導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程實(shí)施　思想政治課教學(xué)　有效性關(guān)系

新課程改革如火如荼地走進(jìn)學(xué)校走進(jìn)課堂四年有余，四年來(lái)，政治教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師把“對(duì)話”當(dāng)成“問答”，濫用表?yè)P(yáng)，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質(zhì)量。課堂教學(xué)表面熱鬧紛繁，迭起，實(shí)則缺乏有效性。

教學(xué)的有效性是指“教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、文化生成或整體發(fā)展――當(dāng)然也就是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。評(píng)判課堂教學(xué)是否有效不僅要看實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，而且要看為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)師生耗費(fèi)了多少時(shí)間和精力，學(xué)校耗費(fèi)了多少經(jīng)費(fèi)。思想政治課教學(xué)的有效性就是指在現(xiàn)有條件下，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生以盡可能少的勞動(dòng)消耗，有效地促進(jìn)學(xué)生思想政治道德素質(zhì)和社會(huì)科學(xué)文化素質(zhì)全面而生動(dòng)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的生命質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在新課程實(shí)施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關(guān)系。

一、知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本技能的傳授，思想政治新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，三者是既有區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識(shí)”目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)；服從于并服務(wù)于能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；“能力”目標(biāo)是認(rèn)知能力和和行為能力的發(fā)展，組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是思想政治觀點(diǎn)的主體，是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。

新的三維目標(biāo)是對(duì)原有政治課程目標(biāo)的繼承和創(chuàng)新，由過去注重知識(shí)傳授和學(xué)科體系，到目前更為注重學(xué)生的能力發(fā)展和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)巨大的進(jìn)步。但在新課程的實(shí)施中，部分教師卻出現(xiàn)了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而忽視了基本知識(shí)和基本能力的落實(shí)，造成課堂有效性低下。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)通過體驗(yàn)感悟，但并非要淡化知識(shí)。在三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)具有奠基性作用，離開知識(shí)的習(xí)得，也就談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識(shí)的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化運(yùn)用中鑄就的，能力不過是內(nèi)化了的知識(shí)綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識(shí)的積淀和升華，我們?cè)谥匾晳B(tài)度情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的同時(shí)。絕不能忽視基本知識(shí)和基本能力的落實(shí)，否則思想政治課就喪失了應(yīng)有功能和意義。

總之，三維目標(biāo)是密切聯(lián)系、不可分割的，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該把他們有效地整合，如在講授《政治權(quán)利和義務(wù)》的時(shí)候，我們通過課堂教學(xué)既要讓學(xué)生知道公民享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，又要在對(duì)權(quán)利和義務(wù)的分析中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)和義務(wù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養(yǎng)，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)兩種方式。對(duì)其進(jìn)行分析可知，接受學(xué)習(xí)是以教師呈現(xiàn)知識(shí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，兩種方式各有其優(yōu)越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進(jìn)的。探究學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，另一方面探究學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的重要條件。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經(jīng)有意識(shí)地把這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，這種學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級(jí)的老師在講授《影響價(jià)格的因素》這個(gè)框題時(shí)，教師開始提出價(jià)格多變的問題，接著讓學(xué)生看書十分鐘，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是把全班分成五個(gè)小組，分別討論教材上的五個(gè)問題，又花去十分鐘。然后每個(gè)小組選派代表發(fā)言。最后老師用兩分鐘做了總結(jié)，一個(gè)框題的教學(xué)就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生在討論時(shí)，缺乏方向性，代表發(fā)言時(shí)也是文不對(duì)題，這樣探究學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，但并不否認(rèn)教師講授的重要作用，對(duì)一些陳述性的知識(shí)，教師不需要也沒有必要讓學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去探究。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授、生動(dòng)的舉例，在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，還會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。

總之。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的，在思想政治課教學(xué)過程中，我們要正確處理二者關(guān)系，把二者統(tǒng)一起來(lái)，主要應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：(1)兩種學(xué)習(xí)方式各有其優(yōu)越性，我們倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但有意義的接受學(xué)習(xí)是必要的。(2)學(xué)習(xí)方式要因時(shí)、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據(jù)不同的情況，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。(3)要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要采取符合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)的形式。

三、忠實(shí)、調(diào)適、創(chuàng)生三種課程價(jià)值取向的關(guān)系

課程實(shí)施有三種價(jià)值取向――忠實(shí)化取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。忠實(shí)取向認(rèn)為。課程實(shí)施的過程即忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程：調(diào)適取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變、適應(yīng)的過程；創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程說是本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，即有的課程計(jì)劃只是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的工具而已。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)生，但許多教師只是片面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，過多地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生，忽視了調(diào)適和忠實(shí)。比如，某高一年級(jí)老師在對(duì)《貨幣的本質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先用一個(gè)學(xué)生表演的小品《一葉障目新編》導(dǎo)入新課，花費(fèi)十分鐘。講“商品”這個(gè)概念時(shí)。先由學(xué)生思考討論，代表發(fā)表看法，然后老師總結(jié)。接下來(lái)講貨幣的產(chǎn)生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學(xué)生討論交流，該講重點(diǎn)內(nèi)容貨幣的本質(zhì)時(shí)已經(jīng)快下課了，只好一帶而過。整個(gè)課堂盡管非常熱鬧，也創(chuàng)生出許多具體情景，但學(xué)生并沒有真正理解貨幣的本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實(shí)到調(diào)適，再到創(chuàng)生，體現(xiàn)了教育變革的發(fā)展方向，三者之間的層次性不可否認(rèn)的，但我們并不能因此認(rèn)為三者是排斥和對(duì)立的，它們各有其存在價(jià)值也各有其局限性，它們之間是對(duì)立與統(tǒng)一，包容與超越的關(guān)系。在思想政治課教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況在三者之間進(jìn)行平衡和選擇。比如，在進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，以忠實(shí)取向?yàn)橹鳎o之以必要的調(diào)適；在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)，以創(chuàng)生取向?yàn)橹?，發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。既不能一概而論，又不能相互錯(cuò)位。要依據(jù)課程目標(biāo)。以是否滿足學(xué)生需要。并有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行選擇和平衡。

四、生活世界和科學(xué)世界兩種課程內(nèi)容觀的關(guān)系

如何恰當(dāng)處理生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個(gè)二十世紀(jì)，受近代實(shí)證主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的影響，對(duì)課程內(nèi)容的選擇起支配作用的主要是科學(xué)世界。

這種課程內(nèi)容觀強(qiáng)調(diào)邏輯、抽象科學(xué)的至高無(wú)上的價(jià)值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價(jià)值。在這種課程內(nèi)容觀指導(dǎo)下的思想政治課教學(xué)也是低效的，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠單向灌輸，學(xué)的理論知識(shí)也不能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》提出思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。教師在教學(xué)過程中也更多地關(guān)注學(xué)生的生活世界，但部分教師卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出大量的生活事例和信息，創(chuàng)造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時(shí)地導(dǎo)入科學(xué)世界，使思想政治課教學(xué)只停留在生活瑣事層面，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，致使課堂教學(xué)缺乏有效性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學(xué)世界，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，思想政治課教學(xué)表現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生活，而科學(xué)世界對(duì)生活世界又起著凈化、指導(dǎo)和提升的作用，二者是辨證統(tǒng)一的。我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生生活的同時(shí)，更要聯(lián)系科學(xué)發(fā)展，把科學(xué)世界與生活世界整合起來(lái)，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)與管理，2006，12

篇2

一、物理學(xué)科專業(yè)知識(shí)

“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒Φ赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)所教學(xué)科的內(nèi)容有深入透徹的了解。對(duì)一名技工學(xué)校的物理教師而言，應(yīng)具備系統(tǒng)的、完整的物理學(xué)知識(shí)。物理專業(yè)知識(shí)主要包括物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、物理學(xué)史、物理科學(xué)方法、物理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用等。

1.物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

物理學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)包括物理學(xué)的基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律，以及它們之間的聯(lián)系。物理教師必須對(duì)物理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，以免把不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的東西教給學(xué)生。

2.物理學(xué)史

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科，教師通過傳授物理學(xué)史方面的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面品質(zhì)。

3.物理科學(xué)方法

物理科學(xué)方法是物理學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，在物理學(xué)的發(fā)展史上，每一次物理科學(xué)方法的更新都標(biāo)志著物理學(xué)的重大發(fā)展?？梢哉f，不懂得物理學(xué)的方法，不了解物理學(xué)方法的應(yīng)用，就不能真正地掌握物理學(xué)。

4.物理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用

物理學(xué)是一門充滿生機(jī)的學(xué)科，了解物理學(xué)的最新發(fā)展以及對(duì)社會(huì)生活的影響，了解正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果，也是非常重要的。

教師不僅要熟悉書本上的知識(shí)，還要了解物理科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的影響。這就要求技工學(xué)校的物理教師必須不斷改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

二、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

物理是綜合性、實(shí)踐性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它幾乎涉及自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，教師除了要掌握物理專業(yè)知識(shí)外，還必須具備較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。就數(shù)學(xué)對(duì)物理學(xué)的作用而言，物理學(xué)是以數(shù)學(xué)為工具的定量學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅是表達(dá)物理內(nèi)容的“語(yǔ)言”工具，而且是物理學(xué)進(jìn)行邏輯推演和定量計(jì)算的“工具”。對(duì)于各個(gè)職業(yè)工種知識(shí)相互交叉的技工學(xué)校的物理教師，要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，就不能滿足于所教專業(yè)的狹窄范圍，而應(yīng)該多方面吸取其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面。

三、教育專業(yè)知識(shí)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是技工學(xué)校的核心理念。這意味著教師要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成等。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的主要作用表現(xiàn)在能夠使教師迅速準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行，并且在需要的時(shí)候，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這在很大程度上可以幫助教師有效地履行自己的專業(yè)工作。

對(duì)一個(gè)技工學(xué)校的教師而言，需要掌握以下幾個(gè)方面的心理學(xué)知識(shí)：

一是普通心理學(xué)：通過它來(lái)了解心理學(xué)的基本知識(shí)和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對(duì)心理學(xué)這個(gè)學(xué)科有個(gè)大體的了解和把握。

二是發(fā)展心理學(xué)：各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個(gè)年齡階段典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個(gè)體差異等。

三是教育心理學(xué)：教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識(shí)有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些心理問題。

四、信息技術(shù)素養(yǎng)

已處于電子時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，使得人們獲取知識(shí)的方式、表達(dá)自己的方式、開展社會(huì)活動(dòng)交往的方式都發(fā)生了巨大變化，信息技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為公民素養(yǎng)的重要組成部分。作為物理教師，如果不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)以及科研服務(wù)，肯定不是一名合格的教師。因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具備一定的信息素養(yǎng)。

物理教師必須具備的信息素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

第一，信息技術(shù)的基本常識(shí)。包括信息技術(shù)常用名詞術(shù)語(yǔ)；各種信息技術(shù)的特點(diǎn)、作用；信息技術(shù)的發(fā)展歷史與趨勢(shì)等。

第二，信息系統(tǒng)的工作原理。例如，數(shù)據(jù)化原理，信息傳播原理等。

第三，信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與組成。信息系統(tǒng)是一個(gè)由硬件、軟件等許多部分組成的復(fù)雜系統(tǒng)，而各個(gè)部分又有著各種各樣的形式與功能。教師要了解一個(gè)信息系統(tǒng)通常包括哪些硬件和軟件等。

篇3

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)

當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時(shí)安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)完成主要課程知識(shí)點(diǎn)的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識(shí)、理論和臨床案例實(shí)踐教學(xué)。

2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長(zhǎng)成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，致使學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉性課程，對(duì)任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢、心理評(píng)估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)水平亟待加強(qiáng)。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措

為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強(qiáng)教學(xué)改革。

1.整合課程教學(xué)資源，強(qiáng)化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實(shí)踐體系。針對(duì)目前臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時(shí)，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍等影響力，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、個(gè)性發(fā)展等心理健康教育功能。

2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專業(yè)理論與實(shí)踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊(duì)伍。通過開展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實(shí)踐等活動(dòng)，不斷完善教師心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國(guó)家心理學(xué)咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實(shí)踐的融合與提升。

3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實(shí)踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會(huì)交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點(diǎn)，提高課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。針對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等部分的特點(diǎn)，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出、實(shí)用性強(qiáng)。

在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對(duì)心理學(xué)有初步的認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長(zhǎng)密切相關(guān)，有更多的實(shí)效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進(jìn)行討論，歸納出課程的主要知識(shí)點(diǎn)，生活事件、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)策略、社會(huì)支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運(yùn)用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學(xué)，具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，也是本課程的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進(jìn)入臨床，對(duì)許多臨床問題生疏，針對(duì)這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，有利于取得良好的效果。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)知識(shí)部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理評(píng)估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個(gè)性測(cè)驗(yàn)、癥狀測(cè)驗(yàn)、應(yīng)激測(cè)驗(yàn)等，學(xué)生通過對(duì)自己的心理評(píng)估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時(shí)可以對(duì)自身有更充分的了解認(rèn)識(shí)，對(duì)今后有針對(duì)性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進(jìn)行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實(shí)踐中，探索不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運(yùn)用講授法時(shí)，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識(shí)；在運(yùn)用討論法時(shí)，通過課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，通過具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運(yùn)用新媒體教學(xué)時(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評(píng)定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問卷調(diào)查，通過經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。

篇4

自高校的公共課心理學(xué)教學(xué)恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的公共課心理學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮局面，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的公共課心理學(xué)教材，對(duì)提高公共課心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。但傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材也往往存在以下一些問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的單一性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往將其教學(xué)目標(biāo)限定在教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)上，主要講述與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，為師范生將來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法等教育學(xué)科提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。但隨著我國(guó)教師培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的師范院校單一培養(yǎng)向高等教育開放式培養(yǎng)的改變，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們承受的心理壓力日益增大，暴露出的心理問題日益增多，人們對(duì)心理健康問題日益關(guān)注，再將公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)局限為教師的職前培養(yǎng)顯然是不合時(shí)宜的。

2.教材體系的學(xué)科性

傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教材往往過分拘泥于心理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，注重按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)組織教材內(nèi)容，往往注重了學(xué)科體系的完整而忽視了教學(xué)對(duì)象的需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材往往是以普通心理學(xué)的的體系為基本框架，其教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)心理學(xué)學(xué)科中普通心理學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)化，公共課心理學(xué)的教材也往往就表現(xiàn)為是普通心理學(xué)教材的簡(jiǎn)寫本。事實(shí)上，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要中就已經(jīng)指出：“公共課心理學(xué)不是普通心理學(xué)或其他心理學(xué)分支學(xué)科本身，或它們中的幾門簡(jiǎn)單湊合，而是一門綜合心理學(xué)有關(guān)分支的科學(xué)內(nèi)容，自成一體的心理學(xué)科”。[2]因此，注重按照公共課心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)體系是十分必要的。

由廣州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)蔡笑岳教授主編，高等教育出版社出版的《心理學(xué)》教材，對(duì)傳統(tǒng)的公共課心理學(xué)教材內(nèi)容體系進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新。該教材因教育理念先進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)正確，體系構(gòu)建合理，教材內(nèi)容新穎而成為同類教材中的佼佼者。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材在以下幾個(gè)方面有明顯的創(chuàng)新與突破。

一、教學(xué)目標(biāo)的多元化

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材提出了多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體包括以下目標(biāo)。

1.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第一層次的目標(biāo)，是一個(gè)指向于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。即公共心理學(xué)教學(xué)首先是要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。使學(xué)生具備從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)。這是公共心理學(xué)教學(xué)的第二層次的目標(biāo)，是指向于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。公共心理學(xué)教學(xué)除要服務(wù)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)外，還應(yīng)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，積極結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活，通過心理學(xué)知識(shí)的傳授，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校生活活動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)行人生發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生解決所遇到的心理問題和困擾，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。這是心理學(xué)教學(xué)的第三層次的目標(biāo)，是指向于學(xué)生人文素質(zhì)和理論修養(yǎng)提高的教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)就是一門在認(rèn)識(shí)人自身的過程中發(fā)展起來(lái)的“人學(xué)”，研究人類自己是心理學(xué)的科學(xué)追求，服務(wù)人類自己則是心理學(xué)的科學(xué)價(jià)值所在。通過心理學(xué)的研究，人類可以獲得對(duì)人的精神生活實(shí)質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，可以獲得對(duì)人性、個(gè)性、生命發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。[3]公共心理學(xué)課程在幫助學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀方面有著重要的作用。如果說哲學(xué)課程是在幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，心理學(xué)課程則擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。通過公共課心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生在人文素質(zhì)、理論修養(yǎng)上有所提高和進(jìn)步。

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材中所提出的這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)從具體到抽象、從微觀到宏觀、從側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用到注重理論修養(yǎng)的發(fā)展過程。在教學(xué)中隨著這三個(gè)層次的課程目標(biāo)的依次實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不但在具體的生活行為、職業(yè)技能上會(huì)發(fā)生變化，而且在理論修養(yǎng)、思想深度上也會(huì)有大的提高。

二、教材體系的科學(xué)性與實(shí)用性

蔡笑岳教授主編的《心理學(xué)》教材，跳出了按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材內(nèi)容的窠臼，注重按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)構(gòu)建教材體系，使教材體系科學(xué)性與實(shí)用性并重。該教材共分為三個(gè)知識(shí)模塊，現(xiàn)分述如下。

1.心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。該模塊的作用主要是讓學(xué)習(xí)者了解心理學(xué)的基本概念與原理，形成對(duì)心理現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)與理解，掌握心理活動(dòng)的基本規(guī)律。在這個(gè)知識(shí)模塊中，該教材突破了一般的公共心理學(xué)教材往往只將普通心理學(xué)的內(nèi)容作為心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的陳規(guī)，將發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)也納入到心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的模塊中。這樣，學(xué)習(xí)者不單能認(rèn)識(shí)掌握個(gè)體心理現(xiàn)象的規(guī)律，也能掌握群體心理現(xiàn)象的規(guī)律；不單了解了成人的心理現(xiàn)象，也認(rèn)識(shí)到了不同年齡段兒童的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)模塊的構(gòu)成，能使學(xué)生打下更全面、更扎實(shí)的心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)。

2.教師職業(yè)心理模塊。該模塊主要包括了學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、品德心理等內(nèi)容。通過該模塊的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)教育教學(xué)過程中主要的心理活動(dòng)與心理規(guī)律，了解影響學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)效果的主要心理因素，掌握從事教育活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能，形成教育活動(dòng)所要求的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)知識(shí)模塊，針對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展，綜合考慮了教育教學(xué)所需的各種心理學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)提高教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。

3.學(xué)生心理生活指導(dǎo)模塊。該模塊主要包括了學(xué)生群體心理、心理健康、心理教育等方面的內(nèi)容。該模塊考慮到了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活問題，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中常見的一些心理現(xiàn)象、心理問題。該模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、人際關(guān)系處理等提供指導(dǎo)，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理生活提供幫助。

這樣的一種教材體系，突破了傳統(tǒng)公共心理學(xué)教材按照學(xué)科體系來(lái)構(gòu)建教材體系的做法，克服了傳統(tǒng)教材學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、完整有余而實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

三、教材內(nèi)容的通識(shí)性與人文性

注重教材內(nèi)容的通識(shí)性、人文性，是蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材在內(nèi)容上的閃亮的創(chuàng)新之處。心理學(xué)是一門“人學(xué)”，是人類為認(rèn)識(shí)自己而發(fā)展起來(lái)的一門特殊的科學(xué)。認(rèn)識(shí)人，是心理學(xué)的根源，也是心理學(xué)的目標(biāo)。心理學(xué)課程承擔(dān)著幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對(duì)人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的責(zé)任。蔡笑岳教授所主編的《心理學(xué)》教材，在內(nèi)容上充分突出了心理學(xué)的“人學(xué)”價(jià)值，注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和理論修養(yǎng)的提高。在教材中加大了“心理本性”等心理學(xué)基本理論問題的論述篇幅，對(duì)心理的本質(zhì)從生理、哲學(xué)、社會(huì)、文化等多方面進(jìn)行了深入的分析與闡述，其觀點(diǎn)新穎、論述深入，即使在心理學(xué)專業(yè)的教材中也難見有對(duì)該問題做如此清晰而深入的剖析。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生更好地理解人、理解人的精神生活，形成科學(xué)的人性觀起著著重要的作用。這使得該教材既是一本優(yōu)秀的公共課教材，也是一本生動(dòng)的通識(shí)教育讀本。

蔡笑岳教授主編的高校公共課《心理學(xué)》教材，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有創(chuàng)新性，教材體系構(gòu)成具有科學(xué)性，教材內(nèi)容應(yīng)用性與人文性相結(jié)合。筆者相信，該教材的出版、使用，必將對(duì)我國(guó)高校公共課心理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，必將在適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

注釋：

[1]盧家楣.面向21世紀(jì)的高師公共課心理學(xué)教學(xué)改革[J].高等師范教育研究，1999，3：14～17

[2]盧家楣，張慶林.中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)教學(xué)工作委員會(huì)第一次學(xué)術(shù)會(huì)議紀(jì)要[C].心理科學(xué)，1994，17（6）：379～380

篇5

一、當(dāng)前高職院校旅游心理學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其成因

(一)教學(xué)方法單一，普遍采用講授法

目前講授法成為各類學(xué)校不同課堂教學(xué)中主要采用的方法之一。隨著高校擴(kuò)招，面對(duì)大班額，加上受已有教學(xué)條件、課時(shí)量與教師自身教學(xué)能力的影響以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致高職院校的旅游心理學(xué)課堂仍普遍采用講授法。教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地把旅游心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生成為被動(dòng)的聽、被動(dòng)的寫、被動(dòng)的記憶的機(jī)器，課堂氛圍消沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。教師成為課堂的主人，在教學(xué)過程中起著主宰者的作用，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。并不是說講授法一無(wú)是處或不可采用，而是針對(duì)旅游心理學(xué)這門課程本身來(lái)說，主要是幫助學(xué)生了解旅游者的心理，進(jìn)而提高服務(wù)水平。因此，僅僅采用講授法，缺少其他方法的綜合運(yùn)用，必將難以實(shí)現(xiàn)這一訴求。

(二)偏重理論知識(shí)，缺少實(shí)際訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于把有關(guān)旅游心理學(xué)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生只是為知識(shí)而學(xué)知識(shí)，缺乏實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師往往偏重從旅游學(xué)視角去分析旅游心理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而忽視了更為重要的心理學(xué)層面。其原因在于教師對(duì)旅游心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知偏差以及教師“出身”，即真正科班出身的教師不多，可見更為缺乏真正了解和掌握心理學(xué)知識(shí)的教師。因此只能就知識(shí)而講知識(shí)，師生之間、學(xué)生之間缺乏合作與交流。“旅游心理學(xué)最基本的理論和研究方法是由心理學(xué)提供的”，［2］要求教師必須掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生采用心理學(xué)的研究方法去分析旅游者的消費(fèi)心理。教學(xué)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)，因此，教師為學(xué)生傳授理論知識(shí)符合教學(xué)的要求，但是學(xué)生僅僅掌握了有關(guān)旅游心理學(xué)的理論知識(shí)還不夠，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂中所學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際中所遇到的各種問題。教師除了要完成傳授知識(shí)的任務(wù)，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握心理學(xué)的研究方法，教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用心理學(xué)方法來(lái)了解旅游者的心理，通過創(chuàng)設(shè)模擬情景，在情景中激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。

(三)部分設(shè)施尚不健全，經(jīng)費(fèi)投入不足

開設(shè)“旅游心理學(xué)”這門課程的目的，是讓高職院校的旅游管理專業(yè)的學(xué)生更好的運(yùn)用心理學(xué)的一般原理和研究成果，去解決旅游企業(yè)服務(wù)和管理的相關(guān)問題。因此，學(xué)習(xí)這一課程對(duì)高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生很有必要，然而現(xiàn)在許多院校采用單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果，只以期末考試的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。而旅游心理學(xué)是一門既重視理論知識(shí)的傳授，又重視實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。因此，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求較高，要有相應(yīng)的多媒體設(shè)備，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所以及外出考察、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)。要想讓學(xué)生真正學(xué)好旅游心理學(xué)，還必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游行業(yè)、旅游企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，了解行業(yè)的管理工作和運(yùn)行機(jī)制。幫助學(xué)生走出教室到旅游景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景的多變性，從而能夠準(zhǔn)確把握旅游消費(fèi)心理。但現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于諸多原因?qū)е履壳昂芏鄬W(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、外出考察等實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不到位或不及時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施陳舊，學(xué)生僅局限于課堂教學(xué)中，機(jī)械地掌握理論知識(shí)，無(wú)法深刻理解學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)之后，如何提高旅游服務(wù)質(zhì)量和改善旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平的真正要義。

(四)缺乏專職教師，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

據(jù)調(diào)查，目前各高職院校從事“旅游心理學(xué)”課堂教學(xué)工作的教師大部分是出身于旅游專業(yè)，極少數(shù)教師為從事心理學(xué)專業(yè)出身，而目前高職院校開設(shè)的各類專業(yè)中既有旅游專業(yè)，又有心理學(xué)專業(yè)，尚未有二者結(jié)合命名的旅游心理學(xué)專業(yè)。旅游心理學(xué)是順應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的，只是作為一門課程出現(xiàn)。同時(shí)我國(guó)各級(jí)師范院校目前也沒有為培養(yǎng)將來(lái)從事旅游心理學(xué)方面的師資而開設(shè)相關(guān)專業(yè)。旅游心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，要想講好這門課程，對(duì)任課教師提出了很高要求。不僅要學(xué)習(xí)旅游學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更重要的是學(xué)好心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握心理學(xué)的研究方法。這既是旅游心理學(xué)課程本身特殊性的體現(xiàn)，也是從事教書育人職業(yè)的基本要求。只有學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，才能了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，便于施教;只有了解心理學(xué)的相關(guān)理論和一般原理，才能更加靈活地把這些理論和原理運(yùn)用到旅游心理學(xué)的研究中去。從事這門課程教學(xué)的教師因大部分是學(xué)旅游專業(yè)的，對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究不足，加之學(xué)校缺乏對(duì)任課教師的在職培訓(xùn)，造成教學(xué)有失偏頗，更加注重旅游學(xué)知識(shí)的講解，忽視了心理學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)踐要求，可見，目前尚缺乏專職教師，其教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

(五)呆板機(jī)械的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

“旅游心理學(xué)”課程是時(shí)代孕育而生，是旅游業(yè)在現(xiàn)代快速發(fā)展的產(chǎn)物。這是一門新興的學(xué)科。通常既定的教育觀念會(huì)影響教師課堂教學(xué)信息的輸出及其管理模式，而教師教育觀念的形成“一般是沿著兩個(gè)路向展開的。即面向教育實(shí)踐的生成和面向教育理論的生成?！保?］所以，對(duì)于從事“旅游心理學(xué)”教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生來(lái)說，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于那些沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說，容易造成對(duì)知識(shí)的片面理解、講解不到位。心理學(xué)是一門把豐富的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，同樣“旅游心理學(xué)”中心理學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)會(huì)感到有些枯燥和抽象，這需要學(xué)生要花足夠的時(shí)間去細(xì)細(xì)地品味、理解和消化。在以課堂為單位的教學(xué)組織活動(dòng)中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法，只教書本，沒有外延和升華，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教材上怎么寫就怎么教，機(jī)械地復(fù)述課本，導(dǎo)致教師只是為教而教，為了任務(wù)而教，缺少靈活性、變通性。而學(xué)生則是死磕書本，書上寫的就是真理，教師說的都對(duì)，教條而機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏批判意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了記憶而學(xué)習(xí)，為了任務(wù)而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏自主性和方向性、主動(dòng)性，由此問題意識(shí)淡薄，不愿反思、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題意識(shí)，很難促進(jìn)個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

二、解決高職旅游心理學(xué)課堂教學(xué)問題的對(duì)策

(一)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

世界上任何一種教學(xué)方法都具有兩面性，不存在十全十美的教學(xué)方法。教師要打破單一采取講授法的教學(xué)局面，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。面對(duì)一門新興的學(xué)科，在沒有多少可借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師要敢于打破傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)摸索，尋求最佳而有效的教學(xué)方法。教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫講課心得，日積月累便會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)行為和風(fēng)格。教學(xué)方法運(yùn)用的是否合理得當(dāng)，事關(guān)教師教學(xué)效果的好壞、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，課堂教學(xué)組織的優(yōu)劣，更影響到教師教書的信心和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，以案例教學(xué)法為例，教師如何選擇“‘合適’的案例比‘出色’的案例更加重要”。為此，教師要以發(fā)展的眼光看待“旅游心理學(xué)”這門課程，要認(rèn)真鉆研，借鑒各學(xué)科成功的教學(xué)案例，吸取眾家之長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。綜合采用多種教學(xué)方法，如讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等，才能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，寓學(xué)于樂。

(二)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中求發(fā)展

旅游心理學(xué)因?yàn)槭锹糜螌W(xué)和心理學(xué)共同組成的一門邊緣學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中也包含了很多旅游學(xué)和心理學(xué)高深的理論，而往往學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)會(huì)感到有些枯燥乏味。已經(jīng)習(xí)得的理論知識(shí)，如果不會(huì)運(yùn)用，不知道把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去解決問題，那么就等于沒有真正的掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)也就失去了意義。基于“旅游心理學(xué)”的學(xué)科性質(zhì)，掌握理論知識(shí)是一個(gè)方面，更為重要是如何將理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，要盡可能創(chuàng)造條件去加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，真切的感受現(xiàn)實(shí)，直面實(shí)踐。教師也要走出書齋，去旅游景點(diǎn)、進(jìn)企業(yè)參觀，只有躬行，才能學(xué)到真知。“認(rèn)識(shí)———實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”，才是獲得真知的過程。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行“旅游心理學(xué)”教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，而基于理論的指導(dǎo)下，積極結(jié)合實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，組織實(shí)踐課，目的就是讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的處理實(shí)際問題的能力和自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的勇氣。理論課是基礎(chǔ)，實(shí)踐課是升華，只有在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)真正的掌握知識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展，提高生存能力。

(三)加大經(jīng)費(fèi)投入、進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)施

“旅游心理學(xué)”也是一門注重實(shí)踐性的課程。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中越來(lái)越普及，成為教師開展教學(xué)的得力助手。教師要學(xué)會(huì)多媒體技術(shù)，增加教學(xué)的趣味性。心理學(xué)的某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器以及一些量表可以運(yùn)用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握旅游心理學(xué)。雖然心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和量表操縱起來(lái)比較復(fù)雜和困難，只要教師有決心、恒心，學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，就一定能學(xué)好。學(xué)校必須加大經(jīng)費(fèi)投入，完善多媒體、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備，開展校企合作，可以把企業(yè)引入到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，進(jìn)行定向培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，掌握了系統(tǒng)的心理學(xué)、旅游學(xué)、旅游心理學(xué)等方面的理論和基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)入旅游企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，一方面可以縮小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)開支，另一方面又可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，也可以幫助解決學(xué)生的就業(yè)問題，符合高職院校發(fā)展現(xiàn)實(shí)和時(shí)代要求。

(四)健全教師培訓(xùn)機(jī)制，著力提升專業(yè)素養(yǎng)

“旅游心理學(xué)”這門課程要求其任課教師不僅掌握旅游學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也要掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。從事旅游學(xué)課程的教師和從事心理學(xué)課程的教師都不能更好地勝任旅游心理學(xué)課程的教學(xué)工作，都必須經(jīng)過跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和及時(shí)的在職培訓(xùn)，充實(shí)有關(guān)旅游學(xué)或心理學(xué)的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，然后才能更為有效地進(jìn)行施教?？梢?，對(duì)教師來(lái)說講授旅游心理學(xué)課程也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)和提升的過程。即旅游心理學(xué)課程對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，因此需要對(duì)現(xiàn)階段教師，進(jìn)行符合時(shí)展要求和目標(biāo)的專業(yè)培訓(xùn)。如果教師入職、在職、職后這一培訓(xùn)鏈條，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么如同下棋，一步棋走錯(cuò)可能導(dǎo)致滿盤皆輸。因此，學(xué)校要高度重視教師的培訓(xùn)工作，建立完善的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)機(jī)制，尤其對(duì)新聘任的年輕教師，更要抓好崗前和在職培訓(xùn)。教師積極參與培訓(xùn)，可以不斷充實(shí)自我，最終掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)的魅力，不斷提升和促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)。

(五)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨

篇6

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

篇7

摘要：心理學(xué)與航空安全關(guān)系密切，國(guó)外各大航空類院校均開設(shè)了安全心理學(xué)的相關(guān)課程。本文以中國(guó)民航大學(xué)為研究重點(diǎn)，從培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理兩個(gè)方面探討了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課程的定位、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯(cuò)；課程設(shè)計(jì)要素

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

航空運(yùn)行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點(diǎn)，飛行運(yùn)行環(huán)境瞬息萬(wàn)變，“人”是其中的核心要素。國(guó)內(nèi)外航空事故統(tǒng)計(jì)表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，航空從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績(jī)效水平有著密切的聯(lián)系。“安全心理學(xué)”是研究人在勞動(dòng)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理特征和活動(dòng)的一門科學(xué)[3，4]。由定義可見，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對(duì)于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對(duì)于航空運(yùn)行安全的重要性，國(guó)內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了航空安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的航空安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《航空安全心理學(xué)》和《飛行人因與機(jī)組資源管理》等。然而，作為中國(guó)航空人才的搖籃，在中國(guó)航空大學(xué)（簡(jiǎn)稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有航空特色的安全心理學(xué)課程。

因此，本文以《航空安全心理學(xué)》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對(duì)象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點(diǎn)，討論建設(shè)該課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

二、《航空安全心理學(xué)》內(nèi)涵

按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個(gè)角度進(jìn)行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《航空安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支?！逗娇瞻踩睦韺W(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強(qiáng)調(diào)心理學(xué)理論和方法在航空領(lǐng)域的應(yīng)用，解決航空生產(chǎn)中的實(shí)際問題；另一方面，其又涉及到航空業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《航空安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究航空這一行業(yè)在生產(chǎn)運(yùn)行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時(shí)的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。航空生產(chǎn)運(yùn)行過程圍繞飛機(jī)展開，根據(jù)飛機(jī)的生命周期進(jìn)行。航空業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機(jī)設(shè)計(jì)、制造、流通、使用、維修、報(bào)廢等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響航空安全運(yùn)行的關(guān)鍵崗位包括飛機(jī)設(shè)計(jì)制造、飛機(jī)駕駛、空中交通管理、機(jī)場(chǎng)地面服務(wù)和飛機(jī)維修等，每個(gè)關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個(gè)航空運(yùn)行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強(qiáng)、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標(biāo)準(zhǔn)化的因素[5]?？梢哉f，“人”的心理因素貫穿機(jī)的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機(jī)組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開發(fā)的必要性

航空的安全運(yùn)行離不開對(duì)關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，只有對(duì)飛行、管制、機(jī)務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認(rèn)識(shí)，提升準(zhǔn)航空從業(yè)者的自我心理意識(shí)，從而培養(yǎng)出航空合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實(shí)必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進(jìn)入航空業(yè)工作，成為飛行機(jī)組人員、空管人員、機(jī)務(wù)人員、飛機(jī)設(shè)計(jì)制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國(guó)未來(lái)航空業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識(shí)、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識(shí)，這對(duì)他們將來(lái)在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過研究航空從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識(shí)及其反應(yīng)行動(dòng)等心理活動(dòng)的一門科學(xué)，為學(xué)生全方面地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)行業(yè)、認(rèn)識(shí)航空安全的心理活動(dòng)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進(jìn)對(duì)航空安全心理學(xué)普遍適用性的認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)航空安全心理研究的基本能力，還便于樹立實(shí)事求是的科學(xué)精神和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過對(duì)國(guó)內(nèi)外航空安全生產(chǎn)特點(diǎn)及人為事故的案例進(jìn)行分析，以史為鑒，梳理出高強(qiáng)度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個(gè)人情緒與情感心理對(duì)航空安全的影響，了解個(gè)性與航空安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯(cuò)的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來(lái)在航空關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。

四、《航空安全心理學(xué)》課程設(shè)計(jì)要素分析

1.課程定位。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識(shí)，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時(shí)，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)其他專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計(jì)為航空類學(xué)生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期。在學(xué)生選課時(shí)，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵(lì)交叉專業(yè)組成課程班級(jí)，這一方面有利于交叉知識(shí)對(duì)創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對(duì)航空安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。

2.課程目標(biāo)。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握航空安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解國(guó)內(nèi)外航空安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國(guó)內(nèi)外航空生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學(xué)會(huì)從特殊職業(yè)對(duì)從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人—機(jī)—環(huán)境”相互依存下維護(hù)飛行機(jī)組人員、管理人員、機(jī)務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事航空業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學(xué)科定的事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計(jì)過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個(gè)核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時(shí)，除了要考慮到與課程目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對(duì)學(xué)習(xí)者與社會(huì)實(shí)踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對(duì)不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計(jì)不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機(jī)務(wù)主要包括五個(gè)模塊：①航空安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。本模塊的主要知識(shí)包括航空安全心理學(xué)概述、航空安全心理與倫理問題及對(duì)策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機(jī)制、心理過程與航空安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識(shí)、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識(shí)包括影響空管人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、管制員工作負(fù)荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。④機(jī)務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識(shí)包括影響機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)、機(jī)務(wù)維修人為差錯(cuò)的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識(shí)包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機(jī)救援等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，航空運(yùn)行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的航空安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點(diǎn)不突出、未成體系化的缺點(diǎn)，針對(duì)此情況提出了開發(fā)建設(shè)《航空安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和課例方面進(jìn)行了分析，該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：本科 設(shè)計(jì)心理學(xué) 教學(xué)

一、 本科設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材和教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)心理學(xué)是最近幾年剛興起的一門設(shè)計(jì)和心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，在國(guó)內(nèi)廣受關(guān)注而又爭(zhēng)議頗多。大多數(shù)本科院校是最近幾年才剛開設(shè)本課程，甚至有的本科院校到目前為止還沒有開設(shè)相關(guān)的課程。那么對(duì)于設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程教學(xué)，大家都在摸索中前進(jìn)，目前也尚無(wú)相關(guān)的較為普遍的、通用的教材。設(shè)計(jì)心理學(xué)領(lǐng)域的各位學(xué)者均以各自的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科體系，提煉學(xué)科理論和知識(shí)。

自從2001年江南大學(xué)的李彬彬教授出版了國(guó)內(nèi)第一本以消費(fèi)心理學(xué)為指導(dǎo)《設(shè)計(jì)心理學(xué)》教材之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其研究也逐漸熱了起來(lái)。國(guó)內(nèi)相繼出版了6――10本相關(guān)的教材。其中工科工業(yè)設(shè)計(jì)背景的設(shè)計(jì)心理學(xué)教材主要有：李樂山《工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)》、柳莎《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、以及2012年出版的十二五規(guī)劃教材：張凱、周瑩主編的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》等等；以認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)的教材由邵璐、姜波編著西北大學(xué)出版社出版的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》；以及十一五規(guī)劃教材許邵藝編著的《設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)》；和設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的通用教材：由楊星星、宋艷菊編著的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》。短短時(shí)間，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者撰寫同一門教材的編寫，充分反映了我國(guó)學(xué)者和設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)中心理現(xiàn)象的關(guān)注，也表明了心理學(xué)研究對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的建立，設(shè)計(jì)實(shí)踐發(fā)展有著極其重要的指導(dǎo)作用。

由于設(shè)計(jì)心理學(xué)研究教材的多樣性和研究?jī)?nèi)容的不確定性，反映在課堂方面是作為應(yīng)用心理學(xué)分支之一的設(shè)計(jì)心理學(xué)面臨著更為含混的、無(wú)定論的現(xiàn)狀。甚至設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)本身作為新興交叉學(xué)科的屬性，又進(jìn)一步強(qiáng)化了設(shè)計(jì)心理學(xué)體系和理論尚不統(tǒng)一的學(xué)科屬性。

因此，　對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)，　尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的教學(xué)定位是高校設(shè)計(jì)心理學(xué)發(fā)展所必須面對(duì)的方向。由于目前在國(guó)內(nèi)相關(guān)的教材較少，現(xiàn)已出版的一些教材或是針對(duì)性過強(qiáng)或是晦澀難以開展教學(xué)。針對(duì)我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和現(xiàn)狀，經(jīng)過仔細(xì)斟酌和考慮，我選擇由許邵藝編著的十一五規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)藝術(shù)心理學(xué)》作為講授的主要內(nèi)容，同時(shí)合理的引進(jìn)其它教材的內(nèi)容和國(guó)內(nèi)外的一些最新研究成果，在此基礎(chǔ)上形成自己適應(yīng)我校專業(yè)特色的獨(dú)特的教案。

二、 設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)的課程定位

設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)是為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的需要，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的理論課程教學(xué)體系。是對(duì)設(shè)計(jì)師的深層意義上的研究和訓(xùn)練，毫無(wú)疑問，這種研究較為抽象和深?yuàn)W，但卻對(duì)設(shè)計(jì)師的發(fā)展有積極和重要的意義。設(shè)計(jì)院校和企業(yè)迫切需要這樣的理論。

我認(rèn)為設(shè)計(jì)心理學(xué)應(yīng)定義為設(shè)計(jì)學(xué)科的一門工具學(xué)科，它運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，幫助設(shè)計(jì)者更好地認(rèn)識(shí)其設(shè)計(jì)目標(biāo)人群與設(shè)計(jì)相關(guān)的心理現(xiàn)象和行為，起到改善和輔助設(shè)計(jì)的作用，同時(shí)增強(qiáng)設(shè)計(jì)者自身的思維過程和創(chuàng)造能力的了解和認(rèn)識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的在于獲得必要的依據(jù)和參考，而不必把精力投入到心理學(xué)的研究本身中去。

三、改革設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)思路

大學(xué)，　最重要的是要教會(huì)學(xué)生一些基本的理論和分析問題的方法，　更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)我的課程定位：運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，為學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)獲得必要的依據(jù)和參考，而不是拘泥于心理學(xué)理論本身。我提出了以下幾點(diǎn)的教學(xué)思路：

1、設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的合理剪裁

結(jié)合我校的實(shí)際情況特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀以及自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我把教學(xué)內(nèi)容定義為通用的教材性質(zhì)而非學(xué)術(shù)研究性質(zhì)，并且對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)重新的進(jìn)行了重新的歸納和整合：第一章：設(shè)計(jì)心理學(xué)概述部分。主要講述設(shè)計(jì)心理學(xué)的概念、與設(shè)計(jì)心理相關(guān)的心理學(xué)流派、以及現(xiàn)代設(shè)計(jì)心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)等；第二章：講解普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。如感覺、直覺、思維、聯(lián)想、情緒、情感、個(gè)性特征等；第三章：主要講解以格式塔心理學(xué)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)藝術(shù)與視知覺心理規(guī)律；第四章：講解以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的“信息加工心理學(xué)”；第五章：以人本主義為核心的“消費(fèi)心理學(xué)”；第六章：講解設(shè)計(jì)師的心理和設(shè)計(jì)思維。這與原參考教材有一定的出入。

2、教學(xué)方法上多采用案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性和實(shí)用性

首先，設(shè)計(jì)心理學(xué)的原理教學(xué)采用“拿來(lái)主義”直接講授。讓學(xué)生直接掌握所涉及的理論精髓，而不必去搞繁瑣的理論探源與論證。為了使學(xué)生能更深刻的理解理論和解釋設(shè)計(jì)現(xiàn)象，可以增加一些趣味性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)講解。比如在講解設(shè)計(jì)心理的現(xiàn)象――色彩心理的綜合效果設(shè)計(jì)時(shí)，為什么在快餐店和電影院門口要設(shè)計(jì)一些不安的色彩，而在閱覽室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)藍(lán)色或冷色等寧?kù)o的色彩？可以通過心理學(xué)家的心理實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證明：讓一部分人呆在四面都是藍(lán)色的冷色調(diào)房間內(nèi)，另一部分人呆在四年都是紅橙色的暖色調(diào)房間內(nèi)，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，在里面呆一個(gè)小時(shí)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)在藍(lán)色房間里的人呆了一個(gè)小時(shí)二十分鐘，而在紅色房間的人呆了只有不到四十分鐘就出來(lái)了。

其次，設(shè)計(jì)心理學(xué)的應(yīng)用部分采用經(jīng)典案例分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)的目的是運(yùn)用心理學(xué)中經(jīng)受檢驗(yàn)、相對(duì)穩(wěn)定的原理解讀設(shè)計(jì)中的現(xiàn)象，為學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐獲得必要的依據(jù)和參考。通過案例分析法，教師將設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者、設(shè)計(jì)作品直觀的顯示在學(xué)生的面前，邊分析邊向?qū)W生提出問題并適當(dāng)講解，以獲取最佳效果。讓學(xué)生意識(shí)到，設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門應(yīng)用性的工具學(xué)科在設(shè)計(jì)中的不可或缺作用。因此，課堂上進(jìn)行案例分析，提高其實(shí)用性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不失為一種很好的教學(xué)方法。

再次，設(shè)計(jì)心理學(xué)的實(shí)用性知識(shí)采用演示練習(xí)教學(xué)。設(shè)計(jì)心理學(xué)的“繁榮”源于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，通過理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)現(xiàn)象的理論分析，采用講授和練習(xí)相結(jié)合。目的是通過案例分析和市場(chǎng)調(diào)研的操作，加速學(xué)生從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過程，從而解決設(shè)計(jì)心理學(xué)科的學(xué)習(xí)中“知易行難”的問題，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到練習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。最后讓學(xué)生的通過市場(chǎng)調(diào)研和作業(yè)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和生活中，更深刻的理解設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，達(dá)到理論的升華。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。常言道：“教學(xué)有法.但無(wú)定法?！泵總€(gè)教師都應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)造性地去教學(xué)并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)心理學(xué)教學(xué)效果的提高除依靠上述方法外，還應(yīng)根據(jù)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特殊性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)去研究。

3、增設(shè)網(wǎng)路時(shí)代的數(shù)字設(shè)計(jì)心理應(yīng)用研究。

隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科都需要參與到計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)中來(lái)，目前的數(shù)字媒體和虛擬化設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一個(gè)新興的重要方向和分支，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化的全電腦操作，因此我們應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，在數(shù)字話設(shè)計(jì)時(shí)代中，根據(jù)理論建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的需要，增設(shè)設(shè)計(jì)心理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代的現(xiàn)象解釋和應(yīng)用研究。著重的理論依據(jù)有：格式塔心理學(xué)的視知覺規(guī)律，特別是色彩心理對(duì)設(shè)計(jì)的影響；情感與情緒在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的實(shí)踐研究；消費(fèi)心理在電子商務(wù)中的應(yīng)用研究，以及界面和交互設(shè)計(jì)心理、用戶設(shè)計(jì)心理等等。我以前曾發(fā)表的論文《WEB設(shè)計(jì)中的情感交互》也淺顯的設(shè)計(jì)到了其中設(shè)計(jì)心理的情感交互研究。

小結(jié)：

設(shè)計(jì)心理學(xué)作為一門交叉性的邊緣學(xué)科，從對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)象的感知和設(shè)對(duì)計(jì)現(xiàn)象的原理著手，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐和原理產(chǎn)生必要的補(bǔ)充。此外，設(shè)計(jì)心理學(xué)還與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)共同構(gòu)建出一個(gè)為適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所需要的設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。我們相信，設(shè)計(jì)心理學(xué)將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

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篇9

論文關(guān)鍵詞：高師院校；公共心理學(xué)；教學(xué)改革與建設(shè)

心理學(xué)是建立在生理學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科之上的一門公共課程，是教育學(xué)、中學(xué)各科教材教法等后繼課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是通過心理學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備之必需，而且對(duì)提高大學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。所以，我們必須明確公共心理學(xué)的地位和作用，高度重視公共心理學(xué)的教學(xué)改革，提高其教學(xué)效果。

一、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)公共心理學(xué)課程的改革作了有益的嘗試，但改革的成效卻不大，心理學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多問題，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，根本無(wú)法發(fā)揮該門課程的應(yīng)有作用。這些問題主要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上的問題。大多數(shù)公共心理學(xué)教材仍然是普通心理學(xué)體系，有的是教育心理學(xué)體系，有的是兒童心理學(xué)體系，有的以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再加上學(xué)習(xí)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康教育等分支心理學(xué)的綜合體系。后一種教材編排看似內(nèi)容豐富而全面，但給人總的感受是體系龐雜，邏輯混亂，易使學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)支離破碎。綜觀高師公共心理學(xué)教材，普遍存在“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的傾向，偏重從專業(yè)角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，脫離學(xué)生和師范教育實(shí)際，缺乏應(yīng)用性的問題，而且大多內(nèi)容陳舊枯燥，激不起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能解決新形勢(shì)下教育中出現(xiàn)的一些新問題，難以指導(dǎo)今后的中小學(xué)教育實(shí)踐，也不利于高師生心理素質(zhì)的提高。

2.教學(xué)方法上的問題。公共心理學(xué)課程的教學(xué)手段陳舊、方法簡(jiǎn)單，仍然以傳統(tǒng)的課堂講授為主，注重知識(shí)的灌輸。教師以課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、教案為標(biāo)準(zhǔn)，扮演權(quán)威代言人的角色。即使重視或使用案例傳授教學(xué)，課堂上也主要是采用互動(dòng)交流的方式，學(xué)生們的參與程度和積極性并不是很高。另外，現(xiàn)在課堂教師也采用新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，但經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知超載，并沒從真正意義上達(dá)到學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系仍然是教師向?qū)W生的單向傳遞，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情緒、態(tài)度、需要和興趣等主觀因素被忽略，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

3.教師素養(yǎng)方面的問題。公共心理學(xué)的授課教師大多是理論型，從高校到高校，缺乏中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而他們的講授可能更偏重于概念、理論的闡述，涉及到實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)則相對(duì)較少。公共心理學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及到心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，很少有教師對(duì)這些領(lǐng)域都能駕輕就熟，教學(xué)中往往自己擅長(zhǎng)的部分多加發(fā)揮，不擅長(zhǎng)的部分則一帶而過，從而影響到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核上的問題。心理學(xué)課程考核追求標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，方式過分單一，以學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)數(shù)量的多少作為好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一般主要是以書面來(lái)考察學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的主要概念、理論的理解，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生課堂上只是聽講、記筆記，考前背筆記，而沒有真正領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，更談不上學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

二、公共心理學(xué)課程教學(xué)改革和建設(shè)的途徑

1.明確高師公共心理學(xué)的課程目標(biāo)。在高師公共心理學(xué)課程的科學(xué)改革中，我們首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，即高師公共心理學(xué)一方面應(yīng)為高師生的個(gè)人成長(zhǎng)提供心理指導(dǎo)，培養(yǎng)教育其作為一名資格教師應(yīng)該必備的心理素質(zhì)，為將來(lái)的教師專業(yè)化發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)；另一方面通過教學(xué)使其了解掌握學(xué)校教育教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象和青少年學(xué)生教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以指導(dǎo)他們將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐。

2.優(yōu)化課程體系和內(nèi)容。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程內(nèi)容的設(shè)置。針對(duì)目前心理學(xué)教材體系和內(nèi)容上存在的問題，必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系和內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化。近幾年我們對(duì)心理學(xué)課程體系進(jìn)行了不斷的探索和改革嘗試，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系上我們注意突出以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性：要保證心理活動(dòng)的高效性，就必須遵循心理的活動(dòng)規(guī)律；要保證心理的正?；顒?dòng)，就必須遵循心理的發(fā)展規(guī)律。公共心理學(xué)課程必須注重對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論和知識(shí)，掌握心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律。因而，我們以打造未來(lái)教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為宗旨，精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，在教材體系上主要以心理的發(fā)生發(fā)展、認(rèn)知、情緒、意志、人格等內(nèi)容為主線，以深入淺出的方式介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)概念和理論知識(shí)的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)容體系的相對(duì)完整。②時(shí)代性：在課程內(nèi)容上，除了介紹經(jīng)典的理論和研究之外，我們還注意吸收國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究中的新成果、新信息，反映當(dāng)代心理科學(xué)的新進(jìn)展，這一特點(diǎn)一方面體現(xiàn)在教材的正文中，另一方面通過書中的專欄提供的與正文內(nèi)容相關(guān)的故事和背景材料、實(shí)踐鏈接反映出來(lái)。③師范性：我們注重反映新課程改革精神，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，重視心理學(xué)知識(shí)與教育、教學(xué)情境相結(jié)合，各章根據(jù)實(shí)際情況增加了“心理規(guī)律在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用和相應(yīng)能力、品質(zhì)的培養(yǎng)”等應(yīng)用性內(nèi)容，從而使得教材的內(nèi)容更能滿足師范生未來(lái)職業(yè)的需要。

3.多元化教學(xué)方式改進(jìn)教學(xué)方法。圍繞著課程建設(shè)的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和模式，盡可能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂上的演示練習(xí)、分析討論和課后的教學(xué)活動(dòng)模擬實(shí)踐等，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。①“講授、討論、案例分析”相結(jié)合的教學(xué)模式與方法。對(duì)心理學(xué)理論進(jìn)行“畫龍點(diǎn)睛”式精講；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論；就學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)心的見聞或教育教學(xué)中的典型問題，來(lái)引導(dǎo)激發(fā)其從心理學(xué)角度進(jìn)行分析思考，使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論的理解，形成多視角心理學(xué)觀念，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。②以“問題”為主線進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式。例如在講“人的個(gè)性心理”時(shí)，我們用“你了解自己?jiǎn)幔苛私饽愕暮门笥褑?？你怎樣描述自己或朋友的特點(diǎn)？”等問題引出個(gè)人的心理特點(diǎn)——能力、人格這樣的主題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生潛能。③教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。注意理論講述與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、課堂演示、測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。心理實(shí)驗(yàn)室向全校師生開放，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解抽象的心理學(xué)概念；在課堂教學(xué)中，充分使用多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)，增強(qiáng)視聽效果、擴(kuò)大信息量，把心理學(xué)中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在課堂上演示，如講無(wú)意注意和有意注意時(shí)就把經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了多媒體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生直觀的理解無(wú)意注意的特點(diǎn)、有意注意的范圍等問題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)、性格等測(cè)驗(yàn)，把心理游戲引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理分析，了解自我個(gè)性的主要特征及其形成原因，并提出完善與發(fā)展自己人格的措施或建議，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論原理的應(yīng)用能力，這種結(jié)合深受學(xué)生歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。④通過課外閱讀和查閱文獻(xiàn)、撰寫心理學(xué)小論文，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又提高了學(xué)生分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。

篇10

但目前，發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還存在很多問題，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。主要問題包括：第一，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)龐雜。目前，發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)教材版本偏少，教學(xué)內(nèi)容枯操、滯后、零碎、缺少系統(tǒng)性，缺乏內(nèi)在整合。第二，教學(xué)內(nèi)容抽象化、理論化，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。發(fā)展心理學(xué)中抽象的概念和理論較多，而實(shí)際應(yīng)用性內(nèi)容較少，所以教學(xué)中無(wú)法針對(duì)具體的內(nèi)容，也無(wú)法針對(duì)具體的學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)抽象、感到難以理解和應(yīng)用，由于教學(xué)內(nèi)容的理論脫離實(shí)際，使得學(xué)生在教育教學(xué)中遇到實(shí)際問題時(shí)常常感到束手無(wú)策。第三，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，教學(xué)停留在形式上。在以往的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，盡管教師也能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引地講授，使得課堂有一定的趣味性，但教師講授停留在如何讓學(xué)生理解概念、規(guī)律、理論上，對(duì)教學(xué)中如何有針對(duì)性的應(yīng)用重視不夠；對(duì)如何應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生自身的素質(zhì)重視不夠。教學(xué)過程中缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在上課聽、下課記、考試背上，沒有真正從心靈深處去感知、去理解、去感受、去領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，并發(fā)展自己的能力，完善自己的人格。

鑒于以上種種問題，我們的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系等方面。

適應(yīng)時(shí)代要求，更新教學(xué)內(nèi)容

鑒于傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過度抽象化、理論化，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，我們?cè)诎l(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革上主要從以下三方面入手：

1.注重基礎(chǔ)性知識(shí)，兼顧輔內(nèi)容。發(fā)展心理學(xué)的課時(shí)只有54學(xué)時(shí)，而教師不可能在短時(shí)間內(nèi)把教材中全部知識(shí)傳授給學(xué)生，為了解決課時(shí)與課程內(nèi)容之間的矛盾，我們采取了提煉基礎(chǔ)性知識(shí)和兼顧輔內(nèi)容的方法。即一方面強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性與完整性；另一方面，把大量繁瑣的、細(xì)節(jié)性的知識(shí)放在課后，通過布置課后閱讀作業(yè)并批閱讀書筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)。經(jīng)過兩輪的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，這一做法重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，學(xué)生既掌握了基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也提高了閱讀能力，掌握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。

2.注重吸收心理學(xué)的最新研究成果。由于發(fā)展心理學(xué)的教材知識(shí)較陳舊，我們通過讀研究生、外出進(jìn)修、大量閱讀研究性論文、自己做研究性課題等方式，不斷吸取新知識(shí)，吸收本專業(yè)的最新研究成果，并把這些成果引入到課堂教學(xué)中。在理論上我們把個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展理論、生態(tài)系統(tǒng)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、依戀理論和神經(jīng)生理學(xué)的最新研究成果等引進(jìn)課堂；在實(shí)際應(yīng)用方面，把科學(xué)的育兒方法、早期智力開發(fā)、兒童個(gè)性培養(yǎng)、不同階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與教育、親社會(huì)行為養(yǎng)成、現(xiàn)代大眾傳媒對(duì)個(gè)體發(fā)展提出的挑戰(zhàn)等內(nèi)容帶入課堂討論。這些研究成果的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的含金量。

3.注重應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性。過去的發(fā)展心理學(xué)教學(xué)存在著三多三少現(xiàn)象，即對(duì)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)概念、原理的操作性闡述少；對(duì)一般意義的兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)發(fā)展心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練少。這種現(xiàn)象使得有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)了發(fā)展心理學(xué)，連自己的心理特點(diǎn)都不了解；一些家長(zhǎng)提出的青少年的發(fā)展性問題，自己沒法回答；甚至有的學(xué)生自己生了小孩，搜遍自己所學(xué)到的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，竟然無(wú)法解釋嬰兒的心理特點(diǎn)。因此，在發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)中，我們有針對(duì)性地通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)踐和操作把發(fā)展心理學(xué)的理論知識(shí)變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的操作性的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)知識(shí)解決未來(lái)教育和教學(xué)中兒童存在的心理問題的能力。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的“單向灌輸式教學(xué)方式”方法單一、死板、陳舊。首先，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性；第三，不利于師生交流和學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉；第四，不利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目的，一方面要使學(xué)生掌握基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要把這些理論運(yùn)用到未來(lái)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去。在發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，在某些內(nèi)容上，再精彩生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)方法上采用了以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)教學(xué)。除常規(guī)的講授法以外，還增加了讀寫故事、自我白描、案例分析、分組討論、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式。通過讓學(xué)生讀寫故事，自我白描學(xué)生的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的問題，以確定講課的重點(diǎn)及解決困擾學(xué)生的問題。通過精心設(shè)計(jì)的團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因而，發(fā)展心理學(xué)課程變一言堂為多言堂、變單純的理論傳授為參與式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

組織實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

我們利用課余時(shí)間帶學(xué)生到幼兒園、兒童心理干預(yù)中心（如早教中心、學(xué)習(xí)障礙指導(dǎo)中心、注意力培訓(xùn)中心、孤獨(dú)癥兒童干預(yù)中心）、小學(xué)、中學(xué)等場(chǎng)所，讓學(xué)生深入實(shí)際，觀察幼兒或中小學(xué)生在活動(dòng)、課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，分析、總結(jié)出個(gè)性特點(diǎn)或心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，寫出觀察報(bào)告，并組織一次報(bào)告會(huì)，進(jìn)行全班交流，以鞏固觀察成果，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

有效的教學(xué)，需要科學(xué)的考核。為了使發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)改革科學(xué)有效，我們除了采用傳統(tǒng)的授課、作業(yè)、考試外，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、小組討論、調(diào)查與實(shí)踐等方面進(jìn)行考核。理論知識(shí)考核采用閉卷考試的方式，占60分。教學(xué)實(shí)踐采取開卷方式，占40分，主要包括：

1.觀察報(bào)告：學(xué)習(xí)了幼兒和小學(xué)生的心理發(fā)展這兩章后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)撰寫觀察計(jì)劃或訪談?dòng)?jì)劃，明確到幼兒園、小學(xué)的觀察目的，選擇具體的觀察或訪談內(nèi)容和工具，然后進(jìn)行實(shí)地觀察或個(gè)別訪談，最后撰寫觀察報(bào)告。該項(xiàng)考核占20分。