導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒心理健康的前提，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；心本課程；教育生態(tài)環(huán)境；家園合作；身心健康成長(zhǎng)

近幾年，我園發(fā)現(xiàn)幼兒自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、自信心不足、不能與人合作等心理不健康的現(xiàn)象正在呈一定的比例上升。甚至個(gè)別幼兒暴露出的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單地問(wèn)題了，成了家長(zhǎng)和老師共同憂慮的問(wèn)題。大家深深感受到加強(qiáng)幼兒心理健康教育已成當(dāng)務(wù)之急。為此，我們幼兒園申報(bào)了《幼兒心理健康教育研究之幼兒自信心的培養(yǎng)》這一課題研究。我們班有幸成為課題研究試驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)2年有計(jì)劃、有目的的嘗試，已初見(jiàn)成效。下面就怎樣加強(qiáng)幼兒的心理健康教育工作，結(jié)合我班的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，重視感染熏陶

瑞典教育家愛(ài)倫？凱指出：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的幼兒教育實(shí)際上就是環(huán)境教育，環(huán)境對(duì)人生存和發(fā)展的影響，就年齡而言一般是成反比的，年齡越小受環(huán)境的影響就越深刻。為了讓幼兒身心健康發(fā)展，我把優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境放在首位。

教育生態(tài)環(huán)境指的是營(yíng)造一個(gè)把教育的物理環(huán)境、教育的心理環(huán)境和教育的社會(huì)環(huán)境三者聯(lián)結(jié)成和諧有序、共生共享的一種生態(tài)型的簡(jiǎn)化、凈化、美化和社會(huì)化的環(huán)境。個(gè)體的發(fā)展就是他們利用和改造環(huán)境能力的發(fā)展過(guò)程，因此，在良好的教育生態(tài)環(huán)境中，積極開(kāi)發(fā)和利用環(huán)境因素，能促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育物理環(huán)境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于心理健康發(fā)展的環(huán)境。這種心理環(huán)境讓幼兒能夠感受到自由、寬松、和諧的氣氛，是培養(yǎng)其心理健康的重要條件。我們充分利用幼兒園活動(dòng)室內(nèi)外及周邊自然、社區(qū)等環(huán)境，挖掘一切可以利用的資源，拓寬幼兒的活動(dòng)空間。例如：在室內(nèi)，設(shè)置了便于幼兒隨時(shí)閱讀的書(shū)架，便于幼兒自由取放的開(kāi)放式玩具柜。在室內(nèi)、走廊等地方，還設(shè)置了多種活動(dòng)區(qū)域。我們還張貼了許多條鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如：我是個(gè)會(huì)分享的好孩子！我今天又進(jìn)步了！學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我最棒！有朋友和我一起合作，真開(kāi)心！……激發(fā)孩子對(duì)美好生活的向往，幫助孩子樹(shù)立自信心。另外還在班上開(kāi)設(shè)“好孩子成長(zhǎng)樂(lè)園”貼圖表，幼兒每次上完心理健康后，就把獲得的貼紙貼在成長(zhǎng)樂(lè)園上，滿十個(gè)貼紙可以換取一個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)期末按獎(jiǎng)?wù)碌亩嗌倥琶麚Q取禮物；每周心理健康課上評(píng)出的“小天使”還可以在貼圖表上自由展示自己的作品（如手工、繪畫(huà)、照片等），并擔(dān)任一周的班長(zhǎng)，協(xié)助老師管理班上大小事務(wù)，讓其充分體驗(yàn)到成為“小天使”的榮譽(yù)感，這里成了孩子們最愛(ài)的區(qū)域。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的心理環(huán)境。

首先，要建立良好的師生關(guān)系。幼兒期幼兒的情感是十分脆弱的，容易受到傷害，教師應(yīng)從尊重、關(guān)愛(ài)、理解、幫助等多種角度去感化幼兒、教育幼兒，成為幼兒生活中的楷模、學(xué)習(xí)中的伙伴。站在幼兒的角度去看待問(wèn)題、處理問(wèn)題。第二，要幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系，在于教師如何引導(dǎo)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，處處以自我為中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相謙讓。因此，教師要通過(guò)各種教育手段和教育內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相謙讓。例如：吃點(diǎn)心的時(shí)候，有的小朋友就開(kāi)始爭(zhēng)先去拿點(diǎn)心吃，這時(shí)教師不能讓孩子放任自由，及時(shí)引導(dǎo)幼兒有秩序地拿點(diǎn)心吃，甚至拿不到點(diǎn)心的，小朋友要幫忙拿，互相謙讓、互相幫忙；小朋友進(jìn)洗手間時(shí)教育幼兒不爭(zhēng)先、不推擠、不爭(zhēng)搶位置；吃完點(diǎn)心玩玩具的時(shí)候，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象，老師要及時(shí)地教育幼兒要懂得把玩具分給同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之間引起糾紛人時(shí)，老師要站在公平的角度去處理問(wèn)題，并教育幼兒要與同伴友好相處等生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題都可以隨時(shí)教育幼兒，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園是一個(gè)集體，是小朋友的另一個(gè)家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教師要經(jīng)常深入到幼兒日常生活的個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)行接觸與交流，教育幼兒要與同伴和睦相處，在同伴間形成一種良好的心理氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)環(huán)境。

家園配合，也是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。家庭是幼兒活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，家長(zhǎng)是教師最好的合作者，沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子。如果教師注意對(duì)幼兒鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)卻時(shí)常隨意貶斥、否定幼兒或者教師注意給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，幼兒回家后家長(zhǎng)卻什么也不肯放手，不讓鍛煉，是不可能培養(yǎng)和建立起幼兒的自信心的，所以家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒自信心的方面也起著重要作用。在家園共育工作中，教師要起主導(dǎo)作用。我通過(guò)家訪、校訊通、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地等各種有效途徑，深入了解幼兒及家庭情況，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的表現(xiàn)情況及了解幼兒的在家表現(xiàn)情況，以利于教師了解情況，更好的進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使幼兒園心理健康教育在家庭中得到延伸。讓家長(zhǎng)了解孩子心理特點(diǎn)，分析優(yōu)勢(shì)和不足，并和老師交換意見(jiàn)，共同制定幫助孩子完善心理品質(zhì)的措施，提高孩子的心理素質(zhì)。

上學(xué)期我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)察問(wèn)卷，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同及配合，結(jié)合家長(zhǎng)反饋的信息共同探討培養(yǎng)幼兒心理健康的途徑和方法。本學(xué)期我們還舉行了《心理健康課》家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我們馬上進(jìn)行了家長(zhǎng)反饋調(diào)查，家長(zhǎng)都反映了幼兒學(xué)習(xí)心本課程以來(lái)的不同進(jìn)步，絕大部分家長(zhǎng)給了本次活動(dòng)積極的肯定，十分滿意度達(dá)到95﹪.當(dāng)然，家長(zhǎng)們也提出了一些意見(jiàn)和建議，有的家長(zhǎng)提出可以給家長(zhǎng)更多地參與到活動(dòng)中的機(jī)會(huì)；也有家長(zhǎng)提出課堂中望老師對(duì)經(jīng)常不舉手或少舉手的孩子也能多邀請(qǐng)他們回答問(wèn)題，以提高他們的表達(dá)能力，鍛煉他們的膽量，多鼓勵(lì)他們講話；還有的家長(zhǎng)希望每個(gè)星期能增加這門(mén)課的課時(shí)……我們會(huì)對(duì)這些建議認(rèn)真反思對(duì)待，讓每一位孩子都能獲得充分的發(fā)展。此次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，不僅鍛煉了我們教師自己對(duì)心本課程的教學(xué)組織能力，而且也讓家長(zhǎng)了解到孩子在課程中的表現(xiàn)，并親身參與到活動(dòng)中，促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的溝通交流，把家長(zhǎng)、教師和孩子們的心連在了一起。

二、上好每周的心理健康課（團(tuán)輔課）

（一）課程的特點(diǎn)和意義。

我們研究這一課題，有同步的教材就是《心本課程》。幼兒心本課程與普通課程最大的區(qū)別在于除了普通課程都具備的教學(xué)路線外，還有一條內(nèi)含的心理路線，采取的是雙線教學(xué)，讓孩子能更加受益和真正出現(xiàn)良好的變化。心本課程的核心是幼兒團(tuán)體輔導(dǎo)，就是在老師的帶領(lǐng)下，所有幼兒圍繞某一個(gè)共同感興趣的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)、相互觀察啟發(fā)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體對(duì)幼兒觀念、態(tài)度和行為的改變。心本課程的每個(gè)環(huán)節(jié)都是從孩子的角度考慮其內(nèi)心的心理需求來(lái)設(shè)計(jì)的。

幼兒心本課程環(huán)節(jié)主要分為開(kāi)園樂(lè)、教學(xué)主體和結(jié)園樂(lè)三部分。

開(kāi)園樂(lè)的目的是為了組織和營(yíng)造團(tuán)體的動(dòng)力和團(tuán)體氛圍，為后面的教學(xué)做必要的鋪墊。此環(huán)節(jié)我們每學(xué)期都選不一樣音樂(lè)，讓孩子在歌舞中盡快融入團(tuán)體氛圍當(dāng)中。

結(jié)園樂(lè)的目的有2個(gè)，第一個(gè)是通過(guò)貼紙來(lái)評(píng)選津心小天使，讓她感受到被同伴認(rèn)可的莫大榮譽(yù)感。第二個(gè)是隆重的頒獎(jiǎng)儀式，本節(jié)課獲得最多貼紙的幼兒當(dāng)選為“小天使”，讓小班長(zhǎng)為其戴皇冠、披風(fēng)、權(quán)杖，讓其他伙伴真心接受并祝?！靶√焓埂睜I(yíng)造“努力榮耀共分享”的氛圍，讓孩子產(chǎn)生都想當(dāng)小天使的動(dòng)力，為下節(jié)課積累動(dòng)機(jī)。

心本課程的教學(xué)主體也是這個(gè)課程的最大特點(diǎn)，是以“行- - -情- - -知- - -意”作為教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。先由老師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的團(tuán)體活動(dòng)吸引孩子的興趣，讓孩子們將個(gè)人的體驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)中分享和互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)很注重孩子的體驗(yàn)和分享，讓團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生積極的影響，從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒感悟活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和行為。如：我們?cè)诩议L(zhǎng)開(kāi)放日展示的一節(jié)心本課程的改編教案《我愛(ài)我家》，活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)積極自信表達(dá)，在集體面前大膽分享自己的家庭，并體驗(yàn)與父母、同伴共同參與活動(dòng)的樂(lè)趣，讓幼兒更愛(ài)自己的家人和班集體。本節(jié)課是為了增進(jìn)幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)分享家庭成員的故事經(jīng)歷，讓幼兒明白自己的家庭成員都是與其他人有所不同的，初步在團(tuán)體中分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這就體現(xiàn)了行和情的部分。而后面的分享環(huán)節(jié)，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與到心本課程的活動(dòng)當(dāng)中，更安全的增進(jìn)幼兒與家庭（“小”的家）、班級(jí)團(tuán)體（“大”的家）的連結(jié)，讓孩子們更愛(ài)自己的家庭和班集體，這就是知和意的部分。幼兒在逐步完善對(duì)自我所處家庭及班集體中關(guān)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程中能逐步培養(yǎng)自尊、自信的發(fā)展，能很好的體現(xiàn)心本課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程的收獲。

經(jīng)過(guò)兩年心理健康課的開(kāi)展，大大促進(jìn)了我班幼兒身心各方面的發(fā)展，突出地表現(xiàn)在自制力和堅(jiān)持性方面，幼兒在日常生活、社會(huì)交往和認(rèn)知活動(dòng)中已明顯地表現(xiàn)出自我控制能力和堅(jiān)持性的品質(zhì)，如能克服外界因素以及個(gè)人愿望、情緒的影響，遵守游戲規(guī)則和活動(dòng)紀(jì)律，能以集體和他人的利益約束自己的行為，能克服一定的困難堅(jiān)持完成任務(wù)等。另外，在游戲活動(dòng)中，孩子們也常常表現(xiàn)出認(rèn)真，專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的自信態(tài)度，做事力求取得成功，并為取得成功感到愉快。這些品質(zhì)，讓我們班的幼兒在幼兒園舉行第八屆小星星詩(shī)歌故事表演大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，幼兒圍棋賽獲得團(tuán)體特等獎(jiǎng)，六一體操比賽一等獎(jiǎng)，還榮獲2011年度中國(guó)心理學(xué)委員會(huì)頒發(fā)的“心理健康教育先進(jìn)班集體”獎(jiǎng)等，體現(xiàn)出一種積極向上、朝氣蓬勃、自信的班級(jí)凝聚力。

三、日常生活中進(jìn)行心理健康教育的全面滲透

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，心理健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！贝罅康娜粘Ｉ钍怯變喝穗H交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻，除了上好每周的心理健康課，我借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，在班內(nèi)開(kāi)展了一些活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地解決了一些問(wèn)題，而且效果很不錯(cuò)。大班段開(kāi)展的“贊美時(shí)刻”活動(dòng)，例：老師利用晨間談話或餐前餐后的一段時(shí)間，讓幼兒互相贊美優(yōu)點(diǎn)，老師也參與其中，贊美的范圍很廣：誰(shuí)做了好事、誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋、誰(shuí)講故事講得好或有進(jìn)步了、誰(shuí)高高興興上幼兒園的……反正可以是小朋友的點(diǎn)滴進(jìn)步，也可以是小朋友微不足道的特長(zhǎng)；又如在班上以“心情角”為依托，幫助幼兒建立關(guān)心、友愛(ài)、健康的情感。每個(gè)孩子今天早上的心情是高興、平靜還是生氣，老師只要觀察“心情樹(shù)”、“我的心情”板塊里的“心情娃娃”、幼兒自畫(huà)像和幼兒照片就知道了。我還在美工區(qū)為孩子們提供各種畫(huà)紙、筆、“出氣筒”、小水桶等，供幼兒不高興時(shí)自由進(jìn)入，亂涂亂畫(huà)，借此發(fā)泄心中的悶氣。比如我班的那個(gè)“我和鏡子說(shuō)悄悄話”，我在里面放上了一面鏡子，每天早上孩子來(lái)園時(shí)，就可以去那和鏡子說(shuō)說(shuō)自己的悄悄話。一方面孩子的情感有了一個(gè)宣泄和釋放的地方，另一方面又提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，孩子們特別喜歡 “心情屋”。“心情角”“心情屋”活動(dòng)的建立，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，了解最需要開(kāi)解的孩子，分析原因，用心幫助、解決孩子們的困惑，真正走進(jìn)他們的心靈世界，讓孩子在幼兒園的每一天里都過(guò)得幸福開(kāi)心。

結(jié)語(yǔ)：維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康水平，提高幼兒的整體心理素質(zhì)，將隨著人本思想的日益深入人心，隨著生命教育的日益重視，隨著基礎(chǔ)教育的低齡化傾向，成為全社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。俗語(yǔ)說(shuō)：三歲看大，七歲看老。所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的。幼兒心理健康的養(yǎng)成不是一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)故事就能解決的。為了把幼兒心理健康工作做的更好，我會(huì)堅(jiān)持不懈的把工作滲透到幼兒園的各項(xiàng)工作中去，深入研究和開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，持之以恒，努力把我們的孩子逐步培養(yǎng)成身心健康發(fā)展的新世紀(jì)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐新民.《學(xué)前兒童健康教育》[M ].北京教育科學(xué)出版。

[2]《心航拾得》優(yōu)秀結(jié)業(yè)作品集，廣州津心教育編制。

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一、影響幼兒心理健康的因素分析

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提 人類在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織。家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長(zhǎng)久。因此，對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發(fā)展。

二、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關(guān)遺傳方面的知識(shí)，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境 在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長(zhǎng)，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對(duì)新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境，以向幼兒提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來(lái)輕松的、歡樂(lè)的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對(duì)幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置?，F(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說(shuō)要考慮環(huán)境布置對(duì)兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無(wú)聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘?duì)兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書(shū)籍、歌曲、影片、家庭娛樂(lè)活動(dòng)、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理健康成長(zhǎng)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂(lè)內(nèi)容，將會(huì)給幼兒帶來(lái)多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機(jī)構(gòu)必須把對(duì)幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。打破班級(jí)界限，由大、中、小班各級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性和合群性。

（2）托幼機(jī)構(gòu)必須創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，保證幼兒心理的健康發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須給幼兒輕松、愉快的感受。教師應(yīng)盡可能的關(guān)愛(ài)幼兒，特別是剛?cè)雸@的幼兒。作為兒童教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。幼兒心理健康的主要特征為：學(xué)習(xí)積極，智力正常，情緒穩(wěn)定，個(gè)性健全，品行端正，適應(yīng)性強(qiáng)等。教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)也要注意避免將兒童成長(zhǎng)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)的幼稚心態(tài)和偏移行為誤歸為心理不健康的范疇。

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摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。但從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于家庭教育、文化、環(huán)境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當(dāng)前和未來(lái)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，它不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任。如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是關(guān)鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。

關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來(lái)，無(wú)論是幼兒教育還是家庭教育，都過(guò)分注重智力開(kāi)發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。

所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？

一、 教師健康的人格促進(jìn)幼兒的心理健康。

幼兒園是幼兒接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對(duì)幼兒影響最大的也是幼兒教師。

1. 教師的心理素質(zhì)是維護(hù)幼兒心理健康的保證

社會(huì)的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來(lái)就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)，這不僅僅是個(gè)人的事情，更是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，這關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。

2. 教師的個(gè)性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展

由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過(guò)程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫?、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來(lái)，我園總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級(jí)，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開(kāi)朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級(jí)，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書(shū)、聽(tīng)故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛(ài)心、細(xì)心、耐心地對(duì)待每一幼兒。

二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情

在幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。

1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要

首先，應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會(huì)有安全感，才會(huì)放開(kāi)手腳，大膽地去活動(dòng)。幼兒處于開(kāi)放的、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動(dòng)地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動(dòng)形式寬松，富有童趣，在活動(dòng)在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。

2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境

在師幼互動(dòng)中，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動(dòng)中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會(huì)秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時(shí)仔細(xì)地觀察到秋天大自然的變化，樹(shù)葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說(shuō)：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對(duì)秋天的贊美之情，加深了對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。

三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。

1. 溺愛(ài)對(duì)孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害

愛(ài)孩子是人類的天性，孩子需要愛(ài)。但這類家庭首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛(ài)與溺愛(ài)之間的區(qū)別。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，孩子做錯(cuò)事情也不嚴(yán)格批評(píng)，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚(yáng)。我們幼兒園有部分就是這樣的家長(zhǎng)，這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的后果是任性霸道，不會(huì)和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過(guò)激行為。我班的婁余斌小朋友平時(shí)要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對(duì)他的溺愛(ài)導(dǎo)致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習(xí)慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應(yīng)該對(duì)孩子嚴(yán)格要求，不要過(guò)于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動(dòng)，不要給孩子一切他想要的東西，不要過(guò)于夸獎(jiǎng)孩子。孩子從小應(yīng)該知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán)利。

2.家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過(guò)高，也會(huì)產(chǎn)生不健康心理

有的家庭對(duì)孩子管制很?chē)?yán)，過(guò)分嚴(yán)厲地對(duì)待子女。這類家長(zhǎng)一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對(duì)子女提出不切實(shí)際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)及規(guī)律，強(qiáng)迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)子女態(tài)度激勵(lì)著兒童不斷向前發(fā)展。家長(zhǎng)的期望越高，對(duì)孩子的激勵(lì)越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但是，期望過(guò)高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會(huì)使孩子喪失信心，形成消極心理。

總之，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任，讓我們從孩子細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)孩子行為，疏導(dǎo)孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂(lè)的天空！

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當(dāng)代幼教》2006年10期.

[2]幼兒心理健康教育案例解析 《幼兒教學(xué)研究》2007年01期.

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關(guān)鍵詞：幼兒健康教育 目標(biāo) 心理健康教育 隱性課程

一、幼兒健康教育的重要性

近年來(lái)，隨著人們健康觀念的改變以及健康意識(shí)的增強(qiáng)，許多學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)健康教育的研究。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：健康教育是有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其宗旨是幫助人們?cè)鲞M(jìn)和提高健康愿望，促進(jìn)人們養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣，降低、消除各種危險(xiǎn)因素，共同創(chuàng)建健康和諧的生命環(huán)境，并學(xué)會(huì)在必要時(shí)尋求適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩鲞M(jìn)健康，提高生命質(zhì)量[1]。

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位?！币虼?，必須高度重視幼兒健康教育，切實(shí)貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供了理論依據(jù)。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是建立幼兒健康行為的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育迅速，如果幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣，隨后要糾正也是非常困難。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，發(fā)展與之相適應(yīng)的健康教育方法，培養(yǎng)幼兒在該時(shí)期形成良好的健康行為與習(xí)慣，使之終身受益。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值和鮮明的特點(diǎn)，需要進(jìn)一步深入研究。

二、當(dāng)前幼兒健康教育問(wèn)題分析

幼兒健康教育是在傳統(tǒng)的科學(xué)保健教學(xué)和體育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，雖然從開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在，人們通過(guò)不同的方式來(lái)盡可能提高幼兒健康的效果，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）表面上重健康，實(shí)際上重智力開(kāi)發(fā)

目前很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注重幼兒智力開(kāi)發(fā)，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應(yīng)該以健康為首，但在具體實(shí)施過(guò)程中，更多關(guān)注孩子的智力發(fā)展。他們認(rèn)為，現(xiàn)在生活條件好了，孩子們?cè)谏眢w健康方面問(wèn)題不多，所以老師們更注重智力的開(kāi)發(fā)，同樣，家長(zhǎng)們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)，增長(zhǎng)了什么能力。但實(shí)際上，身體健康不單單指沒(méi)有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護(hù)幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動(dòng)的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

（2）重身體健康，輕心理健康

早期，人們對(duì)健康的理解就是能吃、能睡，沒(méi)有疾病。但近年來(lái)，人們對(duì)健康有了新的認(rèn)識(shí)，除了身體健康外，還應(yīng)包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，還應(yīng)具有開(kāi)朗、樂(lè)觀等健康的心理品質(zhì)和對(duì)環(huán)境較快的適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒心理健康是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，往往被忽視了。我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢(shì)，比較突出的心理問(wèn)題表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等[2]。心理學(xué)家指出，很多成年后的心理問(wèn)題，都可追溯到幼年時(shí)期。因此，在關(guān)注幼兒身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)大力開(kāi)展幼兒心理健康教育，增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)。

（3）重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

安全問(wèn)題是幼兒園最重視的問(wèn)題之一。近些年來(lái)，媒體也報(bào)道了不少關(guān)于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對(duì)于安全問(wèn)題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴(yán)格限制孩子的各種活動(dòng)，導(dǎo)致孩子由于缺乏鍛煉，過(guò)多保護(hù)，身體素質(zhì)較差，對(duì)危險(xiǎn)事物缺乏防范能力而發(fā)生許多不該發(fā)生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該盡可能加強(qiáng)孩子身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、解決方法

（1）健康教育與智力開(kāi)發(fā)兩手抓

幼兒園在日常教學(xué)活動(dòng)中，不能只顧開(kāi)發(fā)幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在堅(jiān)持“健康第一”的基礎(chǔ)上，科學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒智力?！毒V要》指出：“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！备鶕?jù)《綱要》內(nèi)容指示，要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。解決目前幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題，可通過(guò)以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn);第二，為幼兒心理健康創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系;第三，在各種幼兒健康教育活動(dòng)中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教[3]?？傊?，在幼兒健康教育時(shí)，既要注重幼兒身體健康，還需維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

（2）開(kāi)發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)

《綱要》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中?！庇變簣@提供的學(xué)習(xí)課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展健康教育活動(dòng)，通常以集體教育活動(dòng)、游戲和戶外活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境和提供健康服務(wù)。

幼兒健康環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的設(shè)施建設(shè)和使用設(shè)備等。適宜的戶外活動(dòng)場(chǎng)地是開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，總面積達(dá)6000多平方米，如塑膠地、風(fēng)雨操場(chǎng)、輪滑場(chǎng)、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設(shè)置了玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。此外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園操場(chǎng)設(shè)置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現(xiàn)有器械以外，我們還鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布?jí)|、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環(huán)境主要包括人際關(guān)系和文化環(huán)境。幼兒在健康和諧的環(huán)境中可以自由充分地活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與人相處和交往，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生和環(huán)境等良好的行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛(wèi)生保健和保育措施和活動(dòng)，如對(duì)幼兒進(jìn)行健康檢查、預(yù)防接種。提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實(shí)有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關(guān)內(nèi)容整合和吸納進(jìn)去，做到顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合。

（3）提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

教師在幼兒健康教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，她們不僅向幼兒傳授知識(shí)，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，因此，其專業(yè)水平的高低和自身素質(zhì)的好壞直接影響教育效果。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和豐富的理論知識(shí)。為了改善幼兒健康教育的效果，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身素質(zhì)是十分必要的。在對(duì)幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏。如果是缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，則應(yīng)豐富相應(yīng)的知識(shí);如果是教育理念不對(duì)，則需要幫助教師樹(shù)立正確的觀念;如果是教育方法不對(duì)，則需要幫助教師找到正確的教學(xué)方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現(xiàn)空洞和脫離實(shí)際的教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，規(guī)范其言行舉止，有效提高其自身的專業(yè)素質(zhì)。

（4）形成家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體化的幼兒健康教育系統(tǒng)

家庭、幼兒園和社會(huì)對(duì)幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的和有組織的健康教育活動(dòng)可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從某種意義上講，幼兒家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任[4]。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)校，孩子在父母面前更愿意表達(dá)情緒和情感，家庭教育對(duì)孩子有深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒健康教育過(guò)程中，如果得不到家長(zhǎng)的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會(huì)使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用多種途徑、多種方法進(jìn)行，如聘請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展課程式的理論培訓(xùn)、每月舉辦一次互動(dòng)式親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的體驗(yàn)式教學(xué)、調(diào)查一些家庭式的健康活動(dòng)等。另外，社會(huì)健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，主要由各級(jí)專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)和各級(jí)文化和娛樂(lè)部門(mén)等團(tuán)體來(lái)實(shí)施。在進(jìn)行幼兒健康教育時(shí)，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據(jù)各自的特點(diǎn)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長(zhǎng)和社會(huì)更好地關(guān)注幼兒的健康教育，《指南》里針對(duì)3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)教師及家長(zhǎng)等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導(dǎo)性強(qiáng)，為我們有效實(shí)施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開(kāi)展的健康教育活動(dòng)，還必須得到社會(huì)和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強(qiáng)大的力量，使幼兒健康教育真正取得實(shí)效。

幼兒身心健康關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，因此，關(guān)注幼兒健康勢(shì)在必行，它既是社會(huì)的需要，也是時(shí)代的要求。對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，有益于幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市格林幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳仕范. 幼兒健康教育應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 學(xué)前教育研究，2005，1.

篇5

[關(guān)鍵詞]離異家庭;心理健康教育

一、我國(guó)社會(huì)婚姻離異現(xiàn)狀

85后是我國(guó)第一代的獨(dú)生子女，不管家庭經(jīng)濟(jì)情況如何，都是在家人的寵愛(ài)之中長(zhǎng)大的，養(yǎng)成了85后較為自我的性格。而且隨著我國(guó)80年代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展騰飛，對(duì)外開(kāi)放吸引了眾多的新思想進(jìn)軍我國(guó)，85后青年在這樣的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)也養(yǎng)成了較為開(kāi)放、自由的思想性格。自我、開(kāi)放、自由，從某種意義來(lái)說(shuō)就是注重自我的感受，缺少照顧別人的意識(shí)，這也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍讓，在處理夫妻矛盾、婆媳關(guān)系的時(shí)候常會(huì)過(guò)于沖動(dòng)，使得婚姻走向終結(jié)的道路。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示我國(guó)離婚率已經(jīng)持續(xù)7年遞增，近5年來(lái)增速明顯，增幅高達(dá)7.65%。2015年，全國(guó)120多萬(wàn)對(duì)夫妻喜結(jié)連理，但有196萬(wàn)多對(duì)夫婦離婚，離婚人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于結(jié)婚的人數(shù)。而且，報(bào)告顯示，離婚夫妻的年齡大部分在22—35歲之間。作為新一代的85后青年，由于自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)事物欠缺細(xì)致的考慮與計(jì)劃，導(dǎo)致閃婚、閃離的現(xiàn)象普遍存在。在婚姻的前兩年，是夫妻雙方的磨合期，雙方對(duì)于生活習(xí)慣、思想素質(zhì)、價(jià)值觀等方面都要有一個(gè)契合基點(diǎn)。而在這個(gè)過(guò)程中，夫妻雙方可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈聝寒a(chǎn)生矛盾婚姻，這時(shí)如果矛盾未能得到很好的處理，就會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)而做出離婚的選擇?；橐龅慕Y(jié)束，產(chǎn)生了一個(gè)極為弱勢(shì)的受害群體——幼兒。父母的分開(kāi)，使得他們被迫跟隨其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他們從小就失去了完整的家庭關(guān)愛(ài)，其心理健康問(wèn)題也日益地凸顯出來(lái)。而作為幼兒人生受教育的第一站，幼兒教師對(duì)于從早期干預(yù)幼兒心理成長(zhǎng)，引導(dǎo)健康的心理教育，有著重要的作用。

二、父母離異對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生的影響

（一）父母長(zhǎng)期感情不和對(duì)幼兒的影響

一對(duì)夫妻，從溫馨和睦，到產(chǎn)生矛盾，再到最后的離婚，這個(gè)過(guò)程中往往存在很多的爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)，甚至家庭暴力的情況。在成人的戰(zhàn)爭(zhēng)中，常會(huì)因?yàn)?ldquo;怒火沖天”說(shuō)出一些傷害性的語(yǔ)言，甚至發(fā)生肢體的沖突。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒作為一個(gè)沒(méi)有行為能力的弱者，只能在一旁靜靜地看著這一切。那是自己最親最愛(ài)的爸爸媽媽，此刻卻在互相地傷害，爭(zhēng)吵聲、哭鬧聲、緊張的氣氛會(huì)令幼兒陷入無(wú)助、迷茫，感到傷心、害怕、驚慌，對(duì)父母的印象也會(huì)有所改變。成人在幼兒在場(chǎng)的情況下發(fā)生爭(zhēng)吵甚至肢體沖突的情況，常常會(huì)令幼兒產(chǎn)生無(wú)助、膽怯和抑郁的情緒。

（二）不完整的關(guān)愛(ài)對(duì)幼兒心理的影響

離異家庭的幼兒會(huì)跟隨父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于與完整的家庭不同，離異家庭的幼兒因?yàn)楦改阜珠_(kāi)，他們常會(huì)失去其中一方的照顧和關(guān)愛(ài)，而這種陪伴成長(zhǎng)與關(guān)愛(ài)又是其他人不可代替和給予的。而且在父母離異后，周遭的人也會(huì)議論，甚至在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，同伴可能會(huì)嘲笑離異家庭的幼兒，雖然是童言無(wú)忌，但這對(duì)幼兒的心理還是會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。生活環(huán)境的突然改變，心理情感的缺失，人們的議論，會(huì)令幼兒產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、膽小的情緒，而且會(huì)出現(xiàn)自我封閉，不與人溝通的情況發(fā)生。

（三）父母一方憤怒、怨恨的宣泄對(duì)幼兒的影響

大多數(shù)情況下，夫妻雙方在感情破裂后會(huì)將理由歸結(jié)于對(duì)方，對(duì)對(duì)方產(chǎn)生怨恨的情緒。面對(duì)著幼兒，他們會(huì)有意無(wú)意地提到爸爸（媽媽）的“不對(duì)”，將怨恨的情緒傳遞給幼兒。幼兒尚處于是非觀念的形成階段，對(duì)于最親近的爸爸（媽媽）說(shuō)的話都會(huì)深信不疑，在這樣的情況下，爸爸（媽媽）將怨恨的情緒傳遞給幼兒，幼兒也會(huì)隨之對(duì)爸爸（媽媽）產(chǎn)生怨恨的情緒。與正常的家庭相比，離異家庭的幼兒因?yàn)闀r(shí)常接觸怨恨、憤怒的氛圍，純潔無(wú)瑕的內(nèi)心也會(huì)被污染，兒童的純真就會(huì)隨之消失。而且父母離異，家庭破裂，父愛(ài)母愛(ài)的缺失會(huì)造成孩子心理上的嚴(yán)重落差，他們會(huì)形成強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，這種自我保護(hù)意識(shí)體現(xiàn)到孩子的身上，往往變成對(duì)周?chē)h(huán)境的敵意。他們會(huì)對(duì)身邊的事物消極冷漠，對(duì)周?chē)娜讼乱庾R(shí)地對(duì)抗。在這樣的情況下，消極、仇恨、叛逆的情緒就會(huì)在幼兒的心里形成。

三、幼兒教師應(yīng)對(duì)離異家庭幼兒心理教育的措施

（一）家、園無(wú)縫溝通，給幼兒一個(gè)完整的關(guān)愛(ài)

家庭與幼兒園，是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)重要地方，離異家庭幼兒心理教育注重的是家、園溝通，在家、園統(tǒng)一為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境的前提下，才能做好離異家庭幼兒心理教育。離異家庭的幼兒跟隨父母其中一方生活，在成長(zhǎng)中必然會(huì)缺失一方的關(guān)愛(ài)。幼兒教師作為聯(lián)通家、園的紐帶，要做好家訪工作，將幼兒在幼兒園的情況如實(shí)地反映給父母雙方，使他們了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，并意識(shí)到離異對(duì)幼兒心理的影響。在以為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，給予幼兒完整關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)幼兒健康心理的前提下嘗試促成幼兒父母雙方的溝通。作為幼兒父母，在孩子老師的關(guān)注之下會(huì)對(duì)離異給幼兒帶來(lái)的影響更加地重視，從而嘗試通過(guò)雙方的溝通給予幼兒一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。雖然，幼兒教師不是“調(diào)解員”，但作為一名老師，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒健康的心理是我們義不容辭的責(zé)任。幼兒教師的關(guān)注，會(huì)給予離異雙方一個(gè)溝通的好機(jī)會(huì)，讓怒火過(guò)后的雙方能靜下心來(lái)好好考慮、商討，給予幼兒完整的關(guān)愛(ài)。

（二）“特殊的愛(ài)獻(xiàn)給你”補(bǔ)償幼兒的心理缺失

篇6

重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。所以，我從三方面闡述了幼兒健康教育的現(xiàn)狀。

一、心理健康教育與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng)，語(yǔ)氣、言詞過(guò)重或偏聽(tīng)偏信，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心，對(duì)及時(shí)有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。

1.建立相互間友好的關(guān)系。作為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲和各種活動(dòng)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺(jué)得你是他們的一分子，是知心的朋友。

2.對(duì)事不對(duì)人。在工作中教師常對(duì)那些頑皮、淘氣的幼兒批評(píng)得多，關(guān)心得少，久而久之，很容易對(duì)這類幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)和反感，看什么都不順眼，以至于對(duì)本不是問(wèn)題的問(wèn)題橫加指責(zé)，在一定程度上嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對(duì)人不對(duì)事。因此，克服憑主觀臆斷不能容人的作法，對(duì)于我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)引起足夠的重視。

3.不翻舊帳。本來(lái)這個(gè)幼兒只做錯(cuò)了一件事，如果我們將以往的問(wèn)題一五一十地抖出，就容易被幼兒認(rèn)為你不喜歡他，從而對(duì)你產(chǎn)生反感，這樣會(huì)使本來(lái)簡(jiǎn)單的工作變得復(fù)雜。

二、心理健康教育完全可以滲透于教學(xué)領(lǐng)域中。

《綱要》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中?！庇變航】到逃膬r(jià)值和幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須把維護(hù)和促進(jìn)幼兒的身心健康放在首位，因此，幼兒心理健康教育完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。

首先，目標(biāo)中的融合。在制定教育活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將心理健康教育的目標(biāo)融合于某一領(lǐng)域的目標(biāo)中。如“自我意識(shí)”的教育，可以圍繞自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等內(nèi)容，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，有重點(diǎn)地在各年齡班展開(kāi)。教師除了專門(mén)組織的健康教育系列活動(dòng)，還要關(guān)注其發(fā)展目標(biāo)與其他領(lǐng)域的融合。例如：科學(xué)活動(dòng)《有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)》，教師的首要目標(biāo)應(yīng)是幼兒讓在探索中獲得成功的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)對(duì)自己的認(rèn)同感；其次是讓幼兒通過(guò)自己去探索，發(fā)現(xiàn)可以使物體轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方法。

其次，內(nèi)容中的融合。教學(xué)內(nèi)容的融合要以目標(biāo)為前提，以幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，抓住各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中與心理健康教育有機(jī)融合的結(jié)合點(diǎn)，挖掘領(lǐng)域間新的更多的聯(lián)系線索。如語(yǔ)言《竹籬笆和牽牛花》中，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞和理解故事的同時(shí)，還要善于挖掘其中蘊(yùn)涵的人文精神，讓幼兒懂得幫助別人就是幫助自己。就像這樣將這些線索擴(kuò)展，不但能調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，而且在具體形象的感知中也能形成良好的態(tài)度和健康的行為。

最后，評(píng)價(jià)中的融合。在活動(dòng)實(shí)施后的評(píng)價(jià)中，首先教師應(yīng)該以尊重孩子為原則，對(duì)孩子的活動(dòng)給予較多的肯定，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的情感和態(tài)度；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為所反映的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域的整合式教育走向生成式、持續(xù)發(fā)展式、整體性的教育。

三、家庭教育與心理健康教育密不可分。

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場(chǎng)所。家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生正反兩方面的影響。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，使越來(lái)越多的家長(zhǎng)不得不把將自己的全部精力放在工作上，把養(yǎng)育孩子的重任交給了祖父母。隔代的寵愛(ài)式教育滋長(zhǎng)了孩子唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性，而父母對(duì)孩子的忽視養(yǎng)成了孩子冷漠的性格。

家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出旅游或參加野外生存活動(dòng)，既可開(kāi)闊幼兒眼界，又可培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、吃苦耐勞及無(wú)畏的心態(tài)，磨練意志，學(xué)習(xí)生存。家長(zhǎng)也可以在家中適當(dāng)安排幼兒做些他們力所能及的家務(wù)，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力責(zé)任感，讓他們懂得珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)生活。還可讓幼兒利用節(jié)假日去參加各種文體活動(dòng)，充分發(fā)展幼兒的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，以此來(lái)培養(yǎng)他們的興趣和勇敢的品質(zhì)。

篇7

目前，幼兒教師的心理素質(zhì)主流是健康的、積極向上的。他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)心幼兒。然而，隨著改革和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革也不斷深入，對(duì)幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求。而與之相對(duì)應(yīng)的是，幼兒教師物質(zhì)收入少，地位和待遇不高，工作繁瑣。這不但加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致心理失衡，而且使不少人產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，再加上社會(huì)風(fēng)氣中一些不健康、不合理現(xiàn)象的侵蝕使得不少人急功近利、價(jià)值觀念扭曲，心理受到不良影響。2008年9月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對(duì)余姚市2023名教師（包括幼兒園）進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果為：52．1％的教師存在心理問(wèn)題，其中33．24％屬于輕度心理障礙，16．65％的教師屬于中度心理障礙，2．51％的教師已構(gòu)成心理疾病。［2］幼兒教師的心理問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；個(gè)性固執(zhí)敏感，容易多疑偏激；生活目標(biāo)不切實(shí)際，容易浮躁沮喪，等等。幼兒教師虐童事件不只反映了有關(guān)部門(mén)監(jiān)管不到位，或者教師本人素質(zhì)不夠，更反映了教師的心理健康已成為了不容忽視的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)幼兒教師的師德建設(shè)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)已勢(shì)在必行。

二、心理健康在幼兒教師師德建設(shè)中的地位和作用

1．心理健康是幼兒教師職業(yè)的必然要求

心理健康是一個(gè)合格幼兒教師的必然要求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)成熟的基本條件，也是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提。幼兒教育的重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而是對(duì)孩子心靈的培育，讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這就對(duì)幼兒教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求。由于幼兒處于心理成長(zhǎng)的初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性，又缺乏辨別是非的能力，幼兒教師的心理健康與否，直接影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在教育過(guò)程中，教師的心理狀態(tài)會(huì)通過(guò)教師的言行呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無(wú)意中受到影響，成為學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的心理素質(zhì)不僅表現(xiàn)為一種教育能力，決定著教師教育和教學(xué)工作的成敗，而且潛移默化地影響著學(xué)生的人格，是任何其他教育手段都無(wú)法替代的。所以，教師的心理素質(zhì)水平?jīng)Q定著學(xué)生心理素質(zhì)的水平。教師的心理健康會(huì)對(duì)幼兒心理的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而教師的心理不健康則會(huì)對(duì)幼兒心理的正常發(fā)展產(chǎn)生不利影響。美國(guó)全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》里專門(mén)指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見(jiàn)、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重?！保?］因此，在某種意義上講，幼兒教師心理健康狀況比教師的專業(yè)知識(shí)和日常教育活動(dòng)更為重要，是師德建設(shè)中不可忽視的重要方面。

2．心理健康是幼兒教師職業(yè)道德形成的內(nèi)在基礎(chǔ)

心理健康狀況與師德問(wèn)題是相互聯(lián)系、相互影響、辯證統(tǒng)一的。教師的心理健康，對(duì)良好道德修養(yǎng)的形成起著重要的作用。幼兒教師的職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成和發(fā)展的。心理健康是幼兒教師形成良好道德修養(yǎng)的內(nèi)在基礎(chǔ)，而良好的道德修養(yǎng)也是幼兒教師心理健康的重要體現(xiàn)。一個(gè)教師如若心理長(zhǎng)期處于不健康狀態(tài)，其就很難體現(xiàn)出應(yīng)有的師德修養(yǎng)。因?yàn)樾睦硎д{(diào)會(huì)導(dǎo)致行為失控，甚至導(dǎo)致某些敗德行為的產(chǎn)生。美國(guó)著名的道德教育家柯?tīng)柌裾J(rèn)為，道德的發(fā)展依賴于個(gè)人的認(rèn)知能力，個(gè)體的意識(shí)傾向會(huì)影響個(gè)體道德判斷與行為的發(fā)展，個(gè)體的個(gè)性心理特征也制約著道德行為的表現(xiàn)。［4］事實(shí)也證明，有些教師的師德缺失究其根源就是由其心理不夠健康引起的。心理不健康的教師往往不能正確理解幼兒的心理、行為。一名教師如果喜怒無(wú)常，思想偏激，不僅難以集中精力投入到幼兒教育事業(yè)中去，盡到教書(shū)育人的職責(zé)，起到為人師表的作用，而且經(jīng)常遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生生硬粗暴、惡語(yǔ)相加、身體懲罰，給幼兒的心靈造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。因此，只有在心理健康的基礎(chǔ)上，教師才能形成和表現(xiàn)出良好的職業(yè)道德。沒(méi)有健康的心理，教師就不可能有健全的人格和高尚的道德修養(yǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理健康的對(duì)策

1．提高幼兒教師的社會(huì)地位

幼兒教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與其經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位有關(guān)。幼兒教師職業(yè)崇高，但經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位不高。幼兒教師心理健康狀況的改進(jìn)需要國(guó)家和社會(huì)制定合理的政策，提高幼兒教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，維護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益，提高他們的工資收入，改善他們的福利待遇。社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)也應(yīng)理解和支持幼兒教師的工作，肯定他們的價(jià)值和貢獻(xiàn)，提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)可度，使幼兒教師成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)，進(jìn)而提高幼兒教師對(duì)自我職業(yè)的認(rèn)可度，從根源上減少并杜絕他們的消極心理，消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和責(zé)任感，激發(fā)他們的樂(lè)業(yè)、敬業(yè)精神，促進(jìn)幼兒教師的師德建設(shè)。

2．確立“以人為本”的管理理念

幼兒園要確立以人為本的管理理念，注重人文關(guān)懷，關(guān)心幼兒教師的精神需求，尊重、信任每一位教師，確立他們?cè)谟變航逃械闹黧w地位。為了調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，減輕他們的工作壓力和任務(wù)，幼兒園應(yīng)盡量營(yíng)造寬松、和諧的工作環(huán)境，為幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒園可通過(guò)開(kāi)展各類健康豐富的主體活動(dòng)，來(lái)完善教師的心智和修養(yǎng)，充分發(fā)展不同教師的潛能，逐步增強(qiáng)他們的職業(yè)成就感和自信心，有效促進(jìn)教師的心理健康。

3．重視幼兒教師良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

（一）課題提出的背景

幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來(lái)在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開(kāi)始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國(guó)內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開(kāi)展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來(lái)說(shuō)起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：

1.迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；

2.在全國(guó)為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開(kāi)設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：

3.無(wú)論高校還是幼兒師范，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；

4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒(méi)有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。

在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門(mén)的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。

（二）所要解決的主要問(wèn)題

1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：

對(duì)山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。

我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑

幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對(duì)孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日常活動(dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。

通過(guò)綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對(duì)幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

（一）課題界定與研究依據(jù)

1.課題界定

幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

2.研究依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。

（二）研究目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問(wèn)題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂(lè)于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。

2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.增強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。

（三）研究?jī)?nèi)容

研究課題將就下列問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：

1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。

2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日?；顒?dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育。活動(dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。

（四）研究方法

根據(jù)問(wèn)題和研究?jī)?nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過(guò)對(duì)個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問(wèn)題的矯治措施。

篇9

促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括園舍建筑、設(shè)備設(shè)施、墻飾布置等等，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了極大的教育價(jià)值，從而讓幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，引出內(nèi)心的愉悅情感，潛移默化地影響著幼兒心理健康的和諧發(fā)展。

（一）利用開(kāi)放環(huán)境的“平臺(tái)”作用

促進(jìn)幼兒建立良好的人際關(guān)系與人交往是人類的天性。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡(jiǎn)單，人際交往的技能比較差，但是他們都強(qiáng)烈希望通過(guò)交往來(lái)了解別人，也希望通過(guò)交往來(lái)獲取別人的了解、信任和尊重。因此，我們采用開(kāi)放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒可以自選參加區(qū)角活動(dòng)，可以自由取放玩具，可以結(jié)組討論游戲的玩法，在開(kāi)放的環(huán)境中，增加和其他幼兒接觸、交往的機(jī)會(huì)，嘗試用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作與人交往，不斷獲得交往的技巧，體驗(yàn)到交往的滿足，從而建立良好的人際關(guān)系。

（二）利用環(huán)境的“導(dǎo)師”作用

激發(fā)幼兒的求知欲這主要指在教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)、游戲相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境，重視教育環(huán)境潛能的發(fā)揮，從而促進(jìn)幼兒積極地參與其中，發(fā)展幼兒的智力。比如，在中班語(yǔ)言區(qū)，我們用廢舊紙盒做了一個(gè)大房子，將窗臺(tái)布置成“故事小屋”，“故事小屋”里藏著許多與近期教育教學(xué)配套的故事圖片、可折式圖書(shū)、卡片等，令幼兒一看就知道這是個(gè)看圖講故事的地方，這樣精心設(shè)計(jì)的環(huán)境吸引著幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，并使他們產(chǎn)生了愉悅的情緒，形成了積極興奮的心理狀態(tài)。在這樣良好的心理狀態(tài)的驅(qū)使下，幼兒又產(chǎn)生了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)了自己打開(kāi)小屋，取放圖書(shū)等?！肮适滦∥荨痹鎏淼娜の缎?，不但調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且滿足了幼兒的好奇心，使他們得到了心理上的充實(shí)和滿足。

（三）利用環(huán)境傳遞信息的“橋梁”作用

保證幼兒情緒的愉悅性積極健康的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。我們?cè)谥匾暣蟾北诋?huà)設(shè)計(jì)的同時(shí)，小副壁畫(huà)的設(shè)計(jì)也巧妙地向幼兒傳遞各種信息，成為不可橫跨的橋梁。這些“不起眼”的創(chuàng)設(shè)，不但可以為學(xué)生增添很多知識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的心理健康也起到了極為重要的作用。如中班的“心情墻”，全班每個(gè)小朋友都有一朵代表自己的紙花，紙花中間貼有自己的照片，三種不同顏色的葉子代表高興、生氣、難過(guò)三種情緒。幼兒生氣時(shí)可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上，以表達(dá)自己生氣的心情，這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒，又能讓教師及時(shí)了解本班幼兒的情緒狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證幼兒心理健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

所謂精神環(huán)境又稱之為“潛環(huán)境”，一般是指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛和氛圍，是一種隱性的教育因素。這種氣氛和氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善，決定著人的先天潛能能否得到實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中，我們努力與幼兒建立彼此信任、尊重的情感，積極為幼兒心理的健康發(fā)展鋪設(shè)寬松和諧的氛圍。

（一）營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境心理學(xué)

研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感，獲得了心理自由時(shí)，能夠樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想與情感，能夠使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。比如，一次游戲時(shí)，許多幼兒用積木搭出了各種各樣的物體，有個(gè)幼兒只搭了一條直線，面露難色，教師便走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！庇變厚R上在直線下方添上“爪子”，說(shuō)：“我搭了條長(zhǎng)龍?！币粫?huì)兒又添上翅膀說(shuō)：“我又搭了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了幼兒的自卑感，激起他創(chuàng)造和構(gòu)建的興趣，有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、自然的心理環(huán)境

這樣的心理環(huán)境，使幼兒沒(méi)有壓力，使他們敢于大膽地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。比如，在一次小班語(yǔ)言活動(dòng)中，需要幼兒創(chuàng)編簡(jiǎn)單句：“我能……”教師在與幼兒玩游戲的過(guò)程中，教師邊做跑、跳等動(dòng)作，邊說(shuō)：“我能做運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體?！庇變菏艿搅藛l(fā)，通過(guò)教師非語(yǔ)言的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，理解了教育意圖，紛紛發(fā)言，成為了語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者，而他們的表現(xiàn)欲望也在逐步地增強(qiáng)，專注此情，快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)良好的社會(huì)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

社會(huì)化環(huán)境包括社區(qū)、家庭、自然等環(huán)境。我們充分利用社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如，帶領(lǐng)幼兒去特教學(xué)校參觀，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)殘疾人的情感；南方雪災(zāi)后，和社區(qū)聯(lián)手舉行“小手拉大手，共同獻(xiàn)愛(ài)心”捐款活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心幫助他人的美好品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響最為持久，時(shí)間最長(zhǎng)，同樣不容忽視。我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育知識(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談等形式，向家長(zhǎng)介紹如何為幼兒營(yíng)造寬松、安全、自由的精神環(huán)境，還針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題制定了科學(xué)合理的教育計(jì)劃，同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。美麗的大自然環(huán)境也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育，激發(fā)幼兒積極情感的有效途徑。根據(jù)季節(jié)的不同，我們帶幼兒到大自然中觀察動(dòng)植物的特征，到田邊觀察農(nóng)民伯伯種地，了解糧食的由來(lái)……通過(guò)與大自然的親密接觸，讓幼兒在感受大自然美好的同時(shí)，對(duì)社會(huì)生活環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。

四、總結(jié)

篇10

一、明確健康教育的目的、任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！币虼擞變簣@的“健康教育”要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo),提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平,幫助幼兒逐步形成有益于健康的行為和習(xí)慣,提高自我保健和自我保護(hù)的意識(shí)和能力,促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展,幫助幼兒逐漸地學(xué)會(huì)以健康的方式來(lái)生活的教育。對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育首先是健康知識(shí)的傳授,要讓幼兒知道什么是健康,如何才會(huì)健康,才懂得為什么要這么做,該怎么做;第二,對(duì)幼兒進(jìn)行健康態(tài)度與健康意識(shí)的培養(yǎng),讓幼兒有健康意識(shí)才知道要這么做,使行為產(chǎn)生動(dòng)力,促進(jìn)身心和諧、健康發(fā)展;第三,最終進(jìn)行健康行為和健康習(xí)慣的培養(yǎng),幫助幼兒逐漸從學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)以健康的方式來(lái)生活。

二、健康教育的基本內(nèi)容

1.生活衛(wèi)生教育。

2.安全教育。

3.身體鍛煉。

4.心理健康教育。

三、選擇適宜的教育方式和途徑

(一)適宜的教育方法

1.幼兒的親身感知體驗(yàn)。例如:在大班“食物的旅行”活動(dòng)中,讓幼兒喝豆?jié){、吃餅干,啟發(fā)幼兒通過(guò)感知并說(shuō)出食物在身體中經(jīng)過(guò)了哪些地方,使幼兒知道了食物在身體中經(jīng)過(guò)的器官,并且通過(guò)體驗(yàn)餅干在口腔中變軟變碎的過(guò)程,從而了解食物在各器官中的變化。

2.反復(fù)練習(xí)一些生活技能、健康行為,形成穩(wěn)定的動(dòng)作、行為習(xí)慣。例如:穿脫衣服、疊被子等。通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),學(xué)習(xí)怎樣刷牙、保護(hù)牙齒、預(yù)防齲齒的。喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),形成初步的健康意識(shí),促使健康行為的養(yǎng)成。

3.根據(jù)活動(dòng)需要利用情景表演、聽(tīng)故事和念兒歌等孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)形式,對(duì)幼兒講一些有關(guān)健康的故事和兒歌,通過(guò)淺顯的故事內(nèi)容,讓了解有關(guān)健康的知識(shí),了解為什么要這樣做的簡(jiǎn)單道理。

4.運(yùn)用教育實(shí)例開(kāi)展共同討論和自我學(xué)習(xí)。

(二)多樣化的教育形式

1.有機(jī)滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體,其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴說(shuō)過(guò)“兒童離不開(kāi)生活,生活離不開(kāi)健康教育,兒童的生活是豐富多彩的,健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)?！币虼擞變航】到逃褪巧罱逃?應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念,實(shí)施健康教育策略。例如,在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性;在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí),了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法。

2.有機(jī)融合在各領(lǐng)域教育中。例如:在繪畫(huà)時(shí),學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì),用正確的方法進(jìn)行涂色、畫(huà)畫(huà)等;在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己,發(fā)展幼兒人際交往能力;在科學(xué)教育活動(dòng)中了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí),激發(fā)幼兒的求知欲,培養(yǎng)他們的探索精神;在體育活動(dòng)中,鍛煉幼兒的體質(zhì),培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開(kāi)朗的性格。

四、將健康教育融合在環(huán)境教育中

(一)幼兒是生活在特定的環(huán)境中,所以應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境,充分利用環(huán)境的教育功能,讓物體與空間更有益于幼兒的健康,提高健康教育的效果和效率

1.通過(guò)戶外活動(dòng)器械開(kāi)展豐富的體育活動(dòng),創(chuàng)造讓幼兒主動(dòng)參與體質(zhì)鍛煉的外部環(huán)境,激發(fā)幼兒對(duì)身體鍛煉的興趣,培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的好習(xí)慣,通過(guò)體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)。

2.運(yùn)用幼兒園的環(huán)境布置對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育。如:通過(guò)墻飾布置、教育專欄宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。

3.結(jié)合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng),例如:“我愛(ài)環(huán)境美”“垃圾大樓”等社會(huì)性活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育,培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣。

(二)幼兒健康教育必須要取得家長(zhǎng)的共識(shí),讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái),健康教育效果才能更快、更好、更鞏固

1.通過(guò)多種活動(dòng)讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變健康觀念,不斷完善健康意識(shí),明確健康教育理念和幼兒健康教育目標(biāo),提倡健康的生活方式,創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境,對(duì)孩子實(shí)施有效教育。例如:安全教育中的“急救、求助電話號(hào)碼”“遇到壞人怎么辦?”等內(nèi)容,取得家長(zhǎng)的配合教育就有事半功倍的效果。