導語：如何才能寫好一篇生物細胞知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動物細胞工程常用技術：動物細胞培養(yǎng)

細胞核移植

動物細胞融合

單克隆抗體的制備

其中動物細胞的培養(yǎng)，是動物細胞工程的基礎，

也即動物細胞培養(yǎng)是細胞核移植，動物細胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備的基礎。

動物細胞培養(yǎng)

1.

概念：就是從動物機體中取出相關組織，將它分散成單個細胞，然后，放在適宜的培養(yǎng)基中，讓這些細胞生長和增殖。

2.

原理：細胞增殖

3.

動物細胞培養(yǎng)過程

動物組織塊

剪碎組織

用胰蛋白酶處理

分散成單個細胞

制成細胞懸液

原代培養(yǎng)

原代培養(yǎng)

4.

細胞貼壁：懸液中分散的細胞很快就貼附在瓶壁上，（單層）

要求：培養(yǎng)瓶（皿）內(nèi)表面光滑無毒易于貼附。

接觸抑制：細胞在貼壁生長過程中，隨著有絲分裂，數(shù)量不斷增多，當貼壁細胞分裂生長到表面相互接觸時，細胞就會停止分裂增殖，這種現(xiàn)象稱為細胞的接觸抑制。

原代培養(yǎng)：動物組織消化后的初次培養(yǎng)稱為原代培養(yǎng)。

特點：10代以內(nèi)，能保持正常的二倍體核型。

目前使用或冷凍保存的正常細胞通常為10代以內(nèi)，以保持細胞正常的二倍體核型。

傳代培養(yǎng)：原代培養(yǎng)接觸抑制時用胰蛋白酶處理后的分瓶培養(yǎng)稱之為傳代培養(yǎng)。

細胞株：10-50代，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變

細胞系：50代后，遺傳物質(zhì)發(fā)生改變

5.

細胞培養(yǎng)條件

（1）

無菌，無毒

無菌：添加抗生素

無毒:定期更換培養(yǎng)，以便清除代謝產(chǎn)物，防止細胞代謝產(chǎn)物積累對細胞自身造成危害。

（2）

營養(yǎng)

糖，促生長因子，無機鹽，氨基酸，血清，血漿，微量元素

加入血清，血漿的目的：血清，血漿可以補充培養(yǎng)基中缺乏的物質(zhì)。

（3）

溫度，pH

溫度：36.5+0.5

pH：7.2-74

（4）

氣體環(huán)境

95%空氣加5%CO2

O2是細胞代謝所必須的

CO2主要作用是維持培養(yǎng)液pH

6.

動物細胞培養(yǎng)與植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基相比其特點是：

動物細胞培養(yǎng)：液體培養(yǎng)基，含有血清和血漿

植物細胞培養(yǎng)：固體培養(yǎng)基，含有植物激素

動物細胞核移植技術與克隆動物

1.概念：將動物的一個細胞的細胞核，移入一個已經(jīng)去掉細胞核的卵母細胞中，使其重組并發(fā)育成一個新的胚胎，這個新的胚胎最終發(fā)育成新的個體。

核移植的方法得到的動物稱為克隆動物

原理：動物細胞核具有全能性

2.核移植分類

胚胎細胞核移植：細胞分化程度低，恢復全能性容易

體細胞核移植：細胞分化程度高，恢復全能性不容易

3.體細胞核移植過程

（1）供體細胞：10代以內(nèi)細胞：

原因：10代以內(nèi)細胞一般能保持正常的二倍體核型

（2）受體細胞：減數(shù)第二次分裂中期去核卵母細胞

卵母細胞作為受體細胞的原因：

體積大，易操作

含有激發(fā)細胞核全能性的物質(zhì)

去核的原因：使后代的性狀主要由供體細胞核決定

去核的方法：顯微操作

（3）激活細胞的方法：電脈沖，鈣離子載體，乙醇，蛋白酶合成抑制劑

（4）獲得克隆動物與供核動物性狀不完全相同的原因：

可能發(fā)生基因突變

性狀是由基因和環(huán)境共同作用的結果

克隆動物大部分DNA來自供體細胞的細胞核，但其核外線粒體中DNA來自受體細胞

動物細胞融合

1.動物細胞融合：是兩個或多個細胞結合形成一個細胞的過程，也稱細胞雜交。

雜交細胞：融合后形成的具有原來兩個或多個細胞遺傳信息的單核細胞，稱為雜交細胞。

動物細胞融合的原理：細胞膜的流動性

2.動物細胞融合誘導方法

（1）物理法：離心，振動，電激

（2）化學法：聚乙二醇(PEG)

（3）生物法：滅活的病毒(動物細胞融合特有的方法)

3.注意

（1）細胞融合的過程包括細胞膜的融合、細胞質(zhì)融合和細胞核融合。

（2）在細胞膜融合中體現(xiàn)出細胞膜具有流動性。

（3）其中細胞膜的融合是細胞融合的先導，沒有細胞膜的融合就不會有細胞質(zhì)和細胞得到融合。

(4)動物細胞融合的實質(zhì)及結束的標志都是細胞核的融合。

4.優(yōu)點與應用

(1)優(yōu)點;突破了有性雜交方法的局限，使遠緣雜交成為可能。

應用

(1)細胞融合技術是研究細胞遺傳，細胞免疫，腫瘤和生物新品種培育等的重要手段。

利用細胞融合技術而發(fā)展起來的雜交瘤技術，為制造單克隆抗體開辟了新途徑。

單克隆抗體

1.傳統(tǒng)抗體的獲得：

(1)方法：

①向動物體內(nèi)反復注射某種抗原，使動物產(chǎn)生抗體；

②從動物血清中分離所需抗體。

(2)缺陷：產(chǎn)量低、純度低、特異性差。

2.比較制備單克隆抗體中的幾種細胞：

B淋巴細胞：能產(chǎn)生單一抗體，但不能無限增殖

骨髓瘤細胞：能無限增殖，但不能產(chǎn)生抗體

雜交瘤細胞：既能產(chǎn)生專一抗體，又能無限增殖

3.制備單克隆抗體需要的技術手段：動物細胞融合和動物細胞培養(yǎng)

原理：細胞膜的流動性和細胞增殖

4.單克隆抗體的制備

（1）免疫處理：提供B淋巴細胞的動物必須先經(jīng)過免疫處理，否則不會產(chǎn)生特異性抗體。

（2）誘導融合的方法：

物理法：離心，振動，離心

化學法：聚乙二醇(PEG)

生物法：滅活的病毒(動物細胞融合特有的方法)

5.僅考慮兩兩融合的情況，形成的雜交細胞有三種

B淋巴細胞和B淋巴細胞融合的細胞

骨髓瘤細胞和骨髓瘤細胞融合的細胞

雜交瘤細胞

6.雜交瘤細胞的特點：既能迅速大量增殖，又能產(chǎn)生某種特異性抗體

7.兩次篩選的目的：第一次篩選的目的：篩選出雜交瘤細胞

第二次篩選的目的：篩選出產(chǎn)生特定抗體雜交瘤細胞

8.獲取單克隆抗體的場所

(1)若在培養(yǎng)基中進行雜交瘤細胞培養(yǎng)，則培養(yǎng)液中提取

(2)若在小鼠和其他動物的腹腔中進行培養(yǎng)，則從腹水中提取。

腹腔培養(yǎng)：易于控制培養(yǎng)條件，成本低，但規(guī)模小，產(chǎn)量低

體外培養(yǎng)：規(guī)模大，產(chǎn)量高，但不易于控制培養(yǎng)條件，成本相對較高

9.雜交瘤細胞的特點：既能迅速大量繁殖，又能產(chǎn)生專一抗體

單克隆抗體的優(yōu)點：特異性強，靈敏性高，可大量制備

10.單克隆抗體的應用：

篇2

濟南版生物七年級上冊知識點：細菌

一、 細菌的形態(tài)結構

1、形態(tài)：個體十分微小，必須借助高倍顯微鏡和電子顯微鏡才能觀察到，細菌的形態(tài)有球形、桿狀和螺旋狀等。

2、結構：有一個細胞構成，細菌的細胞內(nèi)有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)等結構，但沒有成形的細胞核。有些細菌還用鞭毛、莢膜等特殊結構。

二、 細菌的生命活動

1、 營養(yǎng)方式：異養(yǎng)包括腐生和寄生兩種類型。

2、 繁殖方式：分裂。細菌的繁殖能力很強，在條件適宜的情況下，每20-30分鐘就能繁殖一次;當環(huán)境變的不利于細菌生長時，有些細菌形成一個橢圓形的休眠體叫做芽孢。

三、 細菌與人類的關系

1、 有些細菌常給人們帶來一些危害：結核桿菌使人患結核病。

2、 大多數(shù)細菌是有益的，放線菌能產(chǎn)生一些抑制或殺死細菌等的抗生素。

濟南版生物七年級上冊知識點(一)

病毒

一、 病毒的形態(tài)結構

1、 形態(tài)：多種多樣主要有球形、桿形、蝌蚪形。

2、 結構：一般由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物資組成。

二、病毒的生命活動

1、營養(yǎng)方式：寄生在其他生物的活細胞內(nèi)。

2、繁殖方式：自我復制

3、 病毒的分類：根據(jù)病毒侵染細胞的不同可分為植物病毒、動物病毒、細菌病毒(噬菌體)。

三、病毒與人類的關系

1、有益方面：利用病毒特性制成疫苗來預防病毒性疾病。

2、有害方面：流感病毒、肝炎病毒、艾滋病毒等都會導致疾病的發(fā)生。

濟南版生物七年級上冊知識點(二)

真菌

一、 真菌的形態(tài)結構

1、形態(tài)：少數(shù)真菌屬于單細胞生物，如酵母菌

大多數(shù)真菌屬于多細胞生物如霉菌、蘑菇。

2、結構：單細胞真菌的結構包括細胞壁、細胞質(zhì)、細胞膜、細胞核和液泡;霉菌等多細胞真菌由菌絲過程，其美國西部的結構包括細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。

二、真菌的生活

1、營養(yǎng)方式：異養(yǎng)有腐生和寄生兩種類型。

2、繁殖方式：大部分真菌依靠產(chǎn)生孢子進行繁殖，酵母菌在環(huán)境適宜時進行出芽生殖。

三、真菌和人類的關系

1、許多真菌對人類是有益的。例如平菇、香菇可以食用;青霉菌可以產(chǎn)生青霉素。

2、有的真菌對人類是有害的。如腳癬就是由真菌引起的。

細菌、真菌在生物圈中的作用

一、促進生物圈中的碳循環(huán)

1、綠色植物生活所需的二氧化碳、水、無機鹽等物資來自何處?二氧化碳來自大氣，水、無機鹽來自土壤。

2、各種生物生活所需的氧氣來自哪里?來自綠色植物的光合作用。

3、細菌、真菌在生物圈的碳循環(huán)中的作用?細菌、真菌能促進生物圈的碳循環(huán)。土壤中的細菌、真菌等微生物能將動植物尸體、糞便中的有機物分解成二氧化碳、水和無機鹽等，歸還到大自然中，被綠色植物制造在利用來制作有機物。

二、促進生物圈中的氮循環(huán)

1 什么是固氮作用?生物圈中的一些微生物能夠把空氣中植物不能直接吸收利用的氮氣固定下來，轉變成可以被植物利用的氮肥，這個過程叫固氮作用。

2 什么是固氮微生物?這樣的而微生物叫做固氮微生物。如根瘤菌。

看了“濟南版生物七年級上冊知識點”的人還看了：

1.濟南版生物七年級上冊復習提綱

2.濟南版生物七年級上冊復習資料

3.七年級生物上冊知識點總結

篇3

據(jù)統(tǒng)計，患牙周病的孕婦，出現(xiàn)胎兒生長障礙的危險約為無牙周病孕婦的兩倍。因此，孕婦的口腔健康關乎兩個人的健康。

孕婦保持口腔健康，須做到以下幾點：

孕前進行口腔檢查和保健治療。孕婦在孕前應到正規(guī)醫(yī)院進行全面的口腔檢查和保健治療，其中包括治療齲齒，治療牙周疾病，徹底潔治(洗牙)，拔除不應保留的牙齒及無保留價值的殘牙根、殘牙冠等。

孕期注意口腔保健。孕婦要堅持早晚刷牙，飯后漱口。妊娠期的婦女因口腔局部敏感，刷牙時可選用刷頭小的保健牙刷；定期使用牙線清潔牙齒鄰面上的牙菌斑；少吃可致齲齒的食物并遵循科學的進糖原則。 （李麗）

生活中被忽視的鈣

我們平時吃的補鈣食物一般是牛奶、酸奶、豆類等，其實生活中有不少被我們忽視的補鈣“邊角料”，都可以為我們很好地補鈣，也更為有效和安全。

蛋殼 蛋殼含有極高的鈣，可以把蛋殼磨成粉末后放進白開水中飲用，這樣人體可以更好地吸收鈣。

骨髓 骨髓是動物體內(nèi)的造血工具，對人體鈣質(zhì)的補充有很好的作用。做骨頭湯時，把骨頭敲碎，讓骨髓溶入湯中，能有效地幫助鈣質(zhì)被人體吸收。

魚骨 魚骨含鈣很高，干炸魚、燜酥魚都能使魚骨酥軟，更方便人體對鈣質(zhì)的吸收。

（安子）

手脫皮吃點胡蘿卜

有的人手和腳一到冬天就脫皮，開始時刺癢、起小皰，接著脫皮，脫皮面積逐漸加大，并向深層擴展，最終露出鮮色。由營養(yǎng)缺乏引起的手腳脫皮一般與缺乏維生素A有關。維生素A屬于脂溶性的，對皮膚的表層有保護作用，如果缺乏的話，就會引起皮膚干燥和脫皮等現(xiàn)象。為了防止手脫皮，手要保持干凈，盡量少沾水，洗手最好用溫水；平時多吃富含維生素A的食物，如動物肝臟、蛋黃、牛奶、奶酪、魚類、貝類、胡蘿卜等。這些食物中的胡蘿卜素可在體內(nèi)轉化為維生素A。此外，每天洗手后應涂抹護手霜，或用維生素E丸擦手，可一邊抹一邊按摩。（美華）

午餐吃紅薯鈣質(zhì)吸收好

紅薯是最近幾年最熱門的養(yǎng)生食物，它富含蛋白質(zhì)、淀粉、果膠、氨基酸、膳食纖維、胡蘿卜素、維生素A、B、C、E以及鈣、鉀、鐵等十余種微量元素，是世界衛(wèi)生組織評選出來的“十大最佳蔬菜”的冠軍，營養(yǎng)學家也稱贊紅薯為“營養(yǎng)最均衡食品”。紅薯除了具有減肥、抗癌等功效外，還可以有效地防止骨鈣流失，是一種非常好的營養(yǎng)食品。

紅薯中除了含有一定的鈣質(zhì)外，還含有大量的鉀和鎂，這兩種物質(zhì)可以維持人體內(nèi)的離子平衡，減緩因年齡增長而造成的鈣質(zhì)流失。

營養(yǎng)學家建議，紅薯最好在午餐這個黃金時段吃。因為吃完紅薯后，其中所含的鈣質(zhì)需要在人體內(nèi)經(jīng)過4~5小時進行吸收，而下午的日光照射正好可以促進鈣的吸收。在午餐時吃紅薯，鈣質(zhì)可以在晚餐前全部被吸收，不會影響晚餐時其他食物中鈣的吸收。 （劉銘）

做菜加點酒，可減少油脂攝入量

中餐用酒烹調(diào)的傳統(tǒng)源遠流長，如啤酒鴨、紹興醉雞、香糟毛豆等，都別具風味。做菜時加點酒，好處遠遠不只是調(diào)味，還能減少人體對油脂的攝入，更有益于人體健康。

中國營養(yǎng)學會建議，每人每天油脂攝入量最多不應超過30克，但做菜時油如果放得太少，做出的菜肴口感較差，炒菜時也易粘鍋。如果做菜時加點酒，就能解決這些問題。炒素菜加些味道清淡的酒，不僅可以提味，還可減輕某些蔬菜的苦澀味，如苦瓜、菠菜、西蘭花等。

炒肉、燉肉時加點酒，去腥的同時，還可減少肉本身的油脂。因為酒與肉會產(chǎn)生脂化反應，可以幫助脂肪溶解，同時生成一種具有特殊香氣的酯，使菜肴香而不膩。

用酒做菜還會使菜肴更有營養(yǎng)。因為比起油，很多食材的營養(yǎng)更容易溶解在酒精中，有利人體吸收。此外，從中醫(yī)角度來看，適時適量攝入點酒，能健脾補胃、幫助消化。 （劉銘）

常用電腦的人吃什么好

常用電腦的人會經(jīng)常感到眼睛不適，視力下降，還易有疲勞的感覺。常用電腦的人在飲食方面應注意以下幾點：

多吃對眼睛有益的食品，如雞蛋、魚類、魚肝油、胡蘿卜、菠菜、地瓜、南瓜、枸杞子、、芝麻、蘿卜、動物肝臟等。

多吃含鈣質(zhì)高的食品，如豆制品、奶酪、骨頭湯、雞蛋、牛奶、瘦肉、蝦等。

注意維生素的補充：多吃含有維生素的新鮮水果、蔬菜等。

注意增強抵抗力：多吃一些能增強機體抗病能力及能夠排毒的食物，如香菇、蜂蜜、木耳、海帶、莧菜等。

吃一些抗輻射的食品：銀杏果及黑色食品。

吃一些養(yǎng)顏的食品：如櫻桃、美膚水果等。

注意酌情多吃一些豆芽、西紅柿等富含維生素A、C和蛋白質(zhì)的食物。（小光）

喝豆?jié){八項注意

1. 忌不徹底煮開：生豆?jié){里含有皂素、胰蛋白酶抑制物等有害物質(zhì)，未煮熟就飲用，會出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉等中毒癥狀。

2. 忌沖入雞蛋：雞蛋中的黏性蛋白(雞蛋清)會與豆?jié){里的胰蛋白酶結合，產(chǎn)生不易被人體吸收的物質(zhì)，使雞蛋和豆?jié){均失去原有的營養(yǎng)價值。

3. 忌空腹飲豆?jié){：豆?jié){里的蛋白質(zhì)大都會在人體內(nèi)轉化為熱量而被消化掉，營養(yǎng)成分不能被人體充分吸收。

4. 忌放紅糖：紅糖里有機酸較多，如醋酸、乳酸等，它們能與豆?jié){里的蛋白質(zhì)和鈣質(zhì)結合，產(chǎn)生變性物及醋酸鈣、乳酸鈣等塊狀物，這不僅有損豆?jié){的營養(yǎng)價值，而且影響豆?jié){里所含營養(yǎng)素的吸收。

5. 忌用保溫瓶儲存豆?jié){：把豆?jié){裝在保溫瓶內(nèi)，會使瓶內(nèi)的細菌在溫度適宜的條件下大量繁殖，3～4小時后，豆?jié){就會變質(zhì)。

6. 忌與藥同飲：有些藥物如紅霉素等抗生素類藥物會破壞豆?jié){里的營養(yǎng)成分，甚至產(chǎn)生副作用，危害健康。出于安全考慮，喝豆?jié){與服用抗生素的間隔時間最好在1個小時以上。

篇4

知識點一、大腸桿菌在分類上屬于細菌，原核微生物。

例題一：下列生物中，均由真核細胞組成的一組生物是（ ）

A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲

C、藍藻、團藻 D、人、流感病毒

解析：流感病毒為非細胞型生物，大腸桿菌和藍藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲、團藻、人是真核細胞構成的真核生物。故答案為B。

知識點二、大腸桿菌的新陳代謝類型為異養(yǎng)厭氧型。

例題二：下列微生物的新陳代謝類型屬于異養(yǎng)厭氧型的生物是（ ）

A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細菌

解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型，反硝化細菌在缺氧環(huán)境中可以將硝酸鹽轉化為亞硝酸鹽并最終轉化為氮氣，其新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型。故答案為C 、D。

知識點三、大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)中的地位：在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)又参锏倪z體、排出物和殘落物中所含的有機物，逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）

A、根瘤菌 B、藍藻 C、大腸桿菌 D、硝化細菌

解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費者。藍藻是光能自養(yǎng)型生物，硝化細菌是化能自養(yǎng)型生物，都屬于生產(chǎn)者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.

知識點四、大腸桿菌的細胞結構

大腸桿菌為原核細胞構成，結構比較簡單，與真核細胞相比，最主要的特點是沒有核膜包圍的典型的細胞核。細胞表面有一層堅固的細胞壁，主要成分是由糖類與蛋白質(zhì)結合而成的化合物，細胞膜的化學組成和結構與真核細胞相似，細胞質(zhì)內(nèi)沒有高爾基體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體等復雜的細胞器，有分散的核糖體、質(zhì)粒，細胞內(nèi)含有絲狀的區(qū)域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質(zhì)成分，所以沒有真核細胞所具有的染色體。特殊結構有莢膜、鞭毛和芽孢。

例題四： 大腸桿菌在生長時，細胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分數(shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分數(shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）

A、破壞了線粒體的結構 B、抑制了細胞內(nèi)呼吸酶的活性

C、破壞了細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D、抑制了細胞膜上載體的活性

解析： 大腸桿菌為原核生物，細胞內(nèi)無線粒體。鉀離子是通過主動運輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。

知識點五、大腸桿菌的遺傳物質(zhì)和基因結構：大腸桿菌為原核細胞構成，其擬核中有一個大型的環(huán)狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細胞質(zhì)中含有質(zhì)粒，質(zhì)粒上面含有幾個到幾百個基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構成大腸桿菌的基因是由成百上千個核苷酸對組成的，包括能夠編碼蛋白質(zhì)的編碼區(qū)和編碼區(qū)上游和下游不能編碼蛋白質(zhì)的非編碼區(qū)，編碼區(qū)是連續(xù)的，不間隔的。

例題五：下列有關大腸桿菌遺傳物質(zhì)的敘述正確的是（ ）

A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質(zhì)

B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒有內(nèi)含子

C、大腸桿菌基因結構中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列

D、大腸桿菌基因結構中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列和編碼區(qū)中的內(nèi)含子

解析：大腸桿菌為原核細胞構成，其擬核和質(zhì)粒中都有基因，原核細胞基因是連續(xù)的，不間隔的，無外顯子和內(nèi)含子之分。故答案為C。

知識點六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細胞，細胞中的質(zhì)?？梢宰鳛檫\輸目的基因的運載體。例如：將大腸桿菌的質(zhì)粒取出，連接上人生長激素基因后，重新置入大腸桿菌的細胞內(nèi)，然后，用這種帶有人生長激素基因的工程菌進行發(fā)酵，就能得到大量的人生長激素。

例題六：1979年，科學家將動物體內(nèi)能夠產(chǎn)生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內(nèi)表達獲得成功。下列有關說法錯誤的是（ ）

A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時，需要DNA連接酶

B、通常用一種限制性內(nèi)切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質(zhì)粒DNA

C、檢測胰島素基因是否進入了大腸桿菌，通常根據(jù)受體細胞是否具有質(zhì)粒特有的某種抗性來確定

D、將胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非常快，因此在短時間內(nèi)就能獲得大量的胰島素

解析：基因工程中要用同一種限制性內(nèi)切酶切取目的基因和運載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時，需要DNA連接酶。作為運載體，大腸桿菌的質(zhì)粒要具有標記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發(fā)酵工程中被廣泛應用。故答案為B。

知識點七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養(yǎng)基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產(chǎn)物（有機酸）就與

伊紅和美蘭結合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。

例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養(yǎng)基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）

A、無氮培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基 B、加食鹽培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基

C、加青霉素培養(yǎng)基和伊紅-美蘭培養(yǎng)基 D、伊紅-美蘭培養(yǎng)基和無氮培養(yǎng)基

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關鍵詞： 類比推理 高中生物教學 教學策略

類比推理指的是對兩類或兩類研究對象在已知的條件上進行合理推測的一種思維方法，其符合高中生物新課標中關于培養(yǎng)學生能夠根據(jù)已有的證據(jù)作出合理的判斷的要求[1]。類比推理應用于高中生物教學中，能有效地突出教學重點，突破教學難點，加深學生對生物理論知識的理解和記憶，并幫助學生構建知識體系。同時類比推理的方法應用于高中生物的習題訓練中，也在一定程度上為學生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學生的解題效率，從而提高了高中生物教學質(zhì)量。

1.類比推理的概念和作用

類比推理指的是將兩類或兩個在部分屬性上相同的研究對象進行比較，并從中推理出它們在其他屬性上也相同的一種思維過程。一般來說，應用類比推理首先應找出這兩類或兩個研究對象之間能夠確切地描述出來的相同或相似的特征，再用其中一類或一個研究對象已知的特征去推測另外一類或一個研究對象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應用類比推理所得出的猜想在邏輯上并沒有必然的聯(lián)系，其得出的結論也未必合理，因此，還需對得出的猜想進行最終的檢驗。

在高中生物教學過程中，由于生物理論知識、概念較抽象，加上高中學生的抽象思維能力也比較薄弱，學生通常難以理解。高中生物教師在教學中采用類比推理的方式，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生理解和接受生物知識。如為了使學生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關系，教師可以選擇地理知識中“中國—浙江—湖州”的位置關系來進行類比，從而將抽象的生物知識形象化和具體化，使學生能夠更加深刻地理解知識點。同時，生物教師還可以有意識地將知識點進行遷移，引導學生學會舉一反三，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并幫助學生建構生物知識體系。如在“染色體—DNA—基因”關系的理解中，教師可在學生理解知識點后，將其遷移到“生態(tài)系統(tǒng)—群落—種群—個體—細胞”這一知識點上，這樣將類似的知識點聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而幫助學生建構生物知識體系。

2.類比推理應用于高中生物教學的策略

2.1類比推理在高中生物課堂知識教學中的應用

在高中生物課堂教學中，由于一些理論、知識點過于抽象，或是由于學生根本就沒有接觸過這方面的知識，學生一時難以理解和接受。這時候，高中生物教師應在明確教學的重點和難點的基礎上，聯(lián)系學生的原有知識基礎、實際生活經(jīng)驗，或者是其他學科中相似的知識點，運用類比推理的方法，將抽象的生物理論知識化為學生所熟悉的事物，引導學生舉一反三，使學生能夠理解和接受生物理論知識，從而突出教學難點、突破教學難點，以提高高中生物課堂知識教學的質(zhì)量[2]。

例如，在進行分子與細胞的教學時，由于大部分學生對細胞有絲分裂的過程難以理解和記憶，生物教師可采用學生日常生活中所熟悉的撲克牌類比細胞有絲分裂的過程，將細胞有絲分裂的抽象過程形象化。生物教師可準備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進行配對，再按照牌面數(shù)字的大小將其整齊地成對排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過程的同時向?qū)W生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細胞分裂期間遺傳信息已經(jīng)復制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對的過程類似于姐妹染色單體被著絲點連在一起，按牌面大小排列類似于細胞有絲分裂中期時的特征，每種牌中取一份類似于細胞有絲分裂后期時的特征。通過這樣的類比推理，學生對細胞有絲分裂的過程就有了較形象的記憶，對這一知識點也就更容易理解和接受了。

2.2類比推理在高中生物習題訓練中的應用

習題是高中生物教學的重要內(nèi)容和訓練方法，在高中生物的習題訓練中，有許多習題都有著相同或者相似的特點，學生應盡量拓展解題思路，靈活地進行解答。類比推理的手法可以幫助學生找出正確地解答習題的方法，并將自己解答過的，以及教材上學習過的習題系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。這樣，只要學生能夠理解一個問題的特點，掌握一個問題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學生再遇到這樣的問題就會解答了。這在一定的程度上能將學生從繁重的習題訓練中解放出來，有效地提高學生的解題效率，發(fā)展學生的邏輯思維能力，進而提高高中生物教學的效率[3]。

例如，生物習題訓練中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種相似的生命現(xiàn)象或結構，高中生物教師應指導學生認真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒有相似點，有幾個相似點，有沒有不同點，有哪些不同點，再比較這兩種生命現(xiàn)象或結構之間的相似點，在這些已知條件的基礎上，學生可采用類比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來。除此之外，教師還應指導學生在解答生物習題的時候，認真分析待解答習題的特點，并且將它和已經(jīng)做過的習題或教材上的例題原型進行類比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習題正確地解答出來。

3.結語

類比推理在高中生物教學中有著十分重要的作用，生物教師在教學過程中應聯(lián)系學生原有的知識基礎、實際生活積累的經(jīng)驗，靈活地使用類比推理的方法，以突出教學的重點，突破教學的難點，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的抽象思維能力。同時，教師可指導學生靈活地使用類比推理，做到舉一反三，拓展學生的解題思路，提高學生的解題效率，將學生從沉重繁忙的習題訓練中解放出來。

參考文獻：

[1]肖安慶，李通風.例談類比推理在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2013，2（1）：77-78.

篇6

關鍵詞：高中；生物；細胞器教學；知識點分類

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0029-01

細胞器是真核生物細胞結構和功能上的重要組成部分，是細胞獨立進行生命活動的基礎。高中生物教學中，細胞器相關知識和教學活動，就成為“細胞類型和結構”這一章教學活動的重點，對高中生物教材后續(xù)章節(jié)的學習也有較大的影響。細胞內(nèi)的細胞器種類很多，比較常見的細胞器有：線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、核糖體、液泡和中心體等。這些細胞器在不同的細胞內(nèi)種類和數(shù)目也有所不同，同一種細胞器的功能也會發(fā)生變化。學生不僅僅要熟悉各種細胞器的結構特點、物質(zhì)組成和功能，還要熟知這些細胞器在生物界的分布以及部分特殊的細胞器在動物細胞和植物細胞中功能上的區(qū)別。針對上述困難，借鑒其他教師的先進經(jīng)驗，結合自身情況，采取分類教學，將細胞器分為雙層膜細胞器、單層膜細胞器和無膜細胞器，再指導學生以小組為單位進行分類學習，總結不同細胞器的分布、結構特點、組成物質(zhì)和功能特點。

一、雙層膜細胞器

雙層膜細胞器有兩種：線粒體和葉綠體。二者雖然都是雙層膜細胞器，但是形態(tài)、化學組成和功能有很大的區(qū)別。在講新課之前，先將學生通過自主學習完成的重點學習內(nèi)容通過PPT呈現(xiàn)給他們：線粒體和葉綠體的共同點；線粒體和葉綠體的各自特點：從分布、形態(tài)、結構（擴大反應面積）、組成成分、功能等方面闡述。學生在教師指導下完成自主學習，并且按照分組討論完成導學案上的基礎知識梳理；同時教師巡視各學習小組，更進一步地掌握各小組的學情，了解學生對線粒體和葉綠體知識的掌握情況，為下一階段的講解作準備。學生完成自主學習后，我習慣先檢查學生的學習成果，采取小組競賽等形式促進學生進行自主學習成果展示。但是學生總結不能代替教師的講解，教師還應在學生總結的基礎之上進一步對知識點進行總結和提取。

二、單層膜細胞器

在高中教材中，細胞里的單層膜細胞器有四種，分別是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡和溶酶體。由于內(nèi)容相對上部分較為簡單，我直接在投影儀上投出表格，讓學生按照表格的內(nèi)容要求，自主完成基礎知識的學習和較難問題的總結。（1）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。很多學生對內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能會產(chǎn)生混淆，認為粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是合成蛋白質(zhì)的場所。這時候，教師就應該明確指出，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)并不是單一的細胞器，而是由于核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上而形成的，實質(zhì)是核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結合后形成的特殊結構。在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體合成蛋白質(zhì)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的任務就是蛋白質(zhì)的加工和運輸。高中生物考試中關于粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的考查較多，具體例題我們將會在后面的核糖體部分進行討論。（2）高爾基體。高爾基體的形態(tài)和功能相對于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)要簡單，但是教師要指明高爾基體有其獨特之處――在動植物細胞內(nèi)的功能不一樣。動物細胞中，高爾基體負責蛋白質(zhì)的加工和分泌；植物細胞中，高爾基體只負責細胞壁的形成。（3）溶酶體。只需要在學生完成自習之后簡單地向?qū)W生介紹：溶酶體是從高爾基體上脫落的部分，內(nèi)部含有水解酶，和細胞的程序性死亡有關。（4）液泡。液泡是植物標志性的細胞器之一，在高中生物教學中，液泡可以作為判斷是否是植物細胞的依據(jù)。教師也要讓學生明白：只有在成熟的植物細胞內(nèi)才有明顯的中央液泡。液泡在植物細胞中是比較重要的細胞器，對維持細胞滲透勢和促進植物細胞吸水有重要意義。此外，還有可能會結合中心體考查學生對細胞類型的判斷，這部分實例將結合中心體部分進行探討。

三、無膜細胞器

在高中生物中，涉及的無膜細胞器只有核糖體和中心體。（1）核糖體是學生接觸到的第一個細胞器，也是唯一一種存在于所有細胞內(nèi)的細胞器。但是在真核生中，核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)會組合成為粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，在這個時候?qū)W生就會對核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能產(chǎn)生混淆。例如，當粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體大量脫落，會造成什么影響？遇到這種復合式的問題，就需要學生較為全面細致地掌握游離核糖體、附著核糖體和粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的相關知識點。經(jīng)過精確的講解，學生很輕松就可以搞清楚，由于核糖體是蛋白質(zhì)組裝車間，所以粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的核糖體大量脫落會導致分泌蛋白的合成受到影響。（2）中心體是一個比較特殊的細胞器，分布于動物和低等植物細胞內(nèi)，這一點容易讓學生在學習時出現(xiàn)知識點的混淆。線粒體的結構和形態(tài)比較特殊，易于識記，也便于在識圖題中辨認出來。動物細胞內(nèi)的中心體和動物細胞的有絲分裂有關。所以，對中心體的考查也就集中體現(xiàn)在其結構、分布細胞的考查和動物細胞有絲分裂中星射線形成等方面。相對于其他細胞器，中心體的考查點以記憶和應用為主。例如，在一張細胞顯微結構圖中，同時出現(xiàn)細胞壁、液泡和中心體，很多學生在判斷該細胞屬于動物細胞還是植物細胞時會出現(xiàn)爭議。我認為，學生對剛剛學習的知識點掌握不夠深刻，因此才出現(xiàn)爭論，這樣的爭論可以讓師生及時發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的理解偏差，及時指出和糾正，讓學生最終形成正確的知識體系。

四、結束語

細胞器這一部分的教學任務相對繁重，知識點較多，學生學習起來有很大的困難。因此，教師應該靈活多變地針對學生的記憶和理解能力，在上課前反復鉆研教材，和其他老師一起打磨課程，盡可能地采取適合學生的教材加工策略，從而促進學生的主動學習。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：規(guī)范作圖；調(diào)研；標準

高考中生物得分容易，但想取得高分是很困難的。造成這種情況的原因有很多，其中有一項就是高中生動手能力差，對于多數(shù)知識點喜歡理解，只求掌握其含義就可以了，一旦動手讓其書寫或畫圖，則不能正確表達自己的含義。這種情況尤其表現(xiàn)在作圖題上，很多學生不能用準確的圖像表達自己的生物學思想。

高中生物教學中有大量的圖形，如細胞結構圖、細胞分裂圖、光合作用過程圖、各種曲線圖、遺傳圖譜、概念圖等多種類型。在這些圖像中有的要求學生識記，有的要求學生理解，有的則要求學生外在體現(xiàn)出來。前兩種學生總體掌握較好，尤其一些生物方面比較突出的學生，對細胞結構圖和細胞分裂圖都能準確、快速地繪制出來，但仍存在一大部分學生不能準確繪制細胞結構圖和細胞分裂圖，或者繪制圖像時不能體現(xiàn)重點內(nèi)容和核心內(nèi)容，從而不能正確理解該知識點。針對現(xiàn)在生物教學中所存在的作圖不規(guī)范、不準確等問題，筆者經(jīng)過長時間的調(diào)查研究，通過對大量學生繪圖過程和結果的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的作圖不規(guī)范、不準確的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、作圖時態(tài)度不認真，隨心所欲

筆者在自己所帶班級上課時或在外聽課過程中均能發(fā)現(xiàn)，當教師請部分學生上黑板繪制相關生物曲線圖的坐標時，部分學生就隨手在黑板上畫出一個十字交叉形的圖像，任何橫縱坐標的含義以及原點的標注都沒有出現(xiàn)，就開始在上面繪制曲線。當教師提問到是否準確時，他們則立刻進行了改正。這反映了學生知道坐標圖應如何繪制，但由于平時心理上不重視，導致隨手亂畫現(xiàn)象明顯。長期養(yǎng)成不良的作圖習慣，在高考中也可能就表現(xiàn)出來。

二、粗心大意，丟三落四

當我們請學生上黑板畫底物濃度對酶活性的影響曲線時，有的學生其他方面都不錯，甚至能標出每一條線的含義，但就是因為粗心大意，沒有認真檢查，使其丟失了原點，使圖像存在遺憾和失分點。有的學生還發(fā)生過，畫一個曲線圖，竟然連橫縱坐標及原點都未標出，但曲線畫得非常準確，曲線細節(jié)也很到位。這一切說明，有的學生粗心大意，做題時不認真檢查，從而形成了自己的失分點。

三、基礎知識不扎實

在各種錯誤中，有一種錯誤最嚴重，那就是基礎不扎實，知識點不清晰，在圖像上不能準確反映出所要求掌握的知識點，或者不能體現(xiàn)出重點。如在一次外出聽課時，教師請學生上黑板畫植物細胞結構圖，但學生站在講臺上，半天只畫了一個圓，其他都畫不出來。另外，有一位學生上黑板畫的時候則能相對好一些，但同樣也存在少畫部分細胞器，使細胞的結構不完整。這些都是由于學生基礎知識不牢固所引起的問題。

四、不清楚生物作圖要求

最后一類問題就是學生在作圖時，未能讀懂題意，不能準確理解出題人的意圖，或不懂作圖要求，在作圖時出現(xiàn)了失分或方向錯誤等結果。如在所帶班級上課的時候，一位學生上黑板畫圖時，其他方面都較好，但在標注各部分的名稱時，不懂先右后左，不得交叉等道理，在圖上亂標，使圖像看起來十分混亂。

以上種種問題，最終都將影響學生正確繪制生物圖形，從而影響學生對生物知識的準確理解和把握，影響學生在高考中的分值，而筆者認為解決以上各種問題的方法主要有以下幾種：

1.扎實基本功，認真分析課本中的圖形，深刻理解每幅插圖的含義以及想表達的內(nèi)容。如各種細胞所含細胞器，將反映出細胞的種類和功能。遺傳圖解中的各種符號的含義能幫助學生簡潔明了地表達遺傳過程。

2.認真審題，充分挖掘題干信息，明確生物作圖要求。如題干中要求畫出底物的含量時，就應注意酶的活性大小，底物分解完所需時間，在圖像中對于關鍵點要進行標注。

3.提高思想認識，認真繪制生物圖像。學生應在平時練習中嚴格要求自己，畫任何圖像時都應認真對待，一絲不茍。如在平時練習中畫坐標圖時不隨意畫成十字交叉形。模式圖標注時一般應先標注在右邊，若右邊無空間的情況下，才可在左邊進行標注，標注時一般不要出現(xiàn)線條交叉現(xiàn)象。

4.克服粗心大意的毛病，平時養(yǎng)成仔細檢查的良好習慣。學生有時在作圖時由于其他方面的干擾，在知識點掌握的情況下，也可能會出現(xiàn)繪圖失誤的現(xiàn)象。這就要求平時養(yǎng)成良好的自我檢查的習慣，能幫助自己克服粗心的毛病。

以上幾種方法，筆者在后期的教學中嘗試使用一段時間后，驚喜地發(fā)現(xiàn)很多學生已經(jīng)能掌握正確的畫圖方式，勾畫出相對比較規(guī)范的圖像，但有個別學生仍存在問題，需要進一步跟進探討解決方法。

篇8

“細胞的結構和功能”是蘇教版《必修1?分子與細胞》中第三章的內(nèi)容，是在“細胞的分子組成”之后的內(nèi)容。本章高中生物課程標準列出的知識性學習目標：了解細胞膜系統(tǒng)的結構和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細胞器的結構和功能及細胞核的結構和功能、應用細胞學說。“細胞的結構和功能”的內(nèi)容也為后一章“細胞代謝”打下鋪墊，且細胞的結構和功能這部分內(nèi)容在高考中始終占一定比例。

復習課應注重知識點間的銜接，不僅要完成知識點的鞏固，還要靈活運用知識點，這就要求教師細心研讀知識結構、精心設計課堂活動、誠心調(diào)動學生積極性、全心發(fā)揮學生自主學習。由于該章知識點繁多零碎、各知識點之間聯(lián)系不大，教學中教師應聯(lián)系其他章節(jié)知識，指導學生通過識圖、辨圖、析圖匯總，自主學習。按照學生認知規(guī)律和內(nèi)容量，教師可將本章內(nèi)容分成兩課時。對第一課時的教學設計如下。

2 教學目標

2.1 知識目標

通過觀察比較原核細胞、植物細胞、動物細胞，說出各細胞特點及各部分的結構和功能，認識到細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.2 能力目標

通過觀察細胞實物模型，嘗試類比畫出不同細胞亞顯微結構；并角色扮演描述主要結構的組成和功能，培養(yǎng)動手作圖、小組合作、語言交流和表達等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過小組合作學習，培養(yǎng)團隊精神；通過富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習環(huán)節(jié)，更好地提高學習生物學的興趣。

3 課前準備

教師準備：制作視頻動畫、準備不同細胞結構圖片、多種細胞實物模型等。

學生準備：復習本章內(nèi)容、準備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學過程

4.1 視頻導入，一箭雙雕

教師以“一個紅細胞的旅程”開篇，引導學生回憶初中生物知識，了解人體內(nèi)血液循環(huán)過程及紅細胞在氣體交換中的重要作用；學生聯(lián)系高中學習過的內(nèi)容，分析紅細胞壽命短的原因，進而導入本課：只有細胞結構完整才能正常行使生命活動，因為細胞是生物體結構和功能的基礎。

4.2 抓住本質(zhì)，識圖分類

本章知識內(nèi)容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學生，有利于學生輕松快樂地自主探究。教師展示細菌細胞、藍藻細胞、植物細胞、動物細胞的結構示意圖，引導學生聯(lián)系其他章節(jié)內(nèi)容，回答下列問題：從生物進化順序，細胞分為哪兩類？上圖哪些是原核細胞、哪些是真核細胞？區(qū)別原核細胞與真核細胞的主要依據(jù)？詳細比較原核細胞與真核細胞結構的異同？都具有細胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲、綠藻、藍藻、大腸桿菌、病毒等，并提問屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創(chuàng)造性思維具有開創(chuàng)性和發(fā)散性等特點，縱觀中外科學家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學生用科學家的思維思考問題。

由真核、原核細胞到細胞學說過渡時，教師提出問題：人體細胞是真核細胞還是原核細胞？

學生異口同聲：真核細胞。

師：請大家仔細觀察自己手部細胞，能否看到細胞具體結構？

學生齊聲說：不能。

師：借助什么儀器呢？

學生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學家想法一樣，我們班級孕育著將來的科學家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開科學家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細胞，提出細胞學說。

學生描述細胞學說內(nèi)容，教師補充其意義：將動、植物細胞統(tǒng)一到細胞水平，細胞具有統(tǒng)一性。

4.3 實物類比，模型構建

教師展示準備好的細胞實物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學生自由選擇一種實物，描述它可以代表動物還是植物細胞及動、植物細胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學生說得合理實物歸他，以鼓勵學生。

活動后，學生興致較高，這是提升學生難度的好時機。教師引導：我們看到的是細胞顯微結構，已經(jīng)學過細胞亞顯微結構，小組協(xié)作想象并畫出細胞亞顯微結構圖。教師給出代表性細胞，由學生任選，如植物根尖分生區(qū)細胞、植物葉肉細胞、洋蔥鱗片外表皮細胞、動物肝臟細胞、動物心肌細胞等，意在考查學生對結構決定功能的理解。此時，教師是協(xié)作者，并巡回指導，給予學生充分的思維空間和提高學生動手繪圖的能力，針對個別學生繪圖過程中的疑問進行解釋，鼓勵學生及時展示作品。學生描述所畫的結構的形態(tài)及代表的名稱。

學生展示成果后，以學生互評、教師點評形式完成知識總結。如有學生指出植物根尖分生區(qū)細胞不應有葉綠體和液泡，人體心肌細胞線粒體應多畫幾個等問題。教師評價學生遵循了畫圖的科學性、嚴謹性、美觀性，并體現(xiàn)了細胞結構的多樣性。

依據(jù)課標要求，本節(jié)課只要求對細胞膜、細胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結構、功能。教師可以借助模型。有的學生用超輕黏土做的細胞膜結構模型、用蘋果做的細胞核結構模型；有的學生雖沒有模型，但是夸張的語言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個學生的潛力都是無限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學生”，他們需要教師給予機會、鼓勵和肯定。學習知識不單單為了應付考試，更重要的是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，讓學生體驗自身的存在感和存在價值。

4.4 學會知識，學以致用

生物教材中創(chuàng)設的“問題探討”，其中相當一部分是現(xiàn)實生活中的問題。編者注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，同時也要求學生將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中。復習課要強化知識鞏固并及時反饋。教師設置習題時，要兼顧基礎知識和實際綜合應用，可以多角度、多方面、多問題對同一重點知識設問。如對線粒體和葉綠體設疑，含有雙層膜的細胞器、含有DNA的細胞器、與能量轉化有關的細胞器、人體內(nèi)與能量有關的細胞器、有氧呼吸第二三階段場所、光合作用合成ATP場所等。設置習題時，教師還要體現(xiàn)知識整體性。如設疑有關細胞核結構可以聯(lián)系細胞分裂知識：有絲分裂過程中，染色體與染色質(zhì)什么時期相互變化？觀察洋蔥鱗片細胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……

5 教學反思

備課時，教師對課程標準及教材進行認真研讀，可以很好把握知識內(nèi)容。課程設計時，教師要注意知識的及時鞏固和靈活運用，在每環(huán)節(jié)都設置實戰(zhàn)演練。如植物細胞細胞壁的主要成分是什么？青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細菌生長的作用，青霉素為什么對病毒不起作用？……教學時，教師要注意知識塊間的銜接，如從真核、原核細胞到細胞學說過渡時；在學生展示成果時，要及時全面評價，如繪制描述細胞亞顯微結構時。

本節(jié)課打破以往教師滿堂講授，變“教師主體”為“學生主體”。教師在課前深入了解學情，以學生實際為準設計活動；課上，積極調(diào)動學生積極性，使學生積極思考、大膽發(fā)言、認真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學生的主體作用。每節(jié)課后及時反思，使課堂內(nèi)容難易得當，使課堂設計得到豐富、調(diào)整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學生潛能”。

參考文獻：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 賈保聯(lián).“細胞的結構和功能”復習課教學設計[J].生物學教學.2005（30），1：30-31.

篇9

目前美國、日本等一些國家相繼在教育領域提出核心素養(yǎng)體系。中國教育部在2014年3月也印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“《意見》”）。該《意見》著力推進修訂課程方案和課程標準。2014年12月，普通高中課程標準的修訂工作全面啟動，其主要任務之一是凝練核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實于課程的前提是確立各學科的學科核心素養(yǎng)。因此，在2016年9月，教育部公布了《普通高中生物學課程標準（征求意見稿）》，提出了生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。生命觀念不等同于生物學重要概念，具有跨概念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結和提煉。因此，在生物學中生命觀念就包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。通過對比中美兩國教材中“物質(zhì)的跨膜運輸”這一章的知識內(nèi)容，來探究如何提高學生生命觀念。

1 探尋兩國教材知識內(nèi)容的差異之處

“物質(zhì)的跨膜運輸”這一章屬于人教版生物《必修1?分子與細胞》第四章的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、生物膜的流動鑲嵌模型、物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降?。在美國高中主流理科教材《生?生命的動力》中“物質(zhì)的跨膜運輸”屬于第五單元“分子與細胞”的第十五章，這個知識在這里只有一個小節(jié)的篇幅。下面從兩國教材對知識點的設計出發(fā)，進一步對比其不同之處，取其精華，以供教育者更好地利用教材進行教學。

1.1 細胞吸水和失水

中國教材通過“問題探討”欄目，以滲透現(xiàn)象為引，設置問題情境，過渡到本小節(jié)的內(nèi)容。接著引導學生回憶以哺乳動物紅細胞為材料制備細胞膜的實驗，通過分析實驗現(xiàn)象來介紹水分子進出紅細胞的情況，由個別到一般，推廣到其他動物細胞。再由一個探究實驗來探究植物細胞的吸水和失水情況。本小節(jié)還提供了一則分析資料，通過討論提供的資料，了解其他物質(zhì)的運輸情況，從而得出細胞膜和其他生物膜的功能――選擇透過性。其中還穿插了“與生活的聯(lián)系”欄目，在生活中學習。

美國教材在這一小節(jié)的伊始列了章節(jié)預覽，設有學習目標、知識回顧、關鍵術語，還提供了制作折疊式學習卡的步驟及使用說明。接著進入知識點的介紹，先提供“滲透”的概念，再以水加糖、濃糖水混稀糖水為例探究控制滲透的因素――濃度梯度，并以此介紹等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液的概念，動植物細胞在這三種溶液中發(fā)生滲透時水分子的擴散方向。并將水分子在三種溶液中移動以及動植物細胞在三種溶液中變化的示意圖并列展示，圖文并茂。

通過以上的對比，分析可知兩國教材對該知識點的設計有所差別。相比中國教材，美國教材的知識涉及面寬，拓展了等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液的概念，并以此為中介，輔助學生理解“細胞吸水和失水的原理”。另外，美國教材還凸顯出自主學習的教育理念，“章節(jié)預覽”和“折疊式學習卡”欄目有利于學生有目的地自主學習。而相比美國教材，中國教材更注重知識與社會生活的聯(lián)系。

1.2 生物膜的流動鑲嵌模型

中國教材先以制作真核細胞三維結構模型活動為情境吸引學生注意力，過渡到眾多科學家對細胞膜結構的探索歷程，其中融入了科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)――提出假說，培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的能力。最后介紹大多數(shù)人接受的流動鑲嵌模型，即生物膜的結構，并提供生物膜結構模型示意圖，形象逼真，輔助學生發(fā)揮想象力，想象一個近球形的細胞的三維立體細胞膜結構。課后還設置了課外制作專欄，教學生制作生物膜模型。

美國教材在這一小節(jié)里沒有涉及該知識點。而是把該知識點放在第十四章“細胞的基本結構”的第二節(jié)“細胞膜”中。

通過以上的對比，分析可知兩國教材對該知識點的設計差異明顯。相比于美國教材，中國教材對“細胞膜的結構”這一知識點的設置更有利于培養(yǎng)學生的生命觀念素養(yǎng)，在學生掌握了生物膜的功能后，就將生物膜的結構展示給學生，不僅能加深學生對該結構的理解，更能引導學生結合生物膜結構來理解其功能，形成結構與功能觀。并且通過“課外制作”欄目，引導學生動手建構模型，效果比單純的知識傳授更佳。

1.3 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

中國教材通過展示人工無蛋白質(zhì)脂雙層膜對不同物質(zhì)的通透性來過渡到本節(jié)內(nèi)容，以藍墨水滴到清水中的現(xiàn)象引入擴散、被動運輸、主動運輸?shù)母拍?，再分別介紹被動運輸、主動運輸、胞吞胞吐的詳細過程，并配有示意圖。還設有“與社會的聯(lián)系”欄目，將知識引入到具體的生活情境。

美國教材直接介紹被動運輸?shù)母拍?，并設置了迷你實驗來讓學生了解更多關于被動運輸?shù)恼n外知識，還詳細介紹了兩種轉運蛋白介導的被動運輸；介紹主動運輸時也是直接給出概念，講解主動運輸過程，并列表對比了主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)別；列舉某些單細胞的胞吞胞吐現(xiàn)象來進行概念的介紹。

通過以上的對比，分析可知對這個知識點兩國教材的設計區(qū)別不大。相比于中國教材，美國教材中多了一些知識的拓展和總結，拓展了轉運蛋白和通道蛋白，用表格總結了主動運輸和被動運輸?shù)膮^(qū)別。相比于美國教材，中國教材雖然缺少知識拓展和總結，但將知識與社會生活聯(lián)系起?恚?這是值得保留用的。

2 提高學生生命觀念素養(yǎng)的幾點思考

2.1 注重知識拓展，聯(lián)系生活實例，培養(yǎng)學生正確生命觀念，提高素養(yǎng)水平

在平時教學中，教師不應只局限于教材中的知識點，而應適當拓展知識，輔助學生理解，幫助學生形成正確的生命觀念。例如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗焙汀拔镔|(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@兩節(jié)中，教師可以借鑒美國教材，給學生拓展?jié)B透的含義、高滲、低滲、等滲溶液的概念以及幾種被動運輸?shù)妮d體蛋白和主動運輸?shù)倪^程。知識來源于生活，服務于生活。杜威也說過“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系”。因此，中國教材中的“與生活的聯(lián)系”“與社會的聯(lián)系”等欄目將知識與生活聯(lián)系起來，有利于引導學生尋找知識和生活的接觸點和相互的關系，運用知識分析生活中的生命現(xiàn)象，提高生命觀念素養(yǎng)水平。

2.2 指導學生建模，自主建構概念，靈活運用知識，提升生命觀念素養(yǎng)

生物模型包括物理模型、數(shù)學模型和概念模型。在“生物膜的流動鑲嵌模型”這一節(jié)的教學中，教師可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用“課外制作”欄目，讓學生利用生活中常見的物資動手構建生物膜模型。除了建構物理模型，教師還可以引導學生在學完“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一章時根據(jù)所學知識的邏輯關系，繪畫概念圖，利用概念模型將知識形成系統(tǒng)。生物模型的建構有助于學生自主建構概念，靈活運用知識，提升生命觀念素養(yǎng)水平。例如，在學習種群的增長時，教師可以利用數(shù)學模型，畫出增長曲線來輔助學生理解不同生境下不同種群的增長，從而能夠運用所學解決生活中的問題，例如能提出一些對家鼠等有害動物的控制措施。

2.3 教師轉變觀念，對學生授之以漁，培養(yǎng)學生自主學習習慣

篇10

關鍵詞：高中生物學；課堂教學；高效；探索實踐；策略

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物學課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)，新課程標準對于高中生物學課堂的教學效率要求更高。那么，怎樣才能創(chuàng)設高效高中生物學課堂呢？基于當前一些高中生物學教師做出的打造高效課堂創(chuàng)新實踐，結合自己對傳統(tǒng)高中生物學課堂中容易出現(xiàn)的一些問題的思考，對該如何創(chuàng)設高效高中生物學課堂談談自己的看法。

一、改變傳統(tǒng)高中生物學課堂的教學觀念

新課程標準要求高中生物學課堂教學中，應當能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和學習自主性。傳統(tǒng)的高中生物學課堂教學觀念對這一點認識不夠，在傳統(tǒng)的高中生物學教學理念中，教師偏重于“教”，即重視把生物學知識按照教師的教學方式教授給學生，而沒有充分考慮學生的理解能力和學習需求，這就在一定程度上造成教師的“教”和學生的“學”發(fā)生脫節(jié)，即教師授課的方式讓教師覺得很順暢，而那樣的方式卻不是學生學習效果最好的課堂模式。例如，在必修1“細胞膜”內(nèi)容教學時，傳統(tǒng)教學流程是：先出示“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗結果，說明細胞膜的功能，再展示細胞膜的流動鑲嵌模型，然后講細胞膜的物質(zhì)組成，再講各組成成分的結構與功能，最后教師總結出細胞膜的結構和功能特點，練習鞏固。這種教學模式教師教得很累，學生學得也很累，并且會出現(xiàn)教學效率低，學生學習情況差的問題。為了改變這種不良現(xiàn)狀，使教師的“教”和學生的“學”緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學實效的提升，就必須更新高中生物學教師的課堂教學觀念，站在學生的角度思考問題，換單方面的、主觀性的教學為師生結合的引導式教學。如，在進行必修1“細胞膜”教學時，可以先讓學生在課前進行“驗證活細胞吸收物質(zhì)的選擇性”實驗，使學生親身體驗到玉米胚細胞膜的存在及其功能，然后教師展示細胞膜發(fā)現(xiàn)科學史中一些經(jīng)典實驗及現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考實驗目的，并歸納出實驗結論，讓學生自己總結細胞膜的成分及其作用和細胞膜的結構特點，最后利用相關練習，鞏固提高教學效果。轉變教學觀念后，教師以一個引導者的姿態(tài)存在，引導學生更好地進行學習，讓學生成為學習的主體。學生在教師的引導下，發(fā)揮學習自主性，充分實現(xiàn)課堂學習效率的提升。同時，教學新觀念也更加符合新課程改革的要求。

二、營造良好的高中生物學課堂氛圍

在高中生物學課堂教學中，課堂氛圍的好壞也會對教學效果造成顯著影響，長期的高中生物學教學和其他學科的教學實踐都表明，良好的課堂氛圍對于提升課堂授課效率和提升學生的學習效果都有著顯著的作用。例如，在必修1“細胞膜”教學時，教師通過展示細胞膜的結構模型，然后逐一講解質(zhì)膜的各種成分、作用、結構特點、功能特點，學生只是一味地聽教師講課，課堂氛圍就非常沉悶、枯燥，還會造成學生的反感，使教學效果顯著降低。一些教育教學專家說，在課堂氛圍的營造上，學生所處的是一個被動的地位，學生的表現(xiàn)完全是由教師課堂氛圍塑造能力決定的，因而可以說教師在營造良好的課堂氛圍的過程中，負有直接的、完全的責任。

因此，在營造良好的高中生物學課堂氛圍時，教師應當認識到自己的重要性。我們不妨通過以下幾點來活躍課堂氛圍：（1）教師應當帶著高昂的情緒進行課堂教學，通過情緒感染學生，讓學生感受到課堂的良好氣氛；（2）教師在課前應當先設計一些有價值的問題，課堂上積極引導學生討論，形成一種“生生互動，師生互動”的良好課堂氛圍。通過互動使聽講的學生更加專注，使思想游離的學生把注意力拉回到課堂中；（3）教師在教學中應當盡可能應用一些富有趣味性的教學語言和教學手段，如，多打比喻、適當開一些學生身邊的玩笑等，讓學生在教師幽默的教學方式中產(chǎn)生高昂的學習情緒；（4）教師可以適當采用一些圖片、視頻等材料進行教學，這些直觀性的視覺刺激往往更能增加學生的生物學學習欲望，可以吸引學生的注意力，盤活課堂氣氛。

三、對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃

在高中生物學課堂教學中，涉及一些生澀的、難易理解的知識點和題目，這些知識點和題目往往使學生產(chǎn)生學習困惑、喪失學習信心，也就是生物教學中“難啃”的硬骨頭。如果將這些生物教學難點直接性地呈現(xiàn)在學生面前，自然會導致教學效果變差，導致學生難以理解。教師在進行“難啃”的生物學知識點教學之前，先將基礎性的、簡單的知識點進行充分教學，然后逐步增加知識點的難度，讓學生逐步適應，最終再將生物教學的真正難點展現(xiàn)到學生面前，這樣，在之前較為容易的知識點教學的支撐下，學生會對知識難點產(chǎn)生接納感和熟悉感，理解起來更加容易，也不容易導致學生的學習信心被擊潰的情況出現(xiàn)。這種按照知識難度和關聯(lián)度層層推進、逐次加深的教學方式，就是對課堂教學難易層次進行的良好規(guī)劃。

高中生物學課堂教學前，教師對課堂教學難易層次進行良好規(guī)劃，以期提升課堂教學效率。例如，在必修2“遺傳與進化”模塊中學習生物學遺傳規(guī)律時，教師應當先講授由一對等位基因控制一對相對性狀遺傳現(xiàn)象，使學生總結出基因的分離定律及其適用范圍，然后再學習分離定律在生產(chǎn)實踐中的應用。通過一定量的練習，讓學生充分理解，熟練運用分離定律后，再學習由兩對等位基因控制兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象，讓學生總結出基因的自由組合定律，并和學生共同解決一些相關的題目。這種循序漸進的教學方式，會使高中生物學知識點教學更加順暢，同時會大大減少教學中較難的知識點對學生學習造成的阻礙，提升高中生物學課堂教學的實際效率。

四、充分利用多媒體設備輔助教學

目前，我國高中普遍配備了多媒體教學設備。多媒體教學設備在生物學教學中的應用，可以使抽象的、難以理解的生物知識通過圖片或者視頻動畫演示，轉變?yōu)橹庇^的、易于理解的知識形式，有助于學生對生物學知識的學習。多媒體教學方法可以增加學生對生物學知識的記憶和理解的直觀性，這對于學生的生物學思考能力和生物學知識應用能力的提升有著顯著的效果。此外，大多數(shù)學生對于生物學視頻、圖片非常感興趣，充分應用多媒體教學手段對生物學課堂進行輔助，可以調(diào)動學生的生物學學習興趣，活躍生物學課堂氛圍，增強生物學課堂的教學效果。例如，在進行“減數(shù)分裂”教學時，教師先播放精原細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生四個的整個過程的三維動畫，使學生非常直觀地了解了減數(shù)分裂的整個過程，且明白減數(shù)分裂是一個連續(xù)的過程。這也為接下來師生進行減數(shù)分裂的分時期教學奠定了基礎。

在應用多媒體技術設備輔助生物教學時，教師應當注意：（1）多媒體教學應當作為輔助的教學手段來應用，切忌濫用，導致生物學課堂教學喧賓奪主；（2）多媒體教學應當充分結合課堂知識內(nèi)容，在對知識點進行延伸時，切忌過多展示和知識點無關的內(nèi)容，導致學生失去學習的重點；（3）多媒體教學應當和教師的教學合理結合，在適當?shù)臅r候進行演示，起到輔助教學的效果。

高效課堂是課堂改革和發(fā)展的方向。在高中生物學教學中，我們可以通過改變教學觀念、營造課堂氛圍、規(guī)劃教學實施、利用教學輔助設備來創(chuàng)設高效的高中生物學課堂。

參考文獻：