導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小孩教育問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］“留守孩”教育學(xué)校教育

隨著改革開(kāi)放步伐的加快和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量農(nóng)村和內(nèi)地城鎮(zhèn)富余勞力涌向大中城市和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。與此同時(shí)，派生出了一個(gè)正在引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注的特殊的社會(huì)弱勢(shì)群體――“留守孩”。據(jù)調(diào)查，“留守孩”在一些外出務(wù)工經(jīng)商人員較多的地區(qū)，占在校學(xué)生人數(shù)40％左右，最多的農(nóng)村學(xué)校“留守孩”達(dá)80％以上?！傲羰睾ⅰ比后w之龐大，所暴露的問(wèn)題之多，已使“留守孩”問(wèn)題成為一個(gè)普遍性的社會(huì)問(wèn)題，引起了政府和社會(huì)各界的高度重視。

一、“留守孩”身上比較集中地暴露出的問(wèn)題

1．性格問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，有的孩子甚至從二、三歲起父母就不在身邊，缺少必要的親情關(guān)愛(ài)，這些孩子當(dāng)中的不少人性格發(fā)展不健全。孤僻、話語(yǔ)少、不愿與人交流；偏激、固執(zhí)、易暴易怒；自卑感強(qiáng)，甚至有被人遺棄、被人輕視感；怯懦、畏瑣、膽小怕事等。

2．心理問(wèn)題。相當(dāng)一部分“留守孩”孤獨(dú)感強(qiáng)，心理上自我封閉，不愿與同學(xué)相互交流，內(nèi)心極為脆弱和敏感，與他人稍有沖突或覺(jué)得有吃虧之處，便有一種極強(qiáng)烈的被傷害感，因而有一種很強(qiáng)的仇視心理和報(bào)復(fù)欲。

3．學(xué)習(xí)問(wèn)題。由于來(lái)自父母和家庭的鼓勵(lì)少、關(guān)懷少，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，自我約束能力差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，吃苦耐勞精神差，遇到困難，面對(duì)退步很容易放棄，學(xué)習(xí)成績(jī)下降快，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

4．行為習(xí)慣問(wèn)題?！傲羰睾ⅰ钡男袨榱?xí)慣養(yǎng)成教育有缺陷，缺少必要的家庭指導(dǎo)和日常監(jiān)護(hù)，缺少良好的家庭教育；自我控制能力不強(qiáng)，易受社會(huì)不良青年的誘惑和不良習(xí)氣的影響，容易滋生壞毛病；社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念淡薄，違紀(jì)違法現(xiàn)象較多。許多學(xué)校出現(xiàn)的一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”、“差生”，“留守孩”占八成以上。

隨著“問(wèn)題留守孩”的增多，若不加以正確的教育和引導(dǎo)，將直接影響青少年的健康成長(zhǎng)，同時(shí)將會(huì)帶來(lái)一系列的社會(huì)問(wèn)題。

二、當(dāng)前“留守孩”教育應(yīng)關(guān)注的的幾個(gè)問(wèn)題

分析“留守孩”暴露的問(wèn)題和“問(wèn)題留守孩”增多的原因，家庭和社會(huì)的因素固然是一個(gè)重要方面，但同時(shí)也暴露出當(dāng)前中小學(xué)教育存在的問(wèn)題。

1．教育的空檔。對(duì)“留守孩”教育的空檔，主要表現(xiàn)在：一是節(jié)假日學(xué)生無(wú)家可歸，學(xué)校內(nèi)又無(wú)事可做，只好流向社會(huì)，混跡于社會(huì)小青年團(tuán)體或進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所。據(jù)了解，不少學(xué)生放縱自己皆是從假日沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳或交友不良開(kāi)始的。二是一些學(xué)校至今對(duì)“留守孩”問(wèn)題重視不夠，沒(méi)有采取有針對(duì)性的教育管理措施，缺乏有效的教育方法，更沒(méi)有專門的教育機(jī)構(gòu)和教育隊(duì)伍。三是對(duì)“問(wèn)題留守孩”缺乏應(yīng)有的人格尊重或人文關(guān)懷，使這些學(xué)生體驗(yàn)不到來(lái)自學(xué)校的關(guān)懷和溫暖。

2．教育的錯(cuò)位。其主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校德育工作以防范出問(wèn)題為主，正面引導(dǎo)教育不足。對(duì)出了問(wèn)題的學(xué)生的處理過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，往往只以校紀(jì)校規(guī)處理，缺少疏導(dǎo)教育。學(xué)生一旦有嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象，便輕易將其推出校門，推入社會(huì)。這些人進(jìn)入社會(huì)易自暴自棄，甚至于再影響另一些“問(wèn)題學(xué)生”。二是學(xué)校教育仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，學(xué)生的養(yǎng)成教育嚴(yán)重滯后，忽視對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育，學(xué)生缺乏文明做人意識(shí)?！皢?wèn)題留守孩”的增多還與當(dāng)前一些學(xué)校“輕德育、重智育”有很大關(guān)系。

3．教育的誤區(qū)。誤區(qū)之一：當(dāng)前一些學(xué)校所謂的“分層教學(xué)”，實(shí)為分等教育，“因材施教”的教育思想未真正地得到貫徹。“分層教學(xué)”過(guò)于簡(jiǎn)單化。學(xué)校只簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，對(duì)成績(jī)好的編入所謂的“奧賽班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“零班”，對(duì)成績(jī)差的同學(xué)打入另類，冷眼相待，甚至惡語(yǔ)相加，徹底挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)校沒(méi)有引導(dǎo)教師分析學(xué)生成績(jī)落后或下降的原因，沒(méi)有著手去幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題，缺乏必要的“激勵(lì)教育”。許多“問(wèn)題留守孩”看不到成功的希望，又得不到父母的鼓勵(lì)幫助，因而思想情緒波動(dòng)大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，結(jié)果被輕視、遭冷落，以致于干脆自暴自棄。

誤區(qū)之二：安全教育限死了學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)前，安全問(wèn)題成為懸在校長(zhǎng)和教師頭上的一把利刃。為防范出安全事故，不少地方、不少學(xué)校出臺(tái)了許多“禁令”，限制學(xué)生活動(dòng)，特別是集體活動(dòng)。學(xué)生在校除了好好學(xué)習(xí)外，沒(méi)有了展示個(gè)性的游戲，沒(méi)有了生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)。學(xué)生有了情緒沒(méi)有正常的發(fā)泄和排解渠道，也感受不到集體生活的快樂(lè)。單調(diào)乏味的校園生活令許多學(xué)生想到的是沖出校園。網(wǎng)吧、游戲廳能讓許多學(xué)生入迷，這也是其中原因之一。

誤區(qū)之三：“作秀教育”傷害了學(xué)生的自尊。不少學(xué)校開(kāi)展一項(xiàng)較大的教育活動(dòng)，往往喜歡先大張旗鼓地開(kāi)個(gè)動(dòng)員大會(huì)，營(yíng)造一種聲勢(shì)。在大會(huì)上對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”公開(kāi)說(shuō)三道四，使一些敏感的學(xué)生或自卑的學(xué)生明顯地有一種“異類感”，從而產(chǎn)生明顯的厭惡感和抵觸情緒。比如轟轟烈烈地宣傳開(kāi)展“留守孩”教育問(wèn)題，就可能會(huì)讓更多的“留守孩”感覺(jué)到自己是“另類”，社會(huì)對(duì)他們有另外的看法，從而傷害他們本已十分脆弱的自尊心。教育應(yīng)是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的工作，要重視對(duì)“留守孩”的教育問(wèn)題，但切忌渲染造勢(shì)，流于形式，做表面文章。

4．教育的信仰危機(jī)。當(dāng)前，一些學(xué)校和老師作為教育者卻不能相信教育的力量，總認(rèn)為一些“問(wèn)題學(xué)生”是不可救藥、朽木不可雕也。尤其是對(duì)一些“問(wèn)題留守孩”，認(rèn)為他們自小缺少父母管教，父母都不管或管不了，老師更沒(méi)辦法管，沒(méi)辦法教，因而對(duì)這些學(xué)生不管不導(dǎo)，甚至歧視。一旦學(xué)生走上違紀(jì)違法道路，認(rèn)為是勢(shì)所必然。教師不相信教育的力量，認(rèn)為社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響強(qiáng)于學(xué)校正面教育的力量，學(xué)校沒(méi)有自己的辦學(xué)思想和教育信仰，教師不能堅(jiān)定自己的教育信仰，這是當(dāng)前教育最大的危機(jī)。

篇2

關(guān)鍵詞 體育意外傷害 后續(xù)教學(xué) 校園沖突

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

引致體育意外傷害的運(yùn)動(dòng)類型繁多，本文僅以學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外傷害為研究對(duì)象。在體育鍛煉過(guò)程中，常會(huì)由于造作不當(dāng)或是準(zhǔn)備不夠充分導(dǎo)致意外傷害。嚴(yán)格而言，所有的“意外”都必然可以找到能夠避免的方法，我們甚至可以說(shuō)，所有的“意外”都應(yīng)該不是純粹意義上的“意外”。但就教學(xué)控制和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)而言，有些突發(fā)性質(zhì)的“意外”傷害確實(shí)難以避免。本文在扼要分析體育教學(xué)事故語(yǔ)境下意外傷害的類型和原因的基礎(chǔ)上，著重思考在傷害發(fā)生以后，可能對(duì)后續(xù)教學(xué)事故造成的影響、利弊分析及其應(yīng)對(duì)策略。

1體育教學(xué)意外傷害的原因和種類

簡(jiǎn)而言之，意外事故是客觀上產(chǎn)生了損傷但該行為并非是處于主觀意愿的傷害現(xiàn)象。是受害人不能抗拒或是不能預(yù)見(jiàn)的原因引起的。而學(xué)校體育意外傷害則是指在體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的傷害，造成重傷、殘疾、死亡等重大事故的教學(xué)事故。學(xué)校意外傷害是指在學(xué)校體育教育和教學(xué)活動(dòng)期間發(fā)生的學(xué)生和教師人身傷害或者死亡的事故。意外傷害的類型簡(jiǎn)單分為輕度傷害、中度傷害和死亡；另外還可以分為短暫性可恢復(fù)傷害和永久性不可恢復(fù)傷害。而造成體育意外傷害的原因，大致可以歸結(jié)為三列：教師的原因、學(xué)生的原因、教學(xué)環(huán)境的原因。

教師方面。具體又可以細(xì)分為如下原因。首先是教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際不契合。這種情況最容易出現(xiàn)在青年教師群體身上。根據(jù)教育心理學(xué)，青年教師處于關(guān)注生存階段，因此渴望被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同仁乃至于學(xué)生所認(rèn)可，因此在制定教學(xué)方案的時(shí)候可能會(huì)存在冒進(jìn)有余而穩(wěn)重不足的情況。其次，則是教學(xué)過(guò)程中。體育教學(xué)和其他文化課的教學(xué)有所差異的是：它不僅關(guān)注教學(xué)理論還同時(shí)要在意動(dòng)作的到位。也就是說(shuō)，教師的示范作用很重要但是又必須要充分考慮學(xué)生們的個(gè)體差異。另外，教學(xué)控制也是一個(gè)大問(wèn)題，在學(xué)生自我鍛煉的過(guò)程中卻沒(méi)有去觀察、指導(dǎo)和控制，最終將會(huì)大大增加意外事故發(fā)生的幾率。

學(xué)生方面。學(xué)生處于性格跳脫變動(dòng)不居的年齡，因此往往不會(huì)嚴(yán)格按照教師們的規(guī)范動(dòng)作去開(kāi)展鍛煉和學(xué)習(xí)。他們每每會(huì)處于好奇心以及在同輩人中的表演欲望而表現(xiàn)出與眾不同的地方，因而提高會(huì)主動(dòng)地提高動(dòng)作的難度和強(qiáng)度，而這多半是超越了他們的承受能力的。另外就是環(huán)境的因素了。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，體育基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)設(shè)備完好舒適等等，和體育場(chǎng)地的開(kāi)闊地面的柔軟等等，都可能會(huì)成為增加意外傷害的幾率以及增大傷害程度的因素。

2從沖突論的視角分析體育意外傷害對(duì)后續(xù)教學(xué)的利弊

傳統(tǒng)上，我們總是對(duì)意外“避之不及”，唯恐遲緩一分就遭其吞噬。這顯然是由于人們骨子里趨利避害的因子所決定的，是傳統(tǒng)的看待社會(huì)事物的陳舊觀點(diǎn)。從沖突論的視角來(lái)看，我們認(rèn)為事物都是有利有弊的。誠(chéng)然，“意外”有時(shí)候確實(shí)可能會(huì)給我們帶來(lái)巨大的傷害和煩惱，但同時(shí)，“意外”也意味著機(jī)遇。即便就意外本身而言，意外也同樣是可以激化沖突，假發(fā)矛盾，從而為化解矛盾進(jìn)一步推動(dòng)事物的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.1“意外傷害”之弊

毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有人喜歡“意外”傷害，尤其是體育傷害。因?yàn)槟峭馕吨眢w的殘疾甚至是生命的喪失，這無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是社會(huì)來(lái)說(shuō)都是不可彌補(bǔ)的損失。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)體育教育過(guò)程中造成意外傷害的事故每年有幾十萬(wàn)起，造成的傷害和惡劣的社會(huì)影響更是多不可數(shù)。這直接讓無(wú)數(shù)的家庭和學(xué)校深受其苦。沒(méi)有人喜歡意外，但是意外并不會(huì)因此而就不來(lái)找我們，因此如果意外來(lái)了，我們除了傷心悲痛之外，更應(yīng)該做不是譴責(zé)和批評(píng)，而是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋可以加以利用以改善今后教學(xué)的地方，這就是接下來(lái)我們要論述的部分。

2.2“意外傷害”之利

首先，“意外”傷害具有警示作用。這相當(dāng)于是試錯(cuò)。有人在事故中收到了傷害，人們必然會(huì)去尋找他們根子上的原因。然后再一個(gè)較大的范圍內(nèi)，必然導(dǎo)致多數(shù)人因?yàn)椤皯峙隆蓖瑯拥脑庥龆蝗シ割愃频腻e(cuò)誤，而且，意外造成的傷害越大，則這種警示的范圍和起到作用的程度也就越大。其次，他對(duì)教育管理者和教育工作者而言，都是一個(gè)“契機(jī)”。只有在實(shí)踐中遭遇了問(wèn)題，我們才有可能找到機(jī)會(huì)修正我們認(rèn)識(shí)和改造世界的方法和評(píng)判指標(biāo)，以便于我們進(jìn)一步修正自身行為，為繼續(xù)改造世界作出努力。

2.3應(yīng)對(duì)策略

從弊的視角來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，對(duì)于弊，我們要提高工作的預(yù)見(jiàn)性，盡最大能力避免“意外”的發(fā)生。對(duì)于利，社會(huì)各階層應(yīng)該摒棄成見(jiàn)，給教育管理階層和一線教育工作者一個(gè)革新的機(jī)會(huì)。畢竟，“意外”已經(jīng)發(fā)生，我們要做的，除了懲前之外，更應(yīng)該是毖后。我們應(yīng)該在“意外”中找到機(jī)遇，為后續(xù)的教學(xué)行為的改良提供可變機(jī)會(huì)。努力調(diào)研，用心思考，刻苦專研，群策群力，找尋克服的策略和進(jìn)步的方法，這才是我們要做的事情。

3結(jié)論

體育“意外”傷害對(duì)后續(xù)教學(xué)利弊皆存，不同的是，對(duì)于弊我們應(yīng)該努力讓受傷害的學(xué)生得到救治和恢復(fù)，盡最大限度地化解持續(xù)性傷害和不幸；而對(duì)于利，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，努力找尋可能改善我們后續(xù)教學(xué)的因子，革新我們教學(xué)方案和教學(xué)方法。最大限度地減少未來(lái)傷害，以提高我們教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁英俊，朱冀.學(xué)校體育中意外傷害的責(zé)任歸屬及法律保障[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（05）：74-76.

[2] 申德峰.中學(xué)學(xué)校體育傷害事故責(zé)任認(rèn)定及賠償問(wèn)題的研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

篇3

王俏華在《教育科學(xué)研究》2012年第5期撰文指出，學(xué)校道德教育低效與道德教育目的中存在諸多問(wèn)題有著重要的關(guān)系，第一，道德教育目的中偏重社會(huì)價(jià)值，而忽視個(gè)人價(jià)值。第二，道德教育目的中層次含糊。道德教育目的中需要體現(xiàn)不同層次的道德，然而，我國(guó)的道德教育目的以道德理想和道德原則為主，而道德規(guī)則方面的要求比較貧乏，這也導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)校道德教育進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。第三，道德教育目的中順序倒置。學(xué)校道德教育中，存在中小學(xué)與大學(xué)倒置的現(xiàn)象。

因此，有必要重新審視學(xué)校道德教育目的。道德教育的目的就是教人如何像人那樣生活，強(qiáng)調(diào)理性、自尊和堅(jiān)定等，關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生有效參與社會(huì)生活的能力。根據(jù)我國(guó)的實(shí)情，在道德教育目的中可以提升一些個(gè)人的價(jià)值，并使受教育者有感悟、思考和行動(dòng)的自由與空間。同時(shí)，道德教育目的中可以有更合理的層次，使學(xué)校道德教育能準(zhǔn)確定位，使道德理想雖位居道德原則和規(guī)則之上，卻又能與其和諧一致。

齊學(xué)紅：走出中小學(xué)品德評(píng)價(jià)的誤區(qū)

齊學(xué)紅在《課程·教材·教法》2012年第3期撰文指出，目前學(xué)生品德評(píng)價(jià)更多地發(fā)揮著對(duì)學(xué)生言語(yǔ)行為的規(guī)訓(xùn)作用，進(jìn)而表現(xiàn)出定量化、功利化和懲戒化等誤區(qū)。中小學(xué)品德評(píng)價(jià)具有一定的獨(dú)特性，為了科學(xué)有效地實(shí)施品德評(píng)價(jià)，需要從其獨(dú)特性入手，進(jìn)而在觀念層面加以改革。首先，要認(rèn)識(shí)品德評(píng)價(jià)的獨(dú)特性。學(xué)生品德的形成機(jī)制及其影響因素比較復(fù)雜，評(píng)價(jià)主體具有多元性，評(píng)定結(jié)論具有非精確化。第二，要變革品德評(píng)價(jià)的觀念。道德評(píng)價(jià)改革首先要從調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體的積極性入手，使學(xué)生從評(píng)價(jià)的對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體，提高學(xué)生的道德分析能力和判斷能力。同時(shí)，要樹(shù)立全面的評(píng)價(jià)功能觀，處理好選拔與甄別、控制與發(fā)現(xiàn)、懲罰與賞識(shí)的關(guān)系，發(fā)揮其功能；還要樹(shù)立多維評(píng)價(jià)內(nèi)容觀，將學(xué)生的道德認(rèn)知能力、行為能力、社會(huì)交往能力即現(xiàn)代人格特質(zhì)的要求等全面素質(zhì)納入品德評(píng)價(jià)的范疇。

林海亮、李雪：德育應(yīng)以學(xué)生的道德問(wèn)題為中心

篇4

關(guān)鍵詞：江西贛州市；農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；改革和發(fā)展

0引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)?？鐓^(qū)域外出務(wù)工。由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，外出務(wù)工的青壯年難以解決其子女在其工作地接受教育的問(wèn)題。因此，他們只能將子女留在農(nóng)村老家，由其他家庭成員或親戚代為監(jiān)管，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童[1]。2014年，江西省統(tǒng)計(jì)局對(duì)江西留守兒童的普查數(shù)據(jù)顯示，贛州留守兒童數(shù)量在江西所有城市中排名第二。2012年國(guó)家支持原中央蘇區(qū)振興發(fā)展的意見(jiàn)出臺(tái)，贛州的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)，愈來(lái)愈多的農(nóng)民工進(jìn)城尋求發(fā)展，特別是面臨家庭壓力的年輕父母。2010—2014年，贛州農(nóng)村留守兒童從29萬(wàn)增長(zhǎng)至近45萬(wàn)人。2013年以來(lái)，贛州市積極響應(yīng)“發(fā)展升級(jí)，小康提速，綠色崛起，實(shí)干興贛”新步伐的號(hào)召，發(fā)展提速的同時(shí)使得農(nóng)村留守兒童面臨的教育問(wèn)題日趨明顯。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)對(duì)留守兒童調(diào)查研究表明，父母長(zhǎng)期與子女分離，不僅會(huì)對(duì)他們的身心健康發(fā)展不利，而且對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)、正確人生觀價(jià)值觀的形成都有負(fù)面的影響。但是，由于父母外出務(wù)工，可改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，也使得更多的資金用于對(duì)子女教育的支配，對(duì)留守兒童的教育起到了正面的作用[2]。本文結(jié)合深入江西贛州市管轄范圍內(nèi)農(nóng)村實(shí)地考察的數(shù)據(jù)，著重對(duì)贛州留守兒童教育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，并立足于贛州市留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀和形成原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和其教育改革與發(fā)展中所遇的瓶頸，多方面多角度對(duì)贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展策略進(jìn)行探索。

1贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問(wèn)題和形成原因

通過(guò)深入江西贛州農(nóng)村，對(duì)贛州市農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)例訪談，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和資料整理，并結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的調(diào)查研究，將贛州市農(nóng)村留守兒童教育存在的主要問(wèn)題總結(jié)如下：

1.1父母督促力度欠缺，留守兒童學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀

隨著外出務(wù)工的人員越來(lái)越多，農(nóng)村留守兒童的隊(duì)伍也逐步龐大。較多留守兒童的監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶輩，有些留守兒童甚至寄養(yǎng)在親戚家中。爺爺奶奶年紀(jì)較為年邁，還需要完成繁重的家務(wù)和一定量的農(nóng)作，使得其無(wú)精力監(jiān)管孩子；父母的遠(yuǎn)離，無(wú)力督促孩子學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的教育問(wèn)題更是鞭長(zhǎng)莫及。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，留守兒童的成績(jī)普遍不容樂(lè)觀，特別在各類畢業(yè)考試中競(jìng)爭(zhēng)能力較差。留守兒童多來(lái)自貧寒的家庭，對(duì)于較為傳統(tǒng)的江西農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，渴望改變命運(yùn)走出農(nóng)村的思想應(yīng)當(dāng)會(huì)讓孩子們更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)而勤奮刻苦。然而事實(shí)卻與之相反，這其中的原因不僅是父母遠(yuǎn)離的客觀因素，更多的是教育中反饋出來(lái)的不足。

1.2缺乏適時(shí)的人生引導(dǎo)，使得留守兒童身心發(fā)展不健全

孩子在成長(zhǎng)期間，對(duì)人生很多事情都好奇，會(huì)有疑惑，會(huì)面臨很多“是什么、為什么、怎么辦”的問(wèn)題，父母是孩子最為親近的人，孩子更傾向于聽(tīng)取父母的解釋和見(jiàn)解，所以他們的建議和指導(dǎo)對(duì)孩子的影響是決定性的。然而，很多父母迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，選擇外出工作，距離阻礙了與孩子的交流，每個(gè)月固定的電話多為寒暄而少有管教。農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，缺乏時(shí)間和精力關(guān)注每個(gè)留守兒童的思想和行為的變化；代監(jiān)護(hù)人由于思想的陳舊和見(jiàn)識(shí)不長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)小孩身心的健康發(fā)展反而起著不良的影響。這樣最終導(dǎo)致的結(jié)果就是留守兒童身心發(fā)展不健全。

1.3缺乏對(duì)孩子的正確言傳身教，導(dǎo)致其行為習(xí)慣較差

很多農(nóng)村老人對(duì)孫輩較為溺愛(ài)，管教方法多為簡(jiǎn)單粗暴的打罵訓(xùn)斥，注重養(yǎng)育而忽視了教育，對(duì)孩子的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣方面都缺乏教育意識(shí)。道德觀念和行為習(xí)慣的培養(yǎng)都是來(lái)自生活中的微小事情，需要父母的言傳身教，而父母的遠(yuǎn)離使得留守兒童缺失了這方面的教育[3]。留守兒童教育問(wèn)題的形成原因既有社會(huì)因素，也有制度因素；既有學(xué)校教育因素，也有家庭、社會(huì)教育因素。首先，江西經(jīng)濟(jì)較為落后，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展緩慢是導(dǎo)致農(nóng)村青壯年進(jìn)城務(wù)工的根本原因，而父母外出務(wù)工是激化留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵原因。其次，近幾年國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)政策改善農(nóng)村留守兒童所面臨的教育問(wèn)題，但是很多策略仍無(wú)法落到實(shí)處，農(nóng)民工子女跟隨父母異地求學(xué)依舊難以實(shí)現(xiàn)。再次，學(xué)校職責(zé)不夠完備、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。同時(shí)，很多學(xué)校注重應(yīng)試教育，老師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，對(duì)留守學(xué)生生活和精神上的關(guān)注差強(qiáng)人意。最后，留守家庭父母熱衷于賺錢養(yǎng)家，而忽視了對(duì)孩子的教育。而且，父母對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度也過(guò)于注重最終的分?jǐn)?shù)，而對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程很少參與。種種原因最終導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不容樂(lè)觀，易給社會(huì)帶來(lái)動(dòng)蕩不安，影響社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

2贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展所遇瓶頸

江西是農(nóng)民工輸出大省，大量的農(nóng)民選擇在江西周圍較為發(fā)達(dá)的城市工作。其直接導(dǎo)致的結(jié)果是贛州農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年攀升，最終致使留守兒童教育問(wèn)題在贛州市快速發(fā)展進(jìn)程中尤為凸顯。通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的閱讀整理和分析，結(jié)合贛州市農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，現(xiàn)將留守兒童教育改革與發(fā)展過(guò)程中所遇瓶頸總結(jié)如下：（1）2015年，江西省整體經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展飛速，但是贛州市人均消費(fèi)水平依舊處于落后趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的落后使得農(nóng)民工依舊繼續(xù)選擇跨省尋求工作，吸引農(nóng)民工回流難以成為現(xiàn)實(shí)[3]。（2）由于較多農(nóng)村父母本身知識(shí)水平不高，對(duì)孩子的家庭教育意識(shí)淡薄，將孩子帶到身邊接受教育的意愿較低，甚至不少父母對(duì)小孩由其他監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管的現(xiàn)狀較為滿意。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然贛州市農(nóng)民對(duì)孩子的教育較為重視，但是卻一直忽略其自身在孩子教育中所起的作用，過(guò)分將希望寄托于學(xué)校和孩子本人。這使得原本三位一體的家庭教育嚴(yán)重失衡，學(xué)校教育獨(dú)木難支。（3）長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)存在的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度一直制約著農(nóng)村留守兒童異地求學(xué)之路。雖然近幾年國(guó)家出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)鼓勵(lì)支持農(nóng)民工子女在其工作城市接受教育，但是戶籍的限制使得農(nóng)民工子女在醫(yī)療、社保、就業(yè)等方面依舊受到歧視；政策的硬性規(guī)定使得很多留守兒童難以享受城市教育資源。

3贛州市農(nóng)村留守兒童教育改革與發(fā)展對(duì)策的探討

多年前便有有識(shí)人士指出，當(dāng)今社會(huì)“寒門再難出貴子”。近年來(lái)，留守兒童引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題屢屢發(fā)生，若不正視留守兒童教育問(wèn)題，繼續(xù)聽(tīng)之任之，寒門不僅難出貴子，而且對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展也有一定的影響。通過(guò)對(duì)江西贛州市農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查研究及對(duì)其形成原因的總結(jié)分析，提出下面基本對(duì)策以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育改革和發(fā)展。

3.1促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，吸引留守家長(zhǎng)回流

通過(guò)對(duì)留守家庭父母的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，吸引父母回流的主要因素有兩個(gè)：一是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，二是當(dāng)?shù)毓ぷ餍枨蠛唾Y薪狀況。其中，家鄉(xiāng)周圍是否有合適的工作崗位和資薪待遇是引起其選擇回流的主要原因。較多農(nóng)村父母表示，如果能找到合適的工作即使待遇稍微差點(diǎn)也愿意在家周圍工作，這樣能兼顧家庭。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2015年前三季度GDP數(shù)據(jù)顯示，江西增速居中部第一，但是贛州卻位居倒數(shù)前三[4]。由于贛州市經(jīng)濟(jì)總體欠發(fā)達(dá)，很多農(nóng)村青壯年在家鄉(xiāng)周圍難以找到合適的工作，因此迫不得已選擇遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地尋求合適的工作賺錢補(bǔ)貼家用。父母的遠(yuǎn)離導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題凸顯，因此政府應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，增加區(qū)域工作崗位數(shù)量和資薪待遇，可有效吸引留守父母回流，從源頭處減少留守兒童的教育問(wèn)題。

3.2完善留守兒童教育政策，加大對(duì)留守兒童教育的扶持力度

近幾年國(guó)家已出臺(tái)的相關(guān)政策及意見(jiàn)以期減少留守兒童教育過(guò)程的問(wèn)題，但是由于政策的門檻高，人性化不足，使得留守兒童教育政策在推廣過(guò)程遇到很多問(wèn)題。政府應(yīng)對(duì)留守兒童實(shí)際情況進(jìn)行全方面的調(diào)研，完善留守兒童的教育政策制度，打破城鄉(xiāng)壁壘，加大對(duì)留守兒童教育的扶持力度，將政策落到實(shí)處，有效減少留守兒童教育方面存在的問(wèn)題。并加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化，讓更多的城市學(xué)校愿意接受農(nóng)村兒童，保障農(nóng)民享有與城市居民同等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

3.3加大教育宣傳力度，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，贛州市絕大多數(shù)農(nóng)村留守家庭父母把兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞歸因于孩子本身，而忽略了自身在孩子教育中的職責(zé)。而且，父母過(guò)分注重最終的分?jǐn)?shù)，而對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程很少參與。因此，政府及學(xué)校應(yīng)通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)或標(biāo)語(yǔ)、或開(kāi)展講座、或電話聯(lián)系傳達(dá)等形式加大對(duì)家庭教育重要性的宣傳力度，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育意識(shí)，積極讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3.4對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高其教育水平

留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為爺爺奶奶輩，由于隔代的原因，他們的教育方法表現(xiàn)多為寵溺或粗暴的打罵訓(xùn)斥，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)毫無(wú)益處。因此，學(xué)?；蛘畱?yīng)適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高監(jiān)護(hù)人的教育水平。學(xué)?；蛘M織活動(dòng)，定期將留守兒童的監(jiān)護(hù)人組織到一起，定期開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座，給他們講授留守學(xué)生的生理、心理特征和發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)際案例從理論的高度給他們的教育方式方法予以指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人之間互相交流，分享成功的教學(xué)方法，也與其老師交流，與孩子多交流，做個(gè)稱職的父母，使家庭缺失的負(fù)面影響降到最低。

3.5完善學(xué)校職責(zé)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)

農(nóng)村學(xué)校相對(duì)于城市的學(xué)校存在環(huán)境條件差、師資隊(duì)伍貧乏等狀況，很多學(xué)校的寄宿制度不完善，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法靜心于學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任由于教學(xué)任務(wù)較重，不能與孩子交流談心，亦無(wú)法及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)完善其寄宿制度，為留守兒童提供良好的住宿環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)注重提供教師的專業(yè)素養(yǎng)，各科目教師專注于本科目的教學(xué)，并相應(yīng)減少其教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)給留守班級(jí)配備班主任和輔導(dǎo)員兩位管理老師，班主任主抓學(xué)生學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生的心理、行為及思想動(dòng)態(tài)，定期與父母聯(lián)系，反饋交流其在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)提出家庭教育方面的建議和意見(jiàn)。因此，從各個(gè)方面完善學(xué)習(xí)職責(zé)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

4結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)贛州留守兒童存在的教育問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查整理，得出了教育問(wèn)題的主要表現(xiàn)以及引起這些問(wèn)題的主要原因。通過(guò)綜合分析教育問(wèn)題的形成原因，提出一些建議來(lái)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改革與發(fā)展。即發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，吸引留守父母回流；完善留守兒童教育政策，加快戶籍制度改革和城鎮(zhèn)化；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注度，彌補(bǔ)親情缺失；加大教育宣傳力度，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)；對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育指導(dǎo)，提高其教育水平；完善學(xué)校職責(zé)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的服務(wù)。

作者:郭金妹 張建榮 鄔金萍 單位:江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子信息工程系

參考文獻(xiàn)

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[2]Borraz，F(xiàn)ernando.AssessingtheImpactofRe-mittancesonSchooling:theMexicanExprience[J].GlobalEconomyJournal，2005，5（01）：9.

篇5

俗話說(shuō)：父母是子女的第一任老師?？墒侵袊?guó)廣大農(nóng)村里的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育幾乎沒(méi)什么概念。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念就是讓孩子吃飽穿暖，供孩子上學(xué)就行了，根本不知道家庭教育為何物，認(rèn)為孩子在學(xué)校受教育就行了，自己都沒(méi)讀什么書(shū)，拿什么教孩子啊。我的父母對(duì)我們是如此，我們的祖輩對(duì)我們的父輩也是如此，可以說(shuō)世世代代都是這種觀念。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)為了改善自己家里的經(jīng)濟(jì)狀況，給子女提供更好的條件，紛紛背井離鄉(xiāng)，去沿海一些大中城市打工。其結(jié)果是越來(lái)越多的孩子成了留守兒童，他們一年難得與自己的父母見(jiàn)上一面，連做人最起碼的權(quán)利———感受父母的愛(ài)都沒(méi)有，更加談不上接受父母的家庭教育了。由于父母和子女長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有生活在一起，子女往往對(duì)父母感覺(jué)很陌生。盡管過(guò)年時(shí)絕大部分家長(zhǎng)會(huì)回來(lái)給自己的孩子買新衣服和好吃的，甚至給他們錢花，可是這些小孩往往拿了錢去買麻辣吃或買汽水喝，或者買一些玩的東西。然而，這些舉動(dòng)不但不利于孩子的成長(zhǎng)，反而對(duì)他們有害，不利于他們形成正確的金錢觀和消費(fèi)觀。留守兒童不是由爺爺奶奶、外公外婆帶，就是放在親戚家里。老人家和那些親戚們通常在家里要干農(nóng)活，根本無(wú)暇顧及孩子的成長(zhǎng)和教育，也不知道該如何管教這些孩子。有些老人家年事已高，孩子衣服臟了破了，身上很臟了也沒(méi)有那個(gè)時(shí)間和精力管。試想在這樣的情況下，孩子的成長(zhǎng)有什么保障呢？因此有些孩子從小養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣，比如沒(méi)禮貌、自私、懶惰、不愛(ài)學(xué)習(xí)、亂花錢，等等，甚至有些小孩由于缺乏家長(zhǎng)的管束，養(yǎng)成了小偷小摸的壞習(xí)慣。我所帶的五年級(jí)就時(shí)常發(fā)生班上失竊的情況。無(wú)論我怎么苦口婆心地教育他們要學(xué)會(huì)做人，要誠(chéng)實(shí)，要講禮貌，要為他人著想，要努力學(xué)習(xí)，不能亂花錢，更不能拿不屬于自己的東西等，給他們擺事實(shí)也好，講道理也好，結(jié)果都收效甚微。因?yàn)樗麄円呀?jīng)養(yǎng)成那種習(xí)慣了，而自我約束力又不強(qiáng)，因此短時(shí)間內(nèi)很難改變。這讓我深感憂慮?，F(xiàn)在很多老師都有這樣的感慨：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越不好教了，有些孩子小小年紀(jì)脾氣卻異?；鸨?。在學(xué)校無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度；不聽(tīng)老師的教誨；和同學(xué)們也相處不來(lái)，同學(xué)之間經(jīng)常鬧矛盾；甚至在家里也是作威作福，欺負(fù)比自己小的孩子。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)比較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。如果任憑這種現(xiàn)象發(fā)展下去，將產(chǎn)生非常大的危害。

二、中國(guó)農(nóng)村家庭教育缺失的應(yīng)對(duì)措施

要想徹底解決這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很難，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，甚至需要幾代人的努力，但是辦法總是有的。下面我就來(lái)談?wù)勎业淖疽?jiàn)。第一，國(guó)家一直在加大對(duì)“三農(nóng)”的扶持力度，農(nóng)村免費(fèi)義務(wù)教育也實(shí)行了多年，確實(shí)在一定程度上減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。但是農(nóng)民在家的收入還是得不到保障，因此絕大多數(shù)農(nóng)民還是選擇外出務(wù)工賺錢，家庭教育一直處于缺失狀態(tài)。要想讓農(nóng)民留在家鄉(xiāng)，以便他們有機(jī)會(huì)和孩子生活在一起，對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，國(guó)家應(yīng)該繼續(xù)采取更強(qiáng)有力的惠農(nóng)措施，保障農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入。如果農(nóng)民在家里掙的錢不比外面少，相信沒(méi)人會(huì)選擇背井離鄉(xiāng)的生活了。第二，地方政府應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)民企業(yè)家回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，給他們提供一系列不亞于沿海地區(qū)政府能提供的優(yōu)惠條件，相信他們?cè)敢饣貋?lái)為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的。一旦家鄉(xiāng)有了這樣的工作機(jī)會(huì)，農(nóng)民可以選擇就近就業(yè)。既能賺錢，又能顧及家庭，對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育，不是一舉兩得嗎？第三，在前兩項(xiàng)措施得到落實(shí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)間的聯(lián)系。農(nóng)民在外面務(wù)工的話，學(xué)校根本不可能與他們?nèi)〉寐?lián)系。只有當(dāng)他們?cè)诩依锕ぷ髁?，才有可能將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能有更加健全的人格。第四，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育；學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的培訓(xùn)課程，對(duì)所有結(jié)了婚的準(zhǔn)備要小孩的和已經(jīng)有小孩的農(nóng)村青年進(jìn)行培訓(xùn)，教他們?cè)鯓訉?shí)施家庭教育，家庭教育最早可以從媽媽懷孕開(kāi)始就進(jìn)行，兒童時(shí)期至關(guān)重要，并要貫穿整個(gè)青少年時(shí)期，直至孩子成年。這是改善中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)家庭教育最基本、最行之有效的途徑。

三、總結(jié)

篇6

一、問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放特別是上世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展、特別是伴隨著城市化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的人口涌入城市，其中相當(dāng)一部分為在現(xiàn)行戶籍制度體制下無(wú)法解決工作地戶口問(wèn)題的進(jìn)城務(wù)工人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市中現(xiàn)有農(nóng)民工子弟約1400多萬(wàn)，且呈進(jìn)一步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。廣東珠三角地區(qū)作為我國(guó)改革開(kāi)放的前沿陣地，吸納了全國(guó)約三分之一的外來(lái)務(wù)工人員。大量的進(jìn)城務(wù)工人員在為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的同時(shí)，也衍生了隨遷子女如何接受義務(wù)教育這一全社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

根據(jù)2004年國(guó)家出臺(tái)的新規(guī)定，從2004年秋季開(kāi)始，國(guó)家不再收取借讀費(fèi)等其他費(fèi)用，但是實(shí)際這些規(guī)定并不能很好地執(zhí)行。城市公辦人員實(shí)際上是按照學(xué)區(qū)內(nèi)常住人口的數(shù)量來(lái)計(jì)算學(xué)員人數(shù)，而且外來(lái)務(wù)工人員從事的職業(yè)讓他們無(wú)法支付高昂的學(xué)費(fèi)，因此農(nóng)民工子弟們還是只能在設(shè)施和教育都不夠的私立學(xué)校學(xué)習(xí)，在這樣的情況下他們根本不可能接受好的教育。這個(gè)前提下，農(nóng)民工子弟得不到好的教育，有的就只能待在家里，這不僅不利于他們的身心健康發(fā)展，也會(huì)造成社會(huì)對(duì)這個(gè)教育體系的偏見(jiàn)和導(dǎo)致社會(huì)安全問(wèn)題。假如他們的入學(xué)問(wèn)題能得到良好的解決，不僅造就更多的人才，而且也有利于緩解農(nóng)民工的家庭問(wèn)題，讓他們的勞動(dòng)力得到充分的利用，也給予他們更大的發(fā)展空間。

廣州市作為廣東珠三角地區(qū)的政治與文化中心，如何進(jìn)一步解決外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育問(wèn)題，將產(chǎn)生重要的示范效應(yīng)與輻射作用。特別在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并不樂(lè)觀、珠三角用工荒問(wèn)題再次抬升，而社會(huì)矛盾時(shí)有發(fā)生。落實(shí)和穩(wěn)定外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的義務(wù)教育問(wèn)題，對(duì)于保障人權(quán)、保護(hù)未成年子女利益具有重要意義。

二、調(diào)研情況簡(jiǎn)介

當(dāng)前現(xiàn)狀是公立學(xué)校學(xué)位有限，私立學(xué)校學(xué)費(fèi)過(guò)于昂貴，所謂“農(nóng)民工子弟學(xué)?！钡膸熧Y及教育質(zhì)量又難以保證。在這樣的情況下，政府出臺(tái)了積分制入學(xué)制度，積分制制度雖然為外來(lái)務(wù)工人員子弟的入學(xué)提供了較以前多的機(jī)會(huì)，但積分制的門檻過(guò)高，導(dǎo)致部分公立學(xué)校雖然為外來(lái)工子女提供了學(xué)位但無(wú)人達(dá)標(biāo)的情況，反而造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而外來(lái)工子女的入學(xué)問(wèn)題仍然得不到充分解決。本課題小組希望通過(guò)一系列的社會(huì)調(diào)查，實(shí)地了解廣州外來(lái)工人員子女入學(xué)的具體情況，為更好地改善外來(lái)工子女義務(wù)教育問(wèn)題提供調(diào)研參考。課題小組收集資料，查找相關(guān)的法律法規(guī)、政策以及文獻(xiàn)綜述，并設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共涉及十三個(gè)問(wèn)題，由調(diào)查小組成員分四個(gè)時(shí)段在分別在廣州的四個(gè)區(qū)發(fā)放。共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷200份，實(shí)際回收率180份，有效回收率90%。其中，問(wèn)題1-4涉及家庭教育基本情況；問(wèn)題5-9涉及家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的看法，及其反映的問(wèn)題；問(wèn)題10-13涉及積分制度對(duì)目前改善外來(lái)務(wù)工人員子弟上學(xué)難問(wèn)題的影響。

三、調(diào)查的基本內(nèi)容和反映出的問(wèn)題及原因分析

（一）家庭基本情況對(duì)教育影響因素分析

1、1、家長(zhǎng)受教育程度對(duì)子女教育的影響并不顯著。調(diào)查對(duì)象中，初中以下文化程度的家長(zhǎng)占大部分。以往調(diào)查均顯示家長(zhǎng)受教育程度低會(huì)制約對(duì)子女的教育，其教育觀念會(huì)影響子女的受教育情況，但根據(jù)我們的調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)希望并會(huì)盡全力讓自己的孩子接受高等教育，在訪問(wèn)中，不少家長(zhǎng)感慨：“正因?yàn)樽约鹤x書(shū)少，今天才那么辛苦，希望自己的孩子多讀書(shū)，將來(lái)能過(guò)的好一點(diǎn)?！痹谡{(diào)查問(wèn)卷中，尚有23位家長(zhǎng)未上過(guò)學(xué)，但他們更表示要全力支持自己的孩子上學(xué)。2、父母職業(yè)對(duì)子女教育影響亦不甚明顯。在調(diào)查中，家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，但并未顯現(xiàn)出職業(yè)是教師的家長(zhǎng)會(huì)比“無(wú)業(yè)拾荒”的家長(zhǎng)更重視對(duì)孩子的教育投入。父母職業(yè)并不是影響孩子的教育投入的關(guān)鍵因素，事實(shí)上，在調(diào)查過(guò)程中，外來(lái)務(wù)工人員非?？释约旱淖优軌蚪邮芨邔哟蔚慕逃?，而并非是僅僅完成國(guó)家賦予的九年義務(wù)教育。

2、3、家庭經(jīng)濟(jì)狀況影響家長(zhǎng)對(duì)子女教育投入較為明顯。在我們這項(xiàng)調(diào)查中，所選家庭基本上是務(wù)工者，少量的是“小本經(jīng)營(yíng)”者（如賣菜、理發(fā)、收廢品、擺地?cái)偅?，還有“拾荒者”，基本屬于“低收入階層”，謀生與養(yǎng)家糊口才是第一大事，對(duì)子女的教育投入只能盡力而為，他們?cè)谶x擇學(xué)校時(shí)只能選擇費(fèi)用相對(duì)低的農(nóng)民工子弟學(xué)校。這是非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，當(dāng)食不果腹的時(shí)候，受教育問(wèn)題會(huì)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)甚至?xí)粫簳r(shí)擱淺，因此，這些外來(lái)務(wù)工者只能解決溫飽之后再考慮孩子的教育問(wèn)題，這并非不重視，而是心有余而力不足。

3、4、影響外來(lái)務(wù)工人員子女教育的最主要因素是學(xué)校入學(xué)條件限制苛刻，根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)濟(jì)因素雖然影響很大，但在做“您的小孩上學(xué)現(xiàn)在遇到最大的問(wèn)題是？”這道題的時(shí)候，大部分家長(zhǎng)選擇了“學(xué)校入學(xué)條件限制苛刻”這一選項(xiàng)。這與廣州當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)政策有關(guān)。搜集的資料顯示，現(xiàn)階段外來(lái)務(wù)工人員子弟在廣州接受免費(fèi)義務(wù)教育有兩種途徑：一是獲得廣州市及各區(qū)（縣級(jí)市）政府授予優(yōu)秀稱號(hào)的外來(lái)務(wù)工子女；而是在廣州市居住半年以上，有固定住址、固定工作和收入來(lái)源的外來(lái)務(wù)工的子女。而這兩個(gè)途徑都是比較高的門檻。

（二）家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的看法，及其反映的問(wèn)題。

1、在問(wèn)到“您的小孩在哪上學(xué)”時(shí)，32%選填了老家，56%選填了和自己在一起，還有12%選填了“在另外一座城市”。大量外來(lái)務(wù)工人員更趨向于把自己的孩子接到自己所在城市讀書(shū)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為城鎮(zhèn)的教育設(shè)施畢竟比鄉(xiāng)村好，我們可以預(yù)測(cè)隨著城市的發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員的增多，將有更多的外來(lái)工子女面臨教育問(wèn)題，我們的研究顯得更為必要，這為我們繼續(xù)認(rèn)真完成我們的調(diào)查研究提供了動(dòng)力。

2、外來(lái)務(wù)工人員子女上學(xué)普遍遇到入學(xué)手續(xù)繁雜的問(wèn)題（超過(guò)40%的家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)手續(xù)復(fù)雜），在調(diào)查中，我們了解到，部分收入較高的外來(lái)務(wù)工人員想要把孩子送到公立學(xué)校去上學(xué)，卻普遍遇到戶籍限制的問(wèn)題，官方出臺(tái)的積分政策讓很多家長(zhǎng)頭疼，不但是積分難得問(wèn)題，有時(shí)就算手續(xù)證明齊全，還是被一句“學(xué)位不夠”被拒之門外，家長(zhǎng)紛紛叫苦，調(diào)查中我們接觸到一位來(lái)自湖南的林阿姨，她跟我們講述了她為她的孩子小明（化名）的“求學(xué)過(guò)程”，讓我們感到很同情卻無(wú)能為力。

3、大部分家長(zhǎng)對(duì)其小孩就讀學(xué)校不是非常滿意。據(jù)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校并不滿意，他們更希望把自己的小孩送到公立學(xué)校去，但介于經(jīng)濟(jì)條件不允許，只能把孩子送去相對(duì)比鄉(xiāng)村學(xué)校好的農(nóng)民工子弟學(xué)校，家長(zhǎng)大多不滿意農(nóng)民工子弟學(xué)校的設(shè)施和師資力量（認(rèn)為自己孩子現(xiàn)在就讀的學(xué)校師資力量一般、差、非常差的比例分別為35%、20%、8%）?，F(xiàn)實(shí)中，許多民工子弟學(xué)校辦學(xué)不規(guī)范，普遍存在師資不足、設(shè)備設(shè)施簡(jiǎn)陋、教育管理不規(guī)范和教育質(zhì)量低下等問(wèn)題，許多學(xué)校目前沒(méi)有一名正式在編人員，絕大部分的老師還是剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)的大學(xué)生，年輕教師占了教師總數(shù)70%左右。

4、農(nóng)民工子弟學(xué)校的孩子普遍羨慕公立學(xué)校的設(shè)施。在被訪問(wèn)的家長(zhǎng)中，不少家長(zhǎng)反映，他們知道孩子更希望到公立學(xué)校去上學(xué)，他們總會(huì)在無(wú)意間表現(xiàn)出這種渴望。這也是我們調(diào)研小組希望政府能致力解決的問(wèn)題，如果公立學(xué)校沒(méi)辦法接納更多的外來(lái)務(wù)工人員的子女入學(xué)，那么完善私立學(xué)校的教學(xué)措施也未嘗不可，這樣更有利于外來(lái)務(wù)工人員繼續(xù)為廣州的發(fā)展努力。5、農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系欠缺。問(wèn)卷調(diào)查中，我們了解到很多被調(diào)查學(xué)生的家長(zhǎng)每天工作時(shí)間在12小時(shí)以上或“不按點(diǎn)上下班，整天在外面忙”。在與班主任座談中，老師們較多地提到孩子在學(xué)校中發(fā)生情況時(shí)經(jīng)常聯(lián)系不到家長(zhǎng)，家訪時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)只有兩個(gè)孩子住在一起，很多外來(lái)務(wù)工者從來(lái)不與老師聯(lián)絡(luò)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)他們也有多種理由參加不了。還有部分外來(lái)務(wù)工者不辦理任何轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)就將子女轉(zhuǎn)回原籍或轉(zhuǎn)到其它城市就讀，許多學(xué)校出現(xiàn)了老師替學(xué)生墊付了書(shū)費(fèi)、本子費(fèi)而學(xué)生卻不打招呼就離開(kāi)了學(xué)校的情況，學(xué)生的去向以及是否輟學(xué)，學(xué)校和教育行政部門很難有效控制。

（三）積分制度對(duì)改善外來(lái)務(wù)工人員子弟上學(xué)難問(wèn)題是否有積極影響

1、受訪外來(lái)務(wù)工人員中，高達(dá)55%比例的受訪者對(duì)于該政策毫不知情，另有30%比例的受訪者表示僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)具體分?jǐn)?shù)也并不了解。該政策現(xiàn)有的宣傳手段較為單一，且力度不夠。目前的宣傳方式多傾向于在電視，網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙宣傳。但在實(shí)際走訪調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)民工工作時(shí)間占全天比例較大，閑暇時(shí)間較少，無(wú)法接到該政策的相關(guān)推廣信息，導(dǎo)致政策的普及率低。而且對(duì)于從已有的宣傳方式來(lái)看，對(duì)于政策的具體評(píng)分方法也沒(méi)有到位說(shuō)明，只是進(jìn)行了籠統(tǒng)宣傳，使得一些僅知政策大體情況的申請(qǐng)人匆忙前往申請(qǐng)，但前往后才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有準(zhǔn)備完整各個(gè)環(huán)節(jié)證明材料或者根本不夠申請(qǐng)資格而白跑一趟，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力。

2、不是所有學(xué)校都能很好地落實(shí)積分制入學(xué)

首先有的學(xué)校雖然提供學(xué)位但報(bào)名人數(shù)少，我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中去了幾間小學(xué)，但并不是所有學(xué)校都表示他們正在招收外來(lái)工子弟。我們走訪了八間學(xué)校，只有兩間學(xué)校表示他們正在實(shí)施外來(lái)工人員子弟根據(jù)積分制報(bào)名的政策，但同時(shí)負(fù)責(zé)人也透露，雖然學(xué)校部分招收外來(lái)工子弟，但實(shí)際上報(bào)名成功的人可以說(shuō)是少之又少。大部分學(xué)校表示知道有相關(guān)的政策，但他們學(xué)校尚未制定具體的招生方案。

另外部分學(xué)校因?yàn)閷W(xué)位緊張?jiān)斐纱蟛糠謱W(xué)校并未對(duì)外來(lái)工子弟開(kāi)放，還有小部分學(xué)校表示，他們從沒(méi)接到接收外來(lái)工的通知，同時(shí)他們的學(xué)位非常緊張，可以說(shuō)是供不應(yīng)求，難以提供多余的學(xué)位。

3、積分設(shè)置門檻太高，難以達(dá)到，已成功入學(xué)的表示幾經(jīng)波折才湊齊文件，證明等，而更多未能入學(xué)的表示該政策對(duì)他們而言等同于無(wú)，因?yàn)樗麄冞B基本的條件都沒(méi)達(dá)到，很多申請(qǐng)者被幾個(gè)原因“卡”住?！俺?、未辦暫住證/居住證、未辦社保成為外來(lái)工子女無(wú)法入讀公校的三大“攔路虎”。從今年第一批申請(qǐng)報(bào)名的情況來(lái)看，辦理暫住證/居住證的積極性已經(jīng)普遍提高，但“超生”、“未辦社?！钡膯?wèn)題仍十分嚴(yán)重，成為外來(lái)工適齡兒童失去入讀公校機(jī)會(huì)的兩大主要原因。如番禺今年“積分入學(xué)”政策提供3500個(gè)公辦學(xué)校名額，吸引了6000多人咨詢，1000多人最終提出報(bào)名申請(qǐng)。首批入讀名單中，只有不到500人通過(guò)，僅占所提供名額數(shù)一成多。

四、調(diào)研后的思考與建議

（一）異地高考政策的影響與推動(dòng)

近年來(lái)，外來(lái)務(wù)工人員子弟的異地高考問(wèn)題備受關(guān)注。據(jù)了解，不少地方已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于異地高考的政策，廣東省也將于2013年底出臺(tái)相關(guān)的政策，在筆者調(diào)查之前，廣東省的異地高考政策尚未出臺(tái)。據(jù)報(bào)道，廣東的異地高考政策大致如下：

2014年起，在廣東具有合法穩(wěn)定職業(yè)、合法穩(wěn)定住所并連續(xù)3年以上持有廣東省居住證、在廣東參加社保累計(jì)3年以上的進(jìn)城務(wù)工人員，其隨遷子女在廣東省內(nèi)中職學(xué)校連續(xù)就學(xué)3年以上的，可在廣東報(bào)名參加高等職業(yè)學(xué)院招收中職學(xué)校畢業(yè)生招生考試，并可與廣東戶籍考生同等錄取。

不少人認(rèn)為這時(shí)候在廣州實(shí)行異地高考言之過(guò)早，但是不可否認(rèn)的是，異地高考政策的出臺(tái)對(duì)于解決外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題將會(huì)是一個(gè)質(zhì)的突破，如果異地高考政策能夠在廣州有效實(shí)行，外來(lái)務(wù)工人員子弟的義務(wù)教育問(wèn)題將會(huì)引起更多公眾的重視，并從而推動(dòng)義務(wù)教育問(wèn)題的解決。

（二）提高社會(huì)各界對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)問(wèn)題的重視

導(dǎo)致外來(lái)人員子女入學(xué)難的重要原因除了在政策的落實(shí)上、外來(lái)工自身存在問(wèn)題外，城市人對(duì)外來(lái)務(wù)工人員的偏見(jiàn)、學(xué)校為了追求升學(xué)率而抗拒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的外來(lái)務(wù)工人員子女等也是不容忽視的因素。因此，外來(lái)務(wù)工人員子女入學(xué)難的問(wèn)題要想在根本上得到解決，首先希望國(guó)家和政府對(duì)這一問(wèn)題足夠重視，在立法、經(jīng)濟(jì)等方面予以平衡和加強(qiáng)，還要把入學(xué)問(wèn)題結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)治安，這樣既能鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工人員的積極性，又能對(duì)維持社會(huì)安定起到一定的作用。另外，通過(guò)各種途徑宣傳外來(lái)工子女的平等權(quán)利，而這種途徑不應(yīng)該局限于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙或者電視這種媒介上，畢竟對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員而言，他們對(duì)這方面的接觸并不多，本課題小組認(rèn)為最好是能夠由外來(lái)務(wù)工人員的就業(yè)單位對(duì)其進(jìn)行教育或宣傳，或者由他們的居住地方的居委會(huì)進(jìn)行宣傳，這樣或許更有利于他們對(duì)相關(guān)法律法規(guī)以及相關(guān)政策的了解。而改變社會(huì)各界人士特別是教育工作者對(duì)外來(lái)務(wù)工子弟教育權(quán)利的不公正觀念，也有利于形成一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

（三）完善相關(guān)體系

首先是進(jìn)一步改革戶籍制度。可以借鑒上海改“戶籍制”為“居住地制”的方式，最大限度地減少戶籍的限制，在充分發(fā)揮各部門管理職能的同時(shí)強(qiáng)化整理外來(lái)務(wù)工人員的信息管理與登記，及時(shí)了解到外來(lái)工子女入學(xué)的需求量，相對(duì)地制定有關(guān)計(jì)劃，以便科學(xué)地安排更多外來(lái)工子女入學(xué)。其次，要完善教育體制，降低外來(lái)務(wù)工人員子女的教育成本。公辦學(xué)校招收外來(lái)工子女得不到撥款，所以要加收數(shù)目不菲的贊助費(fèi)，大部分外來(lái)工子弟因此被擋在門外。我們可以借鑒北京市不按戶籍生源撥款而直接按在校人數(shù)撥款的方式以幫助更多的外來(lái)工子女入學(xué)。此外，在外來(lái)工相對(duì)集中的地區(qū)，可以撥款鼓勵(lì)設(shè)立類似“農(nóng)民工子弟學(xué)?！?，并從教學(xué)資源、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行援助?，F(xiàn)今廣州市芳村區(qū)就有十幾所這樣的學(xué)校，但其運(yùn)作的實(shí)際情況還存在許多需要改良的地方。第三，完善相關(guān)法律?！读x務(wù)教育法》對(duì)外來(lái)工子女的入學(xué)問(wèn)題還沒(méi)有明確的規(guī)定，筆者在此呼吁人大代表重視此問(wèn)題，及時(shí)對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行修改，而相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加快我國(guó)義務(wù)教育的體制改革，另外地方政府應(yīng)該盡快出臺(tái)更完善更人性化的政策文件，使外來(lái)務(wù)工人員子女也可以平等地享有教育權(quán)。

（四）加強(qiáng)對(duì)“農(nóng)民工子弟學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

對(duì)廣州市現(xiàn)今存在的多所“農(nóng)民工子弟學(xué)校”，應(yīng)當(dāng)依法提高教育工作者的社會(huì)福利和社會(huì)地位，將其與公辦學(xué)校平等對(duì)待，這樣有利于提高教育工作者的積極性與其辦學(xué)質(zhì)量。另外，采取各種教育手段針對(duì)外來(lái)工子女的特點(diǎn)進(jìn)行教育，通過(guò)各種活動(dòng)消除他們的消極心理，提高他們的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)他們的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確積極的社會(huì)觀和人生觀。

（五）降低積分入學(xué)的門檻

雖然現(xiàn)在廣州市采用了積分入學(xué)的政策，開(kāi)放部分公立學(xué)校的學(xué)位給外來(lái)工子弟，但是由于積分制度對(duì)外來(lái)工的要求太高，導(dǎo)致大部分外來(lái)務(wù)工人員子弟還是面臨因?yàn)闂l件不夠而失學(xué)的問(wèn)題。再加上廣州本地學(xué)位緊缺，很多公立小學(xué)本身的學(xué)位就已經(jīng)供不應(yīng)求，不是所有學(xué)校都能提供多余的學(xué)位給外來(lái)工子弟，也仍然存在部分學(xué)校雖然知道此項(xiàng)政策，但還沒(méi)制定詳細(xì)的落實(shí)制度，導(dǎo)致該項(xiàng)政策形同虛設(shè)，也造成了外來(lái)務(wù)工子弟無(wú)法踏入校門接受平等的義務(wù)教育。因此，降低積分入學(xué)的門檻，不僅可以更好地使該項(xiàng)政策得到貫徹實(shí)施，更能讓外來(lái)務(wù)工子弟接受到平等的教育機(jī)會(huì)。

篇7

姑且不論報(bào)道中所用的“山寨”一詞是否妥當(dāng),1298:1266,從這個(gè)總量上已經(jīng)超過(guò)正式注冊(cè)的幼兒園的數(shù)字比重,已經(jīng)可以推導(dǎo)出,北京這個(gè)流動(dòng)人口龐大的城市中,同樣存在數(shù)量龐大的戶籍外的流動(dòng)兒童。那么,緊接著的一個(gè)問(wèn)題是,這些與農(nóng)民工父母一起常年生活在北京的流動(dòng)兒童,他們是否應(yīng)該享受到同樣的學(xué)前教育資源?這種制度性的不公平如何才能得以破解?

幼兒園的學(xué)前教育,不是簡(jiǎn)單地把孩子們集中在一個(gè)有圍墻的院子里,只負(fù)責(zé)看護(hù)與安全,在教育學(xué)者眼中,學(xué)前教育甚至可能比義務(wù)階段的教育更重要,它對(duì)兒童的人格、性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等許多方面起著很重要的作用。所以,學(xué)前教育的差距,某種意義上,可能就是一個(gè)起跑線不平等的差距。一個(gè)城里的孩子,可能糾纏著父母在假期去“看世博,知世界”;而一個(gè)菜販的小孩子,卻可能在青菜堆中跳來(lái)跳去度過(guò)他荒蕪的孩童期。這就是差距。

但一個(gè)菜販的兒子和一個(gè)城市白領(lǐng)的兒子,在承載一個(gè)家庭未來(lái)預(yù)期上卻是沒(méi)有區(qū)別的。記者在對(duì)流動(dòng)兒童的調(diào)查中,翻看農(nóng)民工家長(zhǎng)的日記,發(fā)現(xiàn)實(shí)際上外來(lái)務(wù)工人員對(duì)孩子有著比較高的成才預(yù)期。在多數(shù)家長(zhǎng)眼里,為了孩子的成才,“砸鍋賣鐵也值得”。

但制度的破除遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的壓力――“園方上來(lái)就問(wèn)你是外地的還是北京的?外地的馬上就說(shuō)滿了,誰(shuí)讓咱娃不是北京人?！睉艏贫雀綆У臋C(jī)會(huì)不均等,從一開(kāi)始就讓一個(gè)身處藩籬內(nèi)外的孩子們?cè)诮逃龣C(jī)會(huì)方面拉開(kāi)了差距,站在了兩種人生境遇的起跑線上。出生成長(zhǎng)于湖南農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳志武教授在回憶自己的人生歷程時(shí)說(shuō),制度性的障礙,使得城市、農(nóng)村在素質(zhì)方面、機(jī)會(huì)方面的鴻溝越來(lái)越大,這就是農(nóng)村跟城市比,在過(guò)去二十年遭遇越來(lái)越差的原因。同樣的,即便農(nóng)民工子女從小便生活于他們父母親手一磚一瓦建設(shè)的繁華都市,但由于制度性的障礙所制造的不公平,他們?nèi)蘸笈c同齡的城市孩子的差距也將越來(lái)越大。制度一日不破解,便愈加堅(jiān)固一日,直至創(chuàng)造出一個(gè)菜販的兒子日后仍舊只能賣菜的無(wú)解人生來(lái)。

具體到這則北京市以招收農(nóng)民工子女為主的山寨幼兒園數(shù)量超過(guò)正式注冊(cè)幼兒園的新聞來(lái)說(shuō),其中還有國(guó)家對(duì)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足、學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重不平衡的事實(shí)。類似“近百位家長(zhǎng)連排3天隊(duì)爭(zhēng)5個(gè)幼兒園招生名額”的新聞,也不僅僅出現(xiàn)于北京一地。如果在體制內(nèi)連城市戶籍的孩子都有上幼兒園難、上幼兒園貴的難題,農(nóng)民工子女的學(xué)前教育問(wèn)題如何指望眼下的格局解決?

篇8

自從擔(dān)任班主任工作以來(lái)，身感責(zé)任之大，常常有如履薄冰之感。且不說(shuō)工作的繁瑣，僅一個(gè)班級(jí)四五十位學(xué)生的安全問(wèn)題就夠讓人提心吊膽了，再則由于班主任經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，所以一年來(lái)一直是摸著石頭過(guò)河，積累了點(diǎn)滴的工作做法，僅供參考。

加強(qiáng)家校聯(lián)系是幫助解決學(xué)生問(wèn)題的有效途徑，而傳統(tǒng)的家校聯(lián)系被定位為老師把表現(xiàn)差的學(xué)生的所作所為如出一轍地向家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，問(wèn)題一解決，老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系也就中斷了。長(zhǎng)期下來(lái)，有些家長(zhǎng)一接到老師的電話就心慌，不知孩子在校又出什么事了，有些家長(zhǎng)甚至怕接電話，畏懼老師，不敢也不愿意到學(xué)校來(lái)。這樣對(duì)班主任的工作是極其不利的。我認(rèn)為我們應(yīng)該建立一種能符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的新型的老師-學(xué)生-家長(zhǎng)的關(guān)系，也就是朋友的關(guān)系。家校聯(lián)系的次數(shù)不在于數(shù)量之多，而在于質(zhì)量，每次與家長(zhǎng)的聯(lián)系要講究針對(duì)性與目的性。以家訪為例，我每次家訪時(shí)特別注重與家長(zhǎng)的交談，一般不直入主題談?wù)摵⒆拥膯?wèn)題，而是先了解其家庭的情況，甚至問(wèn)寒問(wèn)暖讓家長(zhǎng)倍感老師的親切，這樣交談起來(lái)氣氛輕松多了。家長(zhǎng)在老師親和力的感染下就會(huì)主動(dòng)積極地配合教育孩子的工作，甚至在以后的工作中他們會(huì)主動(dòng)提供孩子在家的種種表現(xiàn)，這樣班主任工作就會(huì)少走很多的彎路。那么老師與家長(zhǎng)的這種朋友關(guān)系要如何才能維持下去呢？我覺(jué)得要穩(wěn)定這種關(guān)系需要班主任使用一定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)來(lái)得到家長(zhǎng)的信任與支持。

1 多鼓勵(lì)家長(zhǎng)

大部分的學(xué)生怕開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕老師打電話到家里，甚至連家長(zhǎng)也有此想法。造成這個(gè)結(jié)果的原因無(wú)非是老師通常都以興師問(wèn)罪或告狀的姿態(tài)出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前。而我認(rèn)為我們?cè)趫?bào)憂的同時(shí)別忘了報(bào)喜。當(dāng)某些同學(xué)取得一定的成績(jī)或小小的進(jìn)步時(shí)，我們可以通知家長(zhǎng)讓他們來(lái)分享喜悅，同時(shí)對(duì)他們提出進(jìn)一步配合的措施，可謂一舉兩得。在一次月考中班級(jí)里有5名學(xué)生擠入年段的前50名，更有不少學(xué)生取得了很大的進(jìn)步，我便不失時(shí)機(jī)地打電話通知他們的家長(zhǎng)，并邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)在學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行發(fā)言，家長(zhǎng)們都倍受鼓舞，很多家長(zhǎng)提出在下次家長(zhǎng)會(huì)上讓更多的家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言或者互相交流經(jīng)驗(yàn)，效果甚佳。

2 嚴(yán)格要求家長(zhǎng)

老師必須讓家長(zhǎng)知道，他們是孩子的第一責(zé)任人。他們有責(zé)任與義務(wù)管好自己的孩子，而不是把所有的責(zé)任推卸給老師。我班上有一位學(xué)生的家長(zhǎng)夫妻長(zhǎng)期不在家，只顧做生意，把小孩兄妹倆扔在家里不聞不問(wèn)，家訪時(shí)人不在，打電話也難以打得通。孩子上網(wǎng)吧、學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳等癥狀他們都不清楚。還有一對(duì)夫妻長(zhǎng)期感情不和，常常吵架，在教育孩子問(wèn)題上互相推卸責(zé)任。還有部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期不來(lái)參加家長(zhǎng)會(huì)。就此類問(wèn)題我在一次家長(zhǎng)會(huì)上毫不客氣地對(duì)這些家長(zhǎng)提出幾點(diǎn)看法和要求：（1）賺錢重要，而教育孩子更重要；（2）為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的家庭氣氛；（3）不參加家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)必須補(bǔ)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。如此一來(lái)很多家長(zhǎng)就會(huì)感覺(jué)能對(duì)家長(zhǎng)嚴(yán)格要求的老師一定也能對(duì)孩子負(fù)責(zé)任，他們對(duì)老師的信任度也就增強(qiáng)了。

3 關(guān)心家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)出謀劃策

朋友關(guān)系就是能同甘苦、共患難的關(guān)系。老師與家長(zhǎng)的這種朋友關(guān)系一樣不能脫離同甘苦的關(guān)系。我們?cè)陉P(guān)心孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中不要忽略了關(guān)心他們的家庭、父母，甚至必要時(shí)為他們出謀劃策，我曾經(jīng)幫助過(guò)不少家長(zhǎng)解決他們家庭的矛盾問(wèn)題，幫助過(guò)家長(zhǎng)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，幫助過(guò)家長(zhǎng)辦理各種各樣的手續(xù)問(wèn)題，甚至幫助過(guò)家長(zhǎng)寫信等，有些問(wèn)題對(duì)我們來(lái)說(shuō)也許是舉手之勞，而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)他們會(huì)感激你很長(zhǎng)時(shí)間甚至一輩子。這樣一來(lái)在教育孩子問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)也就是輕而易舉的事了。

4 充分利用家長(zhǎng)之間的資源共享

篇9

在看了《小孩不笨2》這部新加坡的影片時(shí)，開(kāi)始小孩的各種夢(mèng)想被父母扼殺的場(chǎng)景，就吸引人的眼球，讓人不自覺(jué)想要探個(gè)究竟。

湯姆和杰瑞的家庭就有如新加坡一般中等階級(jí)家庭，父母都忙著工作賺錢，缺少了溝通，以為只要在物質(zhì)上滿足他們就足夠了，卻不知道孩子更需要的是父母的關(guān)愛(ài)和賞識(shí)。湯姆在那次和老師的打架事件后，他被學(xué)校處以在眾多同學(xué)面前被鞭打的懲罰。內(nèi)心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的學(xué)謙也混跡于黑幫中，結(jié)果被黑幫利用，被假警察勒索，導(dǎo)致在光天化日搶劫街頭老婆婆。最后是他爸爸在人群中跪下來(lái)求老婆婆開(kāi)恩，才饒了他兒子不用去坐牢，學(xué)謙終于和父母化解了矛盾。小兒子杰利，想父親去看他的演出，湊錢買父親的一小時(shí)，孩子是多么希望父親的關(guān)愛(ài)??！另一片段杰利和小晰被同學(xué)們作弄后以為小晰要生孩子所發(fā)生的一系列荒唐事件，引出的學(xué)校教育問(wèn)題同樣發(fā)人深省。我覺(jué)得：學(xué)校和家長(zhǎng)都有必要傳授一些基本的日常生理知識(shí)給孩子們，這樣對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)必定大有幫助。

另一方面，湯姆的死黨成才也和他的父親同樣有著溝通的問(wèn)題。出身卑微的成才父親，由于自己曾經(jīng)誤入歧途，所以不想成才步上自己的后塵，對(duì)成才寄于厚望，希望他能有出息，好好讀書(shū)，可是成才的成績(jī)偏偏差強(qiáng)人意，令他極為心痛。他是個(gè)沒(méi)學(xué)識(shí)的粗人，以為對(duì)成才拳打腳踢，“棍棒成才”就是最好的管教方法，結(jié)果讓成才對(duì)父親更加抗拒。還因打架被學(xué)校開(kāi)除。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育，發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他，而并非“開(kāi)除”就了事，把他推進(jìn)社會(huì)，無(wú)疑是讓他走向滅亡。影片中，校方最終接受了成才，并且精心培育他，最終他在武打方面有所建樹(shù)，這一點(diǎn)猶為讓我感到欣慰。

篇10

一、填鴨式教育

家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心情都能夠理解，而且家庭條件好的家長(zhǎng)肯定也希望自己的兒女能夠更加出色，但凡是琴棋書(shū)畫都讓孩子學(xué)習(xí)，除此之外就是常見(jiàn)的補(bǔ)課，補(bǔ)習(xí)班訓(xùn)練模式了。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)藝術(shù)文化能夠陶冶情操，但是多出來(lái)的補(bǔ)習(xí)真的讓孩子能夠知道什么是學(xué)習(xí)，什么是知識(shí)嗎？我想應(yīng)該是機(jī)械方式的填鴨方式吧。

二、攀比成風(fēng)