導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，而音標(biāo)的教學(xué)則是為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，音標(biāo)的教學(xué)得到了重視，相應(yīng)的也出現(xiàn)了很多的質(zhì)疑的聲音，有人會(huì)提出“小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)有必要嗎”，“應(yīng)該用什么方法來(lái)教小學(xué)生音標(biāo)呢”等問(wèn)題。面對(duì)此類的問(wèn)題，要深入研究教學(xué)方案，解決現(xiàn)有問(wèn)題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)掌握英語(yǔ)的效率。

1 小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 機(jī)械教學(xué)

據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化，老師領(lǐng)讀單詞，學(xué)生一遍遍跟讀單詞，不注重發(fā)音的規(guī)則，即使記住了單詞的拼寫(xiě)，發(fā)音也是不準(zhǔn)確的。這不僅使學(xué)生記憶單詞的效率低下，成為應(yīng)試的機(jī)器，也給以后的口語(yǔ)練習(xí)造成障礙，影響語(yǔ)言的掌握。

1.2 為了教音標(biāo)而教音標(biāo)

英語(yǔ)一共48個(gè)音標(biāo)，所謂的為了教而教就是有些老師理解的小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)就是教會(huì)小學(xué)生會(huì)讀這48個(gè)音標(biāo)，沒(méi)有將音標(biāo)的教學(xué)持之以恒，融匯于整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。這樣的教學(xué)方式同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

1.3 沒(méi)有總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，教學(xué)效率低下

調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛記憶英語(yǔ)的讀音時(shí)，很多小學(xué)生選擇用漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注讀音，這種通過(guò)教師的發(fā)音粗略的標(biāo)記讀音的發(fā)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響非常重大，這也是教師沒(méi)有總結(jié)音標(biāo)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)果。

1.4 教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

某些地區(qū)教學(xué)水平落后，只能臨時(shí)培養(yǎng)起英語(yǔ)老師，使得教師的教學(xué)水平受限，或者英語(yǔ)老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有掌握正確的音標(biāo)讀音，也同樣影響教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于剛剛接觸新語(yǔ)言的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依賴教師的心理很大，只依靠課堂上老師的教學(xué)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性。

1.5 沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)群體

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的是一群小學(xué)生，他們還沒(méi)有形成成熟的獨(dú)立思考，總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性和引導(dǎo)學(xué)生是必不可少的。有些教師在教學(xué)過(guò)程中只根據(jù)教材備課與教學(xué)，沒(méi)有任何新穎之處，同時(shí)也沒(méi)有教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，影響以后的學(xué)習(xí)。

1.6 英音與美音的混淆

剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，有些教師就會(huì)教學(xué)生這個(gè)單詞美音與英音的區(qū)別，甚至教兩種讀音，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講接受程度是有限的，因此，這種什么都教的教學(xué)方法也是欠缺深思熟慮的。

1.7 語(yǔ)言環(huán)境的制約

初步接觸英語(yǔ)，學(xué)生只能跟著老師朗讀單詞，機(jī)械的一遍遍自己獨(dú)自念著“how are you？I am fine.and you？”等對(duì)話，這對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)讀能力的訓(xùn)練起到一定的制約性，如果學(xué)生的聽(tīng)讀能力不能得到提高，那音標(biāo)的學(xué)習(xí)不能得到運(yùn)用，記憶也會(huì)逐步衰退。

2 教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因的剖析

2.1 經(jīng)驗(yàn)積累的不足

全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是從1999年開(kāi)始的，而且我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是強(qiáng)制性的而是可選擇的。為了適應(yīng)國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)從小抓起得到了很多人的贊同，但是因?yàn)閹熧Y力量的不足，沒(méi)有小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等眾多問(wèn)題，教師們一直在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索與進(jìn)步，同時(shí)，教育部針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作也不停的進(jìn)行改革。但是經(jīng)驗(yàn)是需要時(shí)間與實(shí)踐的，在進(jìn)步的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也是無(wú)可厚非的，這是小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的客觀性原因。

2.2 實(shí)踐與理論的融合度不夠

在開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這幾年中很多學(xué)者針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)如何教學(xué)做出了研究，其中不乏對(duì)音標(biāo)教學(xué)的研究。由于國(guó)外對(duì)音標(biāo)價(jià)值的研究并沒(méi)有被普遍接受的結(jié)果，國(guó)內(nèi)研究多是經(jīng)驗(yàn)之談，沒(méi)有依據(jù)，只有主張，因此小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多主觀的想法并加以實(shí)施，缺乏系統(tǒng)的研究的成果。因而出現(xiàn)了只有實(shí)踐經(jīng)歷，沒(méi)有系統(tǒng)理論支撐的局面，這樣的局面也是小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。

2.3 影響因素眾多

教學(xué)過(guò)程中變量很多，這成為不能系統(tǒng)教學(xué)的原因之一。環(huán)境、師資力量、學(xué)生等都是影響教學(xué)的因素，任何一個(gè)變量出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)直接或者間接影響教學(xué)質(zhì)量，這個(gè)是不可避免的，因此小學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題是很難避免的。

3 解決問(wèn)題方案的探討

（1）機(jī)械教學(xué)顯然是效率低下且影響學(xué)生以后發(fā)展的一種不當(dāng)?shù)姆椒?。雖然說(shuō)無(wú)詞不成句，但英語(yǔ)單詞量眾多，單靠記憶是難以完全掌握的，因此音標(biāo)的學(xué)習(xí)就成為了教學(xué)中舉足輕重的內(nèi)容。在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)音標(biāo)的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，融會(huì)貫通，利用音標(biāo)自己嘗試認(rèn)識(shí)新的單詞，大膽發(fā)音，在探索中找到自信。

（2）為了教而教的教師顯而易見(jiàn)是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義。音標(biāo)教學(xué)不僅僅是把音標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是將它作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，堅(jiān)持不懈，小學(xué)生們的接受能力很強(qiáng)，久而久之便能打牢學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（3）總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音是音標(biāo)教學(xué)中至關(guān)重要的一步。小學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)先入為主，初步學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，用漢語(yǔ)的發(fā)音來(lái)標(biāo)注是情有可原的，但作為教師則要總結(jié)音標(biāo)的發(fā)音，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，杜絕這種不規(guī)范的方式，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（4）教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)是師資力量的問(wèn)題了，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于相對(duì)落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)是比較普遍的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我建議政府可以考慮下一代的發(fā)展，為這些學(xué)校置辦收音機(jī)等設(shè)備，讓小學(xué)生跟著收音機(jī)正確的朗讀，這個(gè)為音標(biāo)的教學(xué)也起到了重要的作用。

（5）小學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，直接灌輸另一種陌生語(yǔ)言的知識(shí)，效果只能是事倍功半?？梢葬槍?duì)小學(xué)生好奇心重，愛(ài)玩的天性在英語(yǔ)教學(xué)中加入小游戲，或者英文兒歌等讓小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高他們的積極性。對(duì)于音標(biāo)的記憶，教師可以編順口溜或者利用簡(jiǎn)單易記的單詞與音標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，事半功倍。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；方法

任何一種語(yǔ)言都由語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯組成，但不論是語(yǔ)法還是詞匯，都必須通過(guò)語(yǔ)音才能得到具體體現(xiàn)。因此，在掌握語(yǔ)法和詞匯之前，必須先熟練它的語(yǔ)音。只有在前期教學(xué)時(shí)將學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)打牢，后期的語(yǔ)法教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)才能夠正常進(jìn)行。

一、小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

語(yǔ)音既是語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式，也是掌握英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)――發(fā)音。英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的第一步，語(yǔ)音的熟練程度很大程度上決定了后期語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師應(yīng)該將語(yǔ)音教學(xué)作為英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)的第一步，并通過(guò)各種方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)音，如：游戲?qū)W習(xí)法、歌曲學(xué)習(xí)法等。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生記憶力和接受能力最強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生舌頭肌肉并未發(fā)育成熟，在一系列語(yǔ)音模仿過(guò)程中，發(fā)音器官更能適應(yīng)語(yǔ)音的各種變化，有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。因此廣大教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言知識(shí)，打好英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1.單詞拼讀能力較弱。小學(xué)生在第一次接觸英語(yǔ)時(shí)，大部分興趣來(lái)自于新鮮感，而在這段時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的熱情，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。慢慢地，隨著課文難度的增加，學(xué)生們也會(huì)開(kāi)始感到難學(xué)，一旦離開(kāi)老師的領(lǐng)讀，學(xué)生們便不會(huì)正確拼讀單詞，還有一些學(xué)生對(duì)單詞的拼讀只局限于死記硬背，更有甚者，需要標(biāo)注漢語(yǔ)才能夠記住，這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)單詞的理解只停留在表層，一旦脫離課本，學(xué)生們便很難辨識(shí)單詞，這也會(huì)成為日后深層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

2.拼讀過(guò)程中出現(xiàn)漏音、加音現(xiàn)象。很多小學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)將拼音發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音混淆，在拼讀英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)套用拼音發(fā)音模式，由于拼音發(fā)音的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們似乎習(xí)慣了拼音中元音發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性加入元音讀法拼讀單詞。

3.對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)提不起興趣。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，音標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)形式化，長(zhǎng)久枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心態(tài)，加之一部分教師沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，以致學(xué)完之后仍會(huì)有很多學(xué)生記不準(zhǔn)或認(rèn)不全音標(biāo)。另外在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常難以掌握正確的語(yǔ)調(diào)，如在讀一般疑問(wèn)句時(shí)，末尾的單詞發(fā)升調(diào)，以及文定場(chǎng)景下，有的變調(diào)、重讀、停頓等，學(xué)生拿捏不準(zhǔn)。

三、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新穎教學(xué)方法

（一）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)癥下藥

1.單詞教學(xué)技巧。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該先教學(xué)生正確朗讀英文字母，再教學(xué)生分清元音或輔音字母，理清英語(yǔ)中字母和音素的關(guān)系。教師要積極探索教學(xué)方法，盡量選用簡(jiǎn)單易記的方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生心中，比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，盡量以音節(jié)學(xué)習(xí)方法為主，例如在學(xué)習(xí)student時(shí)，可以教學(xué)生將單詞一分為二，如stu-dent，學(xué)生這樣記單詞會(huì)比死記硬背的效率要高得多。

2.音標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)。在音標(biāo)重點(diǎn)教學(xué)階段，學(xué)生小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)字母，字母學(xué)習(xí)完后，還不能夠直接進(jìn)行字母音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生很容易將音標(biāo)和一二年級(jí)的拼音混淆，因此三年級(jí)的音標(biāo)辨讀，學(xué)生只能通過(guò)上課認(rèn)真聽(tīng)老師的發(fā)音，看老師的嘴型，聽(tīng)錄音的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿跟讀。

3.單詞分類學(xué)習(xí)。教師教完一個(gè)階段的英語(yǔ)單詞之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短期默寫(xiě)訓(xùn)練，根據(jù)單詞分類的形式，看誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出最多最準(zhǔn)確的同類型單詞。

（二）采用多元化輔助教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)

篇3

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)；字母拼讀法；語(yǔ)音教學(xué)；模仿方言區(qū)

學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音受母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音以及方言的韻味干擾，存在著很大的負(fù)遷移影響。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，不認(rèn)識(shí)48音素，對(duì)于字母拼讀法，也只是僅限于26個(gè)字母的發(fā)音，對(duì)更多的發(fā)音規(guī)則一無(wú)所知。

1音標(biāo)與字母拼讀法對(duì)比分析

音標(biāo)原為語(yǔ)音學(xué)者研究紀(jì)錄語(yǔ)音之符號(hào)。而于英語(yǔ)教學(xué)上旨在提供一套符號(hào)系統(tǒng)，紀(jì)錄文字發(fā)音，供語(yǔ)言學(xué)習(xí)者辨認(rèn)語(yǔ)音之用，是學(xué)習(xí)發(fā)音的方法之一。字母拼讀法原為英語(yǔ)母語(yǔ)人士認(rèn)字閱讀之方法之一，旨在提供字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使閱讀者能見(jiàn)字讀音，從而識(shí)字閱讀。音標(biāo)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)行之有年且受到相當(dāng)重視依賴，教學(xué)使用、教科書(shū)編寫(xiě)、考試測(cè)驗(yàn)、字典查詢，皆有音標(biāo)之使用。教師令學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼讀發(fā)音，是發(fā)音教學(xué)常用方法之一，但隨著電子字典、學(xué)習(xí)應(yīng)用媒體的普及，學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的依賴也逐漸減少，目前，大部分教科書(shū)的單詞表里，已經(jīng)沒(méi)有了音標(biāo)的標(biāo)注。字母拼讀法曾因未有完整且系統(tǒng)的教授使用，未受重視，因此大部分人認(rèn)為其最近興起，是一套新式教學(xué)方法。字母拼讀法與音標(biāo)皆為學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音時(shí)的有利工具，其本身并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分，兩者于英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)以其長(zhǎng)處互補(bǔ)不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)皆有其不可忽視之功用。字母拼讀法提供字母與發(fā)音的關(guān)系，學(xué)習(xí)者可由拼讀得出單詞發(fā)音，不必依賴一套標(biāo)音系統(tǒng)，但字母拼讀并非全然可行，許多不規(guī)則拼法以及一個(gè)字母多種發(fā)音，一個(gè)發(fā)音有多種字母拼法的現(xiàn)象等都使字母拼讀法不能完全一對(duì)一對(duì)等。而音標(biāo)以其一符號(hào)對(duì)一音的標(biāo)音功能，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在無(wú)規(guī)則可循之情況中，多了另一項(xiàng)助力，可由音標(biāo)讀出字音。

2方言區(qū)高職生語(yǔ)音狀況分析

大部分高職生都來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)只注重讀寫(xiě)，很少有讀英語(yǔ)的習(xí)慣，平時(shí)交流也幾乎不用普通話，甚至在課上回答問(wèn)題的時(shí)候，有的學(xué)生還是用很濃的家鄉(xiāng)話來(lái)回答問(wèn)題，英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)長(zhǎng)期受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，而且90%的學(xué)生對(duì)于音標(biāo)、拼讀完全是一無(wú)所知的狀態(tài)，由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力都很薄弱，因此，如果音標(biāo)和字母拼讀同時(shí)學(xué)習(xí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果。因此，針對(duì)高職生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，要采取充分符合高職生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法。

3選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵诔鯇W(xué)英語(yǔ)階段，既沒(méi)學(xué)過(guò)音標(biāo)，也沒(méi)學(xué)過(guò)自然拼讀法，學(xué)英語(yǔ)的這些年，大部分時(shí)間都是用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，因此，對(duì)于這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)到這樣一個(gè)結(jié)果的大部分高職生而言，首先要弄清楚漢語(yǔ)拼音、26個(gè)字母與48個(gè)因素這三者之間的區(qū)別，對(duì)學(xué)生而言大致需要一個(gè)學(xué)期的消化、練習(xí)時(shí)間，其次介紹一些簡(jiǎn)單、有規(guī)律的字母拼讀技巧，讓學(xué)生在課下大量實(shí)踐，體驗(yàn)，達(dá)到或掌握學(xué)以下能力或知識(shí):3．1語(yǔ)音意識(shí)(1)音位分離:能識(shí)別出單詞的每個(gè)音，比如make最后一個(gè)音是/k/。(2)音素識(shí)別:能識(shí)別出不同單詞中的同一個(gè)發(fā)音，比如同一個(gè)音出現(xiàn)在like和spell中是/l/。(3)音位分類:能識(shí)別出不屬于同一個(gè)詞組的特殊音，比如在kite、bite和lit中，lit是特殊音。(4)音位混合:當(dāng)聽(tīng)到一系列的單個(gè)音時(shí)，有能力把這些音組成一個(gè)單詞，比如/b//e//n//d/組成單詞bend。(5)音位切分:能把一個(gè)單詞切分成單獨(dú)的音，比如teach分成三個(gè)因素/t/、/i:/、/t/。(6)音素省略:當(dāng)我們把一個(gè)單詞中的特殊因素省略，學(xué)生能識(shí)別出剩下的音素是什么，比如sport沒(méi)有/s/這個(gè)音是port。3．2聲母和韻母聲母指一個(gè)或多個(gè)輔音先于音節(jié)中的元音。它可以是一個(gè)單個(gè)的輔音(如b+ird)，也可以是兩個(gè)字母發(fā)一音(例如，ch+air)，或一個(gè)輔音簇(例如，spr+ing)。韻母是指由元音和這個(gè)元音之后的任何一個(gè)輔音的組合音節(jié)(例如p+eak)。在語(yǔ)音的過(guò)程中，聲母與韻母是作為音節(jié)的兩個(gè)主要組成部分。他們是押韻和閱讀之間的強(qiáng)大紐帶，并可能促進(jìn)單詞拼寫(xiě)順序意識(shí)與閱讀的發(fā)展。3．3形聲字它指的是同一個(gè)語(yǔ)音或聲音的一組詞。例如bell，fell，hell，sell，tell，well，yell都包含三個(gè)字母拼寫(xiě)和語(yǔ)音/e/、/l/。通常被稱為“詞族”加速學(xué)習(xí)者識(shí)詞辯音的解碼能力。

4練習(xí)

篇4

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。首先，作為一個(gè)老師，要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚(yáng)、最健康、最陽(yáng)光而最富有獨(dú)特激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。

二、重復(fù)記憶，打好基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)科，各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)又相互輔助，如何才能學(xué)好英語(yǔ)呢？有關(guān)老師給出了一些解決的方案。單詞：首先要攻克的難關(guān)，包括音標(biāo)、解釋、拼寫(xiě)等。解決方案：①早期靠大聲朗讀拼寫(xiě)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)記憶，記憶沒(méi)有訣竅，只有重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，不管用什么方法，記住就行；②等詞匯量有一定積累時(shí)，靠海量閱讀（記住是海量），什么都讀。聽(tīng)：聽(tīng)是一種感覺(jué)，是一種意識(shí)，是建立在詞匯量基礎(chǔ)上的能力。解決方案：重復(fù)聽(tīng)，什么都聽(tīng)，建議從聽(tīng)英語(yǔ)歌曲開(kāi)始。關(guān)于“說(shuō)”的解決方案：最難掌握的技巧，沒(méi)有捷徑，只能靠反復(fù)說(shuō)。關(guān)于“讀”的解決方案：早期跟著磁帶大聲朗讀就行了，盡量去模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)也可以得到加強(qiáng)。朗讀，模仿是關(guān)鍵，一定要大聲，這個(gè)很重要，對(duì)于口語(yǔ)和聽(tīng)力都靠這個(gè)提高。注意音標(biāo)，找出規(guī)律，可以幫助記憶單詞。基礎(chǔ)很關(guān)鍵。在剛開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)、書(shū)寫(xiě)關(guān)。①過(guò)語(yǔ)音關(guān)。教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助會(huì)很大。②重視書(shū)寫(xiě)要從剛開(kāi)始就要抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格要求，不能聽(tīng)之任之。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)要當(dāng)面訂正、指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在特定的背景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，吸引學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境法主要做法有：建立課前3分鐘用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話，如每日見(jiàn)聞，談所熟悉的人，愛(ài)好、景色等。一般可先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。在課堂教學(xué)中大量使用英語(yǔ)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的語(yǔ)境之中。

篇5

[關(guān)鍵詞]地方口音；語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)；語(yǔ)音標(biāo)注

[中圖分類號(hào)]H311 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

隨著計(jì)算機(jī)與語(yǔ)音技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)音學(xué)在研究方法上已從傳統(tǒng)“口耳之學(xué)”的質(zhì)性研究發(fā)展為質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)也應(yīng)運(yùn)而生并呈繁榮發(fā)展的趨勢(shì)。語(yǔ)音庫(kù)是為特定目的而建立的有關(guān)語(yǔ)音語(yǔ)料及其標(biāo)注的集合，與傳統(tǒng)的語(yǔ)音材料相比有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，語(yǔ)音庫(kù)能提供真實(shí)語(yǔ)音材料，對(duì)學(xué)習(xí)者更有吸引力和說(shuō)服性，是傳統(tǒng)教材配套錄音材料所不可比擬的。其次，語(yǔ)音庫(kù)提供的語(yǔ)音材料包含不同語(yǔ)音變體，有助于學(xué)習(xí)者熟悉各種語(yǔ)音變體，消除因口音問(wèn)題而造成的理解障礙。基于此，在擁有大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者且方言區(qū)眾多的中國(guó)，有必要進(jìn)一步研究地方口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)問(wèn)題。本文擬在梳理分析國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述建設(shè)地方口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)的必要性和重要性，并以河南口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)為例提出建設(shè)構(gòu)想。

一、國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)方面取得了顯著的成果。國(guó)外口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)已經(jīng)比較成熟。1970年代初，英國(guó)建成第一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)――倫敦一蘭德英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（London-Lund Corpus of Spoken English），該語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，質(zhì)量上乘，進(jìn)行了嚴(yán)格的語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等韻律標(biāo)注。比利時(shí)Louvain大學(xué)s.Granger教授負(fù)責(zé)創(chuàng)建的魯汶國(guó)際英語(yǔ)口語(yǔ)中介語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)（簡(jiǎn)稱LIDSEI：Louvain International Database of Spoken Eng-lish Interlanguage）是一個(gè)包括日本、瑞典、西班牙、意大利、保加利亞和中國(guó)等國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)子庫(kù)。目前，國(guó)際上涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)音變體最全面的英語(yǔ)口音語(yǔ)音庫(kù)當(dāng)屬美國(guó)喬治梅森大學(xué)的Steven H.Weinberger教授主持建設(shè)的Speech Accent Ar-chive，它包含不同母語(yǔ)背景者的英語(yǔ)口音語(yǔ)料。截至2013年4月17日，該語(yǔ)音庫(kù)已有1734個(gè)樣本，包含英語(yǔ)母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者朗讀同一段文字錄音，并且設(shè)計(jì)者對(duì)朗讀者的錄音進(jìn)行了詳細(xì)轉(zhuǎn)寫(xiě)和標(biāo)注，可用于對(duì)比分析不同母語(yǔ)背景人士的英語(yǔ)語(yǔ)音特征。此外，由英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)并于2002年建成的IViE Corpus（Intonational Varia.tion in English Corpus），設(shè)計(jì)科學(xué)、語(yǔ)料豐富、標(biāo)注全面，堪稱口音語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)的典范。

國(guó)內(nèi)已建成兩個(gè)大型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)：2002年上海交通大學(xué)與廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試錄音為語(yǔ)料的中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（CLEC：Chinese Learners’English Corpus，口語(yǔ)部分為50萬(wàn)詞的COLSEC）和2005年南京大學(xué)建成的以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試錄音為語(yǔ)料的SWECCL（Spoken and Written Enghsh Cor-pus of Chinese Learners，口語(yǔ)部分為100萬(wàn)詞的SECCL）。近年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)緊跟國(guó)際潮流，2008年陳樺等主持建立的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)ESCCL（English Speech Corpus 0f Chinese Learn.ers）以方言區(qū)為點(diǎn)、以地域分布為面、以國(guó)內(nèi)4個(gè)不同層次受教育群體（初中、高中、英語(yǔ)專業(yè)本科、英語(yǔ)專業(yè)碩士）作為錄音對(duì)象、以朗讀和自主對(duì)話為任務(wù)，并結(jié)合英美標(biāo)注系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者錄音進(jìn)行多層音段及韻律標(biāo)注；紀(jì)曉麗等主持建立的多口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)CELSCOM（Chinese EFL Learners’Speech Corpus with Multi-accents）收集了中國(guó)不同方言區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（這些學(xué)習(xí)者是來(lái)自北方地區(qū)的以母語(yǔ)為普通話的員工）的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)料。

這些國(guó)內(nèi)外已建成的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)音庫(kù)，一方面為語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)及二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究提供了全新的研究視角和研究平臺(tái)；另一方面又提供了有關(guān)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的全面信息，便于研究者對(duì)大量口語(yǔ)事實(shí)及語(yǔ)音現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而尋找語(yǔ)言使用規(guī)律，對(duì)語(yǔ)音及口語(yǔ)研究和習(xí)得有著極大的促進(jìn)作用。然而，國(guó)外建設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)音庫(kù)幾乎不涉及中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而國(guó)內(nèi)已建成的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)音庫(kù)（如ESCCL）盡管覆蓋的地域較廣，卻不能兼顧所有地區(qū)細(xì)微的區(qū)域性差異，并且未直接使用國(guó)外已建成的母語(yǔ)語(yǔ)音庫(kù)中的發(fā)音語(yǔ)料，不利于研究者及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)比。因此，在借鑒現(xiàn)有口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，建設(shè)真正具有區(qū)域特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)顯得十分必要和重要。

二、地方口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)的建庫(kù)構(gòu)想與設(shè)計(jì)

以河南地方口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)的構(gòu)建為例，河南省地域遼闊，地區(qū)口音差異顯著，而目前尚未建有專門(mén)的基于河南口音的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)。河南口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音庫(kù)He’nan EFL（English as Foreign Language）Learners’Speech Corpus with Multi-accents（簡(jiǎn)稱HELSCOM）正是在此背景下啟動(dòng)研究與建設(shè)的。其建庫(kù)總體原則是：以河南口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，不僅要建設(shè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口音語(yǔ)音庫(kù)，而且要建設(shè)在河南方言語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)發(fā)音字庫(kù)（附有發(fā)音人方言錄音），便于研究不同方音對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。另外，語(yǔ)音庫(kù)整體上與IViE在語(yǔ)料上保持一致。

“任何基于語(yǔ)料庫(kù)的研究均始于語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)，關(guān)于要選什么樣的語(yǔ)料入庫(kù)以及有序地篩選語(yǔ)料幾乎決定了后續(xù)要做的一切相關(guān)研究”。因此，建設(shè)語(yǔ)音庫(kù)前首先要做好以下工作：科學(xué)劃分河南方言區(qū)、根據(jù)方言區(qū)的劃分確定發(fā)音人及語(yǔ)料采集地點(diǎn)、根據(jù)發(fā)音人的特點(diǎn)確定任務(wù)類型及發(fā)音語(yǔ)料、科學(xué)制定錄音方案以確保錄音的高保真、根據(jù)音系學(xué)理論和地方口音特征開(kāi)發(fā)語(yǔ)音標(biāo)注系統(tǒng)。

1.科學(xué)劃分方言區(qū)

科學(xué)劃分河南方言區(qū)對(duì)HELSCOM建庫(kù)非常重要，是建庫(kù)的前提。河南方言是在漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中受語(yǔ)言本身及社會(huì)、歷史、地理等諸方面因素的影響逐漸形成的。關(guān)于河南方言區(qū)的劃分及河南省境內(nèi)中原官話區(qū)的劃分，專家意見(jiàn)不一。根據(jù)《河南省志?方言志》，河南方言分為兩大類：一類屬晉語(yǔ)，主要包括豫北的焦作、新鄉(xiāng)、安陽(yáng)等所轄縣市；一類是中原官話，根據(jù)其內(nèi)部語(yǔ)音差異，又可分為5個(gè)片。全省的方言片整體上有6個(gè)：鄭汴片、洛嵩片、蔡汝片、信潢片、陜靈片、安沁片。根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言地圖集》，河南境內(nèi)的中原官話區(qū)包括9個(gè)片：兗菏片、鄭開(kāi)片、安沁片、洛嵩片、南魯片、漯項(xiàng)片、商阜片、信蚌片、汾河片。在此基礎(chǔ)上根據(jù)若干語(yǔ)音特點(diǎn)，對(duì)中原官話做了調(diào)整，刪掉了其中的“安沁片”，把中原官話分為8個(gè)片，以求在區(qū)域分布上更趨合理。

在對(duì)河南省境內(nèi)不同口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音狀況進(jìn)行綜合調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述有關(guān)河南方言區(qū)及河南省境內(nèi)中原官話區(qū)的劃分，本語(yǔ)音庫(kù)所選發(fā)音人擬從鄭開(kāi)片、洛嵩片、南魯片、漯項(xiàng)片、商阜片、信蚌片、汾河片、安沁片8個(gè)片中選取，同時(shí)兼顧行政區(qū)劃分，主要體現(xiàn)在所選的具體縣市上。受普通話推廣及城市化的影響，一些重要的方言語(yǔ)音特征在城市人群中尤其是在年輕人口中已經(jīng)很難聽(tīng)到，所以建庫(kù)時(shí)主要選擇來(lái)自方言區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)音比較濃重的發(fā)音人。

2.確定發(fā)音人及語(yǔ)料采集地點(diǎn)

參照IViE Corpus的做法，從上述8個(gè)方言區(qū)中選取96名河南口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，每個(gè)區(qū)域12名，男女各6名，使其涵蓋我國(guó)英語(yǔ)教育的6個(gè)層次：小學(xué)生、初中生、高中生、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)研究生。

3.確定發(fā)音素材

為了對(duì)比研究不同方言（口音）英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差異，以進(jìn)一步研究其英語(yǔ)中介語(yǔ)系統(tǒng)，本語(yǔ)音庫(kù)的錄音材料涉及發(fā)音者方言錄音及其英語(yǔ)錄音，前者為發(fā)音者就某個(gè)話題用方言講述2分鐘，后者的語(yǔ)料主要基于IViECorpus，并根據(jù)不同發(fā)音人的英語(yǔ)水平對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行篩選和微調(diào)。參照IViE Corpus的錄音素材，發(fā)音人需完成多種類型的任務(wù)，包括句子朗讀（含陳述句、一般疑問(wèn)句、特珠疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等）、故事復(fù)述、訪談以及口頭交流，以全面客觀地反映學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)音狀況。朗讀的句子取自復(fù)述故事素材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單句，針對(duì)不同層次的朗讀者，朗讀的句子難易度不同；故事復(fù)述素材取自《灰姑娘》《黑駿馬》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品或其改編版；訪談及口頭交流話題為《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）所列常用話題，如天氣、購(gòu)物、旅游等。

4.錄音及其整理

錄音在專業(yè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，使用索尼ICD-SX712（2G）錄音筆（帶指向的麥克風(fēng)）進(jìn)行錄音，確保錄音音質(zhì)的高保真；使用專業(yè)的音頻編輯器Cool Edit Pro 2.0對(duì)錄音進(jìn)行編輯整理，并根據(jù)任務(wù)類型和錄音人情況（受教育層次、性別、地區(qū)分布等）對(duì)編輯好的語(yǔ)音文件進(jìn)行分類整理。

5.語(yǔ)音標(biāo)注

語(yǔ)音標(biāo)注是語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，指的是使用Pratt軟件對(duì)編輯整理好的錄音進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)音標(biāo)注，包括音段標(biāo)注、韻律標(biāo)注及非語(yǔ)言信息的標(biāo)注。

6.語(yǔ)音庫(kù)后期管理

語(yǔ)音庫(kù)后期管理的主要任務(wù)有：上傳初始語(yǔ)料，即按照學(xué)習(xí)者所在方言區(qū)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分類；語(yǔ)音庫(kù)錄音備份和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；語(yǔ)音庫(kù)查詢；語(yǔ)音庫(kù)對(duì)比學(xué)習(xí)界面設(shè)計(jì)等。

在HELSCOM建庫(kù)過(guò)程中，主要難點(diǎn)是確定發(fā)音人、進(jìn)行韻律標(biāo)注。在篩選發(fā)音人時(shí)，要充分考慮發(fā)音人的口音特征和背景，這是建庫(kù)中的一大難點(diǎn)；韻律標(biāo)注較為復(fù)雜，要求高（語(yǔ)音庫(kù)建設(shè)需要既精通技術(shù)又懂語(yǔ)音學(xué)的專門(mén)技術(shù)人員），難度大，做起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

三、HELSCOM語(yǔ)音標(biāo)注方案

HELSCOM標(biāo)注方案主要借鑒TOBI標(biāo)注系統(tǒng)及IViE標(biāo)注系統(tǒng)，并結(jié)合本語(yǔ)音庫(kù)實(shí)際情況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。下面以句子This makes life difficult forthose who prefer to use their left hands.的標(biāo)注為例（見(jiàn)圖1），詳細(xì)闡述HELSCOM標(biāo)注具體方案。

1.音段標(biāo)注

音段標(biāo)注實(shí)質(zhì)上是文本信息與聲音信息之間的轉(zhuǎn)換，即將表義的文本形式轉(zhuǎn)化為表音的文本形式。HELSCOM的音段標(biāo)注包括：（1）文本層，將聲音信息轉(zhuǎn)寫(xiě)為文本形式，如圖1中的第1層；（2）音位層，將聲音信息轉(zhuǎn)寫(xiě)成相應(yīng)的國(guó)際音標(biāo)形式（如圖1中的第2層）；（3）口音層，將學(xué)習(xí)者帶有地方口音的實(shí)際發(fā)音轉(zhuǎn)寫(xiě)成相應(yīng)國(guó)際音標(biāo)形式（如圖l中的第3層），以便于分析和研究地方口音英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音特征及習(xí)得策略。這也是本語(yǔ)音庫(kù)的特色之一，它可從口音層標(biāo)注中找出學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤，如/z/，/eI/-/I/，/aI/-/e/，/u/-/u/等。

2.韻律標(biāo)注

韻律標(biāo)注即對(duì)語(yǔ)音信號(hào)中具有語(yǔ)言學(xué)意義的韻律特征進(jìn)行的質(zhì)性描寫(xiě)。HELSCOM的韻律標(biāo)注包括2個(gè)標(biāo)注層級(jí)：（1）語(yǔ)調(diào)層，對(duì)講話人的重音及語(yǔ)調(diào)的變化進(jìn)行描述（如圖l中的第4層）。H表示升調(diào)、L表示降調(diào)，H*表示升調(diào)的重讀音節(jié)位置、L*表示降調(diào)的重讀音節(jié)位置，L+H%表示呈降一升邊界調(diào)，L-表示降調(diào)短語(yǔ)。此外，在進(jìn)行語(yǔ)調(diào)層標(biāo)注時(shí)，還會(huì)用到其他標(biāo)注符號(hào)，如L+H*、L*+H、！H*、H*、H+！H*等。（2）停頓指數(shù)層，對(duì)講話人的停頓進(jìn)行描述。如圖l中的第5層中，1表示短語(yǔ)中詞與詞之問(wèn)的停頓，3表示固定短語(yǔ)中兩個(gè)詞之間的停頓，4表示一個(gè)語(yǔ)調(diào)群的結(jié)尾等。

3.非言語(yǔ)信息及其他信息的標(biāo)注

交際中除了語(yǔ)言信息之外，還有很多副語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。HELSCOM的非言語(yǔ)信息標(biāo)注即雜類層：標(biāo)注各種副語(yǔ)言現(xiàn)象（如拉長(zhǎng)、喘氣、含混音、哈欠、清嗓、噴嚏、哭聲、咳嗽等）和非語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象（如嗓音等），如圖1第6層所示。在標(biāo)注過(guò)程中可根據(jù)情況采用不同的標(biāo)注方式，如bre表示喘氣；θro表示嗓音等。此外，HELSCOM的標(biāo)注還包括對(duì)有關(guān)語(yǔ)料的注釋即評(píng)論層的標(biāo)注，如圖1第7層所示，標(biāo)注樣本為一個(gè)who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村初高中 英語(yǔ)教學(xué) 銜接方案

1.引言

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,每個(gè)階段都要踏踏實(shí)實(shí)。高一是初中向高中的過(guò)渡階段,學(xué)生由初中升入高中,語(yǔ)法難度增大,詞匯量增加,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。再加上學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村,受家庭條件和社會(huì)環(huán)境的制約,本身英語(yǔ)水平參差不齊,英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,很多同學(xué)都存在英語(yǔ)弱科現(xiàn)象,嚴(yán)重地阻礙了同學(xué)們的進(jìn)一步發(fā)展。面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。如果高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做不好,便容易使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,造成兩極分化。

高中老師如何才能使學(xué)生順利完成從初中向高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡呢?首先要分析學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足,針對(duì)這些不足提出對(duì)應(yīng)的銜接方案,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。高一英語(yǔ)老師應(yīng)盡快使學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境,幫助他們盡快地掌握正確的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不足

近幾年來(lái),隨著教學(xué)改革的深入,農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)條件和教學(xué)成績(jī)逐年提高,但在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中,在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)也脫離不了應(yīng)試教育的陰影,存在“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。對(duì)于農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的不足,我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

2.1發(fā)音錯(cuò)誤多,不認(rèn)識(shí)音標(biāo),不會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。

音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門(mén)的關(guān)鍵,也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ),只有學(xué)好音標(biāo)才能正確地進(jìn)行單詞拼寫(xiě),做到見(jiàn)其形讀其音,聽(tīng)其音而知其形。現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)詞匯拼讀普遍未能及時(shí)過(guò)關(guān),大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系,往往不是科學(xué)地從音到形地記單詞,而是用字母拼寫(xiě)形式死記硬背,這樣反反復(fù)復(fù)也記不住單詞。

對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的不足主要表現(xiàn)為單詞發(fā)音不準(zhǔn),音節(jié)發(fā)音錯(cuò)誤,學(xué)過(guò)的單詞讀錯(cuò)或根本不會(huì)讀。由于發(fā)音不好,很多同學(xué)怕被其他同學(xué)取笑而不敢在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),或干脆含混不清地嘟囔幾句蒙混過(guò)關(guān)。初中詞匯量小尚且能應(yīng)付,但高中英語(yǔ)單詞量增大,單靠死記硬背很難掌握。長(zhǎng)此以往惡性循環(huán),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常不利。

2.2性別差異過(guò)于明顯,明顯女強(qiáng)男弱。

國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的研究結(jié)果表明,女生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力大大優(yōu)于男生。從學(xué)前期開(kāi)始,這種差異就開(kāi)始顯現(xiàn),并持續(xù)整個(gè)學(xué)生時(shí)代。著名的人類學(xué)家M?米德(Mider)發(fā)現(xiàn),幾乎在所有的文化背景下,女孩的語(yǔ)言能力都比男孩強(qiáng)[1]。這一現(xiàn)象雖然有一定的生理因素,但與教師沒(méi)有引起足夠重視也有關(guān)。

在日常教學(xué)過(guò)程中很多男生由于基礎(chǔ)差,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,教師如果不正確引導(dǎo)他們,最終將導(dǎo)致徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí),非常可惜。而女生英語(yǔ)成績(jī)較男生相比要好得多。

2.3不會(huì)學(xué)英語(yǔ),存在畏難情緒。

初中英語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松,上高中后課程難度加大,很多學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備,加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng),導(dǎo)致成績(jī)下降。很多同學(xué)上高中后經(jīng)常說(shuō)的一句話就是:以前會(huì),現(xiàn)在忘了。從這句話就可以看出同學(xué)們不會(huì)學(xué)英語(yǔ),沒(méi)有復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。有的同學(xué)反映:我初中英語(yǔ)學(xué)得挺好,高中英語(yǔ)太難了,我學(xué)不好。高中英語(yǔ)詞匯量增大,語(yǔ)法知識(shí)多,對(duì)學(xué)生閱讀能力要求很高,部分同學(xué)出現(xiàn)畏難情緒,心理上排斥對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于詞匯量的增大,學(xué)生每天都苦于背誦單詞,但仍舊記不住,這些因素挫傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,最終出現(xiàn)英語(yǔ)偏科現(xiàn)象。

2.4語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,單詞詞性不了解,句子成分不會(huì)分析。

初中階段,英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起學(xué)生的重視,語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生根本不注意單詞的詞性,一個(gè)單詞拿來(lái)就用,根本不管語(yǔ)法上是否講得通,主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等成分不會(huì)分析,對(duì)語(yǔ)法知識(shí)更是一知半解,而語(yǔ)法知識(shí)的匱乏嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀理解能力和翻譯寫(xiě)作能力。

學(xué)生在英語(yǔ)翻譯時(shí)受漢語(yǔ)的影響,習(xí)慣用長(zhǎng)句子來(lái)表達(dá)意思,而長(zhǎng)句子往往是復(fù)合句,這樣涉及主從句之間的人稱、時(shí)態(tài)等問(wèn)題,涉及許多語(yǔ)法知識(shí),而大多數(shù)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固,所以在這個(gè)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤就很多。

2.5英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)大都采用全英文教學(xué),有些學(xué)生基礎(chǔ)差,上課有如聽(tīng)天書(shū),上課氣氛沉悶,師生互動(dòng)難。學(xué)生在上課時(shí)能夠聽(tīng)到教師流利的英語(yǔ),但在日常生活中缺少英語(yǔ)教學(xué)的氛圍,學(xué)校一般都沒(méi)有外教授課,平時(shí)上其他課程時(shí)也都采用漢語(yǔ),整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)越來(lái)越重要,平常缺少對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí),加上學(xué)校的教學(xué)設(shè)施教學(xué)環(huán)境較差,都不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.農(nóng)村初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接方案

農(nóng)村初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在上述不足,高中教師必須正確引導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),做好初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。

3.1打好初中音標(biāo)基礎(chǔ),高中加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。

初中教師要樹(shù)立以人為本,為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的觀念,將對(duì)音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的平臺(tái),扎扎實(shí)實(shí)地教好音標(biāo),讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)。

高中教師要利用課堂進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí),借鑒馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法[2]。即在高一的前兩周或前一個(gè)月要為學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)的補(bǔ)充性教學(xué),有計(jì)劃、有步驟地安排音標(biāo)教學(xué)和語(yǔ)音拼讀訓(xùn)練,根據(jù)音標(biāo)拼單詞并把語(yǔ)音教學(xué)貫穿始終;讓發(fā)音好的同學(xué)領(lǐng)讀單詞并逐漸普及整個(gè)班級(jí);培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的正確態(tài)度,不怕自己犯錯(cuò),不取笑別人的錯(cuò)誤;對(duì)個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2重視性別差異,因材施教。

男女性別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)存在差異,許多學(xué)者在這方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是對(duì)學(xué)習(xí)者影響更大的,應(yīng)該是后天的因素。要消除這些差異,使各自的優(yōu)勢(shì)得以最大的發(fā)揮和整合,是教育者的任務(wù)。

教師要承認(rèn)性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的影響,真正做到因材施教,發(fā)揮女生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面的特長(zhǎng),從而激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于男生而言,要充分發(fā)揮其抽象思維的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),讓他們學(xué)會(huì)舉一反三,循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)水平。對(duì)于英語(yǔ)弱科男生,要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注,找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,比如學(xué)唱英文歌,閱讀英文原著,或者是與男生聊他們感興趣的體育賽事,如NBA、世界杯等。

3.3培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)成功的學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。古人云:“授之以魚(yú),不如授之以漁?！睘槭箤W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,創(chuàng)造適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),教授更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比直接給予英語(yǔ)知識(shí)更重要。

首先,課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生從中找出新的知識(shí)點(diǎn),提出疑問(wèn),以便聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)解決。對(duì)新單詞通過(guò)查閱工具書(shū)了解詞性和用法,加強(qiáng)記憶。在預(yù)習(xí)的同時(shí)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)加以復(fù)習(xí),不至于出現(xiàn)上課時(shí)舊知識(shí)點(diǎn)遺忘跟不上教師的節(jié)奏。在課后對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有針對(duì)性地復(fù)習(xí),歸納總結(jié),做到溫故而知新。

其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記,為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。在聽(tīng)課過(guò)程中要抓住重點(diǎn),做好筆記,防止在今后復(fù)習(xí)過(guò)程中遺忘重要的知識(shí)點(diǎn)。

最后,養(yǎng)成常聽(tīng)、常讀、常背的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力普遍較差,在日常教學(xué)中要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練,使學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧,結(jié)合口語(yǔ)練習(xí)不斷提高聽(tīng)力水平。常讀包括朗讀和閱讀,大聲朗讀英語(yǔ)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心具有不可磨滅的作用,李陽(yáng)老師的瘋狂英語(yǔ)就是一個(gè)很好的例子。同時(shí)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和理解水平,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多看英語(yǔ)雜志和短文。對(duì)于一些比較精彩的小短文讓學(xué)生背誦,在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)便可脫口而出,在作文寫(xiě)作過(guò)程中也可以靈活運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué),專項(xiàng)練習(xí)與日常練習(xí)相結(jié)合。

近幾年,隨著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,語(yǔ)法的要求逐次降低。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師往往在淡化語(yǔ)法的同時(shí),并沒(méi)有給語(yǔ)法教學(xué)注入新的活力,結(jié)果教學(xué)效果受到影響[3]。由于初中階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法重要性的忽略或語(yǔ)法在講解過(guò)程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了高中之后其語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語(yǔ)言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無(wú)遺。他們?cè)谟⑽姆g和作文寫(xiě)作時(shí)漏洞百出,語(yǔ)法混亂,在閱讀理解中遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能逐字翻譯,閱讀速度下降,甚至出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

高中英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)法教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)練習(xí),遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則,精講精練,突破難點(diǎn),使學(xué)生容易掌握。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律的能力,在日常教學(xué)中碰到語(yǔ)法問(wèn)題,作為例題來(lái)講解,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)活學(xué)活用。

3.5培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造和諧英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

興趣即是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。同樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性就越高,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就可想而知。這需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣,使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué),從而達(dá)到善學(xué)、會(huì)學(xué)。

“親其師,信其道”,一般說(shuō)來(lái),學(xué)生喜歡某位英語(yǔ)教師,也往往會(huì)喜歡他上的課,并能主動(dòng)接受這位教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí),相對(duì)來(lái)說(shuō),其課堂氣氛也就會(huì)相對(duì)活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。老師在傳授知識(shí)時(shí)可營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法,盡量讓課堂形式多樣,有新意,從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

除了營(yíng)造良好的課堂氣氛以外,外部環(huán)境的英語(yǔ)氛圍對(duì)學(xué)生也非常重要。學(xué)校應(yīng)增加英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施改善教學(xué)環(huán)境,比如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)一角,給學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,形成大家學(xué)英語(yǔ)的良好風(fēng)氣。

4.結(jié)語(yǔ)

初高中英語(yǔ)的銜接對(duì)于高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幾點(diǎn)不足之處,并針對(duì)不足提出了相應(yīng)的銜接方案,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果,對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王斌.性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策[J].考試周刊,2010,(12):105.

篇7

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 教學(xué)方法

新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命,帶著新的教育理念走進(jìn)我們的校園。隨著它的進(jìn)一步改革,“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)跟上”的英語(yǔ)教學(xué)思路已得到廣泛應(yīng)用,口頭操練已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一。但在我們的實(shí)際教學(xué)中,往往出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心,越學(xué)越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因,筆者認(rèn)為是音標(biāo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。

初中沒(méi)有解決好國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的是個(gè)比較嚴(yán)峻的問(wèn)題。全國(guó)各地請(qǐng)英語(yǔ)家教者為最多,英語(yǔ)家教面臨最多的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣。主要原因是不會(huì)拼讀單詞。市級(jí)以至省級(jí)示范校的高中學(xué)生,甚至高三學(xué)生仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。

語(yǔ)言有三個(gè)方面:語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯,語(yǔ)音是根本的、首要的,語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音,才能聽(tīng)懂人家的話,也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話。能聽(tīng)能說(shuō),外語(yǔ)就學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音,我們才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái),以正確的形式使它重現(xiàn),從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受,最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯,提高交際能力。不認(rèn)真學(xué)好發(fā)音,不僅交際能力得不到提高,連朗讀也會(huì)有困難。我們知道,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主說(shuō)的能力,也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué),自己拼讀單詞。學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞,就能產(chǎn)生成功的體驗(yàn),這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生大膽地、努力地開(kāi)口講英語(yǔ)。相反,若沒(méi)有扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí),學(xué)生口頭能力和自學(xué)能力的發(fā)展與提高將無(wú)從落實(shí)。

在入門(mén)階段,英語(yǔ)教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回首。這時(shí)候應(yīng)該從歸納字母讀音著手,開(kāi)始逐步接觸音標(biāo),采納相對(duì)集中,難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案,把部分音標(biāo)教學(xué)擺設(shè)在字母教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字母來(lái),同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比力,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,解說(shuō)一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞,對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分化,或者單音素拼讀,或者留頭去尾,讓學(xué)生嘗試拼讀,使學(xué)生開(kāi)端分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。不僅可以完成對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù),而且基本 完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

但是,國(guó)際音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音在音、形方面都相似,在模仿句子與單詞時(shí),由于無(wú)法納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者自然聯(lián)想到漢語(yǔ)拼音,并用漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)句子與單詞注音。國(guó)際音標(biāo)零星出現(xiàn)時(shí),老師又怕兩種音標(biāo)相互干擾,即所謂負(fù)遷移,避免涉及漢語(yǔ)拼音,其結(jié)果造成兩種音標(biāo)在拼寫(xiě)形式和讀音上的更加模糊,以至有的學(xué)生高中畢業(yè)也分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/。只要新舊知識(shí)有相互聯(lián)系的地方,遷移便自然發(fā)生,不是因?yàn)槔蠋煴芏徽劧鴱膶W(xué)生的大腦中抹去的。正確的方法是教師在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用,同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生消極干擾的作用。

其次,我們可以利用圖片和實(shí)物教學(xué)單詞。用圖片、實(shí)物教單詞,既形象又生動(dòng)。節(jié)約時(shí)間的同時(shí)又能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。其次,我們可在游戲中學(xué)單詞。英語(yǔ)游戲教學(xué)是課堂教學(xué)的一種有效輔助方法,是實(shí)現(xiàn)趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式。做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的教學(xué)中掌握一些較難的單詞。例如:在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后,可做的游戲。用學(xué)過(guò)的句子給學(xué)生下指令,請(qǐng)學(xué)生表演。然后每次從句子中補(bǔ)充新單詞。教師邊說(shuō)邊做,讓學(xué)生明白這句話的意思。然后教師再發(fā)出新的指令讓學(xué)生表演。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的練習(xí)后,學(xué)生就可以在這有趣的游戲中學(xué)會(huì)新單詞了。另外,我們還可以通過(guò)語(yǔ)境教單詞。單詞教學(xué)不能脫離句和文,孤立地讓學(xué)生讀、譯、背單詞表。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張?jiān)谡Z(yǔ)境中解釋英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維,力求生動(dòng)形象,以幫助學(xué)生記憶單詞。我們還要讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題中學(xué)習(xí)單詞。要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力,用英語(yǔ)解決生活中可能遇到的問(wèn)題,在運(yùn)用中記單詞。

但是,有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容,僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標(biāo),時(shí)間短了,學(xué)生操練就無(wú)法保證,實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法,對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以,音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)、詳細(xì)計(jì)劃,使教學(xué)具有時(shí)效性。初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,教師有必要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃:如初一達(dá)到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些;初二需要如何鞏固和提高;初三如何利用音標(biāo)知識(shí)記憶單詞等等。

所以,音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則,避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后,后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí),一些學(xué)生還不能完全掌握,有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二,教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固,引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷糾正,查漏補(bǔ)缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段,引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧,早日突破語(yǔ)音關(guān),為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

同時(shí),教師在教學(xué)中要做到持之以恒,嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音,不讓語(yǔ)音退化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音素,防止遺忘。平時(shí)檢查讀書(shū)、背書(shū)時(shí)也十分重視學(xué)生的發(fā)音。在課文中所出現(xiàn)的連讀,還有不完全爆破時(shí),及時(shí)提示學(xué)生發(fā)音正確。同時(shí)對(duì)句子的語(yǔ)調(diào)、會(huì)話及朗讀的感情,都做到嚴(yán)格要求,一絲不茍,學(xué)生在這種訓(xùn)練下,語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英Z；聽(tīng)力教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0117-01

1.目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生自身素質(zhì)不高。

（1）學(xué)生整體語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。大多數(shù)學(xué)生由于受母語(yǔ)影響，他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)特別的差。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素、音標(biāo)識(shí)別不明晰，辨音能力差，同時(shí)缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)，這都影響到對(duì)句子及語(yǔ)篇意義的理解和判斷。

（2）學(xué)生沒(méi)有足夠的聽(tīng)力技巧，形成畏難心理。有部分學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，不能集中精力聽(tīng)語(yǔ)音材料，不會(huì)抓句子中的關(guān)鍵詞、猜測(cè)詞義、速記等，這樣就不能理解聽(tīng)力材料的整體內(nèi)容。

（3）學(xué)生對(duì)西方文化背景知識(shí)的缺乏。由于知識(shí)面狹窄，有的學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的生活習(xí)俗、思維模式不熟悉，造成不必要的誤解，這就是由于不了解英漢文化差異造成的。

（4）學(xué)生心理素質(zhì)較差。由于小學(xué)沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，他們大多對(duì)英語(yǔ)感覺(jué)陌生，在心理上感到害怕。他們不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態(tài)、充分的自信和強(qiáng)烈的聽(tīng)音欲望會(huì)使聽(tīng)力理解的效果更好。

1.2教師方面。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師一直以來(lái)都是比較緊缺。教師本身的理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，教師的教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專業(yè)化的要求。雖然隨著教改的不斷深入，教師的教育教學(xué)思想有了一定程度的改變，但還是不夠放開(kāi)。表現(xiàn)為課堂上不敢大膽創(chuàng)新，教法庸俗陳舊，教師的課堂英語(yǔ)口語(yǔ)不熟練或英語(yǔ)語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的教師甚至還是沿用舊的教學(xué)模式，這在很大程度上制約了學(xué)生的聽(tīng)力能力的提高。

1.3學(xué)校教材方面。學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施必備不全，沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音室。學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練僅僅依靠課堂上幾分鐘的錄音材料，學(xué)生缺少語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。另外，因各種因素，學(xué)校從未舉辦過(guò)英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性之類的活動(dòng)。教材方面：人教版GoForIt這套教材，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)未開(kāi)英語(yǔ)課的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)還是難度偏大，起點(diǎn)過(guò)高。薄弱的學(xué)生語(yǔ)言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐受到很大的制約。教材內(nèi)容新，語(yǔ)言很有時(shí)代感，但脫離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于知識(shí)面相對(duì)較窄的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗(yàn)而顯得十分茫然。

2.提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效方法

2.1把好語(yǔ)音關(guān)。音標(biāo)的基礎(chǔ)直接決定語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)從七年級(jí)開(kāi)始就要努力抓好語(yǔ)音關(guān)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，整合教材，在教授26個(gè)字母的同時(shí)教授48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)音。其次，要注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句的重音、節(jié)奏、連讀、意群、爆破等，良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的形成能為他們掃除母語(yǔ)障礙?？偠灾處煈?yīng)利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓他們多模仿，摒棄母語(yǔ)語(yǔ)音及句法的干擾，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。

2.2利用多種渠道，營(yíng)造良好的聽(tīng)力氛圍。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在日常教學(xué)中，教師盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)環(huán)境。課堂用語(yǔ)也是由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣，慢慢提高聽(tīng)力理解能力。

2.3滲透文化背景知識(shí)。把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史、語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，了解和熟悉一些英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景等。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須引入文化教育。學(xué)生熟悉英美文化背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)懂英語(yǔ)對(duì)話是非常必要的。

2.4諄諄誘導(dǎo)與激勵(lì)，做好聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村的學(xué)生大多數(shù)性格比較內(nèi)向，因此，在課堂教學(xué)中教師盡量用簡(jiǎn)單易懂的全英教學(xué)來(lái)誘導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)。平時(shí)，也讓他們主動(dòng)、積極地利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)有效的口語(yǔ)練習(xí)，也能提高他們的聽(tīng)力水平。

2.5重視聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成抓重點(diǎn)、抓整體理解的好習(xí)慣，做到耳聽(tīng)、眼看、手記。在正式聽(tīng)錄音前要抓緊時(shí)間瀏覽答題要求，從中預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能的內(nèi)容與體裁，捕捉一切可以從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義，這樣就可以使"聽(tīng)"具有針對(duì)性，特別是對(duì)于數(shù)字、人名、地名及較長(zhǎng)對(duì)話，學(xué)生要學(xué)會(huì)用手記下來(lái)，這樣才能使"聽(tīng)"更具有實(shí)效性。

2.6強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，完善學(xué)校的硬件設(shè)施。呼吁上級(jí)教育部門(mén)盡量給農(nóng)村學(xué)校配備專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的年輕教師，以點(diǎn)帶面，幫助一線教師改變自己陳舊的思想，提高自身的教學(xué)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，建議給每所農(nóng)村學(xué)校建一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音教室，開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)聽(tīng)力課，以此提高學(xué)生的聽(tīng)力。

從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。要有效地提高初中學(xué)生的聽(tīng)力水平，必須全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的困難，綜合分析，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的聽(tīng)力訓(xùn)練方案，有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力策略，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]高立波經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)世界知識(shí)出版社2006年

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的在于說(shuō)，說(shuō)的前提是聽(tīng)。特別是新課程改革更加注重培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)具有重要意義。然而，實(shí)際的高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中卻存在一些亟待解決或者完善的不足之處。因此，為了有效地順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢(shì)，提升高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效性值得深入探究。

一、更新教學(xué)觀念，重視語(yǔ)音教學(xué)

“思想是行為的先導(dǎo)?！睘榱丝梢愿玫亻_(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，英語(yǔ)教師必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式，從思想層面上來(lái)重視語(yǔ)音教學(xué)，以便可以在語(yǔ)音教學(xué)中引入一些先進(jìn)的教學(xué)方法和模式來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，這就要求高中英語(yǔ)教師必須要增強(qiáng)自身的英語(yǔ)教學(xué)效果，除了注重為高中生講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同樣需要注重培養(yǎng)和提升高中生的交際能力，以便可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)來(lái)不斷鞏固高中生的基本讀音能力，即要要求高中生可以嚴(yán)格按照規(guī)定的讀音標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)進(jìn)行新單詞音的誦讀；確保在口語(yǔ)交流的時(shí)候可以做到話語(yǔ)的連續(xù)性和語(yǔ)調(diào)高低的合理性，同時(shí)還要掌握停頓、同化、弱讀和不完全爆破等口語(yǔ)交流方式；要引導(dǎo)高中生在掌握“Received pronunciation”的基礎(chǔ)上來(lái)了解“General American”，以為高中生后續(xù)的英語(yǔ)交際奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

除此之外，高中生需要為學(xué)生講解一些常用的演講或者朗誦語(yǔ)音技巧，不斷調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的熱情，從而逐步使高中生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)化為自身的一種發(fā)展需求。例如，在學(xué)生聽(tīng)到“A night the earth didn’t sleep”這句話之前，高中英語(yǔ)教需要引導(dǎo)學(xué)生注意采用“whose”和“who”等引出分句的英語(yǔ)語(yǔ)音讀法，待高中生聽(tīng)取相應(yīng)錄音之后即可使他們對(duì)相應(yīng)分句進(jìn)行朗讀，尤其是要嚴(yán)格使高中生把握語(yǔ)調(diào)的合理性，接著高中英語(yǔ)教師需要將（非）限制性定語(yǔ)從句的朗讀方法傳授給高中生，之后可以繼續(xù)播放相應(yīng)的錄音來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以便可以借此來(lái)使高中生掌握英語(yǔ)發(fā)音的一些技巧，從而為增強(qiáng)高中生的語(yǔ)音能力奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

為了有效地增強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果，提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)音綜合能力，高中英語(yǔ)教師需要在更新自身學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)音教學(xué)貫徹于詞匯、閱讀和聽(tīng)力等教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不可一味地為了語(yǔ)音教學(xué)而開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，具體教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)主要包括如下幾點(diǎn)：

1.寓教于詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，甚至許多高中生會(huì)存在“談單詞色變”的學(xué)習(xí)噩夢(mèng)，單詞記憶難度比較大，所以高中英語(yǔ)教師可以有效結(jié)合詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，將語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)貫徹到詞匯教學(xué)中來(lái)，以便達(dá)到夯實(shí)高中生語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)的目的。例如，在詞匯學(xué)習(xí)期間，高中英語(yǔ)教師可以借助同一顏色的粉筆來(lái)標(biāo)出各個(gè)單詞中某一字母或者組合的對(duì)應(yīng)音標(biāo)，如：ie，e，ea，ee等常發(fā)/i：/的讀音，ey，ai，ea和ay等常發(fā)/ei/讀音，這樣可以幫助高中生有效建立音和形之間的關(guān)系，有助于使高中生形成良好的讀詞習(xí)慣，從而可以為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.寓教于閱讀教學(xué)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀可以分成有聲和無(wú)聲兩種閱讀類型，其中前者就是所謂的朗讀教學(xué)，需要要求高中生具備良好的節(jié)奏意識(shí)和語(yǔ)流，可以做到準(zhǔn)確斷句和發(fā)音。但是高中英語(yǔ)閱讀卻主要側(cè)重?zé)o聲閱讀這種類型，關(guān)鍵在于使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和閱讀速度，但是教師可以同樣選出某篇閱讀文章中的某部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以便借此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)教育。另外，高中英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放一些有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的影視短片來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿。例如，高中英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放《Titanic》這個(gè)影片中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)高中生可以跟讀“You jump，I jump”等關(guān)鍵對(duì)白，從而可以借此來(lái)增強(qiáng)高中生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

3.寓教于聽(tīng)力教學(xué)。從根本上來(lái)講，語(yǔ)音知識(shí)和聽(tīng)力知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系，尤其是高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所選的許多錄音教材均主要采用國(guó)外一些知名電臺(tái)節(jié)目，相應(yīng)的語(yǔ)音比較地道、真實(shí)，是高中生學(xué)習(xí)關(guān)鍵英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的良好機(jī)遇，此時(shí)高中英語(yǔ)教師可以充分借助聽(tīng)力教材來(lái)為學(xué)生重播有關(guān)片段來(lái)使學(xué)生熟悉和掌握相應(yīng)英語(yǔ)對(duì)話停頓、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等的合理性，從而充分借助聽(tīng)力教學(xué)的合理開(kāi)展來(lái)增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

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【關(guān)鍵詞】高職高專；應(yīng)用英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)

一、高職高專英語(yǔ)專業(yè)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性

1.1語(yǔ)音是語(yǔ)言三要素中的首要因素。著名語(yǔ)言學(xué)家Gimson曾說(shuō)過(guò)：“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性由此可見(jiàn)一斑。

1.2語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力理解的重要性。在聽(tīng)力理解中，語(yǔ)音也是第一位的。聽(tīng)者在所接受的首先是語(yǔ)音信息，大腦接收了由因素、音節(jié)構(gòu)成的單詞、短語(yǔ)和句子后，利用重音、連讀、弱讀、省音、不完全爆破、同化等語(yǔ)音知識(shí)跟自己的語(yǔ)言圖示對(duì)號(hào)入座，對(duì)信息進(jìn)行建構(gòu)，從而理解其意義。有些同學(xué)在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)感到聽(tīng)不懂，而一看錄音原文卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)那些聽(tīng)不懂的單詞寫(xiě)出來(lái)的話自己理解起來(lái)沒(méi)有任何困難，這就是由于該單詞的（錯(cuò)誤）讀音已經(jīng)存在學(xué)生大腦圖式中，本來(lái)能夠?qū)μ?hào)入座的，可是由于大腦圖式?jīng)]有被激活而不能接受該詞的讀音，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)音義結(jié)合，導(dǎo)致在聽(tīng)這個(gè)單詞的時(shí)候聽(tīng)不懂。不僅如此，如遇到聽(tīng)不懂的生詞，學(xué)生還可以利用音標(biāo)知識(shí)記下該生詞的讀音，然后據(jù)音索形。黃曉苑（2011）研究表明，英語(yǔ)語(yǔ)音水平和英語(yǔ)聽(tīng)力水平之間存在較密切的關(guān)系。

1.3語(yǔ)音對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用。張青、李麗霞（2011）發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)拼讀能力與詞匯量之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，即語(yǔ)音拼讀能力能過(guò)促進(jìn)英語(yǔ)詞匯量的積累。陳小琴（2010）以桂林理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音及音標(biāo)知識(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者記憶單詞的幫助很大， 而且還有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

1.4專業(yè)要求。高職高專英語(yǔ)專業(yè)主要涉及商務(wù)英語(yǔ)方向、旅游英語(yǔ)、科技英語(yǔ)三個(gè)專業(yè)方向，因此對(duì)該專業(yè)學(xué)生在工作實(shí)踐中的口語(yǔ)交際能力要求更高。流利的口語(yǔ)成為該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中日益重要的砝碼，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)又是流暢口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵一環(huán)。

二、影響語(yǔ)音學(xué)習(xí)的要素

2.1母語(yǔ)負(fù)遷移。語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中非常普遍， 對(duì)二言習(xí)得有著重要的影響。語(yǔ)言遷移有正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語(yǔ)的某些特征同目的語(yǔ)相同或相似時(shí)， 母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程起到促進(jìn)作用， 往往出現(xiàn)正遷移； 而當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的某些特點(diǎn)差異較大時(shí)， 母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程產(chǎn)生干擾， 就會(huì)形成負(fù)遷移現(xiàn)象。英漢的語(yǔ)音系統(tǒng)差異極易造成語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象。這些差異包括音素和因素組合方面的、語(yǔ)調(diào)方面的（漢語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)為語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言）、語(yǔ)流方面的（如連讀、弱讀、不完全爆破、省音等）、節(jié)奏方面的差異（漢語(yǔ)為音節(jié)定時(shí)節(jié)奏，而英語(yǔ)為重音定時(shí)節(jié)奏）等。利用漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)音、英語(yǔ)發(fā)音中帶有方言或普通話的影子、語(yǔ)調(diào)生硬、不達(dá)意等都是這一現(xiàn)象的反應(yīng)。研究表明，普通話語(yǔ)音水平與英語(yǔ)語(yǔ)音水平之間的確存在密切的關(guān)系，普通話發(fā)音能有效地預(yù)測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)音水平，這和孟悅、王艷宇（ 1992） 的研究結(jié)論一致。

2.2學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音學(xué)習(xí)中占用重要作用。Oxford將間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。許多研究都表明了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。唐明鳳（2009）研究發(fā)現(xiàn)，除了補(bǔ)償策略，成功學(xué)習(xí)者在其他策略上的平均值高于學(xué)習(xí)困難者，達(dá)到顯著差異。

2.3歌唱水平/樂(lè)感。由于英語(yǔ)為重音節(jié)拍節(jié)奏，因此它與音樂(lè)在節(jié)奏上有著相似之處。霍凱特（1987）把英語(yǔ)和音樂(lè)在節(jié)奏方面的相似性描述為，“（英語(yǔ)的）重音定拍節(jié)奏， 也就是說(shuō)如果說(shuō)話的速度一定， 那么從一個(gè)主重音音節(jié)到下一主重音音節(jié)所用的時(shí)間長(zhǎng)度就相同， 不管這兩個(gè)音節(jié)之間有沒(méi)有音節(jié)， 還是有許多音節(jié)。如果中間沒(méi)有音節(jié)， 話語(yǔ)速度就稍微放慢；如果有許多音節(jié)， 就把他們擠緊， 快些說(shuō)出來(lái)。可用像樂(lè)譜小節(jié)線那樣的豎線放在每個(gè)主重音之前”。當(dāng)然， 只有讓一個(gè)個(gè)音符跳動(dòng)起來(lái)才能成為和諧的音樂(lè)， 才能表達(dá)意思， 抒感。同樣， 只有讓一個(gè)個(gè)音節(jié)跳動(dòng)起來(lái)才能成為生動(dòng)的語(yǔ)言， 才能傳遞信息、交流感情。能使這些音節(jié)跳動(dòng)起來(lái)成為完整語(yǔ)言的就是重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。”著名音樂(lè)家薛良在《歌唱的藝術(shù)》中也指出， “歌唱可以改善一個(gè)人的講話能力， 豐富言談的音調(diào)并改善其讀音。”

2.4教師發(fā)音的示范作用。胡明揚(yáng)（2002）指出，“如果小學(xué)外語(yǔ)教師的師資問(wèn)題解決不了， 讓一些自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好， 發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生， 一旦養(yǎng)成習(xí)慣， 將來(lái)再改就比登天還難， 還不如不學(xué)”。雖然他強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)外語(yǔ)教師的語(yǔ)音的重要性，但在高職高專階段為學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課的階段，語(yǔ)音課教師的語(yǔ)音也是非常重要的。學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行模仿。

三、語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上特點(diǎn)和因素，在語(yǔ)音教學(xué)中可采取下列應(yīng)對(duì)策略：

3.1課堂組織。課堂組織形式上可采用分組教學(xué)，為學(xué)生提供課堂上合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，分組最好采用異質(zhì)分組。因此教師應(yīng)事先對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行摸底，可進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，并根據(jù)學(xué)前測(cè)試情況、年齡特征、生源地、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況進(jìn)行分組。為小組成員分配不同的角色，為各個(gè)組布置相同的任務(wù)，從而達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.2測(cè)試手段。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)音測(cè)試所一直所沿襲的60分及格的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不利于語(yǔ)音教學(xué)水平的提高。鑒于語(yǔ)音水平對(duì)高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的重要性，學(xué)校和教師應(yīng)制定一套新的語(yǔ)音達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，提高達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)，制定優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，可借鑒杜小紅（2004）在研究中所采用的語(yǔ)音達(dá)標(biāo)方案，即以85分為達(dá)標(biāo)線，95分以上為優(yōu)秀。這樣不僅能促使語(yǔ)音基礎(chǔ)好的學(xué)生努力達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而且可以是基礎(chǔ)弱的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。而達(dá)標(biāo)的時(shí)間可以不限制，不一定非得在語(yǔ)音課開(kāi)設(shè)的那個(gè)學(xué)期。王銘玉、賈梁豫（1999）提出，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性、可發(fā)展性來(lái)看，盲目要求學(xué)生“一次性達(dá)標(biāo)”并不可取。