導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；英語(yǔ)詞匯記憶；可理解輸入；工具

一、從心理學(xué)中探索詞匯記憶的奧秘

（1）詞匯記憶的心理過(guò)程。人們通過(guò)大腦保存和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就是大腦把外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的心理過(guò)程。編碼有不同層次和水平，分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)義編碼，不同的詞匯編碼對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗(yàn)過(guò)的感情、感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、做過(guò)的動(dòng)作，通過(guò)一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲(chǔ)。對(duì)存儲(chǔ)在頭腦中的信息進(jìn)行查找是再認(rèn)或回憶的過(guò)程。記憶是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們?cè)谟洃浀耐瑫r(shí)也會(huì)流失一部分信息，能夠被我們長(zhǎng)久記憶的只有一小部分。

根據(jù)阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級(jí)記憶模型理論，當(dāng)我們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)背單詞時(shí)，心理詞匯有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的刺激作用與個(gè)體感受器，在極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)形成感覺(jué)記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個(gè)體注意到的一部分信息進(jìn)入到短時(shí)記憶，所以我們?cè)谟洃洉r(shí)要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時(shí)記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。其中短時(shí)記憶要經(jīng)過(guò)我們反復(fù)的復(fù)述和提取才能進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，是一種永久儲(chǔ)存記憶的形式。

（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個(gè)重要因素是怎樣“呈現(xiàn)”英語(yǔ)詞匯，根據(jù)Bahrick的實(shí)驗(yàn)，證明認(rèn)知詞匯共分為三個(gè)階段，第一階段僅僅是重復(fù)詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，總結(jié)出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語(yǔ)義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標(biāo)題公開(kāi)發(fā)表了他的研究，首次提出“情節(jié)性記憶”這一術(shù)語(yǔ)，圖爾文（Tulving，1972）把長(zhǎng)時(shí)記憶分為了情景記憶和語(yǔ)義記憶，心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明：被試者親身經(jīng)歷過(guò)的清潔、場(chǎng)景有聯(lián)系的知識(shí)容易進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中去，得以保存?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)境對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有較大的影響。情景記憶的基礎(chǔ)原理是把單詞記憶放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境把生詞與已經(jīng)掌握的熟悉的單詞或其他相關(guān)聯(lián)的事情相聯(lián)系，提高人們對(duì)生詞的再認(rèn)與回憶能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該把詞匯放在特定的語(yǔ)境中去記憶，形成良好的英語(yǔ)思維，活學(xué)活用。②聯(lián)想記憶?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為聯(lián)想對(duì)信息的加工和整理有積極的作用。認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)已證明聯(lián)想是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要來(lái)源?，F(xiàn)在許多的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，都是使用聯(lián)想記憶的方法授課，把單詞的各個(gè)意思之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，使生熟詞匯結(jié)合，對(duì)比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的短時(shí)記憶有一個(gè)固定的容量，叫記憶廣度，這個(gè)廣度約為：八個(gè)不相關(guān)的字，或七個(gè)不相關(guān)的字母，或六個(gè)不相關(guān)的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機(jī)械記憶與理解記憶。機(jī)械記憶就是我們背單詞時(shí)通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，屬于典型的有意識(shí)記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進(jìn)行復(fù)述。理解記憶就是通過(guò)實(shí)物、圖片以及動(dòng)作演示，對(duì)單詞的意義，發(fā)音，形態(tài)進(jìn)行全面的了解，理解深刻，容易記住。

二、樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的正確方向

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通常是從背單詞入手，我們很多人從小學(xué)開(kāi)始背單詞一直背到大學(xué)，但是大多數(shù)中國(guó)的畢業(yè)生并不能說(shuō)出一口流利的英文，一部分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是為了應(yīng)付考試，結(jié)果可想而知，當(dāng)你大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，大多數(shù)的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語(yǔ)卷子，我們要從背單詞中學(xué)會(huì)如何說(shuō)單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學(xué)好英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言的正確方式，很多人從0歲開(kāi)始學(xué)習(xí)中文，沒(méi)有像學(xué)英語(yǔ)時(shí)大篇幅、長(zhǎng)時(shí)間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語(yǔ)掌握的很好。學(xué)會(huì)外語(yǔ)重點(diǎn)不在只依賴語(yǔ)法和長(zhǎng)句，而是如何每次開(kāi)口創(chuàng)新，敢說(shuō)，有勇氣去說(shuō)，才能真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，下面具體說(shuō)明一下：

（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的潛能。在100多年前，大多數(shù)人不相信人能在4分鐘內(nèi)跑完1英里，RogerBannister醫(yī)生通過(guò)對(duì)人們生理原理和訓(xùn)練方法的研究，在1954年，證明了這一事實(shí)，從此，人們相信，人只要經(jīng)過(guò)合適的訓(xùn)練，就能突破自身所限制的極限。學(xué)習(xí)英語(yǔ)雖然大多數(shù)的中國(guó)人都如此，同樣認(rèn)為英語(yǔ)很難學(xué)，學(xué)起來(lái)很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學(xué)習(xí)者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造奇跡。

（2）糾正兩個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)很多人普遍堅(jiān)持‘兩個(gè)’錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，因?yàn)槁?tīng)了這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，覺(jué)得自己沒(méi)有希望，嚴(yán)重者對(duì)英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生十分厭煩的心理，從而放棄學(xué)習(xí)可在當(dāng)今社會(huì)英語(yǔ)的重要性可想而知！下面是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的兩種普遍錯(cuò)誤觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦。大多數(shù)人認(rèn)為，沒(méi)有外語(yǔ)語(yǔ)言天賦的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難，甚至學(xué)不會(huì)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調(diào)到荷蘭，熱情的學(xué)了一年的荷蘭話，也沒(méi)什么進(jìn)展，因?yàn)楹商m語(yǔ)言太過(guò)于復(fù)雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺(jué)得自己沒(méi)有語(yǔ)言天賦放棄了。后來(lái)搬到巴西，他在書(shū)中找到了一種方法，用6個(gè)月學(xué)會(huì)了葡萄牙語(yǔ)，所以不是你沒(méi)有天賦，而是你沒(méi)有好的方式。②到說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家去呆一段時(shí)間的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是把一個(gè)英語(yǔ)水平如同小孩的人扔到說(shuō)英語(yǔ)的成人世界中，就如同把一個(gè)不會(huì)游泳的人扔進(jìn)泳池，當(dāng)?shù)厝送ǔ２焕頃?huì)這種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)話的意思。

（3）清晰掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。如果你不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中過(guò)于苛刻，加重負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握英語(yǔ)的定義包括以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①你已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的最高頻單詞和詞組，你能聽(tīng)懂，也能自己?jiǎn)为?dú)使用。②你可以自然的應(yīng)用你所學(xué)會(huì)的詞組和單詞，說(shuō)你想說(shuō)的話，想表達(dá)的意思。③你的發(fā)音已經(jīng)很標(biāo)準(zhǔn)，日常的溝通不會(huì)有阻礙，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感已經(jīng)完全符合母語(yǔ)者。④你完全掌握了新的英語(yǔ)肢體語(yǔ)言的表達(dá)方式，包括面部表情、手勢(shì)動(dòng)作。

三、分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的具體方法與途徑

（1）“五項(xiàng)原則法”。①?gòu)暮湍阌忻芮嘘P(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容學(xué)起。研究表明，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，任何和個(gè)體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個(gè)人高集中的注意，為了準(zhǔn)確選擇每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者要掌握“重要關(guān)聯(lián)”的思路，作為選擇學(xué)習(xí)素材的基本標(biāo)準(zhǔn)，首先從有‘重要關(guān)聯(lián)’感興趣的詞匯入手，學(xué)習(xí)效率就會(huì)顯著提高。②把英語(yǔ)當(dāng)作溝通工具。提到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多人的第一反應(yīng)是上課，中國(guó)社會(huì)的普遍觀念是把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科。在心理學(xué)的研究中，語(yǔ)言是一種溝通和表達(dá)的工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了溝通，我們要把它當(dāng)作一種溝通工具來(lái)學(xué)習(xí)，從功能出發(fā)。不要把英語(yǔ)詞匯居于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于英文單詞來(lái)說(shuō)，經(jīng)常是一詞多義，我們對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，會(huì)大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。聯(lián)想記憶是詞匯記憶的一個(gè)重要方法，把單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想，提高對(duì)詞匯的理解和掌握程度，這就是認(rèn)知心理學(xué)中的“編碼作用”，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，語(yǔ)境能擴(kuò)寬記憶單位的容量，（王陽(yáng)明，1990.p.141）復(fù)雜的，尤其是多義的詞，更應(yīng)該在語(yǔ)境中進(jìn)行理解和記憶，聯(lián)想記憶和形象記憶結(jié)合起來(lái)，效果更好。把英語(yǔ)詞匯當(dāng)作一種工具，通過(guò)反饋，理解錯(cuò)誤，記憶效果會(huì)更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語(yǔ)。人們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，如果明白了詞義，就自然獲取了英語(yǔ)詞匯，心理語(yǔ)言學(xué)家把這個(gè)稱作“可理解輸入”，為了加快學(xué)習(xí)速度，你需要在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，在大腦營(yíng)造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果好，孩子經(jīng)常處在一個(gè)可理解輸入的環(huán)境中，所以他們?cè)跐撘庾R(shí)的吸收單詞，孩子就是這樣學(xué)會(huì)母語(yǔ)的。④生理訓(xùn)練。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的部分，是訓(xùn)練人的大腦神經(jīng)和肌肉，大腦的過(guò)濾器功能，會(huì)將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語(yǔ)詞匯學(xué)好，就要練好我們的面部肌肉，并創(chuàng)造外語(yǔ)反射條件。⑤掌握好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系，大腦進(jìn)入到消極情緒狀態(tài)，就會(huì)嚴(yán)重影響大腦的學(xué)習(xí)能力，積極的心理對(duì)學(xué)習(xí)的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態(tài)，詞匯信息就會(huì)很容易進(jìn)入大腦。保持良好的心理狀態(tài)另一個(gè)重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開(kāi)始的詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，有的人就會(huì)失望、放棄，因此要對(duì)每一個(gè)小小的成功給予自己肯定。開(kāi)心忍受不懂得階段。

（2）“五個(gè)關(guān)鍵行為”。①多聽(tīng)，快速形成英語(yǔ)DNA。英語(yǔ)中聲音占據(jù)重要地位，如果聽(tīng)的太少，就會(huì)成為聾子，根據(jù)十幾年的心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究，大腦要首先熟悉外語(yǔ)的聲音規(guī)律，才能聽(tīng)懂，也就是要解決大腦的過(guò)濾器行為。詞匯只有聽(tīng)得多了，才會(huì)被記憶，才會(huì)形成一個(gè)系統(tǒng)。②先明白含義，在認(rèn)識(shí)詞。根據(jù)一系列不同的信息，先認(rèn)識(shí)含義，在含義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系聲音，單詞很容易機(jī)會(huì)被記牢，因?yàn)椋w語(yǔ)言、語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)已知“獲取”未知，心理學(xué)已經(jīng)證明，肢體語(yǔ)言占領(lǐng)人與人之間溝通的85%以上，通過(guò)肢體語(yǔ)言，在懂的基礎(chǔ)上，遇到生詞，因?yàn)橹酪馑?，所以很容易被記住。③從核心高頻內(nèi)容開(kāi)始學(xué)起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關(guān)，可以容易理解，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)信心，高頻詞組大約有3000個(gè)，這些高頻詞組足夠應(yīng)付日常生活，可以進(jìn)入外語(yǔ)溝通的世界，這一階段，不背而會(huì)的記憶更多的英語(yǔ)詞匯。④掌握發(fā)音的絕招。發(fā)音問(wèn)題來(lái)自于面部肌肉和耳朵，剛開(kāi)始，面部肌肉基本上沒(méi)辦法一下子把每個(gè)音準(zhǔn)確的發(fā)出來(lái)。還有你的大腦的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)不習(xí)慣外語(yǔ)的一部分聲音，所以早期學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些聲音會(huì)模糊。掌握單詞發(fā)音，必須要有好的模版，進(jìn)行模仿，否則我們只會(huì)聽(tīng)到記憶中的聲音，發(fā)音準(zhǔn)確后，在練習(xí)拼寫(xiě)規(guī)律。⑤利用英語(yǔ)進(jìn)行思考。要說(shuō)話的時(shí)候，先用中文進(jìn)行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會(huì)形成錯(cuò)誤的大腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)神經(jīng)路線，為了建立英語(yǔ)詞匯思維的好基礎(chǔ)，必須把英語(yǔ)詞匯的聲音與內(nèi)心的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，同時(shí)注意自己的感覺(jué)，說(shuō)出來(lái)時(shí)，也要畫(huà)面與感覺(jué)相結(jié)合到單詞，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)詞匯翻譯英語(yǔ)詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

以上就是從心理學(xué)的角度分析的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法與途徑，隨著心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，如果能在積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下配以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再會(huì)是難題。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

隨著新課程改革的逐漸深入，它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了新的要求，在新課改理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效、全面地發(fā)展學(xué)生。換句話說(shuō)，要培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，教師要不斷地創(chuàng)新、改進(jìn)自己的教學(xué)方法。目前在新課標(biāo)理念不斷深入的情況下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)硬件方面也有較好的改善。但很多學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)還存在不容忽視的問(wèn)題。目前一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)灌輸方式，這樣的教學(xué)方法受限于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境下使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能得到預(yù)期的效果，那么如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法呢？

一、分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺少目標(biāo)性、創(chuàng)新性，在進(jìn)行授課時(shí)，許多教師都是根據(jù)前面流傳下來(lái)的固定模式進(jìn)行教學(xué)，課前沒(méi)有進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、合理的安排。在這種情況下教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵所在。學(xué)生可能在剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情，但在逐漸深入的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)漸漸失去興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。另外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，在這樣的課堂中學(xué)生會(huì)變得盲目，不知道自己該學(xué)什么、怎樣學(xué)，即使學(xué)生在課堂上掌握了知識(shí)點(diǎn)，但沒(méi)有通過(guò)具體的練習(xí)，知識(shí)就得不到鞏固，就會(huì)出現(xiàn)記不牢、忘得快的問(wèn)題。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的階段，如果在課堂上不能恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行釋放，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)的癥狀，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容太過(guò)死板，與新課改要求的創(chuàng)新性相逆，使學(xué)生的思維得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。所以，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。雖然有的教師已經(jīng)意識(shí)到了這一點(diǎn)，也在課堂教學(xué)過(guò)程中做到了這一點(diǎn)，但教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，教學(xué)效果也并不明顯。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，又缺乏教師的管理，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道該怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。

二、新課改理念下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

1.教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備工作，例如在教師備課時(shí)一定要圍繞學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，使學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)期間是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的重要階段，所以創(chuàng)新出有效的教學(xué)方式是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效手段。教師也可以試著用一些新穎的方法來(lái)幫助學(xué)生從根本上提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.雖然大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要性，但還是有一部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是一味地灌輸給學(xué)生，這也是導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的原因之一，所以教師要從根本上消除傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，本著新課改的理念對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，師生之間形成共同的默契，進(jìn)而形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)很普遍了?，F(xiàn)在的小學(xué)生也更容易接受來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就更加生動(dòng)、更加形象，更容易激起學(xué)生的好奇心。教師可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的濃厚興趣把課題講解、作業(yè)練習(xí)放到電腦上，或者通過(guò)一些有趣的小游戲來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)中的知識(shí)，探索到數(shù)學(xué)中的奧秘。

新課改理念的“新”強(qiáng)調(diào)的就是要有創(chuàng)意、有活力、有動(dòng)力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討、積極參與，積極完成教學(xué)目標(biāo)。新課改是真正把教師與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材聯(lián)系在一起的一條紐帶。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)組合，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中健康學(xué)習(xí)。這是對(duì)教師的新考驗(yàn)，同樣也對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法提出新的要求，怎樣才能把更好地以更優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)在大家面前，就需要教師在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索，不斷地創(chuàng)新、改進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感興趣、讓教師喜歡的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

篇3

一、新課標(biāo)下高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分析與再認(rèn)識(shí)

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的變化。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，而高中數(shù)學(xué)就觸及抽象的集合符號(hào)語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等。

2.思維方式的轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)為學(xué)生建立了統(tǒng)一的思維模式，如解因式分解先看什么，再看什么，確定了常見(jiàn)的思維套路。而高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提了更高的要求。

3.內(nèi)容和任務(wù)的增加。高中數(shù)學(xué)科的設(shè)置內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣泛，在高一、高二要學(xué)習(xí)完高中三年所有的知識(shí)內(nèi)容，高三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，并有數(shù)學(xué)“會(huì)考”和重要的“高考”。

二、目前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法與新課標(biāo)不適應(yīng)的現(xiàn)狀

1.松懈心理。高一階段是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不少學(xué)生進(jìn)入高一后便認(rèn)為高一學(xué)年不必太緊張，不妨先放松一下，這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)松懈，成績(jī)停滯不前或下滑，繼而影響其他學(xué)科的成績(jī)。

2.焦慮心理。進(jìn)入高中后，由于學(xué)習(xí)科目多，難度偏大，課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維能力要求較高，同時(shí)有的同學(xué)認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，怕影響高中階段的學(xué)習(xí)，如不能及時(shí)進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)，往往引起內(nèi)心的緊張，憂慮和恐懼等情緒，從而導(dǎo)致了學(xué)生的焦慮。

3.自卑心理。有的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的頭腦。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，有自卑感，他們對(duì)自已的學(xué)業(yè)，前途，未來(lái)沒(méi)有希望，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，久而久之，就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)效率低下，甚至對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄。

4.畏懼心理。同學(xué)們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的自卑心理進(jìn)而可發(fā)展為對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼，尤其表現(xiàn)在考試前或考試中，內(nèi)心非常的緊張和恐懼，考試時(shí)無(wú)法控制自己的情緒，注意力不能集中，頭腦模糊，有時(shí)一片空白，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)大汗淋漓，頭腦轟鳴，寫(xiě)不出字，甚至?xí)灥沟默F(xiàn)象。

5.應(yīng)付心理。有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試，今后如果不搞數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，那么數(shù)學(xué)幾乎是沒(méi)用；持應(yīng)付的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要進(jìn)了大學(xué)校門(mén)，數(shù)學(xué)對(duì)付著能夠及格就行。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)興趣是無(wú)比重要的。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣同樣靠我們有意識(shí)地培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要克服只為高考而學(xué)數(shù)學(xué)的功利思想，從數(shù)學(xué)的功效和作出數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展和生活需要的高度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從自己感興趣的章節(jié)入手。

2.培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)題目浩若嫻海，尤其是高中數(shù)學(xué)題都有一定的難度，這就要求同學(xué)們面對(duì)困難和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備，要培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己勤奮堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。要吸收數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)這些數(shù)學(xué)思想給我們的啟迪。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)不是靠老師教會(huì)的，而是在老師的引導(dǎo)下，靠自己主動(dòng)的思維活動(dòng)去獲取的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注重新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，經(jīng)常進(jìn)行一題多解，一題多變，從多側(cè)面、多角度思考問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法的策略

1.課前計(jì)劃和預(yù)習(xí)。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難，有助于提高思維能力。預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析既可提高自己思維水平，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2.課堂聽(tīng)講和筆記。要重視教學(xué)過(guò)程，要積極體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，要把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚，認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過(guò)程，改變死記硬背的方法，這樣我們就能從知識(shí)形成、發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，理解到學(xué)會(huì)它的樂(lè)趣；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到成功的喜悅。

3.課后練習(xí)題。對(duì)于課后練習(xí)重要的不在做題多，而在于做題效益要高。需要在做題后進(jìn)行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎(chǔ)知識(shí)，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法在解決其他問(wèn)題時(shí)是否也用到過(guò)，這將大大有利于今后的學(xué)習(xí)。另外，就是無(wú)論是作業(yè)還是測(cè)驗(yàn)，都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要問(wèn)題。

篇4

1　營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予了學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開(kāi)束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫(xiě)，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。例如再講《晏子使楚》時(shí)，我讓學(xué)生分角色來(lái)演繹這個(gè)故事，學(xué)生都很積極的參與，課下都做了充分的準(zhǔn)備，表演的很到位，也理解了這篇課文的意思，學(xué)生們學(xué)的也很認(rèn)真。

2　創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力是有差異的，他們的認(rèn)知水平是不同的，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們用自己喜歡的方式去自學(xué)。例如，《真想變成大大的荷葉》這篇課文具有很強(qiáng)的可讀性，字里行間流露出了對(duì)大自然的向往和贊美之情，這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。在上這一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀課文，然后互相交流。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生很有感情地朗讀課文，體會(huì)文中優(yōu)美的句子；還有的學(xué)生按照自己的理解把課文畫(huà)成了一幅漂亮的畫(huà)，形象地展示了美麗的景色，連平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)也能大膽的說(shuō)出自己的感受?？梢?jiàn)尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式，不僅釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自我感悟的能力。

3　鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇5

關(guān)鍵詞：心理學(xué)方法；偏科生；提高學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-0117

關(guān)注學(xué)生發(fā)展的人士在分析學(xué)生群體時(shí)，往往從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度不自覺(jué)地將學(xué)生分為三類(lèi)：優(yōu)生、中等生、差生，從而忽略了一個(gè)非常龐大而又最具改變潛力的一個(gè)群體：偏科生。

優(yōu)生已經(jīng)很優(yōu)，只要留心關(guān)愛(ài)，便可保其不降；中等生不會(huì)很差，只要加以激勵(lì)或引導(dǎo)，“變優(yōu)”就成為可能；差生的確讓人撓頭，傾心竭力方能勉強(qiáng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)椴徊?，而這種轉(zhuǎn)變往往又是鳳毛麟角。相比較而言，偏科生的轉(zhuǎn)變其實(shí)是最具潛力的。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化偏科生的方法就是一種――補(bǔ)課！但是，實(shí)踐證明，單純的補(bǔ)課很難提高他們?nèi)惩鹊目颇?。很少有人愿意分析他們成為偏科生的真正原因，只是?jiǎn)單的把偏科生歸類(lèi)為聰明或笨，這是不對(duì)。偏科生的成因往往有兩種：一是客觀成因；二是心理成因。

首先是客觀成因：“客觀成因”即智商高低?？ㄌ貭柊阎橇Φ臉?gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類(lèi)。流體智力是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等。流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。所以我們要分清到底是哪里出了問(wèn)題，看是否是智力因素。我們可以通過(guò)使用《韋氏兒童智力量表WISC》（6～16歲兒童）對(duì)偏科生進(jìn)行智商測(cè)評(píng)，常識(shí)、類(lèi)同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)、填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津這12個(gè)方面對(duì)學(xué)生的智力情況進(jìn)行了解，（高中生可以根據(jù)年齡用《韋氏兒童智力量表WAIS》（16歲以上成人）對(duì)偏科生進(jìn)行智商測(cè)評(píng)，我們可以從知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、數(shù)字符號(hào)、圖畫(huà)填充、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊這11個(gè)方面了解學(xué)生的智力水平），了解該生在那些方面擅長(zhǎng)，那些方面不擅長(zhǎng)。例如上表量表分均分9.4，低于均分的屬于較弱項(xiàng)，高于均分的屬于較強(qiáng)項(xiàng)?？梢钥闯龃藢W(xué)生常識(shí)、算術(shù)兩項(xiàng)項(xiàng)較弱，而排列最強(qiáng)。

這時(shí)，單純的補(bǔ)習(xí)知識(shí)是不夠的，這時(shí)我們要有針對(duì)性的訓(xùn)練該兒童的常識(shí)和算術(shù)能力。，學(xué)生再對(duì)要學(xué)習(xí)的科目進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

其次是心理成因：“心理成因”就是學(xué)生的偏科是其心理因素造成的。這就要看學(xué)生的這個(gè)心理因素的來(lái)源：教師、學(xué)生自己還是家庭等。

教師方面的原因，例如某教師在不經(jīng)意間說(shuō)的話或做的事（比如學(xué)生認(rèn)為你處理問(wèn)題不公正，學(xué)生感覺(jué)你布置任務(wù)偏心等）傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生從此不學(xué)這個(gè)學(xué)科――把對(duì)教師的記恨變?yōu)閷?duì)這個(gè)學(xué)科的放棄。

學(xué)生方面的原因，例如學(xué)生自己就認(rèn)為自己缺乏學(xué)某學(xué)科的天賦，而喪失學(xué)這一學(xué)科的興趣。有這樣一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文、英語(yǔ)都列年段前幾名，數(shù)學(xué)卻常常不及格。教師找其談話，希望其能學(xué)好數(shù)學(xué)，結(jié)果學(xué)生的回答讓教師啞然“我們家祖?zhèn)鲾?shù)學(xué)差，我爸?jǐn)?shù)學(xué)不好，我姐數(shù)學(xué)不好，輪到我當(dāng)然不好了?！睆倪@個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響之大。至于因?yàn)橐粌纱蔚目荚囀?，而自認(rèn)為技不如人的學(xué)生就更多了。

家庭的原因，例如家長(zhǎng)時(shí)常在孩子面前灌輸?shù)囊恍┯^念往往也會(huì)引發(fā)學(xué)生的偏科。有些家長(zhǎng)很重視數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，孩子的假期輔導(dǎo)大都是這兩門(mén)學(xué)科，學(xué)生若是這兩門(mén)學(xué)科沒(méi)學(xué)好，就會(huì)教育說(shuō)：“數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這是最重要的，將來(lái)考大學(xué)就靠這兩門(mén)學(xué)科掙分……”且不說(shuō)類(lèi)似的語(yǔ)言造成孩子的心理壓力，孩子反而學(xué)不好數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得：其他學(xué)科學(xué)不好不要緊。于是孩子對(duì)其他科的學(xué)習(xí)便會(huì)放松，最終引起學(xué)生偏科。

這三種原因，在心理學(xué)上都屬于“心理暗示”。心理暗示指在非對(duì)抗的條件下，通過(guò)語(yǔ)言、表情、姿勢(shì)以及符號(hào)等對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響，使之接受暗示者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，或者按所暗示的方式去活動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是主體施放能量，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。暗示有三個(gè)環(huán)節(jié)，即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示，它對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，學(xué)習(xí)和工作效率就能得到提高，人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開(kāi)發(fā)。而消極的心理暗示會(huì)對(duì)人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響，并且不自覺(jué)的自我貶損，心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇，嚴(yán)重的導(dǎo)致情緒失調(diào)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

前兩項(xiàng)的暗示者和被暗示者都是學(xué)生自己，第三項(xiàng)的暗示者是家長(zhǎng)，當(dāng)然這些都是消極的暗示，造就了學(xué)生偏科的現(xiàn)狀，所以我們可以通過(guò)積極的心理暗示對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正。例如在不經(jīng)意間告訴偏科生某某教師（他瘸腿科目的教師）就某事很關(guān)心他，或者對(duì)他期望很高，或覺(jué)得他在某科目（瘸腿科目）上很有天賦，只是學(xué)習(xí)方法不對(duì)等等；例如不經(jīng)意間給他們講講某位偉人從偏科生到全優(yōu)生的過(guò)程，給他們樹(shù)立積極榜樣；例如家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中，多給學(xué)生鼓勵(lì)、多肯定孩子，不斷地把這樣的信息傳遞給自己的孩子“你是最聰明的，媽媽相信你一定能成功！”、“學(xué)習(xí)是慢功夫，現(xiàn)有量的積累，才有質(zhì)的進(jìn)步”、“如果你把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（他擅長(zhǎng)的科目）的方法很好地用在地理（不擅長(zhǎng)的科目）上，你一定會(huì)進(jìn)步的”、“我感覺(jué)你數(shù)學(xué)的解題速度比以前快了”等等諸如此類(lèi)的積極暗示信息。日久天長(zhǎng)，用積極心理暗示去取代消極的心理暗示，再加上學(xué)生的刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有很大的提高。

篇6

比如，當(dāng)你面對(duì)植物這門(mén)平時(shí)你不感興趣的學(xué)科時(shí)，你可以高興地搓著雙手，微笑地對(duì)自己說(shuō)：“植物學(xué)。從現(xiàn)在起我真的喜歡你了!我將興高采烈地去閱讀書(shū)中的一切，我將愉快地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃!”作者把這一方法向?qū)W生作了介紹，結(jié)果幾千名學(xué)生來(lái)信說(shuō)，這一方法很有用，他們已經(jīng)深受其益。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。興趣總是與肯定的或良好的情緒相聯(lián)系的，如果同學(xué)們能帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，就容易有成效，從而也更容易產(chǎn)生興趣。

然而，日前上海市某區(qū)對(duì)1000名不同學(xué)校、年級(jí)的中學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示。69％的同學(xué)認(rèn)為自己“對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁來(lái)”，其中又有35.6％的同學(xué)甚至覺(jué)得“一見(jiàn)到課本就厭煩和頭痛”。

學(xué)習(xí)興趣是可以通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的，那么該如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣呢?下面介紹幾種享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的心理方法，相信它會(huì)給你帶來(lái)很大的幫助。

一、愉覺(jué)定向法

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦中有愉快中樞和厭惡中樞。愉快中樞接受刺激引起歡樂(lè)的情緒，并大大提高學(xué)習(xí)效率；反之，厭惡中樞接受刺激則抑制學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率大大降低。因此，同學(xué)們要想在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)變成享受，首先必須調(diào)整好自己的情緒，帶著興致去學(xué)習(xí)。

1、讓愉覺(jué)定向。同學(xué)們?cè)囅?，?dāng)大家知道要做一件乏味、枯燥的事情時(shí)。會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的心情?如果我們?cè)缇椭酪鲆患ξ犊菰锏氖虑椋敲词虑樯形撮_(kāi)始，心里就覺(jué)得沒(méi)有什么意思了，這就是“感覺(jué)定向”。對(duì)于學(xué)習(xí)也一樣，如果同學(xué)們能夠先想象即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)是多么有趣，那么內(nèi)心就會(huì)萌發(fā)出興致，就會(huì)興趣盎然。

2、喚起愉快的情緒。有了上面第一步，同學(xué)們可進(jìn)一步醞釀情緒。首先檢查一下自己的表情，然后高興地搓搓手，面帶微笑，最后認(rèn)真地對(duì)自己說(shuō)：“××學(xué)科，我愛(ài)你，我要愉快地讀書(shū)上的一字一句!”

3、想象學(xué)習(xí)的愉快。在頭腦中認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件愉快的事，自己一定能夠心情愉快地學(xué)習(xí)。可以充分地想象自己掌握知識(shí)成為著名科學(xué)家、宇航員、留學(xué)生等情景，從而鞏固愉快的情緒。

二、愉悅冥想法

某足球隊(duì)經(jīng)常進(jìn)行心理訓(xùn)練，其中內(nèi)容之一就是讓隊(duì)員想象自己進(jìn)球后，用各種方式進(jìn)行慶祝的激動(dòng)人心的情景。如此這番訓(xùn)練，隊(duì)員斗志大增。同學(xué)們也可進(jìn)行類(lèi)似的愉悅學(xué)習(xí)冥想訓(xùn)練，特別是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、信心不足、厭學(xué)情緒較重的同學(xué)。

進(jìn)行愉悅學(xué)習(xí)冥想訓(xùn)練時(shí)，同學(xué)們要努力浮現(xiàn)自己過(guò)去某次測(cè)驗(yàn)、考試考得比較理想的愉快形象。比如過(guò)去某次外語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)得了100分，你就在大腦中浮現(xiàn)那次喜洋洋、樂(lè)滋滋的情景，并在心中默念：“以前我能考得不錯(cuò)，這次也能考出好成績(jī)。”如果你在考前無(wú)法松弛下來(lái)，那么你還可在一段優(yōu)美輕松的音樂(lè)中。運(yùn)用冥想法進(jìn)行放松訓(xùn)練。想象你躺在溫暖的沙灘上，聆聽(tīng)海浪輕輕地涌上來(lái)，又柔柔地退下去，藍(lán)天上的白云在緩緩地飄動(dòng)著……此時(shí)人與大自然幾乎成為一體，全身放松。

三、預(yù)測(cè)能力訓(xùn)練法

跟自己打個(gè)賭，看看能否贏，如：給自己定個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)(例如在期中考試中得第幾名，注意目標(biāo)一定要適當(dāng))，假如你實(shí)現(xiàn)了，你給自己一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)(如去書(shū)店買(mǎi)一本好看的小說(shuō))；假如你沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，你就取消這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還可以給自己一點(diǎn)小小的懲罰(如取消周末的娛樂(lè)活動(dòng)，改為幫家人做事)。這樣打賭會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)一些動(dòng)力。

打賭需要預(yù)測(cè)能力。我們可以在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的預(yù)測(cè)能力。在預(yù)習(xí)時(shí)看到標(biāo)題，先猜猜這篇課文會(huì)些講什么，然后再看課文，查一查自己猜對(duì)了多少。上課前猜猜老師今天要講什么內(nèi)容，又把什么作為重點(diǎn)，考試前，猜猜要考哪些內(nèi)容，考試后分析一下哪些猜對(duì)了。猜對(duì)了好比中獎(jiǎng)了，你當(dāng)然會(huì)高興試圖下次猜得更準(zhǔn)確一些；猜錯(cuò)了你也不服氣，你肯定下次能猜對(duì)。如果你對(duì)每次猜測(cè)的情況做些記錄，并堅(jiān)持猜下去，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的猜測(cè)本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越高。這就是一種樂(lè)趣。假如你與同學(xué)比一比每次誰(shuí)猜得更準(zhǔn)一些，你的勁頭會(huì)更大。隨著你猜測(cè)能力的提高，你的學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)，更重要的是，你找到了一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

有些同學(xué)討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)榘褜W(xué)習(xí)看成一種刻板的活動(dòng)。其實(shí)學(xué)習(xí)中照樣孕育著創(chuàng)造的火花。比如解題，同一道題目往往有多種解法。以幾何證明題為例，從解題思路看，你可以使用從已知條件出發(fā)逐步推演出要證明的結(jié)果的解題思路，也可以使用從特征結(jié)論出發(fā)推論出已知條件充分滿足特征結(jié)論的解題思路；從解題中運(yùn)用的知識(shí)看，你可以是只運(yùn)用平面幾何的基本公理和定理，也可以是綜合運(yùn)用三角函數(shù)、代數(shù)、解析幾何等領(lǐng)域的知識(shí)。如果你經(jīng)常進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，你會(huì)對(duì)知識(shí)的相互聯(lián)系性有更深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到知識(shí)世界的種種奇妙之處，可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。有時(shí)，你還會(huì)找到比書(shū)上更好的方法。

又如寫(xiě)同一個(gè)內(nèi)容的作文，構(gòu)思方法卻是多種多樣的，你可以選擇記敘文、議論文、說(shuō)明文等形式。也可以選擇雜文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等體裁。有了幾種方案，就可以進(jìn)行比較，進(jìn)而找出一種比較好的方案。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成一個(gè)充分體現(xiàn)個(gè)人主動(dòng)性、創(chuàng)造性、趣味性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)也成了真正的一種享受。同樣。做難題也是一件愉快的事。為什么有的同學(xué)自己主動(dòng)找難題做，并且花上幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間來(lái)苦思冥想呢?因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望使他們對(duì)難題欲罷不能，找不到解題思路，想不出正確答案對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)是不會(huì)罷休的。更重要的是，當(dāng)他們最后終于發(fā)現(xiàn)了求解的方法，成功的喜悅會(huì)使他們獲得一種巨大的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

五、玩中學(xué)與學(xué)中玩

一份調(diào)查表明：成績(jī)比較好的同學(xué)中。近七成的人經(jīng)常參加一些課外興趣活動(dòng)，進(jìn)行球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。從某種角度講，玩也是一種學(xué)習(xí)。比如學(xué)了電學(xué)知識(shí)，自己搞些無(wú)線電制作，學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法，去參加“英語(yǔ)角”或圣誕晚會(huì)，在玩中學(xué)。實(shí)踐證明，高雅、有益、適當(dāng)?shù)耐?，不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還有益于身心健康發(fā)展。

篇7

摘 要 金融心理學(xué)的研究的主要目的是解釋、預(yù)測(cè)以及調(diào)控人這個(gè)市場(chǎng)主體的心理。金融心理學(xué)的定量方法研究能夠正確的研究市場(chǎng)的資本與資產(chǎn)配置關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)的配置，本課題研究的重點(diǎn)便是金融心理學(xué)的定量分析方法。

關(guān)鍵詞 金融心理學(xué) 定量分析 定性分析

金融學(xué)的研究的核心內(nèi)容便是研究資產(chǎn)與資本的配置效率問(wèn)題，二十一世紀(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在該時(shí)代中，資金以及資本則是通過(guò)金融市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行配置的，社會(huì)中的每一個(gè)人好或者集體則便是市場(chǎng)的構(gòu)成要素之一，人與人之間的交易便形成了市場(chǎng)中的資本以及資產(chǎn)兩者的供應(yīng)關(guān)系，并形成了價(jià)格。價(jià)格的波動(dòng)則是資產(chǎn)以及資本配置的方向標(biāo)。我國(guó)的金融市場(chǎng)正處在一個(gè)蓬勃發(fā)展并逐漸完善的階段，力求我國(guó)的金融市場(chǎng)發(fā)展的健康、迅速。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最為關(guān)鍵的因素便是充分的將現(xiàn)有的資本集中起來(lái)，加大投資力度，促進(jìn)投資效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的資本以及資產(chǎn)配置[1]。金融學(xué)與心理學(xué)的融合完全來(lái)源于同一個(gè)思想：即人類(lèi)可以計(jì)量出自身的感覺(jué)。建立一個(gè)高效的、現(xiàn)代化的、健康的金融市場(chǎng)體系是我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)，我國(guó)必須加大現(xiàn)代金融理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分的運(yùn)用到我國(guó)金融市場(chǎng)的建設(shè)道路上來(lái)。

一、金融心理學(xué)概念的提出

人的行為是理想的，這是金融學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)前提，Grordon Pepper曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：擁有大眾心理學(xué)的學(xué)位可能比擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)位更加的有助于理解金融市場(chǎng)行為。從金融市場(chǎng)的主體要素可以看到，金融市場(chǎng)是一種群體行為，研究這種群體行為的科學(xué)便稱之為“社會(huì)心理學(xué)”?？梢赃@樣理解：一個(gè)社會(huì)是一個(gè)大的房間，人便成為住在這個(gè)房間的群體，這樣的一個(gè)群體共同生活在這個(gè)大房間，共同去求解一個(gè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)問(wèn)題，接下來(lái)便是研究這些組成要素之間是如何互相作用的，特別研究的重點(diǎn)便是某個(gè)人的存在是如何影像到其余的個(gè)人行為的。

金融心里學(xué)的誕生是時(shí)代的產(chǎn)物，是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。社會(huì)心理學(xué)實(shí)際上是心理學(xué)的一個(gè)基本的分支，國(guó)際應(yīng)用心理學(xué)協(xié)會(huì)主要分為十四個(gè)大的分會(huì)，每個(gè)分會(huì)都對(duì)應(yīng)著心理學(xué)的一個(gè)比較具體的研究領(lǐng)域，比如運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、組織心理學(xué)以及政治心理學(xué)等等，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)也是這十四個(gè)分會(huì)中的其中一個(gè)，經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的分支又主要包括貨幣心理學(xué)、股票市場(chǎng)心理學(xué)以及儲(chǔ)蓄、投資和賭博心理學(xué)，這三個(gè)分支能夠非常直觀的解釋個(gè)人在與金融市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行交互的行為，與此同時(shí)，還能夠?qū)ξ覀兘忉屒宄鹑谑袌?chǎng)自身的意義，這些是經(jīng)濟(jì)心理學(xué)存在的最為重要的一面。金融市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)便是社會(huì)中的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人，這是一個(gè)大的群體，群體之間相互吸引，相互影響。這種金融現(xiàn)象又可以稱之為“群眾心理”以及“大眾心理”。群眾心理并不等效于個(gè)體心理與群眾數(shù)量的乘積，但是，他們之間又存在著互相作用，互相影響的關(guān)系。因此，需要深入的理解金融市場(chǎng)的群眾心理，需要解釋市場(chǎng)與人們?nèi)罕娭g的互相作用，需要有合理的理由去解釋成交量、價(jià)格以及輿論媒體之間的反饋環(huán)以及拼接的過(guò)程，其中，能夠理解做出最終決策的市場(chǎng)參與者則更加的重要。研究經(jīng)濟(jì)行為的金融心理學(xué)便誕生了。

二、金融心理學(xué)的定量分析方法

針對(duì)金融心理學(xué)的研究方法主要有兩個(gè)：定量分析研究方法以及定性分析研究方法，

定性研究方法是質(zhì)的研究，而定量研究方法是量的研究、量化研究[2]。本課題重點(diǎn)研究定量分析方法，目前，金融心理學(xué)的定量研究方法主要包括以下幾個(gè)：

（1）生態(tài)化研究方法

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)在不斷進(jìn)步。能夠很好的控制誤差，而在定量分析方法中，金融市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，因此，金融市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境便就是生活，與社會(huì)生活融為一體。人的心理活動(dòng)是受到各個(gè)方面的影響，比如社會(huì)、個(gè)人以及外部的環(huán)境以及多種復(fù)雜的要素等等。因此，金融心理學(xué)的研究離不開(kāi)這些因素，這種多因素的研究便是未來(lái)金融心理學(xué)研究的重點(diǎn)，具備非常高的生態(tài)效果。金融心理學(xué)的生態(tài)化研究將會(huì)使得實(shí)驗(yàn)更加的貼近現(xiàn)實(shí)的生活，其結(jié)果也將更加的接近實(shí)際的金融市場(chǎng)。

（2）精確化的數(shù)據(jù)處理研究方法

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算能力越來(lái)越強(qiáng)大，這樣便可以使得大量的多元素?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析才能更進(jìn)一步的開(kāi)展，針對(duì)復(fù)雜的、大型的數(shù)據(jù)處理軟件也已經(jīng)問(wèn)世，如SPSS、LISREL、HLM等一些級(jí)別比較高的軟件已經(jīng)被應(yīng)用到金融心理學(xué)的研究領(lǐng)域[3]。這樣，便可以突破技術(shù)的限制，使得數(shù)據(jù)的處理變得更加快捷，效率更高。這樣，多種影響因素量的增加，這樣便可以分離出來(lái)變量之間的相互作用。進(jìn)而使得數(shù)據(jù)研究的結(jié)果更加準(zhǔn)確，更能夠貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。

（3）重預(yù)測(cè)性研究方法

金融市場(chǎng)的研究結(jié)果能夠準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)未來(lái)金融市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，這便是重預(yù)測(cè)性研究方法。金融心理學(xué)的研究主要有以下三個(gè)水平：最低的描述水平，這種水平僅僅測(cè)定或者評(píng)價(jià)當(dāng)前的心理行為狀態(tài)以及特征；其次便是解釋水平，該階段則重點(diǎn)研究的影響人的心理發(fā)展的因素以及活動(dòng)特征等；最高的水平便是重預(yù)測(cè)性水平，強(qiáng)調(diào)通過(guò)精確的揭示金融經(jīng)濟(jì)主體之間的相互作用關(guān)系，尋找規(guī)律，通過(guò)規(guī)律來(lái)預(yù)測(cè)金融市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。

三、總結(jié)

金融心理學(xué)的研究的主要目的是解釋、預(yù)測(cè)以及調(diào)控人這個(gè)市場(chǎng)主體的心理。只有具備預(yù)測(cè)水平的心理學(xué)研究才具備真正的實(shí)際價(jià)值，金融心理學(xué)定量分析方法研究的主要工作是構(gòu)建好對(duì)應(yīng)的因果管理數(shù)據(jù)模型，并且要時(shí)刻注重縱向的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高，多元回歸分析、因徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)、多層分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與應(yīng)用，均可以為金融心理學(xué)的研究方法提供技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)保,張澤良.行為金融學(xué):心理學(xué)與金融學(xué)協(xié)同發(fā)展的平臺(tái).甘肅省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2008(02).

篇8

[關(guān)鍵詞]高中生；金融學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們一切的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都需要借助貨幣信用形式來(lái)完成，而高中生作為我國(guó)中小學(xué)教育中年齡較大的一個(gè)群體，提高其理財(cái)技能不僅影響著其自身未來(lái)的發(fā)展，也影響著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。但由于我國(guó)學(xué)校目前缺乏金融理財(cái)方面的教育，進(jìn)而使得我國(guó)高中生對(duì)金融理財(cái)方面并不了解，缺乏正確的理財(cái)意識(shí)，因此在生活中養(yǎng)成了大手大腳的花錢(qián)習(xí)慣，無(wú)法認(rèn)識(shí)到金錢(qián)的來(lái)之不易。因此需要加強(qiáng)高中生對(duì)金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，并在金融學(xué)習(xí)過(guò)程中提高其創(chuàng)新能力，進(jìn)而掌握一定的理財(cái)技能。

2 高中生對(duì)金融知識(shí)的掌握現(xiàn)狀

目前由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的高中學(xué)校還是注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的教育，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)理化等，導(dǎo)致一些較為新型的教育課程無(wú)法得到實(shí)施，特別是金融理財(cái)方面的教育，因此目前高中生對(duì)金融知識(shí)的掌握程度并不是很高，甚至可以說(shuō)是一片空白，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 缺乏金融理財(cái)教育課程

對(duì)于高中學(xué)校而言，金融學(xué)是一門(mén)研究金融領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，不僅有著較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和時(shí)代性，而且其內(nèi)容涉及面廣、綜合性強(qiáng)，因此學(xué)校要開(kāi)展相關(guān)的教育工作顯得尤為困難。不僅如此，對(duì)于學(xué)生而言，高中是其學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅關(guān)系著其未來(lái)事業(yè)的選擇和發(fā)展，也影響著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)發(fā)展。因此在很多的高中學(xué)校中并沒(méi)有設(shè)金融理財(cái)教育課程，學(xué)生缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)教學(xué)，也就無(wú)法掌握一定的理財(cái)技能和培養(yǎng)其理財(cái)意識(shí)。[1]

2.2 金融詞匯過(guò)于超越，學(xué)生適應(yīng)能力較差

金融學(xué)是一門(mén)較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)科學(xué)，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固，才能夠更好地掌握金融知識(shí)。但對(duì)于高中生而言，高中階段所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多而且復(fù)雜，無(wú)法抽出多余的時(shí)間更深層次地去學(xué)習(xí)金融知識(shí)，因此導(dǎo)致了自身所掌握金融英語(yǔ)詞匯以及知識(shí)的基礎(chǔ)較為有限，能投入到金融學(xué)習(xí)的時(shí)間更少。不僅如此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于金融學(xué)中涵蓋了較多的高級(jí)詞匯，所以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，很多的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)“太過(guò)超越”的詞匯，在課堂上無(wú)法真正投入學(xué)習(xí)中去，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本門(mén)課程失去興趣，加大了教師的教學(xué)難度。

2.3 實(shí)踐教學(xué)中缺少讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的內(nèi)容

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上進(jìn)行講課時(shí)，習(xí)慣根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳授，依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，進(jìn)行“教”的教學(xué)模式，因此學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)內(nèi)容。在金融課堂上，由于知識(shí)較為復(fù)雜難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易死記課本內(nèi)容，但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，金融知識(shí)也在不斷地改革變化中，但由于課程的局限性，往往容易造成學(xué)生忽視了現(xiàn)實(shí)生活中金融知識(shí)的更新性和時(shí)代性，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中很難提高自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

2.4 學(xué)習(xí)金融知識(shí)時(shí)易受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣將語(yǔ)言教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育割裂開(kāi)來(lái)，將兩者分別獨(dú)立起來(lái)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，比如金融知識(shí)學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生通常都是將外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)進(jìn)行，形成兩套平行的知識(shí)體系，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式的不一致，而無(wú)法將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，易造成應(yīng)用外語(yǔ)能力差、綜合能力不高的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)學(xué)生在金融學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力

進(jìn)行金融知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了在課堂上被動(dòng)接受教師知識(shí)內(nèi)容的傳授之外，還需要提高自身的分析能力以及解決能力，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，從而提高金融知識(shí)水平，掌握一定的理財(cái)技能。

3.1 結(jié)合情景教學(xué)模式精心設(shè)計(jì)金融理財(cái)教育課程

在進(jìn)行金融理財(cái)教學(xué)過(guò)程中，可以先通過(guò)情景教學(xué)模式的設(shè)立調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。并在課堂開(kāi)始之前，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷以及金融實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中金融課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)案例與課程核心內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)生活中遇到的一些金融實(shí)例通過(guò)課前收集整理，用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，同時(shí)提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，通過(guò)展示，讓全班同學(xué)參與討論、分析，并根據(jù)自身的見(jiàn)解提出不一樣的解釋?zhuān)_(kāi)拓思維，教師可以在課堂中從學(xué)生的數(shù)據(jù)出發(fā)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)金融課程的興趣以及認(rèn)識(shí)，從而完成教學(xué)目的，以便于生活中金融知識(shí)的應(yīng)用。

3.2 結(jié)合金融英語(yǔ)詞匯自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于高中生而言，金融英語(yǔ)詞匯太過(guò)于超越，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)性較差，因此需要進(jìn)一步地提高其對(duì)金融英語(yǔ)詞匯的掌握?？梢越Y(jié)合金融英語(yǔ)詞匯所具有的固定性、相對(duì)性、簡(jiǎn)練性等特點(diǎn)，讓學(xué)生清楚了解到在金融英語(yǔ)詞R中，每一個(gè)金融詞匯只會(huì)通過(guò)同一個(gè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概念的表達(dá)，而且詞匯的意義之間是相互矛盾、對(duì)立或者關(guān)聯(lián)的，不僅如此，正式的金融用語(yǔ)可以通過(guò)其明確可靠和權(quán)威性管理金融界、調(diào)節(jié)市場(chǎng)以及解決矛盾。例如：在英語(yǔ)中standby credit（備用信用證），不能用spare來(lái)代替standby；credit standing（資信狀況），不能用situation 來(lái)代替standing；同樣地，其相對(duì)性也可以表現(xiàn)為：supply/demand 供應(yīng)/需求、deposit money/ withdraw money 存錢(qián)/取錢(qián)；而金融詞匯中，還可以進(jìn)行詞義單一，通過(guò)特色從簡(jiǎn)表達(dá)：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值稅。[2]

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富自身金融知識(shí)

生活中處處需要與“金融”相接觸，而高中課程中，教師傳授的是基礎(chǔ)理，需要學(xué)生在課余進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，從而提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到正確理財(cái)。通過(guò)自身的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新金融知識(shí)，并結(jié)合教師課堂的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，從而鞏固和運(yùn)用知識(shí)于現(xiàn)實(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，學(xué)生可以在課余時(shí)間，通過(guò)對(duì)國(guó)際或者國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的新聞實(shí)事了解，提高其對(duì)金融的敏感度，進(jìn)行對(duì)金融知識(shí)的更新，從而擴(kuò)大自身的知識(shí)領(lǐng)域，從不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高創(chuàng)新能力。

3.4 建立梯度化教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在平時(shí)的金融理財(cái)知識(shí)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。而梯度化的教學(xué)目標(biāo)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，比如學(xué)習(xí)能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，以及教學(xué)的進(jìn)度和難度等進(jìn)行目標(biāo)的確定。不僅可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和興趣完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以在不同程度成就感的激勵(lì)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升個(gè)人能力，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。例如，教師在講到金融中“supply/demand 供應(yīng)/需求”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，首先認(rèn)識(shí)理解兩者之間的聯(lián)系，并將實(shí)際生活與基礎(chǔ)理論相互結(jié)合，進(jìn)行探討，通過(guò)不斷的努力，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成初定目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 高中金融教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在高中階段對(duì)學(xué)生實(shí)施金融知識(shí)教育，讓學(xué)生掌握一定的理財(cái)技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升課堂教學(xué)效率

教師在進(jìn)行金融教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)課本大綱所要求的內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅可以讓學(xué)生在金融學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身對(duì)信息的處理能力，也可以加快學(xué)習(xí)速度，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。

4.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高中金融是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有很高的要求，不僅需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，也需要提高學(xué)生科目的成績(jī)以及思想道德水平。因此對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，可以采用情景教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生金融學(xué)習(xí)的興趣，打破其對(duì)于金融的恐懼，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具備一定的綜合素質(zhì)。[3]

4.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀

高中生是沒(méi)有掙錢(qián)的能力和時(shí)間的，因此學(xué)會(huì)理財(cái)可以管理好自身的壓歲錢(qián)以及零花錢(qián)。對(duì)于高中生而言，在金融課堂上提高創(chuàng)新能力，不僅可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而了解到目前自身生活環(huán)境的局限性，促使學(xué)生理性對(duì)待自身現(xiàn)有的財(cái)富，進(jìn)而樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。

5 結(jié) 論

金融理財(cái)課程對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，不僅僅是因?yàn)槠浔旧愍?dú)特的特點(diǎn)，也是因?yàn)槟壳暗母咧猩蕴幱谖炊ㄐ推冢眢w和心理方面都還未成熟，社會(huì)閱歷較淺，缺乏對(duì)事物正確的判斷力和辨別能力，因此不管是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還是在現(xiàn)實(shí)生活與人交往時(shí)，都會(huì)存在著一些困擾。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身缺乏對(duì)金融方面的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，而在生活中，希望自己成為一位身心成熟的成年人，但因?yàn)樽陨砟挲g的限制，在面對(duì)事情的判斷和選擇中，往往容易懷疑自己的判斷與選擇，做事無(wú)法堅(jiān)定果斷。通過(guò)在學(xué)習(xí)金融知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)理性消費(fèi)，從而樹(shù)立正確的消費(fèi)觀。隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其思維能力和對(duì)社會(huì)的反思能力在逐漸發(fā)展，學(xué)生的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力也在逐漸增強(qiáng)，學(xué)生有了對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，就容易形成一定的理財(cái)意識(shí)，從而為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立海.對(duì)保險(xiǎn)金融企業(yè)商業(yè)發(fā)展模式的研究[J].中外企業(yè)家，2016，1（12）：96.

篇9

一、回路教學(xué)的思路

回路是物理電學(xué)的一個(gè)基本概念。它一般指由電源、電鍵、用電器等構(gòu)成的電流通路。一個(gè)教學(xué)單元，無(wú)論是體例還是基礎(chǔ)知識(shí)都有電流通路相同的方面。教師的習(xí)慣是利用課程內(nèi)容，逐一分課教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法下，由于教師自身的知識(shí)水平不同，往往對(duì)某一知識(shí)的創(chuàng)生，會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。為了避免這種情況的發(fā)生，教師無(wú)論在教學(xué)某一課或者某一單元時(shí)，要經(jīng)常性地對(duì)上下課知識(shí)的聯(lián)系，尤其在內(nèi)容創(chuàng)生與知識(shí)整合時(shí)應(yīng)該形成一種回路關(guān)系。這種回路教學(xué)就是以教師的教指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為起點(diǎn)，以信息的單向輸入為主要形式，具體涉及教師鉆研教材、把握教材、處理教材等諸能力要素；以學(xué)生的學(xué)為參照，調(diào)整和修改教師的教。在教學(xué)的雙向輸入中，涉及學(xué)生的智力、思維品質(zhì)與其對(duì)知識(shí)信息的吸收、篩選、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用等能力要素，以及教師對(duì)學(xué)生信息源的意識(shí)并進(jìn)而表現(xiàn)為修正和調(diào)控的行為。教學(xué)不是為了一個(gè)學(xué)生，而是全班的所有學(xué)生，是以一個(gè)“群體”的學(xué)。教師的教也不是一課內(nèi)容，而是全冊(cè)書(shū)，甚至三年、六年的知識(shí)歸類(lèi)和總結(jié)，具體涉及學(xué)生的思辨品質(zhì)和合作精神，以及教師的概括力等要素。這些要素均以反饋信息為聯(lián)結(jié)紐帶，以反饋活動(dòng)為操作平臺(tái)，進(jìn)而形成一個(gè)在課堂40分鐘的恒定空間內(nèi)不斷循環(huán)的教學(xué)回路。

一個(gè)有教學(xué)策略的教師，往往就具有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師要進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，就要了解并且熟悉該課或該單元在某一方面的相似點(diǎn)，同時(shí)在相同點(diǎn)中比較出不同點(diǎn)。梳理和整合、彌補(bǔ)和創(chuàng)新就衡量了教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教學(xué)不再是記憶，而是理解。因此，教師在新課教學(xué)與舊課復(fù)習(xí)中就要實(shí)現(xiàn)“變”，在知識(shí)間創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)移和傳遞的技能，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自己已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)新知，促進(jìn)新舊知識(shí)的內(nèi)化融合。這樣一種結(jié)構(gòu)式的復(fù)習(xí)方法有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

二、從橫向厘清課時(shí)知識(shí)的并聯(lián)關(guān)系

課堂教學(xué)要尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，教師要善于將一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。雖然傳統(tǒng)地按程序傳授知識(shí)，但時(shí)間一長(zhǎng)知識(shí)間容易干擾，教師在復(fù)習(xí)課上有必要重現(xiàn)知識(shí)?！芭c山為鄰”一課為三個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都通過(guò)典型的個(gè)案剖析了山區(qū)人民用自己的勤勞和智慧，掌握山區(qū)的自然規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，營(yíng)造出美好的圖景。如“天山垂直的牧場(chǎng)”，教學(xué)時(shí)根據(jù)哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的四季放牧特點(diǎn)從垂直牧場(chǎng)、景觀特點(diǎn)、海拔高度、植被特征四個(gè)維度進(jìn)行比較，突出了哈薩克牧民在長(zhǎng)期的放牧過(guò)程中不但掌握了天山特殊的自然環(huán)境規(guī)律，而且表現(xiàn)了少數(shù)民族的聰明和智慧。“元陽(yáng)如畫(huà)的梯田”地理位置處于我國(guó)的西南，夏季受來(lái)自印度洋西南季風(fēng)的影響，溫暖潮濕。正如書(shū)里所說(shuō)的“山有多高，水有多高”的自然特點(diǎn)，位于這里的哈尼族的居民于是利用這種優(yōu)勢(shì)，辛勤地開(kāi)墾梯田，引水灌溉，發(fā)展了適應(yīng)喜溫喜濕作物的水稻種植。為了便于農(nóng)作物的管理，除了自然形成的溪水、云霧、山峰、峽谷，還利用當(dāng)?shù)氐拿?、杉?shù)的資源在陽(yáng)坡建起了蘑菇型的山寨，形成了“梯田――森林――村寨――江河”的景觀鏈。哈尼族山民不但滿足了自己的物質(zhì)生活的需要，而且精神生活也很豐富，如“把鳥(niǎo)”之類(lèi)的樂(lè)器文化、用火烤糧食的火塘文化、住房“地樓”建筑文化等，正因?yàn)檫@種獨(dú)特的民族文化，吸引了國(guó)內(nèi)外不少的游客，帶動(dòng)了旅游文化的興起，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。它是哈尼族人民與哀牢山大自然相融的、和諧互促互補(bǔ)的、天人合一的人類(lèi)大創(chuàng)造，是文化與自然巧妙結(jié)合的產(chǎn)物?！盁狒[的山谷”是選自歐洲山區(qū)的素材，通過(guò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解國(guó)外山區(qū)的生活情況，對(duì)我國(guó)山區(qū)建設(shè)具有一定的借鑒作用。歐洲地形單調(diào)，以平原為主，唯有這座阿爾卑斯山脈橫貫在歐洲的南部，可以說(shuō)是歐洲人的“圣岳”。法國(guó)的盧卡索正處在阿爾卑斯山脈的山腰，優(yōu)勢(shì)凸顯，當(dāng)?shù)厝死脷W洲獨(dú)有的自然資源充分開(kāi)發(fā)利用，形成了“雪峰――山間別墅――滑雪”的景觀文化，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，解決了當(dāng)?shù)鼐用竦木蜆I(yè)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，使當(dāng)?shù)氐木用窀恿魬僮约旱募亦l(xiāng)，熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的這片土地。但需要注意的是，保證經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，就要做好保護(hù)環(huán)境工作。由于有的地方過(guò)度開(kāi)發(fā)，水土流失嚴(yán)重、固體垃圾遍地、森林和野生動(dòng)物的數(shù)量減少正影響著盧卡索的經(jīng)濟(jì)生活。

綜上所述，不同區(qū)域由于自然景觀的千差萬(wàn)別，會(huì)形成各具風(fēng)格的生產(chǎn)、生活方式，世界正是由于不同而絢麗多彩。各地的人們要根據(jù)各自的區(qū)域特點(diǎn)來(lái)選擇發(fā)展道路。我國(guó)是個(gè)多山的國(guó)家，每個(gè)山區(qū)都有自己的特點(diǎn)，所有的山區(qū)也都可以吸取這三個(gè)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，使山區(qū)人民的生活更美好。

三、從縱向知識(shí)看山區(qū)發(fā)展的理念

學(xué)習(xí)是一種無(wú)處不在的連貫狀態(tài)，知識(shí)的連貫狀態(tài)主要是依靠教師通過(guò)問(wèn)題的優(yōu)化過(guò)程與學(xué)生已掌握的知識(shí)共同建構(gòu)的。基于這種思想，知識(shí)的回顧和綜合應(yīng)用要讓每一位學(xué)生的思維都能沿著一定的階梯發(fā)展，促成每位學(xué)生在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到完善和提高。于是筆者對(duì)此單元的知識(shí)進(jìn)行了縱向的綜合比較。從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的角度看，天山山脈是畜牧業(yè)，哀牢山是種植業(yè)，阿爾卑斯山是旅游業(yè)。從居住方式看，天山是氈房，哀牢山是蘑菇屋，阿爾卑斯山是歐式的山間別墅。從自然保護(hù)區(qū)的角度來(lái)看，天山的博格達(dá)峰是世界重要的自然保護(hù)區(qū)，哀牢山的云海梯田景觀是世界著名的文化遺產(chǎn)，歐洲阿爾卑斯山的冰漬湖、滑雪場(chǎng)、天然植物園也是世界著名的自然保護(hù)區(qū)。由于各地的氣候條件不同，各地的民族不同，各地的生產(chǎn)方式不同，形成了不同區(qū)域文化，如天山是草場(chǎng)文化，哀牢山是梯田文化，阿爾卑斯山是雪峰文化等。

山區(qū)自然景觀千差萬(wàn)別，有的地方資源短缺、交通不便，經(jīng)濟(jì)水平與平原地區(qū)相差很大。有的山區(qū)在一輩又一輩人民的艱苦努力下，根據(jù)自身的山區(qū)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃，形成了一種良性循環(huán)的立體經(jīng)濟(jì)，在那些山高路不平的土地上創(chuàng)造出綠水青山、富足和美的生存環(huán)境。值得我們敬佩的是他們掌握自然環(huán)境中的山區(qū)特色，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)，利用山區(qū)的資源建筑適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的住房、豐富山民的文化生活。知識(shí)不是獨(dú)立存在的，他們之間發(fā)生著密切的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，決定了教師重構(gòu)課程內(nèi)容的再構(gòu)建的水平，甚至在重構(gòu)中必須把法定的教材內(nèi)容變成學(xué)生易于理解的課程，以便學(xué)生在課堂這個(gè)特殊的知識(shí)場(chǎng)域中，主動(dòng)地、積極地追求有價(jià)值的知識(shí)。

四、教學(xué)要回路

任何事總要有一個(gè)完整的過(guò)程，教學(xué)更是如此。筆者教授的學(xué)生基本上是在平原的城市里的學(xué)生，即使有個(gè)別出生在山區(qū)也沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)山區(qū)的生活經(jīng)歷。假日里學(xué)生隨父母郊外游往往是觀光，很少注意山區(qū)的生產(chǎn)生活。追求游興、追求享樂(lè)是當(dāng)代學(xué)生普遍存在的弊病。如何從主題入手，大致闡述每個(gè)山區(qū)發(fā)展的路徑不同，從不同中歸納出相同的原則，總路“與山為鄰”，分路“垂直的牧場(chǎng)”優(yōu)勢(shì)資源是“草”；“如畫(huà)的梯田”優(yōu)勢(shì)資源是“水”；“熱鬧的山谷”優(yōu)勢(shì)資源是“景”。各地的居民利用本區(qū)域的自然條件，尊重自然規(guī)律，“因地制宜、科學(xué)發(fā)展”。于是教師有必要通過(guò)反面案例的教育，讓學(xué)生懂得一般的科學(xué)道理：片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視環(huán)境的保護(hù)，導(dǎo)致水土流失、森林破壞等環(huán)境問(wèn)題，阻礙了經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和人民生活水平的提高。教師在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用圖式的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生理解各知識(shí)要素之間的關(guān)系，懂得自然環(huán)境與人類(lèi)生產(chǎn)生活是互相促進(jìn)、互相影響的關(guān)系。要求學(xué)生明白：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)，要堅(jiān)持走一條合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)利用自然條件進(jìn)行生產(chǎn)和生活活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展之路。因此，只有協(xié)調(diào)好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)教師的導(dǎo)、學(xué)生的看、思，培養(yǎng)了學(xué)生的理智和情感。

課程內(nèi)容以文本知識(shí)為主，但教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)。如果教師只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了師生互動(dòng)以及生活世界等隱性文化的學(xué)習(xí)，就容易束縛學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要把課程文本知識(shí)作為發(fā)展學(xué)生的資源，通過(guò)邏輯演繹，由淺顯到深入，由過(guò)去到未來(lái)，由單極到多維，最終讓學(xué)生獲取新知識(shí)。

五、教后感

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；特色教學(xué)；《信號(hào)與系統(tǒng)》

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號(hào)與系統(tǒng)》是電子信息類(lèi)大學(xué)生必修的主干課和重要的基礎(chǔ)課。它具有課程理論性強(qiáng)、抽象概念多、起點(diǎn)高、難度大等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)課程時(shí)，往往感覺(jué)枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學(xué)知識(shí)會(huì)應(yīng)用到什么地方，有的學(xué)生則認(rèn)為這更像是一門(mén)數(shù)學(xué)課。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、交互性好的教學(xué)模式。教師舉出案例，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是《信號(hào)與系統(tǒng)》是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)較抽象，包含大量理論推導(dǎo)過(guò)程，大部分是專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，不好和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)有較大的難度?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》與多門(mén)課程間存在知識(shí)交叉和繼承，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們提出在課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專(zhuān)業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)指出該知識(shí)點(diǎn)處在案例中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)引出知識(shí)點(diǎn)。綜合案例不僅能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有整體上的認(rèn)識(shí)，有利于構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、完整的知識(shí)體系并了解專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

一、《信號(hào)與系統(tǒng)》所在專(zhuān)業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識(shí)、方法、問(wèn)題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)于貫通。課程群能使學(xué)生更好地把握一門(mén)課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益?！缎盘?hào)與系統(tǒng)》是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置本課程的目的主要是使學(xué)生掌握研究信號(hào)和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識(shí)點(diǎn)上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》、《自動(dòng)控制原理》等有交叉、繼承的關(guān)系，這幾門(mén)課程組成電子通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的“課程群”，《信號(hào)與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專(zhuān)業(yè)“課程群”和在本校的開(kāi)設(shè)順序如圖1所示。

這些課程知識(shí)點(diǎn)有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉(zhuǎn)換相關(guān)知識(shí)，《通信原理》中介紹的是模擬信號(hào)的抽樣、編碼原理與方法；《信號(hào)與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號(hào)在抽樣時(shí)應(yīng)遵循的規(guī)律。有些知識(shí)點(diǎn)是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號(hào)處理》是在《信號(hào)與系統(tǒng)》的離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)中進(jìn)一步介紹信號(hào)的采樣、變換和濾波等知識(shí)的。

二、綜合案例的設(shè)計(jì)

綜合案例的設(shè)計(jì)要遵循以下幾點(diǎn)。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學(xué)生能接受的、簡(jiǎn)單易懂的。

3.以較常見(jiàn)的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見(jiàn)到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風(fēng)語(yǔ)音放大系統(tǒng)。

下面通過(guò)一個(gè)例子說(shuō)明綜合案例的設(shè)計(jì)過(guò)程。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程的核心內(nèi)容是幾種變換方法的原理和應(yīng)用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應(yīng)用。在傅里葉變換中，頻譜是一個(gè)重要的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)“信號(hào)的頻域分析”時(shí)通常很疑惑：為什么要進(jìn)行信號(hào)的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號(hào)的頻譜有何意義？在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例，在引入這部分知識(shí)的同時(shí)解決學(xué)生的疑惑。

麥克風(fēng)語(yǔ)音放大系統(tǒng)是最常見(jiàn)的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時(shí)也會(huì)使用，學(xué)生對(duì)它非常熟悉。它的原理非常簡(jiǎn)單，是一個(gè)典型的通信系統(tǒng)。根據(jù)《通信原理》所學(xué)的知識(shí)，可以和學(xué)生一起畫(huà)出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號(hào)首先通過(guò)一個(gè)前置放大電路進(jìn)行放大，由于麥克風(fēng)前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號(hào)的輸入都是必須考慮的，這些信號(hào)對(duì)于系統(tǒng)來(lái)說(shuō)都屬于噪聲干擾。來(lái)自麥克風(fēng)偏置電路的音頻信號(hào)是十分微弱的，往往會(huì)比人體的干擾信號(hào)還小，所以噪聲對(duì)聲音信號(hào)的影響非常嚴(yán)重，我們必須將噪音信號(hào)去除掉，我們可以利用一個(gè)音頻帶通濾波器對(duì)信號(hào)進(jìn)行濾波。濾波后的信號(hào)通過(guò)功率放大器進(jìn)行放大輸出，得到放大后的聲音信號(hào)。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語(yǔ)音放大電路，所以對(duì)電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進(jìn)行電源管理。

對(duì)于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經(jīng)涉及，可以和學(xué)生一起回顧相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于帶通濾波部分，無(wú)論是濾波原理還是濾波電路，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的內(nèi)容，它的作用就是去掉噪聲信號(hào)，它如何能將有用信號(hào)保留而去掉噪聲信號(hào)呢？（可以讓學(xué)生先思考）在給學(xué)生一定的時(shí)間思考后（可以讓學(xué)生利用手中的工具，例如手機(jī)，查一下相關(guān)資料），設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié)，通過(guò)討論和提問(wèn)的方式讓學(xué)生先說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。 實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號(hào)是由很多不同頻率的信號(hào)組成的。在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個(gè)頻率范圍之外的信號(hào)而保留這個(gè)范圍之內(nèi)的信號(hào)就能達(dá)到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對(duì)信號(hào)進(jìn)行研究的，這就是我們將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容――頻域分析。而信號(hào)的常規(guī)表達(dá)方式是時(shí)域的，如何對(duì)信號(hào)進(jìn)行頻域的分析？通過(guò)對(duì)信號(hào)進(jìn)行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來(lái)的章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而如何設(shè)計(jì)一個(gè)濾波器我們會(huì)在后續(xù)課程《數(shù)字信號(hào)處理》中進(jìn)行介紹。

這樣，我們由一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給出了一個(gè)我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。接下來(lái)，教師需要介紹該部分內(nèi)容所包含的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的先后順序，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，如圖3。

這樣，我們就完成了通過(guò)一個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的綜合案例，引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生不在對(duì)所學(xué)知識(shí)的“用途”感到迷茫。同時(shí)，通過(guò)該案例，學(xué)生可以將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了整體的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

《信號(hào)與系統(tǒng)》的課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導(dǎo)學(xué)生不容易接受，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而案例教學(xué)和理論性較強(qiáng)的課程又很難結(jié)合，因此，針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》與多門(mén)課程間存在知識(shí)交叉和繼承的特點(diǎn)，作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了結(jié)合后續(xù)課程和前期課程的專(zhuān)業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學(xué)方法，指出知識(shí)點(diǎn)所應(yīng)用的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以將前后所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從整體上進(jìn)行把握，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

以上是作者教學(xué)過(guò)程中的一些想法，雖然通過(guò)實(shí)踐在教學(xué)質(zhì)量的提高上取得了一定的進(jìn)展，但還需不斷地積極探索以達(dá)到最佳效果。

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[4]張法全，王國(guó)富，丁勇.結(jié)合“信號(hào)與系統(tǒng)”課程進(jìn)行心理素質(zhì)教育[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（03）.

[5]黃鄉(xiāng)生.《信號(hào)與系統(tǒng)》重點(diǎn)建設(shè)課程群的若干問(wèn)題探討[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（04）.