導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述學(xué)前教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐；探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和運用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，是貫徹課程標準和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。對此，我在教學(xué)實踐中對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學(xué)生對整個相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解和運用。在平時的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓是一個什么樣的圖形？學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形?！边@種來自學(xué)生動手操作實踐的結(jié)論，雖然學(xué)生有了一定的感性認識，但得到的結(jié)論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關(guān)于圓的知識嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。

二、重視操作活動，幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當?shù)慕?jīng)驗，會掌握得更好。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的操作活動，讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認識。

例如，教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學(xué)生認識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學(xué)具進行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認識，逐步上升到理性認識的高度。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分數(shù)表示出這樣的1份、2份，認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學(xué)生對單位“1”的認識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學(xué)生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念

學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具進行操作活動，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因為學(xué)生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對表象的再加工，在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，在“分數(shù)的意義”教學(xué)中，當學(xué)生對分數(shù)已建立較清晰的表象時，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學(xué)生進行觀察、比較，讓學(xué)生在更高層次上進行分析、綜合，進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數(shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分數(shù)的意義，從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分數(shù)的概念。

四、精心設(shè)計練習(xí)，逐步掌握有關(guān)概念

學(xué)生對新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí)，他們的認知才會鞏固，才能將表象的認識吸收為自己的知識，并將其運用到實際情境中。因此，對于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念，教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)，從而達到掌握有關(guān)概念的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：興趣 節(jié)奏 學(xué)前教育

在未來的中職教育中，提高學(xué)生整體素質(zhì)，必須從基礎(chǔ)做起，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定該專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程有很多，其中包括美術(shù)、音樂、舞蹈、講故事等，音樂這一學(xué)科是學(xué)前教育專業(yè)諸多學(xué)科中最重要的一科，與美術(shù)、舞蹈等緊密相連，不可分割。上好學(xué)前教育專業(yè)的音樂課尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課的優(yōu)勢與劣勢

1.動手能力強，活潑好動

在對中職藝術(shù)1002班的學(xué)生調(diào)查中，因為年齡較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，動手能力較強。雖然從未接觸過音樂知識，但經(jīng)過在校一段時間的學(xué)習(xí)后，對音樂的感悟能力、對音樂知識的學(xué)習(xí)有了更多的了解和渴望。在班級舉行的音樂比賽中同學(xué)們個個躍躍欲試，體現(xiàn)出活潑好動的特點。

2.學(xué)生音樂整體素質(zhì)偏低

中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)不高，一般都是初中畢業(yè)生，學(xué)校較為重視文化課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在中學(xué)階段很少上音樂課，有些同學(xué)甚至沒有上過音樂課，在對河北省承德市承德幼兒師范學(xué)校中職藝術(shù)1002班的調(diào)查中，全班45人，年齡在16～18歲，其中在初級中學(xué)上過音樂課的有4人，占班級人數(shù)的9℅，學(xué)習(xí)過基本音樂知識的有2人，占班級人數(shù)的3℅，其余學(xué)生對基本的音樂知識一無所知，這些學(xué)生所理解的音樂僅僅包含流行歌曲，而對基本的樂理知識、音樂史基本常識等，根本不懂，這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說顯然是不行的。

二、怎樣上好學(xué)前教育專業(yè)的音樂課

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的頭腦動起來

在上音樂課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級中90℅的學(xué)生，對一些音樂理論知識的學(xué)習(xí)沒有興趣，為教師上好音樂課帶來一定的難度?；趯W(xué)生動手能力強、活潑好動的特點，在實際教學(xué)中，對于初學(xué)音樂的學(xué)生來說，一定要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)兒童歌曲《小貓》的時候，筆者會一邊彈琴一邊演唱這首兒童歌曲，給學(xué)生留有懸念，告訴學(xué)生這首兒童歌曲描寫的是某種小動物，然后要求學(xué)生根據(jù)音樂風(fēng)格、音的強弱、節(jié)奏等相關(guān)音樂知識，來猜測這是一種什么動物?！缎∝垺愤@首兒童歌曲描寫小貓的一些特點，比如音的強弱關(guān)系，音稍強象征小貓喵喵的叫聲，音稍弱象征小貓躡手躡腳地走路等。在上課的過程中，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣之后，慢慢的由簡入難，通過講解，讓學(xué)生了解到音樂的風(fēng)格、音的強弱、音樂的描寫性、抒情性、音樂的審美能力等問題。在講課的過程中，讓學(xué)生的頭腦動起來，讓學(xué)生帶著疑問去思考，去學(xué)習(xí)，這樣便會達到很好的教學(xué)效果。

2.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強學(xué)生動手能力，調(diào)動學(xué)生積極性

在上課的過程中，盡管教師很努力地去講解一些概念性的東西，如必須掌握的基本樂理知識，節(jié)奏、節(jié)拍、音符時值、附點音符、小節(jié)線、小節(jié)數(shù)等，但是有些學(xué)生還是不能完全理解，這樣很容易失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這些知識的時候，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)兒童歌曲《小貓》的時候，僅僅激發(fā)學(xué)生的興趣還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的樂理知識。這時候筆者會分三組進行，用擊鼓傳花的形式選出，第一組的學(xué)生到黑板上畫五線譜，畫出小節(jié)線，并在五線譜上標出各種音符等。這樣又鞏固了一遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，一旦學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識出現(xiàn)錯誤，坐在下邊的同學(xué)立刻能發(fā)現(xiàn)問題，而對未學(xué)習(xí)過的知識，就可以用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方式進行講解。到第二組和第三組同學(xué)的時候，倡導(dǎo)學(xué)生之間的交流互動，兩組之間進行比賽，看哪一組聽得節(jié)奏最多最正確，隨后對其進行口頭表揚。接下來再進行演唱譜子、演唱歌詞，最后讓學(xué)生自己填歌詞。這樣在整個教學(xué)過程中，所有的同學(xué)都參與進來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率都很高。

三、評價體系的建立

篇3

【關(guān)鍵詞】英國學(xué)前融合教育；特殊教育綠皮書；沃諾克報告

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0046-03

多年來，英國社會一直關(guān)注特殊兒童的教育。自1978年沃諾克報告（Warnock Report）提出以來，英國整個特殊教育政策開始向融合教育發(fā)展?！?〕英國在其早期教育原則中明確指出：“幼兒不能因種族、文化或宗教、母語、家庭背景、特殊的教育需要、缺陷、性別或能力不足而遭到排斥或被置于不利地位?！保▽幷鳎?001）本文擬從近年來教育政策發(fā)展、教育參與人員和教育實踐等方面簡述英國學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀，為我國學(xué)前融合教育的發(fā)展提供借鑒。

一、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進行鑒別,還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā),與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)。〔2〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕 2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時采取早期干預(yù)措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

二、英國學(xué)前融合教育參與人員

英國學(xué)前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責，他們的相互合作促進了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負責參與學(xué)前兒童的法定評估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學(xué)提供建議，進行融合教學(xué)示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等?！?〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機會。同時，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進兒童的發(fā)展。〔7〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、 學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展狀況，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當服務(wù)時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾Ｔ谀承┘彝サ玫接嘘P(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社會工作者會?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當?shù)闹С??？傊鐣ぷ髡叩闹饕氊熓窃诩彝デ榫持袑和M行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負責向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。

三、英國學(xué)前融合教育實踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進行實際操作，促進兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握。〔8〕

經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標，認為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3?！?〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進融合教育實踐的進一步發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔4〕陳明聰.英國融合式教育政策的發(fā)展與爭議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

〔2〕〔5〕〔9〕KATE WALL.Special needs and early years:A practitioner’s guide〔J〕//雷江華.全納教育之爭.教育研究與實驗,2004,(4).

〔3〕黃志成.全納教育:關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004：169－206.

篇4

關(guān)鍵詞 盧梭 自然教育 兒童教育 啟迪

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1盧梭自然教育觀概述

從整體而言，盧梭的自然教育思想是從“自然人性觀”出發(fā)的，他主張對兒童進行適應(yīng)自然發(fā)展過程的“自然教育”，“歸于自然”釋放兒童的天性。從組成部分而言，盧梭在教育方面對施加教育所必須匹配的一切需要，進行了深入的解讀。《愛彌兒》中就體現(xiàn)了盧梭對教育的觀念―自然主義，這深深地影響了現(xiàn)代的教育理論。另外，我們需要意識到盧梭的自然教育觀包含的內(nèi)容是繁多且相關(guān)貫穿的，包含自然的教育、漸進的教育、自由的教育以及消極的教育等，它們是彼此聯(lián)系，相互影響的。

首先，盧梭說人的教育應(yīng)該“歸于自然”，他所說的“自然”包括三個方面的含義： 第一，神翦自然。他認為上帝具有最高的意志，萬事萬物由它創(chuàng)造。第二，社會的自然。盧梭希望出現(xiàn)一個人人自由、平等、幸福的理想杜會。這樣的理想社會是人類社會最原始、最自然的時期。第三，心理的自然。盧梭的“性善論”屬先驗主義唯心論的范疇，不過盧梭將他所說的人性的自然，即自然天賦與先天個性納入了他的自然概念之中。其次，盧梭主張教育循人的自然性能的發(fā)展順序，適應(yīng)兒童生活，自然規(guī)定了人的生理心理機能器官和內(nèi)在能力的發(fā)展順序和途徑，因此，應(yīng)按照這種自然發(fā)展的程序、方式和途徑進行施教。另外，盧梭崇尚自然，他認為人的最重要的自然天賦權(quán)利就是自由?！渡鐣跫s論》中說到：“人是生而自由的，但卻無往不在鎖鏈之中?！北R梭反對習(xí)慣的養(yǎng)成，認為自然人“應(yīng)當以無習(xí)慣以習(xí)慣”，他反對學(xué)校教育形式，提倡家庭個別教育。當然盧梭所說的自由放任，也不是毫無限制的自由，它是由有自然規(guī)定的范圍限定的。最后則是消極教育，所謂消極教育就是只進行必要的事實教育，而無外在的干涉和控制，即屬于“自然后果教育”。

2自然教育理論對現(xiàn)代兒童教育的啟迪

2.1盧梭“自然教育觀”對認識兒童的啟迪

盧梭的自然主義教育觀在18世紀的歐洲是賦予革命性的，他銳利筆鋒更使他的著作顯示出巨大的煽動力，他的自然教育觀超越了時代的桎梏，以至于他的觀念至今對教育仍然起著不可小覷的作用。

2.1.1教育必須考慮兒童年齡特征

盧梭“自然教育理論”中關(guān)于兒童年齡階段的分期理論中強調(diào)教育要考慮到兒童的年齡特征，在不同的時期應(yīng)進行不同的教育。在這方面，我們可以從我國的教育要求和教育法中找到相應(yīng)的對照。對于兒童來說，教育需要講究適時適當，兒童的思維水平的發(fā)展受年齡的限制，所以教育必須要考慮兒童的年齡以及特點。

2.1.2教育必須尊重兒童的天性

盧梭的自然主義教育思想中充滿著熱愛兒童的感情。他號召尊重兒童的個性，研究兒童的興趣，要求采用積極的教學(xué)方法，讓兒童多接近自然，在自然界中進行知識的學(xué)習(xí)，使教學(xué)和生活密切聯(lián)系起來，主張培養(yǎng)“自然人”；主張兒童親身活動；提倡家庭教師實施自然教育；反對壓制、灌輸，主張給兒童以自由。

2.1.3教育必須符合漸進要求

兒童發(fā)展是有順序、有階段的，在適合的階段要對應(yīng)與之相當?shù)慕逃齼?nèi)容，這也就是盧梭“自然教育觀”中的漸進教育。孩子的發(fā)展切不可急于求成，一旦壓力過大，那么將會對孩子形成一定的傷害。故而教育者需要尊重孩子們的決定和感受，有目標有規(guī)劃的實施教育，孩子們在這樣的教育下不但汲取的知識更多，而且對孩子的身心來說都是一種保護。

2.2盧梭“自然教育觀”對開展兒童教育的啟迪

盧梭的“自然教育”依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同時期劃分為四個階段，每個階段都是在充分認識和研究學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上實施的，兒童心理發(fā)展的特點是實施自然教育的前提。盧梭的教育特色啟發(fā)我們，要注重研究和分析兒童的心理特點，在教育中做到有的放矢。

2.2.1尊重兒童意愿，啟發(fā)兒童思維

在盧梭的“自然教育觀”中，兒童都是順應(yīng)自然，依靠自然而長大，而現(xiàn)代教育也應(yīng)當從“尊重兒童意愿，啟發(fā)兒童思維”開始。教育者需要做到依據(jù)兒童的天性特點以及基于對兒童身心發(fā)展規(guī)律的考慮開展適宜幼兒的教育，讓幼兒有足夠的選擇的權(quán)利，可以按照自己的思維去選擇自己喜愛的那一方面，教育者身為引導(dǎo)者要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.2.2順應(yīng)兒童意愿，創(chuàng)設(shè)“自由”教育環(huán)境

盧梭的“自然教育”不是說不管不顧，而是說教師是起引導(dǎo)的作用。盧梭認為教育有三種：人的教育、事物的教育、自然的教育。兒童有自由選擇的權(quán)利，教育者們應(yīng)當對于這樣的權(quán)利給予充分的尊重和理解，為孩子們盡量創(chuàng)造出一個自由的環(huán)境，這樣兒童自由的天性才會得到一定的解放。

2.2.3引導(dǎo)兒童意愿，施加適當教育

想成為一名合格的教育工作者，需要從盧梭的“自然教育觀”做出引伸，從漸進的原理出發(fā)，盧梭主張教育循人的自然性能的發(fā)展順序，適應(yīng)兒童生活。另外，兒童的思維會受到很多方面的限制，身為教育者，既需要考慮到孩子們的天性也需要對孩子們進行適當?shù)囊龑?dǎo)，把握合適的時機對孩子給予指導(dǎo)，但是指導(dǎo)并不是干預(yù)，不是代替孩子的想法，而是在他的感受和決定的基礎(chǔ)上為他要走的路照一盞明燈。

參考文獻

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篇5

在我國，對于幼兒教學(xué)概念的理解，最初主要受原蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的影響，幼兒的教學(xué)被當作對幼兒實施智育的重要手段，因此幼兒教學(xué)就被定義為：為了發(fā)展幼兒的認識能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計劃和有目的的過程。受這種以知識傳授為核心的學(xué)前教學(xué)觀的影響，我國幼兒的體育教學(xué)活動長期在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，幼兒體育教學(xué)過程就相應(yīng)的被認為，是以關(guān)于體育基本知識、基本技能由外向內(nèi)的“內(nèi)化”過程，這種體育基本知識、基本技能的“內(nèi)化”過程被視為是由老師講解示范、幼兒進行練習(xí)的直接教學(xué)產(chǎn)物。

雖然在實際的體育教學(xué)過程中也強調(diào)幼兒的“主動性”，當這種“主動性”往往只停留在口頭上、教案本里，同時，對它的理解更多地是從受動性的角度加以考量與運用。因此，幼兒園體育教學(xué)中對游戲引入常常是僅僅出于調(diào)動幼兒體育練習(xí)積極性為目的，而“淪為”幼兒園體育教學(xué)過程的“裝飾”。忘卻了游戲的內(nèi)涵，使得體育游戲僅僅被視為是教師傳授體育基本知識與技能的手段，被當作是教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具。

情景體育游戲創(chuàng)設(shè)情景并改造一般的體育游戲，以求更適合幼兒的身心發(fā)展特點，因此，這類游戲極強的娛樂性與趣味性極富特色，深得幼兒們的喜愛。這是一種以身體練習(xí)為基本手段，由教師語言指導(dǎo)、學(xué)生角色扮演、情緒體驗、規(guī)則強化等成分構(gòu)成的幼兒社會性發(fā)展的綜合訓(xùn)練方法。無論是理論上，還是實踐的操作性上，情景體育游戲訓(xùn)練都能夠成為促進幼兒社會性發(fā)展的訓(xùn)練方法之一。

2情景體育游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

（1）社會性發(fā)展與情景體育游戲的關(guān)系。

有資料顯示，幼兒的社會性發(fā)展與游戲水平，具有正相關(guān)的關(guān)系，也就是說，幼兒的社會性與游戲水平的發(fā)展在方向上具有一致性。根據(jù)本研究的實驗設(shè)計，研究的實驗結(jié)果需要從社會性發(fā)展得分和游戲水平得分這二個因變量來考察情景體育游戲?qū)?幼兒社會性發(fā)展的作用。因此，我們在這里主要從幼兒社會性發(fā)展水平變化、游戲水平發(fā)展變化及其與情景體育游戲的相關(guān)分析等三個方面加以比較分析。對實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展進行 t 檢驗。前測時，實驗組與對照組幼兒在社會性發(fā)展總分及各項得分，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)差異性檢驗，顯示實驗組與對照組無顯著性差異（P>0.05），表明實驗組和對照組幼兒在社會性發(fā)展程度上具有同質(zhì)性。從實驗結(jié)果驗證的角度來看，如果實驗組與對照組幼兒的社會性發(fā)展水平在實驗后測時出現(xiàn)了差異，就可以認為是實驗自變量――情景體育游戲所產(chǎn)生的訓(xùn)練效應(yīng)。

實驗顯示，實驗組游戲水平得分高于對照組游戲水平得分，且具有顯著性差異。這驗證了情景體育游戲訓(xùn)練效果的有效。因為豪威斯游戲量表主要考察的是幼兒社會性游戲行為，該量表劃分幼兒游戲水平的根據(jù)是幼兒在游戲中的社會性水平，因此在本研究中的游戲水平的高低代表的是游戲中社會性水平的高低，它與社會性發(fā)展在本質(zhì)上考察的是同一方面，即幼兒的社會性發(fā)展水平，只不過它是從游戲的角度來考察，因此在本研究中用來作為社會性發(fā)展的效標。同時作為一種游戲量表，它還可以用于檢測情景體育游戲訓(xùn)練的效果。

（2）情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的社會性發(fā)展。

方差分析和獨立組 t 檢驗顯示：幼兒經(jīng)過情景體育游戲訓(xùn)練的實驗組在社會性發(fā)展總分及各分項得分均高于對照組，且顯現(xiàn)出顯著性差異。再比較實驗組和對照組的社會性發(fā)展提高幅度的差異，結(jié)果表明實驗組的提高幅度明顯高于對照組，且二者具有顯著性差異。因此我們可認為情景體育游戲訓(xùn)練對提高 幼兒的社會性發(fā)展的效果上是顯著的。情景體育游戲之所以對幼兒社會性發(fā)展具有如此大的促進作用，一方面是由于情景體育游戲在趣味性和娛樂功能上獨具特色，并符合幼兒身心發(fā)展的特點，這就使得幼兒樂于參加情景體育游戲，在實驗進行中，我們對被試幼兒進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的幼兒都非常喜歡情景體育游戲，在整個實驗過程中，幼兒們一直保持著很高的興趣和熱情，他們甚至?xí)?chuàng)造出許多新穎的玩法，會一物多玩；另一方面，從交往的視角看，情景體育游戲所特有的自然伙伴關(guān)系，使得幼兒同伴間的交往非常豐富，一些社會性發(fā)展程度差、內(nèi)向、游戲水平低的幼兒也能夠被帶動到情景體育游戲活動中，還有一些社會性發(fā)展程度較好、游戲水平也較高的幼兒自愿甘當小老師，指導(dǎo)、幫助游戲水平不高的幼兒。因此情景體育游戲活動在充分滿足幼兒內(nèi)在需要的同時，在客觀上實現(xiàn)提高和促進幼兒社會性發(fā)展水平的目的。最終使游戲的內(nèi)、外在價值得以實現(xiàn)統(tǒng)一。

（3）情景體育游戲訓(xùn)練能提高 幼兒的游戲水平

實驗前對幼兒游戲水平測得的數(shù)據(jù)表明，實驗組與對照組間幼兒的游戲水平的差異均不具有顯著性，可以認為實驗組與對照組的游戲水平整體上是等質(zhì)的。實驗后，測得實驗組與對照組幼兒游戲水平的數(shù)據(jù)并進行 t 檢驗，兩組具有顯著性差異；對實驗組和對照組分別進行前后測的 t 檢驗，實驗組的前后測差異均具有顯著性，而對照組的前后測均不具有顯著性差異。表明，情景體育游戲訓(xùn)練在提高 幼兒的游戲水平上是有效的，游戲訓(xùn)練的效果是顯著的。

3情景體育游戲訓(xùn)練與幼兒原有游戲水平和社交類型的影響

（1） 原有游戲水平對情景體育游戲訓(xùn)練的影響。

游戲水平和社交類型因素方差分析顯示：前測時，幼兒游戲水平的主效應(yīng)顯著，但實驗組與對照組的游戲水平并不具有顯著性差異。由于社會性發(fā)展與游戲水平兩者間具有明顯正相關(guān)關(guān)系，而前測時實驗組與對照組之間的游戲水平和社會性發(fā)展無顯著性差異，因此游戲水平的主效應(yīng)顯著只說明了一個問題：由于豪威斯游戲量表測量的是個體游戲中的社會性水平的高低，個體間的游戲水平高低說明了個體游戲中的社會性水平不同，以及個體間社會性發(fā)展水平的高低也不同。后測時，實驗組幼兒的社會性發(fā)展和游戲水平均高于對照組，實驗組游戲水平前測、后測結(jié)果具有顯著性差異，而對照組游戲水平前測、后測結(jié)果不具有顯著性差異，可以視為，這是情景體育游戲訓(xùn)練帶來的結(jié)果，實驗組和對照組原有的游戲水平整體上并沒有影響游戲訓(xùn)練效果。因此情景體育游戲訓(xùn)練整體上并不受原有游戲水平高低的影響。

（2）情景體育游戲訓(xùn)練的主效應(yīng)受社交類型的影響。

研究結(jié)果顯示：實驗前后的測試數(shù)據(jù)表明，幼兒社交類型與游戲水平的交互效應(yīng)均不具顯著性，但社交類型的主效應(yīng)均具有顯著性（p

理論上講，情景體育游戲訓(xùn)練完全符合社會性發(fā)展訓(xùn)練的原理，從實踐上看，情景體育游戲訓(xùn)練在提高幼兒社會技能上是有效的。因此，作為社會性發(fā)展訓(xùn)練的一種方式，情景體育游戲值得在幼兒園普遍推廣，同時操作起來也很方便。

雖然情景體育游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，在游戲中，他們能夠根據(jù)創(chuàng)設(shè)情景所賦予的角色，堅持和鞏固角色意識，并且使幼兒在游戲交往中懂得并能夠使用角色身份完成游戲，但在游戲活動中應(yīng)當賦予他們更多的權(quán)力，要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情景內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒都動起來，游戲要實現(xiàn)以強帶弱、相互影響，社會性的學(xué)習(xí)離不開群體意識的增強。