導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；目標(biāo)驅(qū)動；課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0218-02

一、背景

“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”是國內(nèi)外高等院校一門重要的課程，是國家基礎(chǔ)教育較為重視的一門學(xué)科，受到不同專業(yè)學(xué)生的喜愛。其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平和能力，除了教授學(xué)生數(shù)據(jù)分析的常見方法之外，還將引導(dǎo)學(xué)生如何對實(shí)際的問題進(jìn)行建模，如何對模型進(jìn)行簡化和求解。利用實(shí)例教學(xué)等方法，可以很好地將數(shù)據(jù)挖掘中的抽象概念、模型、公式等闡述清楚，讓學(xué)生易于理解和接受。近年來，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在疾病診斷、治療、器官移植、基因研究、圖像分析、康復(fù)、藥物開發(fā)、科學(xué)研究等方面都獲得了可喜的成果。運(yùn)用各種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)了解各種疾病之間的相互關(guān)系、各種疾病的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)各種治療方案的治療效果，以及對疾病的診斷、治療和醫(yī)學(xué)研究都是非常有價(jià)值的。因此，我們學(xué)院也把這門課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課。把計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的培養(yǎng)方案全面包括了計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)的知識點(diǎn)。由于該課程原本屬于研究生階段開設(shè)的專業(yè)課程，教材也大多側(cè)重于介紹體系結(jié)構(gòu)、算法原理、效率分析與改進(jìn)等理論知識，其中所涉及的內(nèi)容大多比較深，許多知識都超出了本科生的接受范圍，此外，教材對相關(guān)理論在實(shí)際應(yīng)用方面的說明也比較少，不利于安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此要實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)目標(biāo)，必須在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合考慮學(xué)時(shí)多少、教學(xué)條件以及學(xué)生的接受情況等因素，靈活地加以選擇安排。

二、存在的問題

主要包括以下幾方面：①課堂上以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，他們的創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重扼殺；②教師對專業(yè)課程體系和學(xué)生的知識體系不夠重視，對課程體系的講解不到位，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)課程之間聯(lián)系不上，知識銜接不好，對知識的運(yùn)用和融會貫通比較差；③實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)?！皵?shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程理論講授的算法與實(shí)驗(yàn)軟件中的算法有很大差距，使得學(xué)生難以理解。比如對于理論上講授的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法，實(shí)驗(yàn)中使用SQL SERVER 2005中的商務(wù)智能工具做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多參數(shù)與理論上講授的有很大不同；④醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對純粹計(jì)算機(jī)理論知識接受困難。由于該門課程是交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識，如果學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)得不好，就會對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙；⑤教師講授沒有把理論課程結(jié)合到實(shí)際應(yīng)用中。有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門課的意義，老師沒有很好引導(dǎo)學(xué)生，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)框架

對于以上問題，本文提出了一個(gè)新的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了一套基于目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)框架，把教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，從教學(xué)大綱的設(shè)置，教材的選擇，理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文，全面引導(dǎo)學(xué)生從初步了解到深入學(xué)習(xí)的過程。對于我們學(xué)校的實(shí)際情況，有兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。一個(gè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，一個(gè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。對于兩個(gè)不同的專業(yè)，我們設(shè)置不同的教學(xué)大綱。比如對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，其中理論為54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為36學(xué)時(shí)。

1.理論教學(xué)。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，我們可以設(shè)置如下的教學(xué)計(jì)劃，可分為三個(gè)主要部分。我們教材選擇韓家煒的《數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)》，第一部分：第一至四章為數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的基本概念和相關(guān)知識介紹；第二部分：第五、六章介紹了數(shù)據(jù)挖掘的算法和工具；第三部分：第七章是數(shù)據(jù)挖掘的聚類分析的實(shí)際應(yīng)用。本課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生專業(yè)必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘的基本概念，了解基本方法和應(yīng)用背景。掌握數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計(jì)和建立，掌握數(shù)據(jù)挖掘的主要步驟和實(shí)現(xiàn)方法，數(shù)據(jù)挖掘的常用算法，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的具體操作。理論學(xué)時(shí)的安排，第一章緒論（6學(xué)時(shí)）；第二章數(shù)據(jù)倉庫（4學(xué)時(shí)）；第三章數(shù)據(jù)預(yù)處理（8學(xué)時(shí)）；第四章數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)知識的類型（8學(xué)時(shí)）；第五章數(shù)據(jù)挖掘中常用算法（12學(xué)時(shí)）；第六章數(shù)據(jù)挖掘的工具及其應(yīng)用（8學(xué)時(shí)）；第七章數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用實(shí)例（8學(xué)時(shí)）。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本課程配合理論教學(xué)，通過系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，熟練掌握數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計(jì)和建立以及各類數(shù)據(jù)挖掘方法，使學(xué)生具有一定的數(shù)據(jù)分析和挖掘能力，能在認(rèn)識基礎(chǔ)上，提出有效的數(shù)據(jù)挖掘方法，依據(jù)實(shí)際例子，寫出解決方案。學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，然后針對相關(guān)問題寫出解決方案。實(shí)驗(yàn)時(shí)對實(shí)際方案的運(yùn)行結(jié)果應(yīng)能進(jìn)行分析并提出改進(jìn)方法，最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下基本要求：①理解數(shù)據(jù)倉庫的工作機(jī)理及其構(gòu)建過程；②掌握典型的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)及其開發(fā)工具的使用；③理解數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的工作原理與流程；④掌握典型數(shù)據(jù)挖掘工具的使用；⑤掌握幾種典型的數(shù)據(jù)挖掘算法；⑥掌握使用SQL SERVER 2000和SPSS工具解決實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)成績包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，各占50%。實(shí)驗(yàn)過程表現(xiàn)成績包括：學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范、基本技能掌握程度是否具有創(chuàng)新意識等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式是否正確、原理是否論述清楚、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論是否符合邏輯，報(bào)告字跡是否清楚等方面。

3.課程設(shè)計(jì)。理論課和實(shí)驗(yàn)課接近結(jié)束時(shí)，我們把最后三周作為本門課程的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解所學(xué)知識。由于本門課程很多算法不容易理解，如何讓學(xué)生把所學(xué)知識結(jié)合到醫(yī)學(xué)應(yīng)用中是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。比如我們對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每人選擇一個(gè)老師給定的題目，課程設(shè)計(jì)有詳細(xì)的要求，比如題目“數(shù)據(jù)挖掘在醫(yī)學(xué)診斷中的應(yīng)用”要求學(xué)生能把本門課程相關(guān)的算法結(jié)合使用，最后給出詳細(xì)的分析。通過課程設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對本門課程更有興趣。

4.畢業(yè)論文。我們把課程一般開設(shè)在大三的下學(xué)期，也就是說學(xué)生學(xué)完這門課程后，就做了該門課的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)知識有了比較深刻的認(rèn)識。這樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的選擇。畢業(yè)論文畢竟是反映學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識，也對他們將來就業(yè)起到提前培訓(xùn)的作用。把理論結(jié)合實(shí)踐，老師對學(xué)生的引導(dǎo)也十分重要。

我們根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特征，提出了一套目標(biāo)驅(qū)動的教學(xué)理念，從學(xué)生認(rèn)識這門課程到學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的完成，在老師的指導(dǎo)下，使用我們的考核體系，可提高學(xué)生對所學(xué)課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；數(shù)據(jù)庫課程；產(chǎn)學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.053

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)已成為現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的一部分?！稊?shù)據(jù)庫原理》作為計(jì)算機(jī)類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著重要的作用和地位。其課程內(nèi)容既需要有較深的數(shù)理知識，同時(shí)又與工程實(shí)際有著密切的聯(lián)系。因此，如何根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情況調(diào)整課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，使既能掌握一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，達(dá)到產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的目的，是目前應(yīng)用型本科《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)應(yīng)思考和解決的問題。

1.《數(shù)據(jù)庫原理》目前教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

根據(jù)目前計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)校特點(diǎn)，《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面問題。

1.1理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不強(qiáng)

《數(shù)據(jù)庫原理》課程一般包括數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計(jì)和應(yīng)用三個(gè)部分。原理是其基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和應(yīng)用是提高，他們相輔相成、互相促進(jìn)。但是目前一些院校教學(xué)的基本情況如下：

第一，有些教師重點(diǎn)偏向數(shù)據(jù)庫原理的理論教學(xué)，而向?qū)W生介紹具體的數(shù)據(jù)庫使用技術(shù)方面內(nèi)容較少，使學(xué)生不能將所學(xué)知識融會貫通，不能適應(yīng)企業(yè)對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用人才的需要。

第二，教師重點(diǎn)偏向數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的使用，忽視甚至放棄原理的教學(xué)，造成學(xué)生對具體開發(fā)工的操作能力突出，但缺乏數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)完整的知識結(jié)構(gòu)。從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際使用數(shù)據(jù)庫過程中不能很好的進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致大量數(shù)據(jù)的冗余和結(jié)構(gòu)的不合理。

1.2教學(xué)實(shí)踐有悖工程化原則

現(xiàn)代企業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基本上是工程化的合作開發(fā)，其基本特征是按軟件工程學(xué)的原則進(jìn)行組織，軟件工程學(xué)的基本方法融入數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡早建立起工程化的概念，順應(yīng)人才市場需求的一條原則，但考察目前的教學(xué)過程可以看到，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之外，從課后作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐到課程設(shè)計(jì)，幾乎都是學(xué)生的個(gè)人行為，大多數(shù)學(xué)生是抱著應(yīng)付差事的心理被動地來完成這些任務(wù)的，缺乏創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中反映出許多學(xué)生不懂得如何合作開發(fā)一個(gè)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后也不能迅速適應(yīng)所在單位的工作要求。從而達(dá)不到應(yīng)用型本科產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較單一

目前，大多數(shù)學(xué)生還是通過課堂教學(xué)獲得相關(guān)知識，但是，數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識日新月異，很多知識不可能在課堂教學(xué)中完成，很多內(nèi)容還需學(xué)生課后自學(xué)，因此，就需要向?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和空間，讓學(xué)生能進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流。

1.4考核方式的單一性

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式和重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，不同的考試方式能激發(fā)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)據(jù)庫原理是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考試模式通常以期終理論考試成績作為對學(xué)生最終評分的主要依據(jù)，造成學(xué)生為考試過關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力。

2.《數(shù)據(jù)庫原理》課程改革研究的具體措施

針對目前存在的以上問題，對《數(shù)據(jù)庫原理》課程的改革已是十分必要。而根據(jù)我校應(yīng)用型本科的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)模式課題研究的背景，本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合地應(yīng)用專業(yè)知識，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為教學(xué)模式，對實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行模擬化開發(fā)，訓(xùn)練工程化的設(shè)計(jì)思想。

2.1課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)課程改革的指導(dǎo)思想，對《數(shù)據(jù)庫原理》課程體系進(jìn)行改革，建立理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及能力拓展內(nèi)容三級結(jié)構(gòu)。其中，理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)庫的基本知識；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中把理論課程中的實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的課程設(shè)計(jì)部分進(jìn)行修改，課程設(shè)計(jì)題目由指導(dǎo)教師明天和學(xué)生自主命題共同組成，教師命題要求指導(dǎo)教師根據(jù)產(chǎn)學(xué)模式，以相應(yīng)的校企合作企業(yè)的項(xiàng)目為原型進(jìn)行修改命題，鼓勵學(xué)生從實(shí)際生活、工作、學(xué)習(xí)的需要出發(fā)設(shè)計(jì)題目，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)形式充當(dāng)不同的項(xiàng)目角色；能力拓展內(nèi)容鼓勵學(xué)生參加各種計(jì)算機(jī)競賽、參加各種形式的認(rèn)證考試（如計(jì)算機(jī)等級考試三級、軟件服務(wù)外包大賽、MAT認(rèn)證等）。

2.2教學(xué)方法方式改革

在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理的綜合使用各教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，多采用講解和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會、自學(xué)機(jī)會和創(chuàng)新機(jī)會，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.2.1結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫原理》課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，因此在對理論知識進(jìn)行講解時(shí)，以項(xiàng)目案例貫穿其中進(jìn)行知識的講解。為了讓學(xué)生進(jìn)行能快速理解，采用學(xué)生熟悉的學(xué)生選課系統(tǒng)作為案例。同時(shí)，在對理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)講解時(shí)，采用多媒體課件輔助教學(xué)，如用戶訪問數(shù)據(jù)庫的工作過程一節(jié)時(shí)，就制作了Flas來輔助講解，這樣學(xué)生就能直觀的掌握工作過程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂教學(xué)中，還采用小組討論、回答問題等形式來豐富課堂教學(xué)。

2.2.2提供課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)及教學(xué)

此外，由于數(shù)據(jù)庫知識日新月異，為了讓學(xué)生能更多的了解最新知識，在課堂教學(xué)之外，還采用其他教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程網(wǎng)站就是其中之一。為此，在學(xué)校課程中心《數(shù)據(jù)庫原理》課程網(wǎng)站上，除了傳統(tǒng)的布置作業(yè)、上傳下載課件等之外，還提供了豐富的課程資源和討論區(qū)。在課程資源模塊中，放置了大量的關(guān)于數(shù)據(jù)庫技術(shù)方面的文章，如各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的安裝和使用，數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫等方面的知識，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)在課堂教學(xué)中也鼓勵學(xué)生自己去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和企業(yè)對數(shù)據(jù)庫方面的最新需求。為了方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的及時(shí)交流，教師與學(xué)生每周固定一次在線交流時(shí)間，解決學(xué)習(xí)及教學(xué)討論等問題，同時(shí)師生也可發(fā)起相關(guān)話題，進(jìn)行探討，從而增強(qiáng)師生、生生之間的交流和溝通。

除了讓學(xué)生能及時(shí)了解最新知識、及時(shí)溝通之外，為了強(qiáng)化學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握，該課程網(wǎng)站還提供了在線自適應(yīng)測試系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際掌握情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行測試，同時(shí)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生測試情況判斷學(xué)生目前的知識水平，自動的提供相關(guān)測試內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)又分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。必做實(shí)驗(yàn)教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生上機(jī)時(shí)做到目的明確、有的放矢。選做實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握情況進(jìn)行選做，如數(shù)據(jù)庫的恢復(fù)、觸發(fā)器使用、其它數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用等實(shí)驗(yàn)可作為選做實(shí)驗(yàn)。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)針對的往往是一定范圍的知識點(diǎn)，各個(gè)知識點(diǎn)相互聯(lián)系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期需要集中安排課程設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才及產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師根據(jù)校企合作企業(yè)所提供的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的模擬化設(shè)計(jì)開發(fā)，如公司EHR系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等項(xiàng)目等，同時(shí)也鼓勵學(xué)生自己從實(shí)際生活、學(xué)習(xí)出發(fā)自擬題目。根據(jù)這些實(shí)際項(xiàng)目或有意義的課題，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中得到工程化訓(xùn)練，從而學(xué)生能夠更快的適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目，達(dá)到產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過前期對數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、SQL語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)理論、數(shù)據(jù)庫完整性、安全性、數(shù)據(jù)庫恢復(fù)技術(shù)和并發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本理論知識，再通過學(xué)生課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的需求分析訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力和工程思想；通過數(shù)據(jù)庫編程和程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是學(xué)生具有進(jìn)行開發(fā)的專業(yè)技術(shù)能力，通過作品的展示、評價(jià)和答辯，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。

此外，還鼓勵組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽、軟件服務(wù)外包大賽等各種競賽，通過競賽，使學(xué)生的知識面加寬，閱歷增強(qiáng)，認(rèn)識到本課程技術(shù)的更深應(yīng)用領(lǐng)域和技術(shù)，促進(jìn)了學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.4改革考核方式，注重能力考核

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)應(yīng)采用不同的方法來衡量學(xué)生的專業(yè)知識、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。這些方法包括筆試、口試、學(xué)生表現(xiàn)的考察、評分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生互評和自評等。不同能力的評價(jià)需要有不同的方法。

數(shù)據(jù)庫原理課程的考核分為理論知識考核與應(yīng)用能力考核兩部分。理論知識的比重占50%，應(yīng)用能力的比重也占50%。理論知識考核重點(diǎn)考察學(xué)生對關(guān)鍵性概念和原理的熟悉和理解，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題和創(chuàng)新思維的能力。因此，理論知識應(yīng)采取筆試和口試相結(jié)合的方法。

應(yīng)用能力考核方式要靈活一些，應(yīng)將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，所以我們可以通過平時(shí)的實(shí)驗(yàn)、具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)開發(fā)任務(wù)等進(jìn)行。采取對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)作品、平時(shí)表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力等各種行為進(jìn)行建檔保存考核。為了避免在分組的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)任務(wù)中，有的同學(xué)不積極參與，可采用隨機(jī)抽查個(gè)人的方法來考核小組成績，促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型高技能人才 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 課程體系 四維一體

培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型高技能人才是目前職業(yè)學(xué)校的核心問題。很多中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開始對應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)模式、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了研究。對不同專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了探索和實(shí)施。但在圍繞專業(yè)核心課程進(jìn)行實(shí)操能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，還沒有形成有效的模式。本文結(jié)合數(shù)控專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）課程的教學(xué)實(shí)踐，提出了一種四維一體的實(shí)操能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探索性的研究。

一、數(shù)控專業(yè)CAD課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控專業(yè)開設(shè)CAD課程已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。它是信息化、工業(yè)化技術(shù)不斷發(fā)展與學(xué)科之間不斷融合所導(dǎo)致的一種現(xiàn)實(shí)結(jié)果。從人才培養(yǎng)的角度和課程特點(diǎn)來看，數(shù)控專業(yè)開設(shè)CAD課程可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。但在對中職生的教學(xué)過程中也存在以下共性問題：

（1）課程內(nèi)容單一、覆蓋面窄、缺乏針對性，多數(shù)學(xué)校以講授AutoCAD軟件功能為主。

（2）課程目標(biāo)定位較低或滯后。課程總學(xué)時(shí)在40至60學(xué)時(shí)之間，課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)用CAD軟件設(shè)計(jì)的能力較差，不能達(dá)到企業(yè)應(yīng)用的水平。

（3）缺少既具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力，又具有一定理論水平的雙師型師資隊(duì)伍，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（4）在課程實(shí)施中尚缺少提高實(shí)操能力和創(chuàng)新能力的具體措施和制度保障。

二、以實(shí)操能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的四維一體CAD教學(xué)體系

針對上述教學(xué)過程中存在的共性問題，從重基礎(chǔ)、寬口徑，培養(yǎng)具有高技能的創(chuàng)新型人才角度出發(fā)，須將課程的教學(xué)目標(biāo)定為：在讓學(xué)生掌握CAD的基本概念，了解其設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，熟練掌握一種CAD軟件的使用方法，著力培養(yǎng)學(xué)生基于CAD軟件使用基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。因此必須對該課程的教學(xué)大綱進(jìn)行重新規(guī)劃，并采用派出骨干教師參加軟件原廠課程培訓(xùn)和邀請企業(yè)工程師來校對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)既有深厚理論基礎(chǔ)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的任課教師，來解決師資方面存在的問題。

而針對課內(nèi)學(xué)時(shí)不足及近年來就業(yè)難等具體問題，將課程學(xué)習(xí)和課外強(qiáng)化、資格認(rèn)證、開展技能比賽等方式緊密結(jié)合起來，創(chuàng)建了四維一體的CAD課程教學(xué)體系。該教學(xué)體系的指導(dǎo)思想是立足課程理論教學(xué)基本點(diǎn)，將軟件培訓(xùn)、實(shí)操訓(xùn)練、資格認(rèn)證、創(chuàng)新設(shè)計(jì)融為一體，全面提高學(xué)生實(shí)操能力和創(chuàng)新能力。按照該指導(dǎo)思想，確定課程計(jì)劃學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，理論講授26學(xué)時(shí)（包括軟件功能教學(xué)），實(shí)操訓(xùn)練40學(xué)時(shí)，并增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)14學(xué)時(shí)。從第二學(xué)期開始開設(shè)該門課程，用40個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間完成理論知識講授、基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備獨(dú)立的實(shí)操能力。第三學(xué)期開始用近兩個(gè)月的時(shí)間對技能進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生獨(dú)立、熟練的完成實(shí)操練習(xí)。然后結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)安排相關(guān)課程設(shè)計(jì)，可以分組進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，最后根據(jù)需求進(jìn)行認(rèn)證考試。并從學(xué)校層面組織開展各種專業(yè)技能比賽，并根據(jù)學(xué)生實(shí)操能力分別推薦參加市、區(qū)級技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。總體用近一年的時(shí)間完成軟件培訓(xùn)、技能比賽、資格認(rèn)證等環(huán)節(jié)。

因此可嘗試將該課程體系劃分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課程講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，是完成創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。課堂主要講授CAD基礎(chǔ)理論、基本概念。主要內(nèi)容包括草圖繪制技術(shù)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、特征建模、裝配建模、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理、計(jì)算機(jī)輔助工程分析、曲線曲面造型技術(shù)等。

2.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：學(xué)生在此環(huán)節(jié)主要完成典型案例的上機(jī)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等，從而掌握軟件的基本功能，并能熟練使用軟件，從而提高實(shí)用技能。

3.軟件應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)：以軟件應(yīng)用培訓(xùn)為主，主要利用學(xué)生空余時(shí)間進(jìn)行。一般安排每周4-6學(xué)時(shí)，十周時(shí)間。培訓(xùn)內(nèi)容同軟件原廠認(rèn)證工程師培訓(xùn)統(tǒng)一，培訓(xùn)案例主要來源于工程實(shí)際的典型案例。培訓(xùn)主要使用案例教學(xué)法，并由獲得認(rèn)證講師資格的教師或企業(yè)應(yīng)用工程師主講。教學(xué)采用每人一機(jī)，全程局域網(wǎng)絡(luò)視頻交互方式，講練結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過培訓(xùn)考核的學(xué)生可獲得三維CAD技能工程師認(rèn)證證書，并推薦參加原廠工程師認(rèn)證資格考試。

4.工程實(shí)踐環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生工程意識、協(xié)作能力及初步的創(chuàng)新能力。此環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生每3-5人為一個(gè)設(shè)計(jì)小組，分工合作完成一個(gè)中等復(fù)雜程度的裝配設(shè)計(jì)，并提交工程圖、裝配和零件仿真。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般安排在第三學(xué)期后期，等同于CAD課程設(shè)計(jì)可用來替代一定學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)習(xí)。通常做法是由學(xué)生自由組隊(duì)并選定設(shè)計(jì)對象，教師備案；教師做進(jìn)一步指導(dǎo)，學(xué)生一個(gè)月內(nèi)提交設(shè)計(jì)文件。該環(huán)節(jié)能使學(xué)生真正熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)進(jìn)一步提高其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

5.考核認(rèn)證環(huán)節(jié)：經(jīng)過系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐之后，推薦學(xué)生參加原廠工程師資格認(rèn)證考試或者用人單位認(rèn)可的其它認(rèn)證資格考試，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。對成績優(yōu)秀的學(xué)生組織市級、區(qū)級、國家級比賽，更進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；課程體系；培養(yǎng)管理

1背景

智能科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)前科學(xué)研究和工程實(shí)踐的理論與技術(shù)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的跨應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)Ⅲ。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將把整個(gè)信息科學(xué)技術(shù)推向“智能化”的高度，這正是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢，對于這方面人才的需求也越來越迫切。智能科學(xué)與技術(shù)培養(yǎng)掌握堅(jiān)實(shí)智能科學(xué)與技術(shù)基本理論和系統(tǒng)專門知識，具備作為工程師或領(lǐng)導(dǎo)者及公民的良好人文修養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)本專業(yè)技術(shù)工作能力，深入了解國內(nèi)外智能科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域新技術(shù)和發(fā)展動向，能結(jié)合與本學(xué)科有關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)新研究或工程設(shè)計(jì)的高級專門人才。

高校應(yīng)穩(wěn)妥發(fā)展與完善智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生教育，夯實(shí)本科教育基礎(chǔ)并積極創(chuàng)造條件，大力開展創(chuàng)新教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，使之成為具有系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，良好科研素質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)造能力的智能科學(xué)與技術(shù)工程師。

2教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理分析

智能科學(xué)與技術(shù)屬于計(jì)算機(jī)類專業(yè)，其必修課程設(shè)計(jì)原則是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程的基礎(chǔ)理論知識，尤其是大類專業(yè)招生教學(xué)的院校，通識課程主要是數(shù)學(xué)、物理文化基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)的特色體現(xiàn)在專業(yè)必修和專業(yè)選修課程，專業(yè)必修課一般分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般包括線性代數(shù)、微積分、離散數(shù)學(xué)、微分方程、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算等；專業(yè)課程一般包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高等程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)分

本科培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)分中，國內(nèi)外大學(xué)學(xué)分總數(shù)趨勢是逐步減少，追求少而精。國內(nèi)院校一般在130～190學(xué)分之間，如北京大學(xué)為150學(xué)分，清華大學(xué)為1 70學(xué)分，東南大學(xué)與浙江大學(xué)均為160學(xué)分，還有16學(xué)時(shí)為1學(xué)分的，也有18學(xué)時(shí)為1學(xué)分的。

中國臺灣的大學(xué)一般在130學(xué)分左右。臺灣交通大學(xué)最低畢業(yè)學(xué)分為128學(xué)分，其中必修課程須達(dá)76學(xué)分（共同必修58學(xué)分+資工組核心須達(dá)分+（資工組副核心課程學(xué)分+另2組核心課程學(xué)分）），專業(yè)選修本系課程須達(dá)12學(xué)分，其他選修課程須達(dá)12學(xué)分，通識課程須達(dá)28學(xué)分（含外語課程必修8學(xué)分）。臺灣“中央大學(xué)”為136學(xué)分，臺灣“清華大學(xué)”為136學(xué)分，其中必修和必選學(xué)分126，其他與導(dǎo)師商量決定。

美國的大學(xué)各校差異較大。美國的學(xué)分計(jì)算有4學(xué)期制、兩長一短制及兩學(xué)期制，其中加州大學(xué)伯克利分校為120學(xué)分，麻省理工大學(xué)為90學(xué)分，加州大學(xué)洛杉磯分校為186學(xué)分，斯坦福大學(xué)為180學(xué)分。

2.2教學(xué)管理

在教學(xué)管理上，斯坦福大學(xué)給學(xué)生提供了非常寬松的自由發(fā)展空間。新生入校后不分專業(yè)、不分學(xué)院。除了醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院學(xué)生需要經(jīng)過一定的選拔程序外，本科生可以在入學(xué)后的前一個(gè)學(xué)期適當(dāng)時(shí)候隨意選擇專業(yè)，并且選擇專業(yè)后允許更改，只要畢業(yè)時(shí)滿足專業(yè)培養(yǎng)方案即可。

國內(nèi)的浙江大學(xué)是較早實(shí)行按大類招生的學(xué)校之一，分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和特殊培養(yǎng)3類，前兩年不分專業(yè)，按學(xué)科分類集中培養(yǎng)。

臺灣的大學(xué)專業(yè)也是按大類完成前期的基礎(chǔ)課程，再分小專業(yè)完成各學(xué)程，包括基礎(chǔ)課、核心課和進(jìn)階課。

教學(xué)分組是現(xiàn)在的主流課程架構(gòu)，也是體現(xiàn)專業(yè)方向的主要形式，分組課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組。國內(nèi)清華大學(xué)采用的是分組教學(xué)；臺灣的大學(xué)基本上采用的是以教學(xué)方向分組的方式，臺灣的大學(xué)教學(xué)分為課程與修業(yè)、學(xué)分學(xué)程。

2.3實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)各大院校都強(qiáng)調(diào)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而目前課程該如何進(jìn)行教學(xué)？這不僅是實(shí)驗(yàn)問題，如何以工程教育專業(yè)論證為目標(biāo)，怎樣使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到畢業(yè)要求是關(guān)鍵。做中學(xué)是主流實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，尤其是美國的大學(xué)，大作業(yè)體現(xiàn)的是實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的結(jié)合，是考查學(xué)生是否理解理論知識的重要途徑。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，還進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)都屬于實(shí)踐創(chuàng)新性教學(xué)模式。例如，斯坦福大學(xué)程序設(shè)計(jì)范式課程重點(diǎn)比較C、C++、Java的特點(diǎn)和難點(diǎn)，每1～2周有一次大作業(yè)，針對不同的任務(wù)，要求學(xué)生用不同的語言實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生加深理解各類編程語言的應(yīng)用場合；麻省理工大學(xué)的課程計(jì)劃是必須先修12學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向?qū)W科和1門關(guān)于該方向的實(shí)驗(yàn)課、2門專業(yè)拓展課。

3智能科學(xué)與技術(shù)課程體系分析

智能科學(xué)與技術(shù)課程體系在智能基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，需要安排基礎(chǔ)性、通用性、關(guān)鍵性的智能技術(shù)研究，主要包括感知技術(shù)和信息融合技術(shù)；自然語言處理與理解技術(shù)；知識處理（認(rèn)識）技術(shù)，包括知識提煉、知識分類、知識表示技術(shù)等；機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，特別是統(tǒng)計(jì)與規(guī)則相結(jié)合的學(xué)習(xí)技術(shù)；決策技術(shù)，即知識演繹技術(shù)特別是不確定推理技術(shù)等；策略執(zhí)行技術(shù)，即控制與調(diào)節(jié)技術(shù)；智能機(jī)器人技術(shù)，特別是面向?qū)ｉT領(lǐng)域的智能機(jī)器人技術(shù)；智能機(jī)器人之間的合作技術(shù)；基于自然語言理解的智能人機(jī)交互與合作技術(shù)；智能信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

國內(nèi)最早創(chuàng)辦智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)校包括北京大學(xué)，西安電子科技大學(xué)是第2批開始培養(yǎng)智能專業(yè)學(xué)生的院校。北京大學(xué)的本科教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)必修課程（2分）包括：①專業(yè)數(shù)學(xué)/理論基礎(chǔ)（15學(xué)分）：算法分析與設(shè)計(jì)、集合論與圖論、概率統(tǒng)計(jì)A、代數(shù)結(jié)構(gòu)與組合數(shù)學(xué)、數(shù)理邏輯；②硬件與系統(tǒng)基礎(chǔ)（分）：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)、微機(jī)原理和信號與系統(tǒng)；③智能基礎(chǔ)（5學(xué)分）：腦與認(rèn)知科學(xué)與人工智能基礎(chǔ)。專業(yè)限選課程（15學(xué)分）包括信息論基礎(chǔ)、計(jì)算方法B、數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、微機(jī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)習(xí)、機(jī)器感知和智能處理實(shí)驗(yàn)、智能多媒體信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。選修組合課程（29～32學(xué)分）：學(xué)生按照自己的興趣，參考智能的2個(gè)專業(yè)方向推薦專業(yè)課組合，自行選擇，至少選修20學(xué)分的智能專業(yè)課程。公共核心+專業(yè)方向+新技術(shù)及其他：①公共核心課程（分）：智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、模式識別基礎(chǔ)、生物信息處理、智能信息處理；②專業(yè)方向課程（11～15學(xué)分）：機(jī)器感知與智能機(jī)器人方向、智能信息處理與機(jī)器學(xué)習(xí)方向、新技術(shù)及其他。

西安電子科技大學(xué)智能專業(yè)主要課程包括電路分析理論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、數(shù)字電路及邏輯設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、微機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、人工智能概論、算法設(shè)計(jì)與分析、最優(yōu)化理論與方法、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識別、圖像理解與計(jì)算機(jī)視覺、智能傳感技術(shù)、移動通信與智能技術(shù)、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、智能系統(tǒng)平臺專業(yè)實(shí)驗(yàn)等課程及30多門選修課程。

建議各學(xué)校可以根據(jù)學(xué)院教學(xué)特色與實(shí)際需求，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程。北京大學(xué)偏重“信息處理”，湖南大學(xué)偏重“智能系統(tǒng)”，但需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)前提就是智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于大計(jì)算機(jī)類，更需要大EECS專業(yè)的基礎(chǔ)。編程、電路、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這五大核心基礎(chǔ)就是大EECS；其次是專業(yè)，計(jì)算機(jī)以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、編譯、數(shù)據(jù)庫五大經(jīng)典專業(yè)核心課為主，湖南大學(xué)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，因此信號與系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、人工智能是最基本的專業(yè)核心課，然后再分不同的分支。湖南大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程包括人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識別、智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器人學(xué)等；研究學(xué)位課程包括模式識別、人工智能等，主要體現(xiàn)為智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)（人工智能概論、機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算智能導(dǎo)論、模式識別）、核心（智能控制導(dǎo)論、智能數(shù)據(jù)挖掘）和應(yīng)用（機(jī)器人學(xué)）。

4結(jié)語

（1）在課程計(jì)劃實(shí)施過程中，教師需要遵循課程的時(shí)序圖，即描述課程的進(jìn)階關(guān)系，從本科直到研究生，同時(shí)還可以實(shí)行一定的修課限制，如臺灣交通大學(xué)計(jì)算機(jī)概論與程式設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪淌皆O(shè)計(jì)兩科皆不及格者不得修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法概論，若數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不及格不能修算法設(shè)計(jì)課程等。

（2）程序設(shè)計(jì)類課程用上機(jī)程序能力考試來設(shè)置合格條件，如臺灣交通大學(xué)基礎(chǔ)程式設(shè)計(jì)及格條件為通過“程式能力鑒定”，湖南大學(xué)則以CCF―CSP軟件能力測試作為程序設(shè)計(jì)課程通過的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）鼓勵學(xué)生參與項(xiàng)目、競賽等課外科技活動，如臺灣“清華大學(xué)”的綜合論文訓(xùn)練是由具有同等水平的項(xiàng)目訓(xùn)練成果或SRT（student research training）計(jì)劃項(xiàng)目以及其他課外科技活動成果經(jīng)認(rèn)定后代替的。

（4）精煉的課程教學(xué)。核心課程應(yīng)該精且必須加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)，只有對方法和理論有正確的認(rèn)識才能掌握這門課程，而動手完成實(shí)驗(yàn)才能真正融會貫通。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)知識后，都需要進(jìn)行大量的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練。

篇5

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設(shè)、向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進(jìn)行有效管理、正確決策和實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學(xué)與工程一級學(xué)科下的新興學(xué)科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)多個(gè)學(xué)科的概念和方法，形成了較獨(dú)特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應(yīng)的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點(diǎn)、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會認(rèn)知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了學(xué)科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學(xué)基本要求；清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與人民大學(xué)研討制定了信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實(shí)踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達(dá)到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務(wù)模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機(jī)會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時(shí)，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進(jìn)步和管理演化的要素；②由清華大學(xué)陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應(yīng)用實(shí)踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學(xué)科交叉的復(fù)合型特征，不少人對專業(yè)認(rèn)識缺乏，部分高校仍然在實(shí)施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導(dǎo)致學(xué)生的報(bào)考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學(xué)生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機(jī)關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務(wù)運(yùn)營占23.4、技術(shù)服務(wù)占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對口就業(yè)情況不佳。學(xué)生們對復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認(rèn)為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學(xué)體系與社會需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設(shè)計(jì)缺乏清晰的思路。

1.2.2 實(shí)踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當(dāng)前提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂（學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、科研立項(xiàng)）等環(huán)節(jié)所組成。實(shí)驗(yàn)案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生實(shí)踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。

2 信管專業(yè)知識能力模型

2.1 總體思路和目標(biāo)

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會需求為導(dǎo)向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培育，以此制定教學(xué)計(jì)劃，確定核心課程和教學(xué)大綱。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的知識能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學(xué)生對口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、ERP實(shí)施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護(hù)工作。

D3：在應(yīng)用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實(shí)施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務(wù)流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財(cái)務(wù)、物流、銷售）運(yùn)營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報(bào)表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計(jì)；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡(luò)管理；K8：IT項(xiàng)目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K8：IT項(xiàng)目管理；K10：程序設(shè)計(jì)能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計(jì)；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務(wù)流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、C5：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程；K8--- C8：IT項(xiàng)目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；K11--- C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應(yīng)鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務(wù)；C22：ERP實(shí)驗(yàn)；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務(wù)流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項(xiàng)目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務(wù)；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學(xué)改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導(dǎo)向的知識能力模型”基準(zhǔn)要求，貫徹強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的思路，需要對當(dāng)前的專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)生需要具備的關(guān)鍵知識能力，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理，通過相關(guān)課程建設(shè)提升學(xué)生關(guān)鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時(shí)陳舊、與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的課程；（2）新增業(yè)務(wù)流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當(dāng)減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識能力架構(gòu)中對關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐能力，完善并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）每門課程實(shí)驗(yàn)至少安排1個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)；（2）獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程要求以項(xiàng)目式連貫運(yùn)行；（3）課程設(shè)計(jì)力爭全部以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景；（4）在D1-D5每個(gè)方向至少建設(shè)1個(gè)典型實(shí)習(xí)基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學(xué)科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強(qiáng)校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業(yè)掛職，參與社會實(shí)踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“管理與IT融合”的理念，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，對專業(yè)進(jìn)行清晰定位，應(yīng)當(dāng)對大拼盤式的課程體系進(jìn)行改革，明確學(xué)生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信管專業(yè)學(xué)生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

篇6

一我國物流管理本科專業(yè)沿革及其培養(yǎng)目標(biāo)

(一)我國物流管理本科專業(yè)的發(fā)展歷程及其基本情況

我國最早的物流教育起源于1930年在上海交通大學(xué)管理系開辦的材料管理專業(yè)［1］。1993年以前，我國還沒有以“物流”命名的物流專業(yè)，只有部分屬傳統(tǒng)物流概念的物流類專業(yè)，如倉儲運(yùn)輸管理、鐵路運(yùn)輸、交通運(yùn)輸管理工程、包裝工程等相關(guān)概念的物資管理專業(yè)。1993～1997年，現(xiàn)代物流教育開始起步。1993年根據(jù)當(dāng)年國家教委新修訂的大學(xué)本科專業(yè)目錄，將“倉儲、運(yùn)輸管理”等專業(yè)改為“物流管理”專業(yè)，由北京物資學(xué)院、北京工商大學(xué)首先招收物流管理專業(yè)本科生隨后北京科技大學(xué)開設(shè)物流工程專業(yè)。繼而北京交通大學(xué)、鄭州工程學(xué)院、華中科技大學(xué)等開辦物流管理專業(yè)或?qū)I(yè)方向，培養(yǎng)本科、碩士或博士生。1998年教育部大規(guī)模修訂高校本科專業(yè)目錄，根據(jù)高等學(xué)校拓寬專業(yè)面的要求，將新設(shè)立5年的“物流管理”專業(yè)取消，并入“市場營銷”專業(yè)，專業(yè)調(diào)整大大抑制了物流教育的發(fā)展［2］。

直到2001年中國入世，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，物流業(yè)作為新型服務(wù)業(yè)，從中央到地方各級政府、企業(yè)以及國外發(fā)達(dá)國家投資者引起了廣泛關(guān)注。2001年8月，在中國物流與采購聯(lián)合會的召集下，教育部恢復(fù)了“物流管理”專業(yè)，并于當(dāng)年批準(zhǔn)物流管理專業(yè)作為目錄外專業(yè)開始招生。2002年教育部正式批準(zhǔn)北方交通大學(xué)等7所高校招收物流管理專業(yè)本科生，2003年增加到47所。2001～2010年全國開設(shè)物流管理本科專業(yè)的大學(xué)數(shù)及近年該專業(yè)的招生畢業(yè)情況(見表1、表2)［3，4］。

(二)我國物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)

物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以管理學(xué)科為理論基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)、管理、工學(xué)學(xué)科相互滲透，德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)，具有較好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有堅(jiān)實(shí)的外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理、信息、系統(tǒng)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)，熟悉物流管理相關(guān)法規(guī)，掌握系統(tǒng)的供應(yīng)鏈及物流管理理論知識，能夠從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作的復(fù)合型物流管理人才。物流管理專業(yè)的主干學(xué)科是工商管理和管理科學(xué)與工程，相關(guān)學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸?shù)?，其學(xué)科理論基礎(chǔ)為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等。

二經(jīng)管類物流管理本科專業(yè)人才應(yīng)具備的核心專業(yè)能力

構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)管理為學(xué)科背景的物流管理本科專業(yè)人才(以下簡稱為“物流人才”)培養(yǎng)體系，需要明確所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的核心專業(yè)能力要求。本文根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)勢和當(dāng)今企業(yè)和市場的實(shí)際需求，提出物流人才應(yīng)具備的核心專業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)現(xiàn)代物流運(yùn)作能力。根據(jù)物流的功能要素，物流人才應(yīng)熟悉掌握采購、運(yùn)輸、倉儲、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送等主要物流業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，了解現(xiàn)代物流設(shè)備的性能及控制方法，并能進(jìn)行實(shí)際操作，這是最基本的能力要求。

(2)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力。作為物流人才，必須初步具備企業(yè)物流系統(tǒng)改造與再設(shè)計(jì)能力，具備區(qū)域物流園區(qū)(中心)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，并具備一定的物流信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)及物流系統(tǒng)綜合評價(jià)能力等。

(3)物流項(xiàng)目組織及管理能力。對于中小型的物流項(xiàng)目能夠?qū)ζ溥M(jìn)行組織與管理，對遇到的問題能夠給出解決的途徑和方案。所以物流人才不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的人際溝通協(xié)調(diào)能力與技巧［5］。

(4)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代物流的發(fā)展的核心支撐平臺。因此，現(xiàn)代物流人才不僅要全面熟悉物流的主要信息技術(shù)，也應(yīng)具備一定的數(shù)據(jù)挖掘與物流系統(tǒng)優(yōu)化決策能力［5］。

(5)國際物流運(yùn)作能力。隨著全球制造鏈和供應(yīng)鏈管理的興起，國家與國家之間的經(jīng)濟(jì)交流越來越頻繁，國家之間、洲際之間的原材料與產(chǎn)品的流通越來越發(fā)達(dá)，國際貿(mào)易的發(fā)展帶來了前所未有的國際物流市場。因此，現(xiàn)代物流人才不僅要了解進(jìn)出口貿(mào)易專業(yè)技能，也應(yīng)具備如保稅倉庫經(jīng)營、商品檢驗(yàn)等國際物流技能，并熟悉各國有關(guān)的通關(guān)制度和法律、法規(guī)及各國的物流環(huán)境。此外，現(xiàn)代物流人才應(yīng)掌握企業(yè)物流成本的構(gòu)成、預(yù)算、核算和控制，對企業(yè)外部的各種物流費(fèi)用要能夠判斷其合理性，并能夠?qū)τ邢拶Y金進(jìn)行優(yōu)化配置。

總之，在基本能力結(jié)構(gòu)上，應(yīng)具備一定的獲取知識的能力、一定的應(yīng)用知識能力和一定的創(chuàng)新能力。在專業(yè)知識要求上，應(yīng)具備一定的工具性知識、一定的人文社科知識、一定的自科知識及扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、統(tǒng)計(jì)運(yùn)籌學(xué)科、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握供應(yīng)鏈及物流管理基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，熟悉供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)規(guī)劃、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及組織管理，掌握從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及物流管理的基本技能與方法，熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)管理的相關(guān)政策和法規(guī)，掌握國內(nèi)外物流發(fā)展?fàn)顩r及趨勢，了解國內(nèi)外制造企業(yè)、流通企業(yè)和物流企業(yè)的基本物流運(yùn)作模式。

三經(jīng)管類物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建分析

(一)目前我國物流管理專業(yè)在課程體系設(shè)置上尚存在的問題

(1)課程體系缺乏系統(tǒng)性。在整個(gè)物流管理專業(yè)課程體系安排上，有些學(xué)校借用其他院校的培養(yǎng)方案，在其基礎(chǔ)上根據(jù)本校的辦學(xué)特色進(jìn)行適當(dāng)修改;有些學(xué)校為應(yīng)付專業(yè)申報(bào)，不顧實(shí)際需要勉強(qiáng)將一些課程湊合在一起，在沒有專業(yè)教師的情況下不顧課程整體性任意增刪課程，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼撟C。

(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性。物流管理人才必須具有一定的技能。我國的物流教育現(xiàn)在比較注重傳授理論知識，而學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)顯得較為薄弱。未來物流人才必須要突出綜合素質(zhì)，具體體現(xiàn)就是要讓學(xué)生掌握物流管理的實(shí)用性技能;提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

(3)專業(yè)學(xué)科缺乏引導(dǎo)性。引導(dǎo)型學(xué)科可作為物流管理專業(yè)的必修課，師資盡量由長期從事物流管理、運(yùn)輸業(yè)等具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人員來擔(dān)任。通過引導(dǎo)型學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提早的告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的理解。

(4)物流教育缺乏數(shù)量性。在現(xiàn)代物流管理中，特別是隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，管理信息系統(tǒng)的運(yùn)用使物流活動同數(shù)量化分析方法結(jié)合得十分緊密，物流業(yè)務(wù)管理和綜合評價(jià)都離不開數(shù)據(jù)分析，物流管理系統(tǒng)也是建立在極其準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的。因此，未來的物流教育要強(qiáng)化定量分析，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理知識的培養(yǎng)［6］。

(二)經(jīng)管類物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

經(jīng)管類物流管理專業(yè)課程體系大體分成公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科及大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)課程四大塊。其中，公共基礎(chǔ)課程主要包括理論、思想品德、外語、體育、軍事訓(xùn)練及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和文化素質(zhì)教育等課程;學(xué)科及大類基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理類、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理等;專業(yè)核心課程包括物流系統(tǒng)分析、倉儲運(yùn)輸管理、物流信息管理、國際物流、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程;專業(yè)課程，主要體現(xiàn)該專業(yè)的優(yōu)勢和特色，具體包括物流戰(zhàn)略與管理、物流系統(tǒng)論、物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、物流系統(tǒng)建模與仿真、采購管理、運(yùn)輸管理、集裝箱與多式聯(lián)運(yùn)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)地理、庫存控制與倉儲管理、企業(yè)物流管理、物流成本管理、配送中心規(guī)劃與管理、第三方物流管理等。在實(shí)踐教學(xué)上，物流管理專業(yè)包括實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`性教學(xué)活動，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))，建議各高校選開物流管理綜合模擬、物流管理課程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽等。

四經(jīng)管類物流管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思

從目前企業(yè)對物流專業(yè)人才需求情況來看，有絕大部分企業(yè)認(rèn)為目前物流專業(yè)的畢業(yè)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)際操作能力較差。學(xué)生對專業(yè)知識重要性的認(rèn)識與企業(yè)的需要既有相同點(diǎn)同時(shí)又有較大的偏差。如學(xué)生認(rèn)為裝卸和包裝的相關(guān)知識不重要，而這些操作恰好是配送、倉儲與存儲及采購等的重要環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)，企業(yè)也比較注重這一物流環(huán)節(jié)知識和能力的培養(yǎng)。企業(yè)對于制約物流發(fā)展的主要因素也有不同的看法，認(rèn)為“物流信息化和標(biāo)準(zhǔn)化程度不高是物流發(fā)展瓶頸”的比例相對較高，這從一個(gè)側(cè)面反映了企業(yè)對相關(guān)物流人才的需求?；诖?，本文對經(jīng)管類本科院校物流管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出如下構(gòu)思。

第一，將“物流管理”專業(yè)向“物流管理+物流工程”方向延伸。即重視物流過程的實(shí)現(xiàn)技術(shù)與裝備，包括運(yùn)輸、儲存、裝卸、搬運(yùn)、包裝、加工、配送、倉儲，定位，檢測，企業(yè)信息化及其信息處理等實(shí)用技術(shù)。

第二，從重視“物流”到重視“物流+采購”。即重視基于物流和采購的集成技術(shù)和成套技術(shù)，包括基于采購的集成化設(shè)計(jì)技術(shù)，仿真設(shè)計(jì)與裝配技術(shù)，過程控制技術(shù)與方法，采購信息平臺與共享技術(shù)等。

篇7

關(guān)鍵詞：CDIO；校企業(yè)合作；項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Local colleges and universities under the ministry of education co-ordination arrangements，entered an important period of transformation and development of appropriate professional development，curriculum reform process also included in software engineering as the basis for software engineering and related professional application of a strong curriculum， reform imperative.Thesis of CDIO engineering education model based on the concepts and methods proposed project-driven，school-enterprise cooperation led teaching model，focusing on the teaching practice of software engineering curriculum model.Practice has proved that this method has strong operational，it has a certain value.

Keywords：CDIO；the school enterprise cooperation；project driven； teaching practice

1 引言（Introduction）

軟件工程基礎(chǔ)課程是高校軟件工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，針對軟件工程專業(yè)而言，可以是相關(guān)課程的前導(dǎo)課程，對軟件項(xiàng)目開發(fā)的環(huán)節(jié)作一個(gè)統(tǒng)籌性的介紹，作為計(jì)算機(jī)及其他相關(guān)專業(yè)來講可作為一門軟件方向選擇的實(shí)踐性課程，總體來講，開設(shè)此課程的目的在于理解軟件工程中所涉及的理論、方法和技術(shù)，同時(shí)介紹應(yīng)用于軟件開發(fā)的各個(gè)階段。

在實(shí)踐過程中針對學(xué)生的個(gè)性可分別加強(qiáng)之前所學(xué)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等知識。地方高校大多是專科學(xué)校新建而成，目前大多面臨兩大轉(zhuǎn)型，一是?？葡虮究平虒W(xué)方式的轉(zhuǎn)型，二是向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。因此，對于學(xué)生如何使其在軟件工程實(shí)踐課程中更好地掌握和運(yùn)用相關(guān)知識，提升實(shí)踐技能，就成為此類學(xué)校教學(xué)研究的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

近年來，高校在走“應(yīng)用型本科高?！碧厣方ㄔO(shè)過程中，大多采用校企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，然后到相關(guān)企業(yè)里實(shí)踐深化，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的必走之路，出是軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的最佳模式。因此，軟件工程教學(xué)體系改革勢在必行，并具有強(qiáng)有力的支撐。

2 CDIO工程教育模式（Engineering education mode）

早在2000年，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)起專家自發(fā)組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過四年的探索研究并實(shí)踐后，提出了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行工程項(xiàng)目思想，將教育作為一種工程來設(shè)計(jì)，創(chuàng)立了CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念，并成立了CDIO國際合作組織[1，2]。

這種思想緊緊地將現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)造流程進(jìn)行引用與分析，認(rèn)為教育工程體系宜可用于這種思想，他們認(rèn)為教育必須遵循“做中學(xué)”原則、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。CDIO思想著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)問題：一是工程實(shí)踐教學(xué)的重要性；二是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和道德以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流的能力。

CDIO的提出得到了一定的推廣，同時(shí)也在軟件工程教育教學(xué)中引起了共鳴，CDIO強(qiáng)調(diào)的四個(gè)問題完全可體現(xiàn)在的軟件工程實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐中。經(jīng)過思考與分析，這里筆者將從兩個(gè)環(huán)節(jié)把CDIO進(jìn)行引入應(yīng)用。

3 課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃（Curriculum design and planning）

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架

在教學(xué)課程設(shè)計(jì)早期，可采用CDIO的思想來設(shè)計(jì)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)安排，達(dá)到前期規(guī)劃的目的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)，結(jié)合如圖1所示的流程進(jìn)行。

課程的教學(xué)由兩大部分來完成，一是主講教師，完成課程的總體布置和理論知識的講解，二是企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師完成相關(guān)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。兩個(gè)教師形成互補(bǔ)，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在現(xiàn)實(shí)的高校中，大多主講教師的往往缺乏實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，僅有課本的理論知識，單靠他們是很難完成課程任務(wù)。而企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，他們有實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，但是存在設(shè)計(jì)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的問題，在這種背景下引入企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，有效地將兩者結(jié)合在一起，實(shí)行校企合作，取長補(bǔ)短。

在進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)授課班級的學(xué)生人數(shù)情況進(jìn)行安排。一般來講將學(xué)生以小組為開發(fā)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，小組人數(shù)在8―10人。在小組中安排一名小組長，全面負(fù)責(zé)小組任務(wù)的規(guī)劃與安排，其可作為“項(xiàng)目經(jīng)理”的角色來工作。

在整個(gè)課程教學(xué)開始之前，教師介紹項(xiàng)目背景，這個(gè)背景是基于項(xiàng)目案例來實(shí)現(xiàn)確定關(guān)鍵和困難的[3]。教師按照軟件開發(fā)生命周期的順序和軟件工程方法，使用軟件工程工具，結(jié)合典型案例，對軟件工程學(xué)生完成項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的每個(gè)部分進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。在軟件生命周期的不同階段需要產(chǎn)生相應(yīng)的文件，開展評估活動。課程結(jié)束時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員完成項(xiàng)目實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。

3.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)注意問題

項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊緊圍繞CDIO模式的要領(lǐng)，首先做到兩個(gè)實(shí)際相結(jié)合，一是與授專業(yè)學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，二是與地方實(shí)踐條件實(shí)際相結(jié)合。

以銅仁學(xué)院為例，我院屬于西部經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，作為一所新辦本科院校，招收學(xué)生本來與其他高校就有一定的差距。再之，在辦學(xué)條件方面，雖然得到地方政府的全全力支持，辦學(xué)軟硬件也還不錯(cuò)，但作為老少邊窮地區(qū)，與沿海地區(qū)相比較，地方IT行業(yè)產(chǎn)業(yè)不多，學(xué)生實(shí)踐環(huán)境也稍顯不足。因此，在對課程進(jìn)行整體構(gòu)思時(shí)，要綜合考慮上述兩個(gè)問題。

4 教師分工協(xié)作規(guī)劃（The teacher collaboration planning）

課程設(shè)計(jì)結(jié)束，同時(shí)兩類教師確定后，接下來的工作就是如何具體的進(jìn)行分工安排的問題，這項(xiàng)工作極為重要，他是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。根據(jù)圖1的規(guī)劃與安排?？捎善髽I(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師來控制，指導(dǎo)教師控制的基本要求要根據(jù)軟件工程基本理念思想和項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)展來具體控制，課堂理論授課教師由來完成對圖形工具的使用和書寫文檔進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。同一門課程的兩個(gè)教師分工協(xié)作，各階段分工再次引入CDIO思想，進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，如表1所示。

通過這種模式形成一套適用于學(xué)生實(shí)際的培育體系，這對于提升地方高校軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量有很重要的幫助。對以培養(yǎng)應(yīng)用型和工程型專業(yè)學(xué)生為目標(biāo)的高校來講，教會學(xué)生“學(xué)會做事”和“學(xué)會合作”顯得更為重要[4]。

在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，主講教師是教學(xué)工作的主體，企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師是輔助，主講教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對安排學(xué)生與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師聯(lián)系，形成強(qiáng)有力的協(xié)作，完成階段性成果[5]。每一階段結(jié)束前，理論實(shí)踐教師必須對階段性成果進(jìn)行驗(yàn)收，審核合格后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然這里也得要注意的是，對審核不合格的小組，必須要加強(qiáng)引導(dǎo)，共同探討存在問題的原因，及時(shí)完成任務(wù)，以跟上總體進(jìn)度。

5 結(jié)論（Conclusion）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一早一日的問題，特別是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)世界發(fā)展速度飛速的今天，如何提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正落實(shí)課程教學(xué)改革不是一學(xué)期、一學(xué)年能全面完成的事情，需要時(shí)間的推進(jìn)、教師隊(duì)伍的優(yōu)化。筆者經(jīng)過一學(xué)期來的實(shí)踐，雖然在有些環(huán)節(jié)實(shí)踐工作做得不夠到位，但是總體上講效果明顯，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍得到了有效的提升。

課程教學(xué)兩個(gè)重要環(huán)節(jié)引入CDIO思想，同時(shí)以項(xiàng)目形式來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)改革是一種基于CDIO工程教育模式的創(chuàng)新和啟發(fā)式。這種教學(xué)模式軟件工程一直是整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐的真正解決培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力，真正解決學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際問題綜合職業(yè)素質(zhì)高校實(shí)現(xiàn)，最終成功的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)地方高校在發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：信息學(xué)科；人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0097-03

近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)的步伐加快，醫(yī)學(xué)信息應(yīng)用越來越廣。醫(yī)學(xué)信息工作的發(fā)展需要優(yōu)秀的專業(yè)人才支撐，我國《2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確指出，“要加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)，以學(xué)校教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)信息化高級人才、創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才”。衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局出臺的關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生信息化建設(shè)及人才發(fā)展規(guī)劃的一系列文件中也指出，要完善衛(wèi)生信息化建設(shè)和中醫(yī)藥信息系統(tǒng)建設(shè)，尤其應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)和信息學(xué)雙重背景的復(fù)合型人才和服務(wù)于技術(shù)、應(yīng)用的實(shí)用型專門人才。因此，作為人才培養(yǎng)重要一環(huán)的高等院校本科教育，特別是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)人才為主的醫(yī)學(xué)院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)的本科教育是醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，這也對教育工作帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院校開辦醫(yī)學(xué)信息相關(guān)專業(yè)的時(shí)間不長，面向醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等專業(yè)大多開設(shè)于2000年前后。[1]中醫(yī)院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)相對較晚，各校根據(jù)自身研究的特色和專長，設(shè)置了不同的專業(yè)。

目前，各校開設(shè)的主要專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等。即使同一專業(yè)，各校的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃與課程體系也均不相同。例如，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，有的注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有的注重培養(yǎng)綜合型人才；課程體系設(shè)置上，有的學(xué)校側(cè)重于計(jì)算機(jī)和信息學(xué)科專業(yè)知識，有的強(qiáng)調(diào)較為扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有的突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。而且在人才培養(yǎng)體系相對完善的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，各校的教學(xué)計(jì)劃與課程體系設(shè)置也有較大的不同。另外，部分中醫(yī)院校已經(jīng)開設(shè)了中醫(yī)藥信息學(xué)專業(yè)碩士研究生教育。

因此，綜合來看，目前醫(yī)學(xué)信息學(xué)科人才的培養(yǎng)仍處于探索階段，尚沒有形成較為成熟的培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。[2]

醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)模式研究

筆者所在的浙江中醫(yī)藥大學(xué)在中醫(yī)院校中較早地開辦了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，2001年開始招生，2012年開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，2015年開設(shè)中醫(yī)藥信息學(xué)碩士研究生專業(yè)并開始招生。目前，學(xué)校擁有中醫(yī)藥信息學(xué)、中醫(yī)藥信息管理學(xué)等兩個(gè)國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)培育學(xué)科和浙江省中醫(yī)藥管理局重c學(xué)科。經(jīng)過十余年的探索與發(fā)展，學(xué)校已逐漸積累并形成了符合學(xué)校特色的較為完善的醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校本科醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)社會對從事醫(yī)學(xué)信息相關(guān)工作的人才需求而研究設(shè)計(jì)的。目前，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)及相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究開發(fā)領(lǐng)域急需的是應(yīng)用型人才，即需要能夠進(jìn)行醫(yī)院信息系統(tǒng)的開發(fā)、使用和維護(hù)，醫(yī)療儀器設(shè)備及其應(yīng)用軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、圖像等信息的處理分析等專業(yè)性較強(qiáng)工作的專門應(yīng)用型人才。因此，醫(yī)學(xué)信息類專業(yè)主要培養(yǎng)的應(yīng)是具備上述專業(yè)知識與技能的高級別應(yīng)用型人才。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的人才服務(wù)于以醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)為主的多平臺軟件開發(fā)及部分網(wǎng)絡(luò)工程崗位。因此，從崗位勝任力出發(fā)，結(jié)合社會最新崗位設(shè)置及其對人才的具體需求，學(xué)校研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)：培養(yǎng)能融合醫(yī)學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代管理學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型專門人才，即具備醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的信息處理與研究、信息系統(tǒng)建設(shè)與開發(fā)和硬件開發(fā)的基本能力，能從事醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的研究、開發(fā)、管理及工程實(shí)施等工作。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)：培養(yǎng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力以及良好的綜合素質(zhì)，即能勝任醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域行業(yè)信息化建設(shè)和IT行業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的研究開發(fā)、實(shí)施管理等方面工作的高級應(yīng)用型人才。

可以看出，學(xué)校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)多學(xué)科融合的主要服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的專門型應(yīng)用人才，而計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用層面較廣具備較強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)方案

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在明確培養(yǎng)什么人之后，制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)方案中通過開展專業(yè)課程體系、實(shí)踐教育體系和素質(zhì)培養(yǎng)體系三個(gè)層次的教育，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系中分為三個(gè)教學(xué)平臺：通識教育平臺、大類基礎(chǔ)平臺和專業(yè)課程平臺。

醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)培養(yǎng)的是多學(xué)科復(fù)合型應(yīng)用人才，因此其專業(yè)課程體系包含多條主線，且主線并行，包括軟件開發(fā)能力、硬件設(shè)計(jì)能力、信息處理能力和學(xué)科融合能力等。其中，以培養(yǎng)軟件開發(fā)能力為基礎(chǔ)，兼顧智能硬件開發(fā)和醫(yī)學(xué)圖形圖像分析處理。通過必修課程教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過選修課程的設(shè)計(jì)與選擇方案制訂，有引導(dǎo)性地指導(dǎo)學(xué)生至少選擇兩個(gè)選修方向，使學(xué)生除具備醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)療儀器和圖形圖像三個(gè)方向基礎(chǔ)知識外，還能夠具有更深厚的專業(yè)背景和較深入的專業(yè)能力。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，因此，其專業(yè)課程體系主要圍繞軟件開發(fā)能力培養(yǎng)展開。程序設(shè)計(jì)類課程和應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程是課程設(shè)計(jì)中的主線。學(xué)校在依據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程體系14個(gè)核心內(nèi)容要求開設(shè)的基礎(chǔ)課程外，又根據(jù)本校專業(yè)特色，開設(shè)了中醫(yī)學(xué)概論、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)圖像分析、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘及決策支持等培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的課程，以及智能終端應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)原理與應(yīng)用等符合市場最新需求的課程，目的是使學(xué)生具備醫(yī)學(xué)信息工作的必要基礎(chǔ)和更好的社會需求適應(yīng)能力。

（2）實(shí)踐教育體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才就要對學(xué)生的實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力有很高的要求，因此，實(shí)踐教育體系的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生有著非常重要的作用。學(xué)校將其與課堂教學(xué)相配合，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)都設(shè)計(jì)了多層次的實(shí)踐教育體系。從基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)到核心課程綜合課程設(shè)計(jì)，再到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展、創(chuàng)新實(shí)踐活動等逐層遞進(jìn)開展教育活動，逐步深入地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治鼍C合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括與醫(yī)院及企業(yè)合作的小學(xué)期項(xiàng)目開發(fā)，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。創(chuàng)新實(shí)踐活動包括專業(yè)特設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、信息專業(yè)各類學(xué)科競賽、學(xué)生科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。學(xué)生根據(jù)興趣和優(yōu)勢，與指導(dǎo)教師及校外企業(yè)合作開展各類實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，從而強(qiáng)化與提升實(shí)踐能力。

此外，醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)還特別安排學(xué)生到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展志愿者活動，使學(xué)生能夠更為深入地了解相關(guān)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的運(yùn)行，增強(qiáng)社會責(zé)任感以及對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知。

（3）素質(zhì)培養(yǎng)體系

專業(yè)人才的培養(yǎng)對未來從事醫(yī)學(xué)信息工作的學(xué)生提出了較高的素質(zhì)要求。素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅在于課程的開設(shè)，更是貫穿于大學(xué)四年教育中的課堂教學(xué)模式方法的選擇設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動開展的方式方法、校園文化底蘊(yùn)等。

因此，在素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，學(xué)校首先在通識課程中設(shè)計(jì)了包括思想政治、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校本特色等的各類課程，使得學(xué)生能夠獲得更為寬厚的知識基礎(chǔ)和較為深厚的文化底蘊(yùn)。在專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)校組織教師討論、設(shè)計(jì)并應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如自我學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)等。同時(shí)，在實(shí)踐教育過程中，組織和設(shè)計(jì)不同層次和不同開展形式的實(shí)踐項(xiàng)目和活動，并積極開展第二課堂和社會實(shí)踐活動，努力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，邀請學(xué)術(shù)及行業(yè)專家開展學(xué)科前沿知識、市場發(fā)展動態(tài)等系列講座，與企業(yè)合作開展企業(yè)項(xiàng)目嵌入，創(chuàng)造環(huán)境支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。通過這一系列的教學(xué)與實(shí)踐安排，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、社會責(zé)任感等職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

人才培養(yǎng)模式的探討

筆者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)模式的思路是在專業(yè)開設(shè)多年的基礎(chǔ)上逐漸明確并且逐步修改完善，并形成特色。學(xué)校以學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)能力培養(yǎng)為重要基礎(chǔ)，以大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽為引領(lǐng)開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，以校院、校企合作貫穿教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力等。例如，學(xué)校代表隊(duì)在國際和浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中屢獲佳績，并以此帶動了全體學(xué)生的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)氛圍和競賽參與意識。又如，與杭州市第一人民醫(yī)院合作共建臨床信息系統(tǒng)實(shí)踐教育基地成為大學(xué)生校外實(shí)踐教育示范基地，與聯(lián)眾智慧科技、醫(yī)慧科技、圖特信息科技等多家醫(yī)療信息科技公司共建各類校外實(shí)踐基地，開展多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)。

近期，學(xué)校在最新人才培養(yǎng)方案的修訂過程中又一次更加深入地對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和整理。通過分析和研究得出，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息類學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合社會與市場的需求，在堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，隨著社會發(fā)展和市場需求適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整培養(yǎng)方法、教學(xué)手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先應(yīng)在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員中設(shè)置來自醫(yī)院及企業(yè)的委員代表，依據(jù)社會需求不斷調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。此外，應(yīng)該與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)療信息化企業(yè)充分探討，研究適合本校學(xué)生的人才合作培養(yǎng)機(jī)制，將實(shí)際工程應(yīng)用逐步滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解如何將所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)工作需求相結(jié)合，如何將課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)與企業(yè)工程項(xiàng)目的需求相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，促進(jìn)其自發(fā)地開展理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)；教育；綜述

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0054―05

新技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，已滲透到了人類生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不例外。無論從教育的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，以及對外交流與教育資源的獲取，都已離不開信息通信技術(shù)。此外，借助于技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正成為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的研究同樣也面臨和經(jīng)歷著理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，2010年全國CBE學(xué)會年會正是在這樣的時(shí)代背景下召開的。

一、專家視點(diǎn)

本次年會的專家報(bào)告分為特邀專家報(bào)告和大會主題報(bào)告兩部分。從專家報(bào)告的內(nèi)容綜述看，大會的特邀專家的報(bào)告主要折射出專家對于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀及未來的相關(guān)問題的反思，觀點(diǎn)高屋建瓴，緊扣大會的主題。

1.數(shù)字互動教室――未來課堂的方向

現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點(diǎn)已不能滿足新課程改革教學(xué)的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，數(shù)字互動教室是未來課堂的方向。何積豐院士的特邀報(bào)告“數(shù)字互動教室――交互式電子書包”，正是圍繞這一主題展開的。何院士圍繞由他領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)成功開發(fā)的“數(shù)字互動教室”項(xiàng)目，指出當(dāng)前應(yīng)試教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育資源地區(qū)差異“貧富分化”擴(kuò)大，對優(yōu)質(zhì)師資爭奪也日益激烈，教育變得越來越專業(yè)化，傳統(tǒng)教育的壟斷特性導(dǎo)致平均教育水平難以提高等社會現(xiàn)象，數(shù)字互動教室項(xiàng)目的意義在于把學(xué)校的信息化推進(jìn)到核心階段――課堂教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)字互動教室追求的不僅僅是一種教學(xué)設(shè)備的更新，而是著眼于課堂教學(xué)方式與方法的提升，教材呈現(xiàn)形式的更新。數(shù)字互動教室項(xiàng)目為學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供信息支撐平臺，充分發(fā)揮互動過程和自主學(xué)習(xí)對教學(xué)的提升作用；促進(jìn)教育的公平公正，實(shí)現(xiàn)包括名師、優(yōu)質(zhì)課件與教案在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享；電子書包實(shí)現(xiàn)了多本合一，實(shí)時(shí)交互的電子課本將大大提高教學(xué)的效果與效率。他指出，數(shù)字互動教室項(xiàng)目是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)信息的系統(tǒng)性改革方案，是一個(gè)綜合教育、科研、出版、產(chǎn)業(yè)各方面協(xié)同作戰(zhàn)的大型信息化工程。數(shù)字互動教室也是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，推動教材的表現(xiàn)形式與教學(xué)方法的重大革新，將大大促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性與生動性。

2.基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命

基礎(chǔ)教育信息化是全國教育信息化工作中的重中之重。業(yè)已進(jìn)行了10多年的基礎(chǔ)教育信息化工作雖然取得了很多成績，也面臨著很多新的問題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究者關(guān)注的一個(gè)重要問題。中央電教館王曉芙副館長的報(bào)告“基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命”給與會者提供了一個(gè)新穎的視角。十年來在課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程整合、教師專業(yè)技能發(fā)展、農(nóng)遠(yuǎn)工程等等方面取得了可喜的成績。但目前全國基礎(chǔ)教育信息化工作存在偏差，要克服傳統(tǒng)的認(rèn)為教育信息化就是“盤、庫、網(wǎng)”的建設(shè)問題，而應(yīng)提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)上來。報(bào)告對2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中涉及的10個(gè)重大項(xiàng)目，即所謂的國家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)、教材的開發(fā)以及模式的推廣、教研的興趣與引導(dǎo)、數(shù)字化服務(wù)體系建立中的技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等做了一些介紹，并指出這些項(xiàng)目將給基礎(chǔ)教育信息化工作，帶來了很多機(jī)遇。當(dāng)前和今后的基礎(chǔ)教育信息化工作，首先要在觀念認(rèn)識上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統(tǒng)上做文章。基礎(chǔ)教育信息化給教育帶來的不僅是要跨越，而是實(shí)現(xiàn)教育的革命。今后信息技術(shù)支持下的教育變化路線圖，是教學(xué)――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)――成長――沉浸……認(rèn)為我們現(xiàn)在應(yīng)該要超越教學(xué)這個(gè)階段，重點(diǎn)關(guān)注把信息技術(shù)在學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、成長。

3.開源――高校資源建設(shè)的未來之路

高校教育資源建設(shè)問題一直是高校計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究者和教育管理者關(guān)注的問題，教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，精品課程亦成為高校教育資源建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復(fù)建設(shè)，資金、人員、技術(shù)瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學(xué)副校長任友群教授報(bào)告“大學(xué)的‘開源’何以可能”則與會者分享了他作為一個(gè)學(xué)校分館信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以及作為一個(gè)教育技術(shù)專家對于高校教育資源建設(shè)的看法。

任教授在對當(dāng)前國內(nèi)外著名機(jī)構(gòu)的開源情況(如麻省理工學(xué)院的OCW、英國開放大學(xué)的OPENLEARN項(xiàng)目等、日本的開放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項(xiàng)目)進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，提出國際開放教育資源運(yùn)動的特點(diǎn)在于頂尖大學(xué)的介入、核心課程資源的提供和大學(xué)合作聯(lián)盟的趨勢明顯，而這三點(diǎn)都是國內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動明顯缺乏的。他從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個(gè)層面論述了開放資源的特性。從學(xué)生層面看，受益于大學(xué)開源帶來的教育資源數(shù)量和時(shí)空的放大效應(yīng)，學(xué)生有機(jī)會更方便地接觸到數(shù)量更多的、來源更寬泛(開源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而獲得更為開放的“Super Market”式的學(xué)習(xí)選擇；從教師層面看，開放教育資源能催生教師資源的優(yōu)化與放大效應(yīng)，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在開源平臺上，教師之間的良性競爭能夠督促教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平，同儕互助，最終達(dá)成共同提高。另外，教師可以通過開源平臺的展示效應(yīng)，共享學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；從學(xué)校層面看，開源可以實(shí)現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，但打破管理上的分割，道路仍然漫長；開放資源有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)；從社會層面看，在我國，開放教育資源將有助于大學(xué)擔(dān)負(fù)起將人口大國轉(zhuǎn)化為人才大國、將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一歷史使命。他認(rèn)為，目前我國開放教育資源項(xiàng)目的不足主要在于：開源實(shí)踐呈條塊態(tài)勢，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，標(biāo)準(zhǔn)采用率低；缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，資源利用的績效較低；版權(quán)、資金影響開源實(shí)踐的可持續(xù)性。

4.教育信息化與教育變革――新技術(shù)、新學(xué)習(xí)

新技術(shù)與新理論的不斷出現(xiàn)及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給教育信息化工作帶來新的活力，也為教育變革帶來新的視角，二者之間的關(guān)系究竟怎樣，新技術(shù)條件的學(xué)習(xí)又該如何進(jìn)行?華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁剛教授的報(bào)告以“教育信

息化與教育變革”給出了他對于新技術(shù)條件下，教育信息化引發(fā)的教育變革的思考。丁教授認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育方式的核心問題是研究基于信息技術(shù)的的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性問題。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性研究可以了解學(xué)習(xí)與環(huán)境間復(fù)雜的交互作用，解釋學(xué)習(xí)隨環(huán)境影響發(fā)生的動態(tài)變化。他指出，教與學(xué)的環(huán)境現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)向一個(gè)新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為反映認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)之間本質(zhì)的聯(lián)系，在學(xué)校里使用技術(shù)的方式應(yīng)該從“技術(shù)作為教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴”。這些需要改變學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知方式，我們現(xiàn)在的中學(xué)實(shí)驗(yàn)都是證實(shí)的實(shí)驗(yàn)，它與真實(shí)的科學(xué)產(chǎn)生過程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，使科學(xué)知識與技能的實(shí)驗(yàn)不僅可以進(jìn)行證實(shí)實(shí)驗(yàn)，更可以在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)。丁教授認(rèn)為，我們目前的教育可以說是沒有很好地體現(xiàn)時(shí)代特征，我們一直以來都非常傳統(tǒng)，甚至現(xiàn)在的辦法不會比五六十年代進(jìn)步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報(bào)告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個(gè)新技術(shù)和眾多新趨勢中概括和提煉出6個(gè)方面的技術(shù)，這些技術(shù)包括移動計(jì)算、開放課程、電子書、簡單增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、基于動作的計(jì)算、可視化數(shù)據(jù)分析。丁教授指出，在未來五年內(nèi)，這些技術(shù)都有可能在學(xué)習(xí)型研究機(jī)構(gòu)中廣泛用于教、學(xué)及其創(chuàng)新。

這些專家報(bào)告喻示我們，在信息化時(shí)代，“無所不在的學(xué)習(xí)”必將滲透人整個(gè)社會，并且越來越重要，并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過使用任何設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式，充分獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行更個(gè)人化、情境化、互動化的學(xué)習(xí)活動。無處不在技術(shù)的成熟，會改變課堂教學(xué)和課外活動的影響和關(guān)系，改變第二課堂的概念和創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略經(jīng)歷一場新的變革。

二、主題報(bào)告

浙江大學(xué)張劍平教授則從我國Ed.D試點(diǎn)概況，Ed.D培養(yǎng)的中外比較，Ed.D的教育技術(shù)課程規(guī)劃和由Ed.D引發(fā)的思考四個(gè)方面闡述了自己對于Ed.D及其教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)的理解。在對美國、英國、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院等國內(nèi)外的教育博士的培養(yǎng)情況進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對浙江大學(xué)教育博士的培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了介紹，由此引出教育博士培養(yǎng)中的教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并從基于數(shù)字化手段的混合型教學(xué)模式和國際化視野下的教材與案例庫建設(shè)，談了浙江大學(xué)關(guān)于新媒體與教育技術(shù)課程的建設(shè)思路。

華南師范大學(xué)的柯清超教授報(bào)告的主題是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)、實(shí)施與案例?？陆淌谡J(rèn)為，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在真實(shí)情景下，應(yīng)用信息技術(shù)開展校際的協(xié)作、對話與知識分享，通過知識創(chuàng)造活動實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目評價(jià)的設(shè)計(jì)；實(shí)施過程需著重考慮學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的組織、指導(dǎo)和管理策略?？陆淌谥赋?，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它具有實(shí)踐性、開放性、協(xié)作性和綜合性等特點(diǎn)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生在真實(shí)情景下，應(yīng)用技術(shù)開展更大范圍的協(xié)作、對話與分享，應(yīng)用技術(shù)收集信息、組織數(shù)據(jù)，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行知識建模與創(chuàng)造，從而促進(jìn)問題的解決，實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它將豐富的教育元素融合到項(xiàng)目中，如跨學(xué)科內(nèi)容、當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、社區(qū)服務(wù)、科學(xué)探究、跨文化理解與合作等。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目通過城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和相對落后地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián)、師生互動，促進(jìn)信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力。城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)與互動，也將有利于縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

華南師范大學(xué)的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析的研究。趙教授認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)組織形式，可用于組織協(xié)作／合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對于小組學(xué)習(xí)的組織和運(yùn)用涉及到許多問題，如教學(xué)思想、觀念、環(huán)境和策略等。在報(bào)告中，趙教授提出小組知識加工過程的實(shí)踐模型，模型包括四個(gè)組成部分，即個(gè)體理解、小組知識建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)工具和混合學(xué)習(xí)環(huán)境。他們采用行動研究方法進(jìn)行兩輪行動研究，所采用的教學(xué)環(huán)境包括課堂授課和WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。研究分析了學(xué)生們在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下從事小組學(xué)習(xí)的基本體驗(yàn)。研究主要利用質(zhì)的和量的數(shù)據(jù)對學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行分析，所獲得數(shù)據(jù)分別來自課程開始階段、課程中間階段和課程結(jié)束階段。通過分析學(xué)生們對他們對小組學(xué)習(xí)的理解和體驗(yàn)進(jìn)行分析，獲得他們理解與態(tài)度在該三個(gè)階段的變化情況。研究結(jié)果說明，學(xué)生們對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度的變化，同他們獲得針對小組學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)是分不開的。在教學(xué)中成功運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，需要一定的組織與管理策略和技巧。

華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授報(bào)告的主題是“基于SNS的混合式學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計(jì)”，趙教授認(rèn)為，SNS實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以創(chuàng)建有特色的學(xué)習(xí)社、提供廣泛的工具、網(wǎng)絡(luò)意識功能很強(qiáng)大、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置很靈活等方面。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，是其中最為關(guān)鍵的問題?；顒釉O(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動資源的設(shè)計(jì)、活動的組織和活動評價(jià)等，并以《教育心理學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)理論章節(jié)為例，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)介紹。

上海師范大學(xué)的潘以峰副教授的報(bào)告主題是“智能微格教學(xué)點(diǎn)播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建”，他指出，微格教學(xué)點(diǎn)播與評議系統(tǒng)的基本職能包括培訓(xùn)職能、遠(yuǎn)程教學(xué)職能、點(diǎn)播功能、評議功能和科研功能。微格教學(xué)點(diǎn)播與評議系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境是指微格教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，一套完整的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用環(huán)境包括微格教室、總控室、微格教學(xué)觀摩室和準(zhǔn)備間四個(gè)部分。微格教室實(shí)現(xiàn)的功能有智能化交互、網(wǎng)絡(luò)直播、全自動錄播、遠(yuǎn)程直播點(diǎn)評、智能跟蹤等。微格教學(xué)的點(diǎn)播與評議系統(tǒng)軟件是一個(gè)可以維護(hù)微格錄像、教案，并且可以提供點(diǎn)播與評議功能的系統(tǒng)軟件，可以實(shí)現(xiàn)課例綜合維護(hù)、學(xué)生微格點(diǎn)播、學(xué)生微格教學(xué)與評議、多元評價(jià)、自定義量規(guī)、學(xué)生微格導(dǎo)出、教學(xué)技能維護(hù)和微格情況統(tǒng)計(jì)等。

三、專題分論壇

大會在圍繞“計(jì)算機(jī)與教育：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新”這個(gè)主題上，根據(jù)會議議程需要，設(shè)置了包括世博新媒體技術(shù)與未來教育，在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，中小學(xué)信息技術(shù)教育，教育信息化的聯(lián)動發(fā)展模式現(xiàn)場展示和智能學(xué)習(xí)技術(shù)等五個(gè)專題論壇。從與會代表分論壇的交流發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)，本屆年會的論文交流展現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，區(qū)域教育信息化、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題。

1.新媒體技術(shù)與教育

有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會所采用的新媒體技術(shù)和互動媒體技術(shù)，并結(jié)合自己的理解談了這些新

媒體技術(shù)的特性及其教育應(yīng)用的啟示。新媒體技術(shù)給觀眾帶來了互動新體驗(yàn)，世博許多場館中應(yīng)用的感應(yīng)技術(shù)主要包括觸覺感應(yīng)技術(shù)、動態(tài)感應(yīng)技術(shù)、光感應(yīng)技術(shù)和視覺感應(yīng)技術(shù)等，帶來了視聽新享受；借助新媒體技術(shù)締造出獨(dú)具特色的網(wǎng)上世博，具體表現(xiàn)出虛擬呈現(xiàn)、在線互動，永不落幕和三屏聯(lián)動(電視屏、電腦屏和手機(jī)屏)特點(diǎn)。新媒體技術(shù)給教育帶來了啟示是，我們可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)建生動形象的課堂情境教學(xué)；可以借助仿真三維虛擬展示的優(yōu)勢，更加直觀形象便于學(xué)生理解；新媒體帶來了全新的互動體驗(yàn)，這也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新趨勢。世博中應(yīng)用的互動技術(shù)主要有平面互動、空中翻書、觸摸查詢和桌面互動投影四種類型。這些互動多媒體技術(shù)主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：具有可以變化的介質(zhì)(地面和墻面都可以作為投影介質(zhì)，體現(xiàn)低成本和環(huán)保特征)；人機(jī)交互方式從鼠標(biāo)鍵盤轉(zhuǎn)變到人的肢體動作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動變成主動。

一些研究者介紹了目前學(xué)界比較關(guān)注的云計(jì)算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面的研究、三維教育游戲用于學(xué)習(xí)環(huán)境空間設(shè)計(jì)的研究、WEB3.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等。

未來課堂是教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。有研究者就泛媒體技術(shù)支持下未來課堂的互動進(jìn)行了研究，也有一些報(bào)告?zhèn)戎嘏c新媒體技術(shù)應(yīng)用下的非學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、研討型未來教室的設(shè)計(jì)等研究。

2.中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新

中小學(xué)信息技術(shù)教育是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，本次學(xué)會年會也有許多研究者與會交流了他們對于這一主題的相關(guān)研究。有研究者跟大家分享了中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的探究，認(rèn)為通過信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的有機(jī)整合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的符合中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率；信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的實(shí)施可以從基礎(chǔ)教育階段做起，進(jìn)而推廣信息技術(shù)與創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性地開設(shè)“科學(xué)”課程，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育以及注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。也有研究者就區(qū)域校際研修模式的理論與實(shí)踐問題與會進(jìn)行了交流、利用信息化建設(shè)的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯(lián)動和校本研修結(jié)合的形式，以區(qū)域教育行政部門的視角，提出了促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“領(lǐng)銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網(wǎng)癮的現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認(rèn)為加強(qiáng)情感教育是防治青少年網(wǎng)癮的一個(gè)有效途徑?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行情感交流；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建真實(shí)情境進(jìn)行情感教育；利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行情感教育。形成一種特有的信息知識和情感之間的互動關(guān)系，促進(jìn)情感教育的發(fā)展，最終從源頭上解決青少年的網(wǎng)癮問題。還有一些研究側(cè)重于信息技術(shù)課程中基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、基于LEGO的“走迷宮”機(jī)器人教學(xué)設(shè)計(jì)問題、微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略探究等。

3.在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐

與會交流的報(bào)告中，有許多研究者探討了在線協(xié)作學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)，如有研究者與會交流了基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法及其案例分析，介紹了學(xué)習(xí)個(gè)體在協(xié)作小組中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動時(shí)的互動與角色扮演情況，驗(yàn)證CSCL協(xié)作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對接的可能性。也有研究者就非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的個(gè)案研究進(jìn)行了交流，以Sybase交流群為例，運(yùn)用問卷調(diào)查和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，對非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)進(jìn)行研究，從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、構(gòu)建機(jī)制、社區(qū)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。還有研究者就基于教師團(tuán)體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本相關(guān)性研究進(jìn)行了交流。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)自身知識資本積累的過程，并以一個(gè)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)為樣本，在社會網(wǎng)絡(luò)的視角下通過回歸分析和皮爾遜相關(guān)分析，對教師情感信任網(wǎng)絡(luò)和工作咨詢網(wǎng)絡(luò)的中心性和個(gè)人的知識資本進(jìn)行相關(guān)性研究。還有一些報(bào)告?zhèn)戎貙υ诰€學(xué)習(xí)中所涉及資源中的中外網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式進(jìn)行比較，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動時(shí)的知識建構(gòu)等問題。

4.區(qū)域教育信息化推進(jìn)

區(qū)域教育信息化推進(jìn)是本屆學(xué)會年會分論壇設(shè)置的一個(gè)亮點(diǎn)議題。會議邀請了上海浦東新區(qū)部分參與區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作的研究者、領(lǐng)銜校和參與校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起與會交流他們在區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作中的經(jīng)驗(yàn)與感想。為了促進(jìn)浦東新區(qū)師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展的均衡，浦東教育發(fā)展研究院發(fā)起了區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式，以領(lǐng)銜校＋參與校的聯(lián)隊(duì)模式，通過結(jié)對調(diào)研、構(gòu)建平臺提高教學(xué)研究能力，同時(shí)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推進(jìn)“校本研修”，使得裝備標(biāo)準(zhǔn)化、操作人性化、應(yīng)用個(gè)性化。在交流中，有領(lǐng)銜校的一線教師介紹了他們作為領(lǐng)銜校在區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式中所擔(dān)任的角色及其在信息技術(shù)與課程整合方面做出的成果，也有領(lǐng)銜校的領(lǐng)導(dǎo)介紹了他們在電子白板應(yīng)用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學(xué)中從無到有的過程，從一開始對電子白板一無所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發(fā)展模式。還有學(xué)校介紹他們學(xué)校逐步形成信息技術(shù)與課程整合的模式與方法，如何成為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領(lǐng)銜校帶領(lǐng)下開展教育信息化工作的具體過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與到教育信息化的開展工作中，學(xué)習(xí)領(lǐng)銜校在Moodle平臺構(gòu)建和運(yùn)用方面的經(jīng)驗(yàn)，并逐漸發(fā)展出自己的特色。

5.智能學(xué)習(xí)技術(shù)

有研究者介紹了關(guān)于社會化標(biāo)注的語義分析研究。從語義角度出發(fā)，對社會化標(biāo)注進(jìn)行研究。用戶的標(biāo)注行為體現(xiàn)著用戶的認(rèn)知過程，是用戶對語義概念的選擇使用。浮出語義是社會化標(biāo)注中挖掘隱含語義知識的有效方法，標(biāo)簽本體則通過語義網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了社會化標(biāo)注的語義增強(qiáng)。也有研究者針對現(xiàn)在的現(xiàn)場答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問題，利用基于雙線性對和橢圓曲線上的離散對數(shù)難題的門限簽名技術(shù)，提出了在線答辯系統(tǒng)。該系統(tǒng)的顯著特點(diǎn)在于可以確認(rèn)答辯專家經(jīng)過了主服務(wù)器的授權(quán)，并且答辯專家也不能否認(rèn)自己所提交的答辯意見。門限化是該系統(tǒng)的切合實(shí)際的處理方法，只要同意答辯通過的答辯專家的人數(shù)達(dá)到了要求的人數(shù)即門限值t，學(xué)生也就通過了答辯。該研究為簽名技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用打開了一個(gè)新局面；對在線答辯的普及以及包括在線答辯在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育安全性提高等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。還有研究者跟大家分享了個(gè)性化智能評測系統(tǒng)模型、基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺身份構(gòu)建與發(fā)展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究、網(wǎng)絡(luò)課程自動答疑系統(tǒng)的等方面的研究等。

四、大會論文情況

本次大會共收到論文198篇，經(jīng)過大會學(xué)術(shù)委員會部分專家的評審，在考慮到質(zhì)量優(yōu)先、兼顧地區(qū)學(xué)校分布的前提

下錄用142篇，并由華東師范大學(xué)出版社正式出版。本屆年會所收集的論文涉及的重點(diǎn)包括：理論探討、實(shí)踐應(yīng)用探究、新方法新設(shè)計(jì)以及未來發(fā)展趨勢等方面。會議論文集中具體論文分布如下圖所示。

在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術(shù)領(lǐng)域到技術(shù)在教與學(xué)應(yīng)用的多視角展開了探討，將教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的教育應(yīng)用緊密結(jié)合了起來。論文中既有對計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用問題哲學(xué)角度的思考，如關(guān)于教育技術(shù)的烏托邦――理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，關(guān)于教育技術(shù)有效性的追問，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性研究，周易、陰陽思想對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示，參與性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、哲學(xué)基礎(chǔ)與時(shí)間旨趣等；也有對當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注主題的理論探究，如教育游戲的設(shè)計(jì)規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，教育技術(shù)學(xué)理論體系的模式與批判，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，Web2.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的一些問題，如關(guān)于信息技術(shù)隱性課程的思考，由青少年網(wǎng)癮談信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育網(wǎng)絡(luò)教育的人文環(huán)境模式構(gòu)建，科技人文教育研究等。

實(shí)踐應(yīng)用探究部分的論文主要從以不同的理念結(jié)合實(shí)踐案例展示了技術(shù)教育應(yīng)用的魅力，也為人們拓展應(yīng)用的視野，給予了很多啟示。本屆年會收集的論文中也凸顯和契合了本次年會的核心議題，論文更多的關(guān)注新型技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，如以“領(lǐng)銜＋參與”模式區(qū)域推進(jìn)學(xué)校電子白板應(yīng)用研究、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施與案例、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用探討、智能偉哥教學(xué)點(diǎn)播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建、高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺的研究與實(shí)踐、媒體資源管理系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術(shù)如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應(yīng)用研究等。

新方法新設(shè)計(jì)部分的論文主要從則結(jié)合現(xiàn)在與未來的應(yīng)用，提出了方法與設(shè)計(jì)的新思路，為技術(shù)教育的有效應(yīng)用帶來有益的啟迪。如關(guān)于教師團(tuán)體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本的相關(guān)性研究，雙設(shè)計(jì)教育游戲模型的構(gòu)建，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析，基于LAMS的學(xué)習(xí)互動設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為采集和學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模型設(shè)計(jì)，個(gè)性化智能測評系統(tǒng)模型，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，多線自適應(yīng)的教育游戲教學(xué)過程設(shè)計(jì)，移動學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)模型研究，基于網(wǎng)絡(luò)活動的知識建構(gòu)分析，基于AGENT的遠(yuǎn)程教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)等，都從不同角度體現(xiàn)了一種技術(shù)應(yīng)用的新方法或新設(shè)計(jì)。

未來發(fā)展趨勢部分的論文則主要從聚焦技術(shù)教育應(yīng)用未來的可能發(fā)展，從理論、實(shí)踐、技術(shù)、方法等多個(gè)角度進(jìn)行了預(yù)測與探討。論文既有關(guān)于三維教育游戲的教育應(yīng)用視角、社會化標(biāo)注的語義分析、以活動為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)方面的應(yīng)用等新型技術(shù)的教育應(yīng)用方面的探究；也有關(guān)于未來課堂的互動研究，低碳生活與教育模式的研究，光動媒新技術(shù)的教育應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，EPSS專家系統(tǒng)，智能導(dǎo)師系統(tǒng)等的模型構(gòu)建，基于課堂的虛擬實(shí)踐社群設(shè)計(jì)，IRS圖在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用研究等新理念、新技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，體現(xiàn)了技術(shù)教育應(yīng)用的未來發(fā)展。

五、結(jié)　語

全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會的各報(bào)告均展現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，尤其凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，區(qū)域教育信息化推進(jìn)、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題，也使得CBE學(xué)會關(guān)注的領(lǐng)域更加明晰化。會議是我國當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用研究工作的一個(gè)縮影，也從一個(gè)側(cè)面反映了我國計(jì)算機(jī)輔助教育應(yīng)用研究的前沿和關(guān)注的焦點(diǎn)。

篇10

關(guān) 鍵 詞： 金融學(xué)科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號： G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）05-0065-04

一、開展金融學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1. 是突出學(xué)院辦學(xué)特色， 培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的需要。針對高等教育新形勢、新變化，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和發(fā)展?jié)摿?，河北金融學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在人才培養(yǎng)上突出應(yīng)用型，注重學(xué)生解決未來工作中所面臨的實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。金融學(xué)科是河北金融學(xué)院歷史最悠久、實(shí)力最雄厚、成果最豐碩的學(xué)科，也是河北省重點(diǎn)學(xué)科，其中的金融學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)， 也是國家級專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。因此，探討該校金融學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，是突出學(xué)校金融特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)定位的需要，具有特殊重要的意義。

2. 是適應(yīng)全球金融一體化和專業(yè)化發(fā)展的必然要求。隨著金融業(yè)跨國發(fā)展，金融活動按全球同一規(guī)則運(yùn)行，同質(zhì)的金融資產(chǎn)價(jià)格趨于統(tǒng)一，巨額國際資本通過金融中心在全球范圍內(nèi)迅速運(yùn)轉(zhuǎn)， 逐步形成全球金融一體化的趨勢。世界各國、各地區(qū)在金融業(yè)務(wù)、金融政策等方面相互交往和協(xié)調(diào)，相互滲透和擴(kuò)張，相互競爭和制約，進(jìn)而促使全球金融形成一個(gè)聯(lián)系密切、不可分割的整體。近年來我國金融市場加速發(fā)展，新的金融產(chǎn)品和金融交易不斷涌現(xiàn)，并逐步與國際接軌。在此背景下，各大銀行、證券、保險(xiǎn)、基金、投資、期貨等金融行業(yè)企業(yè)對專業(yè)化金融從業(yè)人員的要求越來越高。 新的金融市場要求金融學(xué)專業(yè)大力發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)化金融人才。

3. 是適應(yīng)現(xiàn)代金融學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的要求?，F(xiàn)代金融學(xué)，是在傳統(tǒng)貨幣、銀行、金融市場和保險(xiǎn)等理論基礎(chǔ)上，以市場為中心融合發(fā)展的學(xué)科；是以國內(nèi)外金融市場為中心，以各種金融活動、金融關(guān)系、金融體系、 金融運(yùn)行及其相關(guān)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律、特點(diǎn)、作用和實(shí)際運(yùn)行為研究對象的科學(xué)，是金融理論與運(yùn)用規(guī)律的概括。 現(xiàn)代金融學(xué)科的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了資本市場、公司財(cái)務(wù)、金融工程、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)金融等一系列新課題成為金融學(xué)科研究的重點(diǎn)。隨著金融行業(yè)以及金融學(xué)科的發(fā)展和演進(jìn)，重視金融實(shí)踐教學(xué)已在世界范圍內(nèi)達(dá)成共識?，F(xiàn)代金融教育的主流，就是要提高學(xué)生業(yè)務(wù)操作能力、數(shù)據(jù)挖掘與分析能力和信息處理能力，培養(yǎng)精通金融專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，而金融學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生該方面的能力。

二、金融學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

總體來看，河北金融學(xué)院已經(jīng)在人才培養(yǎng)方案中明確將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入金融學(xué)科的整體教學(xué)體系，將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入教學(xué)管理和考核的重要環(huán)節(jié)。目前該校建立了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，其中與金融學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室8個(gè)，并配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開展。但金融業(yè)的發(fā)展日新月異，既為該校金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。對比國內(nèi)外知名財(cái)經(jīng)院校金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和建設(shè)，其金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)出以下不足之處：

1. 金融實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善。 整體來看，金融實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)數(shù)量有待進(jìn)一步增加，結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善。目前該校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《股票模擬交易和行情分析》、《保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《期貨綜合實(shí)訓(xùn)》、《理財(cái)綜合實(shí)訓(xùn)》和《數(shù)量化投資綜合實(shí)訓(xùn)》等，對期權(quán)、外匯、風(fēng)險(xiǎn)管理和金融工程等方面的實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)較少，遠(yuǎn)不能適應(yīng)金融業(yè)快速發(fā)展的實(shí)際需要，不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力的提高。

2. 金融實(shí)驗(yàn)內(nèi)容內(nèi)涵有待提升， 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量有待增加。有些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容往往流于業(yè)務(wù)的簡單操作，缺乏理論指導(dǎo)下的業(yè)績綜合考核、評價(jià)和分析；有些實(shí)驗(yàn)局限于教會學(xué)生使用業(yè)務(wù)處理軟件等淺層次內(nèi)容，對金融機(jī)構(gòu)整體的業(yè)績評價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)據(jù)模型分析等深層次內(nèi)容還有待于進(jìn)一步開展。如《銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課程，教師讓學(xué)生熟練掌握了銀行業(yè)務(wù)的基本處理程序，但如何處理特殊業(yè)務(wù)，學(xué)生沒有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí)，目前開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量較少， 不能全面涵蓋金融學(xué)科知識。因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生理論指導(dǎo)之下的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3. 缺乏高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材，教學(xué)大綱、指導(dǎo)書等教學(xué)文件有待進(jìn)一步完善。目前在全國范圍內(nèi)，高質(zhì)量的金融實(shí)驗(yàn)教材種類較少， 相關(guān)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)參考書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書更是少見。許多教師只能依據(jù)個(gè)人對金融專業(yè)的理解， 進(jìn)行教學(xué)大綱的編排與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選編， 多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程仍停留在自編講義階段。這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相對科學(xué)可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，教師的主觀性成分較多，從而降低了教學(xué)的效率和預(yù)期效果， 也降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用， 也容易和金融行業(yè)的人才需求出現(xiàn)脫節(jié)。

4. 具有金融行業(yè)背景的專任實(shí)驗(yàn)教師有待進(jìn)一步增加。目前，學(xué)校從現(xiàn)有的講授該門理論課程的在職教師中， 挑選熟悉計(jì)算機(jī)操作和系統(tǒng)運(yùn)行的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課程的主講。這種做法雖然可以開展教學(xué)，但是這些教師大多缺乏金融從業(yè)經(jīng)歷，因此其實(shí)驗(yàn)教學(xué)與金融業(yè)實(shí)際應(yīng)用的契合度不佳，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。總體來看，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師在金融行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷不足， 對金融機(jī)構(gòu)特殊問題的處理能力有限。因此，學(xué)校需要增加具有金融行業(yè)背景的專任實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)量，或進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)教師在相關(guān)金融機(jī)構(gòu)掛職或?qū)嵙?xí)的頻率和時(shí)間。

5. 金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加大。目前學(xué)校在實(shí)驗(yàn)環(huán)境和硬件配置方面，已經(jīng)建立了8個(gè)金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，配置了金融業(yè)務(wù)軟件以及新型電腦等軟硬件設(shè)備。但是，金融行業(yè)的發(fā)展日新月異，新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品層出不窮，學(xué)校需要和金融機(jī)構(gòu)及時(shí)聯(lián)系， 依據(jù)金融業(yè)發(fā)展及時(shí)更新原有的軟件系統(tǒng)，以適應(yīng)分模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，保證軟件系統(tǒng)應(yīng)用的實(shí)時(shí)性、先進(jìn)性，提高實(shí)驗(yàn)效果。由于新軟件購置的費(fèi)用較高， 因此金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)經(jīng)費(fèi)投入有待進(jìn)一步加大。

三、 金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的具體措施

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念， 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。 要推進(jìn)金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革， 提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，樹立“自主學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教學(xué)理念。大力提倡教師建設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，增添實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并予以獎勵和資助。充分調(diào)動教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動性， 不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2. 以金融業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的、科學(xué)多樣的實(shí)驗(yàn)課程體系。當(dāng)前金融市場變幻莫測，在此環(huán)境下，金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)應(yīng)根據(jù)金融業(yè)發(fā)展過程中新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品、新交易對金融人才的需求來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。 目前學(xué)院的金融類專業(yè)包含金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)等專業(yè)，這些專業(yè)的實(shí)務(wù)操作性都很強(qiáng)， 對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能要求高， 因此可以根據(jù)這些專業(yè)的不同性質(zhì)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程（見表1）。

3. 開展深層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)涵。金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)立足于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。而提高這些能力必須通過熟練掌握專業(yè)的金融知識、理論和技能才能實(shí)現(xiàn)。金融知識、技能和理論在金融實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)為：經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、量化方法和專業(yè)理論。其中，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)涵蓋了解決問題需要的有效信息，而量化方法則是處理、挖掘和分析這些信息的有效手段，最后，通過金融理論來分析運(yùn)用經(jīng)濟(jì)信息并解決問題。金融學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)契合這三個(gè)方面對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。因此，開展深層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)涵，其關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、量化方法和專業(yè)理論的結(jié)合，使學(xué)生能夠游刃有余地解決實(shí)際問題。以此為指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課程的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

4. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程情況， 設(shè)計(jì)并豐富相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。金融學(xué)科應(yīng)設(shè)置多類別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，項(xiàng)目種類應(yīng)涵蓋研究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。 研究性實(shí)驗(yàn)需利用數(shù)據(jù)庫和各種統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS，E-view，SAS等），對金融經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，建立數(shù)學(xué)模型，總結(jié)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。設(shè)計(jì)性試驗(yàn)是在一定的實(shí)驗(yàn)條件下， 由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程和內(nèi)容， 最后達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求， 實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 這應(yīng)該借助于金融機(jī)構(gòu)的專職人員的指導(dǎo)來完成，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。操作性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對簡單，主要是對金融業(yè)務(wù)進(jìn)行流程操作，或驗(yàn)證相應(yīng)的金融理論和經(jīng)濟(jì)模型。從總體上，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量和種類，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。從具體項(xiàng)目來看，一要甄選基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量； 二要開發(fā)覆蓋面廣的綜合性實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果；三要大力增加研究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例， 以滿足學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求（見表3）。

5. 從專業(yè)教學(xué)需要出發(fā)， 編寫高質(zhì)量的金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材。 編寫高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材是擺在學(xué)校面前一項(xiàng)非常緊急的任務(wù)， 是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與金融業(yè)務(wù)“零距離”的重要保證。金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材編寫要以模擬當(dāng)前的金融業(yè)務(wù)為基本設(shè)計(jì)思路，專門針對教學(xué)和科研設(shè)計(jì)，為學(xué)生和科研人員提供自主學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)的平臺。實(shí)驗(yàn)教材編寫要保證教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和全面性， 兼顧超前性和互動性。首先，教材內(nèi)容要與當(dāng)前金融業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，以滿足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生和培訓(xùn)商業(yè)銀行工作人員的需要。其次，教材內(nèi)容不僅包含保險(xiǎn)、證券、基金、外匯、清算中心的業(yè)務(wù)內(nèi)容，還要包含銀證通、銀保通、外匯買賣、資金清算、電話銀行、網(wǎng)上銀行等業(yè)務(wù)內(nèi)容。最后，教材要能滿足學(xué)習(xí)的互動性特點(diǎn)。每一項(xiàng)業(yè)務(wù)操作步驟均應(yīng)提供相應(yīng)的幫助信息及與業(yè)務(wù)相關(guān)的圖片資料。在業(yè)務(wù)界面中要能體現(xiàn)業(yè)務(wù)操作流程，相關(guān)業(yè)務(wù)操作要有銜接性，如在做票據(jù)交換業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)具備相關(guān)業(yè)務(wù)查詢注解的功能， 使使用者了解該交易和清算業(yè)務(wù)交易的聯(lián)系。

6. 以現(xiàn)有師資為基礎(chǔ)， 建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。 建設(shè)一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是保證金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 學(xué)?？梢詮膬煞矫婕訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)：一是“請進(jìn)來”，即從金融機(jī)構(gòu)聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的金融從業(yè)人員來擔(dān)任專職實(shí)驗(yàn)教師， 他們在實(shí)踐工作中摸索出一整套處理問題特別是特殊問題的辦法， 因此能正確地把握業(yè)務(wù)處理的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)， 能幫助學(xué)生樹立風(fēng)險(xiǎn)意識并教會學(xué)生正確的風(fēng)險(xiǎn)控制措施；二是“走出去”，即將學(xué)校的青年教師定期送到金融機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)， 保證青年教師能及時(shí)更新知識體系，特別是及時(shí)學(xué)習(xí)金融業(yè)的新業(yè)務(wù)、新產(chǎn)品， 進(jìn)一步保證學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教師那里學(xué)習(xí)到最新的業(yè)務(wù)知識和崗位技能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際崗位零距離”，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)應(yīng)定期將實(shí)驗(yàn)教師派送到國內(nèi)外知名院校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 特別是接受最新的金融前沿理論的培訓(xùn)， 以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前瞻性。完善專任實(shí)驗(yàn)室教師的考評、選拔、任用和獎勵制度， 以保證實(shí)驗(yàn)教師管理體制的先進(jìn)性和連續(xù)性。