導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)校園暴力的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校園暴力；調(diào)查分析；法律防范；對(duì)策

中圖分類號(hào)：D922.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2017）01-0069-04

最近幾年來全國(guó)各地校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，尤其是最近幾年中呈現(xiàn)出逐步增多的趨勢(shì)。有關(guān)校園暴力事件不斷被媒體曝光，{1}諸如此類的畫面令人觸目驚心。除此之外，老師毆打?qū)W生事件和學(xué)生毆打老師事件也在各大新聞媒體上被曝光。頻頻發(fā)生的校園暴力事件，已經(jīng)成為社會(huì)聚焦的敏感性話題。

為了充分了解校園暴力的產(chǎn)生原因、真實(shí)情況以及處理方式，結(jié)合本城市和各旗縣的地理分區(qū)，筆者采用自編問卷的方式，對(duì)赤峰地區(qū)的幾所學(xué)校校園暴力的基本情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放了420份學(xué)生的問卷調(diào)查，經(jīng)過剔除無效問卷和空白卷外，共獲得有效卷385份，調(diào)查問卷的有效率為91.67%。

本文試從法學(xué)角度對(duì)校園暴力進(jìn)行界定，針對(duì)保障校園安全問題，提出構(gòu)建校園暴力的法律防治體系的建議。

一、校園暴力的現(xiàn)狀

（一）校園暴力總體發(fā)生情況的調(diào)查結(jié)果

校園暴力總體發(fā)生情況的調(diào)查結(jié)果表明，大中學(xué)校的校園暴力的發(fā)生率仍然很高。無論是在高中還是大學(xué)，校園暴力發(fā)生的情況方面，選擇“存在，但是少數(shù)”選項(xiàng)的學(xué)生最多，高中占有66.12%，而大學(xué)占有52.97%；其次，選擇“不知道”選項(xiàng)的學(xué)生，高中和大學(xué)分別占有15.30%和26.24%；再次，在高中14.75%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校的校園里“不存在”校園暴力，而在大學(xué)13.86%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)校的校園里“不存在”校園暴力的現(xiàn)象。無論是大學(xué)還是中學(xué)，校園暴力發(fā)生的情況方面，選擇“存在，很普遍”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)最少，在高中和大學(xué)分別占有3.83%和6.93%。雖然選擇這個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)最少，但是這依然表明，這種暴力現(xiàn)象在整個(gè)校園里依然存在著。

（二）學(xué)生對(duì)校園暴力的認(rèn)知情況

通常情況下，學(xué)生對(duì)校園暴力這一行為持著一種極為反對(duì)的態(tài)度，而這一行為的認(rèn)知和看法也能夠側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生本身的心理狀態(tài)特征。對(duì)校園暴力這一現(xiàn)象，如果學(xué)生認(rèn)為是一種不足為奇的現(xiàn)象或是一種很正常的現(xiàn)象，甚至是一種時(shí)尚的現(xiàn)象，這說明學(xué)生對(duì)這一行為表示及其認(rèn)可的，而這將會(huì)導(dǎo)致校園暴力的行為的無限蔓延和擴(kuò)張。本次調(diào)研關(guān)于學(xué)生對(duì)校園暴力的認(rèn)知方面，如下：

從表格2中，可以看到，學(xué)生對(duì)校園暴力的認(rèn)知方面，占有40.26%的學(xué)生選擇“其他”選項(xiàng)；占有34.29%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力是一種“變態(tài)”行為；占有21.04%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力事件是一種“正?！毙袨?，甚至有4.42%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力是一種“時(shí)尚”行為。被調(diào)查的全體學(xué)生的不足1/2的學(xué)生認(rèn)為校園暴力是一種“變態(tài)”行為的。由此可以看出，學(xué)生對(duì)校園暴力事件已不足為奇了。

（三）校園暴力發(fā)生階段情況

占有52.99%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“高中”階段；占有38.44%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“初中階段”。對(duì)于青春期階段的中學(xué)生來說，神經(jīng)系統(tǒng)處于高度敏感期，當(dāng)他們的感情或觀念、想法方面一旦發(fā)生了改變，他們就變得及其亢奮、激動(dòng)、做事盲目沖動(dòng)，不加以理智認(rèn)真地思考問題，很容易受到外界因素的影響。青春期階段是及其敏感又必須要認(rèn)真理智地對(duì)待和解決復(fù)雜矛盾問題的階段，因?yàn)橛直环Q之為“危機(jī)期”。面對(duì)很多復(fù)雜多樣的事情或矛盾時(shí)，他們通常處于緊張又困惑煩惱的情緒當(dāng)中。在這種情緒的狀態(tài)下，有會(huì)導(dǎo)致情緒失控，無法達(dá)到心理上的平衡狀態(tài)，想發(fā)泄一下不滿的情緒，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。占有5.45%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“小學(xué)”階段；占有3.12%的學(xué)生認(rèn)為校園暴力多發(fā)生在“大學(xué)”階段。

（四）個(gè)人處理校園暴力的方式

當(dāng)遭遇校園暴力事件時(shí)，學(xué)生采取的方式有很多。從上述圖表中可以看出，被調(diào)查的全體學(xué)生的將近一半的學(xué)生，即49.87%的學(xué)生仍然會(huì)選擇“告訴老師或家長(zhǎng)”；其次就是選擇“報(bào)警”選項(xiàng)的學(xué)生，占22.08%。當(dāng)學(xué)生遇到校園暴力時(shí)先告訴老師、家長(zhǎng)或是報(bào)警，那么對(duì)校園暴力發(fā)展成為惡性事件而一發(fā)不可收拾的局面起到控制或減緩作用。選擇“以暴制暴，采取相同的方法或手段”的選項(xiàng)的學(xué)生也仍占有一定的比例，即11.95%。當(dāng)這類學(xué)生遇到校園暴力的時(shí)候，如同火上澆油，原本是受害者卻將自己變成加害者，將校園暴力事件更加成為惡性嚴(yán)重的事件，后果極其可怕，其社會(huì)影響也就越惡劣。還有少部分同學(xué)，即占9.09%的學(xué)生采取其它方式；3.90%的學(xué)生選擇“忍氣吞聲，息事寧人”，盡量采取忍耐或妥協(xié)的方式；2.86%的學(xué)生選擇“轉(zhuǎn)學(xué)”的方式；這兩類學(xué)生主要持著一種“惹不起，躲得起”的想法，只要覺得校園暴力跟自己無關(guān)，那么就采取漠不關(guān)心或逃避的態(tài)度。而這種方式卻往往使施暴者更加毫無阻力和約束的實(shí)施暴力行為，更加囂張，對(duì)校園暴力的無限蔓延無法得到有效控制。0.26%的學(xué)生選擇了“加入他們的團(tuán)伙”的方式；這也就成為校園暴力不斷擴(kuò)張的源動(dòng)力。不過這些被調(diào)查的學(xué)生里沒有一個(gè)學(xué)生選擇“花錢買平安，他要錢就給”的方式。

二、校園暴力的成因分析

（一）法律上的缺失

1.現(xiàn)有法律法規(guī)不全面

我國(guó)目前校園暴力的相關(guān)法律法規(guī)還不夠健全，仍然處于逐步完善階段。雖然現(xiàn)在已有防范校園暴力的法律法規(guī)，{2}有一些如何對(duì)在校學(xué)生的人身安全進(jìn)行保護(hù)方面的規(guī)定。但它們對(duì)校園安全保障方面不具有全面性，只有解Q在校學(xué)生的校園安全保護(hù)的部分問題，具有片面性，而且仍存在許多空白與漏洞。因此，有必要制定詳細(xì)又有綜合性的《校園安全法》是很有必要的。

2.缺乏專門立法

由于校園安全保護(hù)本身具有自己的獨(dú)特性，具有行政法、民法和刑法所不能完全包容的特征，為了有效防范各類校園暴力情況的發(fā)生，有必要制定防范校園暴力的專門的法律法規(guī)。

國(guó)外一些國(guó)家專門規(guī)定了有關(guān)校園安全保障方面的法律法規(guī)，{3}幾乎涵蓋了全部?jī)?nèi)容。比如校園暴力的預(yù)防方案和計(jì)劃、校園暴力發(fā)生后的管理措施和具體的法律程序、步驟等等。{4}我們可以借鑒美國(guó)的這一做法。

雖然我國(guó)也有一些保障校園安全方面的法律規(guī)定，但這些規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有形成一個(gè)統(tǒng)一、完整的體系。而且從校園安全方面的規(guī)定的內(nèi)容上來看，過于模糊，缺乏可操作性。

到目前為止，我國(guó)還沒有詳細(xì)的專門的關(guān)于防范校園暴力方面的法律法規(guī)。除此之外，對(duì)未成年人，尤其是未滿14周歲的學(xué)生違法后，如何進(jìn)行有效懲處或采取替代性措施方面卻沒有規(guī)定。法律對(duì)未成年人沒有任何影響，更沒有任何足夠的威懾力。

（二）其他因素

1.社會(huì)不良風(fēng)氣

社會(huì)不良風(fēng)氣影響是引起校園暴力的最主要的原因。在當(dāng)今享樂主義和功利主義等惡性風(fēng)氣盛行的年代里，道德的淪喪，以及人們的日常生活中通過暴力的手段解決問題已習(xí)以為常了。而青少年也往往很容易受到這個(gè)環(huán)境所感染。如今，良好的道德風(fēng)尚已被這個(gè)惡劣的風(fēng)氣嚴(yán)重影響并破壞了。尤其是見義勇為和舍己救人的人也越來越少了。{5}只要發(fā)生了施暴事件，無人相救，出面制止的人不多，甚至無人出手相助。

此外，社會(huì)上許多小混混和不良青年的負(fù)面影響也是極其大的。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人的生活習(xí)性，價(jià)值理念和道德素質(zhì)，在很大程度上與其所處的周圍環(huán)境和交往的人群有密切相關(guān)。所以，在校學(xué)生一旦交友不慎，很容易受到一些不良青少年的影響，一些惡性就由此誕生了。同時(shí)，如今的不良影視和媒體對(duì)青少年的影響和作用還是很大的。比如報(bào)刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)等。而這些當(dāng)中都存在暴力傾向的內(nèi)容，它們卻潛移默化地影響著青少年的身心發(fā)展。由于這些暴力性電影的主角很少受到懲罰，這些青少年看了這些電影之后誤以為不受任何不利約束和后果，因而常常模仿并學(xué)習(xí)這些行為。

很多參與或?qū)嵤┬@暴力無不與他們自身的價(jià)值觀和道德觀以及身心發(fā)展情況有關(guān)。一般13―24周歲的在校受教育的學(xué)生具有自己的獨(dú)立判斷能力，有自己的獨(dú)特思想，但是他們的心靈發(fā)展方面并不成熟，而且很容易沖動(dòng)，做事比較極端，往往就是錯(cuò)誤地判斷失誤，從而在這一錯(cuò)誤的思想的引導(dǎo)下，很容易惹出事端。

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們受到一定的不順心的事或遭到挫折時(shí)，很容易產(chǎn)生暴躁的心理狀態(tài)，在這個(gè)心理狀態(tài)下，為了發(fā)泄一下自己內(nèi)心深處的不滿情緒，校園暴力行為就由此而產(chǎn)生了。

2.家庭的教育環(huán)境

一個(gè)孩子的心理狀態(tài)和外在行為往往從側(cè)面反映出這個(gè)人的家庭教育環(huán)境的情況。如今，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的教育、德育方面還是比較重視的。但仍有些家長(zhǎng)的本身的教導(dǎo)孩子的方式存在很多問題。在這些家庭中，這些家長(zhǎng)往往采用粗暴的手段教育孩子，只重視孩子的學(xué)習(xí)情況，而很少關(guān)心孩子的心靈狀態(tài)和心理發(fā)展水平，以及思想上的變化。

3.學(xué)校的教育理念

引發(fā)校園暴力方面，學(xué)校的教育理念錯(cuò)誤也是其中的一個(gè)重要元素。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀和人身觀形式的主要場(chǎng)所。而大多數(shù)學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，如何提高學(xué)生的智力發(fā)展水平，而不重視學(xué)生的德育教育和法制教育、心理健康教育。因而，很多在校學(xué)生由于法制觀念淡薄和心理承受能力差，因而并不知道自己的行為產(chǎn)生的法律后果。

三、校@暴力的法律防范對(duì)策

（一）完善防范校園暴力的相關(guān)立法

通過校園暴力事件能夠真正地反映出學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)問題。只有建立校園暴力的防范體系，確立相應(yīng)的責(zé)任制，建立較為完備的程序救濟(jì)機(jī)制，才能夠徹底解決并根除校園暴力這一現(xiàn)象。

為了提高相關(guān)法律的可操作性，在條件允許的情況下，有必要對(duì)現(xiàn)行法律進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。首先，《刑法》和《治安管理處罰法》中，對(duì)未滿14周歲的未成年人的不承擔(dān)刑事責(zé)任這一規(guī)定，導(dǎo)致處于這一年齡段的未成年人不懼怕法律責(zé)任的承擔(dān)，更不懼怕法律的威懾力。因此，有必要針對(duì)這一年齡階段的孩子，制定一系列的懲罰改造性的教育方式和方法。比如，政府有關(guān)部分將這些未成年人在一定的場(chǎng)所一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察、監(jiān)督、改造、教育或?qū)λ麄兊谋O(jiān)護(hù)人進(jìn)行罰款，從而挽救并教育這些未成年人，提高他們對(duì)法律的一種崇高敬畏感。其次，在《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》中本身存在一些漏洞和問題。因此，有必要增加相關(guān)的法律條款。比如，明確校園安全保護(hù)的責(zé)任主體以及具體職權(quán)范圍，違反法律后的懲罰性規(guī)定等法律條款。最后，我國(guó)可以先借鑒一下，美國(guó)的一些做法，先制定一些專門性法律法規(guī)。在制定的法律法規(guī)已成熟之后，即較為完備階段后，我們?cè)僦贫ㄒ徊繉ｉT的《校園安全法》，規(guī)范學(xué)校的管理行為和明確各項(xiàng)主體（學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、政府）的責(zé)任劃分，詳細(xì)規(guī)范獎(jiǎng)懲規(guī)定和法律制裁條款，從而最大范圍內(nèi)降低并減少在校學(xué)生人生傷害事件的發(fā)生。

（二）普法防范

對(duì)學(xué)校的要求是，應(yīng)大量開展法制教育，根據(jù)不同年齡階段的青少年的特征，編寫不同類型的法律教材，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生（初中生、高中生）來說，盡量讓他們讀一些通俗易懂的法律讀物，甚至為了培養(yǎng)他們的興趣愛好，采用些插圖的解說形式或漫畫書的形式說明基本法律常識(shí)，提高他們的法律意識(shí)。對(duì)于大學(xué)生來說，向他們提供的法律教材內(nèi)容中盡量有現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過的活生生的案例，了解相關(guān)法律條文，從而提高他們的法制意識(shí)，引領(lǐng)他們走向正規(guī)。在條件允許的情況下，可以采取多種法律教育形式，比如在學(xué)校里建立模擬法庭。開設(shè)法律講座，組織法律知識(shí)競(jìng)賽，帶學(xué)生去參加法院旁聽案件等等。對(duì)于青少年來說，不僅要讀懂法律條文內(nèi)容，而且多用法律的思維去解決問題，正確運(yùn)用法律法規(guī)，用法律武器保護(hù)自己，增強(qiáng)法制觀念，樹立法制意識(shí)。

（三）執(zhí)法防范

對(duì)于校園暴力的徹底防范防范方面，政府的角色和積極的作為也是不可或缺的。政府部門應(yīng)當(dāng)采取積極行為，在學(xué)校周邊開展專項(xiàng)整治活動(dòng)，為保障校園周圍環(huán)境的安全，掃除社會(huì)中的毒瘤，應(yīng)加強(qiáng)治安巡邏，從而防范校外閑雜人員的對(duì)在校學(xué)生的威脅。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)不定期檢查校園周邊環(huán)境的網(wǎng)吧、歌舞廳、游戲廳，嚴(yán)禁未成年人隨意進(jìn)入這些娛樂場(chǎng)所，一旦被發(fā)現(xiàn)，對(duì)這些場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，從而凈化校園周邊環(huán)境。

（四）司法防范

為了加大校園暴力案件的懲罰力度，司法機(jī)關(guān)通過自己本身的震懾作用減少或避免校園暴力行為的發(fā)生。{6}對(duì)于社會(huì)外來閑雜人員對(duì)本校學(xué)生實(shí)施的校園暴力事件，對(duì)外來的施暴者盡量從重從快處罰。這對(duì)于保護(hù)在校學(xué)生利益方面起到重要作用。

對(duì)未成年人實(shí)施的暴力犯罪案件，依據(jù)不同情況采取區(qū)別處理原則，盡量對(duì)這些第一次犯罪或犯罪情節(jié)較輕的未成年人罪犯，盡量給他們提供一次改邪歸正、悔過自新的機(jī)會(huì)。但對(duì)于整個(gè)犯罪團(tuán)伙中頭目型或骨干型的未成年罪犯或累犯、慣犯的分子，必須要嚴(yán)懲。

對(duì)不追究刑事責(zé)任的未成年人，可以采取對(duì)其監(jiān)護(hù)人予以罰款、責(zé)令未成年人從事社區(qū)改造或勞動(dòng)、收容教養(yǎng)、工讀教育等刑罰替代措施，{7}不能讓未成年人以為年齡上的原因就不受任何影響或受到任何法律上的不利后果的錯(cuò)覺。

當(dāng)然，有效防范校園暴力必須由家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府的齊心協(xié)作，全力配合，才能夠徹底的解決這一頑固性的問題。我國(guó)這一方面的研究仍處于雛形階段，尚未成熟。因此，借鑒國(guó)外的先進(jìn)有效做法，不斷探索符合我國(guó)具體國(guó)情的校園暴力防范體系，這同時(shí)也是我們今后需要完成的重要任務(wù)。

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注 釋：

{1}比如大眾熟知的馬加爵事件、藥家鑫事件、山西弒師案等等，都給學(xué)校、社會(huì)、家庭都造成了極其嚴(yán)重的后果，讓人們扼腕嘆息。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上也多次出現(xiàn)中學(xué)生或大學(xué)生被同學(xué)施暴的視頻，如抓頭發(fā)、扇耳光、輪番踢打、……等等。

{2}比如《刑法》、《治安管理處罰法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》等多部法律法。

{3}比如美國(guó)預(yù)防校園暴力的教育法規(guī)眾多，預(yù)防法、安全法、午餐法、經(jīng)費(fèi)法、校車法、授權(quán)法等等。

{4}范琪.校園暴力問題的探究與法律的思考[J].法制博覽，2015（12）：221～222.

{5}羅小紅.高校校園暴力的狀況的分析及法律對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009（2）：13.

{6}李靖.校園暴力的法律思考[J].東北師大學(xué)報(bào)，2008（2）：157.

{7}宋浩波.犯罪學(xué)原理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001.105.

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篇2

校園本是教書育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂園，但近年來的“校園霸凌”事件卻給樂園蒙上了陰霾?！〗裉煨【幷砹岁P(guān)于校園霸凌的議論文作文5篇供大家參考，共同閱讀吧!

關(guān)于校園霸凌的議論文1古人見一葉落而知秋涼，我看校園欺凌乃因正義缺失。種種校園欺凌因?yàn)槭┖φ呤芎φ呔鶠樾@學(xué)生而備受關(guān)注，讓人甚為不安、憤怒，令人十分擔(dān)心、憂慮。其實(shí)，校園的問題、孩子的問題都是社會(huì)的問題，都是正義缺失的結(jié)果和發(fā)酵。

正義第一缺：人不可犯。

中國(guó)人是在同自然同他人斗爭(zhēng)中生存發(fā)展的，但中國(guó)文化一直強(qiáng)調(diào)“愛人”，強(qiáng)調(diào)尊重人，不愛人不尊重人向來受到批判：以萬物為芻狗的天地都被認(rèn)為是不仁的;不愛人的君王、當(dāng)政者大多沒有逃掉口誅筆伐，如夏桀、商紂、周幽。一些人心中沒有“人不可犯”的認(rèn)識(shí)和自律，有意無意傷害而不反省約束，在侮辱和傷害中時(shí)起時(shí)伏。我們的公益廣告、家庭教育、社會(huì)風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)將“人不可犯”作為一個(gè)律條，讓孩子面對(duì)他人時(shí)有敬畏，有約束，這才能從根本上減少杜絕校園欺凌的發(fā)生。

正義第二缺：權(quán)不可濫。

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，社會(huì)在艱難中曲折進(jìn)步。中國(guó)文化對(duì)于權(quán)力有準(zhǔn)確豐富的解釋和限制。近幾年黨強(qiáng)調(diào)要把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子，是繼往，更是與世界接軌。權(quán)力是為正確做事而設(shè)的。但在一些人心里，權(quán)力成了限制他人，為自己謀利的私器。這種觀念已經(jīng)蔓延到了學(xué)生身上。執(zhí)政者、教育者、裁判者心中有“權(quán)不可濫”的正義，風(fēng)氣中、行政中、司法中有濫用權(quán)力即被處罰的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，校園欺凌就會(huì)失去生長(zhǎng)的臭水惡土。

正義第三缺：弱不可賤。

中國(guó)文化特別重視倫常：強(qiáng)調(diào)讓弱者有尊嚴(yán)受保護(hù)，而不是弱肉強(qiáng)食;強(qiáng)調(diào)強(qiáng)者仁慈有德，而不是強(qiáng)者為王為霸。一些人在某些方面比他人強(qiáng)一些，便缺少對(duì)弱者的“同仁”之心、同類之誼，有意無意賤視弱者，損害、踐踏弱者，有一種強(qiáng)者通吃的錯(cuò)誤觀念和殘忍行為。我們應(yīng)在觀念上、宣傳上、行動(dòng)上對(duì)強(qiáng)者的責(zé)任和約束多做思考規(guī)劃，多做實(shí)事，形成強(qiáng)者是社會(huì)綠色發(fā)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的風(fēng)氣和態(tài)勢(shì)，讓強(qiáng)者在自我實(shí)現(xiàn)自我突破奉獻(xiàn)他人造福社會(huì)中獲得真正的快樂和意義，而不是深陷欺凌中不可自拔。

誠(chéng)然，“可憐之人必有可恨之處”，校園欺凌事件的發(fā)生不一定完全是加害者的過錯(cuò)，但是《劍來》中有這樣一句話：“真正的強(qiáng)者,都應(yīng)該以弱者的自由為邊界,當(dāng)出劍向更強(qiáng)處?！逼哿枞跽邲Q不是實(shí)力的體現(xiàn)，而是懦夫的行為。

用技術(shù)經(jīng)濟(jì)的手段來發(fā)展我們的社會(huì)，以“人不可犯”“權(quán)不可濫”“弱不可賤”的正義來和諧溫馨我們的社會(huì)，我們才會(huì)獲得真正的強(qiáng)大的快樂;才會(huì)有一個(gè)正義普照的社會(huì)。

關(guān)于校園霸凌的議論文2不久前，陜西省藍(lán)田縣一個(gè)初中女孩因被嫁禍“在其他宿舍偷錢”，留下字條后離家出走;16歲的福州永泰縣東洋中學(xué)學(xué)生小黃遭同班同學(xué)圍毆至脾臟嚴(yán)重出血……屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。的確，

《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》剛一個(gè)多月，真正發(fā)揮作用還需要各方面認(rèn)真消化落實(shí)。校園欺凌，決不只是一個(gè)“開過分了的玩笑”。目前可以說，事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生時(shí)的及時(shí)、妥善處理，事件發(fā)生后的懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及 整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中，對(duì)受害者的界定，是一個(gè)需要審慎打量的命題。顯見的自然是受欺凌者，如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，受欺凌者會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響當(dāng)事者一生的性格發(fā)展和身心健康。

然而容易被忽視的是，受害者還包括那些施暴者以及看起來與事件不直接相關(guān)的學(xué)生。規(guī)則和秩序?qū)τ谏鐣?huì)組織的構(gòu)建，對(duì)于人與人之間的相處至關(guān)重要。如果沒有良好的規(guī)則與秩序，施暴者會(huì)變本加厲，本無意施暴的人也可能最終滑向另一端。換言之，校園欺凌事件 中，其實(shí)沒有旁觀者，在自覺和不自覺中，每個(gè)人都會(huì)成為秩序構(gòu)建的一部分。

這就需要教育主體，尤其是學(xué)校努力做到將學(xué)生放在教育的中心環(huán)節(jié)，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康與品格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生;事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過各方視線;事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教 育。

校園欺凌事件之所以成為頻發(fā)的“世界性”社會(huì)問題，有其復(fù)雜的成因，干預(yù)的尺度也不易把握。這就更需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各界以更為積極的態(tài)度承擔(dān)起預(yù)防校園欺凌的責(zé)任。

一方面，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇。另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害 者帶來二次傷害。

教育的實(shí)質(zhì)，就是用心靈影響心靈。老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍 視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。

關(guān)于校園霸凌的議論文3校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為。主要表現(xiàn)形式有：一、索要錢物，不給就威逼利誘。二、以大欺小，以眾欺寡。三、為了一點(diǎn)小事就大打出手，傷害他人身體，侮辱他人性格。四、同學(xué)們因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)短論強(qiáng)。在世界的各個(gè)國(guó)家，每天都會(huì)發(fā)生校園欺凌的事件，近年來我國(guó)性質(zhì)惡劣的“校園欺凌”事件有：山東省蘭陵縣的8名中學(xué)女生對(duì)一位初一女生進(jìn)行群毆，她們效仿網(wǎng)絡(luò)中的打人視頻，將打人過程拍攝下來并上傳網(wǎng)絡(luò)。南京一名初中生被高年級(jí)學(xué)生索要錢物，拒絕后遭到毆打，后被拉至廁所并被強(qiáng)迫吸食大便。還用手機(jī)拍下毆打和侮辱他的過程并發(fā)送給其他學(xué)生。這些同學(xué)的舉動(dòng)令人觸目驚心。他們的心靈已被扭曲，良知已被埋沒，完全跨過了道德的底線，人人聞之而唾罵。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的，因?yàn)椤靶@欺凌”不但對(duì)“受害者”造成傷害，而對(duì)“欺凌者”自身同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L(zhǎng)期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我為中心，對(duì)同學(xué)缺少同情心，如不及時(shí)反省及改正，難免會(huì)誤入歧途。對(duì)“受害者”的傷害更不可小視，受欺凌的同學(xué)通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影，長(zhǎng)期難以平復(fù)。所以，受“欺凌”的同學(xué)應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢，當(dāng)受到欺凌時(shí)報(bào)告學(xué)校，讓學(xué)校來處理。告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來處理。使“欺凌者”受到相應(yīng)的懲罰而改掉自己的過錯(cuò)。

我們學(xué)校，有關(guān)心和關(guān)愛我們的老師，為我們的安全保駕護(hù)航，有樂于奉獻(xiàn)愛心的同學(xué)，為有困難的同學(xué)送來溫暖。不過“欺凌事件”也時(shí)有發(fā)生，多數(shù)已被學(xué)校的老師及時(shí)阻止和教育，事件的性質(zhì)才沒有被惡化。上周舉行了“杜絕校園欺凌從我做起”的師生簽名儀式，希望這個(gè)儀式能換來我們學(xué)校的平安祥和;同學(xué)之間互愛互助，團(tuán)結(jié)一致;每個(gè)人都享受公平公正，實(shí)現(xiàn)人人平等，讓我們?cè)谛@里快樂地成長(zhǎng)。

我們都是祖國(guó)的花朵，自己這朵開得燦爛，也要讓周圍的花朵開得鮮艷，相互襯托，才能構(gòu)成最美的風(fēng)景。

關(guān)于校園霸凌的議論文4在和諧的學(xué)校中，同學(xué)互相幫助，相互學(xué)習(xí)、探討問題。操場(chǎng)邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便聽見瑯瑯書聲，在剎那間構(gòu)成一曲美妙和諧的樂曲，一切似乎是那么美好，溫柔的陽(yáng)光“似乎”灑落在每個(gè)人身上，快樂“似乎”無處不在。

然而，在這美妙的樂曲中仍有一些煩人的噪音擾亂眾人，影響眾人的身心健康，使之畏懼，使之恐慌，在社會(huì)日益迅速發(fā)展的今天，校園欺凌卻不再是偶爾劃過天空的流星，它像一團(tuán)可怕的火焰迅速燃燒著，悄悄地、可怕地蔓延著，愈來愈旺盛，難以制止。

那么，本該寧?kù)o和諧的校園，為何屢次發(fā)生這些悲劇，本應(yīng)該用美好、純真等詞來形容的花季少年少女，卻越來越多地與暴力、喋血、行兇等聯(lián)系在一起?校園暴力話題異常沉重，面對(duì)校園暴力，學(xué)生不知所措，家長(zhǎng)教育者束手無策。

誠(chéng)然，校園暴力具有很大的偶然性，對(duì)其遏制也不是一朝一夕的事。歸根結(jié)底，只有對(duì)癥下藥，方能藥到病除?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們往往在濃濃的關(guān)愛中成長(zhǎng)。極端寵愛中成長(zhǎng)的孩子，往往在不知不覺中形成了別人必須聽從于我的錯(cuò)覺，形成了以自我為中心的意識(shí)。正是這種過于極端的個(gè)人中心思想，造就孩子惟我獨(dú)尊的畸形心態(tài)，使得孩子遇事只注重自身利益，漠視他人存在的偏狹性格。一旦他人不能滿足自身利益，就立刻采取一些過分的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)，給予他人所謂的“懲罰”。其中就不乏通過傷害對(duì)方身體或者性命來發(fā)泄自身憤怒的殘忍的“江湖仇殺行為”。

再者，學(xué)校教育懲戒功能逐漸喪失，在當(dāng)前不盡合理的義務(wù)教育法規(guī)的限制之下，絕大多數(shù)學(xué)校很難處分一個(gè)學(xué)生。懲戒功能的喪失，助長(zhǎng)了極端心理的自由萌發(fā)，暴力者變得無知，無所畏懼。其次，學(xué)校的弱勢(shì)也導(dǎo)致老師處理紛爭(zhēng)的權(quán)威地位下降，對(duì)一些性情暴戾的孩子純粹講道理感化是無用的，但老師們所能做的往往只能如此。他們很為難。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為老師并不能從根本上解決問題，到頭來還是要靠自己以及小團(tuán)體的力量才能解除心頭恨。

值的注意的是，當(dāng)下愈來愈多的網(wǎng)絡(luò)游戲出現(xiàn)在應(yīng)用市場(chǎng)，這其中難免會(huì)有涉及暴力、道德等層面的問題。在虛擬世界特定形象當(dāng)中，玩家感受到虛擬的暴力加以施用于現(xiàn)實(shí)，殊不知自身早已被影響甚至被左右，盲目跟從，最后釀成不可避免的慘劇。

因此，青春年少的學(xué)生應(yīng)樹立正確的道德觀，秩序觀，培養(yǎng)博大的胸襟，切勿因小事引發(fā)大禍端。學(xué)會(huì)將大事化小，小事化無，學(xué)會(huì)換位思考，改變極端思想，以禮待人，以情相知。

校園需要陽(yáng)光，讓陽(yáng)光為“蒼白”的心靈注入生機(jī)、希望，譜寫一首屬于青春的和諧曲，讓我們丟棄欺凌，在陽(yáng)光下快樂前行。

關(guān)于校園霸凌的議論文5在世界各地的國(guó)家，不時(shí)有校園欺凌上演。殘忍的手段，心靈的扭曲，內(nèi)心的陰暗，無論是受害者，還是施暴者，甚至是協(xié)助施暴者的人，冷眼旁觀的人，都給這個(gè)世界抹上一筆濃重的黑色，令人觸目驚心。不同的人面對(duì)這樣的事，有不一樣的看法與思考，眾說紛壇，莫衷一是，而我認(rèn)為：應(yīng)對(duì)校園欺凌零容忍，莫讓校園欺凌成為青春的一道疤。

校園欺凌面前，是深不可測(cè)的黑暗，使傷痛靈魂的悲愴。

校外胡同，衛(wèi)生間，甚至是學(xué)校內(nèi)，這些看似再平常不過的角落，卻在上演著一幕幕可怖的畫面。辱罵鷗打，強(qiáng)迫脫衣，拍照侮辱……那些在老師面前裝好學(xué)的人，背后才露出猙獰的面容。他們?yōu)榱藵M足自己，去踐踏別人尊嚴(yán)。在日本校園欺凌已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，有的人說，電影里主角受摧殘成為殺人狂是特例，現(xiàn)實(shí)中太夸張，但是那個(gè)電影《白晝之雨>卻深深刺痛了觀眾的心，曾經(jīng)是個(gè)明媚少年的森田，卻遇到霸凌，受盡欺侮，作為他昔日好友的岡田，卻因?yàn)橄肭蟮米员６尤胱鲪旱男辛校糜训谋撑驯缺┝Ω鼩埧?，搖曳的火光快要熄滅，弱者逐漸被黑暗吞暴者，令校園欺凌延續(xù)，光芒還未到來，跪在地上的人還在苦苦衷嚎，旁觀的人在幫不到受害者而感到的內(nèi)疚和擔(dān)心成為欺凌者另一個(gè)對(duì)象而感到惶恐的兩難地辦苦苦掙扎，尼采曾言：善惡的彼岸并不遙遠(yuǎn)，與惡獸搏斗的人亦可成為惡獸，“你還覺得這是件小事嗎?校園欺凌，踐踏的是肉體，摧殘的是心靈，扭曲的更是他今生的人生道路。

米脂縣砍人案并不陌生，但想起來依舊會(huì)毛骨悚然，7人死亡，19人受傷，創(chuàng)造這個(gè)讓人不寒而的數(shù)字的趙澤偉。13年漫長(zhǎng)的時(shí)光，不僅還沒有撫平一個(gè)少年被欺負(fù)的創(chuàng)傷，還使他醞釀出一個(gè)慘絕人寰的悲劇。然而在他扭曲的心靈背后，校園欺凌的背后到底隱藏什么?

校園欺凌的背后，是父母的漠不關(guān)心，是給學(xué)校敲響的警鐘。

欺凌不只有硬暴力，還有“軟暴力”和“冷暴力”。從小到大，我們見過的欺凌并不少，難道這些和父母，學(xué)校就沒有關(guān)聯(lián)嗎?從你對(duì)孩子不屑一顧，甚至惡語相向開始，從你對(duì)孩子拳腳相向，甚至扇耳光開始，當(dāng)你的孩子在學(xué)校欺負(fù)別人時(shí)，你沒有在他上面看到你丑惡的縮影嗎?從你對(duì)孩子的反常視而不見，不坦誠(chéng)交心的時(shí)時(shí)候，你有后悔嗎?每每傳出暴力視頻，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)責(zé)難后，學(xué)校才被迫跟進(jìn)和重視，這難道不該反思嗎?學(xué)校在忙著封鎖消息，怕?lián)p學(xué)校名譽(yù)時(shí)，有想過受害者家庭的痛楚嗎?一所學(xué)校幾百人，卻沒人注意某個(gè)角落嗎，沒有使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，卻感受到人間煉獄的痛苦，這不正是學(xué)校教育的缺失嗎?校園欺凌，折磨著家庭，反思的學(xué)校，卻至今仍在亟待解決。

面對(duì)校園欺凌，依然有可解之策。

古人云：沖動(dòng)是魔鬼莫要讓孩子復(fù)仇的情緒成為犯罪的導(dǎo)火索。誠(chéng)然，當(dāng)今社會(huì)針對(duì)校園暴力有確切法律規(guī)定和教育，但我認(rèn)為，應(yīng)讓他們從心底里存有溫曖，對(duì)生命的遵重，對(duì)陽(yáng)光的熱愛，那么面對(duì)矛盾和沖突情緒失控時(shí)，便能以愛心去理解，去釋懷，讓沖動(dòng)的魔鬼煙消云散，灰飛煙滅。

篇3

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) ； 課堂教學(xué) ； 生活化

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0083-01

在小學(xué)教育中開品德與社會(huì)的根本目的在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為將來走向社會(huì)做基礎(chǔ)，該門課程的設(shè)立能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。小學(xué)品德與社會(huì)課程是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，教師們想在真正意義上提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中引入生活化教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。

一、小學(xué)品德與社會(huì)中引入生活化教學(xué)的必然性

1.課程理念

我國(guó)在初等教育階段開設(shè)品德與社會(huì)這門課程的根本目的在于讓小學(xué)生擁有良好的素質(zhì)，也是時(shí)展的要求。因此將小學(xué)品德與社會(huì)課程進(jìn)行生活化教學(xué)是課程發(fā)展的必然要求。只有通過生活化的方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，才能在真正意義上對(duì)小學(xué)生有所幫助。

2.課程性質(zhì)

和初等教育階段其他文化課相比，小學(xué)品德與社會(huì)課程有著很多特別之處，學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)生活有了更加充分的理解。該門課程有著活動(dòng)性，綜合性和體驗(yàn)性的特質(zhì)。這里的綜合性指的是，該門課程是對(duì)我國(guó)社會(huì)一個(gè)綜合性的介紹。通過學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程，學(xué)生們能夠在一定程度上了解什么是社會(huì)。這里的體驗(yàn)性指的是要想在真正意義上將品德與社會(huì)課程學(xué)好，就必須去體驗(yàn)生活，了解生活。活動(dòng)性則是指學(xué)生可以通過參加課外活動(dòng)的方式來增強(qiáng)習(xí)社會(huì)的了解[1]。

3.目標(biāo)要求

小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)就是，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程來增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的相關(guān)能力。所以說，在小學(xué)品德與社會(huì)課程中引入生活化教學(xué)的概念完全能夠滿足該課程的教學(xué)目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)與品德的課程內(nèi)容也有了一定的變化。但從實(shí)際情況來看，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，往往都是采用照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，很明顯這已經(jīng)不符合時(shí)展的要求了。

二、基于生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課程中的實(shí)際應(yīng)用

1.在生活中提煉教學(xué)精華

教師在品德與社會(huì)課程教學(xué)的時(shí)候，僅依靠課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。社會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展是不斷發(fā)生變化的[2]?，F(xiàn)如今品德與社會(huì)課本中的部分內(nèi)容并不符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。因此，只有通過生活化教學(xué)才能在真正意義上為國(guó)家培養(yǎng)出棟梁之才。但如何利用生活中的事件對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)，是現(xiàn)如今廣大小學(xué)教師所困惑的問題。例如，教師在傳授小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)人教版品德與社會(huì)中的《與安全標(biāo)志和設(shè)施做朋友》這一課時(shí)，如果教師僅僅對(duì)學(xué)生講述安全的重要性，學(xué)生們?cè)诶斫馄饋黼y免有些吃力，但如果教師可以組織學(xué)生到學(xué)校外參觀各種安全標(biāo)志，則更加有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外教師還能夠利用多媒體教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)，把課文內(nèi)容做成生動(dòng)形象的PPT課件，利用這種直觀的方式對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生在提高了學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)， 還能增加保護(hù)自身安全的重要性。

2.在教學(xué)過程中注重學(xué)生的真實(shí)感受

由于年齡的原因，小學(xué)生對(duì)自己討厭的事物往往會(huì)表現(xiàn)出抵抗的情緒。學(xué)生一旦對(duì)拼好的與社會(huì)課程出現(xiàn)了抵抗的情緒，是對(duì)該門課程的活動(dòng)開展是極為不利的。這就說明了，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，一定要注重學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，在真正意義上做到尊重學(xué)生。所以說，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在情境中不但能夠順利掌握該堂課的知識(shí)，還能夠?qū)⑸钪械慕?jīng)驗(yàn)加以積累。比如說，教師在向?qū)W生們傳授“保護(hù)環(huán)境”這門課程的時(shí)候，就可以將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成劇本的形式對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的教學(xué)。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生們更加明白保護(hù)環(huán)境的重要性。教師可以組織一些同學(xué)扮演劇本中的角色，經(jīng)過簡(jiǎn)單的排練，抽出一堂課的時(shí)間，專門演出用。當(dāng)演出完畢的時(shí)候，教師要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的同學(xué)[3]。

3.在教學(xué)過程中開展與課堂內(nèi)容相關(guān)的討論活動(dòng)

在發(fā)生問題的時(shí)候，每個(gè)人的看法都存在著一定的局限性，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上更是如此。即使面對(duì)相同的問題，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法。如果小學(xué)生看待問題的角度不正確，且沒有人去主動(dòng)糾正他們這些錯(cuò)誤的想法，那么這種想法必然會(huì)隨著時(shí)間的變化影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以說，教師有必要及時(shí)糾正學(xué)生們錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在課堂中要針對(duì)具體問題展開討論活動(dòng)，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生們的討論成果。例如，在校園中往往會(huì)出現(xiàn)暴力事件，教師就可以針對(duì)校園暴力事件為討論話題，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入性討論。學(xué)生們經(jīng)過系統(tǒng)性的討論之后，往往會(huì)得出一些相關(guān)結(jié)論：一部分學(xué)生認(rèn)為被欺負(fù)的一方非?？蓱z我們應(yīng)該幫助他，也有學(xué)生鼓勵(lì)及時(shí)報(bào)告老師，也有的學(xué)生贊成以暴制暴等，也有的同學(xué)認(rèn)為打人者很厲害，他打了別人能在學(xué)校當(dāng)“霸王”。這時(shí)候，教師要對(duì)有正確觀點(diǎn)的同學(xué)加以贊許，當(dāng)被人欺負(fù)的時(shí)候報(bào)告老師能夠有效避免自己受傷，接著就要嚴(yán)肅批評(píng)有不正確觀念的同學(xué)，讓學(xué)生明白暴力是不能解決問題的。

綜上所述，在小學(xué)社會(huì)與品德課程中引入生活化教學(xué)手段，能夠有效幫助學(xué)生順利掌握課堂知識(shí)，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。利用生活化教學(xué)手段來進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)能夠符合時(shí)代的要求，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王智勝，林海濤.讓品德與社會(huì)課真正的“活”起來[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（06）.121-124.