導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；考試；改革

生物化學(xué)是利用物理和（或）化學(xué)方法從分子水平研究生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過(guò)程中各種化學(xué)變化，揭示生命現(xiàn)象的一門(mén)科學(xué)，又稱(chēng)生命的化學(xué)。分子生物學(xué)通過(guò)研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，是生物化學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)與分子生物學(xué)為農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)提供理論依據(jù)和研究手段，推動(dòng)了這些學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛用于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)國(guó)家考試必考科目之一。醫(yī)學(xué)相關(guān)的主要國(guó)家考試生物化學(xué)科目所占比例為：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫(yī)師資格考試約占3%、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)碩士研究生西醫(yī)綜合考試約占15%、同等學(xué)歷人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試西醫(yī)綜合約占15%。雖然一些考試生物化學(xué)所占比例不高，但也容易丟分，因?yàn)樯锘瘜W(xué)是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)學(xué)科之一。因此在教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展教學(xué)以適應(yīng)國(guó)家考試，值得教師探索，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1研究國(guó)家考試大綱和學(xué)校教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一門(mén)課程教學(xué)的綱要，是教師執(zhí)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)一門(mén)課程而言，不同的學(xué)校大綱要求不盡相同，沒(méi)有全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，一般根據(jù)教材改版情況進(jìn)行修訂，相對(duì)穩(wěn)定。另外，各學(xué)校使用教材不一致，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)亦不盡相同。而國(guó)家考試大綱是依據(jù)的國(guó)家規(guī)劃教材，內(nèi)容要求相對(duì)統(tǒng)一，每年約有微調(diào)。教師備課時(shí)首先要對(duì)每年各類(lèi)考試大綱進(jìn)行認(rèn)真研究，根據(jù)考試大綱要求和學(xué)校自己的教學(xué)大綱要求進(jìn)行融合，再確定授課內(nèi)容。

2研究考試考點(diǎn)

不管是哪一類(lèi)型考試，都不會(huì)脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能部分，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)與分類(lèi)相關(guān)考試題從1992～2013年研究生入學(xué)考試出現(xiàn)了12次，幾率為50%；競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)出現(xiàn)了4次；Km的概念及意義出現(xiàn)了4次；Chargaff規(guī)則相關(guān)內(nèi)容亦出現(xiàn)多次；基因信息傳遞章節(jié)抗生素的作用機(jī)制出現(xiàn)4次。這些內(nèi)容在執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格中同樣經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)考試大綱和考點(diǎn)知識(shí)，授課時(shí)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是出現(xiàn)頻次較高的知識(shí)點(diǎn)。

3研究考試題型

研究生入學(xué)考試題型為A、B、X型題三類(lèi)，A、B型為單選題，相對(duì)容易些，X型題難度較大，錯(cuò)選漏選均不得分，考查學(xué)生知識(shí)牢固程度，要求學(xué)生對(duì)題干相關(guān)知識(shí)較熟悉。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識(shí)點(diǎn)為題干，A2型題以簡(jiǎn)要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個(gè)以患者為中心的臨床情景，然后提出2個(gè)～3個(gè)相關(guān)問(wèn)題，A3型題一個(gè)以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個(gè)相關(guān)問(wèn)題，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核臨床題目更多，基礎(chǔ)題目相對(duì)要少。根據(jù)不同的考試題型，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更容易理解和掌握。比如針對(duì)B1型題，代謝途徑的細(xì)胞定位，在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生理解掌握，根據(jù)下表，學(xué)生掌握后，很容易選出合適的答案，見(jiàn)表1。

4幫助學(xué)生記憶

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，記住所學(xué)知識(shí)更難，在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。

4.1列表總結(jié)比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 在總結(jié)物質(zhì)出入線粒體的方式時(shí)，列表如下，將出現(xiàn)在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯總，學(xué)生更容易理清思路，容易記憶，見(jiàn)表2。

4.2記字頭 熟悉內(nèi)容記住第一個(gè)字即可，這種方法記憶簡(jiǎn)便，省時(shí)省力。如酶的分類(lèi)記為"氧轉(zhuǎn)水裂異合"六個(gè)字，代表六大類(lèi)酶；"絲甘色組"代表能產(chǎn)生一碳單位的四種氨基酸等等。

4.3順口溜 一句或幾句形象的話記住一知識(shí)點(diǎn)，如"色蛋本該來(lái)書(shū)協(xié)亮一亮"記住八種必需氨基酸，意思是色蛋這個(gè)人本應(yīng)該來(lái)書(shū)法協(xié)會(huì)亮一亮相，對(duì)應(yīng)的八種氨基酸為色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、賴(lài)氨酸、蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸和亮氨酸。這樣將繁瑣的內(nèi)容變?yōu)榱艘痪湓?。學(xué)生容易記憶且記憶牢固，不易遺忘。再比如嘌呤核苷酸從頭合成的原子來(lái)源記為"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457為甘氨酸"，對(duì)應(yīng)為2、8號(hào)位原子來(lái)自一碳單位；1號(hào)位原子來(lái)自天冬氨酸；3、9號(hào)位原子來(lái)自谷氨酰胺；6號(hào)位原子來(lái)自二氧化碳；4、5、7號(hào)位原子來(lái)自甘氨酸。

篇2

作者簡(jiǎn)介：黃鎮(zhèn)德（1955―），男，云南富寧人，大學(xué)普通班，講師，研究方向：生物化學(xué)教學(xué)。

摘 要： 循問(wèn)教學(xué)模式 （Problem-Based Learning，PBL） ，在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用首先起源于20世紀(jì)70年代的加拿大，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。PBL讓學(xué)生在課堂上更加主動(dòng)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，本人通過(guò)所教醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)案例，總結(jié)PBL在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞： PBL；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；生物化學(xué)教學(xué)

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

循問(wèn)教學(xué)模式 （Problem-Based Learning，PBL） 在20世紀(jì)70年代首先出現(xiàn)在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，隨后，英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)也陸續(xù)引入這種教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代中期我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始試行PBL，這已成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。

循問(wèn)教學(xué)模式是一種帶著問(wèn)題出發(fā)，采用一定手段引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方法，其教學(xué)目標(biāo)就是著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新性思維等。生物化學(xué)教學(xué)中通常將4～6人分為一個(gè)活動(dòng)小組，教師為他們事先設(shè)定一個(gè)或多個(gè)帶有比較典型和重要問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)圍繞這些醫(yī)學(xué)案例以及一系列與臨床緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的研究，通過(guò)不斷地組織在一起反復(fù)地討論來(lái)解決此問(wèn)題。為了較好地完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生首先要對(duì)自己分配到的任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，分析要解決的問(wèn)題，有針對(duì)性地通過(guò)書(shū)籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等查找相關(guān)知識(shí)。從而使學(xué)生的作用更加突出，素質(zhì)更加全面，思維更加活躍。

二、PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè) 生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要性

PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中生物化學(xué)教學(xué)中的最大意義在于為生物化學(xué)理論與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到一種有效而合理的解決方案，它使醫(yī)學(xué)實(shí)踐和理論研究問(wèn)題解決的過(guò)程融為一體，并為其他一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合的辦法。

PBL模式克服了傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生只能被動(dòng)接受理論灌輸，而實(shí)際理論應(yīng)用到實(shí)踐又比較困難的現(xiàn)狀。PBL創(chuàng)造性地提供了合作性的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生自主為第一位的教學(xué)策略。

另外，學(xué)生普遍認(rèn)為生物化學(xué)這門(mén)課不好學(xué)，教師反映不好教授，歷年的教學(xué)評(píng)估和學(xué)生考試成績(jī)都不理想。教師通過(guò)PBL模式教學(xué)，能夠大大改觀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中生物化學(xué)這門(mén)課的教學(xué)效果。

三、PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本過(guò)程

1 實(shí)施方案準(zhǔn)備

為了能夠很好地在云南省文山壯族苗族自治州衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中對(duì)生物化學(xué)科目組織實(shí)施PBL模式教學(xué)，筆者計(jì)劃用一堂課給學(xué)生講解什么是PBL，以及今后的生物化學(xué)這門(mén)課我們將怎么結(jié)合PBL學(xué)習(xí)，作為教師今后扮演的角色，提供哪些幫助，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么要求，并通過(guò)一個(gè)應(yīng)用比較成熟的課堂案例加深學(xué)生的理解。

隨后，將本人負(fù)責(zé)教授的一個(gè)班級(jí)總共48人按照實(shí)際情況分成8個(gè)小組，每組6個(gè)人，分組過(guò)程先考慮學(xué)生自主選擇，采用自我組隊(duì)的方式，并且每個(gè)組內(nèi)部推薦一名組長(zhǎng)。這樣使學(xué)生之間更加信任，自我管理本身也符合PBL的教學(xué)理念。

本人根據(jù)生物化學(xué)這門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，一共準(zhǔn)備了12個(gè)臨床醫(yī)學(xué)案例，按照進(jìn)度，能夠?qū)嵤?個(gè)左右，另外4個(gè)作為備選，以便及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。

2 教學(xué)過(guò)程

下面以其中一個(gè)教學(xué)案例講解本人在應(yīng)用PBL模式的教學(xué)過(guò)程。所選的案例為：動(dòng)脈粥樣硬化的病因。本案例的教學(xué)目的有以下三點(diǎn)：

①理解引起血脂增高的外因和內(nèi)因。

②理解動(dòng)脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關(guān)性。

③掌握糖尿病、高脂血癥與動(dòng)脈硬化的關(guān)系。

按照教學(xué)目標(biāo)，從易向難進(jìn)行分解，給學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題就是了解引起血脂增高的外因和內(nèi)因，要求各小組首先調(diào)查身邊的親友有沒(méi)有血脂高的人，然后針對(duì)血脂高的人做調(diào)查，主要調(diào)查其生活習(xí)慣（外因），家族遺傳史、自身身體狀況（內(nèi)因）。

各小組進(jìn)行匯總報(bào)告，最后得出結(jié)論：

血脂增高的外因：①不良飲食習(xí)慣引起的高血脂，如：暴飲暴食、嗜酒、偏食、飲食不規(guī)律；②長(zhǎng)期服用某種藥物，如：避孕藥、激素類(lèi)藥物等。

血脂增高的內(nèi)因：①遺傳因素；②糖尿病、甲狀腺功能減退、腎病綜合征、腎移植、膽道阻塞等因素；③精神因素導(dǎo)致，由于長(zhǎng)期精神緊張，導(dǎo)致內(nèi)分泌代謝紊亂。

了解了高血脂的內(nèi)外因后，進(jìn)一步了解動(dòng)脈粥樣硬化與脂蛋白代謝紊亂的相關(guān)性，這就涉及醫(yī)學(xué)的原理了?？紤]到學(xué)生接觸PBL模式教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，本人作了一些引導(dǎo)，對(duì)原理進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，并且給出了四個(gè)方面的探究方向：①低密度脂蛋白與動(dòng)脈粥樣硬化；②脂蛋白脂肪酶與動(dòng)脈粥樣硬化；③過(guò)氧化脂質(zhì)與動(dòng)脈粥樣硬化；④脂蛋白（a）與動(dòng)脈粥樣硬化。各組學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館書(shū)籍等從第一個(gè)方面：細(xì)胞自身因素，常見(jiàn)的有血管內(nèi)皮細(xì)胞平滑肌細(xì)胞以及血液中的單核細(xì)胞等；第二方面：代謝物因素，比如作用在平滑肌的增殖因子、游走因子、脂蛋白受體、凝血纖溶因子等；第三方面：物理學(xué)因素，如剪切應(yīng)力（shear stress）等，與AS有關(guān)的脂蛋白因素有HDL（高密度脂蛋白） 、VLDL（極低密度脂蛋白）、CM（乳糜微粒）、LDL（低密度脂蛋白）、OX-LDL（氧化的低密度脂蛋白 ）、LDLR（低密度脂蛋白受體）、LPL（脂蛋白脂酶）、LP（a）（血清脂蛋白）等三個(gè)方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)原理分析。雖然是理論性的東西，但是也看得出來(lái)，學(xué)生深入查閱了資料，每組基本都達(dá)到了效果。

對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，本人在引導(dǎo)方面就減少了一些，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探索性。對(duì)于動(dòng)脈粥樣硬化的病因，學(xué)生總結(jié)出以下幾個(gè)方面的可能性：

①高脂血癥（hyperlipidemia）。高膽固醇和高甘油三酯血癥是AS的最主要危險(xiǎn)因素。②吸煙。大量吸煙導(dǎo)致內(nèi)皮細(xì)胞損傷和血內(nèi)一氧化碳（CO）濃度升高，碳氧血紅蛋白增多。血中CO的升高刺激內(nèi)皮細(xì)胞釋放生長(zhǎng)因子（growth factor，GF），促使中膜SMC向內(nèi)膜遷入、增生，參與AS的發(fā)生。③糖尿病和高胰島素血癥是與繼發(fā)性高脂血癥有關(guān)的疾病。糖尿病患者血中TG、VLDL水平明顯升高，而HDL水平降低，與AS和CHD關(guān)系極為密切。④遺傳因素。家族性高膽固醇血癥、家族性脂蛋白脂酶缺乏癥等患者AS的發(fā)病率顯著高于對(duì)照組，提示遺傳因素是AS的危險(xiǎn)因素。⑤年齡、性別、體重超重或肥胖、感染等幾個(gè)方面的原因。本人在聽(tīng)取學(xué)生的討論后，對(duì)學(xué)生在課堂上討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并且要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)其態(tài)度和認(rèn)可其勞動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究與探索。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也因此而提高。

四、總結(jié)

通過(guò)在學(xué)生中的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，PBL提高了他們探究未知的興趣，增強(qiáng) 了對(duì)生物化學(xué)這門(mén)課的喜愛(ài)。實(shí)踐表明，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試性教學(xué)，在期 末的檢驗(yàn)考試中統(tǒng)計(jì)得知： 學(xué)生成績(jī)平均分提高1065%，不及格率下降1334%。 同時(shí)期末的課堂調(diào)查反饋明顯好于往年學(xué)生對(duì)此門(mén)課的評(píng)價(jià)。因此，可以認(rèn)為PBL在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了成功，應(yīng)該繼續(xù)總結(jié)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉丹，韋莉萍，李偉峰 .PBL教學(xué)模式改革對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的 現(xiàn)實(shí)意義[J] .現(xiàn)代醫(yī)院，2005（11）： 4―6.

篇3

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對(duì)化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)化學(xué)類(lèi)學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們?cè)诘谝淮握n講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問(wèn)題都是由于此類(lèi)化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類(lèi)藥物的發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)述喹諾酮類(lèi)藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，對(duì)有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要?，F(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識(shí)點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無(wú)形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無(wú)形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)，由高年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾](méi)有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程時(shí)的困境，“前車(chē)之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會(huì)有不錯(cuò)效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類(lèi)。比如波譜解析的知識(shí)和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋?zhuān)?xí)題講解時(shí)，板書(shū)的現(xiàn)場(chǎng)推理，能更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫(kù)

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識(shí)點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫(kù)。這樣方便學(xué)生課后利用試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來(lái)作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫(kù)，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對(duì)試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識(shí)點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫(kù)。其次，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握情況，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫(kù)，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識(shí)來(lái)出題，然后老師篩選出一套試題庫(kù)，這套試題庫(kù)用于學(xué)生以練題促進(jìn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。通過(guò)學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門(mén)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識(shí)，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會(huì)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績(jī)這一塊增加比重和考核類(lèi)別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績(jī)，我們對(duì)平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的一部分，這樣無(wú)形中讓學(xué)生平時(shí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會(huì)組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。期中成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長(zhǎng)期深入研究。

作者:謝華松 林大都 黃思涵 張聲源 單位:嘉應(yīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

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[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

篇4

在學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)改革勢(shì)在必行，《生物反應(yīng)工程》是其中一門(mén)立項(xiàng)改革的課程。它是一門(mén)生物工程的專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程；以生物化學(xué)、微生物學(xué)、物理化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用工學(xué)知識(shí)發(fā)展而來(lái)的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)必修課程。由于這門(mén)課程涉及高等數(shù)學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映難以掌握，考試成績(jī)一度出現(xiàn)班級(jí)平均分不及格現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，課程組成員通過(guò)與學(xué)生溝通交流，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)知識(shí)的講解方式上做出調(diào)整，引入研究性教學(xué)思路。

本文通過(guò)對(duì)課程的研究性教學(xué)實(shí)踐和考試情況的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的方式方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索、完善研究性教學(xué)方法。

一、《生物反應(yīng)工程》研究性教學(xué)實(shí)踐探索

1.教材的準(zhǔn)備

由于本校之前開(kāi)設(shè)的工科類(lèi)課程很少，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本門(mén)課程的資料大多針對(duì)研究型大學(xué)的學(xué)生，因此適用于本校學(xué)生教學(xué)的參考資料有限，也沒(méi)有合適的教材。學(xué)生普遍反映原教材知識(shí)內(nèi)容太多，無(wú)法把握重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)從下手。因此，組織編寫(xiě)一部完整的，集知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性于一體，同時(shí)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教材勢(shì)在必行。

自編教材有其優(yōu)勢(shì)，那就是內(nèi)容的新穎性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較為靈活[2]。由于所有教學(xué)內(nèi)容都需要任課教師長(zhǎng)期的知識(shí)積累、搜集、匯總而成，在自編教材的過(guò)程中，任課老師會(huì)根據(jù)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)期刊、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源大量查閱，靈活選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更與時(shí)俱進(jìn)和貼近現(xiàn)實(shí)行業(yè)的現(xiàn)狀。

2.研究性教學(xué)的思路

《生物反應(yīng)工程》是一門(mén)工學(xué)學(xué)科，教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)手段建立模型，計(jì)算解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題；因此，它是一門(mén)鏈接專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，該課程教授的成功與否至關(guān)重要。

圖1 研究性教學(xué)的基本思路

課程的研究性教學(xué)思路如圖1所示，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求和企業(yè)需求為大背景，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，量身制定教學(xué)大綱；在此基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)計(jì)劃、課件和教案。采用自編教材進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)指定相關(guān)參考書(shū)，拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知度，提高其對(duì)專(zhuān)業(yè)的熟識(shí)度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程穿插隨機(jī)提問(wèn)、課后作業(yè)布置講評(píng)、課堂測(cè)驗(yàn)和課后輔導(dǎo)；注重與學(xué)生的交流，及時(shí)得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息?；谥暗慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究性課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)施，后續(xù)重點(diǎn)將進(jìn)行考試改革，旨在將死記硬背的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活掌握的工科考試，使學(xué)生真正領(lǐng)悟工科知識(shí)；繼續(xù)貫徹研究性教學(xué)思路，同時(shí)達(dá)到“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求。

3.研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性教學(xué)作為一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)，意味著這種教學(xué)是創(chuàng)生性的，而不是按部就班的過(guò)程。教學(xué)并不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的、屬于教師知識(shí)范圍之中的知識(shí)圖景有效地、按部就班地傳輸給學(xué)生的過(guò)程，而是在師生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助于一定的新知識(shí)傳授，師生共同謀求解決問(wèn)題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問(wèn)題之路[3]。教師不是傳聲筒，而是一個(gè)帶有理智的與學(xué)生平等的個(gè)體，參與到超越簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的、深層次的、充滿(mǎn)問(wèn)題的教學(xué)情景的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例實(shí)施研究性教學(xué)，如圖2所示。

圖2 以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例的研究性教學(xué)

對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)“酶的特點(diǎn)”，采用課前作業(yè)的形式讓學(xué)生溫故知新，通過(guò)資料查找，了解酶在工業(yè)中的應(yīng)用。工業(yè)化生產(chǎn)講究低成本、高效率，因此，學(xué)生很容易聯(lián)想到生物制劑酶與傳統(tǒng)化工催化劑相比，其具體優(yōu)勢(shì)如何顯現(xiàn)，而數(shù)據(jù)的表現(xiàn)更加直觀。隨之引入基于穩(wěn)態(tài)學(xué)說(shuō)的米氏方程的推導(dǎo)。這是大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，除了正常的課堂教學(xué)外，還采用課后作業(yè)及當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此的理解及掌握。米氏方程的應(yīng)用可用于解釋之前的問(wèn)題，并隨之引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中借鑒米氏方程的后續(xù)推導(dǎo)獲得工藝參數(shù)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；通過(guò)反復(fù)講解及做題，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)，并加以實(shí)際應(yīng)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高，教學(xué)效果顯著。

4.研究性教學(xué)的效果

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師的課堂講授效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)大都是通過(guò)期末考試實(shí)現(xiàn)的。期末考試可以把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化，也是學(xué)?？荚u(píng)教師和學(xué)生最直觀、公正的方法。對(duì)本校生物工程專(zhuān)業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)，共224位學(xué)生的本門(mén)課程期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。

表1 2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)生物工程專(zhuān)業(yè)《生物反應(yīng)工程》考試成績(jī)分析

從表1可以看出，隨著研究性教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生考試成績(jī)整體呈上揚(yáng)趨勢(shì)，且分值分布趨于合理的正態(tài)分布，平均分的標(biāo)準(zhǔn)差縮小，表明實(shí)施的研究性教學(xué)思路具有正確性，效果顯著。但是，從分析表中可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生比例并不高（

二、《生物反應(yīng)工程》研究性教學(xué)后續(xù)探討

篇5

 

天津醫(yī)科大學(xué)自1991年以來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(五年制、七年制)實(shí)施了基礎(chǔ)階段綜合考試，考試科目為生理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、藥理學(xué)七門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主干課程，共200道客觀題。以往實(shí)施考試采取出卷、審查、印刷、監(jiān)考、收卷、閱卷、等分、統(tǒng)計(jì)、存檔，所以整個(gè)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力。

 

近年來(lái)迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作乃至生活有著廣泛影響，并在教育領(lǐng)域引起了重大的變革。充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)組卷、考試、閱卷及信息反饋?zhàn)詣?dòng)化，網(wǎng)絡(luò)考試已成為現(xiàn)實(shí)[1]。2015年依托學(xué)校購(gòu)進(jìn)的考易網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)。在2013級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)(七年制、五年制)共272名學(xué)生的基礎(chǔ)階段的綜合考核中應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)化考試的方式，從中獲得了一些心得和體會(huì)與大家進(jìn)行探討。

 

1.考試的實(shí)施過(guò)程

 

1.1硬件準(zhǔn)備工作 采用網(wǎng)絡(luò)上機(jī)考試，必須要求有足夠的電腦并且能夠連接網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校教務(wù)處的協(xié)調(diào)下利用學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房和外語(yǔ)的語(yǔ)音室作為考場(chǎng)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)測(cè)試和承載負(fù)荷的測(cè)試以及對(duì)鍵盤(pán)和鼠標(biāo)進(jìn)行了排查，并且有一定的預(yù)留空間。

 

1.2組卷 由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院作為開(kāi)課單位，首先在課程管理中開(kāi)設(shè)綜合考核一A、B兩門(mén)課程，B卷作為補(bǔ)考試卷。添加主題詞，主題詞按學(xué)科進(jìn)行設(shè)置共七個(gè)一級(jí)主題詞;然后讓各學(xué)科教學(xué)秘書(shū)經(jīng)行試題的錄入。試題的錄入需先選定主題詞確定學(xué)科，進(jìn)而再選擇題型類(lèi)型、適用層次、知識(shí)點(diǎn)分布、難度等選項(xiàng)，然后復(fù)制粘貼題目，點(diǎn)選正確答案，最后輸入試題解釋。全部試題輸入以后，在試卷管理中點(diǎn)擊結(jié)構(gòu)化組卷選擇綜合考核一A、B，設(shè)置考試相關(guān)參數(shù)，考試方式為限定總得考試時(shí)間，可回看;答題順序?yàn)轭}型順序不固定，輸入各題型數(shù)目，生成試卷和試卷細(xì)目表(見(jiàn)圖1)，并進(jìn)行自動(dòng)測(cè)試，只有通過(guò)測(cè)試之后才能最終進(jìn)行審核。

 

《2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)(本科碩士連續(xù)培養(yǎng))， 臨床醫(yī)學(xué)綜合考核一A期末考試》雙向細(xì)目表 初始設(shè)定(A卷)

 

難度分布：較難：44% 中等：38% 簡(jiǎn)單：18% 較難：44% 中等：38% 簡(jiǎn)單：18%

 

1.3監(jiān)考 考試當(dāng)天教師登入學(xué)院賬號(hào)，點(diǎn)擊今日監(jiān)考，進(jìn)入考場(chǎng)，通過(guò)監(jiān)考系統(tǒng)可以在教師機(jī)上實(shí)時(shí)顯示每個(gè)人的答題數(shù)目、所用時(shí)間和已得分值等信息，待時(shí)間結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)收卷。所有考生不能再答題。

 

1.4成績(jī)生成和分析 因?yàn)槿慷际强陀^題，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，只要通過(guò)審核封存試卷之后，學(xué)生可以自己到教務(wù)處網(wǎng)站上查詢(xún)自己成績(jī)。試卷分析、試題分析和學(xué)成個(gè)人成績(jī)分析系統(tǒng)自動(dòng)生成。

 

2.網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

 

2.1組卷靈活多樣 網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的組卷方式包括結(jié)構(gòu)化、手工組卷及跨專(zhuān)業(yè)組卷等;相比原來(lái)七門(mén)課程七套試卷的考試方式更加靈活的將各學(xué)科試題隨機(jī)融合，防止學(xué)生提前在腦中預(yù)設(shè)了題目的科目和范圍，而且組卷不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行操作。

 

2.2考試組織功能完備 網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)可設(shè)定同一試卷不同的試題順序;可對(duì)每道試題及整場(chǎng)考試設(shè)置時(shí)間控制及不能回看等，可以有效防考試作弊[2]。具備完善的備份功能，記錄各種人員在題庫(kù)的各項(xiàng)操作。具備完善的分級(jí)分項(xiàng)授權(quán)功能，設(shè)置密碼登錄，防止題庫(kù)受到不相干人員的惡意侵害。

 

2.3顯著提高工作效率 網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)可自動(dòng)閱卷、自動(dòng)成績(jī)匯總，無(wú)需再錄入成績(jī)，學(xué)生直接網(wǎng)上可查方便快捷。

 

2.4智能分析考試數(shù)據(jù) 系統(tǒng)提供對(duì)試題、試卷、考生3個(gè)層次多個(gè)角度的數(shù)據(jù)反饋。以往學(xué)生考完只是知道自己的最終得分并不清楚具體每道題的對(duì)錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)可以回看自己的試卷和每道試題的答案解析，便于學(xué)生查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。試卷、試題的反饋信息細(xì)致多樣，為教師提供充分的數(shù)據(jù)和詳細(xì)的分析。

 

2.5低碳環(huán)保 節(jié)省大量人力物力成本，節(jié)約大量的紙張和經(jīng)費(fèi)[3]。試卷網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，節(jié)省了檔案存儲(chǔ)空間。

 

3.存在的問(wèn)題

 

3.1硬件配置要求較高 網(wǎng)絡(luò)考試必須有充足的電腦設(shè)備，并且要有一定的配置要求，我們?cè)诳荚嚽皩?duì)電腦經(jīng)行測(cè)試的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)由于操作系統(tǒng)版本過(guò)低導(dǎo)致考試系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)死機(jī)、卡頓等現(xiàn)象，對(duì)全部操作系統(tǒng)進(jìn)行了升級(jí)維護(hù)。其次考試期間必須要有充足的電力保障和網(wǎng)絡(luò)帶寬。

 

3.2信息安全存在隱患 網(wǎng)絡(luò)的安全是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，雖然系統(tǒng)設(shè)置多道防火墻但是總會(huì)存在漏洞 [4] 。需要專(zhuān)業(yè)人員定期進(jìn)行維護(hù)和更新。

 

3.3教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的制約 教師與學(xué)生信息素養(yǎng)直接影響對(duì)無(wú)紙化考試的接受程度。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的師生在使用系統(tǒng)過(guò)程中會(huì)面臨更多的困難，對(duì)系統(tǒng)的接受程度不高。

 

4.結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)此次在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考核考試中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)盡管網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)存在著一些不足，但能夠顯著的提高考務(wù)工作效率，改善考試效能，及時(shí)教學(xué)反饋和節(jié)能環(huán)保等優(yōu)勢(shì)。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)必將醫(yī)學(xué)考試中得到更加廣泛的應(yīng)用。

 

作者簡(jiǎn)介：