導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人會(huì)把生物科學(xué)與轉(zhuǎn)基因結(jié)合在一起。事實(shí)上，轉(zhuǎn)基因只是生物科學(xué)技術(shù)中的一部分，從業(yè)者都需要具有很高的職業(yè)道德。這么高端的科學(xué)技術(shù)，其實(shí)是能夠運(yùn)用到日常生活用品中的，比如化妝品、美容膏、綠色食品等。目前熱銷的運(yùn)用生物科學(xué)的化妝品、食品，雖然不能夠起到像廣告中所述的“延緩衰老”這樣夸張的作用，但卻昭示了一個(gè)趨勢(shì)，就如同喬布斯預(yù)言：“如果未來有一種專業(yè)的發(fā)展前景可以超過蘋果機(jī)，那便是生物科學(xué)技術(shù)?！?/p>

生物科學(xué)（技術(shù)）是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是近十年來才出現(xiàn)并發(fā)展起來的學(xué)科，目前位于最具發(fā)展?jié)摿κ髮I(yè)排名之首。“十一五”期間，我國生物技術(shù)進(jìn)入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段，并開始進(jìn)入產(chǎn)業(yè)盈利期。生物技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化將是我國“十二五”布局的重點(diǎn)?！笆濉币?guī)劃中，將進(jìn)一步推動(dòng)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)集群化和國際化發(fā)展。這無疑將為生物技術(shù)從業(yè)者帶來更多的機(jī)遇。

生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)：不是“四不像”，而是“潛力股”

據(jù)河北農(nóng)大生命科學(xué)學(xué)院副院長楊學(xué)舉教授介紹，生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)涉及面廣泛且技術(shù)要求很高的專業(yè)。楊院長主攻植物新品種選育（小麥高產(chǎn)超高產(chǎn)新品種選育、優(yōu)質(zhì)專用小麥新品種選育），植物遺傳資源的鑒評(píng)與創(chuàng)新，以及小麥產(chǎn)量性狀與品質(zhì)性狀的遺傳與相關(guān)工作等。

目前生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程不但有高等數(shù)學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，還有植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多種類似的學(xué)科，更有細(xì)胞工程、基因工程、微生物工程、酶工程等高科技學(xué)科。除了要學(xué)習(xí)書本上的專業(yè)知識(shí)外，還要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，比如生物工程下游技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備等方面的基本實(shí)驗(yàn)技能。而除了技術(shù)操作層面的知識(shí)，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生還要熟悉國家生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及生物工程安全條例等有關(guān)政策和法規(guī)；了解生物技術(shù)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，以及生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。因此，這是一門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求極高的學(xué)科。

針對(duì)社會(huì)上流傳的生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的“四不像”處境——“當(dāng)生物老師比不過師范畢業(yè)，進(jìn)工廠比不過化工專業(yè)，去藥廠比不過制藥專業(yè)”的看法，楊院長給予了否認(rèn)的態(tài)度。在他眼里，生物技術(shù)廣泛的課程涉及工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、微生物、發(fā)酵各個(gè)方面，也是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，因此生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生基礎(chǔ)更廣泛、就業(yè)選擇面更寬、可塑性更強(qiáng)。

生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)

根據(jù)記者的調(diào)查，僅河北農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2009年、2010年畢業(yè)生便約有75%的人選擇了繼續(xù)深造，研究生畢業(yè)后有的人選擇留校從事教育工作，有的人在生物醫(yī)藥、生物化工、輕工、食品、能源、環(huán)保等行業(yè)的高新技術(shù)企業(yè)從事相關(guān)產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理及市場營銷等工作，也有的在環(huán)保、商檢、藥檢、海關(guān)、工商、稅務(wù)和政府管理部門從事相關(guān)的監(jiān)督管理工作，或在高等院校、科研院所從事教學(xué)和科研工作。而如今的畢業(yè)生，還可以去高科技生物醫(yī)藥類的公司，如果自己創(chuàng)業(yè)，國家還有優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)資金。我國政府正在從不同層面大力推動(dòng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。無論是技術(shù)研發(fā)還是產(chǎn)業(yè)化示范，都有政策、財(cái)政以及稅收等不同方面的支持。

其中，一些生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，找到了令人艷羨的“歸宿”。有的在醫(yī)藥器械廠當(dāng)了醫(yī)藥代表；有的去了生物醫(yī)藥公司從事發(fā)酵工藝有關(guān)的工作；有的進(jìn)了事業(yè)單位技術(shù)監(jiān)督局，有的進(jìn)了中科院研究所從事有關(guān)DNA測(cè)序、轉(zhuǎn)基因作物的研究以及新能源的開發(fā)工作等等。

就業(yè)故事

去年從中國科技大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的小劉稱，自己目前在石家莊某藥廠做藥廠質(zhì)檢員，雖然藥廠的規(guī)模不是很大，但是效益還是不錯(cuò)的，她工作也比較得心應(yīng)手。今年藥廠打算送她繼續(xù)深造，以增強(qiáng)自己的專業(yè)技能知識(shí)。畢竟做這一行，小劉說，上升空間非常大，而且實(shí)用性也很強(qiáng)。只要對(duì)自己及所學(xué)的生物技術(shù)有足夠的信心，在大學(xué)期間不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，將來就會(huì)有廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

隨著社會(huì)對(duì)生物科學(xué)行業(yè)需求的增加，國家對(duì)該專業(yè)的重視程度也在不斷提高，在行政事業(yè)單位也設(shè)置了一些關(guān)于生物技術(shù)的崗位。此外也可以選擇去中小型企業(yè)做醫(yī)藥代表、化妝品工程師，從基層做起。

化妝品研發(fā)工程師：時(shí)髦，但不等于化妝師！

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們觀念的轉(zhuǎn)變，化妝品不再只是舞臺(tái)上表演所需的東西了，在日常生活中越來越多的人需要化妝產(chǎn)品，過去人工合成單一的化妝品已經(jīng)不能再滿足人們的需求，人們追求更高質(zhì)量的產(chǎn)品。這么大的化妝品市場需求要求化妝行業(yè)有專門的技術(shù)人員來開發(fā)、研制、改進(jìn)、改良化妝品配方。

去日化公司做化妝品研發(fā)工程師絕對(duì)算千萬個(gè)女生心目中的“白富美”工作之一。這種職業(yè)就是根據(jù)市場需求，使用符合化妝品安全標(biāo)準(zhǔn)的日用化工原料，進(jìn)行化妝品配方研發(fā)并組織試產(chǎn)，測(cè)試其作用機(jī)理及功效。

而不同于很多女生心目中的暢想，化妝品研發(fā)工程師的日常工作實(shí)際上是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ǎ贺?fù)責(zé)化妝品原材料的測(cè)試、開發(fā)以及測(cè)試方法的建立； 根據(jù)開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行新化妝品的配方開發(fā)和研制工作，進(jìn)行新化妝品的配方穩(wěn)定性、包材相容性測(cè)試，以及微生物競爭測(cè)試； 總結(jié)新化妝品的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，改善老化妝產(chǎn)品配方，提高化妝品品質(zhì)；組織新化妝品試產(chǎn)并制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范、化妝品檢驗(yàn)規(guī)范，指定化妝品內(nèi)控以及化妝品原料的檢驗(yàn)指標(biāo)。這四個(gè)方面，每一個(gè)方面都對(duì)從業(yè)者的自身技術(shù)素養(yǎng)及心理素質(zhì)有著很高的要求。

而生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，從事化妝品工程師這份職業(yè)就很有優(yōu)勢(shì)，這主要體現(xiàn)在他們所學(xué)的專業(yè)課與日常實(shí)踐上。首先，植物學(xué)、植物生理學(xué)奠定了他們充分的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于化妝品工程師從植物中提取天然無害物質(zhì)作為化妝品的原材料；無機(jī)及其分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)能夠幫助他們?cè)诠ぷ髦懈纳评匣瘖y產(chǎn)品配方，提高化妝品品質(zhì)，持續(xù)改進(jìn)化妝品性能；微生物學(xué)的理論知識(shí)能夠讓他們從事微生物競爭測(cè)試，提高產(chǎn)品效能。更不用提生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室中度過，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，符合化妝品工程師職業(yè)技能的要求。

生物技術(shù)專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生從事化妝品工程師，工作第一年可拿到月薪5000元左右，待積累更多經(jīng)驗(yàn)后月薪可達(dá)10000～20000元左右。

生物技術(shù)專業(yè)：從業(yè)者道德先行，再談技術(shù)

生物技術(shù)的快速發(fā)展，已引起國際社會(huì)的普遍關(guān)注，有人高興，有人擔(dān)憂。然而在這個(gè)領(lǐng)域，關(guān)于人類胚胎學(xué)的研究始終受到法學(xué)界、社會(huì)倫理界、社會(huì)學(xué)家的普遍批評(píng)，他們強(qiáng)烈呼吁禁止人類胚胎干細(xì)胞的研究。對(duì)于從業(yè)者來講，就務(wù)必做到恪守基本的倫理道德了。

首先，與其他科研類專業(yè)相同，生物技術(shù)的從業(yè)者要有正確的人生觀價(jià)值觀、基本道德素質(zhì)。二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)將會(huì)在本世紀(jì)發(fā)展到一個(gè)新的高度，從而對(duì)人類產(chǎn)生重要的影響力。但是從業(yè)者在工作的過程中，還要堅(jiān)守住固有的倫理道德，比如面對(duì)一些克隆雜交、基因重組的技術(shù)手段，我們要適可而止，不能夠讓這些相悖于自然規(guī)律的成果危及子孫后代。

篇2

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對(duì)研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對(duì)工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測(cè)評(píng)”的立體化研究對(duì)《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對(duì)公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，高?？蒲行徒處煷蠖鄶?shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢(shì)，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對(duì)科技前沿的探索必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對(duì)獨(dú)立，教師科研對(duì)教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對(duì)性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識(shí)點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對(duì)這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評(píng)分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動(dòng)普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動(dòng)普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動(dòng)理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對(duì)人才需求的動(dòng)向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動(dòng)，就能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對(duì)論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會(huì)極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對(duì)所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。

對(duì)于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對(duì)性的考核辦法，評(píng)估實(shí)施效益?？己藭r(shí)應(yīng)該考慮課題研究內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性。考核采取答辯的形式，邀請(qǐng)行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對(duì)其所做課題的熟悉程度，并由專家評(píng)分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請(qǐng)的專利為主。對(duì)于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評(píng)判均需采取專家評(píng)分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對(duì)不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評(píng)判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對(duì)課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)參與的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)教師的藝術(shù)素質(zhì)提出了要求：教師應(yīng)掌握正確的教育方法，了解兒童的心理發(fā)展與需要，具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，實(shí)踐操作創(chuàng)新能力。而據(jù)了解，目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課依然還是以訓(xùn)練聲音技巧為主，在教學(xué)中容易忽視學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種單一訓(xùn)練聲樂技能技巧的教學(xué)很難滿足目前幼兒園教師“具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)”的需求。本文中所提及的“聲樂綜合課”是指把歌曲識(shí)譜教學(xué)、聲樂技能教學(xué)、聲樂欣賞教學(xué)、兒童聲樂教學(xué)（兒歌表演唱）、幼兒歌曲彈唱教學(xué)、幼兒園音樂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容加以組織綜合，將音樂知識(shí)技巧融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生組織幼兒園音樂活動(dòng)的能力。

二、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的意義

在2010年出臺(tái)的《國務(wù)院發(fā)出關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。當(dāng)前全國各地都在積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。本文試以麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例，來探索研究五年制學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)。麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院前身是師范學(xué)校， 2011年經(jīng)省教育廳和麗水市人民政府批準(zhǔn)，學(xué)校正式掛牌“麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院”，成為目前麗水地區(qū)唯一培養(yǎng)大專層次的幼兒教師師資的學(xué)校。學(xué)校主要是招收初中畢業(yè)學(xué)生，通過五年全日制培養(yǎng)使學(xué)生獲得高等師范學(xué)前教育專業(yè)?？频膶W(xué)歷。

筆者在學(xué)校擔(dān)任聲樂教師已有十余年，這幾年學(xué)校雖已轉(zhuǎn)型為幼兒師范學(xué)院，但聲樂教學(xué)仍沿用了過去中師音樂特招生聲樂技能課單一的教學(xué)模式，出現(xiàn)了諸多的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。在聲樂教學(xué)中，由于過去的思維定勢(shì)，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧，無意識(shí)中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。把聲樂教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂教學(xué)大綱。教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒有進(jìn)行科學(xué)的安排。

幼兒園音樂歌唱活動(dòng)對(duì)師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力， 而要具備這種能力， 必須要有一定的素養(yǎng)， 包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗(yàn)和欣賞能力等， 而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂綜合能力， 幼兒園音樂活動(dòng)不僅僅是教唱兒歌， 還包括欣賞、律動(dòng)、音樂游戲等在內(nèi)的綜合活動(dòng)。因此學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要從幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

三、開設(shè)五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂綜合課的模式探索

五年制學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是：招收初中畢業(yè)生，五年一貫學(xué)制，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的專科層次人才。要根據(jù)五年制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，整體構(gòu)建五年制學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)體系，改變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式和方法，充分合理利用五年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)前教育專業(yè)的歌唱教學(xué)真正符合幼兒教師職業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有幼兒歌唱活動(dòng)組織能力的專門人才。

（一）初始階段聲樂綜合課模式

以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲識(shí)譜教學(xué)為主線， 在大量的歌曲識(shí)譜中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，歌曲選擇循序漸進(jìn)、由淺入深、從易到難。幼師專業(yè)的學(xué)生比起以前的小教音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在音樂素質(zhì)方面相差很多。大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。再加之現(xiàn)在一些中小學(xué)對(duì)音樂課不重視，學(xué)生們的識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)很差，有些甚至連簡譜都不認(rèn)識(shí)，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級(jí)的聲樂教學(xué)中，筆者覺得急需解決的是學(xué)生的識(shí)譜問題，音準(zhǔn)節(jié)奏問題，這是學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)。一年級(jí)的聲樂集體課中，還要讓學(xué)生初步建立科學(xué)的發(fā)聲概念， 打好聲樂演唱基礎(chǔ)。建立正確的聲音概念，就好比“畫貓”之前要明確知道“貓”長什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細(xì)琢。因此我們通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同時(shí)期、不同流派、不同風(fēng)格的聲樂作品和各種聲樂資料，制作成多媒體課件，供學(xué)生聆聽。好的聲音刺激學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在意識(shí)上建立正確的聲音概念。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)唱大量的兒童歌曲包括我國各地區(qū)、各民族不同風(fēng)格的兒歌，這樣一方面進(jìn)行兒歌積累，另一方面也可以通過學(xué)唱幼兒作品解決學(xué)生的識(shí)譜和音準(zhǔn)節(jié)奏方面的問題。

（二）提高階段聲樂綜合課模式

以分組教學(xué)的形式進(jìn)行授課。通過初始階段的歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據(jù)學(xué)生的情況分成提高組與基礎(chǔ)組。在提高組和基礎(chǔ)組的教學(xué)中，聲樂作品選擇、聲樂技巧的解決和要求都有所不同，考試評(píng)價(jià)也個(gè)性化。結(jié)合學(xué)生平時(shí)和期末的考評(píng)情況，基礎(chǔ)組中好的學(xué)生可調(diào)至提高組，提高組中成績落后的學(xué)生調(diào)到基礎(chǔ)組中學(xué)習(xí)，這樣的安排將調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的競爭意識(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進(jìn)， 進(jìn)行教學(xué)。一方面通過成人作品的演唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。另一方面把科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，指導(dǎo)學(xué)生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學(xué)生了解幼兒歌曲表演唱應(yīng)以唱為主、動(dòng)作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過程中，以簡單、形象的基本動(dòng)作、姿態(tài)和在對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂形象進(jìn)行表達(dá)。教師要著重解決如何將科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱當(dāng)中。成人聲樂作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區(qū)別的。比如成人聲樂作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發(fā)揮到極致，對(duì)音量的要求，對(duì)音區(qū)的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區(qū)一般比較窄，基本都在自然聲區(qū)。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時(shí)需要一定的發(fā)聲技術(shù)的支持，調(diào)整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。

（三）深化階段聲樂綜合課模式

以集體課和小組課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體課講授一些兒童聲樂教學(xué)的理論與實(shí)踐綜合教學(xué)。內(nèi)容涉及根據(jù)不同年齡段幼兒的嗓音生理特點(diǎn)、如何進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)、幼兒合唱教學(xué)指導(dǎo)、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)知識(shí)。小組課主要是學(xué)生幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐教學(xué)。“唱”幼兒歌曲的能力在前三年聲樂教學(xué)中已初步形成，這一階段特別要注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的演、編、排的能力。

“演”：幼兒喜歡在哼唱中模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)。因此可以讓學(xué)生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動(dòng)作、表情：模仿小動(dòng)物動(dòng)作和叫聲，常見的喜、怒、哀、樂表情等。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生“唱”和“演”的協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。

“編”：幼兒園的音樂活動(dòng)要能萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒教師要開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂綜合課中讓學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、題材與體裁進(jìn)行分析和創(chuàng)編練習(xí)，從而提高他們兒歌編創(chuàng)的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：臨床；教考分離；理實(shí)一體化

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它有悠久的發(fā)展歷史，近年又有許多重大的進(jìn)展和突破，相信在生物化學(xué)與分子生物學(xué)，尤其是在與疾病相關(guān)的基因克隆、基因診斷、基因治療等研究成果的基礎(chǔ)上，將會(huì)使21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)進(jìn)展發(fā)生新的突破。我院藥學(xué)系開辦至今一直將生物化學(xué)作為專業(yè)必修課，經(jīng)過幾年的教學(xué)探索，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)高等衛(wèi)生職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。作為高職衛(wèi)生職業(yè)院校中的基礎(chǔ)課，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、構(gòu)建創(chuàng)新思維，一直是我們探索和思考的內(nèi)容，以下是我對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)探索及實(shí)踐的初步體驗(yàn)。

一、以學(xué)生為中心，采用“提問―解答式”的教學(xué)模式

高職院校教學(xué)不同于中學(xué)式的教學(xué)，不再是“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高，也善于利用各種學(xué)習(xí)工具，如：網(wǎng)絡(luò)、期刊、數(shù)據(jù)庫、參考書等等。相比中學(xué)時(shí)代，學(xué)生的課余時(shí)間比較多而且自由，因此，在生物化學(xué)的教學(xué)中，我們可以在課前設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，讓學(xué)生分組討論，激起學(xué)生的好奇心和探索問題的求知欲。學(xué)生通過課前的資料查找和收集，可以更好地理解生化難懂晦澀的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不能理解的內(nèi)容可以在課堂上與教師和其他同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師提出的問題要比較典型，最好是貼近生活，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有興趣。

二、密切聯(lián)系臨床，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)比較多，很多內(nèi)容都不太好理解，比如糖代謝、脂代謝、核酸代謝等知識(shí)，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，晦澀難懂，學(xué)生有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中教師可以多結(jié)合臨床知識(shí)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道臨床上某一疾病的發(fā)生都與機(jī)體自身某一生物大分子結(jié)構(gòu)、功能異常，或者某一物質(zhì)代謝途徑的異常有很大的關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)之有用，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)極大地提高。

三、實(shí)行教考分離，讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析。實(shí)行教考分離，能促使學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)。生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，但確實(shí)很重要，學(xué)好這門課程對(duì)于后面的醫(yī)學(xué)專業(yè)課是必不可少的，因此我們采用教考分離，這樣避免了以往學(xué)生只復(fù)習(xí)出卷任課教師提示的重點(diǎn)，而忽視了很多其他知識(shí)點(diǎn)?？荚嚥皇悄康模皇且环N手段，其目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我們期望學(xué)生能全面深入地掌握課程內(nèi)容。

四、充分利用實(shí)訓(xùn)室，做到理實(shí)一體化教學(xué)

高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)他們來說顯得尤為重要。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，生物化學(xué)也不例外，實(shí)訓(xùn)是生物化學(xué)理論教學(xué)重要的輔助手段，通過對(duì)不同生化過程與現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，這樣可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生更好地參與和融合到實(shí)訓(xùn)中去，我們將課堂直接放在實(shí)訓(xùn)室，由兩個(gè)老師同時(shí)給學(xué)生教授和指導(dǎo)，真正做到理實(shí)一體化教學(xué)。一個(gè)老師在教授理論知識(shí)時(shí)，另一個(gè)老師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，教師在講授氨基酸和蛋白質(zhì)理化性質(zhì)時(shí)，介紹它們具有茚三酮反應(yīng)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手將事先配好的茚三酮溶液滴加到氨基酸或蛋白質(zhì)樣品溶液中看看是否有書上介紹的藍(lán)紫色現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)然我們也可以用其他一些非蛋白質(zhì)樣品做對(duì)照，讓學(xué)生自己做比較，再進(jìn)行總結(jié)。這種理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。這樣既能突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，又能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇5

一、上好緒論課

良好的開端等于成功的一半，上好緒論課至關(guān)重要。緒論課要給學(xué)生講清三個(gè)問題：一是為何開設(shè)這門課，二是如何學(xué)習(xí)這門課，三是怎樣學(xué)好這門課。

授課中，筆者努力做到教態(tài)和藹可親、語言風(fēng)趣幽默、比喻形象生動(dòng)、板書規(guī)范藝術(shù)，用扎實(shí)的教學(xué)基本功和良好的第一印象吸引學(xué)生，讓學(xué)生感到聽課是一種享受，上課是一種樂趣。

授課的基本原則是把難的內(nèi)容講淺，把易的內(nèi)容講精?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，第一堂課把基本理論講得通俗易懂，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課程的收獲在哪里。比如在微生物緒論部分，告訴學(xué)生：我們平時(shí)吃的饅頭、面包、醬油以及喝的酒，都是微生物賜予的，沒有微生物我們將食不甘味。同樣，如果我們經(jīng)常不洗手，吃不潔的食物，就容易拉肚子；通宵上網(wǎng)，生活不規(guī)律，容易感冒；食物保管不好會(huì)腐爛。如此種種，都是微生物在“搗鬼”，微生物無處不在。

護(hù)理人員學(xué)習(xí)致病微生物的特點(diǎn)、致病性，對(duì)臨床護(hù)理操作有著直接的指導(dǎo)意義。在免疫學(xué)緒論部分，告訴學(xué)生：人生活在自然界中，會(huì)受各方面的不良刺激和干擾，在生長過程中也會(huì)不斷產(chǎn)生大量的“垃圾”——有害有毒物質(zhì)；人生活在這樣的環(huán)境中，要保持健康狀態(tài)，必須依賴人體的自身免疫功能。

第一堂課用身邊的事講專業(yè)的理，通俗易懂，這門課程的重要性不言而喻，學(xué)生對(duì)課程的重視程度自然形成。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣?！币虼?，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。中職生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)理論的理解能力差，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差，邏輯思維能力和解決問題的能力差，這些是造成學(xué)習(xí)興趣低的主要原因。

在授課中，筆者精心設(shè)計(jì)選擇能突出微生物及免疫學(xué)重要基礎(chǔ)理論的臨床問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講解厭氧菌一節(jié)——破傷風(fēng)梭菌時(shí)，從大家常見的現(xiàn)象入手，提問學(xué)生如何處理被釘子或玻璃扎破的傷口，激發(fā)學(xué)生思考，引出破傷風(fēng)的發(fā)病條件、發(fā)病過程以及預(yù)防原則，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到人的生命，不可兒戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

三、按照培養(yǎng)目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)實(shí)用型人才，教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，同時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理工作的對(duì)象是人，容不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。按照護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定本課程的重點(diǎn)講授內(nèi)容。

例如在細(xì)菌的分布與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同部位細(xì)菌的檢查方法，掌握常用消毒滅菌法，并通過實(shí)驗(yàn)掌握操作技術(shù)，驗(yàn)證細(xì)菌在空氣、頭發(fā)、皮膚以及呼吸道均有分布，告訴學(xué)生在臨床中穿戴隔離衣、隔離帽和無菌手套，不僅保護(hù)病人不被感染，也保護(hù)自身。

再如，進(jìn)行器官移植時(shí)為什么會(huì)發(fā)生排斥導(dǎo)致手術(shù)失??？血型不符的人為什么不可以輸血？注射青霉素時(shí)為什么要做皮試？結(jié)合臨床，系統(tǒng)地講授，讓學(xué)生有深層次的理解，增強(qiáng)了趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。

四、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法

好的教學(xué)方法能夠降低教學(xué)難度，融洽課堂氣氛，使教學(xué)過程流暢，更容易被學(xué)生接受。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，會(huì)事半功倍。在教學(xué)中，筆者采用的教學(xué)法有以下幾種。

1.講授法

因免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師可采用循序漸進(jìn)的原則講授，并及時(shí)歸納總結(jié)讓學(xué)生前后照應(yīng)。

2.引導(dǎo)式教學(xué)法

教師注重設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解臨床實(shí)際問題，比如怎樣避免或減少超敏反應(yīng)的發(fā)生？器官移植為什么要做組織配型？SARA的危害大嗎？如何預(yù)防艾滋??？把課程的教學(xué)內(nèi)容與臨床課掛鉤，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，教師設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，一人發(fā)言，大家補(bǔ)充，通過組內(nèi)討論和組間比賽，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更系統(tǒng)更全面。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)合理搭配，能將抽象的變?yōu)橹庇^的、靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、繁雜的變?yōu)楹唵蔚?，能充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和觀察思考能力，提高課堂教學(xué)效果。例如，教師利用狂犬病的現(xiàn)狀、天花疫苗的發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)體的經(jīng)典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征和艾滋病人臨床表現(xiàn)等視頻資料，讓學(xué)生開闊了視野，激發(fā)了興趣。還有情境教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等也經(jīng)常用到。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教師要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)對(duì)比，找出適合每一個(gè)章節(jié)的授課方法。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。由于免疫學(xué)需要理解、記憶的基礎(chǔ)理論和基本概念多，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是必需的。

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是主戰(zhàn)場，講授是主渠道；教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩個(gè)積極性相輔相成，缺一不可；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是根本，方法是關(guān)鍵，聽懂是前提，重點(diǎn)要筆記，復(fù)習(xí)要及時(shí)，總結(jié)有條理。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對(duì)比等方法，歸納整理，強(qiáng)化記憶。

在此基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地橫向比較，加深理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本概念，如抗體與免疫球蛋白的區(qū)別，補(bǔ)體活化經(jīng)典途徑，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ類分子的區(qū)別，病毒與細(xì)菌的主要區(qū)別，致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時(shí)各有何特點(diǎn)？能引起食物中毒的細(xì)菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反應(yīng)有哪些等。通過對(duì)比，學(xué)生才能加深理解，更好地記憶，完成由學(xué)懂到學(xué)會(huì)到學(xué)好的轉(zhuǎn)變。

篇6

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；屏幕錄像；虛擬現(xiàn)實(shí)；自動(dòng)評(píng)分

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）05-0128-03

Abstract：To enforce the self-regulated learning about experimental course of cell biology for cultivation speciality，the construction ideas and applications of teaching resources which including basic course information，reappearance of lessons，substitute of teachers' operations，virtual experiments and examination questions given automatic score were all introduced respectively. This article could provide some suggestions for teaching reforms about experimental course of cell biology.

Key words：Self-regulated learning；Kinescope recording；Virtual reality；Automatic score

細(xì)胞生物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等養(yǎng)殖類本科專業(yè)的知識(shí)拓展課程。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在涉農(nóng)高等院校中未單獨(dú)設(shè)課，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、綜合性強(qiáng)、教學(xué)學(xué)時(shí)少、完成實(shí)驗(yàn)時(shí)間長。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為“課堂講授―教師操作示范或播放視頻―學(xué)生操作―實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。該教學(xué)模式中教師會(huì)占據(jù)大量的學(xué)生課堂時(shí)間；因未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力、分析與解決問題能力；也不利于學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1]?，F(xiàn)擬推行“課前自主學(xué)習(xí)―課堂教師答疑或強(qiáng)調(diào)―學(xué)生操作―實(shí)驗(yàn)報(bào)告―課后自主檢測(cè)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。該教學(xué)改革克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的各種弊端，但需教師構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和提供以下相關(guān)教學(xué)資源。

1 基本教學(xué)資源模塊

隨著計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通訊設(shè)備的普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得知識(shí)的獲取途徑除傳統(tǒng)課堂外，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)的重要渠道。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及泛在學(xué)習(xí)變?yōu)榭尚?。故基本教學(xué)資源首先應(yīng)建立有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的Web網(wǎng)頁或App（application program）移動(dòng)客戶端，并上傳于校園服務(wù)器[2]。學(xué)生利用個(gè)人電腦、圖書館電子學(xué)習(xí)室計(jì)算機(jī)、手機(jī)等工具通過internet或Wi-Fi（Wireless Fidelity）訪問瀏覽或下載學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源。其次，基本教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程大綱、實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)PPt（PowerPoint）課件、教師講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)電子書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范格式、實(shí)驗(yàn)考核方式以及教師的特殊要求等，讓學(xué)生對(duì)該課程有整體認(rèn)識(shí)和理論學(xué)習(xí)。

2 教師課堂教學(xué)資源模塊

傳統(tǒng)教師授課以PPT課件替代板書，講授實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等內(nèi)容，不但占用大量的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，還因時(shí)空限制學(xué)生難以深刻、透徹理解。課堂教學(xué)視頻則較好解決實(shí)時(shí)課堂的不足，但不推薦使用數(shù)碼攝像機(jī)錄制的DV（Digital Video），因?yàn)槲募?，占用服?wù)器空間以及學(xué)生不易在線和下載觀看。目前采用如BB FlashBack Pro Recoder、Bandicam、Camtasia studio、KKcapture等軟件錄制的屏幕錄像視頻廣泛用于網(wǎng)絡(luò)課程的視頻教學(xué)[3]。以第一種錄屏軟件為例，以每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元，以PPT課件為內(nèi)容載體，把顯示器顯示的圖文、教師教學(xué)的語音、鼠標(biāo)的運(yùn)行軌跡同步錄制，再應(yīng)用電子粉筆（教鞭）軟件實(shí)現(xiàn)在電子白（黑）板的即寫即畫。與真實(shí)課堂相比，除教師的肢體語言和交流互動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)外，其余完全能代替真實(shí)課堂的再現(xiàn)。這種流媒體可以Flash文件（*.swf）格式儲(chǔ)存，文件小，方便網(wǎng)絡(luò)傳輸與學(xué)生的課前反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

3 操作視頻教學(xué)資源模塊

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為綜合性實(shí)驗(yàn)，常涉及儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作技能。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前不熟悉或未掌握相關(guān)的操作，因此常常需教師示范才能獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)。但因多人圍觀難保證學(xué)習(xí)效果和耗占學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間的缺陷，教師操作演示由視頻教學(xué)替代。操作視頻包括儀器使用和實(shí)驗(yàn)全程操作。對(duì)于實(shí)驗(yàn)涉及的儀器如干熱滅菌箱、CO2培養(yǎng)箱、高壓滅菌儀、離心機(jī)、恒溫水浴鍋、PH計(jì)、移液器、超凈工作臺(tái)、相差（倒置）顯微鏡、細(xì)胞計(jì)數(shù)儀等分別錄制其使用方法的DV，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)全程包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、動(dòng)物取材、染色技術(shù)、拍照技術(shù)、分析方法等實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)操作過程、操作效果等內(nèi)容則按照實(shí)驗(yàn)步驟作連續(xù)攝錄。由于該視頻文件大，應(yīng)合理拆分成連續(xù)的小視頻，以微課或慕課（Massive open online courses，MOOC）的形式呈現(xiàn)，方便通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[4]。

4 虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源模塊

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括操作虛擬、底智釁、虛擬細(xì)胞3方面內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)操作虛擬是綜合虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，通過構(gòu)建逼真的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使學(xué)生在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)全過程[5]。目前該技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)解剖學(xué)、外科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或臨床[6-7]。在開設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)如細(xì)胞原代培養(yǎng)，針對(duì)操作步驟“取材―機(jī)械剪碎―酶消化―吹打分散―過濾離心―計(jì)數(shù)接種”中每一環(huán)節(jié)的材料或儀器作3D顯示，器材的工作過程與實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化過程均實(shí)現(xiàn)逼真模擬。學(xué)生通過復(fù)練習(xí)操作過程和觀察分析每個(gè)操作步驟中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，將有助于對(duì)實(shí)驗(yàn)全程的理解。數(shù)字切片是指通過玻片掃描儀在不同倍率下掃描觀察區(qū)（細(xì)胞組織區(qū)）并合成一張可無級(jí)放大，包含原切片的全息圖片。該技術(shù)已見用于動(dòng)物組織學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲病學(xué)等形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和病理遠(yuǎn)程診斷[8]。細(xì)胞生物學(xué)開設(shè)的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞融合、染色體核型分析、免疫細(xì)胞化學(xué)染色、基因轉(zhuǎn)染等實(shí)驗(yàn)的結(jié)果均可在載玻片上觀察，通過數(shù)字切片的制作，學(xué)生可提前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作觀察與分析。虛擬細(xì)胞是利用細(xì)胞分子生物學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等生命科學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與成果，結(jié)合生物數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)成一個(gè)虛擬的細(xì)胞體系[9]。應(yīng)用該技術(shù)可研究“細(xì)胞”經(jīng)“實(shí)驗(yàn)處理后”其形態(tài)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)代謝、基因表達(dá)、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等方面的變化，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。該技術(shù)不但不耗實(shí)驗(yàn)成本開展模擬實(shí)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。

5 自動(dòng)評(píng)分試題庫教學(xué)資源模塊

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)深入分析、拓展學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)其掌握程度。試題（習(xí)題）則是較好的學(xué)習(xí)載體?？舍槍?duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)分析等方面編制試題，供學(xué)生自我檢測(cè)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)試題及參考答案采用Word、Excel等軟件編制，但不能在線答題和快速統(tǒng)計(jì)得分，限制了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。應(yīng)用Delphi、Visual Basic等編程語言或Flash、Wandershare Quize Creator等軟件制作自動(dòng)評(píng)分試題則解決了試題的交互性[10，11]。值得推薦使用Wandershare Quize Creator軟件，該軟件使用簡單而且能編制單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、點(diǎn)圖題以及問答題等主客觀題型，特別是能在各類題型的題干中添加圖片與視頻，這非常適合針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或操作過程的考核。學(xué)生完成答題后點(diǎn)擊“提交”即刻知曉成績；點(diǎn)擊“回覽”，參考答案在各題的原位顯示，這有助于學(xué)生比對(duì)學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)、自主管理的能力培養(yǎng)是本科生人才培養(yǎng)和國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。雖自主學(xué)習(xí)占用學(xué)生大量課余時(shí)間，但對(duì)提高課堂效率、夯實(shí)實(shí)驗(yàn)技能、提升分析問題能力等方面發(fā)揮重要作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式將成為重要的知識(shí)獲取途徑。這就要求根據(jù)各專業(yè)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，結(jié)合各種數(shù)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，開發(fā)出更多適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課件或教學(xué)資源，將之服務(wù)于學(xué)生、輔助于教學(xué)。

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篇7

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，生命科學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育中有著很重要的地位，近年來我國的高等院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)由單學(xué)科性向綜合化發(fā)展，目前，對(duì)于生物教師的職前教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育還有著一定的脫節(jié)現(xiàn)象，但在通識(shí)教育上存在的問題也是不容忽視的影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

1.1通識(shí)教育課程體系與目標(biāo)分離

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識(shí)教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實(shí)際上能夠真正體現(xiàn)通識(shí)教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識(shí)事件中最嚴(yán)重的問題就是通識(shí)教育課程無法全面覆蓋到通識(shí)教育目標(biāo)要求上。由于通識(shí)課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點(diǎn)。因而導(dǎo)致了通識(shí)教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識(shí)性不足，知識(shí)層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達(dá)到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺(tái)的目的。

1.2將通識(shí)教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識(shí)教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識(shí)教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實(shí)是一種誤解，通識(shí)教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識(shí)以及人文關(guān)懷的精神等。通識(shí)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育可以看作通識(shí)教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識(shí)教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識(shí)教育課程體系

我國教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識(shí)教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，而通識(shí)教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會(huì)科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實(shí)現(xiàn)的。缺乏一個(gè)課程體系能夠?qū)⑼ㄗR(shí)教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個(gè)完整、有效的通識(shí)教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。

2加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機(jī)整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進(jìn)通識(shí)課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識(shí)教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識(shí)性課程對(duì)于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識(shí)，但學(xué)習(xí)這些通識(shí)性課程，能為師范生提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識(shí)，用更多學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強(qiáng)的學(xué)科交叉性，對(duì)生物教師的各項(xiàng)知識(shí)都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學(xué)科知識(shí)，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科直接是相互促進(jìn)和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開。通識(shí)教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對(duì)于長期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來說，人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識(shí)性課程所占的比例，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的有機(jī)融合，打破通識(shí)課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識(shí)；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識(shí)，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識(shí)更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種形式的通識(shí)課程和專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合化。

2.2提高教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，貫穿通識(shí)教育

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！奔訌?qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識(shí)性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識(shí)教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，寓通識(shí)教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個(gè)人素養(yǎng)，這樣才能有效推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導(dǎo)；二是要通過政策激勵(lì)；三是要通過加強(qiáng)管理，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識(shí)課程和專業(yè)課程融合

通識(shí)教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實(shí)現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動(dòng)融入學(xué)會(huì)求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)和推進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動(dòng)及其他課外活動(dòng)來提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，提高專業(yè)技能的同時(shí)，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識(shí)教育有機(jī)地結(jié)合起來。

3結(jié)語

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生物科學(xué)專業(yè)有哪些就業(yè)前景

本專業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能要求嚴(yán)格。畢業(yè)生主要在科研機(jī)構(gòu)、高等院校以及國家機(jī)關(guān)等部門從事科研、教學(xué)和高級(jí)管理工作。

生物技術(shù)一直是政府所支持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，包括克隆在內(nèi)的尖端研究都是在政府的大力支持下所進(jìn)行的，所以相關(guān)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況一直以來都是趨向于良好發(fā)展。

生物科學(xué)考公務(wù)員考哪幾科

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科學(xué)知識(shí)并非簡單的經(jīng)驗(yàn)積累，而是在對(duì)自然界的觀察的基礎(chǔ)上運(yùn)用人類的想象和邏輯推理創(chuàng)造出來的。對(duì)科學(xué)發(fā)展來說，嚴(yán)密的邏輯推理是必須的，但提出假設(shè)、發(fā)明理論來想象這個(gè)世界是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的，以及解決假設(shè)和理論如何能夠接受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)的問題，就如同寫詩、譜曲和設(shè)計(jì)摩天大廈一樣具有創(chuàng)造性。

2影響高中生物教師的科學(xué)本質(zhì)觀的因素

高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）相關(guān)課程缺失對(duì)理科師范生的科學(xué)本質(zhì)觀進(jìn)行調(diào)查的《科學(xué)本質(zhì)觀的調(diào)查研究及對(duì)理科師范教育的啟示》一文中有如下結(jié)論：理科師范生總體上對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不理想。該調(diào)查覆蓋了物理、化學(xué)和生物三個(gè)專業(yè)的師范生。以南京市某高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程為例。該高等師范院校生物教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)素養(yǎng)全面（兼具科學(xué)與人文基本素養(yǎng)）、基礎(chǔ)寬展、學(xué)識(shí)深厚、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的生物教育人才。培養(yǎng)生物教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀是能達(dá)到該目標(biāo)的重要方面。然而，在該高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的課程設(shè)置中對(duì)于生物教育專業(yè)的學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)內(nèi)容卻存在缺失。

3提高高中生物教師的科學(xué)本質(zhì)觀的策略

3．1生物科學(xué)專業(yè)（師范類）設(shè)置培養(yǎng)生物師范生科學(xué)本質(zhì)觀的課程體系

生物師范生的生物專業(yè)課程（如微生物學(xué)等）也應(yīng)進(jìn)行專業(yè)課程師范化。目前的生物專業(yè)課程多以學(xué)科本位設(shè)置，過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，而忽視了科學(xué)能力和科學(xué)精神。高等師范院校也僅以傳授科學(xué)知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視培養(yǎng)師范生獲取科學(xué)知識(shí)的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)精神。這樣的缺陷會(huì)在某種程度上導(dǎo)致生物師范生的科學(xué)本質(zhì)觀的不足。鑒于此，認(rèn)為，高等師范院校的生物專業(yè)課程資源中也應(yīng)當(dāng)融入科學(xué)史、科學(xué)探究案例等有助于培養(yǎng)生物師范生科學(xué)本質(zhì)觀的內(nèi)容；同時(shí)，高等師范院校生物專業(yè)在進(jìn)行生物師范生培養(yǎng)時(shí)，有必要就這類課程資源的使用作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

3．2職后搭建有利于發(fā)展教師科學(xué)本質(zhì)觀的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

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關(guān)鍵詞： 美育 高中生物教學(xué) 生物科學(xué)史

美育也稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的情感教育，而美的標(biāo)準(zhǔn)在不同時(shí)代具有不同含意。當(dāng)今，審美教育內(nèi)容要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀、高尚的道德情操，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。為充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，教育部于2014年下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》在深化課程改革總體要求中指出：要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣。因此，課程教學(xué)是審美教育的良好途徑和載體，生物教師在生物課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科科學(xué)知識(shí)的教學(xué)滲透審美教育。

生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律及生物與自然界的關(guān)系等。人教版高中生物學(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律及生命系統(tǒng)各組分間的相互關(guān)系，同時(shí)介紹許多重要的觀點(diǎn)和結(jié)論的形成過程。這些內(nèi)容體現(xiàn)了生物科學(xué)的發(fā)展歷史即生物科學(xué)史，因此生物科學(xué)史是生物科學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，明確要求注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的敬業(yè)精神。因此，生物科學(xué)史內(nèi)容中蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學(xué)中滲透審美教育，更忽視利用科學(xué)史內(nèi)容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。高中生物教師可以利用科學(xué)史內(nèi)容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史教學(xué)

近年來，由于課標(biāo)在教學(xué)建議中明確提出要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使得生物科學(xué)史的教學(xué)受到一定程度的關(guān)注。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多生物教師在涉及科學(xué)史內(nèi)容時(shí)只是匆匆?guī)н^。這與教師們沒有從根本上認(rèn)識(shí)生物科學(xué)史在生物學(xué)科中的重要地位有關(guān)。由于迫于應(yīng)付升學(xué)、高考，教師們?cè)诮虒W(xué)過程中往往是趕進(jìn)度，抓成績，只注重所謂重點(diǎn)知識(shí)的講授，認(rèn)為生物科學(xué)史僅僅是歷史知識(shí)或事件，不是教學(xué)的重點(diǎn)，使蘊(yùn)含在生物科學(xué)史中的教育價(jià)值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實(shí)，在那些科學(xué)史的重要事件中，科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究獲得重要結(jié)論的過程就是探究和創(chuàng)新的過程，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以“逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學(xué)家勇于探索、追求真理、堅(jiān)忍不拔的精神是學(xué)生的良好榜樣。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到在生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展、完善學(xué)生人格為目標(biāo)。實(shí)際上在重視科學(xué)史教育問題上，不僅課標(biāo)提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現(xiàn)與生物科學(xué)史相關(guān)的考試內(nèi)容。所以重視科學(xué)史教學(xué)迫在眉睫，身為生物教師要以發(fā)展的眼光看待生物教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷深入學(xué)習(xí)科學(xué)史的內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變觀念重視科學(xué)史教育。

二、注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此、應(yīng)該把接受終身教育、不斷提高專業(yè)素養(yǎng)作為自身的一項(xiàng)長期發(fā)展規(guī)劃。生物科學(xué)史知識(shí)是生物教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。要上好生物科學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，教師必須注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教材，切實(shí)消化和體會(huì)相關(guān)科學(xué)史的研究背景、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、探究的過程及科學(xué)家的科學(xué)精神。新課標(biāo)的實(shí)施建議中還提出：“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用?！币虼?，除教材中的科學(xué)史內(nèi)容外，教師還應(yīng)積極、主動(dòng)地搜集生物科學(xué)史資料，拓展自身科學(xué)史知識(shí)的深度與廣度。只有不斷擴(kuò)充、汲取新的知識(shí)與理念，才能有創(chuàng)新的視角與思維，才有可能在教學(xué)過程中使學(xué)生得到科學(xué)精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊(yùn)含在生物科學(xué)史中的“美”的元素，在教學(xué)中滲透美育

在高中生物教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容，主要是以再現(xiàn)重要的生物科學(xué)研究結(jié)果或結(jié)論的形成過程的方式而呈現(xiàn)的。啟發(fā)學(xué)生分析科學(xué)家的探究過程，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學(xué)史內(nèi)容中還蘊(yùn)含許多“美”的元素，如達(dá)爾文對(duì)植物向光性的研究過程中不斷質(zhì)疑并求證，體現(xiàn)了持之以恒、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)研究態(tài)度之美；中國科學(xué)家鄒承魯?shù)热嗽诮Y(jié)晶牛胰島素合成的實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)操作并驗(yàn)證，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神之美；促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中巴普洛夫敢于自我批評(píng)，體現(xiàn)了勇于擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)品格之美；孟德爾在對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理時(shí)，運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)與演繹推理等方法，體現(xiàn)了突破傳統(tǒng)、思維創(chuàng)新的科學(xué)方法之美；科學(xué)家在構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)及磷脂雙分子層模型中不斷構(gòu)建并驗(yàn)證，將抽象概念具體化，體現(xiàn)了準(zhǔn)確、形象的科學(xué)模型之美；沃森與克里克在DNA模型構(gòu)建過程中互幫互助，相輔相成，體現(xiàn)了科學(xué)研究中研究團(tuán)隊(duì)成員間坦誠相見、同舟共濟(jì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作之美等。這些科學(xué)史內(nèi)容都是在生物教學(xué)中滲透美育的良好素材。生物教師應(yīng)深入分析蘊(yùn)含在科學(xué)史內(nèi)容中的“美”的元素，有意識(shí)地將這些“美”的元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。在授課過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受這些“美”的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達(dá)成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視生物科學(xué)史學(xué)習(xí)，在充分利用生物科學(xué)史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)傳授、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，分析科學(xué)史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導(dǎo)學(xué)生以正確的審美觀看待問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出道德情操高尚、科學(xué)文化素質(zhì)扎實(shí)、身心健康又具有良好的審美情趣的創(chuàng)新人才。

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