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3讓學(xué)生形成思維惰性，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢就是讓學(xué)生可以更加直觀而清晰地獲得知識，但是這種教學(xué)方式在存在著信息過于直觀和形象的情況，如果過度依賴多媒體的功能，就會導(dǎo)致學(xué)生的潛能被壓制而無法發(fā)揮，學(xué)生就會形成思維上的懶惰性，學(xué)生一旦失去了獨(dú)立思考的習(xí)慣，就會導(dǎo)致其思維的發(fā)散性受到很大的影響。多媒體教學(xué)方式通過具體的程序來進(jìn)行控制，所以整個模式是非常固化的，對于物理學(xué)科的內(nèi)容往往描述得過于形象，學(xué)生無法進(jìn)行有效的思考，就進(jìn)行機(jī)械地學(xué)習(xí)，被動地接受知識和理論。對于高職學(xué)校的物理學(xué)科來說，理論推導(dǎo)方面的題目比重是很大的，這需要學(xué)生擁有優(yōu)秀的抽象思維能力，所以如果在學(xué)習(xí)中，僅僅通過多媒體設(shè)備來完成推理分析，就會讓學(xué)生自動放棄思考，所以在課堂中一旦形成這種氛圍，是非常危險的，這種思維惰性的形成非常不利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.4師生情感交流淡化

過去的物理課堂中，教師在講臺上講授課程、做演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并且觀察思考，所以教師和學(xué)生往往把注意力集中在統(tǒng)一對象上，客觀上，這也給師生情感交流提供了一個真實(shí)有效的平臺。教師在課堂中還能通過聲音和肢體動作來對自己的教學(xué)提供有力支持，和學(xué)生進(jìn)行豐富的交流，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)知識，另一方面還和教師進(jìn)行了有效的互動，受到教師潛移默化的鼓勵和影響，這種情況下接受的知識，是很難忘記的，基礎(chǔ)很扎實(shí)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況來了解學(xué)生的接受程度，這樣就有了及時對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)了。多媒體教學(xué)方式雖然圖文并茂，還有影、音來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，但是卻直接切斷了師生交流的渠道，導(dǎo)致教師無法采用自己的手段來渲染課堂的教學(xué)氛圍。同時教師在課堂上投入的感情也減少，情感交流被淡化和削弱，這也會一定程度上降低學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)論

多媒體技術(shù)對于高職學(xué)校物理學(xué)科的教學(xué)利大于弊，所以其重點(diǎn)應(yīng)該是恰當(dāng)而合理地進(jìn)行使用。現(xiàn)在多媒體技術(shù)仍然沒有被完全開發(fā)，有著很廣闊的提升空間，這就需要一線教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，并且注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有效利用多媒體技術(shù)的科學(xué)性和先進(jìn)性，就可以揚(yáng)長避短，最大程度上發(fā)揮這種教學(xué)方式特有的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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[4]劉長軍.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境,推進(jìn)多元智能理論應(yīng)用———以《多媒體技術(shù)應(yīng)用教程》的教學(xué)為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2009（19）：21.

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生理學(xué)是醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)的主干課程，它在醫(yī)學(xué)科學(xué)及人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用[1]。在生理學(xué)教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力放在首位，這既是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的需要，也是生理學(xué)課程對教學(xué)的重點(diǎn)要求。

1 創(chuàng)新性思維的含義

創(chuàng)新性思維是重新運(yùn)用已獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)，提出新的途徑、方式、方法、方案、程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的一種思維方式，它是包括抽象思維、形象思維、邏輯思維、非邏輯思維、發(fā)散思維、收斂思維等多種思維形式優(yōu)化組合的結(jié)晶。

2 創(chuàng)新性思維的特征[2]

2.1 獨(dú)特性（或獨(dú)創(chuàng)性、首創(chuàng)性、新穎性）：是創(chuàng)新性思維最重要的特征，表明其思維內(nèi)容與眾不同，獨(dú)一無二；是具有創(chuàng)造能力的人最重要、最有價值的思維特色；是衡量一個人創(chuàng)造性活力的重要因素；反映思維的深度，以及對事物本質(zhì)特征駕馭的力度；表現(xiàn)為認(rèn)識問題、處理問題和解決問題的獨(dú)特性、開創(chuàng)性。

2.2 求異性（或稱求新性）：創(chuàng)新性思維用已有知識、經(jīng)驗(yàn)的重新組合作為基礎(chǔ)，以獲得新思維成果為目的，因而是一種求異、求新性思維；創(chuàng)新性思維往往是一個破舊立新、推陳出新的過程，新者異也，新是沖破傳統(tǒng)思維模式，超越習(xí)慣性思維的產(chǎn)物，因此求異（新）性的先決條件必然是：敢于懷疑（一切），善于懷疑（一切）。

2.3 靈活性（或稱變通性）：創(chuàng)新性思維最忌諱“以不變應(yīng)萬變”的教條思考模式，而強(qiáng)調(diào)要“因人、因時、因地制宜”地認(rèn)識問題，處理問題，解決問題。

2.4 敏捷性：基于創(chuàng)新性思維是以創(chuàng)新為根本宗旨，因此進(jìn)行創(chuàng)新性思維必須思維敏捷，行動迅速，捷足先登，發(fā)現(xiàn)別人覺察不到的問題，提出別人想不到的構(gòu)思，拿出別人做不到的成果。

2.5 偶然性（或稱突變性、隨機(jī)性）：由于創(chuàng)新性思維通常都要經(jīng)過“準(zhǔn)備階段醞釀階段頓悟階段驗(yàn)證階段”這樣一個過程，因而具有偶然性，偶然的背后隱含著必然，突發(fā)的基礎(chǔ)是積累；“長期苦探索，偶然喜得之”是創(chuàng)新性思維的必由之路。

2.6 跳躍性：創(chuàng)新性思維過程中最精彩的一段是一些偶然因素誘發(fā)的靈感或頓悟，一種導(dǎo)致成功的判斷和結(jié)論隨之產(chǎn)生，其起點(diǎn)（B）與終點(diǎn)（E）不一定在一條光滑連接的“曲線”上，或者說B與E之間并沒有明顯的邏輯必然性，因而這種思維具有跳躍性。

2.7 綜合性：知識是創(chuàng)新性思維的必備基礎(chǔ)，見多識廣的人才有可能站得高，看得遠(yuǎn)，綜合各種知識能力強(qiáng)的人才有可能產(chǎn)生新的聯(lián)想，提出獨(dú)特的見解。創(chuàng)新是靈活運(yùn)用各種知識，綜合多種思維方法的一門高超藝術(shù)。

2.8 聯(lián)動性：創(chuàng)新性思維是一種聯(lián)動思維，它善于由此及彼，由里到外，由一類事物聯(lián)系到另一類事物，從一種思路延伸到多種思路，由正向到逆向，從縱向到橫向，引起連鎖反應(yīng)，這意味著創(chuàng)新性思維具有靈活性、多變性、流暢性，可產(chǎn)生奇特的、五彩繽紛的效果。

3 在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

3.1 生理學(xué)論述的是機(jī)體功能活動規(guī)律的科學(xué)，其許多概念和生理過程都有較高的抽象和理論概括性，且難講解，難理解，難記憶。若借助感性材料和豐富的想象力把事物聯(lián)系起來，加以組合整理或重新排列進(jìn)行“形象思維”，不僅有利于理解、消化、吸收理論知識，而且為以后開展創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。因此，在生理教學(xué)中應(yīng)重視形象思維教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的理論知識形象化、具體化、生動化、簡單化，可提高學(xué)生的理解能力，加深記憶，豐富課堂講授趣味性，也可避免“千言萬語說不清，學(xué)生越聽越糊涂”現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的具體材料及教學(xué)圖像、模型、聲像教材等直觀教具:從一定意義上講，生理學(xué)的概念和理論知識來源于實(shí)驗(yàn)觀察和研究的過程，是認(rèn)識的過程，故在課堂教學(xué)時，可在邏輯推理的同時，將前輩的實(shí)驗(yàn)作為形象材料告訴學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，達(dá)到形象思維訓(xùn)練的效果。

3.3 充分發(fā)揮想象力或利用日常生活中具體形象知識指導(dǎo)生理學(xué)學(xué)習(xí):想象是以豐富的記憶儲備為基礎(chǔ)的，以改造舊表象，塑造新形象為特征。沒有豐富的記憶表象，就難以形成根據(jù)語言、圖形產(chǎn)生新的形象，因而對所學(xué)知識的理解是貧乏的，空洞的，這也是知識死記硬背的根源。在生理教學(xué)中充分利用再造想象來解釋某一抽象的生理過程是非常重要的。如講述前負(fù)荷對肌肉收縮力的影響時，可將肌纖維形象比喻為“彈簧”，用“彈簧”的物理特性解釋異長自異調(diào)節(jié)（Starling機(jī)制），這種講解學(xué)生易理解和接受。

3.4 合理提出問題讓學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力:“思”源于“疑”，而思維又要以大量的感性材料為基礎(chǔ)。因此我們要充分發(fā)揮生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)設(shè)疑，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)系起來問題化，然后在實(shí)驗(yàn)積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生析疑、解疑，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，以培養(yǎng)思維能力。

4 在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

研究性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的關(guān)系:研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力；它是一種從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的學(xué)習(xí)方式；其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程；它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗(yàn)重新加以綜合，給問題以新的解決。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著顯著的優(yōu)勢，因?yàn)橥ㄟ^研究性學(xué)習(xí)可以避免過分注重教師講、學(xué)生聽，教師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。教師和學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價、質(zhì)疑問題，打破了對科學(xué)知識的絕對化觀念，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人思維活動的潛能。

生理學(xué)是基礎(chǔ)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法[3]，發(fā)掘?qū)W生的潛能并啟迪思維。使學(xué)生主動參與、積極思考、探討問題、發(fā)揮想象、動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會觀察分析、總結(jié)提煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖 于. 創(chuàng)建生理學(xué)精品課程，提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（19）：3068.

[2] 許光明. 創(chuàng)新思維[M].廣東: 廣東教育出版社，2006.54.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；高數(shù)；思考

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為特色，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，目的是為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型復(fù)合人才，以滿足我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。高等數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)學(xué)科，是高等職業(yè)教育各專業(yè)一門重要的公共基礎(chǔ)理論課。它為提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，從事工程技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)一步獲得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識奠定了必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)前，高等職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)狀是起步較晚、學(xué)生能力參差不齊，人才培養(yǎng)體系不完善。作者根據(jù)自己多年從事高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

一、編寫適合高職學(xué)生的教材

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)重視理論的推導(dǎo)和證明，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的確有好處，但對以應(yīng)用為目的的高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說是不需要的。因此，要編寫適用于高職學(xué)生的高數(shù)教材。①淡化理論，降低教材難度。例如淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說明，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和一般性的數(shù)學(xué)技巧中解脫出來。②課程內(nèi)容和知識點(diǎn)的選取緊密圍繞應(yīng)用這一宗旨，講清必要的理論、原理。③緊密聯(lián)系實(shí)際，以應(yīng)用為本。例如概念和定義的引入可以采取從特殊到一般，再回到特殊的方法。

二、因材施教，有針對性地教學(xué)

高職高專院校的學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜， 有些是來自職業(yè)高中，有些是來自普通高中。學(xué)生知識水平差距比較大，特別是數(shù)學(xué)素養(yǎng)不盡如人意。如果按照傳統(tǒng)集中教學(xué)的模式教學(xué)，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得老師講得太簡單，沒有太多收獲；能力差一點(diǎn)的學(xué)生又會跟不上老師的教學(xué)安排，逐漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)的方法充分體現(xiàn)出現(xiàn)代教育所提倡的因材施教與素質(zhì)教育的理念，深受教育界的好評。分層次教學(xué)的原則就是根據(jù)因材施教的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識的同時，提高自己的邏輯思維能力與抽象思維能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師要根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和考試成績，將學(xué)生分為上中下三個學(xué)習(xí)層次，當(dāng)然這種分層只能教師自己做到心中有數(shù)，不能讓學(xué)生有被分等級的感覺，不然這就與素質(zhì)教育背道而馳了。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該分而待之，確定適合他們各自的不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；對于基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，引導(dǎo)他們從理解基本概念和定理方面入手。

三、促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

高職高專的學(xué)生普遍反映高等數(shù)學(xué)理論太抽象，和其他課程聯(lián)系少，感覺學(xué)習(xí)了沒什么用。這主要是他們立足于理論，沒有感受到高數(shù)應(yīng)用的一面。

①以模塊化教學(xué)為核心，服務(wù)專業(yè)個性需求。針對不同專業(yè)的知識能力要求，以及不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)筑高等數(shù)學(xué)模塊結(jié)構(gòu)。搭建通用教學(xué)模塊、專業(yè)模塊和選修模塊。針對抽象能力薄弱的學(xué)生，教師可以采用問題引入、案例教學(xué)等多種方法，側(cè)重對問題的分析，將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用兩大特點(diǎn)有機(jī)貫穿于教學(xué)過程中。在課程中增加試驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，通過參與“演示與試驗(yàn)”來幫助學(xué)生理解高數(shù)中的一些抽象概念與原理，兼顧培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和計算能力的同時，把學(xué)生從復(fù)雜恒等變形和繁雜的運(yùn)算過程中解脫出來。教師可以組織研討會、報告會，讓學(xué)生上臺講解一些問題，盡量給學(xué)生想、說、練的機(jī)會。②要將現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到高數(shù)課程的教學(xué)中。利用課堂教學(xué)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新模式，借助“blackboard”平臺，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)資源，也可以建立網(wǎng)上答疑互助論壇。這種開放式的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和課堂學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效地突破將知識轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和創(chuàng)新意識

創(chuàng)造是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨。高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，在高數(shù)課堂教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，認(rèn)識學(xué)生以及他們心理發(fā)展的規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合引入到高數(shù)教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，我們的日常生活也與高等數(shù)學(xué)密切相關(guān)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系自己身邊的生活小事做起，訓(xùn)練自己的邏輯思維能力。知識的生活化使高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近現(xiàn)實(shí)，要讓學(xué)生體會到其實(shí)高等數(shù)學(xué)并不是多么深奧的理論，它就是用數(shù)學(xué)的語言描述我們身邊的生活。要探索積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地多開展一些高等數(shù)學(xué)課外的探究活動，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程，體會到數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的樂趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這也是高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的第一屬性。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為適應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的實(shí)用型人才的培養(yǎng)要求，高職高數(shù)教育教學(xué)改革必須不斷深化。在教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該充分考慮到高數(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，不是主導(dǎo)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與創(chuàng)新能力，使其在應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)方面具有一定的特長，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧桂斌，嚴(yán)東來.觀念更新：數(shù)學(xué)新課程改革的支點(diǎn)[J].高職數(shù)學(xué)，2002（3）.

篇10

一、營造校園英語氛圍

兒童學(xué)習(xí)語言是在豐富的語言信息環(huán)境中將語法規(guī)則內(nèi)化并熟練運(yùn)用的過程。根據(jù)這一特點(diǎn)，在校園內(nèi)營造英語交際環(huán)境，如設(shè)立英語角，為學(xué)生開辟英語交流的場所；在教室墻壁上開辟英語專欄，展示學(xué)習(xí)收獲；儲備一些內(nèi)容簡單、趣味性強(qiáng)的英語圖畫書，讓學(xué)生有可讀的英語讀物；將日常用品貼上英語標(biāo)簽；校園內(nèi)設(shè)置英漢雙語牌，如“禁止吸煙——No smoking”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞不斷復(fù)現(xiàn)，在無意識中掌握這些單詞。與此同時，在交往中，教師以身作則，用英語致問候語，使學(xué)生受其感染而大膽展現(xiàn)“脫口秀”、“Good morning、Miss/Mr”……

二、培養(yǎng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、培養(yǎng)信心。

在學(xué)習(xí)伊始，許多孩子雖然對英語很感興趣，確認(rèn)為英語是由一些奇怪的音符組成的，說出來會惹人發(fā)笑，只要自己知道就好，何必說出來呢？而且說出來還要擔(dān)心自己說得是否夠好，是否會得到其他人的認(rèn)同。因此，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓其認(rèn)為自己是可以大聲說出來的因?yàn)樗苄小Ｔ诮虒W(xué)中，教師在教語言的同時，還應(yīng)告知學(xué)生英語國家風(fēng)俗習(xí)慣，文化觀念，盡量避免由于母語文化的干擾而形成中式英語。老師應(yīng)多給學(xué)生肯定和鼓勵，少一些批評和指責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。日常生活中，學(xué)生已在無意中接觸了一些比較簡單的英語日常用語，諸如“Hi”，“Hello”，“Good morning”等。要以此為開端，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，就能很快得到學(xué)生的認(rèn)同和反饋。抓緊這一有利時機(jī)給予肯定和表揚(yáng)，讓其樹立起良好的自信心，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的心理障礙，能自信的大聲說出自己想說的話。

2、激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。學(xué)生對此有興趣，才可能有所發(fā)展和提高。其一可以通過加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生口語交際的主觀能動性。我們應(yīng)積極溝通師生之間的情感，促進(jìn)情感的交流。古語有云：“親其師，信其道?！蔽覀儜?yīng)在和諧的師生關(guān)系中利用學(xué)生的向師性，借以達(dá)到口語教學(xué)的最佳氛圍，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說。其二，組織豐富的課堂教學(xué)活動，激發(fā)他們進(jìn)行口語交際的渴望感，充分發(fā)揮其主體作用。讓學(xué)生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運(yùn)用所學(xué)知識與教師或同學(xué)進(jìn)行口語交流，訓(xùn)練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎(chǔ)。

三、向課堂教學(xué)要實(shí)效

1、課前營造氛圍。

“課前”指上課前幾分鐘和教學(xué)過程中的導(dǎo)入部分，這個環(huán)節(jié)很重要?！罢n前”要運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造良好的語言氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生渴求知識的欲望。教師努力創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的語境，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識自由發(fā)揮，使之有身臨其境之感。如：上課之前開設(shè)“英語角”，學(xué)生可以用學(xué)過的英語自由對話，很快就能進(jìn)入角色。“ Hi！How are you？what'syour name？ ”等等一些日常用語能無所顧慮的脫口而出，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種“課前”的“熱身活動”不僅提高了學(xué)生的語言交際能力，而且為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的語言氛圍。

2、課上采用多種教學(xué)手段和方法。

（1）運(yùn)用直觀教具激趣。

俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示可以把抽象的事物形象的表現(xiàn)出來。由于小學(xué)生抽象思維能力差而形象思維能力強(qiáng)，因此，運(yùn)用直觀教具會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松自如、興趣盎然。如：在“What coloris it？”一課中出現(xiàn)了紅、黃等七種顏色。在讓學(xué)生用英文掌握之前，我精心制作了“七色花”教具來吸引學(xué)生。首先讓學(xué)生用漢語識別顏色，然后我把“七色花”花瓣逐一貼在黑板上，同時用英語說出每片花瓣的顏色，接著我用鼓勵的話語說：“每片花瓣的顏色都可以用英文說出，我看誰掌握的最快，這朵美麗的花老師就獎給誰?！蓖ㄟ^教具演示，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)七種顏色的興趣。

（2）運(yùn)用多種游戲?qū)とぁ?/p>