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篇1

一、研究問題與文獻綜述(研究背景與問題、相關文獻綜述、主要參考文獻)

1.研究背景

目前,我國藝術類專業(yè)逐漸成為社會熱門專業(yè)，越來越多的學生熱衷于此類院校,中學藝術生的擴大，是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會大量需求藝術人才，以及國家素質教育推行，人們思想觀念的變化結果。從1999年高校開始擴招，藝術院校也加入擴招大軍。由于高等藝術院校對藝術生的文化成績普遍要求較低，很多考生認為這是一條通關捷徑，文化基礎較差的學生紛紛選擇藝術專業(yè)。所以高中藝術生是高中學生中一個相對特殊的群體，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學生文化基礎差，厭學思想嚴重，重專業(yè)輕學習，但同時他們思想活躍、情感豐富、熱情澎湃, 實踐活動能力較強。作為一名高中藝術專業(yè)學生的英語教師,研究掌握并重視激發(fā)學生的英語學習興趣，對提高課堂教學效果有及其重要的意義。

2. 問題的提出

筆者作為一名高中藝術學生的教學工作者和管理者,發(fā)現(xiàn)藝術學生有著不同于普通院校學生的學習特點。目前藝術類學生與其他普通院校的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加學校組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達到該院校錄取分數(shù)線才能被錄取,且肩負著文化與專業(yè)學習的雙重重擔。筆者根據(jù)在東北師范大學附屬中學藝術部多年的工作經(jīng)驗來看，大多數(shù)藝術類學生受文化課底子弱的影響,文化課學習積極性不強,不善于思考,學習主動性差,雖然他們也知道不止專業(yè)要好，同時文化課在高考時也很關鍵，但由于大多數(shù)的藝術生在中學時就是文化課的失敗者，類院校在高考中。這些想法使筆者深入思考。

藝術類專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀僅僅如此嗎?怎樣提高它們的英語學習興趣?筆者認為興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是青少年學生學習的主要動力源，是開發(fā)智力的鑰匙。它能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利地接受各種信息，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)將使英語教學事半功倍。英語教學應以興趣的培養(yǎng)和激發(fā)為基礎,培養(yǎng)目標仍然以德、智、體、美全面發(fā)展為任務，以具有良好扎實的藝術基礎知識、健康向上的人格魅力、為社會主義現(xiàn)代化建設服務為目的，培養(yǎng)出在藝術設計、藝術教育及藝術研究方面有所發(fā)展的專門人才。此外,學習動機是學習的推動力,影響學習活動的開展、維持和效果。對藝術學生學習動機的研究有助于建立師生之間的真誠情感,提升學生自主學習的積極性,對提高教育質量意義深遠。

3.文獻綜述

3.1學習動機的定義

學習動機，是指學習者獲得成功的重要因素,是掌握知識的動力源泉，是學習需要的驅動力。

學習需要是指學生在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力,它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

心理學家將動機比喻為發(fā)動機和方向盤，其強度和方向決定個體在具體情境中的表現(xiàn)。即使是最聰明的學生，如果不愿意努力，也學不好。對學生來說，想學習、有學習的愿望和動力是取得學習成效的重要前提。然而，隨著年齡的增長，兒童天生具有的好奇心和探索周圍世界的精神卻在逐漸減弱，學習常常成為苦差事，而非樂趣。

在心理學中一般把學生的學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指學習者內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機，是內(nèi)在因素，分為三類：(1)知識性內(nèi)部動機，只為了探索新知識提高知識水平。(2)成就型內(nèi)部動機，只為了完成某一任務或目標。(3)刺激性內(nèi)部動機，只為了學習過程中產(chǎn)生的刺激，如興奮或愉悅。外在動機指由外在的獎罰或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機，是外在因素，分為三類：(1)外律，它是內(nèi)化程度最低的動機類型，完全由外部因素決定。如果外因消失，它也不復存在。(2)內(nèi)攝自律，指由于某種外部壓力，個體采取行動并把壓力轉化為內(nèi)需，強迫自身執(zhí)行，如受到自尊的影響而努力學習。(3)認同自律，它的內(nèi)在程度最高，指為了達到個人有價值的目標，學習者把其內(nèi)在化為自我目標并采取相應行動，如學生感到閱讀的重要性而有計劃地堅持練習。

3.2研究藝術類學生學習動機的意義

藝術類學生不同于其他專業(yè)學生，他們思想跳躍，富有創(chuàng)造力和想象力，形象思維能力強，但邏輯思維能力相對較弱,條理性欠缺，且情緒波動大。然而文化課學習作為藝術生高考的必經(jīng)門檻,需要學生有邏輯思維，循序漸進、持之以恒的精神，保持穩(wěn)定良好的學習動機?？梢赃@樣說:動機是有效教學中最重要的因素之一,想要學習的學生就能夠學會任何東西。但是教師如何才能保證每個學生都愿意學習、都愿意努力學習復雜的內(nèi)容呢?激發(fā)學生學習和記憶所學內(nèi)容的動機，無疑是最重要的因素之一。這對于藝術類學生來說，健康的學習動機是其良師義母。

藝術類學生文化基礎薄弱是我國教學中的一個普遍問題，這與我們國家迅猛發(fā)展的經(jīng)濟和經(jīng)濟“全球化”背景下日益頻繁的國際交流趨勢很不適應。jakobovits曾根據(jù)一些心理語言學家的調查研究提出了影響學習的幾個主要的學習者主體因素以及這些因素所占的比重：“才能占33，智力占2o，堅持性或動機占33，其它因素占14”。一般來說，學生的智力差別并不太大，學習成績上的這些差別在很大程度上是非智力因素造成的，而在總非智力因素中占7o 的堅持性或動力(即動機)顯然處于核心地位。語言學家h.giles認為，學習第二語言的動機是學好語言的決定性因素。動機好，學習能力就增強;動機不好，學習能力就減弱。由此可見，動機是影響學生學習的一個關鍵因素

3.3藝術類學生學習動機現(xiàn)狀

藝術類專業(yè)學生的學習動機的研究已經(jīng)越來越受到重視。當前,不少藝術類專業(yè)大學生學習動機出現(xiàn)專業(yè)學習與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學和隱性棄學現(xiàn)象等。藝術生是高中階段的一個特殊群體，在其高中教育中，學生和教師往往只重視專業(yè)訓練和日常管理，而忽視了藝術生文化基礎課的教學，藝術生有其自身的鮮明特點，其文化基礎大部分都較差，導致他們對學習目的不明確、積極性不高，加上有些教師仍用傳統(tǒng)的教學方法進行機械地講解，使他們?nèi)狈W習的動力和興趣。在掌握學生學習動機之前，要先了解藝術學生的特點：

藝術類學生人格特點:

(1)思想活躍，但理想信念淡薄

(2)專業(yè)情結濃厚，但文化基礎薄弱

(3)情感豐富、熱情澎湃

(4)個人本位主義較強

(5)實踐活動能力較強，但受社會負面影響較深

藝術類學生學習動機及現(xiàn)狀:

(1)學習動機以興趣愛好為基礎，專業(yè)選擇以自主選擇為主體

(2)有一定的專業(yè)成就感，但缺乏勤奮學習、腳踏實地的學習態(tài)度

(3)熱愛專業(yè)，文化底子厚，為實現(xiàn)個人理想價值努力奮斗

(4)文化成績較差，在升學的壓力下，選擇藝術專業(yè)，將來能有好的出路

(5)能夠獲得一個好的工作，追求較好的物質生活待遇

(6)報答父母的養(yǎng)育之恩，實現(xiàn)親人的美好愿望

3.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

毋庸置疑,動機是影響學習的最重要的因素之一。加拿大心理學家gardner和lambert于20世紀50年代首先開始學習動機的研究。在中國,有關學習動機的研究始于80年代,但動機研究仍然是一個相對新的領域,尤其是藝術類學生學習動機的研究甚少。相關性分析結果表明,動機強度與學習成績呈密切相關,動機強度與影響動機的變量緊密相關,動機變量對學習成績亦有密切影響。

古往今來眾多學者和教育工作者對興趣性原則的研究由來已久。古代教育家孔子提出并成功地在教學中運用了“樂學”理論。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味，有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半，這就是教學的潛力所在”，“輕松的，尤其是令人發(fā)笑的東西使無意識記憶率提高70%”。前蘇聯(lián)教育學家斯卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣”。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞。

動機是一切活動的原動力，是其源泉，學生的學習動機活動也不例外，所謂學習動機是引起學生學習行為，維持學習行為并使學習行為趨向一定目標的內(nèi)部動因，學習動機的實質是學習需要，這種需要是家庭、學校、社會的影響在學生頭腦中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重視調動學生在學習過程中的主動性。法國啟蒙教育家盧梭進過：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”這說明只有學習者以自己獨有的方式，主動、高效地投入到學習中去，才能從根本上提高學習質量。學習的動機對教育的影響也是十分的明顯的。

外語學習的動機研究(motivation research)始于二十世紀四五十年代的行為主義學派。加拿大心理學家gardner和lambert將外語學習的動機研究“粗略地分為心理學派(gardner 1985; dornyei XX)和社會文化學派(norton 1995; lantolf XX)。前者注重個體心理因素的作用，較多采用定量研究方法;后者注重社會環(huán)境的影響，以及個體與環(huán)境的互動，多采用質的方法。近十年來，兩個學派在批評和借鑒的對話中,也形成了一定的交疊，主要體現(xiàn)在對學習者整體‘人’的關注，以及對多元性、動態(tài)性的重視。”

國內(nèi)有些專家學者認為學習動機是影響個人成功的重要因素,他們將其總結為:一個人的成功取決于智力因素與非智力因素兩個方面。用公式表示可以寫成：成功=智力因素+非智力因素,或者表達成：成績=能力+動機激勵,動機=效價×期望概率。期望概率是指事先對成功可能性的預測。效價指的是要認清某事物的價值。可見在強化學生學習動機的同時，如何提高他們的期望概率不無重要作用。

形成性評價是在教學過程中進行的旨在提高教學效果的評價。探索了參與形成性評價對激發(fā)藝術類大學生英語學習動機的效果。研究工具包括學生動機調查問卷,平時的非正式訪談和期末的正式訪談。研究結果表明:通過參與自我評價、同伴評價和建立學習檔案袋,藝術類大學生的學習興趣有了一定提高,努力程度大大增強。

藝術類專業(yè)大學生的學習動機的研究已經(jīng)越來越受到重視。當前,不少藝術類專業(yè)大學生學習動機出現(xiàn)專業(yè)學習與非專業(yè)課程之間的普遍失衡現(xiàn)象,甚至存在厭學和隱性棄學現(xiàn)象等。本文將在分析藝術類專業(yè)大學生學習動機成因的基礎上,基于arcs動機設計模型,提出培養(yǎng)和激發(fā)藝術類專業(yè)大學生均衡的學習動機的對策和建議。

總之，藝術生是一個特殊群體，國內(nèi)外學者對其教育模式及學習動機的研究越來越多。普遍認為:在藝術生的教育中，學生和教師一定要重視專業(yè)訓練和文化基礎課的學習，培養(yǎng)它們良好的學習動機。心理學研究表明，學習是智力與非智力因素共同作用的結果。其中非智力因素有其廣泛的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。積極的學習動機，增強學生克服困難的信心和毅力，激勵學習興趣的產(chǎn)生。

3.5怎樣提高藝術類學生學習動機

學習動機的有無和強度對學習的影響至關重要。激發(fā)學生的學習動機是學校教育的一項重要任務。作為一名教師，要采取各種方法與手段，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。針對當前藝術類學生學習動機現(xiàn)狀及其存在的問題，以下從教師和學生兩方面闡述問題。

(一)教師方面

1.欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產(chǎn)生急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

2.引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。

3.給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習就有了一定的興趣。

4.進行情感交流，增強學習興趣

教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數(shù)學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

5.適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

6.及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當?shù)卦u價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習的動機。

(二)學生方面

1.要樹立正確的價值取向。許多學子們的學習動機都是根據(jù)自己的想法來制定擬取的。學生并沒有完全踏入社會，社會經(jīng)驗遠遠不足，許多事情都是以個人意志來做的，而人生觀、價值觀對學生們影響幾乎是決定性。正確的價值取向會給他們以正確指導，從而是正確的做法。同樣，錯誤的價值取向會給他們錯誤的指導，從而是錯誤的做法。有些學生做事，或許很個性，但卻不一定是正確的，所以樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要和重要的。

2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念是一個復雜的動態(tài)的學習者個體擁有的關于他自身存在的而且與他的性格特點相一致的主觀評價和意識的全部。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。自我概念與師生關系,同學間關系以及他自己的性格特點都有密切關系。如果一個學習者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績。williams &burden認為學生的學習動機特別受到學生自我評估的影響。學習者的自我概念會對他的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生很大影響。學生個體應努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,全面地了解自己，樂觀地尋找機會參加各種學習活動。

3.確立學習的短期目標和長期目標。學習目的有遠期與近期之分，遠大的學習目的是建立在社會需要基礎之上的，例如：“為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而學習。”近期學習目的是以學習的具體活動或具體教學要求相聯(lián)系，如準確理解某個詞義的含義就是課堂教學要求的反映。學生在學習過程中，既要有長遠的明確目標，又要有短期具體的學習目的，后者是有效完成學習任務，從而成功地達到遠大學習目標的關鍵。

4.注重培養(yǎng)自己的學習興趣。學習興趣不僅具有促進人的學習作用，而且在學習過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進人產(chǎn)生進一步學習的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養(yǎng)學生的興趣可以從這幾個方面來入手：

(1)學生可以通過找課本中有用的、切合實際的、易與現(xiàn)實聯(lián)到一起的東西去讀，使自己對這些東西感興趣，才會想去學習。

(2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學生面對實際問題，運用所學的知識解決實際問題，并從中體驗成功的的喜悅和學習的快樂，這是提高興趣的重要途徑。

5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。

3.6. 相關參考文獻

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二、研究意義(理論價值與現(xiàn)實意義)

隨我國素質教育的不斷發(fā)展和進步,目前有很多學生選擇了藝術專業(yè),這類學生同時面臨著專業(yè)學習及升學問題雙重壓力,而且藝術類學生獨特的性格特點,導致對藝術類學生學習動機的研究與分析日益急迫。作為一名長期從事藝術專業(yè)學生的班主任教師,應理論結合實際,正確掌握學生的學習動機,幫助其樹立正確的人生觀及價值觀,建立一個積極健康的社會取向,任重而道遠。

藝術類學生普遍思想活躍，專業(yè)情結濃厚，但文化基礎薄弱,受社會負面影響較深,人格特性較明顯。而且盡管藝術類專業(yè)培養(yǎng)目標與其它專業(yè)有著一致性,但在教育模式、課程設置、教育環(huán)境、教學方法上卻有著“個性化”的特征。綜合類院校在進行教學管理中，不能忽視藝術類專業(yè)的這一大優(yōu)勢，因此對藝術類學生學習動機的研究與分析有時代需求意義,對培養(yǎng)出能服務于現(xiàn)代化建設的合格人才意義深遠。

三、研究目標與內(nèi)容(研究目標;研究內(nèi)容或框架;研究的重點與難點等)

(一) 研究目標：

本論文在藝術類專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)背景下，進行其學習動機的研究與分析，主要有以下三個目的:

(1).通過對藝術類學生學習動機的研究，掌握它們的內(nèi)心世界, 因材施教，引導健康成長。

(2).分析研究藝術類學生特點,找出與普通教育學生的差異,結合它們的文化學習、專業(yè)訓練、升學壓力等現(xiàn)狀,掌握學習動機,協(xié)調好專業(yè)與學習矛盾,激發(fā)學習興趣,積極引導學生勤奮學習，為成就事業(yè)打好堅實的基礎。

(3).掌握藝術專業(yè)學生的學習動機，增強學生的思想政治教育與日常管理工作,誘導他們的社會責任感和自我約束意識的形成。

(二) 論文框架：

1 問題的提出

1.1 對藝術學生學習動機現(xiàn)狀的描述和分析

1.2 發(fā)現(xiàn)主要問題

1.3 初步調查分析

1.4 確定研究課題

2 文獻綜述

2.1 學習動機的定義

2.2 研究藝術類學生學習動機的意義

2.3 藝術類學生學習動機現(xiàn)狀

2.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.5 怎樣提高藝術類學生學習動機

3. 研究步驟和過程

3.1 課題設計

3.1.1 研究目的

3.1.2 研究對象

3.1.3 研究步驟

3.2 行動方案的理論論證

3.3 收集數(shù)據(jù)的方法

3.3.1 工具

3.3.2 數(shù)據(jù)收集過程

4. 數(shù)據(jù)分析

5. 反思與啟示

6. 結束語

(三) 研究的重點與難點

本次研究的重點在將藝術類學生學習動機的研究應用于實際的教學管理之中,難點在對研究數(shù)據(jù)結構的收集整理和分析。

四、研究方法與實施步驟

1. 擬采取的研究方法：

1.1 問卷法：結合已有的學習者態(tài)度、觀念等問卷，通過研究學習，設計自己的問卷，對學生學習信心、態(tài)度、藝術專業(yè)、就業(yè)、社會觀等方面進行調查。

1.2 訪談法：在分析問卷的基礎上，對個別學生進行交流訪談，以提高分析結果的科學性。

1.3 教學心得交流法：對研究效果進行觀察、記錄和分析，通過同事間日常教學經(jīng)驗的交流,將理論研究與實際教學相結合。

1.4 行動研究方法: 制定行動研究方案并實施方案，并對方案進行理論論證。研究學生學習動機，為教育同行提供經(jīng)驗總結。

可行性分析：

本人長期從事藝術類學生的教學工作，了解藝術生的性格特點及學習動機,有一定的教學經(jīng)驗，積累了一定素材，可以通過親身的教學實踐獲得寶貴的一線資料;研究對象是藝術類學生，對他們在藝術院校內(nèi)可能遇見的情況與問題能夠全面的把握。此外,對該領域已有的研究進行了充分的了解和學習，有專業(yè)導師指導開展此項實驗，會得到寶貴的可借鑒的經(jīng)驗。

2.論文研究可預期的創(chuàng)造性成果

2.1 以藝術院校學生學習動機為研究主體,介紹理論和經(jīng)驗，比較貼合實際日常教學現(xiàn)狀,為該類教育管理提供實踐經(jīng)驗。

2.2本人作為東北師大附屬中學藝術部教師，有條件將藝術學生作為一個研究者、探索者及實踐者，所參與的調查問卷的結果是科學有效的。

2.3 “藝術類學生學習動機研究與分析”符合我國目前藝術類學生的學習現(xiàn)狀，且此次研究只是本人系統(tǒng)深入研究的第一步，此后會繼續(xù)研究藝術類學生的學習動機及心理發(fā)展狀態(tài)，從而對藝術生教學模式形成系統(tǒng)的認識。

3.論文工作量、年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應的解決辦法。

第一階段： 通過問卷對藝術類學生學習動機現(xiàn)狀進行調查分析 (XX年10月)

第一階段： 文獻檢索與綜述 (XX年10月---XX年11月)

第二階段： 確定具體的研究題目并撰寫開題報告 (XX年12月--XX年1月)

第四階段： 分析問卷結果，并初步確定研究的主要方向 (XX年2月)

第五階段： 將藝術類學生學習動機研究結構用于實際教學中 (XX年3月--XX年8月)

第六階段： 對學生狀況進行問卷調查分析并對比分析測試成績 (XX年9月)

第七階段： 確定論文文獻綜述與研究問題思路，撰寫論文初稿 (XX年10月)

篇2

1、教師節(jié)：Teachers Day。

2、教師節(jié)是教師的節(jié)日。我國定為每年的九月十日。

3、例句：今天晚上，我去參加慶祝第二十七個教師節(jié)的晚宴了。I went to join in the celebration dinner party for the twenty-seventh Teachers Day this evening。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現(xiàn)課程標準的保證。理論作為指導思想，經(jīng)過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，英語課程標準及根據(jù)標準所編寫的教材中充分體現(xiàn)這一指導思想。筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現(xiàn)課程標準聽說教學要求的保證。

2.英語語言的特點決定了在教學實踐中必須堅持聽說領先。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進去，這樣才能學好英語。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經(jīng)”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。

二、提高學生聽說能力的有效嘗試

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學的，是符合語言教學規(guī)律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養(yǎng)成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。

2.課前三分鐘講英語熱身。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音、語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內(nèi)容可以是學校生活，小故事和自由談話等。

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一、多種形式，促使"敢說"

初次接觸英語，學生表現(xiàn)得極為好奇，可他們心動卻不見行動，喜歡聽別人說、看別人演或者齊聲附和，但不敢獨自發(fā)言、怕亮短現(xiàn)丑。為徹底改變他們這種缺乏自信、羞于啟齒的毛病，我嘗試過這樣一些行之有效的方法：

1.唱歌?，F(xiàn)行教材第一冊的許多內(nèi)容是簡單的日常問候，在學生會讀的基礎上，我將這些句子編成歌曲來吟唱，這樣學生既樂意接受又不會遺忘。教學完《Intheclassroom》一課時，我結合歌曲《我有一只小羊羔》的旋律，將句子"Thisisadesk.Thatisablackboard."改編成歌曲：Thisisadesk，deskdesk.Thatisablackboard.Theyareintheclassroom……

2.大量使用掛圖、實物和簡筆畫。每一個新單詞的教學，我都為學生創(chuàng)設一些真實的情景，讓他們聽其音、辨其形、知其意。如：教學水果這一部分單詞時，我將實物帶入教室；教學《Animals》時則運用圖片。多種感官的配合增添了樂趣，也增強了記憶。

3.適時穿插游戲。無論是在新授還是復習，也不管是教單詞還是教句子，游戲的適時開展都能寓教于動。如教新單詞時可運用"Whoisfaster"、"Magicfingers"等游戲，復習單詞時，可開展"搶卡片、單詞競猜"等活動，復習主要句型時，就可以采用"傳話、高低音"等方法幫助記憶。在學習新單詞時，學生跟讀幾遍后就沒多大興趣了，"Magicfingers"的運用則可改變這一狀況：老師出一個手指頭，學生跟讀一次；若出兩個手指頭，則跟讀兩次；若一個也沒有伸出，就不讀。每當這時，學生的注意力都會非常集中，輕松愉快的氣氛中學生就能牢固掌握所學知識。

4.合理利用遠程教育資源。現(xiàn)在的遠程教育資源非常豐富，適合課堂教學的內(nèi)容很多，如在教學《Colourswesee》這一課時，我播放彩色畫面，讓其跟讀有關單詞和句子，復習鞏固時，通過人機對話實現(xiàn)交流刺激表達。一堂課下來，老師只是簡單的引導，學生的積極性、主動性都得到了較大的發(fā)揮。

就這樣，通過一段時間的訓練，學生不再羞澀，他們的學習熱情高漲，許多時候還達到了爭先發(fā)言、欲罷不能的程度。

二、創(chuàng)設情境，激勵"想說"

在學生掌握了一些基本的知識之后，老師要引導他們將知識大膽的用于交際中?，F(xiàn)行教材的每一課的《Funreading》既是整課重要內(nèi)容的再現(xiàn)，又是鍛煉學生綜合能力的好素材。對這一部分內(nèi)容的教學，我都努力創(chuàng)設相似情境，引導學生大膽表達，在此基礎上的師生互動、分組交流和生生角色扮演也就是輕而易舉的事情了。例如《Shopping》一課的活動我是這樣開展的：老師先當售貨員，幾名學生充當購物者，一番問候之后購物活動開始了。接下來進行的分組活動就無需老師再作指導。真實的情景刺激表達的欲望，不知不覺中學生們所學的知識就輕而易舉地被用于生活中。

此外，每次課前的Freetalk我都盡可能的讓每位學生有表達的機會：日常問候、介紹朋友、看圖片說話等活動都被大量反復地運用。

三、成功體驗，培養(yǎng)"會說"

知識的積累達到一定程度，就需要培養(yǎng)學生綜合能力。這既能讓學生的能力在一定程度上有所提高，又能為他們以后的學習起到巨大的推動作用。

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【關鍵詞】小學英語；口語教學；仿說模式

小學英語教育在一個人一生的英語學習中起著基礎性的作用，而此階段英語口語的學習更顯得極為重要。但是當前小學英語口語教學中存在著諸如師資水平低、教學模式落后等問題，需要我們對小學英語口語教學中的仿說模式進行進一步的探討，充分發(fā)揮它的特色優(yōu)勢，以期能夠對小學英語口語教學水平的提高有所幫助。

一、當前小學英語口語教學存在的問題

1.口語教學師資水平不高。當前的一些小學英語口語教師，自身英語口語水平就不高，甚至出現(xiàn)發(fā)音不標準的問題。在自己畢業(yè)以后，沒有再經(jīng)過系統(tǒng)的培訓學習，掌握的還是原先已有的知識，不能夠跟得上新課改的要求，還有一大部分的小學英語口語教學教師對小學生的心理狀態(tài)沒能很好的掌握，對于激發(fā)學生的學習熱情技巧極為欠缺。他們一味按照書上的內(nèi)容去講解，缺乏教學上的創(chuàng)新，嚴重影響了小學口語的教學質量。

2.口語教學模式落后。教師們通常認為小學生自主管理水平較低，自身發(fā)展能力不足，因此在教學模式上也就以“教師”為主導，進行灌輸式的教學，給學生布置學習任務，學生課下去完成。課堂上根本沒有學生自主學習發(fā)揮的余地，學生失去了學習的主動性，被動性的接受教師塞進的知識，學生更沒有了親自動嘴實踐的能力，盡管一些學生具備一定的英語基礎知識，也沒有實踐鍛煉的能力，聽說讀寫的能力更別說得到提升。即使碰到英語口語交流活動，也會因為擔心自己說錯而不去參加，學生的英語口語交流水平就難以提升。這種落后的教學模式導致了學生對口語產(chǎn)生抵觸心理，更導致了小學英語口語教學止步不前。

二、仿說模式內(nèi)涵及理論基礎

1.仿說模式的內(nèi)涵。仿說模式就是模仿別人背誦、看圖達意、互相問答的學習方式，學生通過反復機械式的訓練、半機械式和靈活、半靈活的學習方式逐漸掌握英語口語的發(fā)音的發(fā)生的基礎技巧，不斷形成小學生基本的英語口語說話能力。該模式以傳統(tǒng)的英語口語教學方法為基礎，根據(jù)實際情況發(fā)展的需要做出恰當調整，形成一個既靈活又傳統(tǒng)的英語口語教與學模式。

2.仿說模式理論基礎。仿說模式的一個理論基礎就是由美國心理學家桑代克創(chuàng)立，斯金納和華生等一些行為主義者提出的行為學習理論，即聯(lián)結學習理論，又被稱為刺激與反應的學習理論，是一種在條件作用刺激下，所產(chǎn)生的復合反應。仿說模式，顧名思義就是注重模仿，而大量的機械與半機械訓練則是模仿的最基礎條件，反復的模仿也就是一個在腦海中不斷強化的過程，在這種模仿的強化過程中，學生便慢慢養(yǎng)成一種有規(guī)律性的英語語言習慣，為其靈活運用英語進行口語學習提供條件。

三、仿說模式的教學操作程序

從仿說模式的內(nèi)涵中，我們了解到仿說模式分為機械、半機械式、靈活和半靈活的模式，那么在小學英語口語教學中，機械模式就是讓學生在英語口語的學習中進行機械式的練習、反復模仿練習，半機械式就是要對學生采用問與答的形式進行教學，半靈活就是通過看圖的形式教學、靈活的教學方式就是采用教師設置模擬情景讓學生表演的形式來教學。當然在這些所有基礎之上，教師還有一個很重要的作用就是要把英語語言用規(guī)范的方式呈現(xiàn)給學生，方便學生模仿。下面就對仿說模式的教學操作方法進行一一介紹：

1.教師充分發(fā)揮榜樣模范作用。在英語課堂學習中，教師可謂是學生的榜樣，每個學生都渴望說一口和教師一樣流利的英語口語。比如在講“What’syourname？”時，教師要將這句話讀出來，給學生做出標準的示范，并展示這句話的單詞、語音和句型等英語語言形式，再讓學生們跟著進行模仿式的朗讀。

2.問答和看圖形式教學。在經(jīng)過教師對語言規(guī)范式的呈現(xiàn)和學生多次反復機械式練習之后，教師就要不斷加大難度，引導學生從淺到深進行學習，采用問答與看圖相結合的形式進行教學。綜上所述，英語口語教學在小學階段至關重要，它關系著學生在今后人生發(fā)展過程中的英語口語能力和英語學習水平。小學生正是學習語言的最佳時期，他們的口語能力提升又與教師的教學能力密切相關。作為教師，就要在教學過程中，本著對學生負責的態(tài)度，不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中出現(xiàn)的問題，及時改正。在自身的教學實踐當中，培養(yǎng)自身的開創(chuàng)性思維，提升學習能力，學習新的知識，探索適合學生學習仿說教學模式，建立健全自己的知識系統(tǒng)，靈活教學，不斷提升小學英語口語的教學水平。

參考文獻：

[1]杜雪梅,張彤,呂旺姝.小學英語口語教學的仿說模式[J].長春教育學院學報,2011,(11).

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關鍵詞：說唱英語；學習興趣；英語教學

兒童的天性就是活潑好動，田湘軍老師的表情動作都是與孩子相同的，這樣老師與孩子才有共同語言、共同愛好，教與學的過程就會是一條充滿樂趣的探索之旅、相互合作的進步之旅。作為第二語言的教師，我們有責任思考怎樣使我們的課更有趣味性、更有邏輯性，更符合學生的心理，使他們易于接受、更樂于接受。

一、剖析說唱教學的作用，感受英語教學的魅力

1.聽說領先，讀寫跟上。由于各種需要，這首歌從頭到尾播放了很多遍。學生在潛移默化中，訓練了聽力。如果說第一遍是欣賞感受，那么第二遍聽歌曲的目的是讓學生聽清楚其中的關于進行時的單詞。田老師預先出示填空，讓學生帶著問題，仔細聽、仔細辨，在聽歌的過程中達到了熟悉美語發(fā)音方式、提高聽力的目的。同時，學生聽到答案馬上在橫線上寫下來，要求迅速準確，寫的能力自然有所提高。多感官的操練，讓學生能夠積極高效地吸收知識。

2.鍛煉語音，增強語感。校對完答案后，先讀句子，然后田老師領唱、學生齊唱歌詞段落，要求模仿語音語調，讀的能力得到了很好的鍛煉，同時也增強了語感。英語歌曲旋律優(yōu)美，發(fā)音圓潤動聽，有許多連音、吃音等，有助于矯正孩子生硬的、一字一句的發(fā)音方式。

3.發(fā)散思維，提高能力。田老師止步于學生會唱這首歌，還讓學生用自己已有的知識改編歌曲，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、靈活運用能力以及創(chuàng)造能力。

4.掌握語法，記憶深刻。恰當?shù)挠⑽母枨邪伺c課本相關的固定搭配和句型結構。對于中低年級孩子來說，如果老師費勁心思跟他們講語法邏輯，他們并不一定能理解。然而學生在吟唱歌曲的過程中，可以體會這些搭配的意思，同時也能牢記在腦海中。在今后的學習中，也能融會貫通。

二、實踐說唱教學的方法，釋放英語教學的能量

1.重點詞句唱一唱。小詩內(nèi)容簡單、形象生動、容易理解，再配上相應的表演動作，小學生很感興趣。小詩中往往有單詞重復、句型重復，這種適當?shù)闹貜图由盍撕⒆訉χR的印象和理解。同時，小詩韻律強，有助于增強學生的樂感、節(jié)奏感、培養(yǎng)他們的表演與交際能力。

例如，在教學where時，筆者編了chant：Oh，where，Oh，where.Where’s my Daddy？/Study，study.He’s in the study.整首小詩出現(xiàn)了六個where，但是一點都不覺得羅嗦，相反，學生躍躍欲試。此外，教師要時刻注意發(fā)展學生的自主學習能力，給他們思考的機會，第二首小詩可以用填空的形式給出：Oh，where，Oh，where.____my Mummy？/Kitchen，kitchen.____in the kitchen.

第三首小詩可以完全放手讓學生來編：大多數(shù)學生此時都能快速吟唱出：

Oh，where，Oh，where.Where’s the cake？/Fridge，fridge.It’s in the fridge.

2.聽歌唱歌編歌法。小學英語歌曲雖然只是幾句簡單的、甚至是重復的句子，但是音調不同，唱出來的不同音調的句子比簡單的機械重復更有意義，學生更容易接受。

例如：在教人體各部分器官時，筆者找到了歌曲：Head，shoulders，knees，and toes.歌詞都是重復的句子，或重復的單詞，但歌曲歡快有節(jié)奏，學生在不知不覺中重復了這些詞句，唱完了然于心。

其實，小學生熟悉的旋律很多，最簡單的如《兩只老虎》Twinkle twinkle little star等，用這些旋律唱不同的歌詞，不失為一個好方法。

例如：筆者在教學1～13這些數(shù)字的時候，用一首歌來總結，達到了較好的效果：

1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5 | 3 4 5 |

What’s the ti―me，what’s the ti―me，one two three，four five six.

5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 | 1 5 1 | 1 5 1 |

Seven eight ni―ne，ten ele ven―，twelve thirteen，twelve thirteen.

3.單語法歌謠化。田湘軍老師選擇了與教學內(nèi)容非常貼切的歌曲I am sailing，其中I am sailing/flying/dying都是本課要掌握的重點句型。同時，田老師注意挖掘其中的固定搭配：stormy waters/flying birds/high clouds等，帶領學生各個擊破。歌曲往往表達了一個較為完整的故事情節(jié)，充滿歌者的思想情感，這首歌亦是如此。所以在“遠航”這樣一個情境中學習詞句，情景相融、樂趣無窮。在欣賞歌曲時學生初步體會了現(xiàn)在進行時的概念；在聽寫歌詞時，學生重點學習了現(xiàn)在進行時的用法；在吟唱歌曲時，學生鞏固記憶了現(xiàn)在進行時的表達；在改編歌詞時，學生學會了現(xiàn)在進行時的運用。這樣，學生學得扎實有效、滋滋有味。

三、“動作、說唱”教學形式實施的多種途徑與手段

1.TPR全身動作反應教學，是一種把語言和行為并列起來的外語教學方法，目的是通過身體運動來學習語言。

2.TPR教學法的優(yōu)勢。如：①聽力理解領先，符合小學階段英語學習規(guī)律。首先培養(yǎng)學生的聽力理解能力，再要求學生用口語表達；②運用豐富的肢體語言直觀具體地表現(xiàn)語言，小學生容易接受和理解。

3.TPR教學法的步驟。如：①教師根據(jù)授課內(nèi)容，說出指令并做出示范動作，學生邊聽邊觀察（只是聽和看）；②教師重復說指令并做示范動作，帶領全體學生一起做；③教師說出指令，不做示范動作，請學生按照老師的指令去做。

語言學習，特別是第二語言的學習，貴在有興趣、有方法、能堅持。剖析語言學習，學生的口語水平、交際能力、創(chuàng)新思維、語言運用能力等，都是教師與學生共同追求的目標。讓我們唱出英語學習的樂趣，唱出英語學習的感悟，唱出英語語言的精髓，學習英語如此美妙！

參考文獻：

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[關鍵詞]英語影視作品　大學英語聽說教學　語言環(huán)境

英語的學習包括四個方面，即聽說讀寫。讀和寫對我們的學生來說不成問題，聽和說的能力則不免差強人意。很多學生取得了大學英語四六級考試的高分。卻依然是聽得糊里糊涂，說得結結巴巴式的“聾啞英語”。造成大學生英語“聾啞”狀態(tài)的原因有很多，一方面是沒有英語語境：另一方面就是我們傳統(tǒng)的英語教學偏重知識的傳授，如認讀單詞、講解語法、教寫作文等，而忽略了技能的提高。這就好比教一個人游泳，只教他動作要領卻不讓他下水一樣。語言是有聲的，如果不練習聽說，只是默默地精讀教材。背單詞記語法，其結果自然是既聽不懂也不會說了。

隨著社會的發(fā)展，素質教育的不斷深入以及市場對具有英語會話能力人才的需求，我們的英語教學勢必要改變思路，再不能走以往那種聽說讀寫分離教學的路子。2004年1月教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》，提出了大學英語教學的新的教學目標大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。俗話說，到海洋中去學習游泳。筆者認為。英語影視作品是一個很好的媒介，本文擬從以下幾個方面談談其在大學英語聽說教學中的優(yōu)勢和運用。

一、影視作品的優(yōu)勢

影視作品將聲音和圖像有機地結合在一起，營造了一種讓人身臨其境的氛圍。具備一些其它學習手段所沒有的優(yōu)勢。

1　激發(fā)學生的興趣

任何一種能力的培養(yǎng)和學習都需要興趣來支撐，所謂興趣是最好的老師。興趣可以使人集中精力去獲得知識。并創(chuàng)造性地完成當前的活動。就學生來說，對一門課程感興趣，會促使他們積極探索，刻苦鉆研。影視作品有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的主題音樂，在給人帶來美的享受的同時，也很容易激發(fā)學生學習英語的興趣。它能調動學生的學習積極性，使英語學習不再是讓他們覺得望而生畏、枯燥乏味的學問，而成為一種妙趣橫生。鮮活靈動的實踐。從而達到最有效的語言學習目的。

2　創(chuàng)造真實的語境

眾所周知，學習語言離不開語言環(huán)境。情境是學習的一部分。脫離情境的學習是沒有成效的。甚至是錯誤的(王新。2007)。傳統(tǒng)課堂上的英語聽說教學，老師采用的往往是利用書本上的句型讓學生依葫蘆畫瓢進行單純的模仿和復述：或是要求學生就某一話題進行比較深入的分析和表達。前者方法呆板，學生的積極性不高l后者容易使學生產(chǎn)生焦慮，并且由于語言積累不夠而難以達到。語言環(huán)境的缺乏，嚴重制約著英語學習活動和效果?？死?Krashen)認為，學習語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言，并通過情景與上下文理解其意義。英語影視作品中的語言取自于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活中語言材料的反映，恰恰能為學習者提供這種“大量易懂的真實語言”，而且透過影視作品的情節(jié)，學生能非常容易的理解各種句型的適用語境。在語言環(huán)境中耳濡目染，才能讓學生真正做到“活學活用”，達到理解、表達、交流、溝通。

3　了解西方的文化

語言是文化的載體，文化蘊含于語言之中(胡文仲，1994)。英語影視作品是學生了解西方文化、熟悉英語語言的一個很好的媒介。語言與文化是緊密融合在一起的，他們互相影響，互相作用。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。學習一門語言不僅要掌握它的語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道目的語國家的人如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為，即了解他們的文化。比如西方人大多時間觀念很強，且對于工作時間和個人時間有嚴格的區(qū)分，沒有提前預約的拜訪被視為是不禮貌的。而我們中國人的時間觀念則不是太強，沒有預約的突然造訪和臨時約請都相當普遍。又比如西方人在收到禮物的時候，一般要當著送禮人的面打開禮物包裝。并對禮物表示贊賞。而我們中國人則正好與此相反，通常要等送禮人走后才打開禮物包裝。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。在英語教學與學習中充分利用原版影視作品，對加強學習者對目的語國家語言文化背景知識的學習、認識和快速、有效地提高學習者的語言技能和語言表達的正確流暢性提供了積極條件。

二、影視作品在教學中的運用

如前所述，觀看原版英語影視作品是提高英語聽說水平的一條很好的途徑，但影視課絕對不是簡單的影視放映課，它需要老師有一套完整合理的授課方法。筆者認為，在大學英語聽說教學中，影視作品的利用可以分為以下幾個步驟：

1　影片介紹

在欣賞一部影視作品之前應該先讓學生對該影片的背景知識有所了解，比如說片中故事所涉及的社會歷史背景、故事情節(jié)梗概、男女主角的介紹等。這個工作可以由老師來做，也可以布置給學生去做。把他們分成幾個小組去收集該影片的相關資料，然后做成課件在課堂上展示，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通常學生對完成這樣的任務有很高的積極性，并且課堂效果非常不錯。

2　享受劇情

一般來說一部影視作品在第一次播放的時候，絕大多數(shù)的學生會將注意力集中在情節(jié)上，而對語言和文化的信息吸收非常少。所以在這個階段，老師不妨先讓學生享受劇情。雖然我們的學生已學了多年的英語，也有了一定的閱讀水平，但影視作品中的一些對話聽起來很費勁，里面有不少習慣用法、俚語和連讀、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式。所以老師最好能提供英文字幕來幫助學生對影片情節(jié)有一個更好的理解。這樣就把聲、文、意、境融為一體，讓學生同時感受來自畫面、話語、字幕三種感官的刺激，從而讓他們對內(nèi)容、詞語、句式的記憶更佳。

3　反復精聽

由于大學英語的課堂教學時間有限，在課堂上精聽整部影片不太可能，因此在第二次課上，老師可以從影片中截取一些精彩對白，隱去字幕，讓學生反復聽。根據(jù)對白的難易程度，可以讓學生聽寫，或是把對白內(nèi)容設計成復合式聽寫的形式讓學生填空。反復精聽環(huán)節(jié)能幫助學生掌握準確的語音、語調、連讀技巧，提高辨音、辨詞技能，培養(yǎng)英語語感和思維。

4　內(nèi)容講解

接下來老師在課堂上應對影視作品中出現(xiàn)的較難理解的語言要點以及該影視作品中所反映出來的文化背景、歷史背景、風土人情、社會風俗、東西方文化差異等進行全方位的講解。比如電影《羅馬假日》中，在M r Bradley終于見到他的朋友I rwng趕過來的時候說了一句"Well，am 1 glad lo seeyouI”學生就表示有些困惑，因為我們通常是用“I am glad to see you q”來表示“我很高興見到你”。其實在英語中，這樣的倒裝是表示一種強調，翻譯成中文的話就是“你可來了!”或“你終于到了!”又比如另一部電影《阿甘正傳》，老師除了可以讓學生領略其中的經(jīng)典臺詞以外，還可以讓他們了解美國從50年代至80年代當中所發(fā)生的若干重大歷史事件，如越戰(zhàn)、水門事件、乒乓外交等等。當然還有阿甘所代表的美國精神的重要體現(xiàn)和珍妮所代表的美國社會年輕一代的迷失。

5　模仿和角色表演。有了前面的精聽和老師的講解，學生對影片的理解應該又加深了許多。在這個環(huán)節(jié)，老師可以將學生分成若干小組或是以學生自愿組合的方式來進行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調和節(jié)奏。揣摩劇中人物的心理。反復朗讀臺詞，達到熟練背誦甚至脫口而出的地步，最后進行表演。語言是用來交際的，它的實踐性很強，如果只學不用，就永遠也學不好。角色扮演給學生提供了實踐的機會。使語言學習課變成了有意義的語言實踐課，把死知識變成了活語言。

篇8

關鍵詞：英文電影 現(xiàn)代信息技術 聽說教學

一、研究背景

一直以來，我國大學英語教學存在的一個極大弊端是學習者缺乏使用英語的真實環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術日益運用于大學英語教學中（張偉遠，2013），為英語學習提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向學習者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學習者把所學的知識與一定的真實任務和情景掛鉤，使學習的任務情景與現(xiàn)實生活中的任務情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學環(huán)境，提高學生的學習效率和教師的教學效果。教育部高等教育司也倡導在大學英語教學中開展基于英文電影的教學，“實踐證明，現(xiàn)代化的教學手段，如電影……的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段”。

大量的研究和調查結果表明，我國的大學生普遍讀寫能力強，而聽說能力弱，“啞巴”英語現(xiàn)象突出。盡管國內(nèi)的高校也嘗試開設大學英語聽說的相關課程，但大學英語聽說課程主要采用“教材+錄音機”的傳統(tǒng)教學模式，由于采用的聽說教材主要是依據(jù)中國學生的特點而編寫，不能為學生提供真實的目標語輸入，學生的學習效果不理想，不能滿足學生的學習需求。因而，傳統(tǒng)的大學英語聽說教學模式有其突出的弊端。然而，在大學英語聽說教學課程中采用電影教學的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內(nèi)有關電影教學的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進行了電影教學在大學英語聽說教學中的實踐的研究，并對電影教學在大學英語聽說教學中的具體教學效果進行檢驗：

（1）電影教學對學生的英語聽說能力產(chǎn)生什么影響？

（2）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？

二、研究設計

我們以我校87名大學一年級非英語專業(yè)新生為研究對象，進行了基于英文電影的大學英語聽說教學的實驗。其中，對照組包括53名學生，他們的大學英語聽說教學采用傳統(tǒng)的聽說教學模式；實驗組包括34名學生，他們的大學英語聽說教學采用電影教學的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學具備的七大特色開展教學，課內(nèi)以電影精選片段教學為主，課外以整片觀影學習為輔，具體如下：

（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學生依據(jù)圖像信息預測或推斷故事的發(fā)展。（2）語言解碼：教師關閉聲音和字幕，要求學生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學生從四個選項中選擇恰當?shù)谋磉_法。（4）非語言情境：教師關閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學生進行中英文化的比較。（6）多渠道表達信息：教師依據(jù)某個電影場景，設置一些問題，要求學生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學生的情感過濾，使學生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學生寫下對白，教師對其進行修正，然后要求學生進行角色扮演。

三、結果和分析

（一）電影教學對學生英語聽說能力的影響

在實驗開始前，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的英語聽說能力前測，試卷參考了全國公共英語等級考試二級測試卷及評分標準。統(tǒng)計結果顯示，在實驗前，實驗班的聽力平均分為64.71，對照班的聽力平均分為66.68，獨立樣本T檢驗結果表明在實驗前，實驗班和對照班的英語聽力水平無顯著性差異（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同樣，在實驗前，實驗班的口語平均分為62.06，對照班的口語平均分為64.25，獨立樣本T檢驗結果表明在實驗前，實驗班和對照班的英語口語水平無顯著性差異（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在實驗結束時，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的英語聽說能力后測。統(tǒng)計結果顯示，在實驗后，實驗班的聽力平均分為74.41，對照班的聽力平均分為71.39，獨立樣本T檢驗結果表明在實驗后，實驗班的英語聽力水平顯著高于對照班 （t=2.66，p=0.009

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)總體表明，電影教學能顯著提高學生的英語聽說能力。這主要是因為，在大學英語聽說教學中采用電影教學的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。英文經(jīng)典電影語言地道，為學生提供了大量的真實的目標語輸入（龍千紅，2003），給學生創(chuàng)造了一個全英文的教學環(huán)境，使學生沉浸在目標語的學習環(huán)境中。電影同時融合了視頻、音頻、字幕，以立體的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從多個渠道激發(fā)學習者，提高學生的英語學習效果。電影中富含大量的英語文化，為學生學習英語文化搭建了平臺，有利于學生提高跨文化知識以及國際化人才的培養(yǎng)。電影情節(jié)生動，趣味性強，使學生的學習寓教于樂，有利于增強學生的學習動機、學習信心、降低學生的學習焦慮，學生積極的情感也反過來促進學生學習效果的進一步提高（劉愛軍， 2009）。

（二）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮的影響

在實驗開始前，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的學習動機、自信心及焦慮前測。統(tǒng)計結果顯示，在實驗前，實驗班的學習動機平均值為3.41，對照班的平均值為3.13；實驗班的自信心平均值為3.12，對照班的平均值為2.85；實驗班的焦慮平均值為3.18，對照班的平均值為2.92。獨立樣本T檢驗結果表明在實驗前，實驗班和對照班的學習動機（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦慮（t=1.14，p=0.259>0.05）均無顯著性差異。在實驗結束后，實驗班和對照班受試參加了統(tǒng)一的學習動機、自信心及焦慮后測。統(tǒng)計結果顯示，在實驗后，實驗班的學習動機平均值為3.88，對照班的平均值為3.40；實驗班的自信心平均值為4.18，對照班的平均值為3.66；實驗班的焦慮平均值為2.88，對照班的平均值為3.34。獨立樣本T檢驗結果表明在實驗后，實驗班的學習動機（t=2.47， p=0.016

上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)總體表明，電影教學不但有助于提高學生的英語聽說能力，還對學生的學習動機、自信心、焦慮等情感因素產(chǎn)生積極的影響。依托多媒體進行英文電影教學集知識性、趣味性、易操作性于一體，這種不同于傳統(tǒng)的聽說教學模式極大的激發(fā)了學生的學習興趣。英文電影提供的語言輸入沒有經(jīng)過“簡化”，而是真實、地道的展現(xiàn)了英美人的交際場景，不同于傳統(tǒng)聽說課堂上提供的“經(jīng)過簡化的”的語言輸入，因而，英文電影教學使學生能進行有意義的真實的交際，從而極大地提高了學生的學習動機。在教學中，使用的英文電影都配有英文字幕。英文字幕以及電影圖像都有助于學生進行語境化的學習（戴勁，2005），及時幫助學生捕獲較難的目標語，因而，英文電影在聽說教學中尤其能降低學生的學習焦慮。由于電影教學有助于降低學生的學習焦慮，增強學習自信心，提高學習動機，有效的降低了學習者的“情感過濾”，減輕了語言習得者在心理上所產(chǎn)生的對語言吸收的障礙，從而極大地提高了學生的學習效果（羅紅衛(wèi)、祝智庭，2008）。

篇9

語言是一種交際工具，聽說實踐能力的培養(yǎng)，是以聽為主，聽、說結合。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，強調學生通過聽充分的吸收英語語言信號，更廣泛地接觸和認識所學語言，增強語感，有利于說、讀寫三種技能的發(fā)展，提高對英語語言運用和英語交際能力。要做這一點，英語教師的作用很重要。下面談談我個人對英語教師作用的看法：

一、充分發(fā)揮教師的主導作用

心理學研究表明，青少年有很強的模仿能力，聽說實踐課程就是要求教師采用靈活多樣的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生在模仿、感知和實踐的過程中牢固掌握知識。聽音模仿訓練，可以規(guī)范學生的語音、語調，培養(yǎng)學生的語感，這就要求教師聽說能力比較強，使課堂教學交際化，培養(yǎng)學生的聽說能力，同時還應具備流利、準確的口語，恰如其分的語調變化。在聽音模仿過程中，教師要指導學生聽句子的重音，詞的強讀、弱讀、不完全爆破連讀等。同樣的話，不同的人說出來有不同的效果。教師說出來必須帶有穿透力和傳接性；相反學生說出來必須有變化性，即變成自己的語言。在英語課堂上，教師應當盡量用英語組織教學，但只能起主導作用，不可唱獨角戲。

當然，要更好地發(fā)揮在教學中的主導作用，教師一定要提高自己的語言運用能力，這樣才能保證學生聽說活動的正常進行。

二、當好學生的組織者、指導者和合作者

在具體的教學活動中，教師要鼓勵學生主動的參與各項語言實踐活動，幫助學生提高語言能力，盡可能多的為不同學生創(chuàng)造各種表現(xiàn)自己和成功的機會與條件。1、聽力訓練應由淺入深、由慢到快、由易到難循序漸進，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣。弗里斯說：“學生學會說英語的前提是聽。”亞歷山大也說過：“掌握一種語言，首先是聽懂?！闭f的能力在很大程度上依賴于聽的能力，聽的多了，聽的能力自然就提高了，學生也就覺得有東西可說了，進而提高了說的能力。在聽的過程中，放錄音時教師要注意讓學生聽完整的材料，使他們有一個連貫的思維過程。完整的聽有利于學生利用對話中的語言信號，幫助學生自己猜測生詞和費解的句子，不可以人為地設置很多停頓，將對話內(nèi)容弄的支離破碎；如果教師一句一句的播放，從某種意義上講就失去“聽”的意義了。至于聽的遍數(shù)，教師可以根據(jù)對話內(nèi)容的長短、難易程度和學生接受程度放2至3遍。這樣教師定能充當好組織的角色，利用好的教學方法，取得更好的效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。2、教師根據(jù)學生實際，選擇合適的內(nèi)容選聽。選擇聽力材料，難易要適中，題材要廣泛，貼近學生實際生活，我們不僅要聽敘事性的內(nèi)容，還要聽有關科普、政治、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容。這樣即可拓寬自己的知識面，又能聽熟更多的單詞，不斷擴大自己的詞匯量，使學生保持學習的新鮮感和成就感，以此來激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成學習新內(nèi)容前先聽后看文字材料的習慣，培養(yǎng)學生英語直接思維的能力，減少母語干擾，養(yǎng)成平時收聽、觀看英語節(jié)目的習慣。在學生聽的過程中有暫時聽不懂或不能做出應答時，不要反復多次的放錄音或領讀、齊讀錄音內(nèi)容。如在聽對話這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際加以解釋，用英語也可用漢語，為下一步學生的討論掃清障礙。由于學生的學習程度不同，這樣也有助于中、差等生的學習。對于這一環(huán)節(jié)中的討論，根據(jù)所聽內(nèi)容多角度、多層次地設置一些問題，鼓勵學生盡可能多的運用英語進行討論。在討論過程中，有意識的去培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。學生之間相互交流、相互啟迪，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉、提高了運用口語進行交際的能力，使學生的知識得到進一步鞏固和學習。3、教師應創(chuàng)造良好的聽說英語的氣氛和環(huán)境，建立融洽的師生關系。積極開展“雙向交流”讓學生踴躍聽說，專注聽說，現(xiàn)在班級人數(shù)較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，對性格內(nèi)向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們開口的機會，注意糾正錯誤，不要每錯必糾，使學生逐漸克服害羞和害怕出錯的心理，提高他們說英語的勇氣，對因心理障礙造成口語表達較差的學生，適當降低要求，讓他們從簡單的英語聽起、說起，由易到難，對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力。經(jīng)常開展聽力方面的興趣活動，如搶答問題、聽音模仿比賽、聽故事復述、聽對話判斷正誤等。

篇10

 

關鍵詞：英語教學　聽說領先　提高效率

 

初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，形成一定的綜合語言運用能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視課程標準的要求，自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重讀寫譯和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到課程標準規(guī)定的初中英語教學目的。鑒于此，筆者根據(jù)自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執(zhí)行課程標準要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。 

一、對聽說領先法的理解和認識 

1、聽說領先法是實現(xiàn)課程標準的保證 

自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經(jīng)過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，英語課程標準及根據(jù)標準所編寫的教材中充分體現(xiàn)這一指導思想。筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現(xiàn)課程標準聽說教學要求的保證。 

2、英語語言的特點決定了在教學實踐中必須堅持聽說領先。 

英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進去，這樣才能學好英語。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經(jīng)”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。 

二、提高學生聽說能力的有效嘗試 

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學的，是符合語言教學規(guī)律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為： 

1、切實抓好起始階段的英語教學，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣 

學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養(yǎng)成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：hello ,good morning ,i’m sorry ,thank you ,etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：read after me ,look at the blackboard…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此，抓好英語教學的起始關，培養(yǎng)學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。 

2、課前三分鐘講英語熱身 

把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音、語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內(nèi)容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“i’m on duty today .today is monday .it’s sunny to

day .we are all here…隨著詞匯、句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

 　3、課文教學也堅持聽說領先法 

把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內(nèi)容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養(yǎng)訓練學生聽、說能力的目的。 

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。 

4、建立課內(nèi)外活動小組，加強語言聽說實踐 

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出， 出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習 英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節(jié)聽力課，對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環(huán)境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內(nèi)容。 這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。 

三、發(fā)揮教師主導作用調動學生積極性 

 

 

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善于運用教育學和心理學原理，根據(jù)學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，才能啟發(fā)學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到課程標準提出的要求和目的. 

參考資料 

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社,2001. 

[2] 黃遠振.新課程英語教與學[m].福建教育出版社,2003.119～139 

[3] 王篤勤.英語教學策略論(m).北京:外語教學與研究出版社，2002.