導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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回族游藝作為回族文化的重要載體，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，幼兒園課程如何整合回族游藝資源？研究發(fā)現(xiàn)整合的路徑主要有：領(lǐng)域課程、單元主題課程、隱性課程和游戲活動(dòng)等。探尋多種與回族游藝的整合路徑，不僅有利于利用回族文化資源促進(jìn)本地區(qū)幼兒的全面和諧發(fā)展，同時(shí)也可以通過幼兒園課程繼承并弘揚(yáng)民族文化。

關(guān)鍵詞：

幼兒園課程;回族游藝;寧南山區(qū)

回族游藝具有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力和濃郁的回族特色，是中華民族的文化瑰寶，主要包括回族民間口頭文學(xué)活動(dòng)、民間歌舞活動(dòng)和民間游戲活動(dòng)三方面。我國(guó)各地區(qū)的幼兒教育實(shí)踐表明，對(duì)幼兒進(jìn)行民族文化藝術(shù)的熏陶是必要的也是可行的。但回族游藝進(jìn)入幼兒園課程不是片面的照搬，作為學(xué)前教育工作者應(yīng)該以一種全新的視角，對(duì)回族游藝進(jìn)行再設(shè)計(jì)，探尋兩者整合的實(shí)踐路徑，使其成為幼兒園課程的有機(jī)組成部分。幼兒園教育必須從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面對(duì)幼兒進(jìn)行綜合教育，因此回族游藝必須與幼兒園課程教育活動(dòng)全面地有機(jī)融合。

1領(lǐng)域課程：整合幼兒園課程與回族游藝的基本路徑

五大領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)既要具有時(shí)代性，又要體現(xiàn)民族性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的整合?；刈逵嗡囀腔刈逦幕闹匾d體，它承載著先人的智慧，具有濃郁的生活氣息。幼兒園課程的特性與回族游藝的趣味性、生活性和綜合性是相一致的。首先，語言領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)可以將回族民間故事（如神話、傳說、故事、笑話等）加以改編。通過世代相傳的方式，回族人民尤其是回族老人在勞閑時(shí)將回族歷史、政治、宗教和日常生活中的人和事，藝術(shù)地表達(dá)出來。幼兒教師可以將回族民間故事篩選和改編，作為幼兒園語言活動(dòng)的內(nèi)容，如“回漢自古是親戚”的故事，在促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的同時(shí)，還有利于促進(jìn)不同民族幼兒之間的相互尊重和理解。其次，藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)可以將回族民間歌謠（如“花兒”又名“少年”）、回族民間說唱（如回族的宴席曲）加以改編，并將回族民樂樂器（如口弦、牛頭壩俗稱“哇嗚”或“泥蕭”等）作為重要藝術(shù)素材進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。第三，回族游藝中一些傳統(tǒng)的民間體育游戲(“木球”、“打老牛”、“小小摜牛手”、“掰手腕”、“拔腰”、“黑白棋”“踏腳”、“狼吃娃”等）對(duì)幼兒的健康發(fā)展有重要意義。第四，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)可以因地制宜，就地取材，在回族人民的日常生活中挖掘資源。第五，社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒感受回族民間藝術(shù)和偉大人物精神事跡，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)愛民族的情感。

2單元主題課程：整合幼兒園課程與回族游藝的核心路徑

單元主題課程圍繞一個(gè)主題打破學(xué)科界限將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，引導(dǎo)幼兒圍繞中心主題學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得較完整的經(jīng)驗(yàn)。我們把回族游藝與幼兒園課程，采用主題形式，以回族游藝某一種類的內(nèi)容為切入點(diǎn)，幼兒教師在考慮幼兒興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)網(wǎng)供幼兒選擇，并在實(shí)施過程中生成新的分主題，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。單元主題活動(dòng)不僅能集中展現(xiàn)回族游藝的價(jià)值魅力，而且還能將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。例如有回族游藝生成系列主題活動(dòng)“花兒”。“花兒”是回族人民所喜愛的民歌，具有濃郁的回族特色和強(qiáng)烈的藝術(shù)魁力，可以生成分主題“我唱花兒”?；孛袷?ldquo;花兒”的主要唱家，漢族人民也喜愛這種山歌，在此基礎(chǔ)上生成分主題“回漢一家樂”。回族“花兒”的題材包括天文、地理、山川、草木、人物、民俗等等，內(nèi)容極為豐富，主要有愛情“花兒”、農(nóng)事“花兒”、時(shí)政“花兒”、生活“花兒”、儀式“花兒”、勞動(dòng)“花兒”等，真實(shí)地反映回族人民生活，可以生成系列分主題活動(dòng)。

3隱性課程：整合幼兒園課程與回族游藝的隱性路徑

《綱要》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”。利用回族文化資源創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)和精神環(huán)境，構(gòu)建多元文化教育環(huán)境，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。幼兒園要營(yíng)造好回族風(fēng)格的大環(huán)境，班級(jí)創(chuàng)設(shè)好班級(jí)小環(huán)境，在反映主流的現(xiàn)代化文化的同時(shí)，還要融入回族文化元素。引導(dǎo)孩子形成多元文化視野，給予每位孩子文化選擇的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同民族幼兒對(duì)文化多元化的認(rèn)同。《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園一日生活都是課程，回族游藝應(yīng)該作為一種隱性課程融入到幼兒一日生活中，而不是一種孤立的課程活動(dòng)。一方面，可以將回族游藝滲透于幼兒園一日活動(dòng)之中。如入園時(shí)、盥洗時(shí)、飯前飯后、課間、離園前等都是滲透回族游藝的好時(shí)機(jī)。幼兒教師可以選擇朗朗上口的回族童謠或不受時(shí)間場(chǎng)地限制的民間游戲貫穿于幼兒園一日生活中。另一方面，我們應(yīng)樹立“大教育”的觀念，發(fā)揮幼兒園、家庭和社會(huì)生活的合力，保證回族文化教育的連續(xù)性和一致性。

4游戲活動(dòng)：整合幼兒園課程與回族游藝的必備路徑

拓展回族游藝有多種游戲活動(dòng)平臺(tái)，首先，可以將回族游藝的游戲材料投放到區(qū)角中，供幼兒自由選擇。如在益智區(qū)設(shè)置“方棋”，音樂表演區(qū)投放口弦、牛頭壩等民樂樂器等。其次，在早操活動(dòng)中增加回族體育游戲，回族體育游戲有走、爬、跳、跑等各種動(dòng)作練習(xí)，有利于訓(xùn)練幼兒的運(yùn)動(dòng)技能技巧。第三，親子游戲是幼兒園寶貴的教育資源，親子游戲中融合回族民間游戲活動(dòng)，可以喚起父母兒時(shí)的回憶，大大提高家長(zhǎng)參與的積極性?；刈逦幕侵腥A民族文化中的瑰寶，回族游藝作為回族文化的重要載體，將其與幼兒園課程相整合，培養(yǎng)民族地區(qū)幼兒對(duì)民族文化的歸屬感，培養(yǎng)不同民族幼兒對(duì)多元文化的認(rèn)同感是我們每一位學(xué)前教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作者：張阿賽 單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】游戲；課程；學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲是幼兒園活動(dòng)中幼兒最喜歡的一種活動(dòng)形式。在游戲中，蘊(yùn)含了各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科的教育因素和機(jī)遇。將幼兒園課程融入游戲，讓課程游戲化地存在，是當(dāng)下幼教工作者需要探究的方向。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師在課程游戲化的道路上有些摸不清方向，可能為了游戲而游戲；可能課程的目標(biāo)太強(qiáng)烈，給幼兒游戲的干預(yù)與要求過多，讓幼兒失去對(duì)游戲的自由?！罢嬗螒颉迸c“假游戲”的存在，使幼教工作者混淆不清。

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》一書中提出，幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動(dòng)，課程應(yīng)該追隨兒童發(fā)展的需要和興趣，是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。結(jié)合虞永平教授的這句話，課程游戲化的思考中，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)來探究幼兒園課程中的真游戲。

一、游戲應(yīng)是自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的

“真游戲”的首要條件是，幼兒在游戲中，是否是自主的、自由的、創(chuàng)造的、愉悅的。幼兒是游戲的主人，所以游戲必須要讓幼兒感覺到自主、自由。我們可以參照課程的目標(biāo)，游戲前與幼兒一起預(yù)設(shè)。比如，要完成運(yùn)動(dòng)課程中鉆、爬的目標(biāo)，可以給幼兒提供相應(yīng)的，可供幼兒選擇的鉆、爬類游戲材料。在幼兒選擇好材料后，還可以預(yù)設(shè)一下玩法等。自主、自由由此而產(chǎn)生。游戲中，由于幼兒的靈活性、資源的共享，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的玩法，如此充分讓幼兒玩的游戲，必定會(huì)給幼兒帶來愉悅感。

例如，小班戶外活動(dòng)――鉆、爬游戲。幼兒園剛剛添置的長(zhǎng)條的，可以讓輪胎豎著，按統(tǒng)一方向擺放的輪胎擺放架。戶外游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒會(huì)在輪胎擺放架處爬行，因此在與幼兒商討鉆、爬游戲材料時(shí)，許多幼兒都選擇了輪胎擺放架。游蛑校幼兒又發(fā)明了上下兩軌的鉆、爬游戲（一路在連環(huán)的輪胎圈中爬，一路在輪胎上面爬行）。

玩具材料是幼兒選擇的，游戲的方法是幼兒創(chuàng)造的。爬輪胎游戲滿足了幼兒個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。游戲作為教育手段、內(nèi)容，是學(xué)前課程的重要組成部分。

二、在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲

《學(xué)前課程與幸福童年》一書中指出，游戲?qū)和瘉碚f，不只是工作，不只是生活，還更是有益的學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)自覺及充滿愉快的學(xué)習(xí)；是一種對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的有益探尋，也是兒童接觸內(nèi)化社會(huì)文化的重要途徑。

中班實(shí)踐活動(dòng)：護(hù)蛋。在三八節(jié)來臨之際，主題課程中安排了一次實(shí)踐活動(dòng)―護(hù)蛋。目的是體驗(yàn)媽媽對(duì)寶寶的愛與付出。護(hù)蛋游戲前，教師與幼兒探討了一系列的護(hù)蛋辦法：可以用網(wǎng)兜、用鐵盒、用棉花與盒子等保護(hù)?；顒?dòng)開始后，蛋寶寶跟隨著幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。隨著游戲的成功或失敗，幼兒體驗(yàn)到了愛護(hù)、關(guān)心、保護(hù)、傷心、難受等多種情感。

再如，小班午餐管理。陽陽是班級(jí)超級(jí)能吃的大胃王（不僅吃得多，而且囫圇吞棗，不會(huì)細(xì)嚼慢咽），樂樂是班級(jí)吃飯困難戶（吃飯慢，包括挖飯、咀嚼等都很慢）。為了讓陽陽學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽，讓樂樂感受到陽陽會(huì)吃，以及陽陽吃飯的興致，讓他們互補(bǔ)地學(xué)習(xí)對(duì)方。教師想到了用游戲的方法，來達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。游戲時(shí)間一周，午餐時(shí)，樂樂喂陽陽吃飯，教師每天跟蹤觀察。樂樂和陽陽面對(duì)面坐著，樂樂一勺一勺地挖米粒，陽陽眼睛一直盯著樂樂的勺子，吃完就跟樂樂說，“樂樂，你快點(diǎn)，我吃完了?！睒窐吩趯埶瓦M(jìn)陽陽的嘴里時(shí)，自己的嘴巴也張大，好似在提醒陽陽嘴巴張大。一個(gè)星期的磨合，樂樂挖飯的速度提高了，陽陽也沒有以前吞飯吞得那么快了。第二周開始，樂樂和陽陽還是面對(duì)面坐著一起進(jìn)餐。陽陽的用餐速度明顯減慢，樂樂從此脫掉了吃飯最后一名的“帽子”。

護(hù)蛋活動(dòng)和喂飯游戲，都是一種生活類的游戲。這種生活游戲的學(xué)習(xí)方式，使幼兒獲取了很多生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是生活游戲的基礎(chǔ)，同樣生活游戲又促成生活經(jīng)驗(yàn)向更高水平發(fā)展。對(duì)幼兒來說這類游戲不只是工作，不只是生活，更是有益的學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)自覺及充滿愉快的學(xué)習(xí)。

三、游戲可以利用各種感官來學(xué)習(xí)

游戲中幼兒能利用視、聽、味、聞、觸、動(dòng)等多種感官參與學(xué)習(xí)。這種多元學(xué)習(xí)方法的開發(fā)和利用，不僅讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到本領(lǐng)，還能讓一部分不喜歡某種單一學(xué)習(xí)方法的幼兒找到適合自己接受新本領(lǐng)的方法。

例如大班戶外游戲：過河。

A教師的設(shè)計(jì)：游戲前在一個(gè)長(zhǎng)方形場(chǎng)地內(nèi)鋪上藍(lán)色的皺紋紙作河水，排好了唯一一條可以通過長(zhǎng)方形場(chǎng)地的梅花樁長(zhǎng)橋，目的是讓幼兒通過梅花樁過河，練習(xí)幼兒的平衡能力。

B教師的設(shè)計(jì)：將幼兒帶到兩塊長(zhǎng)方形場(chǎng)地前，幼兒自主地分為紅隊(duì)和綠隊(duì)兩組，給各組幼兒每人一個(gè)梅花樁，比一比，哪組全組先到達(dá)對(duì)岸。要求：比賽過程中考有一位幼兒“掉水里”，游戲失敗，需全組回到起點(diǎn)，重新游戲。哪組先到對(duì)岸就獲勝。

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幼兒園特色課程的項(xiàng)目選擇，應(yīng)結(jié)合本園的發(fā)展需要，真正立足于“園本”。幼兒園要辦特色課程首先要考慮到：

1.要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

任何教育教學(xué)活動(dòng)，都需要考慮教育對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的價(jià)值是不妥的。從目前大多數(shù)的幼兒園的特色課程發(fā)展?fàn)顩r看，都普遍存在以藝術(shù)特長(zhǎng)教育作為特色課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學(xué)習(xí)教學(xué)作為特色，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識(shí)字之類超前化的小學(xué)化課程。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系

不管是多有價(jià)值的特色課程項(xiàng)目，幼兒園首先要考慮的和執(zhí)行的都應(yīng)該是全面發(fā)展教育。在幼兒期，學(xué)習(xí)有著廣泛的含義，要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更要學(xué)習(xí)如何在社會(huì)中生活。幼兒園也應(yīng)該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅(jiān)持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)，吸取科研成果、教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實(shí)踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個(gè)性的發(fā)揮。

二、幼兒園特色課程的開展應(yīng)與師資力量相匹配

幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實(shí)際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。以雙語、藝術(shù)等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習(xí)就開始任課，而孩子們?cè)谶@些技能方面看起來也確實(shí)有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應(yīng)的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應(yīng)的英語等級(jí)證書？外聘或外請(qǐng)的外教是否有我們國(guó)家承認(rèn)的幼兒園教師資格證？而園內(nèi)執(zhí)教技能課程的教師是否有專業(yè)的技能等級(jí)證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會(huì)影響到幼兒以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學(xué)習(xí)道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對(duì)教育理念有深刻的了解，還要經(jīng)過實(shí)踐反復(fù)的練習(xí)將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)并開發(fā)孩子在本領(lǐng)域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊(duì)伍的管理和培訓(xùn)，而不能只重視技術(shù)層面的培訓(xùn)。但在現(xiàn)實(shí)狀況下，往往是一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)或單位自主命名一個(gè)品牌，然后給單位內(nèi)的教育從業(yè)人員頒發(fā)一個(gè)機(jī)構(gòu)自主蓋章、自評(píng)自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長(zhǎng)：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長(zhǎng)不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規(guī)的課程教育。但是，這種“正規(guī)教育”有保障嗎？誰來保證它們的質(zhì)量？不談別的，這些從教人員大多數(shù)甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質(zhì)，能勝任幼兒特色課程的執(zhí)教任務(wù)嗎？

三、不能夸大特色課程的作用

在特色課程的實(shí)施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統(tǒng)性，更要防止沒有重點(diǎn)，即吹牛談天，類似于走過場(chǎng)。特色是逐步形成的，是具有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是教育上的高質(zhì)量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個(gè)幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風(fēng)格，這樣“自給自足”的榮譽(yù)感真實(shí)嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會(huì)繼續(xù)鉆研學(xué)習(xí)嗎？我們的孩子還能有更多的進(jìn)步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。不管是哪行哪業(yè)，實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的干都是很重要的，特別是教育行業(yè)，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領(lǐng)域內(nèi)，我們就應(yīng)該緊抓重點(diǎn)，不斷探索，尋求一條真正實(shí)現(xiàn)特色的道路。

四、爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持

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關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-3866（2020）11-0-02

對(duì)于幼兒來說，課程不僅是教師教學(xué)活動(dòng)中涉及的五大領(lǐng)域知識(shí)，也是幼兒的一日活動(dòng)安排，這個(gè)過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，發(fā)揮幼兒愛玩的天性，讓教學(xué)效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時(shí)間的前提下，把游戲理念融入課程活動(dòng)中使其實(shí)施過程具有游戲特征，從而變得更加生動(dòng)有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題

我國(guó)出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這說明游戲活動(dòng)在很大程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素

幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素主表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動(dòng)順利進(jìn)行就需要給幼兒提供充足的時(shí)間和空間。然而，據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，一定程度上阻礙了課程游戲化的發(fā)展。時(shí)間上，幼兒每天的生活作息、活動(dòng)時(shí)間都嚴(yán)格按照一日生活安排表來進(jìn)行，固定時(shí)間里幼兒進(jìn)行安排表上所安排的活動(dòng)，戶外活動(dòng)時(shí)間大多在一小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)。但按規(guī)定，幼兒每天應(yīng)該有不少于兩小時(shí)的戶外游戲時(shí)間，可見幼兒的游戲時(shí)間是不夠充足的?？臻g上，幼兒一般在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)或戶外游戲區(qū)活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，區(qū)域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數(shù)稍多的班級(jí)，幼兒間就會(huì)存在擁擠的現(xiàn)象。戶外游戲區(qū)，幼兒游戲的空間雖然相對(duì)較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動(dòng)的班級(jí)過多就會(huì)出現(xiàn)混亂或場(chǎng)地不夠的情況。

2.各區(qū)域材料投放不合理，材料補(bǔ)充更新不及時(shí)

區(qū)域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發(fā)展，幼兒可以通過實(shí)踐操作各類材料，更快、更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有利于課程游戲化的實(shí)現(xiàn)。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數(shù)量過多出現(xiàn)剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對(duì)幼兒游戲和教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域材料的投放問題急需解決。有的區(qū)域投放材料半年更新一次，有的班級(jí)根據(jù)主題1—2個(gè)月更新一次，有的幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升

1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量增多，教育質(zhì)量不斷提高，但在快速發(fā)展過程中很多幼兒園的教育理念出現(xiàn)了問題。幼兒園為吸引家長(zhǎng)目光，增加招生人數(shù)，忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學(xué)的文化知識(shí)，導(dǎo)致幼兒的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)，幼兒自身教育功能變低。現(xiàn)在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩(shī)背誦都朗朗上口，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題他們也會(huì)做。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)能力有待提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)組織實(shí)施能力以及評(píng)價(jià)能力都有待提升。首先，部分教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)過于死板，材料準(zhǔn)備不充分。有時(shí)為了教學(xué)有更好的課堂效果，教師會(huì)提前準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)方案以及活動(dòng)中需要的教學(xué)材料。但是教學(xué)過程存在可變性和未知性，面對(duì)不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學(xué)內(nèi)容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結(jié)晶，有先進(jìn)的教育理念以及較強(qiáng)的操作性，但是教材內(nèi)容并非適合每個(gè)幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購(gòu)買教材后直接發(fā)放給教師，不做二次修改，教師在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當(dāng)，出現(xiàn)極端傾向。教師是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的行為影響游戲活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展，一旦組織不當(dāng)，極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤傾向。一種傾向是教師主導(dǎo)游戲，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、游戲情境、游戲條件及規(guī)則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導(dǎo)游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會(huì)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，評(píng)價(jià)不及時(shí)，降低幼兒活動(dòng)熱情。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)注和肯定，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實(shí)踐中忽視了這一點(diǎn)。

（三）教學(xué)管理機(jī)制存在問題，評(píng)價(jià)形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比教齡短的教師要豐富，對(duì)于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評(píng)價(jià)方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對(duì)所有教師設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使有的教師可以很好地完成任務(wù)，而有的教師的完成度只是達(dá)標(biāo)。

幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程的組織情況以及活動(dòng)最終達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，幼兒教師可以通過這一環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程可以更好的為幼兒服務(wù)。教育行政管理部門、幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)等均可以成為評(píng)價(jià)的主體。大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)只有教師的自我評(píng)價(jià)反思，只有在組織聽課的情況下，才會(huì)有園長(zhǎng)和其他教師參與評(píng)價(jià)。幼兒園課程評(píng)價(jià)主體缺乏，評(píng)價(jià)形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

針對(duì)上述所發(fā)現(xiàn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時(shí)間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能和各方面能力的發(fā)展，例如，數(shù)字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發(fā)展空間。時(shí)間是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時(shí)間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現(xiàn)有資源，對(duì)幼兒園各個(gè)區(qū)域做出新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時(shí)更新替換

區(qū)域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學(xué)活動(dòng)，教師要在日?；顒?dòng)中注意觀察幼兒的游戲，對(duì)于游戲中幼兒感興趣的、數(shù)量不夠的材料及時(shí)補(bǔ)充，以免幼兒之間因?yàn)椴牧喜蛔惆l(fā)生摩擦，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沒有更換已經(jīng)破舊、損壞的材料及時(shí)更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據(jù)主題的變化及時(shí)更換新的材料，與主題對(duì)應(yīng)的材料既可以吸引幼兒興趣，同時(shí)可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教學(xué)能力

1.重視幼兒情感培養(yǎng)，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養(yǎng)。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內(nèi)容與幼兒感興趣的游戲結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關(guān)系。

2.提升教師的教育教學(xué)能力

首先，教學(xué)方案靈活化，材料準(zhǔn)備充分。因?yàn)橛變耗挲g過小，課程活動(dòng)實(shí)施過程中存在很多不可控因素，面對(duì)這些因素，教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，才能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來看，貼近幼兒生活的課程內(nèi)容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒生活，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動(dòng)中，老師既是游戲的參與者，也是活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設(shè)計(jì)、組織幼兒的游戲活動(dòng)。最后，教師及時(shí)客觀評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)。在特定活動(dòng)的進(jìn)程中，某一行為的發(fā)生存在一個(gè)最佳時(shí)期，這一時(shí)期里的行為會(huì)對(duì)整個(gè)過程有極大的推進(jìn)作用。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師及時(shí)地給出評(píng)價(jià)，可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

（三）改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師受教育程度、專業(yè)化與否都可能導(dǎo)致教師自身能力存在差異，面對(duì)這種差異，過度統(tǒng)一的管理制度并不適宜，要因時(shí)而異、因人而異，根據(jù)情況采取適宜的課程活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

篇5

幼兒園課程游戲化解析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平

日益日高，工作量也相應(yīng)增加，人們也變

得越來越繁忙，照顧孩子的時(shí)間越來越少，

家長(zhǎng)們就會(huì)將孩子送到幼兒園，孩子在幼

兒園不僅僅能夠得到有效的照顧，還可以

在幼兒園學(xué)到知識(shí)。幼兒園的教育是十分

重要的，它為孩子在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中打

下了中的基礎(chǔ)。

一、幼兒園生活游戲化的意義

幼兒園游戲化的教學(xué)方式是現(xiàn)在主導(dǎo)

的理念，很多家長(zhǎng)為了怕自己的孩子在成

長(zhǎng)的道路上不輸?shù)?，加重了孩子的學(xué)習(xí)，

把小學(xué)文化甚至是化強(qiáng)加到孩子的

身上，但這種做法很難達(dá)到家長(zhǎng)的理想化

效果，并且還是孩子漸漸厭倦了學(xué)習(xí)，其

實(shí)在幼兒的教育中發(fā)揮孩子的天性，讓孩

子在游戲中成長(zhǎng)才是正確的教育方法，家

長(zhǎng)送孩子到幼兒園生活，學(xué)習(xí)，多數(shù)時(shí)間

是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動(dòng)更

應(yīng)該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游

戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲

中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需

要與愿望，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的最好的方式，

既讓幼兒在游戲中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同

時(shí)也不會(huì)使兒童厭倦學(xué)習(xí)，因此，幼兒園

游戲化的教學(xué)方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂

的載體

有些教師認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是第一

位的，在幼兒進(jìn)入幼兒園后就應(yīng)該緊抓孩

子的知識(shí)，教師應(yīng)該盡自己最大的努力讓

孩子在自己的，嚴(yán)加管教下有更好的成績(jī)，

但在這個(gè)過程中看似是為孩子負(fù)責(zé)，可是

很多時(shí)候孩子厭倦了學(xué)習(xí)，有專家就指出

在兒童時(shí)期的孩子游戲才是自己的生活，

更有權(quán)威資料顯示幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛?/p>

本活動(dòng)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，能更好地

讓孩子得到快樂，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣

篇6

一、 幼兒園課程選擇中的多樣性

課程的選擇對(duì)幼兒的學(xué)和教師的教起著承上啟下的作用，不容忽視，從我們接觸過的分科課程到主題課程到綜合課程，再附加一些所謂的園本課程，萬變不離其宗。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園選擇的課程還是以幼兒園綜合課程為主，園本課程為輔的模式。也有一些選擇其它課程模式的幼兒園，總讓人有一種百花齊放，醉在花中的感覺。課程選擇的多樣性，讓人嘆為觀止，只有真正去了解孩子，研究課程，才會(huì)讓我們所選的課程更利于孩子的發(fā)展，更利于孩子成長(zhǎng)成才。

二、幼兒園課程選擇中的可操作性

通過篩選研究而選擇的幼兒園課程，它們的可操作性又是如何檢驗(yàn)的呢？我們不妨從下面幾點(diǎn)進(jìn)行剖析。

第一，在很多幼兒園課程的選擇中，教師的參與率不高，多數(shù)是園領(lǐng)導(dǎo)選擇訂制，教師為實(shí)施者的模式。要改變這種現(xiàn)象必須提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園課程選擇重要性的認(rèn)識(shí)，教師的積極參與，領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)諸多因素相輔相成。正所謂“態(tài)度決定一切”，想必就是這個(gè)道理，兩者缺一不可。

第二，教師在課程實(shí)施過程中，存在照本宣書，未能勤于思考的現(xiàn)象。例如：農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園孩子的所見所聞是存在著某種不同的，一些遙不可及的課對(duì)他們成長(zhǎng)起不到任何幫助，這時(shí)我們教師的思維則要靈活起來，選擇更加適合本班孩子學(xué)習(xí)的課堂模式或者更換新課。例如：課程《水杉樹》，我們有的老師拿來掛圖，滔滔不絕繪聲繪色，孩子在下面搖頭晃腦似懂非懂，勤奮一些的還配一段影像，想方設(shè)法地引起孩子興趣，但效果又有多少呢，這只能捫心自問。作為一個(gè)善于捕捉孩子興趣點(diǎn)，研究課程的研究型老師，更多的可能是，改變《水杉樹》的課程學(xué)習(xí)，改換成孩子們天天相伴，看得見摸得著的一些幼兒園內(nèi)的樹種來進(jìn)行教學(xué)，孩子們走進(jìn)了自然，又運(yùn)用了多種感官，去觸摸、去測(cè)量、去探索，效果甚好?？筛猩跽呙髦梢赃@么做，卻懶于嘗試改變，這不得不讓人反思一些課程選擇中的教育行為，一些教師開始還能把握了解課程的適宜性，慢慢因?yàn)檫@樣那樣的煩瑣事情，逐漸怠慢，我們的課程選擇總是以虎頭蛇尾的方式宣告結(jié)束，正式走上了照本宣書的道路。一些做得相對(duì)較好的幼兒園，它們?cè)谡n程選擇時(shí)，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在對(duì)一些課的調(diào)整調(diào)換時(shí)，對(duì)孩子年齡特點(diǎn)和本班孩子的發(fā)展水平考慮不周，隨便從別處拎來一節(jié)課就上，隨手招來的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是值得引以為戒的課程教育行為。

第三，還有一些幼兒園，以綜合課程與園本課程相結(jié)合的模式，一直勉勵(lì)教師以孩子發(fā)展為主去實(shí)施課程，這算得上是最好的了。在與園本課程相結(jié)合的時(shí)候，所謂的園本課程又會(huì)不經(jīng)意地與課題相提并論，這種選擇課題穿插于園本課程的方法甚好，但切不可完全一致，畢竟課題和園本課程是不同的兩個(gè)觀念。只有以課題穿插其中為輔，真正意義上發(fā)展園本課程，形成園本特色，才是正中之道。

三、幼兒園課程選擇對(duì)自身的影響性

反思必付諸實(shí)踐，我園在開展課程實(shí)施時(shí)，做得相對(duì)甚好。

第一，我們?cè)陂_學(xué)初選擇課程后，大家會(huì)以共同討論的方式，翻閱整本書并研討做總結(jié)，大致篩選一遍適合我園孩子發(fā)展的課，結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)和周邊鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用綜合課程、園本課程模式，多角度多維度地去挖掘?？凑n的選擇是否適合孩子，是否與《綱要》和《指南》的要求相適應(yīng)，還能不能延伸一些優(yōu)秀的子課程等等。

篇7

作者：幼兒園滲透式領(lǐng)域課程編委會(huì)

推薦理由

該書體現(xiàn)新的教育理念，汲取當(dāng)前幼兒教育的最新研究和實(shí)踐成果，既完整地保持了各領(lǐng)域的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了各領(lǐng)域之問的滲透，積極尋求五大領(lǐng)域教育之間的聯(lián)系和融合，從而提升了幼兒教育的實(shí)施成效，彰顯了新時(shí)代科學(xué)的幼兒教育理念，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程組織機(jī)制和方法的創(chuàng)新，使學(xué)前教育更具科學(xué)性和適宜性。

叢書按大、中、小班各分二冊(cè)，即健康、語言、社會(huì)分冊(cè)和科學(xué)、藝術(shù)分冊(cè)，每?jī)?cè)均按上、下學(xué)期編排。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需要，還編制了配套教學(xué)掛圖、幼兒用書和錄音磁帶。每種掛圖、幼兒用書、錄音磁帶均按大、中、小班分為三套，并按上、下學(xué)期分別編制。

新頭腦開發(fā)入園準(zhǔn)備叢書

涂涂玩玩

作者：多湖輝

推薦理由

這是一本讓孩子用蠟筆或記號(hào)筆體驗(yàn)鴉樂趣的書。在自由涂色的過程中，孩子的表現(xiàn)力和色彩感將得到培養(yǎng)。孩子將顏色涂到外面也沒關(guān)系，關(guān)鍵是要讓孩子在快樂的體驗(yàn)過程中，對(duì)給畫產(chǎn)生濃厚的興趣。這套叢書是為即將進(jìn)入幼兒園的孩子精心準(zhǔn)備的，目的是讓他們?cè)谟螒蛑辛私庥變簣@的生活，初步掌握剪、貼、涂、寫等基本技能。

新頭腦開發(fā)入園準(zhǔn)備叢書

剪剪玩玩

作者：多湖輝

推薦理由

首先，請(qǐng)根據(jù)孩子的年齡選擇合適的內(nèi)容，學(xué)完一期再向其他部分的內(nèi)容挑戰(zhàn)。同一年齡段的內(nèi)容都完成后，繼續(xù)向下一年齡段的內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)。

當(dāng)孩子完成最后一頁(yè)的練習(xí)時(shí)，若家長(zhǎng)給予孩子一定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，將增加孩子的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心。

為了讓家長(zhǎng)的鼓勵(lì)給孩子留下更深刻的印象，購(gòu)買叢書5冊(cè)以上并完成學(xué)習(xí)的孩子，可向浙江人民美術(shù)出版社領(lǐng)取紀(jì)念品和寫有孩子姓名的“鼓勵(lì)獎(jiǎng)”獎(jiǎng)狀。孩子們一定會(huì)非常高興。

幼兒園木偶活動(dòng)方案設(shè)計(jì)精粹

作者：李建嵐

篇8

幼兒園里學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，應(yīng)根據(jù)幼童的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。掌握幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對(duì)經(jīng)典著作的理解。聽、讀是基礎(chǔ)，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經(jīng)典著作的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這個(gè)過程還是有利于幼兒理解作者抒發(fā)的感情。直接感知是關(guān)鍵，也就是要為幼兒創(chuàng)造良好的國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒對(duì)生活的感性認(rèn)知。結(jié)合生活情境講解國(guó)學(xué)，經(jīng)典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒更加喜愛學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，更深切體會(huì)國(guó)學(xué)的深意。故此，在幼兒園開展國(guó)學(xué)課程建設(shè)必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產(chǎn)生枯燥乏味的國(guó)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)。

一、以幼兒的興趣建構(gòu)“國(guó)學(xué)課程”

理想的“國(guó)學(xué)課程”應(yīng)是以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，使課程內(nèi)容的教學(xué)符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動(dòng)參與國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)，啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在不知不覺中體驗(yàn)國(guó)學(xué)所賦予的情感。國(guó)學(xué)課程設(shè)計(jì)要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，不應(yīng)簡(jiǎn)單地被等同于死記硬背國(guó)學(xué)經(jīng)典著作，而應(yīng)看成是幼兒的一種“創(chuàng)新性建構(gòu)”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。通過各種感官直接感知體驗(yàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典中所著之場(chǎng)景，從而獲得知識(shí)，繼而激發(fā)幼兒對(duì)外部事物的深層體悟。幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的興趣來自于這種感知的成功體驗(yàn)，更來自于幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的獨(dú)特見解。成功體驗(yàn)發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的國(guó)學(xué)認(rèn)知，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，挖掘幼兒興趣點(diǎn)上的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界。例如《三字經(jīng)》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時(shí) 運(yùn)不窮 曰南北 曰西東 此四方 應(yīng)乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區(qū)分等等，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。

二、以幼兒的思維詮釋“國(guó)學(xué)課程”

學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)與幼兒的思維形成有著密切的關(guān)系，許多幼兒教師在教學(xué)國(guó)學(xué)時(shí)采取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經(jīng)典來學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，但至于如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在國(guó)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)以幼兒的思維來詮釋內(nèi)容，要將幼兒生活中的各種活動(dòng)與國(guó)學(xué)經(jīng)典著作相結(jié)合，而不是忽視幼兒的年齡特征本文由收集整理和思維特點(diǎn)，按成人的思維方式、用灌輸?shù)姆绞饺ソ逃⒆?，?dǎo)致幼兒只能被動(dòng)地接受。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互通有無，相互模仿，更要以生動(dòng)的講故事的方式，解釋國(guó)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)不應(yīng)該只為了幼兒可以背誦幾篇經(jīng)典著作，而是要學(xué)習(xí)舉一反三，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，特別是可以結(jié)合幼兒生活中的事例，比如《弟子規(guī)》中的孝文化傳播，可以引導(dǎo)幼兒從小事做起，在不知不覺中實(shí)踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學(xué)過程中要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園教師應(yīng)以國(guó)學(xué)教材為藍(lán)本，以幼兒實(shí)際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實(shí)施“國(guó)學(xué)課程”。

三、以幼兒的需求組織“國(guó)學(xué)課程”

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，多給幼兒創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，豐富幼兒的生活內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望，發(fā)展理解國(guó)學(xué)內(nèi)容的能力。在設(shè)置國(guó)學(xué)課程時(shí)，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)融入到幼兒學(xué)習(xí)與生活的方方面面，同時(shí)，我們更應(yīng)從科學(xué)的角度，推進(jìn)多元化的豐富模式。

首先，國(guó)學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教育的有機(jī)整合。在國(guó)學(xué)教學(xué)中滲透藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作、體驗(yàn)及自主探索中獲得不同的認(rèn)知，使幼兒在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的不同樂趣。比如國(guó)學(xué)圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國(guó)學(xué)圖畫讀本引導(dǎo)幼兒理解場(chǎng)景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗繛槭裁催@么做？有什么道理等等，再結(jié)合生活場(chǎng)景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現(xiàn)經(jīng)典著作的內(nèi)涵。有條件的地方，可啟發(fā)學(xué)員，通過觀察現(xiàn)實(shí)，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的印象。

其次，是校園教學(xué)與親身實(shí)踐的相互補(bǔ)充。校園教學(xué)是一種更適合于普及理論的活動(dòng)，實(shí)踐則是用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證理論的正確性。在實(shí)踐方面，教師更應(yīng)該起表率作用，應(yīng)該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)國(guó)學(xué)內(nèi)容情境的創(chuàng)設(shè)。在潛移默化中完成國(guó)學(xué)課程的教學(xué)。如行動(dòng)上的國(guó)學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，比如在來園與離園時(shí)的禮儀引入、游戲中的國(guó)學(xué)故事編演繹等。

最后，課堂教學(xué)與特色活動(dòng)的完美結(jié)合。課堂教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)該是屬于補(bǔ)充作用和，內(nèi)容盡量要少而精，通過循序漸進(jìn)的方式，像春風(fēng)化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國(guó)學(xué)內(nèi)容，更多的是組織創(chuàng)新具有特色的活動(dòng)，為幼兒提供更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在課堂教學(xué)與特色活動(dòng)的完美結(jié)合中得到國(guó)學(xué)的知識(shí)積累與熏陶。比如可以通過參加社會(huì)養(yǎng)老與福利場(chǎng)所來加深對(duì)尊老愛幼的形象記憶等。

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四、以幼兒的發(fā)展深化“國(guó)學(xué)課程”

“三歲看大，七歲看老”。幼年時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣、品德、性情，會(huì)影響孩子一生的成長(zhǎng)。由于義務(wù)教育階段比較注重知識(shí)灌輸，主要從智育的角度出發(fā)；更由于升學(xué)率的壓力，教育中以人為本的精神越來越遠(yuǎn)。在幼兒園開展國(guó)學(xué)課程建設(shè)正是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問題的嚴(yán)重關(guān)切，讓幼兒學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，不僅是對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育，更是對(duì)其進(jìn)行精神道德、意志勇氣的教育。國(guó)學(xué)從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐，使幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，在享受學(xué)習(xí)過程中接受熏陶，同時(shí)又能開發(fā)潛能，啟迪智慧，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和心靈素養(yǎng)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎(chǔ)。成才先成人，做人是孩子成長(zhǎng)的第一起跑線。長(zhǎng)期學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的孩子，孝悌謹(jǐn)信懂感恩，知書達(dá)理有禮貌，愛學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)，有志向能擔(dān)當(dāng)。

篇9

關(guān)鍵詞：園本課程；必要性；特點(diǎn)；問題

一、幼兒園園本課程

在幼兒園中，幼兒園的課程主要指引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的所有活動(dòng)的總和。《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》提出：“幼兒園在遵循課程基本設(shè)計(jì)思想的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園風(fēng)格，設(shè)計(jì)個(gè)性化、切實(shí)可行的幼兒園課程計(jì)劃，創(chuàng)造性地實(shí)施課程?！雹?/p>

課程的園本化開發(fā)，既包括對(duì)國(guó)家課程的園本化實(shí)施，也包括自主開發(fā)具有幼兒園特色的課程的實(shí)施。②也就是倡導(dǎo)因地制宜，實(shí)事求是地開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施豐富多彩的幼兒園課程。

二、園本課程開發(fā)的必要性

園本課程是在幼兒園之“本”基礎(chǔ)上建立起來的課程，“本”實(shí)質(zhì)幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、涉及園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況以及家長(zhǎng)的狀況，其核心是本園幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、現(xiàn)實(shí)的需要、生長(zhǎng)的環(huán)境、發(fā)展的特點(diǎn)。

園本課程是從幼兒園實(shí)際出發(fā)的，根據(jù)幼兒園里的教師、幼兒的實(shí)際情況與實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的。園本課程是幼兒教育發(fā)展與前行中必然面對(duì)的情況，是幼兒事業(yè)發(fā)展到一定水平后的必然要求。因此，幼兒工作者應(yīng)當(dāng)積極相應(yīng)，充分利用周圍環(huán)境中的教育資源，因地制宜地開展教育活動(dòng)。

三、園本課程開發(fā)的特點(diǎn)

（一）園本課程開發(fā)的民主性

從參與園本課程的人員來看，園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人員，都有權(quán)提出自己關(guān)于課程方面的意見。因此，園本課程開發(fā)的過程也就必然體現(xiàn)出教育的民主性。

（二）園本課程開發(fā)的靈活性

園本課程鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與幼兒園的課程建設(shè)，容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課程，因而具有一定的彈性。同時(shí)，園本課程的開發(fā)也促進(jìn)了幼兒課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。

（三）園本課程開發(fā)的多樣性

園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長(zhǎng)、教師可以根據(jù)具體情況（師資條件、幼兒園環(huán)境等）對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編。

四、幼兒園園本課程開發(fā)中應(yīng)注意的問題

（一）明確而獨(dú)特的辦園宗旨

幼兒園要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和幼兒園環(huán)境以及教育者的辦園志趣確立自己幼兒園獨(dú)特的發(fā)展方向。

（二）提升教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展

扎根草根研究、植根園本培訓(xùn)形成的園本課程對(duì)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)、幼兒的潛能與個(gè)性發(fā)展、幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)均具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu)

課程的完成沒有課程專家的指導(dǎo)、沒有家長(zhǎng)和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。完備的服務(wù)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)能為園本課程開發(fā)提供有效的服務(wù)，使社會(huì)各界廣泛參與決策、管理。同時(shí)，對(duì)于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發(fā)展的課程，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。

（四）發(fā)揮教師和幼兒的雙主體作用

兒童不是接受知識(shí)的容器，教師也不是知識(shí)的灌輸者，教師應(yīng)通過園本課程的開發(fā)來調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能。

（五）強(qiáng)調(diào)游戲，注重活動(dòng)

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此被確定為幼兒園的基本活動(dòng)，成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本形式。這是新時(shí)代教育思想的具體體現(xiàn)。

園本課程是教育民主化、科學(xué)化的產(chǎn)物。它體現(xiàn)幼兒園課程權(quán)利，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們應(yīng)大力宣傳有關(guān)園本課程的理論，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進(jìn)園本課程發(fā)展。

注解：

① 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

② 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景―課程實(shí)施方案編制指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：9.

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、幼兒園美術(shù)園本課程實(shí)施中的問題及原因

近年來，隨著園本課程的興起，很多園所都開發(fā)了有著園本特色的美術(shù)課程。目前存在的主要問題是：幼兒園美術(shù)園本課程在載體上表現(xiàn)為教材化，不能根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和需要進(jìn)行課程生成;在課程實(shí)施上表現(xiàn)為技能化，過于強(qiáng)化幼兒美術(shù)技能訓(xùn)練，偏離幼兒園美術(shù)教育的本真價(jià)值;在課程內(nèi)容上表現(xiàn)為雷同化，不能結(jié)合本土資源、本土文化進(jìn)行富有特色的幼兒園美術(shù)園本課程開發(fā)與利用。特別是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)課程內(nèi)容雷同化現(xiàn)象的存在，降低了該課程的內(nèi)在價(jià)值，不能夠體現(xiàn)幼兒園教師工作的專業(yè)性特點(diǎn)。上述問題的成因是：

(一)教師對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值理解有誤區(qū)

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)一直深深受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在美術(shù)教育活動(dòng)中往往自覺或不自覺地受傳統(tǒng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法影響，片面地追求技能、技法，過分注重結(jié)果，忽視幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的本真價(jià)值。包括涂鴉在內(nèi)的繪畫是所有人、包括兒童的天性。因?yàn)槔L畫具有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、表達(dá)自我、情感宣泄、非文本語言交流等多種功能和價(jià)值。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值不在于技法、構(gòu)圖、主題、色彩等作為美術(shù)工作者的要求或?yàn)槲磥沓蔀槊佬g(shù)工作者打下基礎(chǔ)這一點(diǎn)上，而在于讓幼兒通過主體性地參與美術(shù)教育活動(dòng)去感受美、欣賞美、表達(dá)美，以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、人際交流、情感表達(dá)，為使幼兒在將來成為一個(gè)有一定美術(shù)修養(yǎng)的人奠定基礎(chǔ)。

(二)教師對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程理念把握不準(zhǔn)確

按照杜威的觀點(diǎn)，幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程，在本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程，即幼兒美術(shù)活動(dòng)過程、涂鴉活動(dòng)過程就是課程。這種觀念的課程在于通過基于園本的幼兒美術(shù)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知世界、積累經(jīng)驗(yàn)、人際交往等發(fā)展的目的。所謂 園本 就是基于幼兒園、在幼兒園中、為了幼兒園，也就是將幼兒園的發(fā)展目標(biāo)、辦園理念、課程觀、教學(xué)觀等融入園本課程開發(fā)與實(shí)施中，從而使本園的園本課程具有實(shí)實(shí)在在的本園特色，別的園學(xué)不去、拿不走，與本園共生、共在、共發(fā)展。但在實(shí)際中，園本美術(shù)課程的開發(fā)等同于美術(shù)教材的編制，等同于園本特色課程建設(shè)等。這樣的美術(shù)課程開發(fā)不利于把美術(shù)的教學(xué)和幼兒園的實(shí)際以及孩子的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，要么淪為模式化教學(xué)的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏開發(fā)美術(shù)園本課程的技術(shù)與方法

美術(shù)園本課程的開發(fā)對(duì)老師有很高的要求，當(dāng)前一些貧困地區(qū)幼兒園的辦園水平還處在較低水平階段，老師的專業(yè)素質(zhì)也是參差不齊。首先，教師沒有真正意識(shí)到幼兒園美術(shù)教育開發(fā)利用本土資源的重要意義，使得開發(fā)利用本土資源難以推行;其次，幼兒園及教師對(duì)本地各類文化資源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化內(nèi)在的底蘊(yùn)。第三，對(duì)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值及內(nèi)容體系不清楚。另外，對(duì)園本課程編制的方法運(yùn)用不夠熟練。因缺乏相應(yīng)的技術(shù)和方法以及條件，幼兒園園本美術(shù)課程的實(shí)施也就只能空談，流于表面形式。例如，對(duì)于傳統(tǒng)民俗節(jié)日的美術(shù)教學(xué)，只是取其典型的標(biāo)志進(jìn)行繪畫，沒有能夠很好地挖掘民俗節(jié)日或者其它本土資源的真正內(nèi)涵和教育價(jià)值所在。

二、幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程內(nèi)容取材的基本原則

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三大內(nèi)容。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園本課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持什么原則呢?

(一)確定科學(xué)的目標(biāo)是幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)園

本課程內(nèi)容取材的前提在園本課程建設(shè)中，首先，要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把握幼兒園美術(shù)教育的核心價(jià)值，即確立本課程的總目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使幼兒從中享受到審美情趣，為培養(yǎng)幼兒良好情操打下基礎(chǔ)。其次，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)分解目標(biāo)，確定各年齡段具體目標(biāo)和部分教育內(nèi)容。

(二)充分利用本地社區(qū)資源取材

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，應(yīng)因地制宜、就地取材、自制玩具與教具。美術(shù)園本課程的開發(fā)自然也要以本土資源為依托，加以開發(fā)和利用。

(1)風(fēng)景名勝。如我園所在的商洛市，地處秦嶺山地，這里既有著秀美的山川、大河，又有著歷史悠久的人文景觀，是陜西一大旅游勝地。木王國(guó)家森林公園、天竺山七十二峰等都是美麗的山河風(fēng)光;漫川古鎮(zhèn)、商山四皓等都是有著豐厚歷史底蘊(yùn)的人文景觀，每個(gè)季節(jié)孩子們都會(huì)感受到不同的美麗：春天的鳥語花香，夏天的綠樹成蔭，秋天的落葉繽紛，冬天的銀裝素裹，時(shí)刻都可以親近大自然，感受大自然的魅力，同時(shí)還可以在父母陪同下，了解當(dāng)?shù)氐臍v史人文。

(2)本地農(nóng)作物。商洛地處秦嶺南麓，地貌復(fù)雜，氣候多樣，有著豐富的農(nóng)業(yè)資源，主糧作物有小麥、玉米、水稻;雜糧作物有黃豆、綠豆、紅豆、豌豆、土豆、紅薯等。在不同的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒真正走出去，來到田間地頭，觀察農(nóng)作物的外形特征(隨著季節(jié)會(huì)發(fā)生變化)，了解農(nóng)作物的生活習(xí)性以及生長(zhǎng)過程，從中感受農(nóng)民伯伯的辛苦以及農(nóng)作物豐收所帶來的喜悅之情。只有讓幼兒真正地了解了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，幼兒才會(huì)將這些豐富的經(jīng)驗(yàn)和感情投入到美術(shù)的創(chuàng)作之中，真正地讓幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

(3)民風(fēng)民俗。商洛地處秦頭楚尾，南北文化相互交融，刻古之風(fēng)，雖大有變更，然先民遺教，卻未盡失，節(jié)日活動(dòng)與全國(guó)大致相同。春節(jié)、清明、端陽節(jié)、中秋節(jié)等仍從農(nóng)歷，但習(xí)俗不同于外地。商洛民俗內(nèi)容豐富，可使幼兒從小耳濡目染，從中提取美術(shù)教學(xué)的素材，容易引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒的興趣。

(三)積極通過家園合作取材

園本課程的發(fā)展是幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)共同努力的結(jié)果。家長(zhǎng)資源是我們幼兒園教育的一大資源寶庫(kù)，需要教師調(diào)動(dòng)他們的積極性參與到幼兒美術(shù)教育當(dāng)中。

(1)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承?？梢匝?qǐng)有著傳統(tǒng)技藝的家長(zhǎng)為孩子開展各種各樣的活動(dòng)。民間剪紙，簡(jiǎn)單逼真的剪紙深受幼兒的喜愛;捏泥人，了解泥土的特性，體驗(yàn)?zāi)竽嗳说臉啡?還有花饃的制作，同樣適合幼兒。通過這樣的活動(dòng)，既能將家長(zhǎng)充分調(diào)動(dòng)起來，又能豐富幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容，同時(shí)也能讓幼兒在體驗(yàn)的過程中感知本土的風(fēng)俗人情。

(2)現(xiàn)代工藝制圖。美術(shù)的表現(xiàn)已經(jīng)不局限于涂涂畫畫，可以使用先進(jìn)的電子技術(shù)來制作，通過邀請(qǐng)有技藝的家長(zhǎng)為孩子開展活動(dòng)，讓孩子們了解如何用電腦，打印機(jī)等設(shè)備來制圖，感受現(xiàn)代科技對(duì)藝術(shù)的影響。

(3)廚房的藝術(shù)。對(duì)孩子有最大吸引力的莫過于美食，而那些有著精湛技藝的廚師制作出來的菜品，完全是一種美食藝術(shù)。通過用水果蔬菜來進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)，菜雕更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，這些材料生活中隨處都有，在豐富美術(shù)資源的同是也讓幼兒了解了蔬菜的特點(diǎn)。

(四)科學(xué)開展園本課程內(nèi)容取材評(píng)價(jià)

園本課程評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園開發(fā)或?qū)嵤┑膱@本課程進(jìn)行評(píng)估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進(jìn)而調(diào)整、完善課程，促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的一種活動(dòng)。園本課程評(píng)價(jià)有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來講有以下幾方面：一是著眼粗淺的知識(shí)技能評(píng)價(jià)，即著重于構(gòu)圖、色彩、造型等美術(shù)技能的發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)于教師來說要把握好幼兒的水平和特點(diǎn);二是著眼于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，即著重幼兒的興趣、積極主動(dòng)性和自信心的培養(yǎng)，針對(duì)活動(dòng)中幼兒是熱情主動(dòng)還是遲疑不前或是東張西望進(jìn)行評(píng)價(jià);三是著眼學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，即著重于幼兒對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)中想象力、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)課程、評(píng)價(jià)幼兒、評(píng)價(jià)作品時(shí)要把握以下幾點(diǎn)：一是要明確評(píng)價(jià)要有發(fā)展性。教學(xué)過程中不僅應(yīng)考慮兒童的過去，重視兒童的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于兒童的未來。通過評(píng)價(jià)，不僅要達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)揮幼兒的潛能和特長(zhǎng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面地成長(zhǎng)。二是要樹立科學(xué)教育價(jià)值觀。幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)重點(diǎn)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力和創(chuàng)造力促進(jìn)人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。三是課程評(píng)價(jià)多元化。幼兒園園本課程開發(fā)旨在打破傳統(tǒng)的自上而下的課程管理方式，旨在賦權(quán)于幼兒園、賦權(quán)于教師、賦權(quán)于幼兒，旨在促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。多元化的價(jià)值追求意味著價(jià)值取向的多樣化。因此，園本課程的評(píng)價(jià)取向強(qiáng)調(diào)多元化、彈性化，注重從兩維視角出發(fā)將科學(xué)與人文、質(zhì)性與量化相結(jié)合，兼重背景、實(shí)質(zhì)與總結(jié)的融會(huì)。

三、美術(shù)園本課程內(nèi)容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

園本課程可以體現(xiàn)出辦園的宗旨、經(jīng)營(yíng)理念等方面，更有利于形成園本特色，在整個(gè)園本課程管理過程中，我們要有別出心裁獨(dú)樹一幟的理念。不同的地區(qū)有不同的地理環(huán)境，不同的地理環(huán)境又產(chǎn)生了不同的地域文化，每個(gè)地區(qū)都有自己特色的課程資源。舉例來說，江南古鎮(zhèn)--沙溪幼兒園在主題活動(dòng)《我們的小鎮(zhèn)》中，組織幼兒游覽家鄉(xiāng)的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進(jìn)士住宅等，使幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化;參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，感受家鄉(xiāng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明。幼兒對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了全面的認(rèn)識(shí)，更激起了他們建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的街道、住宅小區(qū)。廣西省梧州市第一幼兒園在有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題的引領(lǐng)下，以竹子為資源加工、制作各種教、玩具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種竹類游戲，并結(jié)合到課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的個(gè)性化、多樣化。既避免了再生塑料玩具含鉛量超標(biāo)，又能促進(jìn)幼兒思維、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展。該園充分利用本地豐富的竹資源制作各種教、玩具，既安全衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，又環(huán)保。在深入挖掘竹資源的游戲價(jià)值并運(yùn)用到各課程教學(xué)的同時(shí)，開發(fā)富有園本特色的課程以充實(shí)區(qū)編教材，使該園的幼兒教育更具個(gè)性化、多樣化。

1.自然風(fēng)貌取材(以仙娥湖為例)

商洛市地處陜西東南部，具有兼溫婉粗獷于一身的自然風(fēng)貌，仙娥湖區(qū)有仙娥峭壁、湖心島、四龍戲珠等景點(diǎn)，沿途青山依依，綠水盈盈，規(guī)格各異的農(nóng)家樂也相間分布。這個(gè)美麗的素材可以編制出如下課程。

(1)美術(shù)欣賞：教師可以拍攝出仙娥湖一年四季、一天內(nèi)從明到暗、不同天氣狀況下的景色變化，動(dòng)態(tài)視頻和靜態(tài)圖片綜合利用，讓幼兒直觀地感受到同一地點(diǎn)的不同美，幼兒也獲得豐富了的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，可以從構(gòu)圖方面培養(yǎng)幼兒的審美能力和情趣。拍攝的照片可以分為成功的取景構(gòu)圖，失誤的取景構(gòu)圖，讓幼兒了解自己在創(chuàng)作過程中應(yīng)該怎樣合理的布局，合理的布局有有九宮格構(gòu)圖(此類構(gòu)圖畫面豐富有活力)、十字形構(gòu)圖(此類構(gòu)圖給人安全感和莊重感)、三角形構(gòu)圖(適合全景)、A 字形構(gòu)圖(具有強(qiáng)烈的視覺引導(dǎo)力)等，再讓幼兒觀察失敗的取景構(gòu)圖，分析一下失敗原因，構(gòu)圖失敗的原因有主體不夠突出，背景太雜，水平線傾斜，物體邊緣太接近等。

(2)簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作。在欣賞過美景后，可以用簡(jiǎn)筆畫將美景留在紙上。簡(jiǎn)筆畫造型上以線為主，有寫實(shí)概括、夸張變形、想象造型、臆造形態(tài)等方法，其共同特點(diǎn)是造型簡(jiǎn)潔，帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在觀察過不同的照片后，幼兒對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的上色不會(huì)拘泥于同個(gè)季節(jié)同個(gè)天氣乃至同個(gè)時(shí)間段，他們可以根據(jù)自己的喜好裝飾自己的作品，給人帶來不同的美感。

(3)粘貼畫、撕貼畫制作。學(xué)生可以用樹葉、花朵、毛線、彩紙、種子等不同的材料將仙娥湖的群山、綠水、小鳥、花卉、道路、雞鴨制作出來。粘貼畫可以是全粘貼，也可以是半畫半粘貼。撕貼畫材料隨手可得，它可以鍛煉孩子對(duì)顏色、形狀、大小的辨識(shí)與應(yīng)用，要求板塊交接處顏色對(duì)比鮮明。

(4)紙雕(又稱紙浮雕)：紙雕是一種3D藝術(shù)，畫面更具層次性和立體性，紙雕的制作要求孩子熟練地運(yùn)用切、剪、折、卷、疊、粘等手法。比如用紙雕制作仙娥湖的山水時(shí)，山的遠(yuǎn)近、薄厚、高低可以得到更好的效果，層巒疊嶂的山峰上可以增加樹木，水邊的巖石可以增加絨絨的苔蘚，山花的花瓣可以設(shè)置成不同的顏色、大小、卷曲程度增加立體效果。

(5)水墨畫。水墨畫是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，意境優(yōu)美，墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡(黑、白、灰)層次。自然風(fēng)光很適合用水墨畫表達(dá)，在學(xué)前期培養(yǎng)孩子對(duì)水墨畫的興趣，也有利于古典文化的傳承。

(6)水粉畫，水粉畫容易創(chuàng)造出亮麗豐富的色彩，了解色彩的規(guī)律性對(duì)于幼兒畫好水粉畫至關(guān)重要。幼兒園里，幼兒主要學(xué)習(xí)分辨和使用基本色、原色和間色，也可以有幾種復(fù)色，如棕色、紫紅色及無彩色，進(jìn)而學(xué)習(xí)分辨色彩的明度及飽和度。對(duì)色彩的辨別認(rèn)識(shí)有助于兒童更有意識(shí)對(duì)色彩加以使用。如果說水墨畫中的仙娥湖意境優(yōu)美、古典雅致，那么水粉畫里的仙娥湖則是明媚照人，秀麗多彩。(7)石頭畫：幼兒可以根據(jù)石頭的形狀進(jìn)行大膽的想象，他們可以在圓形的石頭上畫出湖水和小魚，可以在三角形的石頭上畫出山巒和樹木，可以在偏長(zhǎng)的石頭上畫出山路。以上是取材于仙娥湖這一自然風(fēng)景區(qū)所創(chuàng)設(shè)的美術(shù)課程，商洛市的美景還有金絲峽景區(qū)、柞水溶洞、天竺山森林公園等，都可以通過以上形式創(chuàng)作出豐富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑實(shí)物欣賞：ABA式建筑物鐘樓、大唐芙蓉園、開元商城等給人以宏偉莊重的感覺，半圓形的窯洞有利于了解陜北的地貌特征，關(guān)中民居古樸雅致而且磚雕木雕十分精美。西安市有諸多少數(shù)民族，可以欣賞清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建筑也可以納入欣賞范圍，比如電視塔，會(huì)展中心

(2)服飾欣賞：可以欣賞古代服飾變遷、漢族服飾、少數(shù)民族服飾，不同職業(yè)、不同年齡段的人們穿的服飾。

(3)文物欣賞：陜西歷史博物館里有豐富的歷史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣賞這些文物可以讓幼兒了解古代人民的智慧。

(4)民間藝術(shù)：戶縣農(nóng)民畫、秦腔、皮影戲、安塞剪紙、安塞腰鼓、陜北秧歌、民間刺繡，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黃旭川的書法，李從良的書畫，劉原生的畫作。

(6)繪畫：可以選取具有代表性的實(shí)物，讓幼兒作畫。比如古典風(fēng)格鐘樓、大雁塔、城墻，現(xiàn)代風(fēng)格的小寨步行街，也可以是陜西美食，陜西民居

(7)剪紙折紙：將安塞剪紙的圖案做簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，符合幼兒的能力水平。不管是剪紙外形的表現(xiàn)，還是鏤空花紋的設(shè)計(jì)，都帶有幼兒自己的一些創(chuàng)作想法。在制作過程中，折紙、對(duì)折剪、鏤空剪等技能也可以得到發(fā)展，老師在教學(xué)活動(dòng)中可以給小朋友們講解各種造型的寓意和來歷，增強(qiáng)兒童對(duì)陜西傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)知。對(duì)于創(chuàng)作成功的喜悅，幼兒的成品也可以用來布置教室。

(8)泥塑上色：陜西鳳翔彩繪泥塑是有著數(shù)千年歷史的傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，造型優(yōu)美、色彩艷麗，享譽(yù)中外。我們可以設(shè)計(jì)泥塑課，讓家長(zhǎng)和小朋友一起收集泥土，并和老師一起塑形、上色，老師可以給小朋友講泥塑形象中的神話民俗，吸引孩子的興趣，激發(fā)孩子的想象力。有條件的還可以讓幼兒觀賞瓷器的塑造過程。

(二)關(guān)注生活，選擇適合的主題內(nèi)容

生活化幼兒美術(shù)教育有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，體驗(yàn)美感。福祿貝爾曾說過：通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。例如，結(jié)合母親節(jié)的到來，我們及時(shí)創(chuàng)編我愛我的媽媽這一美術(shù)特色主題。這些都是孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)開展過程中的一些作品。讓孩子給自己的母親畫肖像畫，既增強(qiáng)了孩子的觀察力與繪畫能力，讓孩子把作品帶回去送給媽媽。同時(shí)也可以讓孩子自行設(shè)計(jì)一套感謝媽媽的賀卡，孩子能力得到發(fā)展，情感得以表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)了家園共育。