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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個方面

（一）進(jìn)一步加強心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識，提高民眾對心理健康重要性的認(rèn)識，提高民眾對自身心理健康的保健意識，形成人人重視心理健康、人人認(rèn)識心理保健的氛圍。

1.通過各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學(xué)生中形成氛圍、達(dá)成共識，主動學(xué)習(xí)掌握心理保健和心理健康相關(guān)知識，能夠積極主動維護(hù)自身心理健康，并能夠?qū)ψ陨硇睦斫】禒顩r做自評自查。心理健康和心理咨詢在我國起步比較晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會大眾對這個行業(yè)的不認(rèn)識，04年左右的認(rèn)識模糊或者誤解（認(rèn)為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開始認(rèn)識和接受心理健康和心理咨詢，到現(xiàn)在已經(jīng)有一部分人會主動尋求心理咨詢和心理健康幫助，說明社會對整個心理健康的認(rèn)識在進(jìn)步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應(yīng)服務(wù)，廣大社會群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關(guān)知識。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網(wǎng)絡(luò)等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點開展廣泛宣傳。各地方要根據(jù)心理健康教育的需求和社會大眾的需要，成立心理健康教育專題負(fù)責(zé)制，開設(shè)規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實用的心理健康教育欄目，加強心理健康知識的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機(jī)會認(rèn)識心理健康、接觸和普及到心理健康知識。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動。學(xué)校可以通過設(shè)置心理健康教育課程的課堂、主題班會及其他形式來普及心理健康教育知識和推廣心理保健意識；對整個社會大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動，包括心理健康主題日活動、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理測驗等。其中可開展的心理健康活動主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學(xué)生心理健康日、“9.10”世界預(yù)防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進(jìn)學(xué)校心理健康教育質(zhì)量、提高全心理健康素質(zhì)，要努力實現(xiàn)心理健康資源全覆蓋。

目前對心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國的教育體系中的一些不合理因素導(dǎo)致了學(xué)生和教師的壓力巨大，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的心理問題，他們對心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問題找不到一個合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導(dǎo)。第三類是因為身份和環(huán)境，這一群體有很多復(fù)雜嚴(yán)重的心理問題。第四類是殘疾人群，這是一個非常龐大的群體，多種因素導(dǎo)致這個群體更容易產(chǎn)生心理問題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問題的人群，這類人群他們找不到一個合理的解決性心理問題的途徑，或者沒合適的心理咨詢師。第六類是危機(jī)感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強烈，這些人需要及時的危機(jī)干預(yù)和心理援助。這六類人群是心理健康教育當(dāng)中的第一線服務(wù)對象，要力爭心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對這些群體重點開展心理健康知識的普及。

二、學(xué)校要設(shè)立心理健康教育責(zé)任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設(shè)和心理咨詢師的工作開展質(zhì)量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，是提高心理健康教育工作開展實效性的質(zhì)量保障。

學(xué)校要成立心理健康教育責(zé)任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實各類社會群體的心理健康教育工作。心理健康教育責(zé)任部門負(fù)責(zé)安排部署各單位團(tuán)體開展心理健康工作的內(nèi)容、形式等，檢查落實工作開展效果；組織實施或?qū)徟笮托睦斫】到逃顒娱_展的內(nèi)容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)?，并做好專家?guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學(xué)習(xí)和互動；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務(wù)培訓(xùn)等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實處、把心理健康教育作為一個常態(tài)性的工作來做。

目前心理健康教育工作隊伍的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，開展心理健康教育工作的質(zhì)量和效果也很不一致，有些高水平的專家開展工作的平臺局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質(zhì)不夠扎實，開展工作的效果不是很理想。社會上公開開設(shè)的心理咨詢所、開設(shè)的心理健康教育培訓(xùn)課程、資格考試培訓(xùn)課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓(xùn)很多，但培訓(xùn)老師的理論水平和專業(yè)能力沒有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)班的培訓(xùn)效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，心理咨詢室開展工作的質(zhì)量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機(jī)制；我省已經(jīng)獲得二級心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔(dān)心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責(zé)任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質(zhì)和質(zhì)量，規(guī)范相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，建立專業(yè)素質(zhì)考核制度，這是提高心理健康教育工作開展實效性的質(zhì)量保障。

注：保山市科技局科技基金：項目編號2014kj031 項目名稱《對醫(yī)學(xué)院校在校學(xué)生開展生命教育模式研究》。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0086-02

近年來，隨著高校新課改的推進(jìn)，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量的提高。然而，對于高校心理健康教育課程來說，其設(shè)置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對高校心理健康教育課程改革進(jìn)行研究，指出其中存在的問題及關(guān)鍵點，提出推動其健康持續(xù)發(fā)展的對策。

一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

當(dāng)前，許多高校心理健康教育課程在內(nèi)容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養(yǎng)特點，導(dǎo)致心理健康教育的針對性和實效性不強。高校心理健康教育活動中學(xué)生平時的實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生心理咨詢、學(xué)生個體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實踐活動未能充分體現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育對學(xué)生專業(yè)實踐進(jìn)行指導(dǎo)的創(chuàng)新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業(yè)文憑，還具有國家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔(dān)心理健康理論的教學(xué)任務(wù)，另一方面在實踐活動中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升其心理素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對學(xué)生開展心理知識傳授活動。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實際功能，這種單純的理論知識的教學(xué)并未充分反映出如其他專業(yè)知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進(jìn)行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容與設(shè)置不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求。如果依據(jù)專業(yè)課程狀況來對高校心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現(xiàn)階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學(xué)，沒有或者較少有實踐的機(jī)會。另外，其課程內(nèi)容大部分是心理基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的理論不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其應(yīng)用在實踐中，解決實踐問題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式里面，不符合高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)以及相關(guān)要求。

（三）對課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關(guān)問題，同時取得了一定的進(jìn)展，然而他們僅僅是對該課程的某些細(xì)小環(huán)節(jié)實施理論探討，而對課程改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題。

二、高校心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題

（一）心理健康教育課應(yīng)更有針對性、更深入地參與各專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現(xiàn)的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更有針對性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學(xué)生的心理健康等素質(zhì)。

（二）高校心理健康教育課程內(nèi)容必須創(chuàng)新。目前，我們應(yīng)關(guān)注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內(nèi)容是不是能夠與學(xué)生對該課程的需求相符合，其內(nèi)容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)學(xué)生的社會生存以及發(fā)展帶來指導(dǎo)作用，即應(yīng)能細(xì)致深入論證心理健康教育課程內(nèi)容，闡明對學(xué)生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）提高高校心理健康教師的整體素質(zhì)。應(yīng)關(guān)注實施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程改革，探討高?，F(xiàn)有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)計。

三、高校心理健康教育課程改革的策略

（一）按照不同專業(yè)的特點系統(tǒng)編寫具有針對性的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，大多數(shù)高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎(chǔ)理論，其內(nèi)容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學(xué)生對行業(yè)心理健康需要的視角下進(jìn)行分析，這些教材內(nèi)容的針對性不強。因此，各高校應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者，針對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展問題，在對不同專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)心理健康問題進(jìn)行深入細(xì)致探討之后，開展行業(yè)心理健康講義的撰寫，編寫出與各個專業(yè)相符合的心理健康教學(xué)內(nèi)容。

（二）將高校心理健康教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等心理結(jié)合起來，編寫專業(yè)心理學(xué)教材。如前所述，高校不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業(yè)學(xué)生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律也各具特點，而且，這些心理特點和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關(guān)的。所以，各高校除了要組織專家學(xué)者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，還要組織力量對各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律進(jìn)行研究，編寫出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然后，把兩方面教學(xué)內(nèi)容整合成為專業(yè)心理學(xué)教材，其中既有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育心理、心理健康內(nèi)容，也有該專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內(nèi)容，等等。這樣的教材，既體現(xiàn)了系統(tǒng)性，也實現(xiàn)了針對性，將對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。例如，學(xué)校的商務(wù)文秘專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負(fù)責(zé)文秘相關(guān)工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關(guān)工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內(nèi)容，利用課程使學(xué)生能夠初步了解該類行業(yè)領(lǐng)域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應(yīng)工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

（三）嘗試將專業(yè)心理課設(shè)置成學(xué)校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學(xué)，就可以嘗試著把它設(shè)置為大學(xué)生的一門專業(yè)必修課，打破大學(xué)生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)包含一般常識理論的心理健康教育內(nèi)容，而且還能獲得專業(yè)心理學(xué)課程的相應(yīng)學(xué)分。同時，在教學(xué)方面，教師將更能借鑒專業(yè)課教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式將變得更富有靈活性，更能夠促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)。

（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團(tuán)隊的總體實力。高?？赏ㄟ^以下途徑，促使現(xiàn)有的公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師，充實心理學(xué)教師隊伍，提升專業(yè)心理學(xué)教師隊伍綜合素質(zhì)。首先，組織開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動，促使公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師。學(xué)校要以編寫專業(yè)心理學(xué)教材為契機(jī)，組織心理健康教育教師深入相關(guān)專業(yè)師生當(dāng)中去，深入該專業(yè)對應(yīng)行業(yè)員工當(dāng)中去，開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現(xiàn)有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學(xué)教師。其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或引進(jìn)人才的方式，充實專業(yè)心理學(xué)教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)課程之后，各高校心理學(xué)教師隊伍需要不同程度的擴(kuò)充。要擴(kuò)充隊伍，一是通過動員現(xiàn)有在職教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，充實心理學(xué)教師隊伍；二是通過引進(jìn)人才來充實，既可引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生，也可外聘行業(yè)領(lǐng)域熟悉心理學(xué)的相關(guān)專家，他們專門負(fù)責(zé)給廣大學(xué)生傳授行業(yè)心理學(xué)相關(guān)理論，利用他們在生產(chǎn)一線的親身經(jīng)驗，為學(xué)生提供最為真實可靠的行業(yè)心理相關(guān)理論。最后，多措并舉，提升心理學(xué)教師的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)組織心理學(xué)教師深入專業(yè)、師生和用人單位，開展定期或不定期的調(diào)查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學(xué)生、實習(xí)學(xué)生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學(xué)教師參加國培、省培、校培等培訓(xùn)活動，幫助他們不斷更新專業(yè)知識技能和提高教學(xué)水平。三是鼓勵學(xué)校心理學(xué)教師和行業(yè)工作者，共同開展學(xué)生心理和員工心理課題研究，促進(jìn)彼此專業(yè)水平的提升。

總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當(dāng)做提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平的重要支撐點來抓。要從課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面著手，系統(tǒng)推進(jìn)此項改革工程，以促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關(guān)知識技能，提高綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 小學(xué)；心理健康教育；問題；對策

所謂的心理健康教育，即為根據(jù)學(xué)生的生理以及心理發(fā)展特征，借助于多種心理教育方法與手段，幫助小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其身心的全面發(fā)展，同時也有效的提升其綜合素質(zhì)。心理健康教育屬于素質(zhì)教育的一個重要組成部分，科學(xué)的教育可以促使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識自我，增強其適應(yīng)環(huán)境與自我控制的能力，培養(yǎng)其健全的人格與心理品質(zhì)。

一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（一）尚未制定統(tǒng)一的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以，教師在開展心理健康教育的過程中，沒有統(tǒng)一的健康標(biāo)準(zhǔn)。這樣就會造成在相同的一個問題上，每個教師都會具有不同的看法與衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出厭學(xué)情緒的時候，部分教師會認(rèn)為這是差生的想法，部分教師覺得這是學(xué)生的思想問題，極少有教師會認(rèn)識到這是學(xué)生的心理問題。由于統(tǒng)一心理健康標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致教師不能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)生健康成長。

（二）流于形式化

很多學(xué)校認(rèn)為辦學(xué)的最終目標(biāo)即為升學(xué)以及應(yīng)試，這樣就會充分關(guān)注應(yīng)試教育，而忽視心理健康教育以及素質(zhì)教育。盡管學(xué)校也實施心理健康教育工作，也會創(chuàng)建學(xué)生心理檔案，然而由于有關(guān)教育工作者對心理健康教育的理念并不準(zhǔn)確，因此，對于學(xué)生的心理健康教育只是流于形式，尚未進(jìn)行實質(zhì)性操作。

（三）趨向于德育化

首先，在實際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學(xué)會學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強對學(xué)心理健康教育的認(rèn)識

心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實施學(xué)校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學(xué)習(xí) 應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

所謂的“三位一體”，即為社會、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進(jìn)家長與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時要創(chuàng)建社會、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

（三）學(xué)校積極開展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問題的認(rèn)識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行；其次，學(xué)?？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。

（四）加強人才隊伍的建設(shè)

首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張嚴(yán)明.小學(xué)生心理健康教育淺探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,08（36）:89-90

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；模式

中圖分類號：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-136-03

一、問題的提出

構(gòu)建和諧社會，大學(xué)擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)和諧人才的重大責(zé)任。和諧人才的標(biāo)準(zhǔn)是德、智、體、美全方位的和諧發(fā)展，而和諧心理是和諧人才的基礎(chǔ)。心理健康指的是個人內(nèi)在的體驗穩(wěn)定感、主觀幸福感和價值獲得感。

一方面，大學(xué)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)、輸送和諧人才重大責(zé)任的機(jī)構(gòu)，這一性質(zhì)決定了在高等教育中心理健康教育不是治療心理疾病，而是促進(jìn)青年學(xué)生形成和諧的心理狀態(tài)。這就意味著，高校心理健康教育的主要工作不是心理疾病治療工作，而是心理健康教育引導(dǎo)。另一方面，有關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國在校本科生存在心理健康問題的比率約為15％。這就是說，進(jìn)入高校就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是健康人群。以西北農(nóng)林科技大學(xué)和蘭州大學(xué)為例，近年來我們對存在心理問題的在校本科生進(jìn)行了深入的約談普查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生所表現(xiàn)出的心理健康問題，并非來源于心智發(fā)展扭曲之后產(chǎn)生的疾病，而是學(xué)生內(nèi)在人格發(fā)展不夠完善引起的一系列消極現(xiàn)象，學(xué)生面對的心理健康問題大多是適應(yīng)性和發(fā)展性問題。

因此，筆者認(rèn)為，高等教育背景下的大學(xué)生心理健康教育工作，應(yīng)定位于對學(xué)生健康完善人格發(fā)展的教育和引導(dǎo)工作。從心理與環(huán)境、心理與行為、內(nèi)在人格等三個方面，促使學(xué)生成長成才過程中的心理和諧發(fā)展。這種心理健康狀態(tài)的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自我和諧，表現(xiàn)在對人對己對事上達(dá)到的良好的自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的平衡狀態(tài)。而這種對內(nèi)協(xié)調(diào)、對外適應(yīng)的心理和諧狀態(tài)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的方面：智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強、人格完整、反應(yīng)適度、行為協(xié)調(diào)、自我評價正確、人際關(guān)系和諧。

二、大學(xué)生心理健康教育“一三五”模式構(gòu)建

培養(yǎng)大學(xué)生成為和諧人才是一個需要多種要素相互配合、相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，也是建設(shè)和諧校園的重要內(nèi)容。

(一)一個主陣地：大學(xué)生心理健康教育的課程體系

幫助大學(xué)生完善自我、實現(xiàn)自我，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，是大學(xué)生思想政治教育工作的主要任務(wù)。對大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容之一的心理健康教育而言，其課程體系對大學(xué)生健康人格培養(yǎng)的主課堂、主渠道作用不容忽視。課程體系應(yīng)包括三個模塊：

1.主干課程模塊――以心理健康教育的理論課程為主導(dǎo)。心理健康教育課程，內(nèi)容包括自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、人際交往、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、新生生活適應(yīng)等普遍困擾學(xué)生的問題，旨在通過傳播普及心理健康常識，使學(xué)生認(rèn)識自身，樹立健康意識，增強自我心理調(diào)適能力。通過這種課堂教學(xué)形式，有效解決學(xué)生存在的普遍性問題，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題及隱患，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適或解決一般的心理困擾，激發(fā)學(xué)生的心理自助自救能力，預(yù)防心理問題障礙化發(fā)展。

2.活動課程模塊――以專題活動類課程為補充。心理健康教育課程在學(xué)生自主開展活動的基礎(chǔ)上，積極邀請專家學(xué)者為學(xué)生開展拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、壓力管理、人際關(guān)系訓(xùn)練等團(tuán)體活動，既體現(xiàn)了心理健康教育課程的針對性和實效性，也使一些心理健康教育活動達(dá)到課程效果的延伸和鞏固，從而推進(jìn)課程教育從廣度到深度的發(fā)展。

3.支撐課程模塊――以專題網(wǎng)站知識普及為支撐。心理健康教育課程實踐者可以個人博客、學(xué)生論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，建立心理健康知識普及網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，全方位向?qū)W生普及心理健康常識，交流心理自助經(jīng)驗，打破心理健康課程的時間限制和空間限制，幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀念，廣泛滿足學(xué)生的成長需求。這三大模塊互為對應(yīng)：有機(jī)聯(lián)系、各具特色，全方位落實了“教育為主、面向全體”的原則，有效構(gòu)建以學(xué)生為主陣地的心理健康教育的課程體系。

需要強調(diào)的是，在心理健康教育課程體系“三大模塊”的運作中，必須遵循“三大注重”的工作原則。一是注重理論的實際操作性――讓學(xué)生真正理解心理學(xué)理論知識與生活的密切相關(guān)性；二是注重改善學(xué)生的行為――努力激發(fā)、充分調(diào)動學(xué)生改善自我的強烈愿望和動機(jī)，繼而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；三是注重提高學(xué)生的素質(zhì)和能力――幫助學(xué)生重新認(rèn)識自我，挖掘潛能，發(fā)展自我?！叭竽K”的充分結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)每個學(xué)生在大學(xué)期間都能達(dá)到心理健康教育課程的目標(biāo)，由此建立課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次多方位的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系，形成課程和團(tuán)體訓(xùn)練活動相配套的、覆蓋所有年級和學(xué)期的、理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

(二)三級大平臺：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師指導(dǎo)、學(xué)生自助成長的三大平臺

高等心理健康教育要以學(xué)生成才成長為出發(fā)點，同時要使學(xué)生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極主動參與真正有機(jī)結(jié)合起來。要達(dá)到這樣教育目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)校、教師、班級三級工作網(wǎng)絡(luò)的效能，建立三大工作平臺，有效整合全校資源。

一級工作平臺：堅定學(xué)校對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。高校心理健康教育工作隊伍由學(xué)校心理健康教育咨詢中心、心理健康教育咨詢教師及院(系)心理健康教育專干(主要負(fù)責(zé)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員)構(gòu)成，統(tǒng)籌規(guī)劃全校學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校心理咨詢中心在政策指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、資源共享和督導(dǎo)檢查等方面都發(fā)揮了重要的作用。在各項工作具體落實和實施教育的過程中，學(xué)校要求所有相關(guān)工作人員及時上報問題學(xué)生資料，建立問題學(xué)生動態(tài)檔案，并邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者指導(dǎo)工作，指導(dǎo)、鼓勵輔導(dǎo)員、班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，從而科學(xué)地開展心理健康教育工作。

二級工作平臺：堅守心理健康教育專業(yè)干部工作的中介作用。院(系)心理健康教育專業(yè)干部應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，接受心理咨詢的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，并接受學(xué)校心理健康教育中心的工作指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)提高心理問題的辨別能力和矛盾化解能力的前提下，具體組織學(xué)院班級心理聯(lián)絡(luò)員開展工作。同時，在宏觀層面上開設(shè)心理健康教育課程，面向全體學(xué)生普及心理健康知識；在中觀層面上開展有關(guān)心理學(xué)知識方面的活動，滿足部分學(xué)生對心理健康問題的關(guān)注和興趣；在微觀層面上針對有問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決他們的心理健康問題。充分維護(hù)學(xué)院“三位一體”心理健康教育系統(tǒng)的有效運轉(zhuǎn)。

三級工作平臺：堅持學(xué)生自助組織的基礎(chǔ)地位。學(xué)生心理自助組織包括班級心理聯(lián)絡(luò)員和大學(xué)生心理健康協(xié)會，處于高校心理健康教育工作的基礎(chǔ)地位。班級心理聯(lián)絡(luò)員由班級和學(xué)院推薦，一般任期為四年。由高校心理健康教育中心

組織嚴(yán)格的培訓(xùn)。其主要職責(zé)是宣傳有關(guān)知識，關(guān)注重點人群，及時反饋相關(guān)信息。組織學(xué)生自由研討學(xué)習(xí)生活中密切相關(guān)的熱點問題，幫助學(xué)生明晰健康的人生觀和價值觀，有效提高學(xué)生的辨析能力和自我調(diào)適能力，在學(xué)生當(dāng)中有效營造“感悟生活、珍愛人生”的良好氛圍。大學(xué)生心理健康協(xié)會由感興趣的在校學(xué)生自愿組成。一般情況下，其活動組織接受學(xué)校心理咨詢中心指導(dǎo)，以提高自身素質(zhì)、開展各類宣傳服務(wù)活動為宗旨。其活動開展可以是多樣的，可通過邀請校內(nèi)外心理健康專家學(xué)者開展講座、心理電影賞析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的大型心理知識宣傳，為營造全校健康、團(tuán)結(jié)、活潑、進(jìn)取的學(xué)生生活文化起到了積極的效應(yīng)。

學(xué)校調(diào)控、教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐三級工作平臺管理，有利于各部門相互協(xié)調(diào)、各有歸屬、各負(fù)其責(zé)。在全校范圍內(nèi)建設(shè)一支以專職教師為核心、專兼結(jié)合、專業(yè)互補的教師和管理隊伍，以及相對穩(wěn)定、工作能力較強、素質(zhì)較高的大學(xué)生骨干隊伍，能有效保證人員的全過程參與、管理的全方位覆蓋、工作的全環(huán)節(jié)展開。

(三)五大通道：宣傳教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉(zhuǎn)介

高校大學(xué)生心理健康教育的基本要求是要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)把握好障礙性指導(dǎo)、適應(yīng)性指導(dǎo)和發(fā)展性指導(dǎo)三個層次，即突出發(fā)展性指導(dǎo)的中心地位，又及時為有心理障礙的學(xué)生解決好問題。因此，大學(xué)生心理健康指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制應(yīng)包含五大通道：宣傳教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉(zhuǎn)介。

1.宣傳教育。首先，通過在校報中開設(shè)心理健康專欄或獨立發(fā)行心理健康教育?？?，及時宣傳普及心理學(xué)常識，解決學(xué)生中存在的普遍性問題；其次，開展心理知識宣傳活動等專項活動，激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)知識的興趣；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息陣地。高校心理健康教育工作者，可依托個人博客、校園論壇等平臺，建立心理知識普及專題網(wǎng)站，在網(wǎng)上開設(shè)現(xiàn)場答疑、在線咨詢、小知識宣傳、心理測試等多個欄目，既打通了學(xué)生獲取知識的渠道，也方便了教師對學(xué)生情況的了解和管理。另外，學(xué)生心理健康教育工作者全面開通手機(jī)、QQ、E-mail等導(dǎo)師和學(xué)生的互動交流平臺，及時通過電話、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)等手段，解答學(xué)生的疑問，開展心理咨詢。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)。近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)在高校受到高度的關(guān)注和積極的推進(jìn)。相對于個別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)具有無可比擬的優(yōu)勢和特點，對障礙性、適應(yīng)性和發(fā)展性三個層次的指導(dǎo)均可達(dá)到理想的教育效果。高校中的團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)以為學(xué)生發(fā)展服務(wù)為主要原則，分別從拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、壓力管理、人際關(guān)系訓(xùn)練、價值選擇等方面對學(xué)生給予輔導(dǎo)幫助。

3.個別咨詢。個別咨詢是高等教育背景下心理健康教育的一種常用手段，主要采用一對一的面談、信件往來、電話交流等方式進(jìn)行，是當(dāng)前解決學(xué)生問題最有效和必然的方式之一。值得關(guān)注的是，高校的學(xué)生個別咨詢工作，其主力軍并非只有心理咨詢中心的咨詢教師，輔導(dǎo)員、班主任隊伍的重要作用同樣不可忽視。

4.測量建檔。輔導(dǎo)的前提在于了解學(xué)生，正如醫(yī)生診斷病患，首先要翻閱的是病患的病例，再探詢目前的病情，然后再加以綜合分析，學(xué)校輔導(dǎo)工作也是一樣。因此，學(xué)校在廣泛普查咨詢的基礎(chǔ)之上，應(yīng)積極建立學(xué)生心理成長檔案，特別是利用月排查和周報等制度，從每個學(xué)生的基本資料、成長環(huán)境分析、成長過程的心理表現(xiàn)、心理壓力在身軀的自然反應(yīng)等內(nèi)容人手，將學(xué)校所有存在問題的學(xué)生資料歸檔建庫，及時跟蹤記錄發(fā)展情況，形成一個動態(tài)檔案庫。這一舉措可為學(xué)校有針對性地開展心理輔導(dǎo)教育、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)。

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（一）心理健康教育課的獨特性

該課程的獨特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。

（二）理工科大學(xué)生的心理特點與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適；學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機(jī)；求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）教育者的責(zé)任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認(rèn)識并反思高校教育的責(zé)任，即應(yīng)該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對策

（一）完備的師資隊伍建設(shè)

一般理工科院校不開設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進(jìn)教師的過程中并不重視引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時辨別學(xué)生的心理問題的嚴(yán)重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學(xué)過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）課堂教學(xué)

教學(xué)活動的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學(xué)活動中。如在每一個專題適當(dāng)安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經(jīng)驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學(xué)方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學(xué)生的實際解決問題的能力?，F(xiàn)場分析與討論可以加深學(xué)生的體驗和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個案，在課堂上進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過大學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)行自我教育。這樣會增強教學(xué)的針對性。

（四）活動教學(xué)

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一、高校心理健康教育師資隊伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

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．教師隊伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)?？赡苓x擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學(xué)校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會外出進(jìn)修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機(jī)會甚至更多機(jī)會，有時一次機(jī)會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調(diào)了加強大學(xué)生心理健康教育工作隊伍建設(shè)問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)計劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計劃化、規(guī)范化。一個培訓(xùn)計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內(nèi)容、不同時間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實效性。

第三，堅持培訓(xùn)經(jīng)常化。大學(xué)生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長期堅持。

第四，加強技能訓(xùn)練與實習(xí)督導(dǎo)。很多時候，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學(xué)員少有機(jī)會甚至沒有機(jī)會參加技能訓(xùn)練與實習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實存在的矛盾。

5．管理激勵，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議。

6．全員培訓(xùn)，使每個教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)

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念；系統(tǒng)工程；規(guī)范化；個性化

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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一、要樹立正確的幼兒健康教育理念

幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)一種實踐性很強的、先進(jìn)科學(xué)的教育理念。幼兒心理健康教育在承認(rèn)幼兒個別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個幼兒，相信每一個幼兒都有發(fā)展自我的潛能，而不是僅以動手能力、智力水平衡量評價幼兒。對幼兒來說，應(yīng)當(dāng)讓他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會與人共同生活。對幼兒教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)讓幼兒逐步形成安全感、信賴感，創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的情感，尊重每個幼兒的想法，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

二、要建造幼兒心理健康教育的系統(tǒng)工程

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現(xiàn)在的少數(shù)實驗幼兒園逐步擴(kuò)展到一般幼兒園，由重點幼兒園逐步擴(kuò)展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)逐步擴(kuò)展到中小城市和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，直至獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會。因此，幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個多因素、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，必須實現(xiàn)多方位立體式的開放，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、家庭、社會合一的教育環(huán)境。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。

三、要推進(jìn)幼兒心理健康教育向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展

幼兒心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的師資隊伍。為了使幼兒在身心上得到全面、和諧發(fā)展，幼兒教師需具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調(diào)節(jié)的能力、建立民主和平等師生關(guān)系的能力。心理健康是一個全方位和長時期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，必須將心理健康教育滲透到每一個教育環(huán)節(jié)中。我們應(yīng)該從心理教育的角度重新考慮教育者、教育環(huán)境、課程和教學(xué)方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜樣，教師的言行舉止影響著幼兒心理健康的發(fā)展，教育的心理品質(zhì)在一定程度上決定了心理教育的成功與失敗。因此，教師應(yīng)該自覺地加強自身的人格修養(yǎng)與心理保健，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，在各種具體教育活動中，教師不僅要傳授幼兒相關(guān)的知識能力，還要有意識地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)。

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在上級教育思想的指導(dǎo)下，以“尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”為指導(dǎo)，以提高學(xué)生心理素質(zhì)，完美人格為目標(biāo)，做好學(xué)校的心理健康教育工作，尊重“一個教師能有多健康，就能把他（她）的學(xué)生帶得多健康?！钡睦砟?，對不斷提高教師自身心理健康給予支持與保障，從而更好服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、主要工作和措施

（一）、繼續(xù)做好學(xué)生日常的心理咨詢服務(wù)。

繼續(xù)做好學(xué)生日常的心理咨詢服務(wù)工作，每天開放心理咨詢室，做好學(xué)生的來訪接待和咨詢工作。對于問題較明顯的學(xué)生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯(lián)系。

（二）、開設(shè)心理輔導(dǎo)講座。

本學(xué)年，邀請心理教育專家、行家到學(xué)校作專題講座；準(zhǔn)備開六年級學(xué)生心理教育會議，結(jié)合青春健康教育、人際交往、學(xué)習(xí)壓力等內(nèi)容，積極為學(xué)生提供知識指導(dǎo)和幫助。

（三）、認(rèn)真做好心理咨詢室來訪者的記錄工作。但對咨詢案例的情況要進(jìn)行保密，不得任意傳播，以免給學(xué)生帶來更多的心理壓力。

（四）心理輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)知識，在缺少專業(yè)書籍的情況下，主要通過網(wǎng)絡(luò)等媒體來充實相關(guān)知識，為做好心理咨詢工作打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，爭取本年度利用假期安排一部分心理咨詢員去深造相關(guān)專業(yè)知識，爭取讓每一位咨詢員都具備心理輔導(dǎo)的一般常識。

（五）加強同兄弟學(xué)校心理健康教育者的聯(lián)系。

準(zhǔn)備在第一學(xué)期，組織全體咨詢員到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，從他們那里獲取一些資料和經(jīng)驗，為搞好心理健康教育服務(wù)。

三、值班要求：

1、心理咨詢員每周星期一至星期五按照下面時間值班。

（中午時間：12：30—14：00；下午時間：16：50—17：30）

2、心理咨詢員輪流交替值班。

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一、中小學(xué)心理健康教育的迫切性

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中小學(xué)生當(dāng)中有壓抑感的占44.6%,而接受心理咨詢的只有5%。隨著學(xué)生年齡的不斷增長,學(xué)習(xí)壓力的不斷加大,導(dǎo)致學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重,直接影響到下一代的身心健康。教育是育人的事業(yè),加強心理健康教育,是學(xué)生健康成長的需要,更是其適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的需要,因此要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己,增強自我調(diào)控能力,最終使其形成良好的個性品質(zhì)。

二、心理健康教育的內(nèi)容及基本原則

A中學(xué)研究小組和多名教師通過多年來對教育理論和學(xué)生實際的研究,根據(jù)現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求及我國現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實際情況,在學(xué)校開展的心理健康教育實踐活動中,將活動內(nèi)容劃分為三個部分:

1.中小學(xué)生心理健康維護(hù)。這是以面向全體學(xué)生為主、通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

2.中小學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。

3.中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。這是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容,主要包括通過特殊的教育訓(xùn)練活動對學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

A中學(xué)的教師們通過對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并結(jié)合實踐活動,提出了在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境中,開展課內(nèi)外活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教訓(xùn)的基本原則,主要包括主體性原則、趣味性原則、差異性原則和發(fā)展性原則等,要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是開展活動的主人,在活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的情趣、發(fā)展良好的個性,承認(rèn)學(xué)生的個別差異,要充分認(rèn)識到學(xué)生身體心理是不斷發(fā)展變化的過程,教師要通過引導(dǎo)和培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好,只有使學(xué)生的愛好和能力在發(fā)展中達(dá)成統(tǒng)一,才能真正使他們的潛在能力得到充分的表現(xiàn),身心得到充分的發(fā)展。

三、心理健康教育的途徑

A中學(xué)在開展和推進(jìn)心理健康教育實踐活動過程中,積極探索、勇于創(chuàng)新,主要通過以下途徑開展對學(xué)生的心理健康教育:

1.開展課堂教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行健康教育

2.開展課外興趣活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

3.開展班級、團(tuán)隊活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

4.特需學(xué)生心理健康教育與心理輔導(dǎo)

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[關(guān)鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學(xué)；問題與建議

[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2010級碩士研究生。（江西南昌 330013）

一、引言

大學(xué)生心理健康教育是提升大學(xué)生心理素質(zhì)必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出：當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生存在著更多的來自學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活是緊密聯(lián)系，有著較強的現(xiàn)實意義，本應(yīng)是受到學(xué)生關(guān)注和歡迎的。然而當(dāng)前的現(xiàn)實是：學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課程教學(xué)總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內(nèi)容與學(xué)生的實際需求不相符；任課教師在教學(xué)模式上過于單一；在考評制度上，僅僅是給個題目寫篇小論文或者試卷形式讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的心理健康教育教學(xué)僅僅停留在空洞的理論說教上，其應(yīng)有的應(yīng)用價值體現(xiàn)不出來。

二、存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離

高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一目標(biāo)使得學(xué)校把教育重點放在學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)上，其他的人文學(xué)科的教學(xué)則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學(xué)生基本素質(zhì)的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設(shè)的，所以還沒有得到足夠的重視。當(dāng)前，高職院校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)僅限于達(dá)到預(yù)防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學(xué)生怎么矯正心理問題，忽視了對學(xué)生積極品質(zhì)和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標(biāo)偏離了正面的教育導(dǎo)向，會使學(xué)生產(chǎn)生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論性過強

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，另外加一些發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容。對于高職院校的學(xué)生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學(xué)習(xí)特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調(diào)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，缺乏符合高職院校學(xué)生特色和他們所關(guān)注問題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學(xué)生帶來幸福感反而會使他們感到學(xué)習(xí)心理健康教育是一種心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)壓力，進(jìn)而對心理健康教育課程產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)時安排不合理

我國的高職教育，在較長的時間內(nèi)遵循以學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心的辦學(xué)模式，課程設(shè)置重視專業(yè)課，忽視人文、品質(zhì)類的教育課程。據(jù)了解，高職心理健康教育課程多為學(xué)期課程，每學(xué)期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學(xué)時間短，教學(xué)進(jìn)度快，而且是以公共課的形式開設(shè)，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學(xué)生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學(xué)生的反感情緒。結(jié)果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為得到學(xué)分而學(xué)”的學(xué)科。

（四）教學(xué)方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學(xué)生的興趣。由于多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學(xué)習(xí)的耐心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。雖然部分高職院校在課程內(nèi)容中加入了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，但是因為學(xué)校沒有配備專門的團(tuán)體輔導(dǎo)室，團(tuán)體課程只能在普通教室中進(jìn)行，硬件設(shè)施的欠缺使團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

三、高職院校心理健康教育教學(xué)的對策建議

（一）以培養(yǎng)積極品質(zhì)和幸福體驗為目標(biāo)

高職院校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生積極地品質(zhì)和幸福體驗為目標(biāo)。這就需要教師以人本主義的教學(xué)觀教育學(xué)生。首先，要認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會理解、尊重、積極關(guān)注學(xué)生，啟發(fā)他們運用心理學(xué)知識認(rèn)識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認(rèn)識到教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗到幸福和成就感[2]。

（二）構(gòu)建符合高職生特色的課程內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生心理發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)置和編寫，在保留內(nèi)容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，必修課程以普及心理學(xué)知識為主，力求通俗易懂，減少心理學(xué)專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學(xué)生現(xiàn)實生活中的案例，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎(chǔ)上開設(shè)選修課程，如：積極心理學(xué)，幸福心理學(xué)等，而且選修課程的開設(shè)要與專業(yè)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。課程內(nèi)容應(yīng)符合高職院校學(xué)生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內(nèi)部，研究高職院校相關(guān)專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行心理健康知識的教育，提高學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位的能力，正確認(rèn)識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。

（三）合理安排課時，彌補課時數(shù)

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學(xué)生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時為了彌補課時數(shù)不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生參與到活動中來，親身體會心理學(xué)知識的實用價值以及對個體和團(tuán)隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學(xué)知識的奧妙與樂趣。

（四）重視教學(xué)過程，講授為主多種方式相結(jié)合

人本主義的教學(xué)目標(biāo)是強調(diào)教學(xué)過程而不是結(jié)果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以講授為主，多種方式相結(jié)合?？梢試L試如下教學(xué)方法：運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結(jié)合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學(xué)生素質(zhì)。又比如：可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結(jié)束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學(xué)上的解釋和遇到相關(guān)問題該如何去解決等，讓學(xué)生親身感受和體會，進(jìn)而從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和幸福感！

四、總結(jié)

我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認(rèn)識，進(jìn)行相應(yīng)的改革，解決當(dāng)前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會把心理健康教育學(xué)到的知識運用到日常生活中去，學(xué)會解決諸如學(xué)習(xí)壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。