導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標準、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢。

幼兒心理健康對人的一生發(fā)展影響很大，一個人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發(fā)展的重要時期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識迅速發(fā)展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時，兒童心理的健康發(fā)展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

一、心理健康的概念

目前心理學(xué)家對心理健康（mentalhealth）的描述缺乏統(tǒng)一的標準。第三屆國際心理衛(wèi)生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！薄?〕概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。

ArthurS．Reber在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保?。?，一般用來指明一個人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行?！薄?〕ArthurS．Reber主要強調(diào)了行為和情緒的調(diào)節(jié)和適應(yīng)性在心理健康上的重要作用。

鄭日昌、陳永勝等總結(jié)了心理健康的兩種含義，一種是指沒有心理障礙或心理疾病，弗洛伊德學(xué)派大多持這種觀點。我們可以把這種對心理健康的消極理解稱為“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式。另一種是指心理狀態(tài)穩(wěn)定，具有抵御挫折、迎接挑戰(zhàn)、適應(yīng)環(huán)境的良好人格素質(zhì)，使人的潛能和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，更好地實現(xiàn)人的價值。人本主義心理學(xué)家大多持這種觀點。這是對心理健康的一種積極理解，也可簡要地概括為“發(fā)展取向”的心理健康模式?！?〕

關(guān)于心理健康還有其他幾種理解?！?〕心理學(xué)家卡茲那切夫等人主張從身心功能角度來界定心理健康。他們提出，心理健康既是個體保持和發(fā)展生理和心理功能的過程，也是個體持久地保持勞動和社會積極性的條件。

社會學(xué)家波姆（W.W.Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。

日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會認可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從臨床心理學(xué)上講，心理健康與心理不健康是心理正常范疇內(nèi)的一對概念，而心理正常又與心理不正常相對，所謂不正常心理是指有典型精神障礙（俗稱“精神病”）癥狀的心理。有鑒于此，并根據(jù)以上幾種對心理健康的描述，筆者認為心理健康是指沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標準，具有良好的自我認知與適應(yīng)性并能為社會所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、幼兒心理健康的標準

雖然目前心理學(xué)家對心理健康沒有提出統(tǒng)一的標準，但國內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面?！?〕

1．智力正常。正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認知活動。

2．情緒健康。情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應(yīng)被視為情緒不健康。

3．意志健康。健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產(chǎn)生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。

4．思想和行為協(xié)調(diào)一致。心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應(yīng)及時予以矯正。

5．人際關(guān)系的適應(yīng)。就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

6．反應(yīng)適度。人對刺激的反應(yīng)存在個體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。

筆者試圖通過與青少年心理健康標準相比較來歸納出幼兒心理健康標準的特點。北京友誼醫(yī)院宣教科提出目前公認的青少年心理健康標準為：（1）智力發(fā)育正常(IQ大于70)。（2）情緒穩(wěn)定而愉快。（3）意志力強。（4）行動協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。（5）有良好的人際關(guān)系。（6）心理特點與年齡相符合。〔6〕從幼兒和青少年的心理健康標準來看，兩者的衡量標準基本一致，但幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現(xiàn)為：

1.適度性。與青少年心理健康標準強調(diào)與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過度或有過分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標準，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過度的問題。

2．發(fā)展性。幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時期，幼兒心理健康標準也表現(xiàn)出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。

三、幼兒心理健康問題的種類及其原因

幼兒心理健康問題主要是指幼兒在身心發(fā)展過程中，由于其生理機能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的心理方面的障礙及不適應(yīng)行為，是幼兒在身心發(fā)展過程有的問題和障礙?！?〕隨著幼兒年齡的增長，有些問題會自行消失，有些問題卻會日益嚴重，最終造成嚴重后果。

杜代章（1995）總結(jié)出目前我國幼兒主要有以下幾個方面的心理健康問題：（1）兒童多動癥。（2）社會行為問題，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等。（3）性格和情緒問題，包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等。（4）神經(jīng)功能障礙，包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等。（5）不良習(xí)慣，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等。（6）學(xué)習(xí)上的問題，包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍、厭學(xué)等。這些問題對幼兒的健康成長會產(chǎn)生嚴重的負面影響，它們嚴重地阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮，阻礙著幼兒健康個性品質(zhì)的形成以及社會交往的正常發(fā)展，給家庭、社會帶來沉重的負擔。

DavidGilliland等人認為心理問題是由多種因素引起的，包括遺傳影響（包括氣質(zhì)）、家庭因素（父母的心理健康問題、父母婚姻不和、教養(yǎng)態(tài)度不一致）和環(huán)境因素（住房和經(jīng)濟不利）等。〔8〕通過對幼兒心理健康問題的分析，筆者認為影響幼兒心理健康的主要有以下幾個因素：

1．生理因素，主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時抽煙酗酒等。如兒童多動癥、神經(jīng)功能障礙等受生理因素影響較大。

2．心理因素，包括氣質(zhì)和性格、情緒、自我意識等。如自卑和過分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。

3．社會環(huán)境因素，主要指社會生活環(huán)境、家庭和幼兒園環(huán)境等。大多數(shù)社會行為問題、不良習(xí)慣以及學(xué)習(xí)上的問題都是由社會環(huán)境因素引起的。

幼兒的心理健康問題通常會受多種因素影響，不同問題的主要影響因素也各不相同。但家庭是幼兒生活和成長的最基本最主要的環(huán)境，家長的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、心理品質(zhì)以及家庭的氣氛、父母之間的關(guān)系等都會對幼兒的心理健康產(chǎn)生重要影響。對幼兒心理問題的干預(yù)更多的是對父母家庭教育的指導(dǎo)，是一種家庭干預(yù)?？梢?，家庭因素是影響幼兒心理健康的最主要因素。

四、幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治

研究（Garmezy,1985;Rutter,1989,1990）顯示，有三個關(guān)鍵因素可以預(yù)防幼兒心理健康問題：首先，要培養(yǎng)幼兒的自尊心、社會性和自主性；其次，家庭成員要溫和，教養(yǎng)態(tài)度要一致；最后，要有鼓勵幼兒個人競爭技巧發(fā)展的社會支持系統(tǒng)。〔9〕幼兒的社會依賴性強，獨立自主能力差，因此要預(yù)防幼兒心理健康問題，一方面要培養(yǎng)幼兒的自尊心以及社會性和自主性，另一方面也要鼓勵幼兒個人競爭技巧的發(fā)展，進一步增強其自信心。父母的教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好個性品質(zhì)的發(fā)展影響很大，教養(yǎng)態(tài)度粗暴或不一致都不利于幼兒的心理健康。因此，預(yù)防幼兒心理健康問題，家庭成員的教養(yǎng)態(tài)度不僅要溫和，更要一致。父母和幼兒園教師要樹立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境（包括物質(zhì)和心理環(huán)境），促進幼兒心理的健康成長。此外，父母和幼兒園教師還應(yīng)加強自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。幼兒園要建設(shè)良好的幼兒園班集體，促進幼兒良好心理品質(zhì)的形成；重視對幼兒問題行為的教育，提高其心理素質(zhì)與能力；開展心理輔導(dǎo)（主要包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)幾個方面），促進幼兒心理健康發(fā)展

幼兒心理健康問題的矯治有行為矯正、游戲矯治、家庭治療、動物輔助治療等幾種比較常見的方法。

1．行為矯正法。這種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)原理，運用獎罰方法去改變或消除幼兒的不良行為或癥狀，并教給幼兒順應(yīng)社會的良好行為。這一方法在幼兒的補償性教育中已被廣泛使用，特別是對兒童自閉癥的治療，相關(guān)研究均表明行為矯正法有良好的效果?！?0〕

2．游戲矯治法。游戲矯治法是指為幼兒創(chuàng)設(shè)一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)會控制自我。其中，個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導(dǎo)致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治則對解決由社會適應(yīng)困難而引起的問題較為有效。高峻嶺總結(jié)出游戲治療對幼兒的各種環(huán)境適應(yīng)不良、攻擊和反抗行為、焦慮或恐懼、情感調(diào)整障礙、自我意識異常、智力低下、殘疾或?qū)W習(xí)困難以及精神障礙療效顯著?！?1〕

3．家庭治療法。家庭心理治療是一類以家庭為單位，通過治療性會談、行為作業(yè)及其他非言語性技術(shù)來消除心理、病理現(xiàn)象，促進個體和家庭成員心理健康的心理治療方法。家庭心理治療首先對幼兒進行心理障礙的評估與診斷，再對問題幼兒進行家庭干預(yù)，對幼兒心理—行為障礙的治療有良好效果?！?2〕

4．動物輔助治療。動物輔助治療是以動物為媒介，通過人與動物的接觸，使病弱或殘疾個體身體狀況得到改善或維持；或者使個體通過有動物參與的活動，加強與外界環(huán)境的互動，進而能適應(yīng)社會的一種以目標為導(dǎo)向的干預(yù)方法。動物輔助治療有助于緩解幼兒的焦慮，促進幼兒社會化進程，尤其是可減少智力落后、注意缺陷、腦癱等兒童的問題行為并促進他們的發(fā)展。〔13〕

五、幼兒心理健康問題研究存在的問題及發(fā)展趨勢

雖然目前幼兒心理健康問題受到了前所未有的重視,但是幼兒心理健康問題研究起步較晚，有關(guān)這方面的理論比較薄弱,能夠參考借鑒的文獻比較少，相關(guān)的理論積淀不夠深厚,因此幼兒心理健康問題研究無法形成一個完整的理論和實踐體系。另外，幼兒心理健康問題的研究雖然取得了一定的成果，但很少應(yīng)用于實踐。有資料顯示，美國有11%的兒童存在心理健康損傷，然而他們卻只能依靠并不有效的健康護理系統(tǒng)進行治療?！?4〕不僅美國有這種情況，其他國家幼兒心理健康的研究也基本上停留在理論研究層面，缺乏實踐的研究與應(yīng)用。與此同時，受弗洛伊德學(xué)派“生物醫(yī)學(xué)取向”的心理健康模式的影響，國內(nèi)外有關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長期停留在生物—醫(yī)學(xué)模式上,還沒有實現(xiàn)向生物—心理—社會—教育協(xié)調(diào)整合模式轉(zhuǎn)變，形成了只重“治病”不重“發(fā)展”的消極研究思路。

綜合國內(nèi)外相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當前幼兒心理健康問題的研究大致有以下發(fā)展趨勢。這些發(fā)展趨勢可以有效推動幼兒心理健康研究的發(fā)展。

1．研究對象全面化

心理健康研究最初關(guān)注的只是問題兒童，后來才對普通兒童進行研究，現(xiàn)在又加強了對天才兒童的研究。美國在1978年通過了《天才兒童法案》，各州開始關(guān)注天才兒童的需要，并為他們提供特殊的教育和有針對性的指導(dǎo)，但那時指導(dǎo)的范圍較為狹窄和集中，僅僅涉及優(yōu)生的學(xué)業(yè)跳級或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、特定的社會心理問題、學(xué)業(yè)成績不良等方面。現(xiàn)在學(xué)者開始從認識—學(xué)業(yè)需要、個人—社會需要和經(jīng)驗需要三方面來關(guān)注天才兒童的心理健康，為天才兒童提供心理指導(dǎo)和咨詢?！?5〕

2．理論研究與實踐服務(wù)相結(jié)合

關(guān)注幼兒的心理健康，不僅體現(xiàn)在理論研究上，最重要的是應(yīng)用于實踐，真正為恢復(fù)或維護幼兒心理健康提供服務(wù)。隨著對幼兒心理健康問題認識的深入，研究者逐漸意識到心理障礙會對幼兒的未來發(fā)展造成重大影響，于是，為有心理健康問題的幼兒提供服務(wù)得到了社會各界的高度重視。英國的兒童和青少年心理健康服務(wù)機構(gòu)（CAMHS）在這方面進行了深入研究，提出了一系列切實可行的實施建議，為有心理健康問題的幼兒提供了很好的心理健康服務(wù)?！?6〕

3．研究本土化

目前學(xué)術(shù)界普遍注重本土化的研究，對幼兒心理健康問題的研究也不例外。美國和英國在這方面研究成果比較顯著，我國以及俄羅斯、巴西等國家也都通過修訂量表等方式，根據(jù)本國的具體情況對本國幼兒心理健康問題進行本土化研究。

綜上所述，關(guān)于幼兒心理健康問題的研究已經(jīng)有了一定的進展，在理論和實踐方面都取得了很大的成果，為幼兒心理健康工作作出了重要貢獻，但相關(guān)研究還有很大的發(fā)展空間，尤其是在幼兒心理健康問題的實踐與應(yīng)用研究以及相關(guān)研究的本土化方面，需要研究人員作進一步的嘗試與拓展。

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篇2

近年來，中小學(xué)生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學(xué)校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對學(xué)生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務(wù)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認識和處理成長、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。其次，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，由于生活環(huán)境特殊性，在學(xué)習(xí)和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會適應(yīng)能力是非常必要的。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據(jù)了解，隨著國家近年來對學(xué)前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，而且自身還應(yīng)具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學(xué)前教育專業(yè)各類課程設(shè)置比例失調(diào)，實踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學(xué)，同時課程設(shè)置又過于單一且交叉重復(fù)，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠?，F(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設(shè)多媒體教學(xué)和雙語教學(xué)等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學(xué)等課程的課時設(shè)置比例不多，使得學(xué)生對于如何開展和設(shè)計幼兒園教育教學(xué)活動更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學(xué)前教育專業(yè)實行2+1模式，所以，在目前中職的教學(xué)計劃中，另外增設(shè)心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)沒有開設(shè)心理健康教育課程。因此，我們認為應(yīng)在中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育。

二、滲透心理健康教育的目標與內(nèi)容

根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，我們認為，在幼兒心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學(xué)目標體系；2）如何解決教學(xué)內(nèi)容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學(xué)課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學(xué)生學(xué)會調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應(yīng)校園生活，為參與社會工作奠定基礎(chǔ)。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學(xué)中應(yīng)用投影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用精講、自學(xué)、討論、實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。人的心理是一個有機的整體，學(xué)生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結(jié)構(gòu)的各方面，但教學(xué)不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學(xué)內(nèi)容的安排問題，即結(jié)合幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識章節(jié)教學(xué)，側(cè)重解決某一方面的心理問題。主要有：結(jié)合認知過程，強化“學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)技能”的教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；在情緒教學(xué)中，學(xué)生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導(dǎo)學(xué)生正確對待情緒壓力；結(jié)合社會化教學(xué)，講授建立和諧人際關(guān)系的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確對待社會評價；結(jié)合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學(xué)生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應(yīng)社會，職業(yè)心理”的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)劃和人生選擇。

三、滲透心理健康教育的策略

1）結(jié)合章節(jié)教學(xué)講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學(xué)習(xí)心理的實質(zhì)，同時使學(xué)生學(xué)會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學(xué)樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應(yīng)新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合心理具有主觀能動性這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)設(shè)備齊全、學(xué)?？芍^“麻雀雖小五臟俱全”、教學(xué)質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學(xué)生的心理落差，以盡快適應(yīng)新環(huán)境。2）結(jié)合幼兒的認知，通過案例分析學(xué)習(xí)多通道感知，學(xué)生學(xué)會使用多通道來學(xué)習(xí)技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學(xué)習(xí)自我效能感，幫助學(xué)生樹立自信心，增強學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規(guī)律，學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，學(xué)會學(xué)習(xí)。3）結(jié)合幼兒情緒和情感的學(xué)習(xí)，通過案例分析和角色扮演，學(xué)生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結(jié)合幼兒社會化的學(xué)習(xí)，通過分析自身的親子關(guān)系和同伴關(guān)系，學(xué)生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關(guān)系。5）結(jié)合幼兒個性的學(xué)習(xí)，通過問卷測驗和案例分析學(xué)習(xí)性格和氣質(zhì)，學(xué)生學(xué)會正確認識和評價自己的性格、氣質(zhì)等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設(shè)置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業(yè)生涯做準備。6）結(jié)合嬰幼兒心理健康的學(xué)習(xí)，通過制作心理健康手抄報，學(xué)生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應(yīng)社會和規(guī)劃職業(yè)人生道路。

四、小結(jié)

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一、什么是師生間溝通？溝通有何意義？

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經(jīng)地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習(xí)慣，增強

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權(quán)威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學(xué)。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現(xiàn)出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。

2．適時的原則

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關(guān)鍵詞：新生兒黃疸；觀察；護理

新生兒黃疸是新生兒期血清膽紅素濃度增高而引起的皮膚、鞏膜及黏膜等黃染的癥狀，可分生理性和病理性兩種，部分病理性黃疸可致中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損，產(chǎn)生膽紅素腦病。筆者從2004～2005年家庭訪視中，對20名新生兒黃疸進行觀察、治療及護理，均能盡快找出原因，及時治愈，防止并發(fā)癥的發(fā)生。現(xiàn)將體會報告如下。

一、臨床資料

20名新生兒黃疸，男嬰15名，女嬰5名，生理性黃疸 13名，病理性黃疸7名。20名新生兒均在第1周家庭訪視中，發(fā)現(xiàn)嬰兒有黃疸，其家人均未發(fā)現(xiàn)，并向其家人講解黃疸的相關(guān)知識，注意觀察嬰兒的精神狀態(tài)，吃奶情況以及嬰兒黃疸顏色、部位等變化。2周后家庭訪視，13名新生兒黃疸自行消退，確定為生理性黃疸，7名新生兒仍有黃疸，顏色加深，嬰兒一般情況良好，查血清膽紅素均超過 12 mg／dl，通過詢問病史、家族遺傳史以及觀察嬰兒一般情況，考慮黃疸與母乳喂養(yǎng)有關(guān)，向其家人建議停止母乳喂養(yǎng) 1周，改為人工喂養(yǎng)，3天后6名新生兒黃疸下降，3周后黃疸消退，確定為母乳性黃疸，1名新生兒仍然較重，再次與其家長溝通，發(fā)現(xiàn)家長未給予重視，沒有停止母乳喂養(yǎng)，認為小兒吃奶正常，沒有生病，同時害怕小兒營養(yǎng)不良，再三向其家長耐心地解釋，打消顧慮，取得配合，停止母乳喂養(yǎng)，改為人工喂養(yǎng)，并來我院檢測黃疸的指數(shù)仍然很高，開始配合光照療法及藥物退黃治療，8周后嬰兒黃疸消退，影響嬰兒正常預(yù)防接種。

二、新生兒黃疸的原因分析

2.1新生兒生理特點

2.1.1膽紅素生成較多由于新生兒紅細胞數(shù)目較多，且其壽命短，短期內(nèi)破壞多且快，每日生成膽紅素約為成人2倍以上。

2.1.2肝臟功能不完善肝臟細胞對膽紅素攝取能力差，肝細胞內(nèi)尿苷二磷酸葡萄糖醛酸轉(zhuǎn)移酶的量及活力不足，形成結(jié)合膽紅素的功能不足。

2.1.3腸肝循環(huán)特殊性初生嬰兒的腸道內(nèi)細菌量少，不能將進入腸道的膽紅素還原成糞、尿膽原，加之新生兒腸道內(nèi)βD葡萄糖醛酸苷酶活性較高，能將結(jié)合膽紅素水解成葡萄糖醛酸及未結(jié)合膽紅素，后者經(jīng)腸壁吸收經(jīng)門靜脈到達肝臟，加重肝臟負擔。

2.2多種致病因素引起的病理性黃疸

2.2.1感染性因素主要有新生兒肝炎、新生兒敗血癥等感染性疾病，引起肝細胞受損傷，使肝臟結(jié)合膽紅素的能力下降，導(dǎo)致黃疸加重。

2.2.2非感染性因素主要有新生兒溶血病，膽道閉鎖、母乳性黃疸、遺傳性疾病、藥物性黃疸等。母乳喂養(yǎng)的嬰兒可發(fā)生母乳性黃疸，而且發(fā)生率較多，達到1％左右。其特點是非溶血性未結(jié)合膽紅素增高，常與生理性黃疸重疊且持續(xù)不退，嬰兒一般狀態(tài)良好，黃疸于4～12周后下降，停止母乳喂養(yǎng)后3天，如黃疸下降即可確定母乳性黃疸。

三、觀察與護理

3.1精神狀態(tài)觀察新生兒一般精神狀態(tài)良好，若出現(xiàn)嗜睡、反應(yīng)差、擁抱反應(yīng)減弱等，要注意防止膽紅素腦病的發(fā)生，嚴重可致嬰兒死亡。

3.2皮膚顏色觀察觀察新生兒黃疸的顏色、部位變化，可判斷黃疸的嚴重程度。若新生兒黃疸從鞏膜、頭面部，逐漸擴散到四肢、手足心，且顏色加深，說明黃疸逐漸加重，應(yīng)引起臨床的高度重視。

3.3喂養(yǎng)奶量觀察生理性黃疸和母乳性黃疸不影響嬰兒的飲食，這一點也是嬰兒家長不重視的原因，認為小兒吃奶正常，身體沒有病，其實是家長缺乏黃疸的相關(guān)知識，應(yīng)引起廣大嬰兒家長注意。若嬰兒出現(xiàn)拒乳、喂養(yǎng)困難、吮吸無力等，應(yīng)予以重視，及時治療，防止核黃疸發(fā)生。

3.4糞便、尿液觀察觀察嬰兒糞便、尿液顏色的變化情況。尿液顏色變化，反映黃疸輕重變化，新生兒溶血病引起的黃疸，尿液呈醬油色；糞便由淺黃轉(zhuǎn)為白色，應(yīng)考慮膽道閉鎖引起的黃疸。所以，糞便、尿液觀察有助于查找病因及時診斷和治療。

3.5生命體征觀察觀察體溫、脈搏、呼吸等變化，判斷有無感染以及有無核黃疸的發(fā)生。

3.6光照療法用藍光照射治療時，嬰兒雙眼應(yīng)用黑色眼罩保護，以免視網(wǎng)膜受損，除會陰、部位用尿布遮掩外，其余均，持續(xù)時間1～4天。光療時不顯性失水增加，應(yīng)注意補充水分，注意保暖，防止發(fā)熱、腹瀉、皮疹等不良反應(yīng)。

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幼兒教師學(xué)習(xí)提高的范疇比其他教師要求更廣。不僅要具備良好的處理班務(wù)、組織教學(xué)的能力，還要求教師在彈、唱、畫、跳、綜合整合等方面具備一定的技能，歷史、自然等方面也要有一定的知識基礎(chǔ)。老師們普遍感到壓力大、擔子重，加上工作量大、工作時間長等，單位的壓力成了教師心理壓力的主要來源。

1.職業(yè)因素。①工作負擔重。這種工作負擔主要體現(xiàn)為以下幾個方面。一是時間長、強度大。幼兒園實行帶班制，每個班平均35人，從早晨入園到晚上離園，教師要負責(zé)孩子的安全、學(xué)習(xí)、游戲和習(xí)慣培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)，老師的神經(jīng)一直緊繃。除此之外，還要在業(yè)余時間提高技能、技巧的，從事教學(xué)研究等。這些緊張與壓力，使教師心理失衡，彷徨無助。二是任務(wù)重。教師除了緊張的教學(xué)工作外，還要處理很多班級、學(xué)校、社會和家庭的問題。即使是節(jié)假日，也需參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得她們更加緊張，身心交瘁，精神疲憊，體力不支。三是要求高。家長、社會對幼兒老師的期望值很高，幼兒教師對自己的要求也越來越高、幾近完美。家長、社會的期望值過高，教師評價自我發(fā)展的要求過高，會使其承受挫折的次數(shù)越來越多，造成精神焦慮和壓抑。②角色多重化。幼兒教師都是女性，是多重角色的扮演者。她們必須處理家庭角色、協(xié)調(diào)同事關(guān)系、建立與幼兒和家長的良好關(guān)系。在處理各種關(guān)系中可能產(chǎn)生的矛盾沖突，使教師情緒不安，長期以往，教師心情沉重，不僅影響工作，且有礙身心健康。

2.家長、學(xué)生因素。家長對幼兒教師的要求越來越高，一面要求老師多關(guān)照，期盼孩子的能力快速提高，一面又不允許孩子受一點委屈。老師在關(guān)照與服務(wù)的同時還需把握好尺度。而且，現(xiàn)在的家長“維權(quán)”意識很強。孩子大多是獨生子女，心理承受力差。老師實施教育時唯恐言辭不當，做事格外謹慎小心，也許一點沒注意到的細節(jié)，家長就會告到校長、園長那里，甚至一紙訴狀告上法庭。家長只信奉“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。孩子們對老師的要求也很高：漂亮溫柔、能唱會跳、會講故事、會畫畫……

3.自身因素。①人格因素。有的教師對自己認識不足、定位不準；有的抗焦慮程度低，不能忍受困難與挫折的考驗；有的孤僻內(nèi)向，不能建立良好的人際關(guān)系。②生活變化。人生多變遷，無論是積極的還是消極的，都需要個體做出心理調(diào)整以適應(yīng)新的生活模式。③對心理健康的認識?；鶎佑變航處熎毡槿狈茖W(xué)的心理保健知識，有了心理問題不知如何排解，也不會尋求他人幫助，結(jié)果導(dǎo)致心理問題日益嚴重。

二、培養(yǎng)幼兒教師的健康心理

1.社會重視。社會應(yīng)當重視、理解和支持幼兒教師，把相關(guān)問題落到實處。①提高幼兒教師工資待遇。根據(jù)社會工資水平、消費水平及工作性質(zhì)，幼兒園教師工資應(yīng)參照其他教師工資，或取當?shù)厣鐣甓仁杖肫骄?，保障兩險（養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險），連續(xù)任教應(yīng)發(fā)放假期工資。②統(tǒng)一招聘或儲備專職幼兒教師，穩(wěn)定人心、肯定成效，激發(fā)其工作積極性。通過工作業(yè)績、家長評價、社會效應(yīng)等考評措施，給予幼兒教師中肯的評價與合理的待遇，使其辛勤付出有回報、有結(jié)果。

2.學(xué)校引導(dǎo)。①確立以人為本的管理思想，營造愉悅氛圍。首先，營造輕松愉悅的工作氛圍，感染和引領(lǐng)教師形成合作、互助的團隊精神。在平等、尊重、公正的基礎(chǔ)上，采用正面的激勵措施，激發(fā)靈者、獎勵勤者、善待弱者、點促惰者，最大化地激發(fā)教職工的工作熱情與積極性，合理滿足教師的精神需求。其次，努力創(chuàng)設(shè)和諧的內(nèi)在環(huán)境，主動為教師排憂解難。盡量滿足教師的合理需求，加強與教師的情感交流，建立民主和諧的人際關(guān)系。如：利用聚餐、互訪、逛街等活動拉近與員工間的情感距離；傾聽教師心聲，理解所發(fā)牢騷，使其釋放不良情緒，緩解職業(yè)倦??；及時化解教師工作與家庭的矛盾，教師有事、有病時送上問候和關(guān)愛等，人性化的管理，可助教師緩解心理壓力。②注重引導(dǎo)，提高教師心理承受能力。有計劃地調(diào)查教師心理狀態(tài)，充分利用多種資源開展各種心理輔導(dǎo)活動，進行心理衛(wèi)生知識的相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高教師的心理素質(zhì)。經(jīng)常組織教師開展健康有益的集體活動，幫助他們樹立積極向上的精神風(fēng)貌。

篇6

1、樹立服務(wù)意識

社會化教育使得學(xué)校的服務(wù)性更為凸顯，所以樹立正確的服務(wù)意識，是幼兒園發(fā)展的必備條件。全心全意的為孩子們服務(wù)則是幼兒園的辦學(xué)宗旨。在教學(xué)中，幼兒園要時刻把孩子們放在第一位，老師們也要在養(yǎng)成良好的自身職業(yè)道德的同時，無條件關(guān)愛尊重幼兒園的小朋友們，學(xué)會站在小朋友的角度思考問題，傾聽孩子們的心聲。然后充分估計家長們的利益，這也是提高幼兒園服務(wù)質(zhì)量的保證，尊重家長，平時與家長多交流，知道家長們的需求，能夠采納家長們的好建議，與家長共育合作。

2、加強團隊建設(shè)

做好幼兒園的教育管理工作，離不開優(yōu)秀的團隊建設(shè)。建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園管理和教學(xué)團隊，也是幼兒園教育管理的重要使命和任務(wù)。只有好的團隊，才可以優(yōu)化教學(xué)風(fēng)氣，凝聚人心，有效提高管理效果。一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，不僅可以統(tǒng)攬全局，而且還可以高瞻遠矚又善于決策。所以，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)班子要在工作和生活中不斷學(xué)習(xí)，并強調(diào)共同的學(xué)習(xí)和整體的提高。能夠制定較為長遠的學(xué)習(xí)計劃，并建立相應(yīng)學(xué)習(xí)制度，持之以恒，這樣才能在幼兒園的工作中起到表率作用。教師作為幼兒園教學(xué)任務(wù)的主力與支柱，也直接影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。所以幼兒園對于教師的培養(yǎng)和發(fā)展要有清晰明確的目標。根據(jù)幼兒園的實際情況，有針對性的設(shè)計研究方案。教師的素養(yǎng)也對幼兒園小朋友們自身品德發(fā)展有著重要的影響力，所以教師應(yīng)把師德規(guī)范銘記于心，處處支配自己的行為，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師的培訓(xùn)也要做到以人為本，培訓(xùn)內(nèi)容也要體現(xiàn)價值，能夠與專業(yè)緊密相關(guān)，幫助教師解決問題，提高教師的專業(yè)技能。管理者要給教師團隊搭建一個更寬闊的平臺，讓教師們充分發(fā)揮自己的作用，挖掘自身潛能，讓教師們可以獲得更豐富的成就感、滿足感。

3、創(chuàng)新教育管理方法

要優(yōu)化師生關(guān)系。教師們要因材施教，注重每一個孩子的天賦，尊重孩子們的想法，激發(fā)孩子們的潛能。用寬容的愛心，對待每一個小朋友，哪怕孩子犯了錯誤或者與眾不同，也要多鼓勵，少責(zé)備，幫助孩子學(xué)習(xí)和成長，讓小朋友們在一個輕松的、自由的、愉快的學(xué)校環(huán)境中，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

4、重視一體化管理

要注重幼兒與家庭，與社區(qū)教育的一體化。要加強與家長的溝通，積極與社區(qū)舉辦幼兒活動，幼兒園的行政管理和正確的體制改革，都是提升教學(xué)質(zhì)量，確保工作效率的重要方式。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中起到的作用

1、現(xiàn)代化信息技術(shù)更加注重孩子們的地位，能夠提高孩子們對知識的渴望

應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能開發(fā)多種有效的學(xué)習(xí)途徑使學(xué)生們學(xué)會更多的學(xué)習(xí)方法，這樣，既能激發(fā)學(xué)生們潛意識的審美情感，又能增加學(xué)生們的創(chuàng)造能力，使學(xué)生們都可以具有學(xué)習(xí)的意識和不斷發(fā)展的能力。幼兒園教師們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，更能增強課程設(shè)計的多元性，使實踐性課程有更豐富的內(nèi)容。從而提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識和自覺更新知識等多方面的能力。讓教育與現(xiàn)代化的信息社會不斷更新?lián)Q代的快速發(fā)展有效承接，互相適應(yīng)。

2、在現(xiàn)代化信息技術(shù)的合理應(yīng)用下，幼兒園的教育教學(xué)模式更加完備，突出特點

教育的宗旨，就是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我，提高自我的發(fā)展。這個過程中，教師扮演著輔助者和引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)活動中，教師們要提出多方面的問題來有效引導(dǎo)以及幫助孩子們思考，從而提高他們的能力，培養(yǎng)孩子們個體特質(zhì)和情操。例如，孩子們可以在教師的指引下，利用網(wǎng)絡(luò)進行音樂、繪畫等作品的瀏覽、搜索、欣賞和學(xué)習(xí)。這樣，孩子們產(chǎn)生了興趣，就可以自主的去按照自己的需要在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。

3、現(xiàn)代化信息技術(shù)在幼兒園教育管理中有著重要地位

幼兒時期，是所有孩子教育中最關(guān)鍵的一段時期，在孩子們的幼兒階段，能讓孩子們接受美感的教育尤為重要?，F(xiàn)在有一些針對性的審美教育，就是以審美的方式，完善自我的成長階段。所以，有了現(xiàn)代化的信息技術(shù)加入，幼兒園的教育管理可以更好的改革，不斷用創(chuàng)新的姿態(tài)開拓和進步，增強幼兒園的教育管理方式方法的感染力和說服力，讓孩子們從小就樹立起人生觀與價值觀，同時提高孩子們的自身辨別是非的能力以及審美水平，在教學(xué)活動中，提高孩子們的審美觀，優(yōu)化人生觀，辨別美丑與偽善。同時，在現(xiàn)代化的信息技術(shù)影響下，幼兒園的教育教學(xué)管理也呈現(xiàn)了一定的獨特性。最直觀的體現(xiàn)就是在教育教學(xué)過程中更加重視孩子們本身。在學(xué)校的課堂上，孩子們不僅可以在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)顯性的技能和知識，還可以從側(cè)面學(xué)習(xí)更多的隱形知識，掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)能力。所以，幼兒園注重各項活動的開展，讓學(xué)生們更加積極的參與到活動當中，發(fā)揮個體的主觀能動性，使孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了良好變化，這樣，即使出了課堂，孩子們也可以在生活中自己學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育管理中運用具有的潛在問題

當然，現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的教育管理之中，在帶來益處的同時，也存在一些容易被忽略的問題。涉及到教育的理念與態(tài)度，教育評價與教學(xué)空間等等。

1、開放性的教育理念確立問題

有現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，教師們的作用產(chǎn)生了變化，他們不用再每件事都親力親為，帶頭活動，以免因教師的“包攬包辦”影響幼兒自身創(chuàng)造能力及想象能力的發(fā)揮。所以，幼兒園的孩子們，特別是年齡段較小的孩子們，在學(xué)校的課堂上可能會出現(xiàn)一些難以控制的松散現(xiàn)象。這就需要教師們想辦法促進孩子們的自主學(xué)習(xí)性。

2、開放性的教學(xué)空間建構(gòu)問題

現(xiàn)在的管理理念，要求具有更大的教學(xué)空間開放性，同時，也伴隨著小朋友們的學(xué)習(xí)過程需要一定的互動性。在教育中，呼吁個性化的教育選擇，能夠讓小朋友們自主選擇教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師們能夠利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)滿足這些要求，包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。但就現(xiàn)狀來講，教師們自身對于現(xiàn)代化的信息技術(shù)使用能力和理解不同，所以也難以控制具體性標準和實際操作。

3、開放性的教學(xué)評價問題

如何來評價課堂教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用是否準確，是現(xiàn)在檢驗這類新型的教育教學(xué)模式效果的重要問題。因為不可以使用傳統(tǒng)意義上的評價標準，所以，這個問題還需要更多的討論和研究。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：心理課; 幼兒; 輔導(dǎo)理念; 輔導(dǎo)目標; 素材; 形式;

2012年, 由鐘志農(nóng)老師主編的《班主任心育活動設(shè)計叢書》出版, 在叢書中鐘老師帶領(lǐng)我們解構(gòu)了小學(xué)、初中、高中、職高不同階段孩子適合的活動主題, 也讓我們的心理活動課有了整體框架與方案。但多數(shù)孩子的上學(xué)時代是從幼兒園開始, 那么幼兒園的孩子適合上心理活動課嗎?

當我們?nèi)シ_教育部《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》后心中就會有答案:幼兒園的孩子也適合上心理課?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。健康領(lǐng)域中的兩個維度目標 (情緒安定愉快、具有一定適應(yīng)能力) 以及社會領(lǐng)域中的六個維度目標 (愿意與人交往、能與同伴友好相處、具有自尊自信自主表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人、喜歡并適應(yīng)群體生活、具有初步的歸屬感) 和我們的心理活動課的內(nèi)容框架是相符合的。所以, 如果能從心理健康教育的角度和孩子們來聊這些話題, 對孩子的身心健康是很有幫助的。

最近的一次幼兒心理活動課評比中發(fā)現(xiàn), 若要在幼兒園更好地落實心理活動課, 我們還要做好以下若干方面的準備。

一、輔導(dǎo)理念的把握

理念就是對于一個問題我們是怎么想的, 怎么認識的, 怎么思考的。理念統(tǒng)領(lǐng)著設(shè)計, 統(tǒng)領(lǐng)著方法。心理輔導(dǎo)活動課的理念, 簡單地說, 就是在設(shè)計心理輔導(dǎo)課之前我們要思考三個問題:我要上什么?我要上的內(nèi)容學(xué)生需要嗎?我要上的內(nèi)容和我接觸的這個學(xué)生群體相適宜嗎?

面對第一個問題, 如果我們不知道答案, 就到學(xué)生那里去尋找。去觀察學(xué)生都會遇到什么問題或者事情, 如果學(xué)生們遇到的這些事情給他們帶來了困擾或者以他們自身能力不能很好應(yīng)對, 那么這些問題就可以成為我們設(shè)計心理課的出發(fā)點。

在此次評比中, 一節(jié)以“第一次”為主題的活動課, 通過講述小女孩第一次獨自上街買東西而讓學(xué)生有所思考。但這節(jié)課聽下來, 我不清楚老師是想把上課重心放在情緒體驗上還是獨立做事的成功體驗、增強自我效能上。老師在上課過程中頻繁提及各類情緒, 但上課內(nèi)容更多是放在成功體驗上, 這很明顯的就是上課之前主題范圍的把握不清, 不知道到底要上什么。

“看得見的情緒”課上, 教師的整體主題思路是清晰的, 但是在具體的概念操作上還有待商榷。在上課過程中, 老師告訴學(xué)生什么是嫉妒:“嫉妒是指別人擁有的東西而你沒有, 這時候你就會非常的生氣、難過、郁悶?！倍绻覀冋J真思考的話, 其實會發(fā)現(xiàn), 當看到別人擁有的東西自己沒有時, 還有可能產(chǎn)生另外一種情緒體驗, 即“羨慕”, 而非一定是“嫉妒”。羨慕和嫉妒之間的心理成分是不一樣的, 而且處理方式也會不同。心理課我們強調(diào)體驗, 但也有一部分重要功能是認知, 在引導(dǎo)學(xué)生的過程中, 認識要恰當, 不要誤導(dǎo)。

“第一次”和“看得見的情緒”這兩節(jié)課還可以幫助我們思考第三個問題。在“第一次”這節(jié)課上, 老師在上課一開始便詢問學(xué)生第一次做一件事時是否害怕和緊張, 之后又玩了一個活動“挑戰(zhàn)十厘米寬獨木橋”, 詢問學(xué)生感受, 而大班孩子們的回答都是“不害怕很開心”, 這個時候就出現(xiàn)了個很尷尬的事情:老師的預(yù)設(shè)和孩子們的現(xiàn)場生成答案是不一致的。在“看得見的情緒”課上, 老師請學(xué)生把各類情緒的表情畫出來, 包括嫉妒。但當老師剛說出口時孩子們馬上的反應(yīng)就是“老師, 嫉妒我畫不來”, 而且在畫的過程中孩子們又再次提到不會畫, 而老師都沒有給予指導(dǎo)。所以, 當我們?nèi)コ尸F(xiàn)上課內(nèi)容時, 我們一定要思考這個階段孩子的理解能力是在哪個層次上。同樣的心理主題在不同階段都可以上, 但不同階段的內(nèi)容層次、內(nèi)容難易、內(nèi)容范圍是不同的。

在此次上課中, 很多老師都把主題放在了情緒上, 有害怕、有開心、有生氣、有嫉妒。在情緒的發(fā)展過程中, 我們把情緒分成初級情緒 (存在于人和其他動物身上共有的) 和次級情緒 (隨著孩子的自我意識不斷發(fā)展而后期形成的) 。初級情緒包括喜、怒、哀、懼、驚 (快樂、憤怒、悲哀、恐懼、驚奇) , 我們可以在面部表情或者肢體語言上明顯傳達出來, 而次級情緒更多體現(xiàn)在內(nèi)心層面上, 所以學(xué)生很難直接表達出來。另外, 雖然我們的很多老師把上課主題放在情緒上, 但在生活中我們對孩子們內(nèi)心情緒感受的關(guān)注很少, 更多在乎的是成效, 孩子們即使有情緒也不知道如何恰當?shù)剡M行情緒表達。所以, 我們就很容易理解為何在上課的過程中孩子們會說“我不知道怎么畫嫉妒”。

二、輔導(dǎo)目標的澄清

上課之前, 明確該階段孩子的上課需要, 確保上課的內(nèi)容和這個階段孩子相符, 那么上課的主題也就確定下來了。之后我們要思考的就是輔導(dǎo)目標。輔導(dǎo)目標簡單說就是希望這節(jié)課結(jié)束后達到什么效果。在這次評比過程中一個很有意思的現(xiàn)象是:我們要求老師上課之前上交一份教案, 但是教案中沒有一個人描述輔導(dǎo)目標, 上來就是輔導(dǎo)設(shè)計, 我們需要通過他們的輔導(dǎo)設(shè)計來推測他們上課的輔導(dǎo)目標。

一個好的輔導(dǎo)目標有三個原則:輔導(dǎo)目標明確且清晰, 輔導(dǎo)目標集中, 輔導(dǎo)目標可操作。在此次評比中, 讓人對輔導(dǎo)目標有深刻印象的是這兩節(jié)課:一節(jié)是“想變勇敢嗎?”, 一節(jié)是“我不怕”。兩節(jié)課題目不一樣, 但上課主題與內(nèi)容完全一致, 講述的是學(xué)生生活中害怕的內(nèi)容。“想變勇敢嗎?”一課上, 教師詢問學(xué)生生活中害怕的事情, 并想出變勇敢的方法;而“我不怕”一課則把害怕的情景直接聚焦在孩子們害怕晚上獨自一個人睡覺上, 而且通過情景設(shè)置加上音效配合, 學(xué)生有很直接的感受, 之后教師和學(xué)生交流有哪些辦法可以讓自己能一個人睡覺, 更加勇敢。

比較發(fā)現(xiàn), “想變勇敢嗎?”對輔導(dǎo)目標的操作是廣而寬、泛而淺, 而“我不怕”對輔導(dǎo)目標的操作是小而深、精而煉, 后者的輔導(dǎo)目標才是我們要追求的。同樣是以“害怕”為主題, 不同階段害怕的情景會不一樣, 幼兒階段怕黑、怕鬼, 到了高中階段怕考試、怕演講, 而且不同階段我們教授學(xué)生的應(yīng)對方法不一, 在高中階段我們可以引導(dǎo)孩子懂得害怕背后隱藏的積極意義。

此外, 一個好的輔導(dǎo)課要實現(xiàn)以下三個目標中的一個或多個:“這節(jié)課我想讓學(xué)生了解和理解什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生體驗和感悟什么”“這節(jié)課我想讓學(xué)生學(xué)會和嘗試什么”。一節(jié)“小熊笑了”讓孩子們體驗到開心所帶來的愉悅心情, 并教會孩子們?nèi)绾文軌蜷_心地歡笑;一節(jié)“小兔別害羞”讓孩子們知道了什么樣的表現(xiàn)是害羞, 并引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螐暮π咦兊迷诮煌懈又鲃?一節(jié)“我不怕”讓孩子們感受害怕后的身體反應(yīng), 并學(xué)會如何克服自己的害怕。所以, 這三節(jié)課都完成了一定的輔導(dǎo)目標。

三、輔導(dǎo)素材和輔導(dǎo)形式的選擇

在一個完整的輔導(dǎo)課程中, 我們經(jīng)常引用很多素材來幫助我們呈現(xiàn)問題情境, 而素材選用過程一定要慎重。在一節(jié)“消氣商店”的課上, 老師引用了“鵝小姐嫌自己肥而生氣”, 邀請孩子們一起商量減肥的辦法。如果老師上課之前對這個素材有所思考的話, 就會發(fā)現(xiàn)這個素材放在大班孩子們身上是不適宜的。且在這節(jié)課中老師不間斷同時使用三個素材“鵝小姐嫌自己肥而生氣”“熊大哥拳擊比賽失敗而生氣”“小紅帽和朋友吵架而生氣”, 三個素材案例相似, 讓人感覺課堂過于累贅, 問題多而又沒有解決情境中主人公的根本問題。如果可以深度解決一個適合這個階段孩子們的問題情境, 其效果將會更好。

在上輔導(dǎo)課的過程中, 我們經(jīng)常選用一定的活動形式讓課堂更加有效, 例如經(jīng)典AB劇, 讓學(xué)生做出兩種答案中的一種選擇。在“第一次”的課上, 老師就使用了這個活動形式。AB劇的確是一種很好的活動形式, 但它需要孩子們有足夠的自我思考能力并做出獨立判斷而非盲從, 我們需要思考這樣的形式是否適合幼兒階段。

不同階段的孩子適合的心理活動形式是不同的:小學(xué)階段以游戲為主, 初中階段是游戲討論結(jié)合, 高中階段以討論為主。按照這個的邏輯, 在幼兒階段, 應(yīng)用更多的活動形式應(yīng)該是游戲輔導(dǎo)。比如“在看得見的情緒”一課上, 老師一開始教孩子們玩類似搶位置的鱷魚島游戲, 讓孩子們直接體驗情緒, 這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計比“想變勇敢”和“我不怕”的直接詢問效果會更好, 因為孩子們直接在互動中增強了感受。

在“小兔別害羞”中, 老師讓孩子們自己隨機挑選一個手指玩偶貼貼在手指上, 并在配樂下玩“找個朋友碰一碰”的游戲, 孩子們很開心, 因為游戲的設(shè)置和孩子們的年齡段是相符的, 既暖心又可愛。所以, 活動形式的選擇一定要符合年齡階段特點。

還有一點要注意, 如果活動形式給孩子們帶來誤解, 那還不如干脆不要選擇使用。一節(jié)“猜猜我有多愛你”課中, 老師請孩子們伸開雙手比誰的愛更多, 告訴學(xué)生“誰的手伸得長誰的愛就更多”。但是孩子的身體條件本身就不同, 有人手長有人手短, 是不能拿來比較的?；顒硬恢皇菫榱嘶顒? 活動一定是為了活動目標而服務(wù)的。

篇8

幼兒教育論文開題報告

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。

本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項

4.1 老師-學(xué)生互動模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

4.3 家長-學(xué)生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結(jié)

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設(shè)計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

[1]林俏霞. 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng)作訓(xùn)練[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,01:249-250.

[2]楊寶風(fēng). 兒歌創(chuàng)作新探[J]. 青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報,2012,02:78-79.

[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質(zhì)進行兒歌創(chuàng)作[J]. 語文建設(shè),2012,22:26-28.

[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業(yè)的學(xué)生談兒歌創(chuàng)作[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2007,08:17-21.

[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.

[6]王巍. 小學(xué)兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[7]陳喬芬,郭富生. 激發(fā)說寫興趣 引導(dǎo)兒歌創(chuàng)作——《六個矮兒子》教學(xué)賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.

篇9

為客觀公正開展評選活動，首屆評選活動特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評審組評選。現(xiàn)將評選結(jié)果公告如下(獲獎證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會支持對幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂 曉　幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對幼兒園節(jié)日主題活動設(shè)計的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙 國內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動目標的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個案研究

王子　師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對死亡認知的調(diào)查研究

嚴倩穎　短期訓(xùn)練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議

鼓勵獎：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛 白 云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁 蕾　謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

?？粕M：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動中建構(gòu)有效互動行為的認識與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認識和對待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明 關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵獎：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點)

吳桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項社會公益性學(xué)術(shù)活動深入開展下去，切實促進高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評選活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評選活動將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評選活動開始，評選過程將采用嚴格的“雙盲”評審方法。第二屆評選結(jié)果將及時于2008年5月31目前揭曉。

篇10

關(guān)鍵詞 幼兒園戶外活動環(huán)境 設(shè)計 述評

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.092

The Outdoor Environment of the Kindergarten

Design Review over the Past Decade

WU Zhiqin

（Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563099）

Abstract Our research on environmental design kindergarten outdoor activities can be summarized into three categories： First Thoughts on outdoor activities kindergarten environment design itself; the second is comparative study on domestic and international achievements in this regard; the third is related to the design of the proposed real problem and recommendations.

Key words kindergarten outdoor environment; design; review

幼兒園戶外活動環(huán)境是幼兒園教育環(huán)境不可或缺的組成部分，對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義，因此引起了園林和建筑設(shè)計、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景人員的研究興趣，大家提出了各自的見解，催生了不少研究結(jié)果。本文對有關(guān)幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計的理論研究文獻進行述評，希望為今后相關(guān)研究提供參考。

1 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計本身的思考

1.1 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵

關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境的內(nèi)涵，大家的觀點較為一致。師衛(wèi)華認為室外游戲場地、室外小品、鋪裝、植物綠化等是幼兒園的室外環(huán)境主要成分。①陳捷頻認為室外環(huán)境設(shè)計的要素要從造型、色彩、安全、材質(zhì)、尺度和行為心理等方面來探討。②

汪穎赫認為，就空間分布來說，幼兒園戶外環(huán)境指在幼兒園內(nèi)，與構(gòu)筑物里面空間相對應(yīng)的空間形態(tài)，在幼兒園構(gòu)筑物以外，它是由構(gòu)筑物及建筑圍合而成的，有可能還包括構(gòu)筑物或建筑物;就景觀分布來說，是指在幼兒園中，對行走、穿越、游戲和休息、交往等具有服務(wù)功能的包含游戲場所、沙水地、通道、植被等各種硬質(zhì)、軟質(zhì)景觀設(shè)施場地。③

孫娜分析了幼兒園戶外環(huán)境的類型及特征，將幼兒園戶外環(huán)境功能分區(qū)為集散區(qū)、體育運動區(qū)、游戲活動區(qū)、綠化觀賞區(qū)和勞作體驗區(qū)。④武艷艷提出幼兒園戶外活動空間的基本板塊包涵功能性空間、場所性空間和領(lǐng)域性空間。⑤

1.2 關(guān)于幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計的原則

幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計的基點是幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計原則。湯志民提出幼兒園游戲場設(shè)計原則有統(tǒng)整性、發(fā)展性、多樣性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、近便性及安全性。⑥

師衛(wèi)華提出的幼兒園室外環(huán)境設(shè)計五項原則是安全性、開放性、主體性、游戲性、教育性。范磊提出了戶外活動環(huán)境設(shè)計的基本原則有系統(tǒng)化、現(xiàn)代化、人本化、開放化、游戲化、趣味化、幼兒化等。⑦

可見，以上設(shè)計原則大都體現(xiàn)了關(guān)注幼兒與環(huán)境的關(guān)系，突出幼兒游戲的自主性、趣味性和安全性等方面。

2 關(guān)于國外幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計成果的介紹

師衛(wèi)華在其博士論文中介紹了以下四位學(xué)者的研究專著：一是美國的Linda Cain Ruth （琳達?凱恩?魯思）的著作《簡捷圖示兒童緒論建筑環(huán)境設(shè)計手冊》（2003年出版），為之后的設(shè)計者提供了與兒童有關(guān)尺度的參照標準。二是美國的AnitaRulOldS（安妮塔?魯伊?奧爾茲）創(chuàng)作的《兒童保育中心設(shè)計指南》（2008年出版），本書從多角度非常詳細而具體地介紹了兒童保育的中心設(shè)計相關(guān)方面的內(nèi)容。三是德國的Mark Dudek馬克?杜德克的著作《學(xué)校與幼兒園建筑設(shè)計手冊》（2008年出版），書中論述的建筑和室外空間的設(shè)計是有關(guān)中小學(xué)校和幼兒園的。四是西班牙建筑師帕科?阿森西奧的著作《世界幼兒園設(shè)計典例》（2003年出版），本書收集了22所幼兒設(shè)計案例，都是來自全世界的設(shè)計作品。⑧

張蒞穎介紹了英國在進行學(xué)前教育戶外游戲環(huán)境設(shè)計時考慮以下方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場地的面積、游戲場地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲藏地的安排等。⑨

德國幼兒園的環(huán)境設(shè)計崇尚自然，園內(nèi)有大片活動場地，草地沙地、水溝以及花草樹木，活動場上放置了廢舊物品和自然物材料，孩子們可自由搬動它們，此類做法使孩子們與自然的親近得到促進。日本幼兒園的自然環(huán)境是為了滿足幼兒的游戲和探索需要，而不是用來欣賞。幼兒園室外地面絕大部分是沙土地，供幼兒嬉戲和探索。⑩

朱海婧從硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個角度分析了美國幼兒園環(huán)境設(shè)計的指導(dǎo)思想，并從政治經(jīng)濟文化視角深入分析了美國幼兒園實施中的一系列過程環(huán)節(jié)，和我國進行比較，并基于我國國情提出了建議。

3 關(guān)于我國幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計實踐成果

3.1 對幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計中的問題分析

相關(guān)設(shè)計中存在的問題可以歸納概括為以下方面：（1）幼兒園選址的客觀問題、規(guī)劃布局不夠合理、整體性把握不足;（2）細部處理不適宜、個性空間及趣味性設(shè)計不足、綠色空間及可持續(xù)性設(shè)計不足、器材器械單一、缺少大量的自然元素;（3）資金缺乏導(dǎo)致的管理不到位、缺乏有體育知識的教師進行有效的指導(dǎo)。

3.2 優(yōu)化幼兒園戶外活動環(huán)境設(shè)計的建設(shè)性意見

（1）針對不同地域的幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計研究。這類研究注重不同地域差異，因地制宜地設(shè)計幼兒園戶外活動環(huán)境。蔡琦分析了寒地住區(qū)幼兒園戶外環(huán)境存在的問題，并提出了寒地住區(qū)兒童活動環(huán)境設(shè)計原則、具體建議，突出氣侯和地域文化性的特點。 董筱娓認為西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意童真童趣，注重安全性;整體突出，兼顧層次性;動態(tài)環(huán)境，促進幼兒能力的發(fā)展。 冷曉陽對北方幼兒園戶外設(shè)施進行地域性分析，提出了北方幼兒園戶外設(shè)施的設(shè)計方法和設(shè)計原則，以及設(shè)計的實際應(yīng)用。

（2）從室外環(huán)境的整體設(shè)計著手的研究。建筑設(shè)計師黎志濤于2006年出版了《幼兒園建筑設(shè)計》一書，付瑤于2007年出版了《幼兒園建筑設(shè)計》一書，這兩本書整合了學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境心理學(xué)和景觀設(shè)計學(xué)等多領(lǐng)域的知識，較系統(tǒng)地闡述了我國幼兒園建筑設(shè)計的理論，過程與方法及設(shè)計規(guī)范等。

武艷艷提出生態(tài)學(xué)視野下幼兒園戶外活動環(huán)境的設(shè)計策略是在空間格局上追求開放與整體、在空間設(shè)施上追求個性與趣味、在環(huán)境設(shè)計上追求綠色可持續(xù)、在材料投放上追求豐富與多變。 孟成偉提出幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)戶外環(huán)境功能與景觀的和諧與融合，要力求為幼兒設(shè)計自然化的幼兒園環(huán)境，固定的和可移動的游戲器械相結(jié)合，應(yīng)排除公園化和樂園化的幼兒園戶外環(huán)境建設(shè)這二種趨向等觀點。

師衛(wèi)華、汪穎赫等人系統(tǒng)研究了幼兒園環(huán)境設(shè)計的總體方案，包括戶外環(huán)境設(shè)計，這其中的設(shè)計內(nèi)容有幼兒園建筑布局、戶外游戲場地、通道、綠化、水體、鋪張和小品。

研究者注重從戶外環(huán)境的整體來設(shè)計，但研究中對戶外活動區(qū)域的細節(jié)及區(qū)域間的聯(lián)系性和層次性方面的關(guān)注度仍然不夠。

4 展望

已有的研究成果為我們提供了值得借鑒的觀點，但也存在很多重復(fù)研究的情況，對其他方面的關(guān)注度不高，思維擴展性不夠，且部分文章只是感性認識，未做深度和系統(tǒng)分析。今后研究的方向和思路可從以下方面著手：（1）為使幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計更趨人性化，研究者需對幼兒園戶外環(huán)境中的幼兒游戲活動開展科學(xué)、細致的觀察與分析，從而深入了解幼兒活動的特點和需要，并關(guān)注戶外活動區(qū)域設(shè)計的細節(jié)，以及活動區(qū)域間的層次和聯(lián)系。（2）多學(xué)科領(lǐng)域人員參與研究是有必要的，今后相關(guān)研究可將園長和教師吸收進來，并做到以下三結(jié)合：一是將室內(nèi)和室外環(huán)境設(shè)計結(jié)合起來;二是將室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計和室內(nèi)外活動銜接起來;三是將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與戶外活動課程資源開發(fā)相結(jié)合來研究，最終做到戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

本文系2014年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目“貴州省城市小區(qū)配套幼兒園建設(shè)與管理研究”（編號14ZC252）和2014年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號2014C 022）的階段性研究成果

注釋

①②⑦⑧ 師衛(wèi)華.以北京市海淀區(qū)為例的當前我國幼兒園室外環(huán)境設(shè)計研究[D].北京林業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.9.

③ 汪穎赫.幼兒園戶外空間環(huán)境設(shè)計研究[D].東北林業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.6.

④ 孫娜.幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計探討[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.5.

⑤ 武艷艷.生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園戶外活動空間設(shè)計研究――以濟南市部分幼兒園為例[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.6.

⑥ 湯志民.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.11.

⑨ 張蒞穎、張世鋒.英國開展兒童戶外游戲理論與實踐[J].學(xué)前教育研究，2010.8.

⑩ 王欣.日本幼兒園自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用[J].早期教育，2003.9.

朱海婧.美國幼兒園環(huán)境設(shè)置研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.5.

蔡琦.寒地住區(qū)兒童戶外活動空間環(huán)境研究[D].吉林建筑工程學(xué)院碩士學(xué)位論文，2010.5.

董筱娓.從幼兒身心發(fā)展需要看西部幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2012.12.