導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物具有的主要特征為：

生物體都具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。生物體都具有新陳代謝的作用。生物體都具有生長(zhǎng)現(xiàn)象。生物體都具有應(yīng)激性。生物體都具有生殖和發(fā)育。生物體都具有遺傳和變異的特性。生物體都能適應(yīng)一定的環(huán)境，能影響環(huán)境。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：資本結(jié)構(gòu)；生物醫(yī)藥；行業(yè)特征；影響因素

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(03BTJ001)

作者簡(jiǎn)介：梁萊歆(1956－)，女，湖南長(zhǎng)沙人，中南大學(xué)商學(xué)院教授，主要從事財(cái)務(wù)管理研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：17062．9　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006－1096(2007)02－0039－04　收稿日期：2006－11－20

一、影響生物醫(yī)藥企業(yè)資本結(jié)構(gòu)因素分析

為了深入而全面地了解影響生物醫(yī)藥企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的因素，本文擬從如下三個(gè)方面考慮。首先，在以往的研究中，已對(duì)一些影響資本結(jié)構(gòu)的因素形成的較為一致的結(jié)論，如企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模、盈利能力、成長(zhǎng)性等多項(xiàng)指標(biāo)，已被證明對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)有著顯著影響。然而本文也考慮到在上述因素中，企業(yè)盈利能力的變動(dòng)與成長(zhǎng)性有很強(qiáng)的相關(guān)性，而盈利能力對(duì)資本結(jié)構(gòu)的影響相對(duì)更為直接，因此本文在兩者間選擇了盈利能力進(jìn)行分析。由于折舊為非債務(wù)稅盾的主要組成部分，而折舊的計(jì)算依據(jù)為固定資產(chǎn)，因此資產(chǎn)可抵押性指標(biāo)與非債務(wù)稅盾指標(biāo)也具有很強(qiáng)的共線(xiàn)性，本文選擇了前者。其次我們考慮到，由于不同行業(yè)的企業(yè)分屬不同的市場(chǎng)，有著不同的產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)周期，由此而形成了對(duì)某一行業(yè)資本結(jié)構(gòu)有著重要影響作用的因素，這些因素應(yīng)當(dāng)納入到研究中來(lái)。對(duì)此本文選擇了產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、未來(lái)增長(zhǎng)機(jī)會(huì)和產(chǎn)品的獨(dú)特性等指標(biāo)；第三，在許多研究中已證明宏觀經(jīng)濟(jì)因素影響企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)，考慮到這種影響對(duì)于生物醫(yī)藥行業(yè)更為明顯，故納入本文的研究。由此而形成了如下8項(xiàng)分析指標(biāo)。

1．企業(yè)規(guī)模(SIZE)。企業(yè)規(guī)模對(duì)生物醫(yī)藥企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，資產(chǎn)規(guī)模效應(yīng)體現(xiàn)在企業(yè)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力及因此而帶來(lái)的負(fù)債能力的增強(qiáng)上；其次，由于生物醫(yī)藥產(chǎn)品與人類(lèi)生命健康息息相關(guān)，企業(yè)在消費(fèi)者中的聲譽(yù)極為重要，而規(guī)模是聲譽(yù)的很好的替代值，有較大規(guī)模的企業(yè)能給消費(fèi)者以可靠、值得信賴(lài)的信息，從而保證了產(chǎn)品市場(chǎng)收入的穩(wěn)定，這有利于提高企業(yè)的負(fù)債能力；同時(shí)，資產(chǎn)規(guī)模效應(yīng)還體現(xiàn)在單位融資成本優(yōu)勢(shì)和多角化經(jīng)營(yíng)上，這些都有利于增強(qiáng)負(fù)債能力。本文用期末總資產(chǎn)的自然對(duì)數(shù)來(lái)度量公司規(guī)模因素。

2．盈利能力(PRO)。盈利能力對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的影響主要有三個(gè)方面：一是對(duì)企業(yè)內(nèi)部融資能力的影響，留存收益對(duì)債務(wù)需求的替代性是最為直接的；二是對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流量的影響，盈利水平越高，現(xiàn)金流量越充足，企業(yè)的資金需求相對(duì)更少：三是對(duì)企業(yè)負(fù)債的安全性和財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)的影響，盈利能力越高，企業(yè)更易于得到債權(quán)人的青睞，在債務(wù)成本固定的條件下提高對(duì)財(cái)務(wù)杠桿的利用是有利的。而生物醫(yī)藥企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)與盈利能力的關(guān)系如何還有待檢驗(yàn)。本文用凈資產(chǎn)收益率度量企業(yè)的盈利能力。

3．經(jīng)營(yíng)波動(dòng)性(INVA)。波動(dòng)性是企業(yè)面臨的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的最直接表現(xiàn)。波動(dòng)性對(duì)資本結(jié)構(gòu)的影響有兩點(diǎn)：一是負(fù)債的存在增加了企業(yè)破產(chǎn)的可能性；二是現(xiàn)金流量變動(dòng)較大的企業(yè)，商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)也較高，在給定負(fù)債水平時(shí)，破產(chǎn)可能性較高。通常認(rèn)為，經(jīng)營(yíng)波動(dòng)性越大，負(fù)債能力越低。本文用營(yíng)業(yè)收入的標(biāo)準(zhǔn)差與總資產(chǎn)的比值來(lái)度量該變量。

4．資產(chǎn)可抵押性(TANG)。通常認(rèn)為資產(chǎn)的構(gòu)成對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的選擇會(huì)產(chǎn)生重大的影響，是決定企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的重要因素。若企業(yè)有形資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比重高則有利于提高企業(yè)的負(fù)債能力，這種能力會(huì)受到企業(yè)股東和債權(quán)人的歡迎。因此，能用作擔(dān)保的資產(chǎn)越多，企業(yè)被預(yù)期會(huì)利用這一優(yōu)勢(shì)發(fā)行更多的債券。本文用來(lái)度量可抵押性指標(biāo)的變量為：(存貨+固定資產(chǎn)+土地)／總資產(chǎn)。

5．產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力(PCA)。已有研究證明，企業(yè)的產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度顯著地影響著企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)選擇，然而，不同行業(yè)有著相對(duì)獨(dú)立的不同強(qiáng)度的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，因此就同一行業(yè)的企業(yè)考察資本結(jié)構(gòu)與產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)某力的關(guān)系更為科學(xué)，而在各行業(yè)中，生物醫(yī)藥企業(yè)的產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性相對(duì)較高。本文用企業(yè)銷(xiāo)售額占行業(yè)銷(xiāo)售總額的百分比來(lái)表示產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

6．企業(yè)未來(lái)的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)(INOP)。企業(yè)的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)對(duì)資本結(jié)構(gòu)的影響是雙向的，首先，當(dāng)面臨較高的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)時(shí)，股票容易被高估，此時(shí)發(fā)行股票是有利選擇；其次，較高的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)更容易獲得債權(quán)人的青睞。然而，根據(jù)成本理論可以認(rèn)為，當(dāng)企業(yè)面臨較大增長(zhǎng)機(jī)會(huì)時(shí)管理者仍不太愿意選擇債務(wù)融資：同時(shí)，要將企業(yè)的增長(zhǎng)機(jī)會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)現(xiàn)金流入，生物醫(yī)藥企業(yè)一般要經(jīng)歷比其他行業(yè)更長(zhǎng)的時(shí)間，時(shí)間越長(zhǎng)回報(bào)的不確定性越大，債權(quán)人一般不愿將資金投向回報(bào)期太長(zhǎng)的項(xiàng)目。本文用企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值與賬面價(jià)值之比來(lái)度量該指標(biāo)。

7．產(chǎn)品的獨(dú)特性(ESP)。在以往的研究中，有學(xué)者使用銷(xiāo)售費(fèi)用與銷(xiāo)售收入之比作為衡量產(chǎn)品獨(dú)特性的指標(biāo)(姚學(xué)清，2005)。生物醫(yī)藥企業(yè)有著明顯高于其他行業(yè)的銷(xiāo)售費(fèi)用支出，巨額的銷(xiāo)售費(fèi)用對(duì)醫(yī)藥上市公司的資本結(jié)構(gòu)有著多方面的影響，其中廣告費(fèi)用在企業(yè)營(yíng)業(yè)費(fèi)用中占很大比重。對(duì)于醫(yī)藥行業(yè)的廣告費(fèi)用的稅前列支，我國(guó)有著明顯區(qū)別與其他行業(yè)的政策：從2001年8月開(kāi)始允許該行業(yè)在銷(xiāo)售(營(yíng)業(yè))收入8％的比例內(nèi)據(jù)實(shí)扣除廣告支出，對(duì)于超過(guò)部分可以無(wú)限期向以后年度結(jié)轉(zhuǎn)，從2005年起又將該比例調(diào)高至25％。由此可以看出該行業(yè)的廣告費(fèi)用支出具有很強(qiáng)的抵稅作用，這種非債務(wù)稅盾的作用可作為債務(wù)稅收優(yōu)勢(shì)的替代，擁有較多非債務(wù)稅盾的公司應(yīng)更少地使用負(fù)債。對(duì)該因素的度量我們選擇了銷(xiāo)售費(fèi)用與銷(xiāo)售收入之比。

8．宏觀經(jīng)濟(jì)因素的影響(Ti)。我國(guó)生物醫(yī)藥行業(yè)的資本結(jié)構(gòu)受宏觀經(jīng)濟(jì)的影響要比其他行業(yè)更為顯著。首先，由于醫(yī)藥產(chǎn)品的價(jià)格屬于國(guó)家宏觀調(diào)控的對(duì)象，近幾年國(guó)家對(duì)藥品進(jìn)行大范圍的調(diào)價(jià)和限價(jià)，對(duì)整個(gè)醫(yī)藥行業(yè)的盈利水平及發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；其次生物醫(yī)藥行業(yè)屬于國(guó)家優(yōu)先扶持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，在稅收及多種費(fèi)用的列支上有著多項(xiàng)優(yōu)惠政策，稅收政策的變化對(duì)生物醫(yī)藥企業(yè)的負(fù)債抵稅作用產(chǎn)生直接影響。宏觀經(jīng)濟(jì)因素的變動(dòng)具有周期性和整體性，它對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)部的資本結(jié)構(gòu)影響具有一致性，因此在對(duì)具體行業(yè)資本結(jié)構(gòu)實(shí)證研究時(shí)，一般不需單獨(dú)考察宏觀經(jīng)濟(jì)對(duì)具體某企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的影響，而只需使用虛擬變量標(biāo)示不同年份或時(shí)期，以考察其對(duì)整個(gè)行業(yè)資本結(jié)構(gòu)的影響力和影響方向。對(duì)于資本結(jié)構(gòu)的度量，學(xué)術(shù)界普遍采用三種方式：總負(fù)債／總資產(chǎn)；總負(fù)債／股東權(quán)益；長(zhǎng)期負(fù)債／總資產(chǎn)。本文采用總負(fù)債／總資產(chǎn)(L)來(lái)衡量企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)。由于采用市場(chǎng)價(jià)值計(jì)算企業(yè)資產(chǎn)價(jià)值存在較大困難，本文的資本結(jié)構(gòu)(L)

指標(biāo)采用賬面價(jià)值計(jì)算。

二、樣本確定、實(shí)證模型實(shí)證分析

根據(jù)中國(guó)證監(jiān)會(huì)2001年4月的《上市公司行業(yè)分類(lèi)指引?！返姆诸?lèi)標(biāo)準(zhǔn)，按照2001年中國(guó)證監(jiān)會(huì)公布的分類(lèi)結(jié)果，本文根據(jù)研究需選擇了深滬兩市2000年12月31日以前上市的A股生物、醫(yī)藥制造公司和其他各行業(yè)門(mén)類(lèi)及制造行業(yè)下各行業(yè)大類(lèi)深滬兩市除金融保險(xiǎn)業(yè)以外的A股公司，為避免異常值的影響，各行業(yè)樣本均排除了在2001年～2004年間任何一年負(fù)債率大于1的公司。生物、醫(yī)藥制造業(yè)公司最終樣本為59家公司連續(xù)4年的數(shù)據(jù)，共計(jì)236個(gè)觀測(cè)單元。其他各行業(yè)門(mén)類(lèi)及制造業(yè)下各行業(yè)大類(lèi)公司數(shù)見(jiàn)表2第3列。[本文全部數(shù)據(jù)來(lái)源于由中國(guó)證券報(bào)監(jiān)制、萬(wàn)方數(shù)據(jù)電子出版社出版的《上市公司年報(bào)大全(光盤(pán)版)》(2000－2004年)。]

本文用面板數(shù)據(jù)模型來(lái)考察各因素對(duì)資本結(jié)構(gòu)的影響，模型如下

其中Xjit是企業(yè)j的影響因素i在t時(shí)數(shù)值：ε為未被觀察到的隨時(shí)間和截面?zhèn)€體同時(shí)變化的剩余誤差項(xiàng)。

1．我國(guó)生物醫(yī)藥企業(yè)資本結(jié)構(gòu)行業(yè)特征及差異檢驗(yàn)①

我國(guó)生物醫(yī)藥上市公司2001年至2004年的資本結(jié)構(gòu)狀況如表1所示。

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，首先，在2001年～2004年期間，我國(guó)生物醫(yī)藥上市公司的整體負(fù)債率水平相對(duì)較低，其次，該行業(yè)在2001年時(shí)的負(fù)債率水平較低，近幾年逐步有所提高。該指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差變動(dòng)與平均值的變動(dòng)相吻合，說(shuō)明平均值的變動(dòng)是由于企業(yè)間資本結(jié)構(gòu)差異變動(dòng)引起的；此外，生物醫(yī)藥上市公司的債務(wù)融資基本上以流動(dòng)負(fù)債資金為主，長(zhǎng)期資金比例很小。

分行業(yè)門(mén)類(lèi)和制造業(yè)下分行業(yè)大類(lèi)A股公司的資本結(jié)構(gòu)值(各行業(yè)資本結(jié)構(gòu)4年平均值)見(jiàn)表2第4列。從表2中數(shù)據(jù)來(lái)看，行業(yè)大類(lèi)下的房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)及批發(fā)零售貿(mào)易業(yè)有著較高的負(fù)債率，與這些行業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)基本相符；而采掘業(yè)、水電煤氣生產(chǎn)供應(yīng)等具有壟斷性質(zhì)的行業(yè)有著較低的負(fù)債率。制造業(yè)下各行業(yè)大類(lèi)的資本結(jié)構(gòu)平均值差距較小，其行業(yè)大類(lèi)間資本結(jié)構(gòu)的差異水平有待檢驗(yàn)。

Wald-wolfowitzTest游程檢驗(yàn)是用來(lái)考察兩個(gè)獨(dú)立樣本是否來(lái)自具有相同分布的總體，其特點(diǎn)符合樣本量不同的兩個(gè)獨(dú)立分布的檢驗(yàn)，適合本文的資本結(jié)構(gòu)行業(yè)差異性檢驗(yàn)。其檢驗(yàn)過(guò)程是，先將選定的兩個(gè)行業(yè)的負(fù)債率進(jìn)行排序，然后統(tǒng)計(jì)最大游程數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，如果兩個(gè)行業(yè)的負(fù)債率數(shù)據(jù)來(lái)自同一個(gè)總體，則游程數(shù)相當(dāng)大；反之，如果游程數(shù)太小，則表明兩組數(shù)據(jù)不可能來(lái)自同一個(gè)總體。因此，運(yùn)用該檢驗(yàn)方法對(duì)生物醫(yī)藥行業(yè)與其他行業(yè)兩兩進(jìn)行檢驗(yàn)，就可以得到較可靠的差異性水平。

具體檢驗(yàn)過(guò)程是，各行業(yè)公司分別賦予不同的虛擬變量，再將生物醫(yī)藥行業(yè)與各行業(yè)成對(duì)進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

從檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，與生物醫(yī)藥行業(yè)成對(duì)進(jìn)行檢驗(yàn)的8個(gè)制造業(yè)下的行業(yè)大類(lèi)中，有5個(gè)行業(yè)通過(guò)了5％以下的顯著性檢驗(yàn)：與生物醫(yī)藥行業(yè)成對(duì)進(jìn)行檢驗(yàn)的10個(gè)行業(yè)門(mén)類(lèi)均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，且大部分顯著性水平低于1％：總體上看生物醫(yī)藥行業(yè)與行業(yè)門(mén)類(lèi)的資本結(jié)構(gòu)差異要比與制造業(yè)下各行業(yè)大類(lèi)的差異更為顯著。以上分析證明，企業(yè)資本結(jié)構(gòu)存在顯著的行業(yè)特征，生物醫(yī)藥行業(yè)的資本結(jié)構(gòu)與其他大部分行業(yè)有著明顯差異。

2．生物醫(yī)藥企業(yè)資本結(jié)構(gòu)影響因素分析

根據(jù)以上所確定的各項(xiàng)資本結(jié)構(gòu)影響因素，經(jīng)計(jì)算求得每一指標(biāo)各年的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，整理得表3。

根據(jù)表3中各指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)情況，從企業(yè)規(guī)模(Si2e)指標(biāo)來(lái)看，在考察期內(nèi)平均值穩(wěn)步上升，說(shuō)明樣本公司規(guī)模有所擴(kuò)大且分布較集中；受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇及國(guó)家對(duì)藥品調(diào)價(jià)的影響，樣本公司的盈利性(PRO)平均值出現(xiàn)了逐年下降；數(shù)據(jù)顯示生物醫(yī)藥行業(yè)的經(jīng)營(yíng)波動(dòng)性(INVA)越來(lái)越小，表明該行業(yè)正逐步趨向于成熟和穩(wěn)定；產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)(PCA)的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明該行業(yè)企業(yè)之間的產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力差異較大；增長(zhǎng)機(jī)會(huì)(INOP)指標(biāo)有明顯下降的趨勢(shì)，表明投資者對(duì)該行業(yè)前景的評(píng)價(jià)逐漸由高估回歸理性；正如以上所論述，產(chǎn)品獨(dú)特性指標(biāo)(EsP)表明，生物醫(yī)藥行業(yè)的銷(xiāo)售費(fèi)用支出占營(yíng)業(yè)收入的比例非常高。

模型的估計(jì)方法我們采用了最小二乘法(OLS)，估計(jì)模式選用固定效應(yīng)模型(Fixed Effect Model)，模型估計(jì)結(jié)果如下表

模型估計(jì)結(jié)果顯示，企業(yè)規(guī)模因素的系數(shù)為正，且通過(guò)了0．01顯著性水平下的檢驗(yàn)，表明企業(yè)規(guī)模的增強(qiáng)有助于企業(yè)進(jìn)行債務(wù)融資；盈利能力指標(biāo)在0．001的水平下顯著為負(fù)，這證明生物醫(yī)藥上市公司的盈利能力與其資本結(jié)構(gòu)呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

從與生物醫(yī)藥行業(yè)經(jīng)營(yíng)特征相關(guān)的因素來(lái)看，企業(yè)在產(chǎn)品市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)與資本結(jié)構(gòu)顯著正相關(guān)。這與前面的理論推斷是相符的，即當(dāng)企業(yè)所面臨的產(chǎn)品市場(chǎng)有擴(kuò)大的趨勢(shì)時(shí)，具有產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)為爭(zhēng)奪市場(chǎng)，特別是搶占未來(lái)產(chǎn)品市場(chǎng)，在股權(quán)融資與內(nèi)部融資有限時(shí)，會(huì)通過(guò)債務(wù)融資來(lái)解決生產(chǎn)擴(kuò)大和開(kāi)拓市場(chǎng)時(shí)的資金不足問(wèn)題。產(chǎn)品獨(dú)特性在1％的水平下顯著為負(fù)。這表明生物醫(yī)藥上市公司為應(yīng)對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在增加營(yíng)業(yè)費(fèi)用支出的同時(shí)，亦為了避免過(guò)大的風(fēng)險(xiǎn)而采取低負(fù)債策略。時(shí)間虛擬變量均通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，表明宏觀經(jīng)濟(jì)因素對(duì)我國(guó)生物醫(yī)藥上市公司的融資決策有著顯著的影響。

三、結(jié)論與啟示

本文通過(guò)對(duì)我國(guó)生物醫(yī)藥上市公司資本結(jié)構(gòu)及其影響因素的實(shí)證分析，得出如下結(jié)論和啟示。

1．實(shí)證分析結(jié)果充分表明，企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)具有行業(yè)特征，生物醫(yī)藥企業(yè)的資本結(jié)與其他行業(yè)相比有著顯著差異，這種差異不僅表現(xiàn)在資本結(jié)構(gòu)的分布上，而且還表現(xiàn)在與其行業(yè)經(jīng)營(yíng)特征密切相關(guān)的資本結(jié)構(gòu)影響因素上。

2．生物醫(yī)藥行業(yè)的經(jīng)營(yíng)特征導(dǎo)致其低負(fù)債的資本結(jié)構(gòu)。實(shí)證結(jié)果表明，生物醫(yī)藥企業(yè)的負(fù)債水平相對(duì)較低，盡管企業(yè)的規(guī)模、盈利能力以及資產(chǎn)可抵押性等因素對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)形成顯著的正相關(guān)關(guān)系，但在經(jīng)營(yíng)波動(dòng)性、企業(yè)增長(zhǎng)機(jī)會(huì)及產(chǎn)品獨(dú)特性等因素的作用下，生物醫(yī)藥企業(yè)大多選擇了較低的負(fù)債水平。由此表明，行業(yè)經(jīng)營(yíng)特征對(duì)生物醫(yī)藥企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要的影響。同時(shí)也提示了企業(yè)，要調(diào)整資本結(jié)構(gòu)所應(yīng)當(dāng)重視和努力的方面。

3．宏觀經(jīng)濟(jì)因素對(duì)我國(guó)生物醫(yī)藥上市公司的融資決策有著顯著的影響。宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響生物醫(yī)藥企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)，如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家相關(guān)政策的變化等經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素對(duì)生物醫(yī)藥企業(yè)資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化產(chǎn)生了有利的影響。

篇3

[關(guān)鍵詞]生物備考 復(fù)習(xí)策略

備考雖沒(méi)有"捷徑"，但如果復(fù)習(xí)方法科學(xué)、策略?xún)?yōu)化、思路清晰，則效率一定會(huì)倍增，同時(shí)大幅度增分才有保障。復(fù)習(xí)不僅是一個(gè)回憶和熟練的過(guò)程，更重要的是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。在高考備考復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用何種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)將直接關(guān)系到學(xué)生能力的提升。

1.抓重點(diǎn)

高中生物課本，全書(shū)分五部分。第一章講生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。闡述原生質(zhì)的化學(xué)成份和性質(zhì)，細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞的繁殖等基礎(chǔ)知識(shí)，說(shuō)明原生質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞是生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)以下各章的基礎(chǔ)。第二章講生命的基本特征。從細(xì)胞水平出發(fā)，就生命的基本特征進(jìn)行闡述，以認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。從全書(shū)來(lái)分析，重要的基礎(chǔ)知識(shí)集中于第一、二章，特別是第二章：新陳代謝是生命的基本特征。因此，我們應(yīng)圍繞新陳代謝這一中心內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

2.注意基礎(chǔ)知識(shí)

生物復(fù)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)"雙基"的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。不要把注意力集中到高、深、尖問(wèn)題上。例如，在遺傳的三大基本規(guī)律中，多數(shù)考生對(duì)基因的分離規(guī)律感到比較易理解，而對(duì)基因的連鎖和互換規(guī)律感到為難。因而，有些考生只對(duì)分離規(guī)律滿(mǎn)足于一知半解，就把精力集中于基因連鎖和互換規(guī)律上，這就事倍功半了?；蚍蛛x規(guī)律看似簡(jiǎn)單，但卻是最基本，最重要的，只有真正地學(xué)懂、學(xué)會(huì)這一規(guī)律，才有可能了解和認(rèn)識(shí)其它兩大基本規(guī)律。在全書(shū)中。諸如此類(lèi)的問(wèn)題不勝枚舉。因此，注意復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。

3.弄懂基本概念

所謂弄懂是指在理解的基礎(chǔ)上，牢牢地掌握基本概念。怎樣才能很好地理解基本概念呢？第一，可采用比較法。例如需氧呼吸和厭氧呼吸.所謂需氧呼吸是生物體必須從大氣中吸取游離的氧氣，氧化生物體內(nèi)的有機(jī)物，釋放能量，用于制造生物能ATP；厭氧呼吸則是生物體不需從空氣中吸取游離氧，而是依靠細(xì)胞的有機(jī)物分解產(chǎn)生能量來(lái)制造ATP。弄懂這兩個(gè)概念，除了解需氧和不需氧的區(qū)別外，還要找出由于需氧和不需氧而連成的不同，同時(shí)由于都屬于異化作用，還需找出其共同點(diǎn)，進(jìn)行比較。這樣，就可幫助理解，加深記憶。第二，采用圖式法。即把概念或問(wèn)題，畫(huà)成圖式幫助理解記憶。如光合作用，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是葉綠素吸收太陽(yáng)的光能，把水和二氧化碳制造成葡萄糖，放出氧氣，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)藏在葡萄糖里。這一過(guò)程可用方程式表示：

光能

6CO2+12H2O-C6H2O2+6H2O+6O2。把這一方程式和光

葉綠素合作用概念聯(lián)系起來(lái)，既能幫助對(duì)光合作用概念的理解、記憶，又能根據(jù)化學(xué)課所學(xué)到的化學(xué)平衡原理，找出影響光合作用的主要因素。又如有絲分裂分裂期的前，中、后，末期染色體的變化規(guī)律，可根據(jù)各期的要領(lǐng)，自己畫(huà)成簡(jiǎn)圖，這樣腦子里印上自己設(shè)計(jì)的圖，記憶就深刻了。

4.答題耍根據(jù)題意進(jìn)行分析，得出結(jié)論

篇4

物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)可分為三層：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。

物聯(lián)網(wǎng)（TheInternetofThings，簡(jiǎn)稱(chēng)IOT）是指通過(guò)各種信息傳感器、射頻識(shí)別技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、紅外感應(yīng)器、激光掃描器等各種裝置與技術(shù)，實(shí)時(shí)采集任何需要監(jiān)控、連接、互動(dòng)的物體或過(guò)程，采集其聲、光、熱、電、力學(xué)、化學(xué)、生物、位置等各種需要的信息，通過(guò)各類(lèi)可能的網(wǎng)絡(luò)接入，實(shí)現(xiàn)物與物、物與人的泛在連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)物品和過(guò)程的智能化感知、識(shí)別和管理。物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等的信息承載體，它讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通物理對(duì)象形成互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)。

物聯(lián)網(wǎng)的基本特征從通信對(duì)象和過(guò)程來(lái)看，物與物、人與物之間的信息交互是物聯(lián)網(wǎng)的核心。物聯(lián)網(wǎng)的基本特征可概括為整體感知、可靠傳輸和智能處理。整體感知―可以利用射頻識(shí)別、二維碼、智能傳感器等感知設(shè)備感知獲取物體的各類(lèi)信息?？煽總鬏敤D通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的融合，將物體的信息實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地傳送，以便信息交流、分享。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

    對(duì)于月球的基本知識(shí)的講解比較簡(jiǎn)單,學(xué)生也能接受,我采用的教學(xué)方式與前面講解“最近的恒星—太陽(yáng)”方式一樣。開(kāi)始用一首優(yōu)美的樂(lè)曲《明月幾時(shí)有》引入,激發(fā)學(xué)生興趣,溝起學(xué)生對(duì)美好月球的向往,然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些有關(guān)月亮的美麗故事或傳說(shuō)。學(xué)生說(shuō)出了嫦娥奔月等故事。我設(shè)問(wèn):月球上真的有這么美好嗎?引發(fā)學(xué)生思考。請(qǐng)同學(xué)們看書(shū),或討論,看看月球是不是真的如傳說(shuō)中的那么美好。學(xué)生積極看書(shū),尋找答案。

    我設(shè)問(wèn):月球上面和地球上面有哪些不的地方?

    這個(gè)問(wèn)題提出后,引起強(qiáng)烈反應(yīng):

    生:月球上沒(méi)有空氣。

    生:月球上沒(méi)有水。

    生:月球上沒(méi)有植物,沒(méi)有動(dòng)物。

    生:月球上溫差大,不適合生物生存。

    生:月球表面有環(huán)行山,是流星撞擊的。

    等等;

    學(xué)生能把月球的一些基本特征說(shuō)出來(lái)了,為了鞏固,我放映了一段宇航員等月的情景,讓學(xué)生真實(shí)感受了月球表面的情景----一個(gè)寂靜荒蕪的世界。

    根據(jù)月球基本特征進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:

    1、 月球上會(huì)看到流星么?

    2、 月球上能放風(fēng)箏么?

    3、 宇航員為什么一跳那么高?

    4、 為什么月球上沒(méi)有生物?

    打開(kāi)了學(xué)生的思維,學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答。在次基礎(chǔ)上,進(jìn)一步介紹月球的體積和質(zhì)量,用圖片直觀展示月球和地球體積、質(zhì)量的關(guān)系。

    把月球的運(yùn)動(dòng)和地球的運(yùn)動(dòng)對(duì)比進(jìn)行講解:

繞轉(zhuǎn)中心

繞轉(zhuǎn)方向

繞轉(zhuǎn)周期

地球

自轉(zhuǎn)

公轉(zhuǎn)

月球

自轉(zhuǎn)

/

公轉(zhuǎn)

篇6

關(guān)鍵詞: 初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用

“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了多渠道獲取知識(shí),并將知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),能促進(jìn)他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,所以在初中生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在近幾年的課改實(shí)踐中,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了一些認(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是課程改革的教學(xué)中新的一種模式,在實(shí)施中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)具體的“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”過(guò)程,學(xué)生能培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,獲得親身參與探究的體驗(yàn),在探究中學(xué)會(huì)合作分享成功,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,提高教學(xué)效果。其過(guò)程包括學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng),一般流程如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―作出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)探究―分析討論―得出結(jié)論。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

從教育心理學(xué)的角度看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的,學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究性學(xué)習(xí)有以下基本特征。

1.問(wèn)題性。

問(wèn)題是思維運(yùn)演的動(dòng)力和催化劑,教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,學(xué)生就不會(huì)形成強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí),也就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的積極性,因此,問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和核心。

2.過(guò)程性。

過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。在接受學(xué)習(xí)中,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于學(xué)生思維的磨練。探究性學(xué)習(xí)注重對(duì)結(jié)論獲得過(guò)程的探索,通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題的提出分析和解決的過(guò)程,學(xué)生不僅能深刻理解生物學(xué)概念、原理,而且能獲得科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

3.主體性。

接受學(xué)習(xí)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的客體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)難以得到鍛煉和展現(xiàn),而探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于主體地位,教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者。

三、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用

生物科學(xué)有著雙重任務(wù),既要傳授知識(shí),又要培養(yǎng)能力,兩者相輔相成,統(tǒng)一并重。因此教師必須改變背誦現(xiàn)成結(jié)論的方法,讓學(xué)生了解科學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程,并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去探究,以獲取科學(xué)的結(jié)論,使課堂成為新知識(shí)的場(chǎng)所。

1.層層設(shè)疑,留下懸念,激發(fā)探究的興趣。

生物界是一個(gè)多姿多彩的而又充滿(mǎn)奇妙的世界,它們的出現(xiàn)和存在給世界帶來(lái)了生機(jī)和活力,同時(shí)又給愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生留下了疑惑和好奇,從而激發(fā)他們?nèi)ヌ剿?。如在學(xué)習(xí)“人體概述”中的實(shí)驗(yàn)“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí),我先提問(wèn):兒童和老人摔跤,哪個(gè)容易發(fā)生骨折?我們通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?它與骨的成分有何關(guān)系?骨的成分對(duì)骨的特性又有什么影響?這樣層層設(shè)下疑問(wèn),增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望,使他們通過(guò)探究得出了答案。

2.從觀察實(shí)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,許多理論知識(shí)都是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得,并且從中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。如:觀察蚯蚓實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生通過(guò)觀察了解蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)而理解環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征。有的學(xué)生問(wèn):“為什么蚯蚓缺一段能再生?”此問(wèn)題看似與課本無(wú)關(guān),但實(shí)質(zhì)上已滲透了生物進(jìn)化。于是我先表?yè)P(yáng)該生愛(ài)動(dòng)腦敢于鉆研,并告訴大家:“蚯蚓有咽上神經(jīng)節(jié)、咽下神經(jīng)節(jié),相當(dāng)于腦的作用。因此蚯蚓缺了前端就不能再生,缺了一小段后端則能再生?！辈⒔榻B了哪些動(dòng)物有再生能力,同時(shí)指出動(dòng)物越高等,再生能力就越弱,并建議學(xué)生課后自己做比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神,輕松完成了教學(xué)任務(wù),有的學(xué)生回家后自己動(dòng)手,激發(fā)了探究知識(shí)的熱情,提高了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

3.改變實(shí)驗(yàn)方法,由只注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生選擇科學(xué)研究方法的主要步驟。在“饅頭在空氣中的變化”教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)自己方案的不同,選擇必要的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方案探究,學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,同時(shí)師生交流、生生交流,從而營(yíng)造出和諧、民主的課堂氛圍。

4.巧設(shè)探究問(wèn)題。

陶行知先生說(shuō)得好:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。”在教學(xué)實(shí)踐中,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維的一般規(guī)律,廣泛地聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系舊知識(shí),讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),隨著問(wèn)題深入學(xué)。例如:講蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)時(shí)引出:“為什么蜘蛛能粘住其它昆蟲(chóng)而不粘蜘蛛自己?”“一朵花最吸引人的是花瓣,它鮮艷、美麗,但不是花的主要結(jié)構(gòu),為什么?”在學(xué)習(xí)蜜蜂這節(jié)時(shí)指出:“雄蜂成熟后常在晴朗的午后,飛到空中與蜂王交尾,交尾后不久便死去。”雄蜂交尾后為什么死去呢?通過(guò)提問(wèn),學(xué)生大膽突破了“唯書(shū)”“唯師”束縛,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

四、應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系

1.教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別問(wèn)題,避免雜亂無(wú)章的問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成干擾,但又不能局限學(xué)生的思維,把學(xué)生引向某一現(xiàn)象的簡(jiǎn)單結(jié)論。即在教師全過(guò)程把握課堂方向的前提下應(yīng)該讓學(xué)生圍繞主題大膽、合理假設(shè)。

2.實(shí)驗(yàn)室的探究一般是一種模擬,和現(xiàn)實(shí)存在一定差異,也不可能實(shí)驗(yàn),應(yīng)提倡學(xué)生真實(shí)地接觸社會(huì),體驗(yàn)實(shí)際。

3.學(xué)生的探究活動(dòng)是“做”科學(xué),而并非真正的科學(xué)研究,因此在引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)峻時(shí),難度應(yīng)適宜,并盡可能與生產(chǎn)、生活社會(huì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)生聯(lián)系。這樣既能保證探究活動(dòng)的“含金量”,又能避免挫傷學(xué)生探究的積極性。

4.現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用使原本無(wú)法觀察的生命現(xiàn)象、分子結(jié)構(gòu)得以在教學(xué)中展現(xiàn),能幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解,是生物教學(xué)的重要輔助手段。但不能用實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄象和動(dòng)畫(huà)來(lái)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn),使學(xué)生得不到第一手感性認(rèn)識(shí)并失去動(dòng)手機(jī)會(huì)。

總之,運(yùn)用探究教學(xué)可以讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、操作能力,還可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣,得到錘煉,在探究中放飛思維,這對(duì)于教育對(duì)象全面發(fā)展,素質(zhì)提高,使其終身受益,無(wú)疑意義重大,勢(shì)必促進(jìn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。我們每一位生物教育工作者都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生向科學(xué)思維高峰不懈努力攀登,去迎接生物學(xué)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 《微生物學(xué)》 教學(xué)

為了跟上中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施步伐，目前師范類(lèi)院校教育專(zhuān)業(yè)的各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)都做出了相應(yīng)調(diào)整。棗莊學(xué)院（原棗莊師范專(zhuān)科學(xué)校）雖屬本科非師范類(lèi)院校，但仍保留了部分教育專(zhuān)業(yè)，特別是生物教育專(zhuān)業(yè)。新課改的實(shí)施需要我們對(duì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出改革，本文主要對(duì)《微生物學(xué)》教學(xué)提出改革建議，希望對(duì)今后的《微生物學(xué)》教學(xué)有所幫助。

1 教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比分析

第一單元

第一章奇妙的生命現(xiàn)象

本章是中學(xué)生物學(xué)的開(kāi)篇，包括“生物的基本特征”和“生物學(xué)的研究方法”兩節(jié)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上總結(jié)生物的基本特征；讓學(xué)生通過(guò)重溫“巴斯德試驗(yàn)”，體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過(guò)程和基本方法，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣。

第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)

本章共包括“顯微鏡的構(gòu)造和使用”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞的分裂和分化”、“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”四節(jié)內(nèi)容。本章的教學(xué)內(nèi)容在大學(xué)教學(xué)中已基本包含。

在此列舉了第一單元部分內(nèi)容做對(duì)比，由于篇幅有限，其它內(nèi)容在此不一一列舉。

2教學(xué)過(guò)程中的改進(jìn)方法

2.1 加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高學(xué)生理論水平。

《微生物學(xué)》是生命科學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握微生物學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，包括微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性、遺傳變異、基因表達(dá)的調(diào)控、生態(tài)分布、分類(lèi)進(jìn)化、物種多樣性、感染與免疫等；了解微生物在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等方面的實(shí)際應(yīng)用以及微生物學(xué)在生物學(xué)發(fā)展中的作用；為全面學(xué)習(xí)生命科學(xué)的基本理論和實(shí)踐技術(shù)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，將不利于學(xué)生全面掌握適應(yīng)社會(huì)需求的基本知識(shí)和技能。因此無(wú)論在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中還是在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性和前沿性。

中學(xué)第七冊(cè)（上）第三章“生物圈中的微生物”分別探討了三大微生物類(lèi)群――病毒、細(xì)菌和真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)微生物的生命活動(dòng)有一個(gè)初步了解，此部分內(nèi)容在大學(xué)課程《微生物學(xué)》的“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”等章節(jié)中有較為詳細(xì)的闡述和講解。此外，中學(xué)課標(biāo)還要求學(xué)生能夠從微生物與疾病、微生物與醫(yī)藥、微生物與食品等多個(gè)方面舉例說(shuō)明微生物與人類(lèi)的關(guān)系，并進(jìn)一步探究細(xì)菌、真菌在生物圈的作用。在大學(xué)課程《微生物學(xué)》“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”及“微生物生態(tài)”等章節(jié)均有“微生物與人類(lèi)的關(guān)系”內(nèi)容的簡(jiǎn)述，但重點(diǎn)集中在細(xì)菌、病毒與人類(lèi)及環(huán)境的關(guān)系上，至于其它微生物并沒(méi)有詳細(xì)、深入、系統(tǒng)的介紹相關(guān)內(nèi)容，在講述過(guò)程中往往被教師簡(jiǎn)略或忽略了。在大學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，主動(dòng)地去探索“微生物與人類(lèi)的關(guān)系”，幫助學(xué)生更好地理解微生物與人類(lèi)活動(dòng)的密切關(guān)系，了解微生物在人類(lèi)活動(dòng)中的重要性，并積極參與保護(hù)生物多樣性、維持生態(tài)平衡。

中學(xué)第七冊(cè)（下）第六章“免疫與健康”介紹了人類(lèi)免疫學(xué)的基本知識(shí)。其中人體的免疫功能、人體的特異性免疫和非特異性免疫、計(jì)劃免疫的意義、傳染病的病因及傳播途徑和預(yù)防措施等內(nèi)容在大學(xué)課程《微生物學(xué)》“免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”一章中已有系統(tǒng)介紹。有關(guān)常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病、病毒性傳染病、安全用藥常識(shí)等內(nèi)容在大學(xué)課程中應(yīng)進(jìn)一步拓展和加強(qiáng)，因?yàn)椤皞魅九c免疫”和我們的生活很貼近，在《微生物學(xué)》中簡(jiǎn)短的篇幅很難講清楚，因此建議將《微生物學(xué)》“傳染與免疫”這一章刪除，在掌握微生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上增開(kāi)《免疫學(xué)》課程。

另外，生命科學(xué)飛速發(fā)展，有關(guān)微生物學(xué)的研究更是日新月異，短時(shí)期內(nèi)教材又無(wú)法改變，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)掌握相關(guān)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展，使微生物的教學(xué)具有前沿性，我們的知識(shí)才不會(huì)陳舊，使學(xué)生更容易適應(yīng)時(shí)代的要求。

2.2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

生命科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在中學(xué)新教材中廣泛地采用了過(guò)程模式和情境模式，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。

微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)課程，在高中《生物技術(shù)與實(shí)踐》“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”專(zhuān)題中涉及了大腸桿菌、纖維素分解菌等細(xì)菌分離純化技術(shù)，此項(xiàng)試驗(yàn)技術(shù)在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“土壤微生物的分離純化”已包含。但在以往的大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生很難參與完整的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與獲得、實(shí)驗(yàn)試劑的配置等，往往由實(shí)驗(yàn)教師完成，學(xué)生只是被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立動(dòng)手能力欠缺。因此建議大學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，適當(dāng)增加各種探究活動(dòng)，為學(xué)生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題，自己設(shè)計(jì)和進(jìn)行試驗(yàn)尋找答案。使學(xué)生在掌握研究微生物的基本方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物；自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，就是在中學(xué)生物的課堂教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。這種課堂教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從生物科教學(xué)過(guò)程自身的規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為主要目標(biāo)，具有靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和開(kāi)放性。它是建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)水平”上，體現(xiàn)出超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。本人就中學(xué)生物的自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基本特征、教學(xué)程序和實(shí)施策略作初步的探討。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征

（一）突出學(xué)習(xí)的自主性。

自主性是指教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問(wèn)題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。它要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中牢固地樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺(jué)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

（二）強(qiáng)調(diào)開(kāi)端的多樣性。

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)程序化、形式化，不利于學(xué)生情感、意志和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新課堂教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發(fā)，也可以從具體問(wèn)題、現(xiàn)象或結(jié)果入手，是一種注重過(guò)程的發(fā)展性教學(xué)。它的基本依據(jù)是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)與問(wèn)題解決的方向。從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題解決的突破創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的創(chuàng)新過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)等形式化的階段，而是要充分表現(xiàn)出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創(chuàng)造思維發(fā)展的突破性。

(三)重視思維的多向性。

生物科的傳統(tǒng)教學(xué)注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過(guò)線(xiàn)性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進(jìn)，以追求獲得唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求教師結(jié)合生物教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運(yùn)用教學(xué)方法等方面都要盡量以新奇、獨(dú)特的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)中，允許學(xué)生的思維活動(dòng)自由跳躍或中止思維進(jìn)程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學(xué)生以突發(fā)、飛躍的方式對(duì)問(wèn)題做出創(chuàng)造性解答。

（四）提倡互動(dòng)的和諧性。

自主創(chuàng)新的生物課堂教學(xué)要求做到“學(xué)生積極參與，師生雙向互動(dòng)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)造活力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使師生之間、學(xué)生之間相互配合、共同參與。要充分開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，密切師生之間和生與生之間的相互關(guān)系，促進(jìn)老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化。有利于學(xué)生從對(duì)教師的被動(dòng)服從和被動(dòng)接受向主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)同、和諧的生物課堂氛圍。

二、自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)的基本程序

（一）啟。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)生物教材內(nèi)容作“整體鳥(niǎo)瞰”，從不同角度，不同方面，根據(jù)自己的“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行通讀、細(xì)讀、精讀。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

（二）議。

選好議題，激疑啟發(fā)，喚起“憤排”，營(yíng)造民主氣氛，適時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)積極參與，使學(xué)生、教材、教師三者之間形成信息交流，促使學(xué)生思維發(fā)散與集中，探究生物問(wèn)題的解決方法。

（三）做。

讓學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察方法、調(diào)查方案，運(yùn)用生物操作技能和科學(xué)研究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，獲取結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）講。

在學(xué)生質(zhì)疑和議論的基礎(chǔ)上，教師緊扣教學(xué)大綱，以本為本，通過(guò)點(diǎn)撥，點(diǎn)明關(guān)鍵，指導(dǎo)方法，排除學(xué)生“主動(dòng)參與”的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）練。

教師根據(jù)生物科教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的形成性練習(xí)，并注意練習(xí)的延伸、拓展和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生所獲得知識(shí)和技能的內(nèi)化和自我檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生尋求用多種方法解決同一問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)腱他們的思維能力。

（六）結(jié)。

篇9

跆拳道后旋踢動(dòng)作技術(shù)分析

摘要:本文采用三維定點(diǎn)測(cè)量法和影像解析法,對(duì)優(yōu)秀跆拳道運(yùn)動(dòng)員原地后旋踢動(dòng)作的全過(guò)程進(jìn)行了處理和分析,獲得較全面的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)和參數(shù),對(duì)獲得的指標(biāo)和參數(shù)進(jìn)行了定性、定量的系統(tǒng)分析,得出后旋踢運(yùn)動(dòng)速度的基本特征。結(jié)合運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)原理,找出其中的不足,從而為跆拳道后旋踢動(dòng)作的教學(xué)、訓(xùn)練提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:跆拳道角度轉(zhuǎn)身鞭打

TechnicalAnalysisofrotatekickMovementinTaeKwonDo

篇10

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；不斷創(chuàng)新；高中生物；生物教學(xué)模式

教師在生物教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建自主創(chuàng)新的教學(xué)模式，就是要在高中生學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的主體意識(shí)以及創(chuàng)新能力，把學(xué)生教育成能夠進(jìn)行自我思考、自我教育的社會(huì)主體。下面我就結(jié)合自身學(xué)習(xí)生物的經(jīng)驗(yàn)，向大家講述一下高中生物的自主創(chuàng)新課題教學(xué)模式的基本特征、教學(xué)程序以及實(shí)施策略。

一、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征

自主創(chuàng)新課堂具有突出學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)端多樣性、重視思維多向性以及提倡互動(dòng)和諧性等特點(diǎn)。例如，在講解植物細(xì)胞具有吸水性和失水性這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生展示細(xì)胞吸水和失水的全過(guò)程的視頻，讓學(xué)生直觀地了解到細(xì)胞的特性。也可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自觀察植物細(xì)胞的吸水和失水過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中并不是每一個(gè)細(xì)胞都會(huì)吸水或者失水，細(xì)胞吸水或失水達(dá)到一定的程度以后就不會(huì)再有所變化，這是什么原因造成的，讓學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在講課過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，同一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該有多種多樣的答案，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，不要拘泥于課本，通過(guò)課堂或者課后自己大量的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證課本上所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新、互動(dòng)和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷地進(jìn)步。

二、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本程序

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本程序一般包括教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生的相互討論、學(xué)生的獨(dú)立操作、教師的適時(shí)講解、學(xué)生的課后練習(xí)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師在給學(xué)生教授課程之前首先應(yīng)該對(duì)教材所要講解的內(nèi)容做一個(gè)整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)這節(jié)課所要講解的內(nèi)容，其次，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該選好議題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)議題進(jìn)行分組討論并做出總結(jié)，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程并提供有利的條件讓學(xué)生主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，然后教師再對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求讓學(xué)生做一定的練習(xí)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)，最后，教師通過(guò)講評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己去做總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

三、自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施策略

自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施，不僅需要教師的引導(dǎo)，還需要學(xué)生的積極主動(dòng)配合。自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施策略包括調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固以及對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教育等。例如，教師在講解“植物的光合作用以及影響植物光合作用”一節(jié)課程的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶(hù)外對(duì)植物進(jìn)行觀察，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生設(shè)定一些與光合作用相關(guān)的問(wèn)題，比如“植物的光合作用受哪些因素的影響？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，或者讓學(xué)生在課堂上做實(shí)驗(yàn)，比如通過(guò)對(duì)光照強(qiáng)度、二氧化碳的濃度以及周?chē)h(huán)境的溫度進(jìn)行調(diào)節(jié)讓學(xué)生來(lái)觀察不同條件下植物生長(zhǎng)的不同變化，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。

教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地結(jié)合生物課程自身的特點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去積極地進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要采用多種多樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與活動(dòng)、親身去實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)發(fā)展的前景有進(jìn)一步的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊鳳琴.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.