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關(guān)鍵詞 職業(yè)倦怠 心理契約 高校教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Deal With and Avoid University Teachers' Job Burnout Problem Under The Perspective of Psychological ContractLIU Bin[1]， CHENG Yue[1]， ZHOU Wenjing[2]

LIU Bin

[1]， CHENG Yue[1]， ZHOU Wenjing[2]（[1] College of Higher Vocational， Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610100；

[2]Department Of Student Affairs， Sichuan Aerospace Polytechnic， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract This paper based on analyzing the problem of university teachers' job burnout， emphatically analyzed the psychological contract theory to solve the problem in the process of the applicability and effectiveness， and accordingly put forward based on the perspective of psychological contract of university teachers' job burnout problem coping strategies and measures， expected to solve the problem play a promote and guiding role.

Key words job burnout； psychological contract； university teachers

1 高校教師職業(yè)倦怠內(nèi)涵界定及現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)倦怠內(nèi)涵界定

職業(yè)倦怠，是指個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折，所引發(fā)的身心理狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠主要是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時所產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

1.2 高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

1.2.1 職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其表現(xiàn)

據(jù)調(diào)查，有超過80%的被調(diào)查教師壓力較大；近30%的教師存在嚴重的工作倦??；90%左右的教師存在一定量的工作倦怠。教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為以下幾個方面：身心健康方面會出現(xiàn)身心緊張和患軀體疾病等；人際關(guān)系方面表現(xiàn)為教師的精力開始衰竭、人際關(guān)系回避；另外，很多教師變得消極，對學(xué)生、家長和同事缺乏熱情，個人成就感也隨之下降。

1.2.2 職業(yè)倦怠的成因

首先，個人適應(yīng)性脆弱原因。個體在面對相似甚至相同的工作要求時，不同的個體職業(yè)倦怠情況也有很大的差異，每個教師具有個體的不同差異，當客觀事物作用于不同的主體時，某些影響因素正好會和“脆弱型”教師產(chǎn)生一定的“耦合”作用，在教師和學(xué)校之間如果產(chǎn)生一些難以解決的問題，就易導(dǎo)致雙方接受性的不匹配，這又會引發(fā)和加深教師的職業(yè)倦怠。其次，社會壓力性原因。隨著社會的發(fā)展，教學(xué)與學(xué)生管理難度越來越大，教學(xué)改革以及其它多方面的因素也使教師的壓力負擔日益加大。第三，組織系統(tǒng)內(nèi)根源。工作負荷、工資報酬、人際系統(tǒng)、組織公平性以及組織變革都會引發(fā)教師的內(nèi)心沖突與失衡，進而導(dǎo)致工作倦怠。

1.2.3 職業(yè)倦怠的危害

高校教師的職業(yè)倦怠具有很大的危害性，這類危害主要有：情緒耗竭導(dǎo)致教師失去自我動力，人格解體導(dǎo)致教師失去個人價值，低成就感導(dǎo)致教師失去奮斗目標。此類問題不斷影響著教師工作的積極性與工作質(zhì)量。

2 心理契約理論及其適用性

2.1 心理契約的內(nèi)涵界定

心理契約是雇傭雙方間交換關(guān)系的一種權(quán)利義務(wù)的承諾、理解和感知。教師的心理契約指教師與學(xué)校間關(guān)于彼此相互間的責任的認識與感知。

2.2 心理契約理論的現(xiàn)實實用性

有意識地共建和管理心理契約是企業(yè)減少管理費用、提高管理效率的重要保證。該理論的現(xiàn)實適用于與意義在于：首先，心理契約適應(yīng)了現(xiàn)代管理方式的變化，對于現(xiàn)代高校而言具有很好的引導(dǎo)作用；它彌補了剛性管理與人治的不足，管理柔性化的心理契約對于疏通員工心理、防范工作風險、降低工作失誤、提升工作績效等方面，往往能達到事半功倍的效果。其次，心理契約反映了人才流動與需求的變化，（下轉(zhuǎn)第58頁）（上接第40頁）對于高校教師管理而言具有很好的借鑒作用，隨著市場經(jīng)濟的深入，人才流動的機制已經(jīng)越來越頻繁，這對高校提出了更高的要求，如單純依靠正式的合同與契約，仍然難易攬住人心，心理契約卻能真實地體味到彼此的感受和認知，從而在激烈的人才競爭中，留住優(yōu)秀的人才，尤其是他們的心。再次，心理契約適應(yīng)了員工需求與激勵的需要，對于克服高校教師職業(yè)倦怠具有很好的指導(dǎo)與幫助作用。心理契約是教師和學(xué)校之間紐帶關(guān)系的最佳結(jié)合點，教師如果能夠體驗到組織對他的信任和委托，感到組織給予的鼓勵期望，那么他就會加倍努力，進一步兌現(xiàn)組織的期望。

3 基于心理契約策略的高校教師職業(yè)倦怠問題規(guī)避與應(yīng)對

3.1 樹立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造和諧的契約背景

以人為本的管理理念是將人放在管理的核心地位，將教師當作具有豐富情感與需求的主體，強調(diào)引導(dǎo)、激勵與學(xué)校服務(wù)。在管理實踐中，要使學(xué)校管理制度進一步科學(xué)化、人本化，重視人文關(guān)懷性，實施民主化與參與化管理，根本上調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地促進教師的自我實現(xiàn)與自我發(fā)展。

3.2 優(yōu)化激勵機制激勵，改革評價機制，夯實教師的情感契約

心理契約注重對人內(nèi)心的期待和感受的關(guān)注，對教師的管理要要充分利用情感激勵手段，學(xué)校在建立考評機制時，應(yīng)按照“淡化身份、強化崗位、突出貢獻”的原則，以人的能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，引入現(xiàn)代績效管理體制與方法，構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價機制。

3.3 建立積極有效的溝通機制，通過溝通明確雙方期望與需求

教師心理契約是以教師個體與學(xué)校之間的相互期望與認同為基礎(chǔ)，學(xué)校管理者應(yīng)該與教師做有效的溝通，通過溝通可以了解到教師真實的心理感受，明確教師對學(xué)校所抱有的合理期望，同時也使教師了解到學(xué)校的發(fā)展需求以及相應(yīng)的要求，從而達到雙發(fā)需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與默契，降低雙方由于期望和需求不明了所引發(fā)的風險。

3.4 建立健全教師“職業(yè)體檢”體系，提高青年教師的心理健康水平

“職業(yè)體檢”是對教師職業(yè)心理的“把脈與診斷”，高校應(yīng)通過工作反思、心理測試、問卷調(diào)查等形式對教師進行職業(yè)體檢，要培養(yǎng)教師的自我調(diào)節(jié)能力，提升對教育崗位的價值認知與認同，從而保持良好的工作積極性與心理氛圍，進而防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生與蔓延。

參考文獻

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一、充分利用教材挖掘德育素材

在中學(xué)化學(xué)新教材中，需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如，在化學(xué)史教學(xué)中，在高中碳酸鈉的教學(xué)時可以介紹侯德榜的先進事跡，從而對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)的教育。這樣既可以讓學(xué)生有民族的自豪感、自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責任感和自覺性；培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。

二、化學(xué)課標要求課程內(nèi)容要貼近生活、貼近社會

從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力。如，我們食用加碘鹽的益處，光導(dǎo)纖維材料和塑料的廣泛用途等，因此，在化學(xué)教學(xué)中要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到人類的發(fā)展史也是化學(xué)的發(fā)展史，人類的進步史也是化學(xué)發(fā)展的碩果；利用化學(xué)與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的特點，學(xué)以致用；從培養(yǎng)未來社會合格公民的角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的社會責任意識。

三、在教學(xué)中進行德育滲透

教師在教學(xué)中，過程可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化地對學(xué)生進行德育教育，比如研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。在化學(xué)知識內(nèi)容中，有很多規(guī)律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到大的作用，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，共同思考，總結(jié)。這樣可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力等。就教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個觀念：學(xué)生一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負責，又要為自己的學(xué)習(xí)負責，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得更大成功。這樣既能培養(yǎng)團隊精神又能培養(yǎng)協(xié)作意識。

四、通過有關(guān)環(huán)境方面的教學(xué)增強學(xué)生的環(huán)保意識

當今人類面臨著兩大環(huán)境問題：一是生態(tài)平衡的破壞；二是因工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)热祟惢顒佣鴮?dǎo)致了大氣污染、海河污染、溫室效應(yīng)等，給人類的生存帶來了巨大的危害。因此，在化學(xué)教育中，教師可以結(jié)合課程設(shè)計一些環(huán)保知識。如，現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的奶粉中的三聚氰胺、蘇丹紅、化學(xué)火鍋的問題。又如，我們武威市是農(nóng)業(yè)為主的地區(qū)，特別是冬天大棚蔬菜種植中，農(nóng)民盲目地使用農(nóng)藥和不合理施用化肥，是我們農(nóng)村出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。減少農(nóng)藥、化肥的施用量，增加有機肥的比例等，都是減少農(nóng)業(yè)污染的有效措施。不用一次性筷子、一次性紙杯，可以少伐多少樹木；盡量少用塑料杯、塑料袋等減少白色污染。既培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)知識的運用能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生樹立起保護環(huán)境的意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、結(jié)合化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識

安全問題始終是頭等大事，它直接關(guān)系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩(wěn)定。我們化學(xué)中的活潑金屬與水的反應(yīng)，有機物的燃燒，特別是家庭中使用的天然氣、液化石油氣等易燃易爆物質(zhì)比較多，如何讓學(xué)生正確認識到他們給我們的生活帶來的便利，也要認識到使用的不正確會給我們帶來毀滅性的傷害。結(jié)合家庭中使用的液化石油氣、天然氣等，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如，食品添加劑的教學(xué)，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，合理選擇膳食結(jié)構(gòu)，科學(xué)認識食品添加劑的利與弊，以及樹立安全使用食品添加劑的意識。

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1.水利工程對人類與自然所帶來的幫助

水利工程對人類與自然所帶來的幫助作用表現(xiàn)得十分明顯，自古以來，人們就為了實現(xiàn)水利工程的幫助作用而大力開發(fā)其設(shè)施建設(shè)技術(shù)。一般來說，在當今正常工作的水利工程中，帶來的幫助作用主要包括了兩個方面。一方面，水利工程可以促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，對經(jīng)濟建設(shè)帶來正面影響。在水利工程項目周邊，受到其影響，交通運輸、餐飲旅游、工業(yè)生產(chǎn)、生活供電等行業(yè)都會取得更加飛速的發(fā)展。并且，當今的水利工程還繼承了傳統(tǒng)水利工程所具有的作用，對農(nóng)業(yè)灌溉有著不容忽視的影響。另一方面，當今的水利工程具有一定的環(huán)保作用，對生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)有著一定的正面影響。特別是當今水利工程的主要功能為發(fā)電，解決了我國許多地方能源緊缺的問題。并且電力資源是一種對環(huán)境無污染的資源，相比于煤炭、石油等能源，電力幾乎不對環(huán)境產(chǎn)生負面影響，從而減少了污染物的排放，讓環(huán)境得到更好的保護。在降低了污染物的排放的前提下，酸雨、溫室效應(yīng)等環(huán)境問題也會得到更好的改善。另外，通過水利工程的作用，還可以更好地保持水土，對避免水土流失也有著很大的幫助。

2.水利工程對人類與自然所帶來的危害

一直以來，人們往往只關(guān)注到水利工程對人類社會與自然環(huán)境所帶來的幫助，卻并沒有充分考慮到其危害，直至危害集中爆發(fā)時才突然醒悟。為了更好地建設(shè)水利工程，必須要對其幫助作用以及危害作用都有深刻的理解。首先，從民生角度來說，建設(shè)水利工程可能會導(dǎo)致許多人失去家園，讓更多人的生活不穩(wěn)定，在水利工程建設(shè)占用了農(nóng)民的耕地之后，有大量的農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)；其次，從安全角度來說，如果水利工程在建設(shè)過程中存在質(zhì)量問題，那么當出現(xiàn)地震、洪水等自然災(zāi)害的時候，會引起水壩的崩塌。另外，如果水利工程是建立在泥沙量較大的河流上，那么在水庫中還有可能出現(xiàn)泥沙淤積的現(xiàn)象，影響其正常安全工作；最后，在一些地區(qū)，修建水利工程后可能會引起當?shù)匦…h(huán)境的氣候改變，在破壞了當?shù)厣鷳B(tài)平衡的同時，還有可能會在當?shù)厮粗挟a(chǎn)生一些細菌，從而引發(fā)疫病。

二、可持續(xù)發(fā)展理念影響下的水利工程建設(shè)

通過對當今水利工程的影響表現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水利工程不僅能夠為人類社會及自然環(huán)境帶來巨大的好處，也隱藏著諸多容易被忽視的危害。在修建水利工程的過程中，最為基本的原則就是放大水利工程的正面影響，盡量消除其潛在的隱患。特別是當今我國經(jīng)濟建設(shè)走的是可持續(xù)發(fā)展道路，更需要在水利工程的建設(shè)過程中充分考慮現(xiàn)實問題，保證當?shù)亟?jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

1.水利工程建設(shè)項目的規(guī)劃應(yīng)與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)

過去的數(shù)十年間，我國的經(jīng)濟發(fā)展是建立在對環(huán)境的破壞自上的。而在當今，為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須要將環(huán)境放在首位，在不影響生態(tài)環(huán)境的前提下實現(xiàn)經(jīng)濟的發(fā)展。水利工程建設(shè)同樣如此，在進行項目規(guī)劃時，就應(yīng)該充分考慮到當?shù)氐乃臈l件，從防洪、發(fā)電、灌溉、運輸?shù)榷鄠€方面來進行水利工程的設(shè)計。

2.水利工程建設(shè)過程中應(yīng)有統(tǒng)一標準

隨著我國建設(shè)腳步的加快，許多地方都修建起了不同規(guī)模的水利工程。而目前有許多水利工程的建設(shè)質(zhì)量卻并沒有達到其運行需求，在出現(xiàn)一些突況時，質(zhì)量問題就會爆發(fā)出來。因此，為了更好地保證水利工程的工作，實現(xiàn)當?shù)亟?jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，就必須要對水利工程建設(shè)有統(tǒng)一的質(zhì)量標準，使水利工程建設(shè)項目更加規(guī)范化。

3.合理進行水利工程維護與環(huán)境治理

水利工程在建成工作的過程中，可能會受到泥沙的影響，出現(xiàn)泥沙的淤積，也可能會受到外界作用的影響，出現(xiàn)堤壩的不穩(wěn)。為了避免這類情況的產(chǎn)生，需要對水利工程進行定期的檢查維護，對于存在著隱患的區(qū)域進行及時的維修。另外，由于水利工程建設(shè)或多或少破壞了周圍原有的生態(tài)環(huán)境，因此可以對周圍環(huán)境進行適當?shù)闹卫恚诨謴?fù)了生態(tài)的同時，也能為水利工程加上一層更加穩(wěn)定的環(huán)境保護機制。

三、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】九年級科學(xué) 復(fù)習(xí)課 有效性

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容往往因缺乏新鮮感而提不起學(xué)生興趣，常常是學(xué)生不想聽，老師也講得很乏味，效果當然可想而知，起不到復(fù)習(xí)舊知識的作用，更不用說完善知識結(jié)構(gòu)、擴展知識技能了。如何才能像新授課一樣吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課上學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理、綜合的能力，真正達到溫故而知新的目的呢？這就需要我們科學(xué)教師想辦法改善科學(xué)復(fù)習(xí)課的“味道”，為復(fù)習(xí)課增加各種調(diào)味劑，以提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的趣味，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的小康。

一、以游戲、競賽為“油”――激發(fā)興趣

新課與復(fù)習(xí)課進行比較，前者重點是理解這一知識產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生認識這一知識，而后者是把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的散裝的、相對孤立的知識特別是帶有規(guī)律性的知識以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，進而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。由于初中的學(xué)生對于游戲、競賽有極高的興趣， 所以利用學(xué)生的這一特點，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中加入競賽的方式，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生的課堂生機煥發(fā)。.

案例一：在復(fù)氧化碳時， 我將學(xué)生分成6個組， 教師給學(xué)生若干儀器讓他們組裝實驗室制二氧化碳的裝置。6 個組比賽， 看哪個小組組裝得快， 而且組裝的裝置不允許重復(fù)。 通過這種接力的方式看哪個組的同學(xué)組裝的方法最多， 儀器裝配得最準確。最后教師給予點評， 并用鼓勵性的語言作出總結(jié)。

通過這種競賽的方式對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，便于了解學(xué)生對知識的掌握情況，容易突破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍， 更點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的精神。

二、以生活為“鹽”――增加味道

在科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的全過程，體會科學(xué)的應(yīng)用價值。新課程在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會和學(xué)生實際，用生活內(nèi)容充實復(fù)習(xí)課， 增加了復(fù)習(xí)課的“味道”。所以我們應(yīng)該通過生活中的物品來鞏固學(xué)生所學(xué)知識， 不僅能使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識， 重要的是能將科學(xué)與生活實際相聯(lián)系， 體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。

案例二：在一堂復(fù)習(xí)課中，我特意展示了一把電工老虎鉗，要求學(xué)生仔細觀察，認真討論，從中可提出什么科學(xué)問題 ，涉及什么科學(xué)知識。老師放手讓學(xué)生來提問、解答，教師在課堂中歸納小結(jié)。一把小小的鉗子學(xué)生綜合了壓力、壓強、杠桿、摩擦力的知識，全班學(xué)生興趣高漲，思維積極。

實踐證明： 在復(fù)習(xí)教學(xué)活動中， 增加生活中的元素， 學(xué)生學(xué)到的知識比教師直接告訴他們要深刻得多。脫離生活實際的知識，學(xué)生不感興趣，是枯燥乏味的。學(xué)生只是迫于成績的壓力才去學(xué)習(xí)，學(xué)得被動、學(xué)得痛苦。而復(fù)習(xí)題若能適當聯(lián)系社會生活，關(guān)注科技發(fā)展前沿，讓學(xué)生學(xué)以致用，則可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

三、以實驗為“醬”――強化重點

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者， 而在兒童的精神世界中， 這種需要特別強烈。因此， 教師在科學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)時應(yīng)抓住實驗教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。

我們知道， 科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科， 科學(xué)實驗在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、掌握科學(xué)方法等科學(xué)素質(zhì)等方面起著重要作用。 近幾年的中考也加大了對實驗考查的力度， 由此我們需要重視實驗的復(fù)習(xí)。 但是實驗的復(fù)習(xí)并不是實驗的再現(xiàn)，我們應(yīng)該對實驗再加工， 讓學(xué)生在實驗中拓展思維。

案例三：例如，在復(fù)習(xí)“氣體的制取”時，

師：氣體發(fā)生裝置的選擇應(yīng)考慮哪些因素？

生：應(yīng)考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。

師：很好！ 那你能以二氧化碳的實驗室制法為例進行說明嗎？

生：實驗室制取二氧化碳選擇的藥品是塊狀的石灰石和稀鹽酸，所以選擇固體與液體反應(yīng)不需加熱的裝置。

師：設(shè)計如圖一裝置。

生：參加反應(yīng)的物質(zhì)的量難于把握，并且不能制備較多氣體。

師；請同學(xué)們動手改進裝置。

生：改進結(jié)果如圖二。

師：為了能控制液體滴入的速度，我們還可以將加液儀器變換為分液漏斗。

生：還可以用注射器替代分液漏斗。

師：很好。大家開動腦筋，能否想辦法解決控制反應(yīng)的發(fā)生與停止？

生：反應(yīng)發(fā)生：固體與液體接觸；反應(yīng)停止：固體與液體脫離接觸。

師：你能利用提供的儀器制作成能控制反應(yīng)發(fā)生與停止的裝置嗎？

學(xué)生思考、討論、設(shè)計，并交流分享。結(jié)果如圖三。

圖一 圖二圖三

到了復(fù)習(xí)階段，特別是中考前的總復(fù)習(xí)時，學(xué)生幾乎被淹沒在一片“聽、練、考”中。要么是機械重復(fù)所學(xué)知識，要么就是題山題海的訓(xùn)練，課堂缺乏生機活力，學(xué)生多為迫于升學(xué)的壓力而學(xué)習(xí)，一個演示實驗幾乎成了一種奢望。我們?nèi)裟茉谡n堂中創(chuàng)設(shè)實驗無疑就是一支興奮劑，它將給課堂注入的不僅僅是那點知識，更重要的是一種活力和生命。

四、以典型例題為“醋”――激活思維

隨便翻開一本教學(xué)參考書，成千上萬個習(xí)題便展現(xiàn)在面前。教師要想把它們都傳授給學(xué)生，可以說是不現(xiàn)實的。這就要求教師在平時的教學(xué)中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在缺陷的知識點、常犯錯誤的習(xí)題，并思考學(xué)生發(fā)生錯誤的根源在哪里，在復(fù)習(xí)課上，針對此類問題，多設(shè)計一些復(fù)習(xí)題，增加習(xí)題的趣味性，多題歸一。必要時，反復(fù)強化，使之突破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使困難迎刃而解。

案例四：為了促使學(xué)生掌握ρ、m、v三者之間的關(guān)系，我設(shè)計了這樣一道習(xí)題：一個鋁球質(zhì)量為57g，體積為30cm3，則它是實心的還是空心的？為什么？此題有三種解法：可以比較密度；可以比較體積；可以比較質(zhì)量。而這三種解法恰好分別練習(xí)了密度、質(zhì)量、體積的公式。稍微注意，還可以發(fā)現(xiàn)：這三種解法無非是基本公式及變形公式罷了。此題的三種解法，體現(xiàn)了“以一當十”的原則，所以是一道典型題，促使學(xué)生既練習(xí)了基本公式，又練習(xí)了變形公式，達到融會貫通的目的。

提高能力不等于難題疊加，練習(xí)不在多， 關(guān)鍵在于是否典型、是否突出“活”。 目的就是為了“舉一反三”的能力訓(xùn)練。

五、以提煉方法為“茶”――系統(tǒng)梳理

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中加強學(xué)習(xí)方法的滲透就顯得尤為重要。對于一些比較繁瑣的化學(xué)基本概念、基本理論，應(yīng)介紹行之有效的識記方法，提高記憶的目標性、計劃性、調(diào)節(jié)性等。對于一些前后講授的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進行加工整理，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

案例五：對物理概念的復(fù)習(xí)。概念本身的由來可培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，例如比值問題，可遷移到密度、壓強、速度（從概念引入的背景、引入的過程到正確理解概念、定義式、單位等方面加以比較），使學(xué)生充分認識到不同科學(xué)概念的共同點，最終達成共識，若再遇到新的科學(xué)問題時，學(xué)生就會主動地運用，并自覺形成良好的學(xué)習(xí)方法。

對于一章的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置許多問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，根據(jù)自己的實際情況，以不同的主線進行知識的梳理，織成知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化記憶，加深理解。

案例六：學(xué)了“空氣與生命”這一專題后，教師可以以CO2的產(chǎn)生和消耗的途徑、方法有哪些，引出自然界中CO2的循環(huán)和溫室效應(yīng)現(xiàn)象，進一步分析溫室效應(yīng)的成因及利與弊，以這一條為主線可以將分散的知識點進一步系統(tǒng)化、條理化，同時使學(xué)生感悟到知識結(jié)構(gòu)是如何形成的這一思維全過程，即授人以“漁”，并將其納入他們已有的知識結(jié)構(gòu)中，進一步轉(zhuǎn)化和整理。

在課堂教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行科學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、確保營養(yǎng)沉淀，促進復(fù)習(xí)效果升華

教師在組織教學(xué)中優(yōu)化設(shè)計綜合復(fù)習(xí)方案，創(chuàng)設(shè)多味課堂教學(xué)；學(xué)生怎樣把這些營養(yǎng)豐富的知識吸收過來，使自己的復(fù)習(xí)達到小康，我認為常規(guī)且重要的要做好以下兩方面的工作。

（一）提高試卷講評有效性

1.課前準備階段

要求提前將答題卷發(fā)給學(xué)生，但不要給答案，要求學(xué)生初步訂正錯題，剖析錯誤原因，把那些會做而做錯的題自我訂正，要求獨立完成。對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞。數(shù)據(jù)統(tǒng)計及歸類分析的目的就在于有針對性地確定講評重點，確定講評要達到的目的。

2.課堂講評階段

（1）尋找致錯原因

試卷中的錯誤，直接暴露了學(xué)生的思維缺陷，講評時展示學(xué)生個體的答題情況，組織學(xué)生討論，積極尋找錯誤的原因，修正答案，規(guī)范學(xué)生答題。

（2）分享優(yōu)秀解法

錯誤解法的題目要講，而且要重點講，做對的題目，有時也要講。要評其中的優(yōu)秀解法。常規(guī)性的正確解法，有基本的思路，是每位學(xué)生必須掌握的，而那些簡捷明了、構(gòu)思巧妙的優(yōu)秀解法，更應(yīng)該給予贊揚。這樣可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（3）精析創(chuàng)新題型

中考中學(xué)生面對的大部分是新穎的社會熱點問題，而學(xué)生對這部分題目總感到不適應(yīng)，錯誤率明顯偏高。新題的新穎之處需要點撥，減少學(xué)生對考試的陌生感。要提高講評新題的質(zhì)量，努力做到：（1）摸清試題的新穎之處：新知識、新情景、新構(gòu)思、新題型。（2）把握其中的解題步驟，預(yù)感可能出容易出現(xiàn)差錯的地方，做到心中有數(shù)。

3.課后鞏固階段

試卷講評課應(yīng)當抓住知識歸納后學(xué)生擁有理性認識的基礎(chǔ)上，鞏固和擴大教學(xué)的深度，幫助學(xué)生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而獲得解決問題的正確方法，促進由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）正確有效使用“錯題集”

1．建立一本有特色的“錯題集”

首先，得要求學(xué)生準備一本有一定厚度的本子。因為這本本子要使用的時間很長。其次要求學(xué)生對錯題集進行分類。第三步，什么樣的題應(yīng)該集下來？錯題整理應(yīng)該有的放矢，應(yīng)對那些規(guī)律方法性比較強，又易出錯的知識點和容易思維阻塞的知識點等進行整理。每周的錯題數(shù)量也不可以太多，一般在10題左右。這樣才能使我們的錯題集發(fā)揮最大的效用。最后一步，就是錯題集錯題摘錄的格式。這是最重要的一步，摘錄的格式及內(nèi)容不僅要讓學(xué)生看到自己的不足，也要讓學(xué)生真正地實現(xiàn)從意義構(gòu)建到能力的生成。

一般要求學(xué)生采用以下的格式進行：

（1）錯題抄寫（可剪輯）。（2）錯解標注（可剪輯）。（3）列出知識點（明確錯題的考點）。（4）錯因分析：如：“概念錯誤”“思路錯誤”“理解錯誤”“審題馬虎”等。用紅筆標注，找出知識的盲點。（5）題目正解：應(yīng)該怎樣做？用不同顏色的筆標明解題的正確方法及依據(jù)原理。（6）有無其他方法？哪種方法更好？

2.“錯題集”的使用方法

（1）學(xué)生的使用方法：我們的原則是要讓“錯題集”變薄。“錯題集”建立以后，要定期翻看。在第二輪、第三輪甚至更多翻看過程匯總可以不假思索地分析整個題目的解題過程，那么可以將該題用叉叉劃掉。同時也要多對自己的錯題進行整理歸類，進行思維重組，不斷的篩選。在掌握知識的過程中，“錯題集”就經(jīng)歷了一個由厚變薄的過程。

（2）教師的使用方法：首先教師應(yīng)該有自己的“錯題集”。教師首先在平時應(yīng)記錄學(xué)生存在的問題，然后定期的收集學(xué)生的“錯題集”，了解學(xué)生問題的共性。在最后的復(fù)習(xí)階段，能夠有針對性地復(fù)習(xí)講解。

總之， 要改變傳統(tǒng)枯燥的灌輸式的科學(xué)復(fù)習(xí)課模式，就必須學(xué)會為科學(xué)復(fù)習(xí)課增加“油鹽醬醋茶”等各種調(diào)味劑，使復(fù)習(xí)課充滿活力。教師的設(shè)計營養(yǎng)豐富，同時，學(xué)生若能積極配合，自己的智能一定能在復(fù)習(xí)中得以發(fā)展，使自己的知識達到小康，實現(xiàn)科學(xué)復(fù)習(xí)的高效性，真正做到溫故而知新。

【參考文獻】

［1］肖成全等. 有效教學(xué). 遼寧師范大學(xué)出版社.

篇5

近年來，各媒體報道與化學(xué)有關(guān)的問題越來越多，例如三鹿奶粉中添加三聚氰胺，清華女學(xué)生朱令鉈中毒事件，空氣污染（pm2.5），毒豆芽事件，廋肉精事件等，這對化學(xué)在社會、生活中的積極作用造成了較大的負面影響，當然這與一部分唯利是圖，心理變態(tài)的人有關(guān)。作為化學(xué)教師，我們有必要幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物質(zhì)觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高科學(xué)素養(yǎng)。因此，對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀教育是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

1通過調(diào)查與研究、探究實驗及家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)教師要積極創(chuàng)造條件，精心設(shè)計每一個實驗，變演示實驗為學(xué)生實驗，盡量多給學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，體會科學(xué)探究的過程和方法，感受化學(xué)的美妙與神奇。這種愉悅的情感體驗定會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，通過調(diào)查與研究、家庭小實驗、課后開放性習(xí)題，使學(xué)生走出校門，深入社會，了解化學(xué)對環(huán)境、社會和人類的意義與價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2以化學(xué)基礎(chǔ)知識為依托，逐步樹立辯證唯物主義思想。

化學(xué)教材中體現(xiàn)辯證唯物主義思想的內(nèi)容很多。例如：在《分子和原子》的教學(xué)中，通過品紅擴散實驗，分子運動現(xiàn)象實驗，以及展示用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像使學(xué)生認識到物質(zhì)的確是由微觀粒子構(gòu)成的，粒子又是不斷運動的，從而樹立辯證唯物主義思想觀和物質(zhì)觀；在學(xué)氧化碳的用途時，既要讓學(xué)生知道它對人類有利的一面，也應(yīng)該認識到二氧化碳的過量排放會引起溫室效應(yīng)，影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這說明任何事物都具有兩面性，是對立統(tǒng)一的；對工業(yè)廢氣進行綜合處理，利用中和反應(yīng)處理廢水，改良土壤，化害為益中滲透的事物的兩面性……這些哲學(xué)中的基本觀點在化學(xué)中無處不在。

3、通過科學(xué)探究實驗培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。在科學(xué)探究中首先鼓勵學(xué)生提出問題，做出假設(shè)。例如在第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》中，對反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系的探究活動中，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是增加了，還是減少了，還是相等？讓學(xué)生提出自己的觀點，通過提出問題、做出假設(shè)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。其次在實驗探究中使學(xué)生勤于動手，樂于實踐，學(xué)會分享與合作。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于交流與合作的課堂環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流與分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展善于合作的團隊精神。再次學(xué)生在實驗中要敢于質(zhì)疑，對觀察到現(xiàn)象實事求是地記錄，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。同時要培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時，教師可以把課堂演示實驗變?yōu)閷W(xué)生探究實驗，這大大提高了學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生利用生活中最常見的石塊，煤塊、木棒、紙張、蠟燭等設(shè)計并完成實驗，進而得出結(jié)論。不僅提高了學(xué)生的思維水平，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，何樂而不為呢？

4、聯(lián)系生活實際、關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點，形成主動參與社會決策的意識。

生活離不開化學(xué)，化學(xué)對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。但是，近幾年，“環(huán)境污染”、“白色垃圾”、“酸雨”、“蘇丹紅、三聚氰胺”、“防腐劑致癌”、“食品添加劑”、“地溝油”、“核輻射”等，這些敏感的字詞不斷刺激著人們脆弱的神經(jīng)，社會各界對化學(xué)的負面宣傳源源不斷，正面宣傳少之又少，導(dǎo)致全社會對化學(xué)缺少客觀評價。因此，教學(xué)中要注意把一些與化學(xué)有關(guān)的社會問題放在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考，通過所學(xué)的化學(xué)知識來辨別是非，解決日常生活中的問題。

例如：就日本核泄漏事件讓學(xué)生思考吃食鹽可以防止核輻射嗎？也可讓學(xué)生辯論建核電站的利與弊，通過辯論讓學(xué)生形成“化學(xué)是一把雙刃劍，它既能造福于人類，又能給人類帶來災(zāi)難”的哲理意識，懂得科學(xué)技術(shù)最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的品德修養(yǎng)和價值觀念。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)給社會帶來積極貢獻的同時，也讓學(xué)生思考如何才能避免人民生活受到威脅，生態(tài)環(huán)境遭受破壞，逐漸形成主動參與社會決策的意識。

5、關(guān)注環(huán)保問題，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

化學(xué)在推動社會文明和科技進步的同時，也給環(huán)境造成了一定的影響。教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，有意識的引導(dǎo)學(xué)生正確評價化學(xué)在社會發(fā)展過程中的作用，深刻認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

例如：隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，能源危機，資源匱乏、環(huán)境污染等問題日益嚴重。在學(xué)習(xí)水、燃料、金屬這幾單元時，使學(xué)生認識到自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，體會到資源的綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義，認識人類要合理開發(fā)利用現(xiàn)有資源，樹立環(huán)境意識，節(jié)約意識，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

6、關(guān)注社會，增強愛國情感，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而努力學(xué)習(xí)的責任感和使命感。

新教材中，常以資料卡片的形式介紹一些有關(guān)科學(xué)家、科研成果、化學(xué)發(fā)展史等知識，其中蘊含著豐富的情感、態(tài)度與價值觀教育材料。

例如：在講《原子的結(jié)構(gòu)》時，可以介紹中國科學(xué)院院士張青蓮教授為相對原子質(zhì)量的測定做出的卓越貢獻；在講《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》時，可補充介紹1965年我國科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質(zhì)──結(jié)晶牛胰島素，對蛋白質(zhì)的研究做出了重要的貢獻；在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》的過程中可介紹我國制堿工業(yè)奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業(yè)所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外優(yōu)厚待遇，毅然回國創(chuàng)業(yè)的愛國主義情懷，以此增加學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而努力學(xué)習(xí)的責任感和使命感。

7、建立評價機制，通過評價的激勵作用發(fā)展學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價值觀。

良好的評價應(yīng)該關(guān)注三維學(xué)習(xí)目標的達成，強化評價的診斷與發(fā)展功能，過程與結(jié)果評價并重。實際操作過程中，可通過建立學(xué)習(xí)檔案或通過活動表現(xiàn)評價學(xué)生。通過查閱學(xué)生檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，學(xué)生通過定期整理學(xué)習(xí)檔案，反思自己的學(xué)習(xí)情況，找到自身的優(yōu)勢和缺點，提高學(xué)習(xí)的針對性和有效性；通過活動表現(xiàn)評價，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，表達交流能力；培養(yǎng)合作精神，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如：在調(diào)查水污染和治理活動中，學(xué)生以小組為單位，通過實地調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)收集信息，了解水污染情況，污染原因，防治措施，調(diào)查后整理分析，編寫調(diào)查報告等，教師可以從學(xué)生的活動中了解他們對水污染這塊知識的認識，了解他們小組合作情況，處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析問題、得出結(jié)論的能力，從而給學(xué)生在綜合素質(zhì)上一個客觀的評定，激勵學(xué)生進步與發(fā)展。評價不是為了證明，而是為了改進，為了激勵。只有讓評價過程本身成為學(xué)生情感態(tài)度與價值觀形成發(fā)展的一種方式和促進力量，才是最具有生命力的。

總之，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與形成，需要長期積累，潛移默化。教材中能夠挖掘情感、態(tài)度、價值觀目標的素材很多，教師在設(shè)計教學(xué)時一定要把學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀因素考慮在內(nèi)，在教學(xué)中把知識與技能、過程與方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標有效地統(tǒng)一起來，才能達到潤物細無聲的效果。

參考文獻：