導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理健康；教育觀念；個(gè)性化輔導(dǎo)；多樣化路徑

當(dāng)前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長(zhǎng)和教師往往更多關(guān)注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對(duì)于幼兒心理健康狀況相對(duì)重視不夠。科學(xué)的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時(shí)還要把幼兒的心理健康教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮著積極的作用。

一、教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念

幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導(dǎo)者，在教育過程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個(gè)角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，只有教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個(gè)方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)的健康，這是一個(gè)全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對(duì)幼兒各種心理健康教育指標(biāo)的認(rèn)知。幼兒心理健康教育的指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：首先就是自身的動(dòng)作要協(xié)調(diào)正常，對(duì)于正常的生活知識(shí)能夠正常認(rèn)知，同時(shí)還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關(guān)系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標(biāo)，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達(dá)到的最終的目標(biāo)。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，是對(duì)幼兒心理健康教育工作的一種深刻認(rèn)知，同時(shí)也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個(gè)重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)

對(duì)于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎(chǔ)上，還需要重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。從幼兒心理發(fā)展的歷程來看，幼兒在各個(gè)年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質(zhì)不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會(huì)存在個(gè)別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個(gè)別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個(gè)幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒心理發(fā)育情況的觀察了解，對(duì)每一個(gè)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r能夠全面掌控。對(duì)于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進(jìn)行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的不同情況，然后有針對(duì)性地開展相應(yīng)的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動(dòng)中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個(gè)性差異，針對(duì)每一個(gè)幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應(yīng)的有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r了解的比較透徹，但是有時(shí)可能缺乏科學(xué)有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長(zhǎng)之間搭建起一個(gè)有效溝通和交流的平臺(tái)，這樣才能保證幼兒心理健康教育個(gè)性化輔導(dǎo)的有效開展。這樣的平臺(tái)搭建起來之后，家長(zhǎng)在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)就可以通過自身的觀察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當(dāng)中，在接送孩子的時(shí)候，把這些心理健康檔轉(zhuǎn)交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長(zhǎng)的角度來看，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個(gè)模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)盲點(diǎn)，這就需要幼兒教師能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過家園聯(lián)系手冊(cè)傳遞給家長(zhǎng)。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機(jī)制，這種溝通和交流的機(jī)制使幼兒教師和家長(zhǎng)以及幼兒三者之間實(shí)現(xiàn)了全天候無縫對(duì)接，對(duì)于幼兒在學(xué)校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，提升他們健康地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。從這個(gè)角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

首先，通過游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動(dòng)器官協(xié)調(diào)起來，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進(jìn)腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細(xì)胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)育的時(shí)期，因此開展游戲活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時(shí)還能刺激腦細(xì)胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進(jìn)和完善幼兒心理機(jī)能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當(dāng)中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉(zhuǎn)山洞等，這些游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理機(jī)能健康發(fā)展。

另外一個(gè)進(jìn)行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標(biāo)也是讓幼兒形成能夠適應(yīng)社會(huì)生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動(dòng)進(jìn)行教育，從而不斷提升他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進(jìn)餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點(diǎn)和想法講給家長(zhǎng)聽，與家長(zhǎng)之間建立起良性的互動(dòng)等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將其他課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來，從而整體發(fā)揮幼兒教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的推動(dòng)作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學(xué)過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學(xué)活動(dòng)中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動(dòng)中獲得自信。在“防拐騙”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力?？梢越M織幼兒郊游活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于幼兒心理健康教育來說，整個(gè)教育的過程是一個(gè)家庭、幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，要根據(jù)不同幼兒的個(gè)別差異，采用不同的個(gè)別化教育方案。同時(shí)，需要教師和家長(zhǎng)在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，搭建起有效的溝通平臺(tái)，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實(shí)的生活資料。還需要通過游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒心理健康教育的有效開展。

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篇2

1.有關(guān)幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)分析

隨著這些年來人們健康觀念的建立，大家逐漸認(rèn)識(shí)到，幼兒的健康絕對(duì)不僅僅是指幼兒有著健康的身體，更多的是指他們有著愉快的情緒、主動(dòng)的態(tài)度、大膽的意識(shí)、自信的力量、不畏困難，很樂于和周圍的小朋友交往，從某種程度上來說，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展也是當(dāng)下我們開展幼兒教育的一個(gè)根本性的目的。幼兒的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能夠得到滿足，包括他的情緒和社會(huì)化的交流活動(dòng)，具體到實(shí)際狀況中來說，幼兒常常會(huì)對(duì)自己在家長(zhǎng)面前或者教師面前的表現(xiàn)感到滿意、平時(shí)的情緒也能一直處于活潑開心的狀態(tài)中、能夠很好的適應(yīng)家庭和幼兒園的環(huán)境、自身的才華也能得到充分的發(fā)揮和施展。具體來講，筆者認(rèn)為，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)該包含有以下幾個(gè)方面：

其一，幼兒的姿態(tài)與動(dòng)作能夠正常發(fā)展。事實(shí)上，幼兒動(dòng)作的發(fā)展和他們大腦的發(fā)展有著密切的關(guān)系，一些大腦的發(fā)展反應(yīng)可以通過日常的動(dòng)作得到表現(xiàn)，如果幼兒的姿態(tài)與動(dòng)作，主要是指其手指的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平能否維持在一個(gè)正常的水平下，是保障幼兒心理健康的一個(gè)基本的條件。

其二，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知是否發(fā)展正常。不同的幼兒在認(rèn)知的過程中存在有不同的差異，但是這個(gè)差異也是有一定的界限的，如果是在一定的范圍內(nèi)，則說明幼兒的認(rèn)知水平是正常的，但是如果幼兒的認(rèn)知水準(zhǔn)很明顯低于周圍絕大多數(shù)的其他幼兒，那么他的認(rèn)知能力就是偏低。無論是家長(zhǎng)還是幼兒園的教師，都要注重對(duì)幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且營(yíng)造出有利于培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的環(huán)境，減少不良的環(huán)境可能對(duì)幼兒的刺激。

其三，幼兒的情緒是否樂觀。幼兒樂觀向上的積極情緒反映了它的中樞神經(jīng)系統(tǒng)是處于正常的情況下的，如果幼兒的情緒正常，能夠感受到家庭和教師帶給她的溫暖，就會(huì)感覺到心情愉快，反之，如果孩子情緒長(zhǎng)期處于低落的狀態(tài)中，就說明有心理障礙，而這種不良的情緒表達(dá)事實(shí)上也阻止著它其他幼兒的交流和溝通，從而在過度的孤獨(dú)中出現(xiàn)一系列的其他的行為問題。

其四，能夠很好的處理與自己有關(guān)的人際關(guān)系問題。大多數(shù)幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，都要面臨人際關(guān)系的恐慌，這是因?yàn)樗麄兠媾R一個(gè)全新的生活環(huán)境，沒有了家長(zhǎng)和其他親人噓寒問暖，多的是不熟系的教師和其他幼兒園的朋友。在家庭環(huán)境中，他們是所有人的焦點(diǎn)，但是在幼兒園的環(huán)境中，這種焦點(diǎn)作用沒有了，就會(huì)使他們很容易進(jìn)入一種人際恐慌的過程中，不善于和人交往，長(zhǎng)期的孤獨(dú)自閉事實(shí)上會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒，而相反，如果能夠很好的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，很好的與其他小朋友打成一片，就說明他的人際關(guān)系處理能力比較好。

其五，幼兒的性格特征表現(xiàn)良好。簡(jiǎn)答的說，如果幼兒在生活的過程中一直表現(xiàn)出的是一種熱情勇敢、自信樂觀、性格活潑溫和的狀態(tài)，就說明他的性格特征表現(xiàn)良好，反之，如果一個(gè)幼兒過多的表現(xiàn)出來冷漠自私、孤獨(dú)自閉、情緒低落的情緒中，則說明他的性格特征表現(xiàn)的不夠好。

2.有關(guān)促進(jìn)幼兒心理健康的措施

2.1從內(nèi)心深處熱愛孩子，尊重他們的意愿

無論是做幼兒教育還是具體到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的指導(dǎo)和教育過程中，我們都要做到熱愛孩子，然后再緊接著去相信和了解孩子，最后在教育的過程中還應(yīng)該尊重孩子。成人與孩子之間，首先必須是愛的關(guān)系，其次才能談到教育的問題，幼兒教師也必須要發(fā)自內(nèi)心深處的熱愛孩子，才有可能做好孩子的心理培養(yǎng)。教師必須樂意了解孩子的內(nèi)心世界，然后將自己的愛心傳遞給他們，與他們心連心，緊接著才能談?wù)搶?duì)他們進(jìn)行心理教育的過程。在這個(gè)過程中，幼兒也會(huì)不斷的感覺到教師的愛意與溫暖，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生親切感和安全感，他們才會(huì)心甘情愿的將自己的內(nèi)心話和教師說說。除此之外，教師完全可以利用其他的形式來與孩子溝通，了解他們的真實(shí)心情，從而輔助他們改善情緒。譬如說有的教師要求孩子們自己動(dòng)手制作卡片，每人只做兩張卡片，分別是心情開心和心情沮喪。叮囑孩子們第一天上課的時(shí)候如果自己心情感到開心，就把代表開心的卡片別在自己的衣服上，亮出來給所有人看；如果自己的心情不開心，就把代表不開心的卡片別在衣服上，讓所有孩子都能看到。孩子們內(nèi)心純潔，又因?yàn)槭亲约褐谱鞯目ㄆ院苋菀讜?huì)照著教師的要求去做，教師也能很容易的把握每一個(gè)孩子的情緒和心理狀態(tài)，如果一個(gè)孩子連續(xù)好多天心情不好，教師就需要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，了解孩子不開心的實(shí)際狀況，改變孩子的現(xiàn)狀。

2.2開展廣泛而有良好的心理教育

教師的愛心對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來說應(yīng)該是一種理智的愛，他能夠理解和接受每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，在尊重孩子發(fā)展的過程中，對(duì)孩子們能一視同仁。在同一個(gè)班級(jí)里，肯定有一些孩子生性活潑，樂觀好動(dòng)，而又有一些卻經(jīng)常的不善言辭，孤僻自閉，教師應(yīng)該用心去了解每一個(gè)孩子的家庭狀況，知道孩子的性格背景，最主要的是，要對(duì)孩子們一視同仁，不能因?yàn)橄矚g某一個(gè)孩子就對(duì)他進(jìn)行偏袒式的教育。幼兒是非常敏感的，很容易感覺到這種偏袒，從而在自己內(nèi)心深處留下不好的陰影。無論是在生活起居還是在學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)該認(rèn)真要求孩子，對(duì)他們開展最為廣泛的心理教育。

2.3 聯(lián)合家庭，共同培養(yǎng)孩子的健康心理

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0010-04

【作者簡(jiǎn)介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，博士。

一、問題的提出

自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認(rèn)為自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是心理健康的重要標(biāo)志[1]。所謂自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是指每個(gè)人對(duì)自我的看法與他的實(shí)際表現(xiàn)的一致或者說是和諧的。一個(gè)人要具有個(gè)體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，具有良好的自我意識(shí)。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關(guān)系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關(guān)關(guān)系，為有效促進(jìn)幼兒教師健全人格提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法選取參與湖南省國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村幼兒骨干教師短期集中培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究工具

1. 心理健康量表。選用由河北大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個(gè)項(xiàng)目組成，含有9個(gè)因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標(biāo)感、人際關(guān)系、睡眠、焦慮、疲勞、強(qiáng)迫。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，正性項(xiàng)目反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越低，心理健康水平越高。對(duì)該量表進(jìn)行了內(nèi)在一致性a信度系數(shù)檢驗(yàn)，得到整個(gè)問卷的克朗巴赫系數(shù)a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。

2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”（包括對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預(yù)示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個(gè)體適應(yīng)能力）三個(gè)分量表共35個(gè)題項(xiàng)，采用5級(jí)評(píng)分（1分～5分），其中“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”“自我的刻板性”兩個(gè)分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，各分量表的同質(zhì)性信度在0.64～0.85之間。計(jì)算總分時(shí)先將“自我的靈活性”反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。

（三）問卷發(fā)放

在開展問卷調(diào)查之前，宣讀詳細(xì)的指導(dǎo)語和實(shí)施流程，明確告訴被試調(diào)查結(jié)果會(huì)完全保密，僅用于科學(xué)研究。調(diào)查問卷采取方便填答、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式統(tǒng)一發(fā)放與回收。發(fā)放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術(shù)類69名（55.65%），數(shù)學(xué)科學(xué)類55名（44.35%）；城鎮(zhèn)35名（28.23%），鄉(xiāng)村89名（71.77%）。

（四）數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用了T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調(diào)查結(jié)果

表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態(tài)分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。

表2顯示，幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的刻板性兩個(gè)維度上均分都低于全國(guó)常模，自我的靈活性得分高于常模，經(jīng)檢驗(yàn)存在顯著差異（p

表3顯示，男幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p

表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p

表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經(jīng)檢驗(yàn)無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關(guān)分析

1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較

以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對(duì)被試進(jìn)行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。

2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析

對(duì)心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進(jìn)行相關(guān)分析，表7顯示，自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁存在極其顯著的正相關(guān)，與焦慮存在顯著的正相關(guān)；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負(fù)相關(guān)；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關(guān)。

3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析

以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進(jìn)行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測(cè)因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對(duì)自我靈活性的預(yù)測(cè)是負(fù)向預(yù)測(cè)，對(duì)自我刻板性的預(yù)測(cè)是正向預(yù)測(cè)。雖然自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行逐步回歸分析時(shí)沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明，心理健康水平對(duì)于自我和諧有較好的預(yù)測(cè)作用。

四、分析討論

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析

1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況

（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數(shù)為26.15%。說明一部分幼兒教師面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對(duì)問題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)，從而令自我陷入與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的狀態(tài)中。這部分幼兒教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。

（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國(guó)常模，且存在顯著差異（p

（3）幼兒教師自我和諧在不同學(xué)科領(lǐng)域上差異不顯著，但兩類領(lǐng)域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握能力和理解能力差異不大。

（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉(xiāng)維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p

2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析

當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發(fā)展的，但我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異常現(xiàn)象。如果存在內(nèi)心的矛盾和困擾，便會(huì)出現(xiàn)一種心理“不和諧”狀態(tài)，進(jìn)而會(huì)帶給他們諸多的負(fù)面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。

1. 自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁、焦慮呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。這說明幼兒教師面對(duì)復(fù)雜而又關(guān)系密切的各種社會(huì)群體常會(huì)出現(xiàn)人際關(guān)系敏感甚至抑郁、面對(duì)職業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮問題，并且這些問題和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧的關(guān)系極為密切。

2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強(qiáng)的自信心。幼兒教師在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中，如果能充分完善自己的個(gè)性，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中保持自信，靈活地調(diào)整情緒以適應(yīng)環(huán)境，那么，他們的心理健康狀況相對(duì)來說會(huì)比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會(huì)有自卑感，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境缺乏主動(dòng)性，則很有可能出現(xiàn)心理方面的問題。

3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即個(gè)體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對(duì)新環(huán)境時(shí)，幼兒教師能及時(shí)調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境，心理健康狀況就會(huì)較好。

4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結(jié)果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測(cè)因子。心理健康總均分對(duì)自我靈活性的預(yù)測(cè)是負(fù)向預(yù)測(cè)，對(duì)自我刻板性的預(yù)測(cè)是正向預(yù)測(cè)。雖然自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進(jìn)行回歸分析時(shí)沒能進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明心理健康水平對(duì)于自我和諧有較好的預(yù)測(cè)作用。

五、結(jié)論

通過對(duì)以上調(diào)查結(jié)果分析討論，本研究獲得如下結(jié)論：

（一）自我和諧各維度在不同學(xué)科領(lǐng)域類差異不顯著。

（二）不同性別、年齡、城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。

（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。

（四）自我和諧量表的兩個(gè)維度與心理健康的總均分存在顯著相關(guān)，其中與自我的靈活性存在顯著的負(fù)相關(guān)、與自我的刻板性存在顯著正相關(guān)。

（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測(cè)因子，心理健康總均分對(duì)自我靈活性的預(yù)測(cè)是負(fù)向預(yù)測(cè)，對(duì)自我刻板性的預(yù)測(cè)是正向預(yù)測(cè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Rogers，C. R.A Theory of Therapy，Personality. and Interpersonal as Developed in the Client - centered Framework[M]. Koch ，S.（ Ed）. . Psychology：A Study of Science. New York：McGraw - Hill ，1959： 184-256.

[2] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994，（01）19-22.

篇4

[關(guān)鍵詞]　幼兒教師；心理健康；應(yīng)付方式；社會(huì)支持

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。提高教育的質(zhì)量、提高未來人才的素質(zhì)，關(guān)鍵在于一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師的心理健康是教師素質(zhì)的核心。因?yàn)榻處熜睦斫】禒顩r不僅事關(guān)自身。而且也直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。目前對(duì)幼兒教師心理健康方面的研究已取得了一些進(jìn)展，綜觀已有研究，研究者們主要對(duì)幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀作了一些研究。而對(duì)影響心理健康的因素探討的較少。因此，本研究試圖從應(yīng)付方式和社會(huì)支持系統(tǒng)兩個(gè)方面來考察幼兒教師心理健康，旨在通過研究為緩解幼兒教師的心理健康、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1　研究對(duì)象采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61人)、山西(88人)、廣東(37人)、遼寧(59人)、安徽(57人)5個(gè)省選取部分幼兒園教師作為被試，最后的有效被試為302名，全部為女性。

1.2　研究工具

1.2.1　癥狀自評(píng)量表(SCL－90) 由Derogatis，L.R1975年編制，1984年王征宇等人修訂，共90個(gè)條目，每題用5點(diǎn)評(píng)分，癥狀從無到嚴(yán)重，分別評(píng)為0、1，2，3，4；分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康狀況越差，癥狀越明顯。

1.2.2　應(yīng)對(duì)方式問卷該問卷由肖計(jì)劃和許秀峰(1996)設(shè)計(jì)，全部問卷共62個(gè)條目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項(xiàng)得分表示該項(xiàng)應(yīng)對(duì)方式的情況。有解決問題、自賁、求助、幻想、退避、合理化6個(gè)維度，在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為o。70，6個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.72、0.62、0.69、0.72、0.67、0.72，構(gòu)成各因子條目的因素負(fù)荷在O。35以上，說明具有較好的信度和效度。

1.2.3　社會(huì)支持問卷該問卷由肖水源(1991)編制。共10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度這3個(gè)維度，采用多項(xiàng)選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92。各條目的內(nèi)部一致性在0.89～0.94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

1.3　數(shù)據(jù)處理 運(yùn)用采用SPSS 11.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2　結(jié)果

2.1　幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀 與國(guó)內(nèi)女性常模相比，本研究的302名幼兒教師SCL－90軀體化、強(qiáng)迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異(見表1)。參照評(píng)分等級(jí)，以因子分≥3為明顯癥狀檢出標(biāo)準(zhǔn)，至少存在一項(xiàng)以上明顯陽性癥狀因子的教師有34名，占11.26％，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫、敵對(duì)癥狀等方面。

2.2　幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式、社會(huì)支持的關(guān)系

2.2.1　相關(guān)分析 相關(guān)分析結(jié)果顯示，心理健康總分與應(yīng)對(duì)方式除與求助相關(guān)不顯著、與解決問題呈顯著負(fù)相關(guān)外，與應(yīng)付方式總分及其余應(yīng)付因子之間均呈顯著的正相關(guān)；心理健康總分與社會(huì)支持總分及客觀支持、主觀支持、支持利用度呈顯著負(fù)相關(guān)(見表2)。

相關(guān)分析表明心理健康程度與自責(zé)、幻想、退避、合理化，解決問題、主觀支持、客觀支持及對(duì)支持的利用度得分有密切聯(lián)系，為進(jìn)一步考察它們之間內(nèi)在聯(lián)系。本研究以心理健康總分作為結(jié)果變量。以應(yīng)付方式和社會(huì)支持的各因子為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行了回歸分析。

2.2.2　回歸分析回歸分析結(jié)果顯示，自責(zé)、幻想、合理化、主觀支持、客觀支持這5個(gè)因子進(jìn)入回歸方程。并達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平，說明這5個(gè)因子對(duì)幼兒教師的心理健康有良好的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見表3。

3　討論

一些研究表明。幼兒教師的心理健康水平并不樂觀。本研究的結(jié)果顯示。與國(guó)內(nèi)女性常模相比，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁因子得分顯著高于常模，敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子分顯著低于常模式，人際敏感、焦慮、精神病性因子與常模則沒有顯著差異。幼兒教師心理問題的檢出率為11.26％。低于一般研究結(jié)果。這可能與本研究的調(diào)查對(duì)象范圍廣泛，涉及全國(guó)5個(gè)省市地區(qū)有關(guān)。

篇5

關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作

幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)

由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對(duì)性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境

通過家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對(duì)幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異常現(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長(zhǎng)的過程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對(duì)這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關(guān)注度不足

盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，然而對(duì)于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對(duì)幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對(duì)幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長(zhǎng)久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場(chǎng)方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對(duì)幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對(duì)于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長(zhǎng)開放日、節(jié)日慶?；顒?dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長(zhǎng)QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日?；⒕W(wǎng)絡(luò)化，較好地通過家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對(duì)性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長(zhǎng)過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長(zhǎng)過程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來說，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長(zhǎng)狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)育成長(zhǎng)情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長(zhǎng)都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對(duì)幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長(zhǎng)為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

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[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）. 

篇6

一、本書概況

從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防；第二，幼兒心理健康教育應(yīng)著重促進(jìn)；第三，幼兒心理健康教育應(yīng)具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進(jìn)行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導(dǎo)；第五章：幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與指導(dǎo)；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應(yīng)能力發(fā)展與指導(dǎo)；第八章：幼兒人際關(guān)系發(fā)展與指導(dǎo)；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進(jìn)；第十章：幼兒常見的問題行為及對(duì)策。劉文博士曾經(jīng)擔(dān)任過幼兒園園長(zhǎng)，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在書中她循序漸進(jìn)，既對(duì)幼兒心理健康教育的目標(biāo)、意義、原則、途徑等進(jìn)行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進(jìn)行幼兒心理健康教育的嘗試。

二、收獲和體會(huì)

1.明確了幼兒心理健康的概念

幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快適應(yīng)能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動(dòng)，是為了使幼兒懂得保護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。

2.懂得了幼兒心理健康教育的原則

幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時(shí)還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個(gè)原則中應(yīng)該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點(diǎn)，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)教育相一致；二是個(gè)性化原則。工作中應(yīng)注意：了解每個(gè)孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)，了解幼兒的心理年齡特征，個(gè)性化與社會(huì)化相協(xié)調(diào)；三是活動(dòng)性原則，其中我們應(yīng)該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導(dǎo)活動(dòng)，自發(fā)活動(dòng)與教師和家長(zhǎng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)相結(jié)合，教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。

3.思考了幼兒心理健康教育中應(yīng)注意的問題

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)我們?cè)趯?shí)際工作中如何有效地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應(yīng)該注意的問題作了思考。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊(yùn)含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對(duì)幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護(hù)全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。

（2）提高對(duì)幼兒心理健康的評(píng)價(jià)能力。

第一，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在工作中我們可以邀請(qǐng)幼兒教育專家來園講座、指導(dǎo)，使教師盡量多地掌握一些心理知識(shí)和技巧，為及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題和提高教師的評(píng)價(jià)能力，打下基礎(chǔ)；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評(píng)價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì)使用各種方式對(duì)幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、情緒、人際關(guān)系、自我意識(shí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，平時(shí)可以開展案例分析、研討學(xué)習(xí)等活動(dòng)來提高教師的能力。

4.學(xué)會(huì)通過開展活動(dòng)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

首先，游戲活動(dòng)中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨(dú)立性的極好手段。因此，教師不僅要關(guān)注游戲本身的教育價(jià)值，而且要忘記通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育。

其次，教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用。教師要認(rèn)識(shí)到每一位幼兒都應(yīng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者，而不應(yīng)該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在指導(dǎo)中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎(chǔ)上得到提高，嘗到進(jìn)步的甜頭，享受成功的喜悅。

最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對(duì)頻繁，心理品質(zhì)會(huì)自然顯露。首先教師可以結(jié)合日常生活練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓(xùn)練等，這種日常的練習(xí)可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應(yīng)該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教育。

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；現(xiàn)狀；途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-153-02

一、前言

幼兒階段是培養(yǎng)健康心理的重要基礎(chǔ)階段，其良好的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒形成優(yōu)良的性格和健康的心理具有至關(guān)重要的影響?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中明確指出了要關(guān)注幼兒健康的重要性，要求幼兒園子啊日常教育過程中，要樹立并貫徹科學(xué)合理正確的健康觀念，不僅要重視幼兒的身體健康，也要關(guān)注心理健康。所謂幼兒心理健康教育，就是指在幼兒教育過程中，老師要運(yùn)用和借助教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，運(yùn)用豐富有效的途徑培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，從而提高幼兒各方面的身體素質(zhì)。在幼兒教育過程中，注重幼兒心理健康教育具有重要意義。它不僅有利于促進(jìn)我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展，而且更重要的是有利于幼兒從小就形成良好的性格和健康健全的心理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析

1、理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠深厚

雖然近些年來心理健康教育在我國(guó)得到了巨大的發(fā)展和關(guān)注，幼兒心理健康教育也受到了社會(huì)各界人士的重視，但是幼兒的心理健康在我國(guó)相對(duì)來說還是一個(gè)新興的事物，在很多方面仍然處于摸索階段，從而使得我國(guó)幼兒心理健康教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不夠深厚和成熟，還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)于很多問題的解決只能是一邊嘗試一遍摸索解決。在當(dāng)前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒心理健康的教育，大部分是依靠一些零散的書籍，在具體教育過程中，由于種種原因，容易出現(xiàn)忽視對(duì)資料的理解和消化以及幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，而照搬照抄書籍理論的情況，從而不僅可能使得教育難以收到良好的效果，甚至?xí)斐上麡O后果，影響幼兒健康心理的發(fā)展。

2、專業(yè)師資力量缺乏

在當(dāng)前很多幼兒園從事教育工作的人員雖然大多都是幼教工作者，但是在很多地方的幼兒園，幼兒園老師很多在職業(yè)能力和素養(yǎng)等方面都不符合相關(guān)文件規(guī)定的幼兒教師任職條例的。而且即使符合任職條例的幼兒園老師，很多都不具備完整全面的幼兒心理健康教育的知識(shí)，對(duì)于該知識(shí)的學(xué)多都還停留在皮毛層面，而且缺乏幼兒心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)歷與知識(shí)，從而在教學(xué)過程中面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的種種跡象常常感到力不從心、舉足無措，不知道該如何面對(duì)和引導(dǎo)。這樣的師資隊(duì)伍，不僅不能夠?qū)τ變阂呀?jīng)表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)與疏解，更不用說做到根據(jù)幼兒的行為舉止預(yù)防幼兒可能出現(xiàn)的心理問題了。

3、引導(dǎo)方式單一

在當(dāng)前很多幼兒園面對(duì)孩子在日常生活中表現(xiàn)出來的心理問題的引導(dǎo)方面，仍然片面地采取單一的引導(dǎo)方式，如說服、談話或者勸導(dǎo)等，只是片面地認(rèn)為孩子只要好好教就可以了，主觀地將孩子往自己所期望的方向上引導(dǎo)，而在很大程度上忽視了幼兒內(nèi)心的真正需要。這種單一的引導(dǎo)方式使得在幼兒健康心理教育過程中，忽視幼兒的接受能力，沒有考慮到在通過這些引導(dǎo)方式之后，對(duì)幼兒是否會(huì)造成一些消極不利的影響，從而使得整個(gè)心理健康教育的效果大打折扣。

三、幼兒心理健康教育有效途徑的探析

在幼兒教育過程中，關(guān)注幼兒心理健康的教育效果，無論是對(duì)于教育事業(yè)還是幼兒的健康發(fā)展都具有重要的積極意義。但是當(dāng)前幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀卻有數(shù)如此讓人憂心。因此，如何采取措施改變當(dāng)前現(xiàn)狀，提高幼兒心理健康教育的有效性，成為了當(dāng)前幼兒教育工作者普遍思考的問題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。

1、注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的重要依據(jù)。只有擁有科學(xué)合理的系統(tǒng)的理論知識(shí)，才能引導(dǎo)實(shí)踐工作有效有序地展開。因此，在提高幼兒心理健康教育的過程中，要不斷完善幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高和增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒心理健康教育有更深刻更全面的理解。比如，幼兒園可以和一些高校建立合作關(guān)系。幼兒園可以邀請(qǐng)一些幼兒心理專家等到學(xué)校來為幼兒園老師做一些相關(guān)的講座，讓幼兒園老師對(duì)幼兒心理有更好的認(rèn)識(shí)，了解到更多幼兒心理學(xué)前沿的理論與技術(shù)。同時(shí)學(xué)校也可以為高校的幼兒心理研究提供一些更具實(shí)踐價(jià)值的一手資料，促進(jìn)理論研究的發(fā)展。此外，學(xué)校也可以不定期地組織和開展一些相關(guān)培訓(xùn)，如心理輔導(dǎo)、心理治療、心理衛(wèi)生等，讓老師參加，從而增強(qiáng)幼兒園老師關(guān)于幼兒心理健康教育的理論知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握紓解幼兒心理問題的科學(xué)方法，從而促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展。

篇8

策

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0025―01

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒未來的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育中存在的問題

1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國(guó)傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對(duì)孩子最好的呵護(hù)，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對(duì)體育活動(dòng)失去興趣。

2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對(duì)外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非?？释饨缛四軌?qū)ψ约豪斫?、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對(duì)陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對(duì)策

1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。

2. 加強(qiáng)家長(zhǎng)的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通。幼兒最初的成長(zhǎng)環(huán)境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育途徑

一、什么是心理健康

人的心理并不是總處于一種一成不變的狀態(tài)，會(huì)隨時(shí)間和空間的變化而不斷變化發(fā)展。心理并不是什么事物都能夠接受，而是會(huì)隨著情境的變化表現(xiàn)出積極的適應(yīng)性或排斥性。

所謂的心理健康是個(gè)人的心理活動(dòng)和心理的許多特性相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與周圍的許多環(huán)境相互適應(yīng)。心理健康與心理的變化成相一致的態(tài)勢(shì)發(fā)展，并且在發(fā)展中相互起制約作用。所以心理是心理健康最基本的含義，而心理健康是在心理基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門科學(xué)，為心理的繼續(xù)發(fā)展研究提供保證。

二、對(duì)于幼兒時(shí)期的心理健康分析

心理健康教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要主題。在幼兒3～6歲時(shí)期，心理的發(fā)展正處于一生中最重要的時(shí)期，具有強(qiáng)大的可塑性和發(fā)展的潛力，但是他們?cè)谛睦砩蠀s有著極度不成熟的表現(xiàn)。自我的調(diào)劑控制水平較低，認(rèn)知能力差，極度容易受周圍各種復(fù)雜環(huán)境的影響，形成不正常不健康的心理。

對(duì)于學(xué)前的幼兒來說，心理健康關(guān)系他們的一生，并對(duì)他們的感情、認(rèn)知和個(gè)性等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基于以上各方面因素，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際學(xué)會(huì)提出《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把發(fā)展兒童心理健康放到日常工作的首要位置。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更注重對(duì)下一代的培養(yǎng)，因此在這種情況之下，對(duì)幼兒時(shí)期心理健康的關(guān)注更明顯，通過在幼兒階段的各種情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于社會(huì)和家庭的責(zé)任感，使他們逐漸具有謙讓于人、自強(qiáng)不息的品格。

三、幼兒心理健康教育的主要途徑

1.尊重幼兒心理。

雖然幼兒看似不懂事，但是他們的心理深處同樣和成年人一樣渴望獲得尊重，尤其是目前的高科技時(shí)代，因?yàn)橛變和ㄟ^電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到的社會(huì)更廣泛，他們的心理水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去，所以我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，首先要做的是尊重他們的心靈，用“你真棒”、“你是最好的”等話語對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，并用信任的目光和鼓勵(lì)化解孩子與老師之間的心理隔閡，從而喚起孩子內(nèi)心深處的活潑和開朗。

2.校內(nèi)外環(huán)境的心理健康教育。

幼兒接觸的環(huán)境較少，主要在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境之中，因此我們?cè)谶M(jìn)行幼兒的心理健康教育時(shí)，必須注重這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知的發(fā)展情況，讓孩子們逐漸適應(yīng)家庭和學(xué)校的環(huán)境。

（1）學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校的環(huán)境是一個(gè)相對(duì)輕松地大環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒們?cè)谝黄鹜嫠２⒃诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行各種角色的模擬工作，從而使幼兒的心理產(chǎn)生安全感，讓幼兒們團(tuán)結(jié)在一起。

（2）家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境是幼兒接觸最多的一個(gè)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒輕易接觸到家長(zhǎng)的各種觀念，他們的觀念可以影響幼兒一時(shí)的心理發(fā)展，也可以影響幼兒一世的心理健康程度。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該端正心理健康教育的態(tài)度，克制自己的脾氣，提高自身的素質(zhì)，并定期進(jìn)行家長(zhǎng)之間的交流活動(dòng)，將教孩子的經(jīng)驗(yàn)互相傳授，只有這樣才能為孩子心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.幼兒一日生活心理健康教育。

（1）游戲心理健康教育。

對(duì)于幼兒來說，游戲時(shí)是他們最快樂的時(shí)光，一日的大多數(shù)時(shí)間都是處于游戲的環(huán)境中，除了游戲本身的娛樂性質(zhì)外，更重要的是游戲?qū)τ诤⒆幼陨淼男睦淼挠绊?，通過各種各樣的游戲，可以讓孩子們體驗(yàn)游戲角色的責(zé)任和重要性，在一個(gè)游戲中可以讓孩子們學(xué)到關(guān)于團(tuán)結(jié)的意義、獨(dú)立性的優(yōu)勢(shì)等。在游戲中，孩子們能夠進(jìn)行換位表演，更體驗(yàn)所在角色的責(zé)任，對(duì)于以后幼兒長(zhǎng)大步入社會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

我們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重游戲的功能性、需要性和針對(duì)性原則。

（2）教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征和發(fā)展需求，通過一定的方式發(fā)掘幼兒內(nèi)心的想法。我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能采取主觀的教學(xué)方法，而是以幼兒為中心，通過唱歌、繪畫、舞蹈等方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行引導(dǎo)工作。這樣能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，讓他們身心得到放松，從而心理健康教學(xué)的目的。

4.日常生活中的心理健康教育。

在幼兒日常生活中，可以看到幼兒是否合群等心理發(fā)展方向，因此在日常生活中，可以開展一些種花、植樹等活動(dòng)隨機(jī)對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育。

四、幼兒心理健康教育的個(gè)性化

由于每個(gè)幼兒生活環(huán)境的不同，學(xué)到的東西也就有所不同，心理上的差異也就有所不同，因此必須開展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。

1.開展個(gè)別輔導(dǎo)。

兒童在心理發(fā)展水平上都存在差異，并且都是獨(dú)一無二的，因此對(duì)不同的幼兒采取不同的輔導(dǎo)方式，能夠取得更好的心理健康教育效果。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該搜集大量的案例并對(duì)案例進(jìn)行深入的探討工作，這樣可以有效地學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)提高實(shí)際的操作水平，對(duì)幼兒的個(gè)別心理輔導(dǎo)能夠達(dá)到更好的效果。

2.問題幼兒的心理健康教育。

很多幼兒存在心理問題，因此心理健康矯正工作是一項(xiàng)非常重要的工作。在幼兒心理進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，由于外界的不恰當(dāng)因素會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變得畸形化，這就要求我們對(duì)這些幼兒進(jìn)行心理健康的治療工作。在進(jìn)行工作時(shí)，面對(duì)的是單獨(dú)的幼兒而不是全體的幼兒，要給予這些患病幼兒更多的心理關(guān)懷，讓他們正確認(rèn)識(shí)問題。例如對(duì)于膽怯的兒童要塑造他們的勇氣，對(duì)于孤獨(dú)的幼兒要進(jìn)行合群的引導(dǎo)等。

五、幼兒心理健康教育的意義

1.幼兒的心理健康教育能夠讓幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，感知社會(huì)的正能量，避免因不良因素導(dǎo)致心理畸形的發(fā)展。

2.能夠讓幼兒形成團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)的道德規(guī)范，有一種自律意識(shí)，使自己的行為正確化，對(duì)以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助。

3.用積極的情緒面對(duì)生活，避免被社會(huì)的負(fù)面消息影響，能夠快樂地生活。

六、結(jié)語

幼兒的心理健康會(huì)影響孩子的一生，所以我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中，不僅要注重孩子的心理教育，更要家長(zhǎng)和老師約束自己的行為習(xí)慣，只有這樣才能更好地塑造孩子的心靈意識(shí)，讓他們有正確的心理發(fā)展方向，久而久之才能更好地團(tuán)結(jié)小朋友，形成良好的自律意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中充滿正能量，開心過好每一天。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科技日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)的生活節(jié)奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會(huì)的日益強(qiáng)大也變得強(qiáng)大，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護(hù)是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進(jìn)幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實(shí)地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認(rèn)為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國(guó)幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種途徑，有針對(duì)性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進(jìn)行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，我們會(huì)經(jīng)常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國(guó)幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個(gè)心理不健康的老師，怎樣會(huì)教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了不良的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼師的心理教育也極為重要。

需要說明的是，在如今的社會(huì)造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對(duì)幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實(shí)踐中，仍然與國(guó)家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如何解決這個(gè)問題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候也能受到良好的教育。這樣對(duì)孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認(rèn)為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長(zhǎng)，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強(qiáng)迫孩子說，那樣做不對(duì)，這樣做才對(duì)及應(yīng)該怎么去做等等，嚴(yán)重扼殺了幼兒的心理想法，如果長(zhǎng)期這樣下去，不僅對(duì)幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負(fù)面影響也會(huì)接踵而至，比如幼兒會(huì)表現(xiàn)的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細(xì)心進(jìn)行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子都時(shí)不時(shí)的有這樣的表現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動(dòng)和家長(zhǎng)一起，在幼兒教育過程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂的成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會(huì)一些不好的現(xiàn)象對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊憽?/p>

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