導語：如何才能寫好一篇校園暴力產(chǎn)生的危害，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)對大學校園暴力的安全教育機制的構(gòu)建原則

(一）可操作性原則

從西方國家應(yīng)對校園暴力所制定的政策和措施來看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國制定了—系列較為完善的安全計劃來保障校園安全，這些計劃包含了上至教育部，下至學校的全套內(nèi)容?！侗Ｗo我們的孩子：行動指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學校制定和完善本校園的安全計劃提供了切實可行的操作依據(jù)，從而降低校園暴力，為學生提供力所能及的服務(wù)。

(二）全方位強化原則

應(yīng)對大學校園暴力的安全教育機制要體現(xiàn)在全員、全面、全過程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強對全體教職工和學生的培訓，提高他們對校園暴力的認識度和應(yīng)對校園暴力的方式方法，將此部分內(nèi)容納入全校安全教育機制中，完善高校安全教育機制和體系，從而營造出良好的安全氛圍；校園安全教育應(yīng)從新生入學到畢業(yè)持續(xù)開展，要始終貫穿于學生生活學習的全過程中，且應(yīng)做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動態(tài)開放原則

應(yīng)對校園暴力的安全教育機制的各構(gòu)成部分處在不斷的變化中，同時由于各構(gòu)成部分作用的關(guān)系，使高校的安全教育機制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機制需要不斷創(chuàng)新以順應(yīng)時代要求。學校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實在一定時期內(nèi)起到了維護學校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢下，學校公共安全面臨著新情況、新問題，要解決好這些新問題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機制由“靜態(tài)式”轉(zhuǎn)為“動態(tài)式”由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放式”。H因此，應(yīng)對校園暴力的安全教育機制也應(yīng)把握動態(tài)開放的原則。

二、應(yīng)對大學校園暴力的安全教育機制體系的構(gòu)建

(一）校園安全預警機制

1.引入風險評估，預防校園暴力

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學校還可以通過對那些有暴力傾向或暴力特質(zhì)的學生給予行為或情感上的幫助來降低校園暴力事件。2002年美國教育部提出學校可以引入風險評估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來的危害。事實證明，風險評估(ThreatAssessment)作為一種有效預防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國可以借鑒此方法預防校園暴力：

(1)學生的暴力行為是可預測的。風險評估過程中需要及時了解學生的思想動態(tài)，構(gòu)建信息報送機制；家庭、班級、同輩群體、特殊事件等因素是可能導致暴力行為產(chǎn)生的因素，因此需要特別關(guān)注。

(2)收集證據(jù)的來源應(yīng)該多樣化、合理化。學校可以對有暴力傾向的學生進行積極關(guān)注以加強監(jiān)督與引導，但對這些學生的懷疑必須是有理有據(jù)的，否則對該學生帶來負面影響，因此，這就要求學校充分利用資源，如學院班級、學生工作、保衛(wèi)部門、心理咨詢部門和社會服務(wù)部門等多渠道多方面收集證據(jù)和提出處理意見。

(3)風險評估需要重點關(guān)注哪些學生會有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進行風險規(guī)避和解除風險。

2.重視對全體教師和管理者的培訓活動，提升教師和管理者技能

學校的部分教師和管理者因缺乏對校園暴力行為及危害的正確認識，常常容易導致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴重后果的程度。因此，學校需要采取相應(yīng)的措施提高學校全體教師和管理者對校園暴力行為及危害的認識，教會相關(guān)人員早期預警和干預技術(shù)。

(1)在學校應(yīng)大力宣傳“安全教育，人人有責”的理念，強調(diào)學校所有人員都負有教育、引導學生健康成長的責任，并通過專題講座、經(jīng)驗交流、會議宣講、自主研修等形式，對學校領(lǐng)導、學生工作管理者(輔導員、班主任）、專業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務(wù)人員進行分層次分類別的相關(guān)培訓，使學校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認識到校園暴力存在的普遍性和嚴重性。

(2)輔導員、班主任需要了解觀察學生的言行得失，重點關(guān)注過往有攻擊性行為或言語的學生，了解這類學生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類學生對上學容易產(chǎn)生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關(guān)心關(guān)愛學生，平復學生的焦躁情緒和引導他們采用合適的方式處理問題，其實是可以很好地逼止這類學生暴力行為的產(chǎn)生。

(3)教師可以在平時注重引導學生用理性、積極的方式來面對生活中遇到的問題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關(guān)。119教師需要教導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來的嚴重后果。

(4)專業(yè)教師、輔導員和班主任留意學生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學生參與校園暴力的可能性比普通學生更高。因此，教師需從缺席學生的行蹤、學生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內(nèi)容等方面對學生進行深入了解和溝通，這樣可以有效預防校園暴力。

(二）校園安全保障機制

1.制定有效的校園暴力預防制度，營造安全氛圍

借鑒美國學校安全防暴管理經(jīng)驗，學校應(yīng)有相應(yīng)的機構(gòu)或部門進行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導工作，并制定全套的校園暴力預防處理制度，從早期預警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對校園暴力進行專門防治：

(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學校需建立校園暴力預警、綜合治理機制。做好日常觀察和了解學生工作；對容易引發(fā)校園暴力的較嚴重區(qū)域進行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時的求助途徑，使學校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發(fā)生之時，暴力處理系統(tǒng)應(yīng)立即啟動。學校相關(guān)部門需快速采取行動，妥善地處理暴力事件。學校相關(guān)管理人員應(yīng)積極掌控和及時處理，必要時需要請求支援以確保危機的消除。

(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動。善后處理系統(tǒng)主要應(yīng)圍繞恢復校園秩序、安撫師生心理和吸取經(jīng)驗教訓等方面。事件快速處理結(jié)束期，學校應(yīng)該對該事件作出詳細說明，并通過曰常教育與訓練告知全校師生學校在該事件中的暴力處理程序，增強全校師生對學校安全管理的信心。

2.進行文化防控，加強大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網(wǎng)絡(luò)暴力信息和游戲?qū)Υ髮W生的行為養(yǎng)成和思想觀念會帶來巨大影響，導致許多學生產(chǎn)生暴力傾向，甚至認同了暴力文化。研究表明，文化防控是對暴力行為進行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強的特點。

(1)學校應(yīng)大力倡導主流文化，使社會所提倡的評價標準和社會準則深入人心，從而減少暴力沖突?？梢詫⒅袊鴤鹘y(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內(nèi)容融入到大學生的品德教育中，讓大學生能夠正確的區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學生的健康成長提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網(wǎng)絡(luò)控制中心對暴力信息進行等級劃分和屏蔽調(diào)控。鼓勵學生舉報暴力文化宣傳網(wǎng)站，讓大學生認識到暴力文化對人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對其所傳播的信息內(nèi)容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營造有利于大學生成長的社會環(huán)境。

(三）校園安全教學活動機制

1.品格教育

品格教育又稱品德教育或品質(zhì)教育，是給學生明確地、直接地教授一套價值和美德（valueandvir-tues)，以形成學生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個具有良好道德品質(zhì)的人，在方法上強調(diào)榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻、說服教育等方法的運用。H28美國是較早針對青少年進行的品格教育的國家，通過目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國一直非常注重對學生進行品德教育，但教育的內(nèi)容和形式存在缺憾，大學生的品德教育更是不為大學生所關(guān)注和運用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學生不清楚自己的行為或言語傷害了別人，也有些學生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵擾。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時間與地點等內(nèi)容納入其中，提高學校老師、學生對校園暴力表現(xiàn)的認識度。將信賴、尊重、責任、公平、關(guān)懷和公德等內(nèi)容納入其中，提高學生的內(nèi)在修為，增強學生悅納自己、理解他人、尊重他人、關(guān)愛他人，培養(yǎng)學生的責任意識、客觀地看待自己和周圍事物，并有強烈的公德心去服務(wù)社會等內(nèi)容，可以豐富高校品德教育內(nèi)容和提升教育的實效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學生如何正確認識和建設(shè)性地解決學習與生活中的沖突問題。美國為預防校園暴力在中小學推行詳細的沖突教育，結(jié)果顯示，接受過沖突教育的中小學生更傾向于通過“商量”來降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國、美國、德國、日本等許多國家普及推廣的針對校園暴力干預的情感認知計劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計劃明顯提高了學生社交和情感認知的技巧。學生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國也可以在高校推行沖突教育，通過對沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認知教育等內(nèi)容，來幫助學生學會認識沖突及其影響，形成關(guān)于沖突的正確的觀念和看法，教會學生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導學生通過理論指導和實際訓練，來合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。

3.媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是通過培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的習慣和思辨能力，把消極、被動使用媒體的觀念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、自覺的觀念和行為；鼓勵學生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會理想的公民。08有研究顯示，媒介對個體的需要、信念、價值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復雜多變的媒介環(huán)境更加復雜，BBS、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)購物等深刻地影響著大學生的生活環(huán)境，同時也影響著他們的價值觀、世界觀和消費觀念等，許多因受媒介不良影響產(chǎn)生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過對大學生開展媒介素養(yǎng)教育來降低和消除因不良媒介產(chǎn)生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導大學生合理使用媒體和辨認媒體信息。英國萊恩馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實施建議，他認為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學科目納入學校課程內(nèi)。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養(yǎng)個體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國際酒精研究中心（ICAP)對南非和伯茲瓦納的中小學生進行生活技能教育，經(jīng)過4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學生的交流表達能力、傾聽能力有了顯著的提高，學生表現(xiàn)得更加自信，師生關(guān)系有了極大的改善，而恃強凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學生焦慮，抑郁等負面情緒，并能夠較好地指導學生學會自我情緒管理。

篇2

當前媒體報道的各類校園暴力事件情節(jié)惡劣，令人震驚。一些施暴者為了炫耀或其他原因，還將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上。違法者的囂張令我們深思，校園暴力傷害為什么頻繁發(fā)生？

首先，法制不健全，青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。我國的《中華人民共和國未成年人保護法》存在部分條款滯后、在實施過程中操作性較差等缺陷。對校園暴力的制約過于落后，打擊偏輕，未成年人受到侵害缺乏快速有效的舉報和救助途徑，缺少有效的預防、發(fā)現(xiàn)、報告和處置的一整套制度。缺少可操作的有關(guān)侵害未成年人犯罪的懲罰條款，對于傷害未成年人的許多行為，沒有明確定罪，導致絕大部分校園暴力的施暴者得不到應(yīng)有的制裁。根據(jù)法制網(wǎng)輿情中心的調(diào)查，1-5月媒體報道的事件中，只有不到三成的涉事者負刑事責任。

其次，在社會發(fā)生飛速變化的背景下，崇尚權(quán)力、武力，崇拜金錢的一些觀念對青少年的價值觀產(chǎn)生了不良影響。網(wǎng)絡(luò)、影視、書籍中的暴力手段被包裝和美化，很多學生欣賞暴力并沉溺于暴力游戲，模仿影視作品中的幫派行為，在校園內(nèi)為非作歹。甚至有一些施暴者看到網(wǎng)絡(luò)上的校園暴力視頻后產(chǎn)生了炫耀和攀比心理，導致校園暴力升級。

第三，學校教育過度重視智育，在管理中對校園暴力缺乏足夠重視。在應(yīng)試教育的背景下，很多學校忽視德育、情感教育和法制教育，導致學生法制觀念淡薄，價值取向容易產(chǎn)生偏差。加之沉重的課業(yè)負擔使得學生壓力較大，一些學業(yè)上存在困難的學生容易在壓力下產(chǎn)生對校園和同學的對立情緒，在行為上更易出現(xiàn)攻擊性。也有一些學校管理混亂，校風校紀渙散，學生容易染上吸煙喝酒、打架斗毆的惡習；一些學校將校園暴力看作學生之間的普通摩擦，重視不足，從而導致其愈演愈烈。

為此，我們建議：加強法制建設(shè)、凈化社會風氣和改進學校教育三管齊下，有效遏制校園暴力傷害事件發(fā)生。

第一，增強法律中關(guān)于校園暴力傷害的條文的可操作性。上世紀八九十年代，美國校園暴力猖獗，各州通過修法對參與校園暴力的青少年加強了刑事懲罰，特別是為打擊群體犯罪，所有參與者都要“連坐”判罪。即使涉及校園暴力案件的青少年未滿18周歲，如果后果嚴重并且有前科，也可以當作成年人刑事案件審理，按成人犯罪定案、量刑，從而有效遏制了校園暴力。建議參考這一做法，修訂《未成年人保護法》、《刑法》等相關(guān)法律，對校園安全的內(nèi)容予以明確具體化，把遏制校園暴力納入校園安全范疇；對校園侵害情節(jié)惡劣者依法判處嚴刑，對于輕微的違法犯罪行為，法律也要做出更細化的規(guī)定，便于各地司法機關(guān)在懲治該類行為時有統(tǒng)一標準；適當提前刑事責任年齡；同時加大校園法制宣傳，加強中小學教師法律知識培訓與考核，編織未成年人免遭校園暴力侵害的安全防護網(wǎng)。

第二，凈化社會風氣，加強對社會正能量的宣傳和報道。全面實行影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲分級制度，嚴禁在面向未成年人的作品和游戲中出現(xiàn)暴力情節(jié)。對暴力等不良社會現(xiàn)象的報道要實施嚴格審查制度，嚴禁過分曝光暴力細節(jié)。

篇3

關(guān) 鍵 詞：高職院校；校園暴力；調(diào)查；對策

一、校園暴力的界定

“暴力”經(jīng)常與其他描寫類似現(xiàn)象的術(shù)語（如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊” ）混在一起[1]。有些定義集中于身體暴力，也有一些將語言或心理上的侵犯包括在內(nèi)。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為：校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學生的暴力行為。

二、校園暴力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究目的

近年來，校園暴力在全球范圍內(nèi)有愈演愈烈之勢。我國國內(nèi)校園暴力問題也逐漸凸顯出來，成為當今嚴重的公共社會問題之一。高職院校由于其辦學模式、生源素質(zhì)等原因也成了校園暴力的重災區(qū)。本研究旨在通過對江西省兩所高職院校校園暴力現(xiàn)狀的調(diào)查，了解高職院校校園暴力的真實狀況及高職學生對校園暴力的看法和認知；探尋高職院校校園暴力的相關(guān)影響因素；尋求解決高職院校校園暴力的對策。

（二）研究對象

在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇一所公辦高職院校作為調(diào)查學校，采用分層整群抽樣的方法，分別對這兩所學校三個年級各隨機抽取一個班級共6個班級360名學生作為研究被試，進行問卷調(diào)查。剔除無效問卷和空白廢卷后，共獲得有效問卷 321 份，有效率為 89.17%。

（三）研究工具及方法

（1）采用秦萬山編制的《煙臺市高職院校校園暴力調(diào)查與研究》問卷。該問卷是在我國司法部“校園暴力研究”課題組所設(shè)計研究問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實際情況做了相應(yīng)修改而成的一份調(diào)查問卷。

（2）采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學工部門的檔案為依據(jù)，對該校2009—2010學年度發(fā)生的有檔案記載的嚴重校園暴力事件進行調(diào)查。

（四）研究結(jié)果

1.省內(nèi)某高職院校一年內(nèi)嚴重校園暴力事件調(diào)查情況

為了更好地了解江西省校園暴力的真實情況，筆者對省內(nèi)某高職院校2009—2010學年度一年內(nèi)嚴重校園暴力事件進行了調(diào)查。調(diào)查的范圍包括：學校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件；學生管理部門（如學工處、各系部）記載在案或處理過的校園暴力事件等。調(diào)查到的嚴重校園暴力事件總共有32起，并對其中的部分暴力事件的當事人進行了訪談，開展進一步的深入調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：

（1）典型暴力事件

事件一：因2009年10月20日晚上，08級方某（男）伙同其他三位同學對05級何某（男）進行毆打，造成何某怨氣未消，2006年5月22日上午10點左右在宿舍中，何某用左手勒住方某的脖子，右手持水果刀嚇唬方某，說：“你不要動，我要殺了你?！痹跔帄Z中方某的手受傷，后被同學送往醫(yī)院。事后雙方均受到相應(yīng)處分。

事件二：2010年3月16日05級董某（女）在校外受到不名侵害，由于驚嚇過度，說話語無倫次、言行舉止變得異常。3月21日上午，董某父母接到女兒老鄉(xiāng)的電話后從云南老家趕到學校保衛(wèi)部門報案，稱該生于上周六到郵局辦事時遭遇數(shù)名歹徒持刀搶劫并被刀劃傷。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生背部脊椎骨兩旁被劃了兩排整齊的淺淺的刀傷口，不像是持刀搶劫的歹徒所為，懷疑該生是否遭到害。校方遂將此案情向公安刑偵部門作了報案。

事件三：2010年3月16日早晨六點半左右，09級陳某（男）與同學在學校門口某網(wǎng)吧上網(wǎng)，突然沖進來四名陌生男子，其中兩人各持一把砍刀，用刀背往陳身上打，另兩名男子也對陳拳打腳踢。陳的同學楊某見狀立即上前制止，于是四名男子將陳和楊強行拉到網(wǎng)吧門口并押上車。一路上陳和楊的頭被壓下，不讓其看路，一直拉到郊外偏僻處，四名男子將二人押下車并帶進蘆葦叢進行搜身，搶走其手機及現(xiàn)金之后揚長而去。學校保衛(wèi)處接到報案后立即向當?shù)匦叹瘓蟀覆⒘競刹臁?/p>

事件四：2010年6月20日凌晨1點左右，黃某同學（男）與其朋友在網(wǎng)吧上網(wǎng)時，由于其朋友與一社會青年發(fā)生一點沖突致使該社會青年糾集同伙前來報復，他們突然抽出藏在衣服里面的砍刀砍打他朋友，該同學見狀本能地站起來喊道：“你們干什么？”，結(jié)果那伙社會青年便拿刀朝他砍來，造成該同學頭部被砍兩刀且刀口很深、傷及神經(jīng)，背部被砍五刀，被砍成重傷送往醫(yī)院治療。經(jīng)警方努力已將暴力份子緝拿歸案。

以上是一學年內(nèi)發(fā)生在該高職院校的幾件典型校園暴力事件。當前校園暴力的嚴重程度可從這些事件中窺見一斑。校園暴力已經(jīng)嚴重威脅到在校學生的人身和財產(chǎn)安全。

（2）調(diào)查情況匯總表

現(xiàn)將省內(nèi)某高職院校2009—2010學年度一年內(nèi)嚴重校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果以表格的形式匯總?cè)缦拢?/p>

從表3可以看出，在校園暴力類型方面，學生之間的暴力行為最為普遍，所占比重最大，占65.62%；在事件性質(zhì)方面，學生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%；在事件的起因方面，因言語沖突引發(fā)的個案較多，占28.15%。

2.對省內(nèi)兩所高職院校的抽樣問卷調(diào)查情況

（1）學校嚴重校園暴力事件

學校嚴重校園暴力事件的發(fā)生情況在很大程度上能夠反映出學校的安全狀況。本研究主要調(diào)查五種嚴重的校園暴力事件，讓學生就他們學校中這幾種校園暴力事件在過去半年中的發(fā)生情況做出回答。調(diào)查結(jié)果如下：

（2）學生校園暴力行為

學生校園暴力行為是指由學生自己所實施的各種校園暴力行為。本研究主要通過學生的自我報告，即詢問學生在過去半年中自己是否有校園暴力行為；其結(jié)果見下表：

通過武力或以武力相威脅，搶劫、索要他人錢財或強迫他人做不愿做的事情 95.70% 4.30%

（3）學生校園暴力受害

校園暴力受害是指學生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害。調(diào)查結(jié)果見下表：

以上調(diào)查結(jié)果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應(yīng)引起學校、教育主管部門及社會的關(guān)注和重視。

三、校園暴力的應(yīng)對策略探討

校園暴力的存在嚴重危害學生的生命財產(chǎn)安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應(yīng)及時采取有效措施預防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。下文將就青少年學生方面預防和控制校園暴力的措施做初步探討：

（一）增強心理保健意識，提高自身心理素質(zhì)

在校學生應(yīng)增強自己的心理保健意識，主動學習一些基本的心理衛(wèi)生知識，了解自己所處成長階段的身心發(fā)展特點，學會面對和處理好自己成長中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的總體素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)，在校學生應(yīng)努力提高自己各方面的心理素質(zhì)，比如，學會自制，增強自我控制能力；學會冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感；學會自我調(diào)節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒；學會交往，正確對待和解決人際矛盾與沖突等。

（二）增強自我防范意識，提高自我保護能力

學生在面對暴力時，要有勇氣和一定的策略，做到正確應(yīng)對、及時報告，自覺增強法制意識，敢于拿起法律的武器來維護自己的正當權(quán)益。加強青少年學生的自我防范意識和自我保護能力可以有效地預防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個獨特而重要的條件，另一方面亦可防止受害學生通過加入不良青少年團伙來反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學校、社會和家庭應(yīng)當聯(lián)合起來，共同幫助學生樹立積極的自我保護意識，學會并掌握一定的防范措施，使學生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助。

（三）學會適當減壓，提高挫折承受能力

根據(jù)多拉德(J. bollard)的挫折—攻擊假說(frustration-aggression hypothesis)，目標性活動受阻時產(chǎn)生的挫折，是攻擊的關(guān)鍵性前因[2]。世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個國家的教育環(huán)境后，針對各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學校生活帶給青少年的20種不良壓力，如學習壓力、家長壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟比照壓力、被孤獨的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個學生幾乎要同時承受平均12種不同的壓力，有的會更多甚至是全部[3]。學生壓力過大容易引發(fā)挫折感，而強烈的受挫感又容易引發(fā)學生的攻擊行為。因此，在面對來自環(huán)境、經(jīng)濟、學習、人際、就業(yè)等各方面的壓力時，要樹立積極樂觀的應(yīng)對態(tài)度，勇于面對、學會自我減壓。心理學研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應(yīng)能力強和心理健康的明顯標志。因此，大學生還應(yīng)在實踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對挫折的忍受性，練習使用建設(shè)性方式來應(yīng)付挫折，提高對挫折本身的分析與認識，增強對打擊的忍受力，預防攻擊行為的發(fā)生。

（四）克服不良心理，培養(yǎng)健康人格

健康的心理是健康人格形成的基礎(chǔ)，大學生應(yīng)首先克服自卑、嫉妒、報復等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質(zhì)，逐步完善個性、形成健康人格，這樣對防止大學生行為扭曲是十分重要的。具體可從以下幾個方面努力：（1）要完善自己的自我意識，正確地認識和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強的自我控制能力；（2）努力提高自己的情緒調(diào)控能力，學會自我調(diào)節(jié)，合理地排解消極情緒，經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的心境；（3）學會正確處理人際關(guān)系，在人際交往中，應(yīng)保持尊重、信任、友愛等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時，應(yīng)學會鎮(zhèn)定情緒、冷靜對待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動、意氣用事或逞一時之能激化矛盾、用拳頭或武力來解決問題，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問題。

此外，對于大學生中具有精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)人格或反社會型人格障礙的個體，應(yīng)利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預，及時將其矯正到正常的心態(tài)上來[4]。

總之，預防校園暴力應(yīng)首先從學生自身出發(fā)，主動預防、積極應(yīng)對，克服校園暴力產(chǎn)生的各種心理因素，消除產(chǎn)生校園暴力的不良心理基礎(chǔ)，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生；同時，家庭、學校和社會也應(yīng)積極行動起來，共同參與、全民預防、減少不良因素對校園暴力可能產(chǎn)生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產(chǎn)生的各種外部條件，堅決遏制校園暴力。

參考文獻：

[1]徐久生.校園暴力研究[M].中國方正出版社，2004:5.

[2][英]布萊克.犯罪行為心理學[M].中國輕工業(yè)出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建；純凈；安全；校園

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0097-01

一、“校園暴力”的成因分析

我們靜下心來思考，“校園暴力”的發(fā)生其實絕非偶然，它的發(fā)生都具有相應(yīng)的誘因，甚至有的早已埋下了所謂的“禍根”，卻不被發(fā)現(xiàn)或未引起足夠的重視，沒有得到及時正確的引導與教育，而一點一滴地積聚，導致在某一特定的時刻或偶爾受到強烈的刺激，轟然暴發(fā)，從而釀成悲劇，為時已晚。細分析，我認為有以下幾個方面的誘因：

（一）學生性格缺陷：學生的性格各異，特別象平時性格嚴重內(nèi)向，甚至孤僻、自我封閉的那種，還有特別好勝、好斗、心胸陜獈的那種，都是最容易出現(xiàn)暴力傾向行為的。從心理學的角度來看，平時多與人溝通交流，適當?shù)叵蛲饨绨l(fā)泄下自己的情緒，有利于調(diào)節(jié)自己的心理，減輕壓力，緩釋心中的不滿與怨恨。而象他們恰恰由于自身性格的局限性，遇到問題，不喜歡或者難以與他人進行交流溝通，其中包括有生活、學習、情感等方面的問題，日積月累，得不到幫助與解答，最終會使他們的思維鉆進死胡同或發(fā)生扭曲，一旦爆發(fā)就有可能產(chǎn)生非常嚴重的后果。

（二）家庭環(huán)境問題：每個人的性格，行為、思維等方面都會受到周圍環(huán)境的影響，尤其是家庭環(huán)境。概而言之，不外乎有這樣幾種情況：第一，現(xiàn)在農(nóng)村留守少年兒童增多，家里只有年邁的老人照顧著孩子的生活，很難顧及孩子的心理發(fā)展變化，即使在交流過程中，也存在著難以逾越的代溝，效果往往適得其反。第二，現(xiàn)在隨著父母離婚率的提高，單親家庭的孩子也不斷增加，他們得不到完整的父母親的關(guān)愛，心理發(fā)展極不平衡，產(chǎn)生人格分裂或心理疾患。第三，現(xiàn)在中國“6+1”式家庭，即六個大人，關(guān)注一個小孩，溺愛有加，孩子是要風得風，要雨有雨，甚至形成“天不怕地不怕”的不良心態(tài)，孤傲、自私，吃不了虧，受不了挫折，一旦遇事因無法忍受而做出極端的行為。第四，“家庭暴力”也是孩子“校園暴力”的直接誘因，家庭中因父母長期不和，家庭暴力不斷，試想孩子生活在這樣的一個家庭中，從小心理便受到強烈沖擊，蒙上陰影，于是在他自己的生活中也學會用暴力的手段來解決一些問題，從而導致悲劇的產(chǎn)生。

（三）社會不良因素：學校周邊社會的治安秩序等穩(wěn)定與否，也是導致“校園暴力”的重要因素。

（四）學校教育不夠：學校的責任是“教書育人”，而如今學校仍受“應(yīng)試教育”的影響，尤其是初高中，文化考試的壓力更大，而往往忽視對問題學生的教育工作，學校里尤其懂得心理疏導與咨詢的專職教師更是缺乏。學生一旦遇到心理問題，找不到專門咨詢的門坎，同樣教師對心理健康這方面的教育水平也不高，從而導致此類學生的問題得不到及時解決，也為“校園暴力”的產(chǎn)生留下了一定隱患。

二、“校園暴力”的應(yīng)對策略

作為學校，針對“校園暴力”，決不應(yīng)該回避自己的責任，而更要積極面對，綜合分析以上各種誘因，認真思考，并與家庭、社會緊密聯(lián)系起來，形成正確有力的管理機制與教育策略，讓我們的校園遠離暴力，真正成為學生學習生活的理想場所。

（一）學校要牢固樹立“全面育人”的教育理念。教師在教育過程中，始終要做到“以人為本”，不僅要重視學生的知識技能的教學培養(yǎng)，更要關(guān)注學生的思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育和心理健康教育。不僅要重視優(yōu)秀學生的發(fā)展培養(yǎng)，更要對所謂的“問題”學生多一份關(guān)愛，平時對這些學生要留心觀察，對出現(xiàn)的不良端倪要及時正確地進行引導教育，努力讓他們有積極的態(tài)度和正確方式應(yīng)對問題與困難。同時，教師要不斷加強學習與培訓，尤其是針對學生心理健康教育方面的內(nèi)容，提高自己的教育能力與水平。俗話說：“心病還須心藥醫(yī)”，我們要針對各種各樣的情況對癥下藥，因材施教，幫助那些有心理障礙或性格缺陷的學生，樹立信心，進行有效的糾正，讓他們朝著健康、積極的方面去發(fā)展。

（二）學校要進一步加強法制教育。從很多“校園暴力”事件中看到，違法犯罪學生的法制觀念淡薄，法律法規(guī)知識嚴重缺乏。象很多學生的行為觸犯了法律，但他們自己竟然還全然不知，比如：向同學敲詐錢財來“花花”；因哥們“義氣”為朋友同學出頭等等。還有從現(xiàn)在影響比較大的“藥家鑫事件”中我們除了痛恨其行為外，更多還有惋惜和遺憾，本來只是一件普通的交通傷害事故，卻質(zhì)變成一樁令人發(fā)指的殺人刑事案件。因此，我們學校要加強對學生進行法制宣傳教育。

（三）學校要嚴格規(guī)范各種管理制度。在學生在校期間，采取封閉式管理，堅決杜絕在校學生與外界不良因素的接觸機會，比如，加強學校門衛(wèi)管理制度、教師值日監(jiān)督制度等。同時，我們對極個別屢教不改的“害群之馬”，該處分的也要處分，適當加強懲戒的力度，我認為，教育也不是萬能，當然學校也要嚴格執(zhí)行《未成年人保護法》等法律法規(guī)，但有的時候，用一用特殊的方法，嚴格施教，大膽管理，有利于樹正氣，壓邪氣，培養(yǎng)學生強烈的正義感和責任感，從而將學校里可能冒出的不良風氣，扼殺在其萌芽狀態(tài)。

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【關(guān) 鍵 詞】國內(nèi)；校園暴力研究；最新進展；問題思考

近年來，屢見媒體報道我國因校園暴力而產(chǎn)生的學生跳樓、臥軌、服毒等惡性事件，校園暴力已經(jīng)成為影響家庭和諧、校園安全、社會穩(wěn)定的重要因素之一。大量的事實表明，屢教不改、肆無忌憚、不計后果的青少年引發(fā)的性質(zhì)惡劣校園暴力，不僅對當事人造成了身心傷害，而且對同齡伙伴的身心健康帶來了消極影響，也給相關(guān)家庭造成了人力、物力、財力和精神等方面無法挽回的損失。針對各國校園暴力發(fā)生率日益上升的趨勢，這一現(xiàn)象引起了各國政府、教育機構(gòu)、專家、媒體的廣泛關(guān)注，也在校園暴力的理論探索和實踐研究方面取得一些新進展。為此，筆者在廣泛地參閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，歸納國內(nèi)在校園暴力的概念界定、研究內(nèi)容、干預策略等方面的最新進展，分析了研究中存在的問題，希望對研究和有效預防校園暴力有所裨益。

一、校園暴力的概念界定

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。但什么是校園暴力？至今尚未形成一個學術(shù)界普遍認同的概念。第49屆世界衛(wèi)生大會（1996）首次將暴力作為嚴重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出，定義為：“暴力是指蓄意濫用權(quán)力或軀體力量，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，導致身心損傷、死亡、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的一類行為?！盵1]我國學者張旺認為“校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學校成員（既包括老師又包括學生）的能導致身體和心理傷害的行為?！盵2]楊宏飛等人的研究發(fā)現(xiàn)，“中小學師生普遍認可比較嚴重的身體攻擊和性騷擾為校園暴力，不太認可言語攻擊為校園暴力。教師比學生更認可身體攻擊為校園暴力，而學生比教師更認可言語攻擊、財產(chǎn)破壞和一般性的體罰為校園暴力。”[3]說明教師和學生對校園暴力概念的認識本身還存在一定的分歧。姚建龍認為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以‘校園’為中心的界定模式和以‘師生’為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學幼兒園及其合理輻射地域，學生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學校和師生財產(chǎn)，破壞學校教學管理秩序的行為?！盵4]

綜上所述，校園暴力可以界定為發(fā)生在各級各類學校（包括幼兒園、中小學、大中專院校等）內(nèi)外的，導致師生身體和心理傷害、造成師生財產(chǎn)和名譽受損、破壞學校正常教育秩序的言語和行為。

二、校園暴力的研究對象

近年來，我國學者、專家對校園暴力的研究視角從關(guān)注國外研究，逐步發(fā)展到更多地關(guān)注國內(nèi)特殊群體的具體行動研究，特別是關(guān)注中學、中專、中職、大專院校等的青少年群體。

1. 關(guān)注中小學生。荊春霞等[5]對廣州市某中學1890名學生校園暴力發(fā)生情況及原因分析的研究；劉霞等[6]對某市初一、初二、高一、高二年級抽取875名中學生校園暴力行為及相關(guān)因素分析的研究；陳海珍等[7]對廣州市1064名中學生校園暴力發(fā)生現(xiàn)狀及危險因素分析的研究；薛玲等[8]對唐山市中小學校園暴力發(fā)生情況及影響因素分析的研究，特別關(guān)注發(fā)生在中小學的校園暴力。

2. 關(guān)注中專（中職）生和大學生。孫靜等[9]護理女生校園暴力情況調(diào)查和干預效果評價的研究；陳大光等[10]中專女生童年期目睹校園暴力經(jīng)歷及其與心理問題的關(guān)聯(lián)研究；龐淑蘭等[11]唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學調(diào)查與分析的研究；王暢等[12]人對廣州市大學生校園暴力發(fā)生情況與危險因素的研究，特別關(guān)注中專、中職、高校的校園暴力。

三、校園暴力的研究內(nèi)容

1. 校園暴力的現(xiàn)狀研究。劉霞等對中學生校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，精神暴力的檢出率為59.0%，軀體暴力的檢出率為35.7%。[6]薛玲等在對河北省唐山市中小學校園暴力流行病學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為53.0%，其中軀體暴力發(fā)生率為36.3%，心理暴力發(fā)生率為31.5%，性暴力發(fā)生率為5.5%；50.8%的學生曾遭受過暴力，16.7%的學生有過施暴行為；男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%。[8]龐淑蘭等對唐山市某職業(yè)學校的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力發(fā)生率為59.0%，其中男生為75.9%，女生為50.5%，暴力形式以心理暴力發(fā)生率最高，為50.7%，其次是軀體暴力，為34.8%，性暴力發(fā)生率最低，為7.2%。[11]陳海珍等對廣州市中學生在近1年里校園暴力的研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力的發(fā)生率為40.7%，其中遭受暴力和施暴他人發(fā)生率分別為33.5%、18.6%；在受暴類型中，心理暴力發(fā)生率最高（18.2%），其次是被人故意破壞物品（14.8%），身體暴力（13.7%）和性暴力（4.7%）；在施暴類型中，身體暴力發(fā)生率最高（11.9%），其次是心理暴力（9.4%），故意破壞他人物品（4.1%）和性暴力（2.7%）。[7]王暢等人對廣州市大學生校園暴力發(fā)生率為69.9%，男、女生校園暴力發(fā)生率分別為75.6%、63.8%。校園暴力施暴和受暴發(fā)生率分別為63.6%、55.3%，男生施暴和受暴發(fā)生率分別為70.9%、60.0%，女生施暴和受暴發(fā)生率分別為55.7%、50.1%。精神暴力發(fā)生率最高為68.0%，其次為性暴力為34.2%，軀體暴力最低為16.5%。[12]

四所學校校園暴力發(fā)生率對比表

如上表所示，同樣是中學，校園暴力的總體發(fā)生率在不同地域存在一定的差別；在同一地區(qū)，如唐山市普通高中心理暴力的發(fā)生率明顯低于職中，軀體暴力的發(fā)生率卻略高于職中。廣州市中學生校園暴力的總體發(fā)生率明顯低于大學生，性暴力的發(fā)生率明顯低于大學生。由此可見，校園暴力的類型在中學階段與大學階段存在差異，中學階段的心理（精神）暴力要得到學者和校方的關(guān)注，大學階段的心理（精神）暴力和性暴力要得到學者和校方的足夠重視。

2. 校園暴力的成因研究。石艷等人在分析“第二反抗期”青少年生理、心理發(fā)展矛盾和迷茫的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，指出“第二反抗期”青少年的校園暴力呈現(xiàn)暴力方式多樣化、轉(zhuǎn)移責任、實施過程中有“從眾”現(xiàn)象等特征。他們認為“‘第二反抗期’內(nèi)的‘攻擊性傾向’、心理支撐系統(tǒng)缺乏、來自媒體的“暴力”模仿以及學校教育功能的缺失等”[13]是校園暴力的主要原因。羅建河等人針對女生校園暴力頻發(fā)的新表象，研究指出女生校園暴力行為有著一些獨特的表現(xiàn)，如群體性、戲謔性、常常包含著性或者犯的成分等，認為“暴力文化的不良影響、性別教育的缺失、個體心理的失調(diào)以及社會家庭關(guān)愛的缺乏”[14]是導致女生校園暴力的主要原因。傅濤從校園暴力的社會心理背景的視角出發(fā)，認為校園暴力是“家庭結(jié)構(gòu)或功能不健全、學校管理理念落后、教師管教失當、接受大眾傳媒負面影響、結(jié)交不良同伴等相互作用的混合產(chǎn)物?！盵15]由此可見，校園暴力產(chǎn)生的有個性心理傾向、個性心理失調(diào)、心理支撐系統(tǒng)缺失等個體方面的內(nèi)因原因，也有暴力文化影響、媒體宣傳過度、學校管教適當、管理理念落后、家庭結(jié)構(gòu)不健全、結(jié)交不良同伴等方面的外在原因。

3. 校園暴力的危險因素研究。劉霞等人采用非條件logistic逐步回歸分析各種可能影響校園暴力行為的影響因素發(fā)現(xiàn)：男性、獨生子女、父母關(guān)系不好、父親飲酒等是校園暴力行為的危險因素。[6]

陳海珍等采用多因素logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險因素發(fā)現(xiàn)：吸煙、游蕩、流漣娛樂場所、零用錢少和曾受家庭暴力均是遭受暴力和施暴他人的危險因素，此外，認為欺凌行為屬正常行為也是施暴他人的危險因素。[7]

薛玲等采用Logistic回歸模型對中小學生施暴行為進行多元回歸分析。結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：有過暴力經(jīng)歷、目睹過暴力事件、支持暴力觀點、有不良行為、家庭高收入的學生及男生對他人施暴的危險性更大。[8]

龐淑蘭等采用多因素Logistic回歸分析暴力發(fā)生的危險因素發(fā)現(xiàn)：性別、年級、戶口、逃學、看暴力電影、父母經(jīng)常打罵、玩暴力游戲均是發(fā)生校園暴力的可能影響因素。[11]

王暢等采用卡方檢驗分析校園暴力的性別、年級、專業(yè)分布情況。對可能影響大學校園暴力中施暴和受暴的因素進行非條件logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)：男生、文科專業(yè)、非獨生子女、生活費不足、玩電腦游戲、玩滑板等特技、喜歡暴力節(jié)目、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、高中之前有時遭他人欺負、對學?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學老師對自己有不良行為是校園暴力施暴的危險因素。男生、少數(shù)民族、非獨生子女、自身有不良行為習慣、家庭經(jīng)濟困難、母親有賭博行為、父親放縱型教養(yǎng)方式、偶爾被母親體罰、高中之前曾遭他人欺負、上學期間壓力大、對學?，F(xiàn)行環(huán)境和制度不滿、小學老師對自己有不良行為是校園暴力受暴的危險因素。[12]

4. 校園暴力的干預策略研究。石艷等[13]提出要建立學校、家庭和社會三維的預防和干預系統(tǒng)；羅建河等[14] 提出女生校園暴力的防治需要學校、社會和家庭三方面的通力合作，從宏觀層面強調(diào)學校、家庭和社會“三位一體”干預策略；陳大光等[10]提出要在學校開展預防暴力規(guī)劃，為受害兒童提供心理健康服務(wù)；張福[16]提出通過開設(shè)選修課、系列講座等加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)思想道德文化的學習、吸收和實踐，從提高思想、道德素質(zhì)方面增強學生抵御校園暴力的免疫力，從課程層面強調(diào)學校預防校園暴力的干預策略；李婧[17]提出應(yīng)加強防治校園暴力的專項立法，健全教育法律法規(guī)的人格權(quán)保護制度，完善校園暴力的行政法律救濟途徑，強調(diào)立法層面預防校園暴力的干預策略。董新良等 [18]指出政府應(yīng)確立“校園暴力危機意識”，將校園暴力危機防控納入其公共危機管理的范圍，學校應(yīng)在政府的統(tǒng)一領(lǐng)導和協(xié)調(diào)下，主動、積極、創(chuàng)造性地做好校園暴力危機防控工作，強調(diào)從政府層面構(gòu)建校園暴力危機的防控策略。

四、校園暴力研究中存在的問題思考

1. 研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)。研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)是指對校園暴力的內(nèi)容認識不夠系統(tǒng)，或者說仍然存在分歧。較全面的校園暴力研究至少要包括以下內(nèi)容：

（1）沉默性暴力。也可以理解為“冷戰(zhàn)”式暴力，如小群體的成員團結(jié)起來突然孤立某人、長時間不與某人說話交流，使其內(nèi)心失去群體內(nèi)的歸屬感，體驗孤獨感，造成心理的郁悶煩躁。這種方式常常表現(xiàn)在幼兒園大班和小學中低年級。

（2）語言性暴力。群體內(nèi)成員因那些雞毛蒜皮的小事，相互之間謾罵、詆毀、詛咒等，有些甚至通過傳紙條、手機短信、QQ留言等方式進行語言攻擊，影響他人的聲譽。這種方式常常表現(xiàn)在小學、中學和大學的學生群體之間。

（3）肢體性暴力。一般在語言沖突中，當一方情緒激怒后，往往上升到相互（一般是當事雙方兩人之間）當場撕頭發(fā)、扇耳光、腳踢拳打，造成軀體傷害。這種方式常常表現(xiàn)在小學高年級、中學和大學低年級的學生群體之間，往往導致一些治安案件的發(fā)生。

（4）器械性暴力。在沖突發(fā)生后，如果相互不服氣，勾結(jié)社會閑散人員或者其他曾經(jīng)的同學，通過以強欺弱、以多欺少、以大欺小等手段，有預謀、有準備地使用器械（如管制鐵棒、雙節(jié)棍、鋼管、刀具等鈍器）群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對方，迫使某人喝臟水，實施報復，造成人身傷害。這種方式常常表現(xiàn)在中學和大學低年級的學生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

（5）強迫性暴力。這種暴力往往是在雙方當事人有一方不愿意的情況下，另一方強迫某人做自己不愿意的事情。比如，強迫他人經(jīng)常性為自己寫作業(yè)、跑腿買東西和望風，強迫他人經(jīng)常性為小團體過集體生日、贈送禮物（類似于“強捐”、“強賣”）、請客吃飯、唱歌跳舞、上繳安全保護費等，最嚴重者引誘強迫他人參加、或者是易。這種方式常常表現(xiàn)在中學（中職）和高校（高職）的學生群體、社會閑散人員之間，往往造成刑事犯罪。

2. 研究方法不夠合理。研究的方法不夠合理是指絕大多數(shù)的研究主要采取單一的問卷調(diào)查法。這種方法本身的缺陷是被調(diào)查者可能采取對敏感問題回避的、或者是折中的回答方式。如前表所示，在比較兩所高中學校的“施暴發(fā)生率”和“受暴發(fā)生率”時發(fā)現(xiàn)，“受暴發(fā)生率”明顯高于“施暴發(fā)生率”，其實，大多數(shù)有“施暴”經(jīng)歷的被調(diào)查者不一定如實回答問卷中的選項。假如能對被調(diào)查者對應(yīng)的學校老師、學生家長進行深入地訪談或調(diào)查，也許會得到不盡相同的結(jié)果。同時，在對干預機制構(gòu)建方面，大多數(shù)研究是從理論層面的思辨性研究，而從實踐中得到驗證、操作性較強的干預策略仍然不足。今后應(yīng)該加強行動研究，特別是用專業(yè)性較強的心理干預策略（如團體心理輔導策略、人際關(guān)系改善策略）及其效果評價的研究應(yīng)該要得到足夠的重視。對校園暴力危險因素的深入研究中，要通過心理咨詢輔導的專業(yè)人員，運用自信心訓練、漸進式內(nèi)觀等專業(yè)心理輔導方法，干預暴力傾向鮮明的學生群體，從而完善其人格結(jié)構(gòu)。

3. 研究成果不能推廣。經(jīng)過綜述性研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對校園暴力的發(fā)生現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、危險因素、預防機制的研究成果比較多，但是日益上升的校園暴力事件并沒有為此而得到有效遏制。究其原因，可能是有關(guān)校園暴力的研究成果并沒有得到推廣應(yīng)用。有些防御機制淺嘗輒止，并沒有形成長效機制。例如，“自福建“南平血案”之后，緊接著在合浦、雷州、泰興、濰坊等地36天發(fā)生5起校園血案，情節(jié)惡劣、傷亡慘重，威脅社會安全”。[19]此后一個時期，很多校園內(nèi)外有民警、交警，甚至武警值勤，保證校園師生的人身財產(chǎn)安全，起到了重要的威懾作用，似乎形成了家庭、學校、社會“三位一體”的校園安保體系?？墒请S著時間的推移，良好的局面漸漸消失了。

參考文獻：

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篇6

校園暴力的后果往往非常嚴重，首先損害了同學們的身體健康，并給受害者的心理造成創(chuàng)傷；其次，校園暴力違反校規(guī)校紀，情節(jié)嚴重的還違反了相關(guān)法律；最后，校園暴力的經(jīng)濟賠償給家長帶來沉重負擔。

“愚蠢和沖動相結(jié)合，后悔便接踵而來”，這也是校園暴力的主要原因。嬌慣、霸道和蠻橫的不良性格是校園暴力的人格特征。粗暴無禮、狂妄自大等不良習慣往往是發(fā)生校園暴力的重要誘因。紀律觀念和法律意識淡薄，使校園暴力的發(fā)生幾率增加。當然，受害者的軟弱也在無形中縱容了校園暴力的發(fā)生。

1 個別中職生由于公平意識與正義感的缺失，時常以大欺小，以強凌弱

在校園中，憑借身強力大或團伙勢力而強制弱小者為自己服務(wù)，如洗衣服、打飯、買東西等，這是典型的欺負現(xiàn)象，是較為普遍的校園暴力，違反了社會公正原則。

糾正這類問題，可以通過編排小品或戲劇，讓侵犯者體驗被欺負的感覺，進行角色互換。侵犯者用受害者的痛苦刺痛自己的心靈，用學校輿論的譴責觸動自己的良心和正義感，逐漸認識到自己的欺負行為的惡劣后果。當侵犯者懂得體諒他人，關(guān)心他人，遵守規(guī)則和紀律的時候，他的自我放任受到約束了，他的良知蘇醒了，他的道德水平提高了。

2 做到同情、寬容、忍讓

有的中職生由于缺乏人道主義與同情心，時常嘲弄殘疾、智障同學，羞辱特困生或單親學生。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾談到這個問題，“奉行人和人是朋友、同志和兄弟的原則，要求每個人從幼年就會關(guān)注別人的精神世界，使每個人的個人幸福來源于極其親密的個人關(guān)系中的純潔、美好、高尚的道德?！比说乐髁x的入門教育就是要讓孩子在精神上給別人以溫暖的時候，自己也能從中感受快樂。這種快樂與侵犯者在欺負他人的過程中所得到的是截然不同的，也是侵犯者所缺乏的。要讓孩子學會給別人帶來快樂，這樣他們自己也就會體會別人的苦惱了。

同學間化干戈為玉帛，需要的是胸懷和智慧，還有放眼長遠的人生境界。對人寬容忍讓是最有智慧的人，因為寬容和忍讓是對別人的理解，是一種放得下的大度，是一種與人為善的坦誠表白，能讓人真正地感動，使人發(fā)自內(nèi)心地反省知錯，可以化為一股正面的力量。吃虧是福，忍讓積德。以寬大的胸懷、禮讓于對方，往往和諧雙贏。

3 受害者同樣是我們關(guān)注的對象，他們中有許多人在相當長的一段時間里，成為打擊的目標，而他們心理和身體方面的劣勢又使他們很可能產(chǎn)生無助感

他們在數(shù)年的學校生活中總是處于焦慮、不安和低自尊的狀態(tài)之中，常常情緒抑郁、注意分散、感到孤獨、學習成績下降、失眠 、逃學。轉(zhuǎn)化此類學生最好的途徑是進行需求表達訓練。訓練學生尤其是受害者，堅定而平靜地說出自己的希望和自己對暴力事件的感受，刺激侵犯者對自己的過激行為良心發(fā)現(xiàn)，使受害者既能維護自身合法權(quán)益又不激惹他人。

建議學校建立安全信箱或安全電話（投訴信箱或電話、心理咨詢電話），讓受欺侮的學生能及時反映情況。學校對各種投訴應(yīng)當建立完備的管理制度，快速作出反應(yīng)切實進行處理，這也是增強學生對學校的信任感的重要方法。只要我們工作細致，感覺敏銳，深入學生，我們就能及時發(fā)現(xiàn)和解決這類問題。

4 要防范校園暴力，就必須強化法制教育，要讓每個學生都知曉哪些行為是屬于違法犯罪的，更要知道違法犯罪后必須接受的嚴厲懲處

強有力的法律威懾，足可以消除相當多的暴力行為。當一個人心中擁有懼怕時，他的行動就會變得謹慎，每做一件事時，都會三思而后行的。

學校開展法制教育的主要形式有：認真開展好違法青少年的幫教活動。指派專人對需要重點對象進行幫教，作到談心有記錄，幫教有措施。有組織地開展校外輔導員活動，組織一部分業(yè)務(wù)能力強、文化水平較高的民警擔任校外輔導員，解答學生提出的治安問題，教育廣大中小學生增強法制觀念，提高自我防范意識和技能。

5 學會控制自己的情緒

篇7

反對校園欺凌倡議書【1】

我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養(yǎng)我們讀書、學習的地方，這里承載著我們的夢想。但是，這片神圣的凈土如果發(fā)生欺凌事件，就會給寧靜的校園蒙上一層陰影。近日，國務(wù)院督導委員辦公室、天津市教委、南開區(qū)教育局等部門聯(lián)合下發(fā)關(guān)于開展校園欺凌專項整治的通知，要求學校高度重視校園欺凌專項治理工作，并且加強對校園欺凌的預防工作，做好心理健康教育工作，提高學生心理素質(zhì)和心理健康水平，培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)；充分利用心理輔導室開展對學生心理健康輔導和疏導，讓學生學會調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自身積極行為。

? ? ? ?什么是校園欺凌？發(fā)生在學校校園內(nèi)、學生上學或放學途中、學校的教育活動中，由老師、同學或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權(quán)利、財產(chǎn)等實施的達到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現(xiàn)：

1.語言暴力。把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號，侮辱其人格；

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問題；

4.索要他人錢物；

校園欺凌不僅給同學們造成身體上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學們的健康成長。面對校園欺凌，我們應(yīng)該行動起來，做好校園欺凌預防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們在校園內(nèi)要做到：

1.尊重同學、平等待人、不說臟話。

2.不欺侮同學，不拉幫結(jié)派，不與社會不良青年打交道。

3.放學按時回家，不在學校附近逗留，不去網(wǎng)吧、歌廳等娛樂場所。

在學校加強安保的同時，我們也要學會遇到危險的應(yīng)急方法：

1.在威脅與暴力來臨之際,冷靜面對確保自身安全并想方設(shè)法逃離；

2.遇到威脅要及時上報老師和學校。

同學們，我們要有健全的人格，做文明學生，要嚴于律己、寬以待人。同時，我們要提高自己的社會交往能力，恰當處理人際關(guān)系。多參加有意義的文體活動，遠離不良文化。

我們美麗的南開園因為歷史文化深厚，學校管理嚴格，基本上沒有校園欺凌發(fā)生。但是我們每個同學仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時也要注重心理健康；有問題要及時跟家長、老師溝通。同學之間、師生之間相互尊重、互敬互愛，繼續(xù)營造南開園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學的健康成長。讓我們行動起來，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

反對校園欺凌倡議書【2】

校園欺凌，就是以大欺小以多欺少，以強凌弱，它不但會傷害我們的身體，還會使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人的精神受到痛苦折磨，嚴重時，還會威脅他人的生命安全。

由于受社會不良風氣的影響，加之缺少相應(yīng)的法律常識， 在全國個別學校出現(xiàn)了校園暴力事件，嚴重影響了青少年的正常學習生活，危害了青少年的身心健康，也削弱了學校的教育成果。同學們，你們是祖國的未來，是民族的希望，是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，你們肩負著重大的責任。為青少年的健康成長提供一份沃土，撐起一片藍天，是社會的責任，也是我們共同的職責。為此我們向廣大青少年提出倡議：

一、要勇于拒絕校園欺凌暴力傷害事件。在受到校園暴力侵害時要勇于向?qū)W校、老師和家長報告，必要時撥打110報警。對高年級學生和校外青年共同實施的暴力報復等各種校 園非法活動要勇敢揭發(fā)。

二、要加強法律知識學習。積極閱讀法律書籍，增強法律意識，從小養(yǎng)成良好的法制觀念，學會運用法律武器保護自己。

三、要拒絕與校外不良青年交往。對校外不良青年的引誘要堅決拒絕，在受到威脅、恐嚇時及時向?qū)W校、老師、家長報告。

四、要增強友愛互助意識。積極團結(jié)同學，熱情幫助同學，增強應(yīng)對困難、對抗邪惡的勇氣，形成抵制校園暴力的合力。

五、要積極與家長、老師交流溝通。在家長、老師的健康引導下，提高防范校園暴力的意識，增強抵制校園暴力的能力。

六、要樹立進取、向上的人生觀。加強科學文化知識學習，培養(yǎng)良好的興趣、愛好，磨煉意志，陶冶情操，立志做新時期的有用青年。

同學們，讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，用自己的實際行動反對校園欺凌，遠離校園暴力，爭做美麗學生，構(gòu)建陽光和諧校園！

反對校園欺凌倡議書【3】

今天討論的題目是“反對校園欺凌”。所謂“校園欺凌”就是以大欺小，以多欺少，以強凌弱，像這樣的事例在我們的校園內(nèi)外時有發(fā)生，讓我的心情不免沉重。它不但會傷害你的身體，還會使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人精神受到痛苦折磨，嚴重時，還會威脅你身邊人的生命安全。這不僅違背了中華幾千年來的傳統(tǒng)美德——友善，而且不利于踐行社會主義核心價值觀，更重要的是極其容易傷害到同學們的身體心理以及家庭。

“友善”是人際交往中必須具備的道德規(guī)范，如果人們都能以“與人友善”的態(tài)度去處理日常生活中各種各樣的人際關(guān)系，我們的生活都會充滿陽光。如果你想做一個愉快的孩子，讓自己的身邊都充滿歡樂，就用你一顆友善的心去對待他人。那么，在和別人打交道時，如何做到“與人為善”呢？

首先，要學會寬容。寬容就是人與人之間相處時能充分的理解他人、體諒他人，擁有寬闊的胸懷。同學們生活在一起，產(chǎn)生一點摩擦是正常的。在平時生活中，應(yīng)該學會說：“對不起”。你可別小看這三個字，它的作用可大了，在處理同學關(guān)系時有著出奇的效果。但是矛盾發(fā)生后，應(yīng)該學會忍、包容、體諒他人，不能斤斤計較，應(yīng)該讓矛盾迅速化解，也就是人們常說的：“退一步海闊天空”。所以，我們應(yīng)該學會友善待人，使自己的周圍充滿歡樂。

其次，學會正確處理同學間欺凌現(xiàn)象。寬容友善不是無原則的饒恕和縱容，當你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時，應(yīng)該及時尋求家長、老師甚至警察的幫助，用正確的方式處理同學間的矛盾和沖突，把校園欺凌化作校園和諧相處，讓友善的微笑常掛你的臉上，做一個合格的安小人！

同學們，面對校園暴力，我們該做些什么呢？我們應(yīng)該行動起來，反對暴力，遠離暴力，共建和諧校園，讓每一個同學都能健康成長。

一、培養(yǎng)健全的人格、做一個文明的學生。做事不能沖動，說話不能盛氣凌人；得饒人處且饒人，凡事要考慮后果；發(fā)生矛盾時不要抓住對方的錯誤不放，而應(yīng)該檢討自己錯在哪里；總之我們要嚴于律己，寬以待人！

二、提高社會交往能力。正確處理好自己的人際關(guān)系，交友要謹慎，不與行為不端的人聯(lián)系，不與社會上的人交朋友，不要上網(wǎng)交友，更不要網(wǎng)戀；多參加各種有意義的文體活動，遠離不良文化。

篇8

校園，本該是一方凈土、文明的殿堂。然而，同學之間因瑣事引發(fā)的校園暴力給寧靜的校園蒙上了一層陰影。對比，我們真誠的呼吁廣大同學：涵養(yǎng)理智，莫讓美好的青春蒙受沖動的懲罰!這里給大家分享一些關(guān)于校園欺凌的觀后感，供大家參考。

校園欺凌的觀后感1又看到一條關(guān)于校園暴力的新聞，六名未成年女生圍毆一名女生，并逼其喝不明液體，這樣的新聞看的讓人觸目驚心。

都是同學，還都是未成年，本應(yīng)該一起課間玩耍，跳繩什么的，不明白為什么會發(fā)生這么多校園暴力，什么愁什么怨，誰都是父母的寶貝，不知道是現(xiàn)在時代變了，還是我老了。

我小學初中的時候就只知道讀書，課間也會一起玩耍，生氣也就是吵幾句，從來沒遇到過這樣的同學，不過現(xiàn)在的小孩已經(jīng)變了，不像當年的我們，每個小孩都有智能手機，還總會發(fā)些矯情和找男女朋友的帖子，在他們眼里，十四歲都是老了的。

校園暴力一直都存在，發(fā)生的時候都會有人錄下視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，看著視頻里的小孩圍著一群，有打人的，有哈哈大笑的，還有抽煙的，男女生都有，真的不理解錄這視頻是在炫耀嗎，不過也應(yīng)該謝謝這些錄視頻的人，讓我們都看到她們做了些什么，那些根本就不是什么祖國的花朵，就是一些惡勢力。

發(fā)生校園暴力是我們每個人都不想的，這樣的事對當事人是很大的傷害，無論是身體還是心靈，很可能會造成孩子的終身心理陰影。

雖然我沒經(jīng)歷過校園暴力，不過我身邊發(fā)生過很多，高中的食堂很擠，特價是中午放學，有的人可能碰到了擠到了，便拿起餐盤就砸另一個人的頭，可笑的是，身邊那些男生沒有阻攔的，反而還在看熱鬧，這都不是未成年了，卻依舊這樣。

很多明星也都參加了校園反暴力，校園也進行了相應(yīng)的制度改革，但這件事還是應(yīng)該從孩子本身進行教育，從根本上杜絕校園暴力的發(fā)生，還學校一片凈土。

校園欺凌的觀后感2懲治、遏制校園暴力，治理校園欺凌問題再一次提上了國家議事日程。那么，家長和學校是不是就可以高枕無憂了呢?這未必可行。法制文明要從娃娃抓起，家校要走的路仍然還長，但必須得堅定走下去：促進法律健全，使我們的孩子從小具備正確的法制素養(yǎng)、法制意識，既懂得用法律保護自己，也懂得用法律維護共同生活的校園環(huán)境等。

近日，一條海南省瓊海市“長坡中學打人”的視頻在網(wǎng)上流傳。據(jù)南海網(wǎng)報道，事件發(fā)生于5月20日。此外，該校5月18日也發(fā)生了一起學生打人事件。5月21日上午，瓊海市教育局就此視頻事件召開緊急會議，提出七項措施專項治理校園暴力。此事件距離國務(wù)院教育督導委員會辦公室于4月28日向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》尚不足一個月。4月28日，重慶市彭水縣桑拓中學一名學生在廁所內(nèi)遭到至少三名學生群毆，胸部被利器捅傷致死。同日，遼寧省莊河市第二十二中學課堂上，初二男生呂某遭同班同學姜某割喉身亡。

4月23日，山西省絳縣，15歲少年張超凡被多名同學在網(wǎng)吧毆打致死。同日，河北省安新縣某中學，一名女生被其他幾名女生逼迫脫衣下跪、扇耳光，旁邊多人圍觀起哄，但自始至終沒有一人出來勸阻……

類似的事情一再發(fā)生，原本安寧的校園蒙上了一層陰影。對于曾經(jīng)遭受校園欺凌的張宇來說，更是如此。他告訴《法制日報》記者，在欺凌事件發(fā)生后，校園再也不是自己向往的地方了。他整日提心吊膽，寢食難安。

“可能是太害怕了，我就偷偷地拿了一把刀，每天放在書包里。心想如果有人再敢打我，我就拿刀捅他?！睆堄罨貞?，“慶幸的是，那群欺負我的學生，之后沒有再來打我?！?/p>

中國預防青少年犯罪研究會副會長、華東師范大學心理學教授徐光興認為，對于被欺凌者來說，如果心理層面得不到及時疏導，可能會陷入兩種極端：陷入抑郁中不能自拔，甚至會產(chǎn)生自殺想法;或?qū)ふ冶茸约喝醯哪繕耍瑢⑶榫w轉(zhuǎn)移到弱者身上，被欺凌者變?yōu)樾乱惠喌钠哿枵摺?/p>

校園欺凌的觀后感3周一，我與同學們一同聽了關(guān)于“校園欺凌”的講座，這讓我對“校園欺凌”的危害有了新的了解。

在和諧美好的校園中，同學們互相幫助，攜手共同進步，這里充斥著歡樂與幸福，一切似乎都是那么美好，可是世間的萬物都有著兩端，有陰就有陽，有白就有黑，同樣，有歡聲笑語就有黑暗的剝削?！靶@欺凌”聽上去離我們很遠?？墒撬鼤r常發(fā)生在我們身邊。

本應(yīng)當和諧的校園為何總是發(fā)生欺凌事件，處于花季的少男少女為何喜歡用暴力來解決問題?這是我們每一位同學都應(yīng)該去反思的。

“校園欺凌”并不是一朝一夕所形成的，而是家庭教育的欠缺、學校管理的不嚴格、青春期心智的不成熟。總結(jié)起來就分為兩點：1環(huán)境。2自身。

現(xiàn)在的我們大多是獨生子女，從小就在父母的過度溺愛中成長，造成了孩子以自我為中心這一心理。完事都會先為自己考慮，如果一旦不能滿足他們的要求，便會以極端的方式來索取，從而就產(chǎn)生了“校園欺凌”這一行為。這就是生活環(huán)境所造成的影響。

而自身的影響是架立在環(huán)境之上的，就如同生物進化般，自私自立的思想將會在腦中生長、擴散、惡化，最終覆水難收。而“校園欺凌”的規(guī)模也會隨之擴大。

因此，要想避免欺凌的發(fā)生，應(yīng)從小樹立正確的三觀，學會換位思考。懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

我相信，今后漫漫長夜將會被陽光所照亮，美麗的校園里將再次充滿歡聲笑語與朗朗書聲，而“校園欺凌”這一邪惡的種子，將會被無盡黃沙所湮滅。

校園欺凌的觀后感4人們都說，學校是學習的圣地，歡樂的樂園，可是最近出現(xiàn)“校園欺凌”事件，這些欺凌者往往有不好的行為習慣，如：酗酒，抽煙，玩暴力游戲等。

我在玩電腦時，看見一個熱點新聞，它說：“在一所學校里。一位女性學生被嫁禍偷隔壁宿舍同學的錢?！边€有一個同學在網(wǎng)吧里被毒打了4個小時后活活被打死。你們說，這些行為惡不惡劣，這樣的行為應(yīng)不應(yīng)該阻止，應(yīng)不應(yīng)該對“欺凌者”進行懲罰，在這里我可以教你幾招成為“受害者”的妙招：

1.在你被索要錢財?shù)臅r候，你先給他們一些錢，然后再去向老師報告，或者直接撥打110報警，讓他們受到懲罰，教育等。

2.在你被辱罵時，千千萬萬不可以罵回去，這樣會讓情況惡化，導致拳腳相加。

你們知道什么樣的人會成為欺凌者?我知道：身強體壯的人;2.學習較差的學生;3.沒有家庭背景的人;4.單親家庭;5.被父母過于溺愛的人。我也成為過欺凌者，同樣去欺負過別人;在一次課間休息時，我與一位同學在一起玩，可是，后來玩得過激了，也許我便拳腳相加，打著打著，老師突然來，他把我叫到身邊，溫柔地說：“他問，你們?yōu)槭裁创蚣苎?，你知道這樣的后果嗎?”我搖了搖頭，老師蹲下來對我說：你知道他在被你打的是怎么想的嗎?你應(yīng)該換位思考，前一分鐘為自己想，后一分鐘為別人想，這樣你們就不容易打起來”。

最近，校園欺凌事件越開越頻發(fā)，越來越多的父母失去孩子，越來越多的人走上不正確的路，這么多的事情都由校園欺凌，難道我們不能遠離他們嗎?讓我們攜起手共建美好校園。

校園欺凌的觀后感5校園是我們學習的樂園，成長的搖籃。可是最近，我聽到了許多關(guān)于校園欺凌的事。也許只是一件小誤會;也許只是無意的舉動，有人揮起了拳頭……

我在網(wǎng)上看到了這樣一件事：有一群高中生在網(wǎng)吧毆打一個學生，他們的毆打一直持續(xù)了四個小時，許多圍觀的學生看到了，也不告訴家長、老師，那個受害者就這樣活活被打死了。這樣的事例還有很多：一個女學生因被懷疑去被的寢室偷錢而離家出走;幾個高年級學生向低年級學生要保護費，受害者回家后一直暴飲暴食，導致嘔吐;幾個高年級學生，圍毆低年級學生，導致受害者脾臟等多處碎裂……

篇9

關(guān)鍵詞：人生科學;思想政治理論課;教學效果;實踐

人生科學主要是研究人生現(xiàn)象，揭示人生規(guī)律，探索人生理論，指導人生實踐。黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院（以下稱我院）一直致力于提升思想政治理論課教學效果，以提升思想政治理論課的育人效果。2011年5月，中國人生科學學會在我院建立了中國人生科學教學實驗基地，自此，思想政治理論課引入人生科學理念，使人生科學理論與思想政治理論教學相結(jié)合，進行思想政治理論教學實踐，有效的提升了思想政治理論課的教學效果，為實現(xiàn)思想政治理論課培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人而盡力。

一、人生科學理論與思想政治理論教學結(jié)合的必要準備

首先，以人為本，“讀”懂學生。針對學生的思想實際，有的放失進行思想教育，引導學生樹立起好學上進的信心、成才的決心、以天下為己任的雄心、服務(wù)社會報效祖國的赤心。我們要以極大的耐心、深厚的愛心、真誠的關(guān)心去教育和引導他們，因才施教，有的放失。其次，引入人生科學理念，抓好備課環(huán)節(jié)是搞好課堂教學的前提。理論教學承擔著兩種職能不同卻又密切相關(guān)的教學任務(wù)，即以講授基礎(chǔ)知識為目的的知識傳授和以思想教育為目的的培養(yǎng)人才。再次，堅持理論聯(lián)系實際是貫徹人生科學理念的基本原則。教學的目的在于通過知識傳授來增強學生分析問題和解決問題的能力，提高自覺實踐的能動性。思政課是實踐性很強的課程，它的一些基本理論源于實踐又指導實踐，因此，從事思政課教學，貫徹理論聯(lián)系實際的原則顯得尤為重要和必要。

二、引入人生科學理論在思想政治理論課教學中的具體實踐

（一）用人生科學理論，轉(zhuǎn)變教學理念。引入“人生科學”方法，貫徹“以人為本”理念。貫徹以人為本，就是堅持以學生為主體。從學生的心理和思想需要出發(fā)，引導學生自覺認識人生角色、人生本質(zhì)、人生目的、人生交往、人生責任、人生道德、人生理想等人生現(xiàn)象，把握人生規(guī)律。思想政治理論課要充滿人文關(guān)懷，使學生親其師、信其道、究其理、篤其行。切實提升思想政治理論教育的針對性和時效性。

（二）用人生科學理論，完善教學內(nèi)容。（1）出于對自身敬重，學生的學習興趣提高了。（2）出于對科學理論的敬重，學生有了鉆研勁頭。

（三）用人生科學理論，改進教學方法。堅持分組教學。將

100人左右教學班分成10人左右一組的學習小組10個。教學中師生活動比為1比1。教師精講專題，學生閱讀討論和課堂發(fā)言，師生雙向互動，學生廣泛交流。產(chǎn)生以下效果：（1）學生的思想有了表達的時間和空間，體現(xiàn)了學生的主體地位。（2）改變了“滿堂灌”方法，學生變“旁聽人”為“參加者”。（3）鍛煉了學生的團隊意識和協(xié)作觀念，大家互相學習，在更高的層面溝通和交流。 （4） 提高了文字水平和表達能力。

三、引入人生科學理論，提升學生各種活動能力

（一）“讓您的愛重鑄生命”無償獻血活動。齊齊哈爾市目前血庫庫存極低，尤其是B型血告急，血庫已頻頻發(fā)出預警報告，身為當代大學生，有責任和義務(wù)為社會出一份力量，奉獻一片愛心。為此，我院與齊齊哈爾紅十字會組織了一次無償獻血活動。此次活動既宣傳了無償獻血的知識，也倡導了關(guān)愛社會，無私奉獻的精神。

（二）“遠離暴力、和諧校園”主題會。校園暴力嚴重影響了學生的正常學習以及身心的健康發(fā)展。針對近幾年頻繁出現(xiàn)的校園暴力問題，我院開展了“遠離暴力 和諧校園”主題活動。此次活動以遠離暴力，和諧校園為核心，以學生自身安全為原則，使同學們認識到校園暴力的危害，引導全體學生構(gòu)建和諧校園環(huán)境、文明校園。

（三）“幫貧助困、勤工儉學”活動。為了幫助貧困生克服經(jīng)濟上和生活上的困難，順利完成學業(yè)，我院通過與社會上的企業(yè)單位聯(lián)系，為學生提供了大量的勤工儉學的機會，使有困難的學生，能夠借此機會解決經(jīng)濟上的困難，同時也鍛煉了學生的個人能力，提高綜合素質(zhì)。同時還可以利用企業(yè)這個平臺提高學生的責任意識，培養(yǎng)學生對人生的規(guī)劃。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高等女校；負面環(huán)境；解決方法

一、緒論 高等女校生態(tài)問題的普遍性和特殊性

高等女校的存在是歷史的必然和現(xiàn)實的自然選擇。它的生存和發(fā)展有著內(nèi)在的特定規(guī)律，在取得積極的正面教育成果的同時，也不可避免地伴隨著一些問題的出現(xiàn)，影響著它的發(fā)展與進步，成為學校生態(tài)環(huán)境的共同的組成部分。我們稱之為負面環(huán)境生態(tài)。厘清這些問題和矛盾，有針對性地解決好它們，消除環(huán)境的負面影響，對于學校的發(fā)展很有必要，對于學生的學業(yè)發(fā)展、人格養(yǎng)成至關(guān)重要。

二、當前高等女校學生生態(tài)狀況及存在的問題

目前，像本校這樣的職教高等女校的學生大體分為兩個年齡段，一部分是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，年齡在14――15歲。另一部分是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，年齡在17――18歲。許多是來自獨生子女家庭，她們身上不同程度地擁有著獨生子女身上的共同的毛?。何ㄎ要氉稹⒈╈?、自私、享樂主義、任性、脆弱等。群體性的問題黏附給學校的管理帶來了相當大的難度。

1、暴力傾向

不論是語言暴力還是行為暴力都是獨生子女的不良習氣的集中體現(xiàn)。在學校的每一個年級、每一個班級、甚至部分宿舍都有一幫或一兩個暴戾女生的存在。不少人還模仿街頭的古惑仔，拉幫結(jié)派搞小山頭。對看不順眼的學生動輒打罵，施以暴力。有的甚至變態(tài)地虐待同學，達到了令人發(fā)指的地步。一方面家庭暴力事件往往會讓孩子也充滿暴力，另一方面，父母的一些不正確的觀念，如“別人打你，十倍奉還”之類的話容易讓孩子形成不正確的觀念，還有背后有一個畸形的家庭。如果曾有著嚴重的家庭暴力傾向，孩子或其他家庭成員只要稍有不順從，便棍棒相加。耳濡目染下孩子就會把暴力也帶到了學校，以此作為解決矛盾的方式。在校園暴力的滋生過程中，社會不良影響扮演了“幫兇”角色。有校園暴力傾向的孩子受社會中出現(xiàn)的影視劇和游戲中的暴力的影響也很深。

2、同性戀

大學里的同性戀現(xiàn)象日益受到各界的關(guān)注，有人甚至提出學生是最容易被同性戀影響的一個群體。一份由6名在校大學生完成的調(diào)查報告顯示，大學是同性戀身份得以確認并通過接觸同性戀信息而發(fā)生身份認同的集中期，大學生同性戀者對網(wǎng)絡(luò)有很深的依賴性。大學生對同性戀的認識不夠，雖僅有少部分人持明確的排斥態(tài)度，但給予理解和支持的人也占少數(shù)，大部分人抱著“無所謂”的中間態(tài)度。

另有調(diào)查表明，普通大學校園里同性戀占所有在校大學生比例為男生6%―7%，女生3%―4%。但是在女校中也有人說這個比例要更大。

大多數(shù)同性戀者是天生的。這不是絕不是基因變異更不是變態(tài)，而是一種正常的逆轉(zhuǎn)。當然，也有一些同性戀是后天逆轉(zhuǎn)的，這些和家庭影響、社會風氣有關(guān)。而早年的家庭影響則相當?shù)木薮?。比如在高等女校里，同性戀的情況間或發(fā)生。社會風氣也會影響人們的性取向。道家講究自然的陰陽平衡，打破了這個平衡，便會出現(xiàn)很多的問題。高等女校的學生絕大部分是女生，以我校的護理學院為例，99%的學生為女生。這雖然是與學校的性質(zhì)和定位有關(guān)，但無可否認的是生態(tài)嚴重失衡的問題從招生的時候就催生了。研究結(jié)果顯示，我國的同性戀人群的比例為1%，而性別比例嚴重失衡的群體又成為孳生同性戀現(xiàn)象的重災區(qū)。

1、厭學問題

這些孩子通過了中考和高考的篩選，大多數(shù)原本成績就不好，因各種原因進入學校，沒有學習目的，不掌握學習方法，更談不上學習熱情，體現(xiàn)在學習效果上自然是大打折扣。

2、自殺與自殘

青春期的性壓抑、學業(yè)成績不佳、情感挫折、對前途失望、遭受欺壓等等問題往往令涉世不深的孩子承受不住，采取自殘甚至自殺的極端行為，造成嚴重的后果，令人扼腕。

三、形成這些問題的歷史原因和現(xiàn)實因素

1、高等女校的傳統(tǒng)性

高等女校的存在已有很悠久的歷史了。它的教育成果也為社會普遍接受。但 高等女校存在的問題是與它的誕生相伴隨的。過去的學校的管理嚴格封閉，學生成分不同，很多問題的產(chǎn)生并不容易浮出水面，往往也就不能引起人們的注意。

2、信息傳播的廣泛性

當今社會，信息傳播的廣度和速度前所未有，青春期的學生在涉世未深的時候，面對鋪天蓋地的信息和榜樣無可選擇地盲目接收，不良的東西常常更容易主導他們的思想和行動。

3、社會輿論的寬容性

由于社會的發(fā)展，傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，社會輿論和公序良俗對諸如同性戀、婚前等在過去視為洪水猛獸的東西已經(jīng)采取了寬容的態(tài)度，不再口誅筆伐的嚴厲批判了。社會寬容度的加大，客觀上推動了這些現(xiàn)象的多發(fā)。

4、教育疏導的缺失

家庭、學校、社會的教育功能嚴重缺位，素質(zhì)教育被忽視，取而代之的是功利發(fā)展的導向，形成整體的氛圍不利于教育的良性發(fā)展。

5、社會生環(huán)境的惡化

當前的社會環(huán)境相較于中國社會的任何發(fā)展階段都更活潑、具有活力、開放、復雜、也更混亂。陽光、向上、健康、理性雖然占據(jù)主流，但頹廢、消極、感性、病態(tài)的思想和行為也在青少年群體和校園中擁有一定的市場，與病態(tài)的社會環(huán)境形成必然的鏈接和傳承，拜金主義、享樂主義、不講道德成為少數(shù)青年學生的思維方式和行為準則。

四、生態(tài)問題存在的危害性

1、信仰危機

在青年學生中，信仰缺失是一個普遍現(xiàn)象。而缺乏信仰的人是很容易被不良思想所左右的，家庭、學校、社會除了讓孩子圍著高考的應(yīng)試教育的指揮棒轉(zhuǎn)外，極少幫助孩子確立人生的信仰，正確的人生觀，從而導致整個社會普遍信仰缺失，校園也無法避免。信仰危機的普遍存在，從根本上動搖了我們國家未來的基石，危害普遍而久遠。

2、道德危機

在整個社會普遍存在道德水平下滑的趨勢下，校園道德水準不可避免地被裹挾著下滑。改革開放30多年來，拜金主義、自私自利、損人利己、缺乏誠信等等沉滓泛起，戕害著幾代人的道德體系，成為整個社會的悲哀。也嚴重影響著校園的風氣。

3、人才危機

在如此惡劣的環(huán)境下，對校園培養(yǎng)什么樣的人才提出了嚴重挑戰(zhàn)。培養(yǎng)不出具有良好道德水準的學生，我們的教育便是失敗的教育，即使成績再好，也不是社會需要的人才。

五、如何改變女校的生態(tài)環(huán)境

1、高度重視生態(tài)環(huán)境問題

全社會都要認識到改變女校生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性。加強問題的研究和找到解決方法，這不僅關(guān)系到現(xiàn)在的女學生健康成長，而且關(guān)系到這些未來的母親如何教育她們的下一代。改變和優(yōu)化女校生態(tài)環(huán)境功在當代，利在千秋。

2、加強心理和生理的疏導

建議高等女校配備相應(yīng)的具有較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、責任心的心理輔導老師和生理健康老師，在學生們需要或根據(jù)實際情況及時進行介入，傳播普及相關(guān)知識和技能，幫助女學生安全度過心理波動和生理危險期，避免因失誤造成損失。

3、堵疏結(jié)合消除形成因素

開門辦學，增加活動，給學生更多的接觸社會、接觸人群、接觸異性的機會，吸收正能量和正常的人際交往。同時，嚴控網(wǎng)絡(luò)不良信息、社會閑散人員進入校園，減少外界不良因素對學生的影響。