導(dǎo)語：如何才能寫好一篇產(chǎn)生從眾心理的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 從眾心理研究 思想政治教育

一、從眾心理的基本概念

1.從眾心理的含義。從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所存在的心理現(xiàn)象，通俗地說就是“隨大流”。

2.從眾心理產(chǎn)生的原因。從眾心理的產(chǎn)生受到多種從眾因素的影響。主要包括：一是群體因素，群體的規(guī)模越大，凝聚力也就越強(qiáng)，從而使得群體的意見一致性較高，便易形成從眾行為；二是情境因素，當(dāng)人們所處的情況，接收到的信息較為模糊或者是受到某些有權(quán)威人士的號召和影響，便會產(chǎn)生從眾心理。三是個人因素，主要表現(xiàn)在個人的人格特征、性別差異及文化差異等方面不同，致使從眾心理和從眾的層次及情況也具有差別。就從眾的意義看，從眾心理可能是積極的，也可能是消極的。

二、當(dāng)代大學(xué)生從眾心理的表現(xiàn)

1.就業(yè)。現(xiàn)如今畢業(yè)生人數(shù)連年增長，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，雖然就業(yè)渠道及方式多種多樣，就業(yè)信息方便快捷，但對于相當(dāng)一部分大學(xué)生來講卻不能樹立正確的擇業(yè)觀，從而使得一些較低級的崗位無人愿意承擔(dān)，而較好的職位卻蜂擁而至。在這種大的就業(yè)背景下，避免不了跟風(fēng)現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如一些人看到周圍的人都在考研，那就避免不了會跟風(fēng)地考研，而在學(xué)習(xí)過程中又可能會發(fā)現(xiàn)自己并不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，看到其他人找到工作，心里難免為之所動，又棄研找工作。

有些人覺得大家都選擇的應(yīng)該是沒錯的，所謂最多的選擇也是最好的。一旦存在這樣的選擇心理，也就是就業(yè)從眾選擇。選擇的發(fā)展方向并非是因為自己的喜愛或興趣，甚至與專業(yè)都無關(guān)，只是選擇大多數(shù)人認(rèn)為正確的選擇，有些人能夠堅持自己的選擇得到很好的發(fā)展，而大部分人則在后來的發(fā)展中被重新拋回起跑線，因而在就業(yè)方面表現(xiàn)出來的從眾心理是既有利又有弊的。

2.消費。如今，大學(xué)生已經(jīng)成為高消費群體，我們可以在全國各地的大學(xué)城附近發(fā)現(xiàn)各種娛樂設(shè)施場所，這些場所多數(shù)都是提供給高校學(xué)生使用的。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，雖沒有過多的接觸社會，但在交際活動上和社會上的人際交往并無差別，舉辦生日Party、舞會、派對、出席團(tuán)體活動等都有從眾心理的影響。

從眾的消費還表現(xiàn)在“網(wǎng)購”和“韓流”上，在當(dāng)下淘寶流行的時代里，淘寶商家利用大眾的從眾消費心理，在“雙十一”、“雙十二”這樣的重要節(jié)日里，將商品大打折扣，并且提供各種優(yōu)惠和紅包發(fā)放吸引大眾消費，這時許多人看到自己心儀已久的產(chǎn)品終于有了優(yōu)惠變迅速搶購，還有一些銷量較好的產(chǎn)品，可謂是一哄而上，迅速被搶購一空。但也存在令人擔(dān)憂的問題，例如有些消費者在購買產(chǎn)品后發(fā)現(xiàn)自己買的產(chǎn)品并無用途，只能閑置下來，造成產(chǎn)品資源的浪費。

“韓流”是從眾心理的一個明顯表現(xiàn)，韓餐、韓服、韓妝、韓式整容一系列的韓國風(fēng)暴撲面而來，韓國游已經(jīng)是很普遍的事情，人們受到周圍人的影響都被卷進(jìn)韓流中，瘋狂地購買韓代購的產(chǎn)品。韓式整容讓人變得漂亮，如今不僅明星整容，普通人也為了美貌不惜身體的代價，選擇赴韓整容的人越來越多，很多人都整成“冰冰臉”，過安檢時給工作人員造成極大麻煩，認(rèn)不出其真實容顏，整容事件造成的不良影響被電視媒體曝光，從眾心理引發(fā)的整容風(fēng)波此起彼伏。

3.戀愛觀。大學(xué)生群體是青年群體的一個代表，有較高的文化水平和知識素養(yǎng)，在情感上也正是發(fā)展的時期，然而大學(xué)生在戀愛觀上存在盲目跟風(fēng)的問題，一方面，在調(diào)查問及一些人的時候，為什么會談戀愛的理由是，因為我的周圍人都在談戀愛，那我也應(yīng)該談戀愛，這樣的戀愛心理顯然是不夠成熟的，是一種從眾心理，大學(xué)生已十八周歲，是獨立的個體，對待感情應(yīng)該有責(zé)任和承擔(dān)的態(tài)度，應(yīng)該清楚地認(rèn)識自己的價值選擇和情感追求，不能盲目地將周圍的情況不假思索地復(fù)制在自己的身上，這對己對人都是不夠負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。另一方面，大學(xué)生戀愛時的從眾心理還表現(xiàn)在都對萬眾矚目的異性產(chǎn)生好感，每個人都對美好的事物有追求，但在感情上并不代表最好的就是最適合自己的，有人盲目從眾，跟風(fēng)追求萬眾矚目的異性，覺得這樣才充分顯示自己的魅力，實在不是明智之選。

三、從眾心理的影響

1.積極影響。從眾心理作為一種大眾心理，是普遍存在的，因其較易受環(huán)境的影響，所以是一種常見的心理表現(xiàn)形式。由從眾心理引發(fā)的消費就是人們跟風(fēng)隨大流的消費，這種消費方式能夠引發(fā)對某類商品的追求，并形成流行趨勢，健康的合理的從眾心理可以推動某一行業(yè)的發(fā)展，有利于產(chǎn)品的生產(chǎn)和售賣，甚至影響市場的供給與需求，促進(jìn)市場的需求，獲取更多利益，影響人們的消費水平向更高的層次轉(zhuǎn)換。

2.消極影響。不合理的不健康的從眾心理，對個人的生活發(fā)展極為不利，它會危害個人的工作和生活，過于盲目地從眾，購買不需要買的東西，浪費金錢，不計后果的跟風(fēng)隨大流影響個人心理的健康發(fā)展。在今后的工作和生活中缺少主見，不能正確地把握自己的人生觀和價值觀，無法做出正確的價值判斷和價值選擇，使自己陷入困境，影響個人發(fā)展。

從眾心理有利有弊，大學(xué)生要正確對待，避免盲從，要有自己的價值選擇，作為新一代的青年，大學(xué)生群體是祖國的未來，社會的發(fā)展進(jìn)步需要大學(xué)生的力量，大學(xué)生的價值選擇尤為重要，因而一定要使得大學(xué)生樹立正確的價值觀念，自覺摒棄有害的價值選擇，做合格的社會主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：從眾心理 消極表現(xiàn) 英語自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0018-021 定義

1.1從眾心理

從眾心理是“由一個人或一個團(tuán)體的真實的或是臆想的壓力所引起的人的行為或觀點的變化。”“我國學(xué)者宋官東……認(rèn)為狹義從眾即個體因多數(shù)人的影響而產(chǎn)生的與多數(shù)人一致的行為或態(tài)度；廣義從眾則是主體因客體影響而產(chǎn)生的與客體一致的行為或態(tài)度。”

1.2自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’”?！罢Z言自主學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生積極心態(tài)、主動思維和跨文化意識產(chǎn)生的過程?！薄白灾鲗W(xué)習(xí)具有以下三個特征：強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或作出合適的反應(yīng)?！?/p>

2 英語課堂上從眾心理消極現(xiàn)象

從眾心理在大學(xué)生英語課堂上有很明顯的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)對英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了或消極或積極的不同程度的影響，不過，大體而言，其消極影響大于積極影響。這里主要談?wù)剰谋娦睦碓谟⒄Z課堂上的消極現(xiàn)象及影響。

在大一新生的英語課堂中，老師提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情形：教室里就像有亂風(fēng)吹過，學(xué)生們的頭從不同方向彼此觀望。觀望的結(jié)果當(dāng)然令人失望：無人舉手，也沒人直接回答，即使他們中有人知道答案，即使他們也有回答問題的沖動。他們?nèi)狈ν黄迫后w的勇氣，受制于群體氛圍。他們當(dāng)然不去思考這樣做的目的和原因，也不推理這樣做會產(chǎn)生的結(jié)果。只是因為，他們首先要找到舉手的理由，這個理由當(dāng)然不是他們會或是不會，而是有沒有其他人先舉手。這是群體從眾心理的明顯例證。類似的情況還有：讀書時，整班學(xué)生都習(xí)慣于默讀；當(dāng)老師強(qiáng)調(diào)朗讀時，學(xué)生們要做的不是立刻放聲朗讀，而是等待片刻，再等待片刻，然后有一兩個微弱的聲音在教室繚繞，再漸次有人響應(yīng)，這樣醞釀良久，才有朗讀的模樣。討論時，如果有一個小組先開始討論，其它小組就會順利開始；如果沒有哪個小組先開始，其它小組就都處在靜觀其變的等待中；學(xué)生有問題時，如果有一個同學(xué)敢于先發(fā)問，其他同學(xué)就會陸續(xù)跟隨，如果沒有人突破這個氛圍，大家就都默不作聲，寧愿把問題悶在心里。群體性影響之強(qiáng)大可見一斑。另外，學(xué)生們在剛?cè)氪髮W(xué)時，大多都受英語四、六級考試的影響，學(xué)習(xí)熱情比較高，從聽力、閱讀到寫作，都比較用心。而一旦四、六級英語考試通過，他們中大多數(shù)就幾乎完全放棄英語學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)校組織的大型英語比賽中，新生總能超越老生。這是從眾心理在不同年級的學(xué)生中的典型現(xiàn)象。

按照龐勒在《烏合之眾》中對社會群體的劃分，學(xué)生屬于同質(zhì)性群體中的b類，即身份團(tuán)體。身份團(tuán)體是“由職業(yè)相同的個人組成”，他們有“相似的教養(yǎng)和相當(dāng)一致的社會地位”。對于中國大學(xué)生群體來說，從眾心理所產(chǎn)生的消極現(xiàn)象十分普遍，且很嚴(yán)重，他們延續(xù)中學(xué)時代高考指揮棒下的被動情形，而很難突破。恰如豆子長期被埋在土里，他們有沖出土地表層的愿望和沖動，但其勇氣像是退化了的翅膀，缺少飛翔的技術(shù)和力量。呼吸新鮮空氣的豆芽嬌嫩美麗的狀態(tài)是這個群體產(chǎn)生的形象幻想。對于英語學(xué)習(xí)，他們依然習(xí)慣于灌輸式教育，尤其在英語課堂上，大學(xué)新生一般都會慣性地表現(xiàn)出令人窒息的燜鴨狀態(tài)，而一旦這種狀態(tài)得不到及時引導(dǎo)和糾正，就會變成一種群體性格，而很難改變。這種群體性格很需要英語老師給予及時的助力和刺激，使群體性格出現(xiàn)良好的改變，而且越早越好。一定要做到及時引導(dǎo)，才能促使他們采取一致的積極的群體行動。群體采取什么行動，“取決于刺激因素的性質(zhì)。”英語老師則是最為直接的刺激因素。讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識和方法比讓學(xué)生通過四六級考試重要得多。

3 英語課堂上產(chǎn)生消極從眾心理的原因

群體中的每個個體都有自己的個性，都有擺脫群體壓力、進(jìn)行自我判斷的天生愿望，然而，當(dāng)處于群體中時，他們一般都會屈服于集體性格，表現(xiàn)出對自己的極力壓制，心甘情愿犧牲自己的意志，放棄自己的個性。從眾心理有跡可循：英語基礎(chǔ)不好，自信心不足，因而怕犯錯誤而出丑， 或者雖則優(yōu)秀，但卻怕出眾而惹人嫉妒，怕槍打出頭鳥，于是慣于采取明哲保身的處世哲學(xué)；與群體取得一致以獲得認(rèn)可，與大家保持一團(tuán)和氣，以免特立獨行，惹來非議，以獲得群體的贊許和認(rèn)可，這或許是自中國孔子以來儒家中庸傳統(tǒng)文化的影響；或者對任課老師反感甚至厭惡，故意做出不理會的樣子；或者對英語課程本身不感興趣，不樂意學(xué)習(xí)和思考，因此自然而然地隨大流，濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)；或者他們沿襲中學(xué)時代的沉悶氣息，慣性地保持著原來的風(fēng)格。生活總是矛盾的：不從眾而保持獨立個性的人有可能為群體所不容，最終成為孤家寡人，從眾而墨守成規(guī)、人云亦云的人最終會失去自我，成為平庸、弱智、依賴、懶惰的人，而這種人最終會失去創(chuàng)造性、思考力和推理能力，變成人肉機(jī)器。保持個性又能為群體所接受，看似矛盾，實際上，使群體集體意識與境界以及容忍度提高便是解決問題的關(guān)鍵。

4 克服英語課堂上消極從眾心理的對策

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生　就業(yè)心理　研究述評

中圖分類號：B841

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-088-02

大學(xué)生由于沒有經(jīng)過社會的磨礪，在擇業(yè)過程中不可避免地會遇到挫折。以“大學(xué)生就業(yè)心理”為題名對中國知網(wǎng)2009年1月至今的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，得到了244篇相關(guān)的文獻(xiàn)。鑒于大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)突出，本文就以大學(xué)生就業(yè)心理方面的研究進(jìn)行簡要述評。

1 學(xué)者們對于大學(xué)生就業(yè)心理的具體分類看法不一

(1)羅珊和柴穎認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)心理有四種重要表現(xiàn)：

怯懦心理：即在社交中即使自己認(rèn)為正確的事，經(jīng)也不敢表達(dá)出來。甚至在面試中也不敢表現(xiàn)自己，答非所問，唯唯諾諾。

自負(fù)、自卑心理：自負(fù)心理是對自我做出較高評價，認(rèn)為自己高人一等，從而對自己期望值比較高，在求職過程中過分挑剔；而自卑心理則是對自我評價較低，認(rèn)為自己處處不如人，不敢主動在求職過程中推銷自己，表現(xiàn)自己。

挫折和嫉妒心理，妒忌心理是由于在選擇職業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己的理想的沖突難以接受，從而產(chǎn)生挫折心理，不愿努力進(jìn)??；嫉妒心是在競爭中的一種不正當(dāng)?shù)囊詷O端個人主義為核心的有害心理。

焦慮心理：羅珊和柴穎認(rèn)為，焦慮是大學(xué)生最突出的就業(yè)心理問題，多發(fā)生在一些特殊學(xué)生中（如生理缺陷，家庭貧困等）。焦慮心理使很多大學(xué)生對自己的能力判斷缺乏自信，表現(xiàn)出對自己的前途極其擔(dān)憂，整天患得患失。而李俊青對大學(xué)生就業(yè)心理問題表現(xiàn)形式的分析與羅珊和柴穎持相同看法。

(2)余磊通過對大學(xué)生就業(yè)心理問題的深入思考和理解，把大學(xué)生就業(yè)心理的表現(xiàn)形式歸納為五種：焦慮心理、自卑心理、自傲心理、從眾心理和矛盾心理。其中，余磊與羅珊、柴穎等人對焦慮、自卑心理的描述大致相同。自傲心理、從眾心理和矛盾心理則是余磊首先總結(jié)提出的。

自傲心理：余磊認(rèn)為，自傲心理表現(xiàn)在大學(xué)生對自己的能力水平估計過高，認(rèn)為自己很有才華，高人一等，一味追求“起點高、薪水高、職業(yè)高”的職業(yè)，他們對就業(yè)的期望值過高，選擇職業(yè)的時候嚴(yán)重脫離實際。

從眾心理：這種心理主要出現(xiàn)在就業(yè)時很容易受到社會壓力和群體的影響，從而不考慮自己的實際情況，盲目跟隨大眾。這種心理容易出現(xiàn)在一些沒有主見，容易動搖的人身上，人云亦云，缺乏個人主見

矛盾心理：余磊認(rèn)為，矛盾心理大多發(fā)生在家庭貧寒的大學(xué)生身上，他們迫切希望盡快擺脫貧困，但是激烈的就業(yè)競爭壓力迫使他們接受現(xiàn)實的低收入、低起點的工作。現(xiàn)實與愿望的沖突使他們產(chǎn)生矛盾心理。

(3)趙秀哲借鑒社會學(xué)的分類方法，把大學(xué)生的就業(yè)心理概括為五個：焦慮心理、自卑心理、自負(fù)心理、依賴心理、功利心理。其中，他對前三種心理形式的分析與其他學(xué)者的看法大同小異。

依賴心理：他認(rèn)為，大學(xué)生在一定程度上存在依賴心理。這種心理表現(xiàn)在不愿意為自己的理想努力，遇事猶豫不決，常常需要別人幫忙做決定。比如，由于缺乏獨立分析和解決問題的能力去找一份理想的工作，就依賴父母、親戚、朋友、社會關(guān)系幫自己工作。在激烈的就業(yè)競爭中，他們多處于被動的不利位置。

功利心理：一些大學(xué)生就業(yè)時考慮的首選因素是就業(yè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、職業(yè)的社會地位、職業(yè)能帶來的收入等個人利益，其次才是考慮自己的專業(yè)和特長，而祖國的需要往往是不列入考慮范圍的。有這種心理的大學(xué)生一心想去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，希望能夠從事讓人羨慕和有高收入和職位。

綜上可知，首先，學(xué)者們對大學(xué)生就業(yè)心理的分類方法多種多樣，主要表現(xiàn)形式有如下幾種：焦慮心理、自傲心理、矛盾心理、自負(fù)心理、盲從心理、自卑心理、依賴心理、嫉妒心理、怯懦心理、功利心理、觀望心理、逃避心理等。學(xué)者們一致認(rèn)為，這些就業(yè)心理從不同程度上影響著大學(xué)生的身心健康，以及很大程度上影響了大學(xué)生的就業(yè)，因此，大學(xué)生就業(yè)心理問題需要得到社會各界的高度關(guān)注。其次，學(xué)者們的研究就業(yè)心理問題的表現(xiàn)形式的角度和方法也各不相同。筆者認(rèn)為，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)心理的分類還可以從大學(xué)生能否正確認(rèn)識和評價自己入手進(jìn)行劃分。

2 關(guān)于大學(xué)生就業(yè)心理的成因的綜述

大學(xué)生就業(yè)心理的形成原因是多種多樣的，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分析。筆者認(rèn)為，雖然針對此問題發(fā)表的文章甚多，但是學(xué)者們思考分析的角度大致相同，主要是從社會、學(xué)校、家庭、個人四個角度分析的。

(1)蔡文伯、馬杰等人認(rèn)為，由于就業(yè)制度改革還處在繼續(xù)深化之中，高校畢業(yè)生就業(yè)市場機(jī)制還不健全，如就業(yè)制度改革不配套、供需信息不暢、就業(yè)公正性不夠等，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)心理上的很多誤區(qū)，對大學(xué)生的就業(yè)心理也產(chǎn)生了巨大沖擊，容易造成大學(xué)生的心態(tài)失衡，由此產(chǎn)生了各種就業(yè)心理問題。

(2)余磊等人認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)就業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的課程過少，缺乏對學(xué)生求職觀、職業(yè)道德、成功觀念的指導(dǎo)，這就使得部分畢業(yè)生在面臨激烈的就業(yè)競爭壓力下，不知所措，無法正確評價自己，從而產(chǎn)生了一系列的就業(yè)心理問題。

(3)姚寧、鄭恒云等人認(rèn)為家庭教育也會影響大學(xué)生的就業(yè)心理。姚寧認(rèn)為，由于不同家庭的社會背景、職業(yè)定位等因素，促使部分大學(xué)生在就業(yè)時產(chǎn)生了一定的依賴心理。鄭恒云在《大學(xué)生就業(yè)心理問題分析及對策》中還認(rèn)為，父母的價值觀、期望值、家庭經(jīng)濟(jì)情況等都會對畢業(yè)生擇業(yè)心理產(chǎn)生影響。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂發(fā)言；心理障礙；心理調(diào)適；小學(xué)品德教學(xué)

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0038-03

小學(xué)品德課程意在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，不僅要解決道德原則和行為常識“知”的問題，還要解決“信”的問題，更要解決“行”的問題。因此，品德教學(xué)不僅要教授知識，而且還要運用價值澄清理論，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入分析，將知識充分內(nèi)化，形成價值認(rèn)同，并自覺地使之轉(zhuǎn)化為日常行動。正是在這個意義上，品德教學(xué)尤其需要學(xué)生發(fā)揮主體性，積極主動地參與課堂討論，以實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化，為良好的行為打下基礎(chǔ)。但縱觀當(dāng)下的小學(xué)品德課堂，學(xué)生參與教學(xué)的積極性普遍不高，特別是不少學(xué)生存在發(fā)言心理障礙，從而影響了課堂教學(xué)的效果。

一、學(xué)生課堂發(fā)言的主要問題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)生在課堂發(fā)言上主要存在不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會發(fā)言等問題。

1.不愿發(fā)言

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，愿意發(fā)言的學(xué)生越來越少，學(xué)生傾向于成為“沉默的大多數(shù)”中的一員。在品德課堂上，教師拋出一個問題，往往要反復(fù)鼓勵，幾經(jīng)啟發(fā)，才會有少數(shù)學(xué)生主動舉手回答，而大多數(shù)學(xué)生要么埋頭作思考狀，要么目光四處游離，盡量不與教師的目光接觸，以免被點名叫答。在小組討論中，往往是個別學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，其他學(xué)生寧愿做“聽眾”、“觀眾”，缺乏不同意見的交流、碰撞與融合。

2.不敢發(fā)言

有些學(xué)生雖然有發(fā)言的意愿，卻因為有種種顧慮，不敢大膽發(fā)言。在品德課堂上，經(jīng)常能看到一些學(xué)生坐立不安，手似舉非舉，口欲言又止；目光不斷環(huán)視四周，看其他同學(xué)的表現(xiàn)，時不時與教師目光短暫接觸。這些學(xué)生大多有發(fā)言的意愿，但卻鼓不起發(fā)言的勇氣。這種情況在學(xué)業(yè)水平一般、性格比較內(nèi)向、對發(fā)言沒有十足把握等學(xué)生的身上表現(xiàn)得尤為明顯。

3.不會發(fā)言

在品德教學(xué)中，還有一部分學(xué)生，既有發(fā)言的意愿，也有發(fā)言的膽量，但卻缺乏發(fā)言的能力，主要表現(xiàn)為：有的沒有聽清問題，或?qū)栴}理解有偏差，答非所問；有的思路不夠清晰，邏輯比較混亂，語無倫次；有的口頭表達(dá)能力比較差，言意轉(zhuǎn)換不暢，詞不達(dá)意；有的心理過度緊張，或準(zhǔn)備不夠充分，張口結(jié)舌；有的自我意識太強(qiáng)，不會平等交流，強(qiáng)詞奪理；有的沒有認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，重復(fù)拖沓。

二、學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙

學(xué)生不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會發(fā)言，可能有多方面的原因，如教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)方法呆板教條、教學(xué)準(zhǔn)備比較倉促、教師要求過于嚴(yán)格等，當(dāng)然也有學(xué)生自身的因素。從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生發(fā)言主要存在以下一些心理障礙。

1.自卑心理

由于家庭背景、社會文化、成長經(jīng)歷、個人性格等原因，有些學(xué)生不能正確地認(rèn)識自我，對自己素質(zhì)、能力的評價過低，從而產(chǎn)生害羞、敏感、憂郁、不安等自卑心理。

自卑的學(xué)生一般都缺乏安全感，公開發(fā)言會讓他們承受巨大的心理壓力，所以，自卑的學(xué)生不愿、不敢在大庭廣眾之下主動發(fā)表自己的意見；即使被教師點名發(fā)言，往往也很緊張、害羞，聲音比較小，表達(dá)條理性較差，不能充分地闡述自己的觀點。自卑的學(xué)生耐挫能力比較差，一旦聽到不同意見或負(fù)面評價，容易心生挫敗感，對自己的觀點產(chǎn)生懷疑，通常會選擇沉默或屈服，而不會據(jù)理力爭，捍衛(wèi)自己的觀點。自卑的學(xué)生自我保護(hù)意識比較強(qiáng)，在課堂討論中，他們即使對他人的觀點持有異議，也不愿、不敢當(dāng)面表達(dá)出來，以免萬一自己出錯受到別人的嘲笑，或引起觀點的沖突。

2.從眾心理

從眾心理指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人觀點的行為方式。人是社會性動物，社會認(rèn)同的需求讓人潛在地會產(chǎn)生從眾心理，傾向于與自己所在的組織保持意見和行動上的一致。小學(xué)生由于自主意識還比較模糊，獨立思考和判斷的能力還不夠成熟，易受到外界環(huán)境的影響，再加上自我保護(hù)的需要，更容易產(chǎn)生從眾心理。

從眾心理與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不夠自信，認(rèn)為其他同學(xué)的觀點總是正確的，從而選擇與他們保持一致。從眾心理與學(xué)生的膽識有關(guān)。有的學(xué)生膽子較小，認(rèn)為與其“冒險”發(fā)表不同的觀點，還不如選擇從眾，這樣“風(fēng)險”比較小。從眾心理與學(xué)生的意志有關(guān)。在討論、爭論中，意志薄弱的學(xué)生很容易放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)而認(rèn)同多數(shù)人的看法。從眾心理還與教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。有的教師過于強(qiáng)調(diào)問題答案的唯一性，不能寬容不同意見，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿、不敢發(fā)表不同觀點，久而久之就形成了從眾心理。

3.惰性心理

惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標(biāo)行動的一種心理狀態(tài)。如果說從眾心理是對外在環(huán)境的順從和追隨的話，那么，惰性心理主要是對自我思想和行為方式的依賴和復(fù)制。

有惰性心理的學(xué)生怠于思考問題，在回答問題或小組討論時或敷衍塞責(zé)、草草了事，或蜻蜓點水、淺嘗輒止，從而導(dǎo)致發(fā)言缺乏深度，也不夠系統(tǒng)、全面。有惰性心理的學(xué)生樂于坐享其成，往往被動地等待分享他人的思考成果，從而導(dǎo)致在發(fā)言時照搬照套、人云亦云。有惰性心理的學(xué)生害怕改變和創(chuàng)新，而更愿意在慣性思維的驅(qū)使下因循守舊、墨守成規(guī)，按照自己熟悉的慣有“套路”思考問題，從而導(dǎo)致發(fā)言常常形成“套板反應(yīng)”，顯得過于模式化。

三、學(xué)生課堂發(fā)言的心理調(diào)適

要讓學(xué)生愿發(fā)言、敢發(fā)言、會發(fā)言，首先必須對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行必要的心理調(diào)適，以消除學(xué)生發(fā)言的心理障礙。關(guān)于此，筆者在幾年的實踐與探索中做了以下一些嘗試。

1.營造良好的課堂氛圍，給予發(fā)言的自由

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。因此，我在課堂上始終以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生；始終保持微笑，不刻意掩飾自己的情緒和觀點。這樣，課堂師生的交流就由自上而下的“授—受”轉(zhuǎn)而成為平等的交流、談話，學(xué)生在自由、寬松的課堂氛圍中發(fā)言，心理壓力大大減小。

在日常的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師可以將知識轉(zhuǎn)化為人格魅力，從而讓學(xué)生“親其師，信其道”。課堂內(nèi)外，教師淵博的專業(yè)知識，侃侃而談的神采，因此，我努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，鍛造自己的人格魅力，讓學(xué)生愛屋及烏，潛移默化地把對教師的喜歡遷移到對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣上來，從而在課堂上愿發(fā)言、愛發(fā)言。

良好的課堂氛圍離不開課堂規(guī)則的保障。在教學(xué)中，我與學(xué)生“約法三章”：一是發(fā)言不怕有瑕疵，不能因追求完美而輕易放棄發(fā)言的機(jī)會，放棄表達(dá)自己觀點的權(quán)利。二是發(fā)言不怕有錯誤，不能因追求不犯錯而唯唯諾諾、人云亦云。三是發(fā)言不怕有爭論，不同觀點之間的碰撞、交鋒會讓真理剝繭抽絲、水落石出。有了這些共識，學(xué)生發(fā)言時就少了很多顧慮，不再瞻前顧后、避重就輕，而是開誠布公、各抒己見，發(fā)言的積極性得到了提高，發(fā)言的質(zhì)量也得到了提升。

2.提供贏得成功的機(jī)會，培養(yǎng)發(fā)言的自信

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，在教學(xué)過程中，教師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造促其成功的機(jī)會，使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，那么學(xué)生就能獲得成功的滿足感，增強(qiáng)發(fā)言的自信和勇氣。

（1）精心設(shè)計討論的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要扎扎實實地備教材、備學(xué)生、備教法，根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和學(xué)習(xí)能力，分層次準(zhǔn)備課堂提問和討論話題，讓每一個人都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，從而獲得信心和勇氣。

（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生有話易說。教學(xué)時對重點、難點的問題采用提示、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性、多向性思維，巧妙地設(shè)置讓學(xué)生成功的“臺階”，使學(xué)生在回答問題、發(fā)表意見時有水到渠成的感覺。

（3）加大小組討論的力度，讓學(xué)生有話共說。小組討論促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的交流，讓學(xué)生在小組中群策群力、互幫互助，充分發(fā)揮自己和群體的聰明才智，以集體的智慧幫助每一個學(xué)生獲得成功的機(jī)會，以集體榮譽感來推動學(xué)生發(fā)表意見的勇氣和自信。

3.采用靈活的教學(xué)方法，力促發(fā)言的自主

學(xué)生發(fā)言需要自由、自信，更需要自主、自覺。在教學(xué)中，我采用了靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助其主動發(fā)言、自覺發(fā)言。

（1）撤去“拐杖”，引導(dǎo)學(xué)生消除發(fā)言惰性。在平時的教學(xué)中，我會針對本課重難點，提出幾個每個學(xué)生都能夠解決的問題，讓學(xué)生思考，并將結(jié)果寫在練習(xí)本上。老師則在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)觀點新穎者加以表揚，從而促使其榮譽感、自信心的形成。沒有了老師的扶助，沒有了“尖子生”的“打頭炮”，有惰性心理的學(xué)生就失去了可以支撐的“拐杖”，只有自己去思考、解決問題。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了遇到問題先自己動腦解決的習(xí)慣，為課堂上的主動發(fā)言打好基礎(chǔ)。

篇5

一、青少年犯罪當(dāng)中的不良心理

對于犯罪心理學(xué)來說，環(huán)境、心理和行為活動作為三大變量，它們之間的辯證關(guān)系很明確地向眾人揭示-——客觀世界是心理活動產(chǎn)生的源泉，社會存在決定人們的意識，青少年犯罪現(xiàn)象就是社會上消極因素在一些人不良消極心理因素中能動的反映，從整個社會著眼加以預(yù)防和控制尤為必要。但青少年個體中存在的不良心理，如反常的人際關(guān)系，過高的物質(zhì)需求，畸形的需要結(jié)構(gòu)，輕浮的生活態(tài)度，錯誤的思想意識，憤世嫉俗，偏執(zhí)傾向，精神空虛，心理失衡，承挫能力低等又決定了他們對不良刺激內(nèi)容的選擇和消化，如不及時矯正和消除，其直接惡果必然導(dǎo)致各種違法犯罪的發(fā)生。犯罪是不良心理的結(jié)果及外化，青少年犯罪不是偶然的，哪怕是激情型犯罪也不例外。青少年犯罪往往始于心理問題，心理問題像毒瘤隨時可能惡化、擴(kuò)散，侵蝕著青少年稚嫩的心靈，損害著他們的身心健康，也為違法犯罪埋下了伏機(jī)。據(jù)中國法制網(wǎng)統(tǒng)計：青少年中存在心理適應(yīng)不良者為數(shù)不少。在初中生中的比例為15％——30％。高中生中為20％—25％。大學(xué)生中則為25％—30％。文章版權(quán)歸文秘站網(wǎng)作者所有；轉(zhuǎn)載請注明出處!青少年群體龐大，僅在校學(xué)生就有二億四千萬，這也就是為什么在校學(xué)生犯罪增多的重要原因。對這些特殊群體加以診治，提供“心理醫(yī)療”良方，關(guān)注他們的“心理健康”是當(dāng)務(wù)之急。

二、必須關(guān)注和矯正的不良心理中的幾種現(xiàn)象和危害

1、家庭結(jié)構(gòu)殘缺導(dǎo)致的孤僻、脆弱、自卑或過強(qiáng)的自尊心理。青少年在結(jié)構(gòu)不整或畸形的家庭中，生活心理壓力過重，對家庭易產(chǎn)生離心力，極易受壞人引誘而誤入岐途。如四川成都12歲女孩小麗因幼時被親生父母送人，養(yǎng)父母待她很好，她也很活潑可愛，而隨著養(yǎng)母的病逝，養(yǎng)父再娶后，小麗產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理和逆反心理，總認(rèn)為自己是多余的，開始不服管教，常離家出走，浪跡社會并交往了一些不良青年，盜竊犯罪，而她自己卻不以為然。近年來，我國的離婚率直線上升，伴隨而來的是單親家庭少年成員走上違法犯罪道路的概率增大。20__年廣東省少管所的少年犯中單親家庭占三分之一，20__年10月浙江破獲的一個少年盜竊團(tuán)伙，13人中有12個來自單親家庭。夫妻關(guān)系不和，離婚等殘缺家庭子女違法犯罪較多與其不良心理是分不開的。

2、爭強(qiáng)好勝心理。青少年在刑法上是指年滿14周歲不滿18周歲的人。這一時期被犯罪心理學(xué)家稱為“危險年齡”段，其危險性源于他們的情感具有極端不穩(wěn)定性和強(qiáng)烈好勝，容易偏激，沖動起來不計后果。這也是青少年中激情犯罪較多的原因。逞強(qiáng)好勝心強(qiáng)是頭腦簡單，分辯是非能力差，稍被唆使便容易上當(dāng)，偏離正道，被壞人利用，其犯罪動機(jī)盲目、模糊，只為顯示自己，證明自己，不考慮后果如何。

3、心理極為脆弱、偏執(zhí)，逆反心理重。家庭結(jié)構(gòu)健全而教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致青少年存在不良心理極為普遍已越來越為家長們所注意。如溺愛使子女容易養(yǎng)成好逸惡勞，貪圖享受，自私自利，以我為中心，專橫霸道，缺乏責(zé)任感，社交協(xié)調(diào)能力差等心理，有百弊而無一利。有的來自父母的高壓，專制和棍棒，造成少年的自卑、逆反、壓抑、焦慮、過分孤僻和對他人充滿敵意，具有較強(qiáng)的攻擊性。這樣的青少年一旦犯罪，暴力性犯罪就是其主要犯罪類型。對子女不加管教自由放任，包庇縱容，使他們產(chǎn)生孤僻、冷漠、放蕩不羈、狂傲自負(fù)等不良心理，常常會對周圍的人和事物不滿，易和他人發(fā)生爭執(zhí)沖突，被壞人教唆就容易走上違法犯罪道路。有的常常是為一點小事和幾句話就吵、打，完全無視他人的生命和痛苦。如大學(xué)生鄭某只因室友睡覺打呼嚕引起口角就持刀殺死兩名同學(xué)。熊武因心煩就砍死了自己的親生母親，可謂“心病猛于虎”。

4、嫉妒心理?！凹刀适侨酥鞌场?，一個人或多或少都會有一點嫉妒心理，但關(guān)鍵在于人們怎樣去控制自己的嫉妒心，不加控制的嫉妒心，如脫僵的野馬，勢必帶來嚴(yán)重危害。青少年中由于嫉妒而殺人和故意傷人的犯罪，也為數(shù)不少。某市林運二車隊的張會東(男，23歲)，因開歌舞廳不景氣，看著別人生意紅火產(chǎn)生嫉妒，而實施犯罪，連續(xù)三次用炸藥爆炸了三家歌舞廳，當(dāng)?shù)谒拇嗡艡C(jī)作案時被民警當(dāng)場抓獲，問其作案動機(jī)時，回答說：“看到別人家的生意比我好，我就非常氣憤，就想去炸掉這家人。”由此可見嫉妒心危害之大。

5、報復(fù)心理和心理。青少年涉世不深，世界觀尚未定型，是人格形式和發(fā)展的最關(guān)鍵的階段，也是最容易產(chǎn)生逆反心理。對社會，對人生的認(rèn)識易表面化、直觀化。在當(dāng)今多元思維并存，各種不良社會風(fēng)氣影響下，更加不能正確看待社會腐敗等問題，易對司法平等原則產(chǎn)生懷疑，對社會不滿，甚至仇視心理，對法律、社會信任度降低。書本教育、教師的教導(dǎo)和社會現(xiàn)實之間的反差，使青少年覺得無所適從。青少年中思想不穩(wěn)定、抵制力較弱、意志力差的人，可能成為違法犯罪的后備軍，有的明明知道法律是威嚴(yán)的，而故意去犯罪。

6、從眾心理。在群體壓力大，個人心理承受力小時，采取從眾行為而獲得安全感，是人的一種自然向往和能動適應(yīng)群體生活的社會屬性——聚群性，也是人的一種社會性需要。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。

”青少年糾合性犯罪的特點從眾心理就是基于青少年同齡群體內(nèi)相同的情感和相似的需要。如楚雄州1997—1998年所查獲的青少年犯罪案件中，單獨作案的1257人中占429％，兩人以上共同作案的1675人占總數(shù)的571％，三人以上團(tuán)伙犯罪的731人，占青少年犯罪總數(shù)的249％。青少年結(jié)伙犯罪影響大，連續(xù)作案多，危害廣，成員的共同心理是：要偷大家一起偷，要打大家一起打，你吸我也吸。從眾心理還加劇了團(tuán)伙犯罪，某某市公安局破獲的以劉發(fā)輝(男，16歲)，王超(男，15歲)，李育武(男，17歲)三人為首的16名青少年組成的搶劫犯罪團(tuán)伙就是在這種心理作用下，由起初的6人發(fā)展起來的。

上述六種表現(xiàn)是易引發(fā)青少年犯罪的不良心理的，各種不良心理的形成，原因較為復(fù)雜多樣，既有家庭的，又有學(xué)校的，有社會環(huán)境的，還有個體主觀原因的。

三、對青少年不良心理的矯正措施

青少年犯罪是諸多方面的因素交織作用的綜合癥，也反映出矯正青少年不良心理的復(fù)雜性、艱難性、長遠(yuǎn)性，是一個系統(tǒng)的動態(tài)的過程。應(yīng)采取綜合治理的原則，做好以下五方面工作。

1、堅決狠抓落實《預(yù)防未成年人犯罪法》的學(xué)習(xí)宣傳教育，明確培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民這一目標(biāo)，堅持不懈地開展掃黃打非斗爭，發(fā)揮政法機(jī)關(guān)的主力軍作用，家庭、學(xué)校、社會三位一體，各部門通力配合聯(lián)合行動，對學(xué)校周邊的各種娛樂場所，按有關(guān)法律法規(guī)要求，進(jìn)行徹底清理，歌舞廳、電子游藝室等公共場所，對青少年設(shè)立，加大消除視聽污染力度，減少污染源，為青少年健康成長創(chuàng)造一個良好的社會大環(huán)境，實行綜合治理，齊抓共管，克服單打一，背靠背，形成多維立體的預(yù)控網(wǎng)絡(luò)。

2、堅持強(qiáng)化家庭教育，營造良好氣氛。家庭是傳播和學(xué)習(xí)科學(xué)文化，傳統(tǒng)社會道德規(guī)范的重要場所和課堂。家長的素質(zhì)如何，教育方法科學(xué)與否，直接關(guān)系到青少年的心理素質(zhì)。對此，家長要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)心理學(xué)，教育學(xué)知識，采取科學(xué)的教育方法才能達(dá)到良好的效果。以民主、平等、寬容取代專橫，權(quán)威、獨斷、惟命是從，承擔(dān)起為人父母的教養(yǎng)責(zé)任，和他們談心，傾聽他們的煩惱，化解他們的憂慮，努力縮小代溝，以文明的談吐舉止，樂觀的態(tài)度，高尚的情操，進(jìn)取的精神感染子女，在良好的家庭氛圍中，促進(jìn)健康人格的形成。

3、持續(xù)注重收集信息，及時矯正不良心理。心理作為內(nèi)在活動，往往通過言談舉止表現(xiàn)出來，以此為信號，家庭、小區(qū)片警、學(xué)校之間應(yīng)常溝通，在信息上相互交換，杜絕家長管不了，學(xué)校管不著，社會沒法管的現(xiàn)象，及時了解掌握青少年個體的心理動向。一旦發(fā)現(xiàn)有不良心理的苗頭和癥候，及時教育挽救。決不能對已表現(xiàn)出來的不良心理癥狀掉以輕心，如學(xué)習(xí)不感興趣、成績下降、紀(jì)律松懈、厭惡學(xué)校生活、經(jīng)常與行為不軌者交往、愛說假話、大話、空話、貪玩無度、無所事事、經(jīng)常成群結(jié)伙逛商店、過分追求吃喝玩樂、迷戀黃色讀物、聚眾結(jié)伙、離家出走、賭博、打架斗毆、調(diào)戲婦女等。家長、教師和成年人都應(yīng)有所警覺，因勢利導(dǎo)，及早矯正，把不良心理遏制在萌芽初期。

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)心理問題 對策

一、常見大學(xué)生就業(yè)心理問題

(一)依賴心理

依賴心理是指學(xué)生在就業(yè)過程中缺乏獨立意識和責(zé)任意識。把尋找職業(yè)的希望全部寄托在家長和老師身上，或者寄希望于黨和國家政策、畢業(yè)生就業(yè)職能部門，而不主動去尋找工作和向用人單位展示自己、推銷自己。

(二)自卑心理

自卑心理是大學(xué)生在就業(yè)過程中最常見的心理問題之一。在大學(xué)生群體中，一些專科生由于學(xué)歷的差異，女生由于性別的差異，農(nóng)村同學(xué)的地域差異，比較容易產(chǎn)生自卑心理。大學(xué)生一旦被自卑的心理籠罩，在求職時面對用人單位難免會顯得底氣不足，過于拘謹(jǐn)，不能充分發(fā)揮自己的才能，因而很難得到用人單位的認(rèn)可。

(三)焦慮心理

面對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，大學(xué)生缺乏安全感，擔(dān)心找不到工作，感到前途渺茫，對自己的未來缺乏信心。這樣，在就業(yè)的過程中往往會產(chǎn)生焦慮心理。一些大學(xué)生在就業(yè)的過程中心理準(zhǔn)備不足，或是在面臨事業(yè)與愛情的矛盾、個人理想與家庭意愿沖突等問題時都會產(chǎn)生憂慮焦躁、煩躁不安的現(xiàn)象。而過度的焦慮甚至?xí)?yán)重影響到大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，給就業(yè)帶來一系列的問題。

(四)從眾心理

從眾心理是指個人在社會群體的壓力下，放棄自己的意愿，采取順從行為的心理傾向。大學(xué)生在就業(yè)的過程中，由于受傳統(tǒng)價值觀念和社會心理的支配，自覺或不自覺地被他人左右，不顧自己的主觀條件和客觀現(xiàn)實，隨波逐流，盲目從眾。從眾心理會使大學(xué)生在就業(yè)過程中，遇到困難和挫折的時候不能正確自我定位，很難找到適合自己的崗位，因此大學(xué)生應(yīng)該綜合各方面因素，培養(yǎng)果斷的抉擇能力。

(五)矛盾心理

矛盾心理主要指大學(xué)生在求職就業(yè)的過程中，所面臨的種種劇烈的心理沖突。大學(xué)生就業(yè)的矛盾心理主要有以下幾種:理想與現(xiàn)實的矛盾;自我能力與社會需求相脫節(jié);所學(xué)專業(yè)與未來工作的矛盾;擇業(yè)工作與繼續(xù)求學(xué)的矛盾。這些矛盾使得大學(xué)生在就業(yè)中感到十分迷惘和困惑。

(六)攀比心理

有些大學(xué)生在擇業(yè)過程中不從自我的實際出發(fā)，缺乏對自我客觀正確的分析，總和身邊的同學(xué)比較，看到別的同學(xué)進(jìn)了名企，或是進(jìn)了大城市，就感到心理失衡，總希望自己也能找到相當(dāng)?shù)墓ぷ?，盲目攀比，使得不少大學(xué)生遲遲不愿簽約，最后造成就業(yè)的不順利。

(七)自負(fù)心理

有的大學(xué)生過高地估計個人能力，缺乏自知之明，往往以“天之驕子”自居，好高騖遠(yuǎn)，期望值過高，挑三揀四。這種大學(xué)生往往給用人單位留下眼高手低、高不成低不就的印象，從而錯失了很多就業(yè)機(jī)會。自負(fù)心理的大學(xué)生，很容易脫離現(xiàn)實，當(dāng)現(xiàn)實與幻想落差很大時，很難接受現(xiàn)實，甚至?xí)a(chǎn)生極端想法和行為。

二、解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的對策

（一）強(qiáng)化自身擇業(yè)自主意識

大學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗，當(dāng)真正面對就業(yè)競爭與就業(yè)風(fēng)險的時候容易驚慌失措。因此，面對“雙向選擇”時，畢業(yè)生應(yīng)該在心理上具備自主擇業(yè)的意識。自主擇業(yè)在帶來機(jī)會和挑戰(zhàn)的同時，也帶來了壓力。擇業(yè)是自主的，它表現(xiàn)在選擇與被選擇的過程之中。

（二）樹立正確擇業(yè)觀，調(diào)整就業(yè)期望值

大學(xué)生在就業(yè)時，要樹立正確的擇業(yè)觀，調(diào)整好自己的就業(yè)期望值。大學(xué)生在就業(yè)時急功近利、怕苦怕累的心理誤區(qū)和就業(yè)期望值在很大程度上影響他們的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此大學(xué)生在就業(yè)時，應(yīng)該從自己的所學(xué)專業(yè)出發(fā)，了解社會對該專業(yè)的需求狀況，并且根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、實際能力等確定職業(yè)期望值，以自己所長擇社會所需，從而以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（三）學(xué)會有效的心理調(diào)節(jié)和控制

良好的心理品質(zhì)是大學(xué)生成功就業(yè)的基礎(chǔ)和保障。大學(xué)生在就業(yè)求職的過程中難免會遇到一系列的困難與挫折，為防止產(chǎn)生自卑、焦慮、挫折、從眾攀比等情緒障礙，大學(xué)生必須學(xué)會控制情緒，做好心理調(diào)節(jié)。

（四）科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

大學(xué)生求職就業(yè)不是畢業(yè)最后一年才去考慮的一件事，它貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)一年級就要開始謀劃，職業(yè)生涯才能實現(xiàn)完美人生。而職業(yè)規(guī)劃是對個人一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃，是個人職業(yè)發(fā)展的有效手段。因此，制定職業(yè)規(guī)劃具有特別重要的意義。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。有利于明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促成自我實現(xiàn);有利于正確認(rèn)識自身個性特質(zhì)，發(fā)掘潛在資源優(yōu)勢;有助于學(xué)生了解社會資訊，規(guī)劃長遠(yuǎn)發(fā)展;有助于學(xué)生積累知識，增強(qiáng)自信心;有助于縮短職業(yè)適應(yīng)期，減少職業(yè)試錯過程;有助于提升應(yīng)對競爭的能力。

（五）提高自身綜合素質(zhì)

提高大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)是解決就業(yè)問題的關(guān)鍵。北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心對150多家國有大中型企事業(yè)單位、民營及高新技術(shù)企業(yè)、三資企業(yè)的人力資源部門和部分高校進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示，雖不是名校出身，但綜合素質(zhì)好:有敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì):有專業(yè)技術(shù)能力;溝通能力強(qiáng)、有親和力;有團(tuán)隊精神和協(xié)作能力的求職大學(xué)生更容易得到用人單位的青睞。

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文摘要：英語口語學(xué)習(xí)的重要性越來越被人們認(rèn)可，但由于學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種心理降礙，使英語口語的學(xué)習(xí)效果不盡人意。丈章分析了英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學(xué)效果。

隨著我國經(jīng)濟(jì)與對外交往的進(jìn)一步發(fā)展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認(rèn)識。很多企事業(yè)單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標(biāo)。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學(xué)習(xí)具備一定的英語交流能力。學(xué)校、教師更是在英語教學(xué)上花費了大量的人力、物力、財力，然而結(jié)果卻不盡如人意，特別是口語教學(xué)更難令人滿憊。本文將從消除學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學(xué)效果進(jìn)行初步探討。

一、心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論

心理學(xué)研究認(rèn)為.從廣義上講，學(xué)習(xí)是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。我們這里將要討論的“學(xué)習(xí)”是指人類的學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的。這個過程是復(fù)雜的，包含一系列復(fù)雜的心理活動。其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性的、非智力的，如動機(jī)、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關(guān)認(rèn)知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認(rèn)知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因紊。在學(xué)生身上往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度。這些因紊盡管不直接介入具體的學(xué)習(xí)過程，但對于學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運作，那么我們可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是正常的、積極的、無降礙的，對學(xué)習(xí)過程起到了正面的、促進(jìn)的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學(xué)習(xí)過程起到了反面的、阻礙的作用。

二、英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)

盡管英語學(xué)習(xí)特別是口語的重要性越來越被大家認(rèn)可，學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲，但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師普遍認(rèn)為課堂反應(yīng)差、強(qiáng)人意，教學(xué)效果難如人愿，很多涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問題層出不窮。英語口語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的心理障礙有以下幾種。

1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經(jīng)習(xí)慣了母語思維又缺少語言環(huán)境的多數(shù)國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達(dá)方面，難度自然更大。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出膽怯心理，懼怕發(fā)言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發(fā)言，從而形成惡性循環(huán)。

2、自卑心理。有相當(dāng)一部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者其他的一些原因，自卑感較強(qiáng)，自認(rèn)為不如其他同學(xué)，低人一頭，不敢在課堂上發(fā)言，也不主動與老師同學(xué)就學(xué)習(xí)問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨的性格。反過來，這又進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)上的津礙.影響了學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)業(yè)更加悲觀、失望，學(xué)習(xí)效果更加惡化。

3.容位心理。有些學(xué)生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態(tài)度。他們羞于在人前表現(xiàn)，一旦發(fā)言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現(xiàn)是不能令人滿意的，學(xué)生往往會因此懷疑自己的表達(dá)能力與口語水平，很有可能導(dǎo)致膽怯和自卑心理的產(chǎn)生。

4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。通常情況下，多數(shù)人的意見往往是對的。少數(shù)服從多數(shù)，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數(shù)，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨立性相對立后種憊志品質(zhì);從眾性強(qiáng)的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實行。

造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學(xué)生的從眾心理在發(fā)揮作用。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現(xiàn)欲，別人不發(fā)言我就可以理所當(dāng)然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設(shè)計不能得到發(fā)揮，課堂任務(wù)完成不佳。更重要的是，學(xué)生自己放棄了實踐和鍛煉的機(jī)會，失去了檢驗所學(xué)知識和技能的機(jī)會，學(xué)習(xí)過程缺少了反饋這一重要環(huán)節(jié)，效果大打折扣。

5.應(yīng)付心理。與從眾心理類似，多數(shù)英語特別是口語成績不佳的學(xué)生存在著應(yīng)付心理。缺乏學(xué)習(xí)的主動性與責(zé)任感，抱著得過且過的態(tài)度對待日常的學(xué)習(xí)，將老師的要求與布置的作業(yè)當(dāng)作不得不走的形式，只求應(yīng)付，從不考慮認(rèn)真學(xué)習(xí)、通過努力學(xué)到真知。這主要是由于沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學(xué)習(xí)越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)。

6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學(xué)生在心理上產(chǎn)生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執(zhí)行老師提出的要求，甚至故意對抗的現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理，造成師生關(guān)系緊張;第二，會引發(fā)學(xué)生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，影響學(xué)習(xí)的效果;第四，會引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至?xí)ι鐣砦：Α?/p>

三、英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的原因分析

上述心理問題的產(chǎn)生是一個漸進(jìn)的、漫長的過程，其中個人的內(nèi)部原因起了一定的作用。由于成長環(huán)境不良或者家長教育、引導(dǎo)不當(dāng)，有些學(xué)生缺乏某些良好的性格特點而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實際問題;軟弱，無法獨立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點對學(xué)生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程，最終影響學(xué)習(xí)的效果。顯然，不經(jīng)過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學(xué)生在口語課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極參與、有出色表現(xiàn)、取得較好的口語成績是很不現(xiàn)實的。

拋開個人的內(nèi)部原因不談，不良的外部刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語時產(chǎn)生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學(xué)方法、教學(xué)模式、表達(dá)方式、溝通方式、評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵手段是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。

首先，有些教師未能掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學(xué)生的主體地位與學(xué)生參與的重要性，未能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使課堂教學(xué)失去應(yīng)有的意義。教學(xué)方法陳舊，不能認(rèn)識到啟發(fā)式、互動式教學(xué)的重要意義，還是傾向于采用注入式教學(xué)方法;教學(xué)手段單一，不能利用多種教學(xué)工具，尤其是多媒體教學(xué)工具，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，無法吸引學(xué)生的主意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，使部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的熱情。

其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，非但不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，還將對學(xué)生心理產(chǎn)生消極的負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學(xué)習(xí)的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負(fù)面語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價，必然使學(xué)生感到難過、沮喪、尷尬，甚至?xí)兄聦W(xué)生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。

再有.教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)如果過高.必然給學(xué)生造成一定的心理壓力，如果學(xué)生感覺壓力過大，就將產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，影響認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果。如果經(jīng)過努力仍然與教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)存在相當(dāng)差距，這部分學(xué)生的負(fù)面情緒將進(jìn)一步強(qiáng)化，直接導(dǎo)致自暴自棄。顯然，要求我們的學(xué)生用純正的發(fā)音、正確的語法、地道的句子、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤M(jìn)行口語表達(dá)就是一個令學(xué)生無法承受的超高的評價標(biāo)準(zhǔn)。

最后，不能采用科學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行及時的激勵也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)需要與動機(jī)，形成合理的感情與態(tài)度，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性，還可以演繹出學(xué)生群體的一致性、凝聚力，進(jìn)而演繹出模仿、從眾、認(rèn)同等，這些都有利于學(xué)生的整體進(jìn)步。然而，若不能采用科學(xué)手段及時對學(xué)生進(jìn)行激勵，就會打擊學(xué)生的積極性，進(jìn)而消磨掉學(xué)生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

四、英語口語學(xué)習(xí)中心理障礙的消除

作為教師，必須認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態(tài)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。正因為學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，教師務(wù)必采取有效手段培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)經(jīng)驗和有關(guān)研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機(jī)，使學(xué)生這種已有動機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)系，把這種活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要。

口語教學(xué)恰恰具有這方面的優(yōu)勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設(shè)計多種有趣的教學(xué)形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學(xué)生參與游戲類活動的動機(jī)有效地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先要向?qū)W生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識的具體意義，引導(dǎo)他們將完成本節(jié)課的任務(wù)作為眼前動機(jī)。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學(xué)生注意，用挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生探究的熱情，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，利于知識的消化和吸收。

2.采用科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該以豐富有趣、邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容及科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著電子技術(shù)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可供口語課使用的教學(xué)材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強(qiáng)，學(xué)生就可以相對容易地掌握課堂內(nèi)容，練習(xí)起來也得心應(yīng)手。

3.加強(qiáng)同學(xué)生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生要多理解，用換位思考的方法站在學(xué)生的角度考慮自己的言行會對學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學(xué)生理解和接受的語言表達(dá)方式與溝通方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，最終化解他們的心理障礙，提高學(xué)習(xí)成績。

篇8

【關(guān)鍵詞】高段學(xué)生 課堂問答 隨風(fēng)倒 對策

【場景回放】

一次聽課活動，最后的作業(yè)環(huán)節(jié)。張老師拿著作業(yè)本問道：“這道題目誰來回答？”（題目內(nèi)容是根據(jù)意思，從“詞語盤點”中找出相應(yīng)的詞語）在幾只高舉的小手中，張老師選擇王×同學(xué)回答（后來才知道其為學(xué)習(xí)委員）。王×一道一道說了下去。當(dāng)說到“形容人跡不到的極偏僻地方”時，王×說是“天涯海角。”張老師隨即問道：“對嗎？”下面同學(xué)異口同聲道：“對?！庇谑?，王×又講了下去……

聽到這里，筆者不禁愣了一下，這答案怎么是“天涯海角”呢？應(yīng)該是詞語盤點中的“與世隔絕”。雖然執(zhí)教教師當(dāng)時沒及時指出，可學(xué)生怎么會那么眾口一詞，一個也沒有提出異議呢？下課后，筆者悄悄地詢問了一些學(xué)生，他們是這樣說的。

學(xué)生1：王×是學(xué)習(xí)委員！她一般不大會錯。她怎樣講，我就怎樣講。

學(xué)生2：開始我選的是“與世隔絕”，后來看著大家講的都是“天涯海角”，我懷疑自己有問題，有點害怕自己是錯的，所以也就隨大流了。

學(xué)生3：起先我相信自己是對的，后來我感覺，若我一個人與別人不同，自己覺得怪怪的。

學(xué)生4：我是看出選“天涯海角”有點不對頭，但別人都這么說了，我也就跟著講。張老師起先好像沒反對呀！

聽了這幾個學(xué)生的回答，筆者不禁感慨：我們的學(xué)生，怎么會如此相信別人。雖說，起初也有異議（從他們的回答中可知），可還是在一片異口同聲中隨大流了。類似從眾行為，我們平時的課堂問答中也不少見。我們稱之為課堂問答“隨風(fēng)倒”。其行為的實質(zhì)是缺乏分析判斷，盲目地接受多數(shù)人影響的結(jié)果。

這種行為帶來的危害是顯而易見的。如它多半會壓制學(xué)生的見解，影響思維能力的培養(yǎng)。面對群體的一致見解，學(xué)生不敢說出自己的想法。當(dāng)然就不知道自己的創(chuàng)見是否正確，更不會得到教師的激勵性評價，從而影響了自主思維的激發(fā)和培養(yǎng)。同時也多少會影響學(xué)生人格的完善。盲從別人，以同學(xué)的對錯為對錯。久之，思維上養(yǎng)成了依附他人的習(xí)慣。思維缺了自由，少了獨立，其人格的形成及完善也就是一句空話而已。

【原因探究】

學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，除了教師權(quán)威自居，問題偏難等原因外，還跟教師、學(xué)生的心理狀況有一定關(guān)系。通過平時的實踐和資料的收集，筆者認(rèn)為有以下四種情況導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、迫于壓力迎合期待

學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，應(yīng)該跟教師的“有意”培養(yǎng)有關(guān)。如教師在講完一個知識點或一個環(huán)節(jié)后，常會問道：“聽懂了嗎？”待聽到下面稀稀疏疏的回答，便會提高嗓門再來一遍：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學(xué)生齊聲答道。教師這才進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。此乃課堂問答常見一幕。此種情景，教師的目的或用意，無非是需要這句齊刷刷的話，滿足其心理的需要，烘托一下課堂氣氛，顯示學(xué)生是積極參與的。至于是否真的都聽懂，則不會去深究。教師如此要求，無疑會給持有不同見解者以很大的心理壓力，使他不得不從眾。

二、避免犯錯求得保險

學(xué)生課堂問答“隨風(fēng)倒”，在其潛意識里，有種避免犯錯的保險情愫?；煸谌巳褐懈娙嘶卮穑容p松又省心。而站起來回答就差遠(yuǎn)了，你驟然成了全場焦點，那心理壓力，兩者感覺大不一樣，更不用說站起來回答錯了。也許有人以為太言過其實！其實“隨風(fēng)倒”者，多乃學(xué)習(xí)成績中游或中下的學(xué)生。他們多半缺乏能言善說的課堂本領(lǐng)，幾乎沒有游刃有余的問答表現(xiàn)。

三、信人輕己習(xí)慣使然

也許在這些學(xué)生的內(nèi)心深處，眾人，或眾人中的某些人，在課堂回答中，總是好過自己。特別是那些優(yōu)生，他們的回答也往往代表正確的一面，而自己，跟他們確實有點距離。于是，這種相信，可能會積淀到“隨風(fēng)倒”者的心理深層。久之，耳濡目染，在別人正確、優(yōu)秀的不斷強(qiáng)化下，這種相信沒準(zhǔn)會逐漸升級，最后質(zhì)變?yōu)槊つ肯嘈牛浔憩F(xiàn)行為就成了“隨風(fēng)倒”。

四、時間緊迫無奈所致

課堂問答，問與答之間多少有些時間限制，否則其他環(huán)節(jié)的教學(xué)就難以完成，這就決定了學(xué)生思考時間的短暫和緊促。由于時間上的倉促性，加上學(xué)生思維的流暢性、準(zhǔn)確性相對較差，遇到需要轉(zhuǎn)個彎、探個究竟的問題，那點滴時間思考，顯然不夠。當(dāng)然，思考全面、思考準(zhǔn)確也就無從談起。于是，在其他同學(xué)爭先恐后的回答中，他們幾乎想也不想，就選擇順從了他人的意見。

【策略探尋】

根據(jù)以上的原因分析，我們采取了以下一些對應(yīng)策略，在實踐中取得了較好的效果。

一、探討，克服盲從行為

（一）利用情境交流

選擇一些課堂問答“隨風(fēng)倒”的案例，這些案例應(yīng)盡量貼近課堂教學(xué)實際（對人物姓名適當(dāng)處理）。如此，有助于學(xué)生感同身受。我們來看一則案例。

數(shù)學(xué)課上，陳老師分析完這道應(yīng)用題后，大聲問道：“現(xiàn)在懂了嗎？”

“懂了?！蔽液椭娙说穆曇?，其實我根本不懂。

“不懂的舉手，不要不懂裝懂。”陳老師提醒我們。

我剛欲舉手，可環(huán)顧四周，竟沒有一人，我又看看和我成績差不多的幾個，都沒動靜。于是，我也放棄了。

“王××，懂了嗎，還有任××，有問題嗎？”陳老師報了好幾個名字，還點到了我，他顯然不放心。

隨著一片“懂了”聲，我又附和著說：“懂了?！标惱蠋熅筒贾昧艘坏李}，現(xiàn)場檢測。

我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐煩了，小聲嚷道：“剛才不是說懂了，怎么又不會做了？”

確實，這則案例里面的“我”面臨好幾次機(jī)會，自己也有解決不懂的愿望，遺憾的是一而再、再而三地從眾，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，學(xué)生對盲從行為，無疑又多了份克服的決心和勇氣。

（二）利用專題互動

最近，筆者在班級中組織學(xué)生就“課堂上要不要從眾”展開辯論。正反兩方的選手都能以鮮明的觀點，來詮釋“要”還是“不要”，激烈的場面出乎意料。以下是部分觀點摘錄。

[要從眾的觀點摘錄]

1.同學(xué)認(rèn)真思考，積極舉手，我也應(yīng)該這樣。這種從眾就要得。

2.同學(xué)回答后，自己經(jīng)過思考，也贊成這種說法的，這種從眾就允許。

3.同學(xué)能在回答中說出自己的疑惑，我也應(yīng)像他們一樣。這樣的從眾就需要……

[不要從眾的觀點摘錄]

1.別人不舉手，我也不舉手。別人舉手了，我就舉。這種從眾就不要。

2.有自己的想法見解，當(dāng)聽到別人的回答，便不管對錯，毫不猶豫地順從了別人的回答。這種從眾不可取。

3.自己稀里糊涂，別人說什么就跟著說什么，當(dāng)然就反對……

通過辯論，學(xué)生深化了對課堂問答從眾行為的認(rèn)識，即因其合理積極肯定，盲目從眾需要克服。

二、交心，消除盲從心結(jié)

（一） 教師主動出擊，實施針對交心

針對交心，就是有選擇地面對面進(jìn)行心靈的溝通。一般地說，對那些回答從眾、聲音響亮、有時還伴以起哄、指名回答又說不出理由的學(xué)生就可針對交心。如筆者班上的吳××同學(xué)，語文課一味跟著人家說對對對，錯錯錯，筆者就和他單獨交流。先聽他說這樣做的真實想法，了解到他以為聲音響了，真理就在他這邊，想以聲奪勝。筆者開導(dǎo)他，課堂回答關(guān)鍵不是說對或錯，而是說對或錯的理由。而且這個理由根據(jù)，還得經(jīng)過自己的思考。這樣幾次交流下來，他課堂上改進(jìn)了不少。當(dāng)然，這樣的談心，不可能畢其功于一役。但若我們用真心、真情去做，是有可能在學(xué)生的心靈深處泛起漣漪，激起波瀾的。

（二） 搭建溝通橋梁，經(jīng)常QQ交心

QQ交心，很少有師生面對面的緊張感。金××同學(xué)在QQ里告訴筆者，面對旁邊幾個閱讀分析都比較出色的同學(xué)，每每聽了他們的回答后，總是放棄自己的觀點，拿他們的說法當(dāng)成自己的說法。她感到很無奈，想讓教師給支個招。筆者和她進(jìn)行了好多次QQ溝通，可在一個問題上卡住了。她認(rèn)為，盲從優(yōu)生，往往正確率較高。針對她的糊涂觀點，筆者和她進(jìn)行了多次QQ聯(lián)絡(luò)，后來建議她去百度中搜索求助，果然，網(wǎng)友們給她提了許多建議：

1.你雖然接受了人家的回答，可你真懂嗎？要是不懂，還不是生吞活剝，吃在肚里消化不良。甚至?xí)[出張冠李戴的笑話。

2.你回答時，總是放棄自己的想法，也許你的也是對的，甚至見解獨到呢！況且，你可以把自己的觀點和別人的想法整合起來，形成新的思路。

3.不怕錯，即使說錯也沒關(guān)系。因有錯才學(xué)習(xí)嘛。相信自己，人不自信，誰信之？你說呢！

看了這些建議，她的想法開始轉(zhuǎn)變。幾天后，她QQ里對我講：“老師，現(xiàn)在課堂上，我努力在改變自己，我應(yīng)該相信自己，即使說錯了，也不要緊，因為我的想法我做主嘛！”筆者心頭一熱，隨即發(fā)了一張笑臉和一只大拇指，表示肯定和贊賞。

三、融洽，構(gòu)建心理暖場

（一）改變心態(tài)，親近學(xué)生

學(xué)生的“隨風(fēng)倒”，跟教師課堂“權(quán)威”有關(guān)。更多的是對于不依從他人而敢于發(fā)表己見的同學(xué)，當(dāng)做另類看待。殊不知，我們的課堂問答，好多是一些主觀理解題，答案具有開放性、靈活性。各人理解角度不同，見解也不盡相同，只要言之有理即可。因此，克服教師的權(quán)威心態(tài)十分重要。教師要盡可能地站在學(xué)生的知識儲備、心理狀況、表達(dá)水平等方面來思考和引導(dǎo)。而不是想當(dāng)然，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

同樣，對學(xué)生提一些“懂了嗎，對不對 ，掌握了嗎”之類的話，實踐證明是無濟(jì)于事的。因為學(xué)生肯定順著你回答。若定要問，不妨待學(xué)生回答后，檢測反饋一下，是否真的學(xué)懂。那樣，教師對自己的這種“要眾”心態(tài)，多少會有所感悟反省，而變得心平氣和。

（二）改變方式，貼近學(xué)生

教師在拋出問題時要多做一些鋪墊，多給一些中差生思考的時間。尤其在個別優(yōu)生舉手示意時，教師應(yīng)耐著性子等待一會，讓中差學(xué)生思考。此時，教師殷切的期待，適當(dāng)?shù)狞c撥，無疑是加速學(xué)生深入思考的催化劑。沒準(zhǔn)學(xué)生的見解甚至獨到的見解，就會從這短暫的等待瞬間迸發(fā)出來。為防止他們放棄思考，一般情況下，對首個或前幾個學(xué)生的回答，我們不妨對優(yōu)劣、對錯暫時不表態(tài)。而應(yīng)該多用“這是你的見解，其他同學(xué)或許也有自己的想法，我們等一下，也聽聽他們的”之類的話語，促使學(xué)生繼續(xù)思考，防止他們“隨風(fēng)倒”。

四、解惑，暢通思維之路

（一）課前早準(zhǔn)備

既然課堂時間有限，思考無法深入。我們不妨在課前做文章。告知所要問的主干問題或關(guān)鍵問題，以利于學(xué)生及早思考，充分準(zhǔn)備。當(dāng)然，我們也應(yīng)提供問題思考的思路及方向。這樣做，無疑提升了學(xué)生課堂問答的積極性、準(zhǔn)確性。

有時，想不如寫，因為寫下見解的過程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求學(xué)生寫下自己的觀點，那么，他對自己最初的觀點就產(chǎn)生了某種承諾，從而會減少他的從眾行為。因此，通過查找資料，我們常讓學(xué)生把自己的感悟、見解，結(jié)合自己的分析寫在本子上，那么在課堂回答時，他們已有了充分的思考，同時又有了字面的整理，表達(dá)的流暢性相應(yīng)提升，被同學(xué)的見解左右的可能性也大為降低。

（二）課后再反饋

學(xué)生的不懂，需查找疑源。是不專心聽而不懂，還是理解上偏差，抑或無法理解等其他原因所致。筆者曾經(jīng)詢問過因不懂而盲從的學(xué)生小麗。她起初低頭不語，問她是不專心所致，她拼命搖頭。問她是哪一步不懂，她也默然不語。這樣僵持了幾天，我才從其他同學(xué)處了解到，原來，她碰到這類溶液濃度應(yīng)用題，就傻眼了，一竅不通。原因既已查明，舉措便會針對有效。由此，我們通過優(yōu)生互助結(jié)對，教師單獨輔導(dǎo)，家長從中配合，多種手段綜合運用，花了一個多月時間，終于有了收獲。小麗從最初對這類應(yīng)用題一竅不通到初步領(lǐng)會、試著模仿，再到深刻領(lǐng)會、自編自答，自信心有了很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，著；杜殿坤，編譯. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.6.

篇9

關(guān)鍵詞：船舶引航；僥幸心理；表現(xiàn)；成因；預(yù)防

中圖分類號：U675.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006―7973（2016）09-0062-03

船舶引航作業(yè)是一項較高風(fēng)險的工作，它不僅要求引航員要有較高的引航技術(shù)、豐富的引航經(jīng)驗，還要有良好的心理素質(zhì)。但在引航工作中絕大多數(shù)人都存在僥幸心理，僥幸心理作為一種負(fù)面的心理因素往往會導(dǎo)致人的不安全行為的發(fā)生，如違章作業(yè)、違規(guī)冒險引航以及上下船不穿救生衣等，經(jīng)常走“捷徑”和依靠偶然的因素，雖然也可能相安無事，但事故和險情在所難免。事故調(diào)查表明，80%以上事故原因都與僥幸心理有關(guān)。

1 僥幸心理及特征

心理學(xué)研究表明：僥幸心理是人的本能意識，是不正常的心理反映，是指行為人為了使自己的行為達(dá)到想要的結(jié)果或追求個人的目的過于自信而存在的投機(jī)的、放縱的、不負(fù)責(zé)的一種心理狀態(tài)。僥幸心理具有三個明顯特征：一是偶然性?？释麢C(jī)遇突然降臨，或把希望寄托在偶然的因素上，而不是腳踏實地的創(chuàng)造必然的條件。因而是一種投機(jī)心理、賭徒心理。二是習(xí)慣性。隨著偶然因素的積累，人的心理也悄然發(fā)生著變化，安全意識會逐漸變得淡薄，問題不大、不礙事、可能、好像等不確定詞匯充斥在思維中。當(dāng)需要做出決定時，僥幸替代判斷，判斷依靠習(xí)慣。三是強(qiáng)化性。僥幸行為要么使自己的期望得到實現(xiàn)，要么使自己的不正當(dāng)行為僥幸過關(guān)，一旦成功后，僥幸心理會進(jìn)一步強(qiáng)化，同時，還會對他人產(chǎn)生示范、榜樣作用，增強(qiáng)他人的僥幸心理。由此可見，僥幸心理是一種負(fù)面的心理，會導(dǎo)致不安全行為的發(fā)生，不利于引航安全。

2 引航中僥幸心理的行為表現(xiàn)

因僥幸心理引發(fā)的安全事故和險情數(shù)不勝數(shù)，僥幸心理是一種不健康的心理，在不同的領(lǐng)域不同層次的人中有不同的行為表現(xiàn)。在引航中僥幸心理的行為表現(xiàn)大致分為：

2.1 性格型的僥幸心理

科學(xué)家通過對大量事故案例研究發(fā)現(xiàn)，在相同的客觀條件下，有的人出事故次數(shù)比其他人多得多。因此，美國心理學(xué)家提出一種稱為事故傾向性（accident proneness）的理論。這種理論認(rèn)為，事故與人的性格有關(guān)。某些人由于具有某些性格特征，因而比其他人更易發(fā)生事故。或者說這些人具有“事故傾向性”。這類人大多具有的性格特征為：自制力差、頭腦容易沖動、情緒喜怒無常、處理問題輕率冒失、多變暴躁、遇事慌張不沉著、對工作缺乏耐心。性格型僥幸心理主要有逆反型僥幸和自負(fù)型僥幸。

（1）逆反型僥幸。逆反心理是指人們彼此間為了維護(hù)自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。通常認(rèn)為情緒對逆反型僥幸心理有較大的影響，產(chǎn)生這種情緒的原因有很多，如船長的不配合，對拖輪、碼頭帶攬人員到位不及時，對船舶引航計劃安排的不滿，疲勞的工作狀態(tài)，復(fù)雜的通航環(huán)境等等。其危險行為有：不聽勸阻，意氣用事，甚至故意隱瞞險情，明知故犯等等。

（2）自負(fù)型僥幸。這種僥幸往往出現(xiàn)在一些過度自信的人身上，其性格特點是：主觀上自以為是、盲目自信、脾氣暴躁、感情沖動，對自我評價過高，爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)。這種僥幸心理在引航中的行為表現(xiàn)也非常普遍，如安全意識淡薄、獨斷專行、聽不進(jìn)意見，對船長的提醒和建議不予理睬，總是認(rèn)為自己做的是對的，不會出現(xiàn)問題。

2.2 冒險型僥幸心理

明知冒險引航會帶來安全隱患，但為了某種利益，仍然冒著風(fēng)險去干。雖然并不是每一次冒險都會出現(xiàn)事故，甚至很多次違規(guī)違章也都平安無事，從而導(dǎo)致安全意識松懈，風(fēng)險評估降低。認(rèn)為這次冒險引航也不會出現(xiàn)事故的僥幸心理。美國著名安全工程師海因里希提出的1∶29∶300法則，意思為在每330次冒險經(jīng)歷中會有一次重傷或死亡以上的重大災(zāi)害，有29起輕傷事故，還有300起無傷亡或有驚無險的冒險。我國煤炭行業(yè)的統(tǒng)計結(jié)果為：死亡：重傷：輕傷：無傷=1：12：200：400。當(dāng)危險出現(xiàn)在人們面前時，人們會本能的采取規(guī)避行動。然而，當(dāng)某種冒險行為被行為者評定為較小的風(fēng)險率時，僥幸心理隨即產(chǎn)生。正是由于僥幸心理的存在，才導(dǎo)致了眾多事故的發(fā)生。

2.3 從眾型僥幸心理

從眾是指個體受到外界人群行為的影響，不知不覺或不由自主的自己的知覺、判斷和認(rèn)識上與多數(shù)人保持一致的社會心理現(xiàn)象。從眾型僥幸心理是一種普遍的社會現(xiàn)象和心理狀態(tài)，認(rèn)為大家能這樣做，我也能這樣做。缺乏獨立思考，人云亦云，盲目隨大流而心存僥幸的行為。例如：在引航工作中，當(dāng)能見度不良或在大風(fēng)天氣時，年輕引航員或剛晉級的引航員面對不利的氣象條件，對自己能否保證安全心存懷疑，但看到其他人都在引航，迫于壓力或礙于面子，自己也盲目的跟著干。僥幸的認(rèn)為自己也不會出事，但在操縱過程中由于心理和思想上的變化，就會對自己的操縱方法產(chǎn)生懷疑，害怕出現(xiàn)安全事故。越是害怕出事，就越不能專注引航，其結(jié)果往往事與愿違，這也驗證了心理學(xué)上著名的“瓦倫達(dá)心態(tài)” 。引航工作大多數(shù)時候都是一個人在“戰(zhàn)斗”，每個引航員的技能和經(jīng)驗各不相同。不能看到別人那樣干不出事，就僥幸的認(rèn)為自己也可以那樣做。自己要有獨立的思考和分析，準(zhǔn)確的評估自己的能力，并以此來決定自己的行為。

2.4 經(jīng)驗型僥幸心理

這種僥幸心理多發(fā)生在有一定引航經(jīng)驗的引航員身上，主要表現(xiàn)在引航時安全意識不強(qiáng)，不嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，過分相信自己的“經(jīng)驗”而發(fā)生引航事故。它是一種慣性思維，認(rèn)為憑自己的經(jīng)驗可以掌控船舶的運動趨勢，這種類型的船舶已引領(lǐng)過很多次，從來沒有發(fā)生過這樣的危險，以后也不會發(fā)生的經(jīng)驗型判斷就是僥幸型判斷。憑借幾次偶爾的僥幸成功所積累的“經(jīng)驗”去干，片面的認(rèn)為就應(yīng)該是這樣的，而忽視外界環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，這往往給下一次引航帶來安全隱患。

3 引航中僥幸心理存在的原因

僥幸心理是發(fā)生引航事故的根源，大多事故原因都與此有關(guān)。平時一再強(qiáng)調(diào)保證安全，杜絕僥幸心理，不要麻痹大意，但在引航工作中往往很難克服這樣的問題。

3.1 過度自信

過度自信是存有僥幸心理的人的顯著特點，過度自信使人容易高估自我、低估風(fēng)險以及盲目相信自我控制事件的能力，無根據(jù)地認(rèn)為事情總是朝著有利的方向發(fā)展，如果一旦因為小概率事件沒有出現(xiàn)事故，就會進(jìn)一步強(qiáng)化這種僥幸心理，從而延續(xù)自認(rèn)為“正確可行”的做法。在引航工作中有些人自認(rèn)為自己水平高，靠碼頭時速度快點沒關(guān)系，航道航行也不注意船位的控制，認(rèn)為吃水小船位偏一點沒關(guān)系，能見度不良時違規(guī)冒險引航等一系列不安全行為在偶爾或多次引航中也都安全無事，就自信的認(rèn)為自己的方法是正確的，就應(yīng)該是這樣的，以后還會延續(xù)自己所認(rèn)為的“正確方法”，長期下去，安全事故必然會發(fā)生。

3.2 思想麻痹

古人云：“明者見于未萌，智者避危于無形，禍固多藏于隱微，而發(fā)于人之所忽者也?！逼湟馑际敲髦堑娜嗽诎l(fā)生事故之前就有了預(yù)見，有智慧的人在危險形成之前就避開了，災(zāi)禍大多藏在隱蔽不易發(fā)現(xiàn)的地方，突發(fā)事故總發(fā)生在人疏忽的時候。在引航作業(yè)中，思想麻痹是重大的安全隱患，特別在氣象條件很好或引領(lǐng)小型船舶時，人的心理在外界環(huán)境的影響下，自認(rèn)為很簡單輕松的引航任務(wù)，思想上很容易放松警惕。稍有疏忽，不應(yīng)該發(fā)生的事故就發(fā)生了。安全就像一把利劍懸在頭頂，當(dāng)你思想麻痹時它就會乘虛而入，給你致命一擊。無數(shù)事實證明，安全事故的原因，多數(shù)是由人的僥幸心理和思想麻痹導(dǎo)致的。

3.3 利益驅(qū)使

烏鴉與蛇的故事警示我們：利益的背后隱藏著風(fēng)險，凡事要三思而后行。引航中某些人為了一條補(bǔ)貼多的大船明知能見度不達(dá)標(biāo)還會冒險引航或想早點結(jié)束引航任務(wù)超速行駛、違章作業(yè)，為了節(jié)省幾分鐘時間不到安全水域提前下船，認(rèn)為憑自己的“經(jīng)驗”偶爾為之問題不大。但是，墨菲定律指出任何事情都比表面看起來那樣復(fù)雜，會出錯的事情總會出錯，如果你擔(dān)心某種事情發(fā)生，那么它就更可能發(fā)生。這種不愿意接受在物質(zhì)和精神上微小損失來避免將來可能發(fā)生更大損失的僥幸行為，結(jié)果很可能造成大的損失和事故，尤其當(dāng)僥幸心理演變?yōu)樾袨榱?xí)慣后。

3.4 疏于管理

管理存在漏洞，管理人員處于降低成本或完成生產(chǎn)任務(wù)考慮在規(guī)章制度執(zhí)行上不夠嚴(yán)格，在安全管理上時緊時松，對引航員反應(yīng)的一些安全問題和事故隱患不能及時解決或沒能力解決，認(rèn)為出現(xiàn)意外的可能性不大，最典型的就是拖輪嚴(yán)重不足和漁船礙航問題。安全監(jiān)管人員疏于糾正及引導(dǎo)，對僥幸心理引發(fā)的違章行為沒有及時發(fā)現(xiàn)和制止，或者明知個別人員在引航時存在違規(guī)、冒險行為礙于情面不予追究，認(rèn)為也沒有發(fā)生事故就算了。一次違章沒有發(fā)生事故，若不加以制止和懲罰就會重復(fù)違章，變成一種習(xí)慣。習(xí)慣性違章的結(jié)果必然是導(dǎo)致事故的發(fā)生。

4 僥幸心理的預(yù)防措施

一個人的心理是一個人行為的指揮棒，要控制引航員的不安全行為就要從消除他的不安全心理狀態(tài)開始，從思想上認(rèn)識到僥幸心理的危害。

4.1 建立健全安全體系和規(guī)章制度，提高安全意識

建立科學(xué)的、合理的、切合實際的、可操縱性強(qiáng)的安全體系和規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，對違規(guī)冒險引航行為加大處罰力度，讓每位員工都感覺到規(guī)章制度的威嚴(yán)。管理者及安全監(jiān)管人員從源頭上嚴(yán)格把關(guān)，當(dāng)能見度差或風(fēng)浪較大達(dá)不到引航規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)時必須暫停引航，不能為了顧及生產(chǎn)而存有僥幸心理，切斷僥幸心理滋生的外界環(huán)境。杜絕對安全說起來重要，做起來次要，忙起來不要的態(tài)度。強(qiáng)化安全意識，加強(qiáng)法紀(jì)觀念，要以“99加1等于0”的理念做好安全工作，從思想上真正樹立僥幸心理要不得，嚴(yán)防僥幸冒險行為的思想堤壩。

4.2 加強(qiáng)安全文化建設(shè)，關(guān)注引航員心理狀態(tài)

安全文化建設(shè)是杜絕僥幸冒險行為最基礎(chǔ)最根本的措施，通過加強(qiáng)安全文化建設(shè)，提高全員安全意識，營造“安全第一”的文化氛圍，員工在濃厚的安全文化氛圍影響下，潛移默化的形成正確、良好的安全理念，主動摒棄僥幸心理，從心理上做到“要我安全”到“我要安全、我會安全、我能安全”的根本轉(zhuǎn)變。僥幸心理是一種不安全的心理習(xí)慣，通過文化宣傳，讓引航員充分認(rèn)識到僥幸心理的危害，引航工作沒有捷徑可走，必須腳踏實地，保持良好的心態(tài)，積極坦然的面對周圍的人和事，避免過激的心理行為，學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，搶占僥幸冒險行為的心理空間。

4.3 提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自我約束力

提高道德修養(yǎng)，用思想道德來規(guī)范自己的行為。通過加強(qiáng)道德修養(yǎng)，認(rèn)清事物的本質(zhì)，明白事情的利害關(guān)系，發(fā)揮道德對僥幸心理的抑制作用。引航工作多數(shù)是一個人上船，在沒有外力監(jiān)督和約束的情況下，自己的言談舉止很大程度上要靠道德修養(yǎng)來約束。所以，克服僥幸心理，就要提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自我約束力。一旦思想波動，心理發(fā)生變化就要立刻警惕，想想自己的行為是否違規(guī)，后果是否可能會產(chǎn)生危害，把僥幸心理扼殺在萌芽狀態(tài)。

4.4 保持高度戒備，在時間和空間上留有安全余地

安全來自戒備，事故出于麻痹。在引航工作中危險無處不在，意外情況隨時會發(fā)生，稍有不慎，事故就發(fā)生了。應(yīng)對危險和意外情況必須要有足夠的時間和空間來采取措施。但從現(xiàn)實情況看，多數(shù)引航員心情浮躁，只想著盡快結(jié)束引航任務(wù)，急、敢、搶現(xiàn)象隨處可見，沒有留出足夠的安全余地，一旦出現(xiàn)意外情況，只能眼睜睜的看著事故發(fā)生。因此在引航中要保持高度戒備，做最壞打算，多想想萬一，隨時做好應(yīng)對突況的心理準(zhǔn)備，以平穩(wěn)的心態(tài)從容的應(yīng)對，使僥幸心理沒有出現(xiàn)的任何機(jī)會。

5 結(jié)束語

僥幸心理是引航安全工作的大敵。引航安全工作只有起點，沒有終點，僥幸的結(jié)果必然是不幸。因此，在引航工作中要認(rèn)清僥幸心理的危害，防范僥幸心理對決策的干擾和影響，嚴(yán)格遵守各種規(guī)章制度，杜絕一切不安全行為，以極高的事業(yè)心和責(zé)任感保證船舶的引航安全。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周文斌，馬學(xué)忠.安全管理中的僥幸心理：表現(xiàn)、成因與干預(yù)[J].中國人力資源開發(fā)，2014（17）.

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關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；職業(yè)心理障礙；矯治策略

一、背景

《職業(yè)教育法》規(guī)定，“提高勞動者素質(zhì)”是中職教育的一項重要任務(wù)。中職教育應(yīng)培養(yǎng)素質(zhì)型人才，更要關(guān)注學(xué)生的身體機(jī)能，重視學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)心理素養(yǎng)更是事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。

從調(diào)查來看，農(nóng)村中職生的心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，標(biāo)新立異、任性執(zhí)拗、懶惰怕苦、得過且過等狀態(tài)比比皆是。在大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建和諧社會的今天，引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)觀，促使他們在各方面不斷進(jìn)步，讓他們以良好的心態(tài)進(jìn)入社會，是中職老師的重要任務(wù)，也是構(gòu)建學(xué)校和諧氛圍的一個重要途徑。

二、當(dāng)前職高學(xué)生職業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)

心理健康是指個體在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好狀態(tài)。對任何人而言，健康的心理是一切的前提。多年的觀察告訴我，農(nóng)村中職生存在著一些心理問題，如，“讀書還是掙錢”的動搖心理、“選專業(yè)”的從眾心理、“破罐子破摔”的自卑心理、“我不對嗎”的過敏心理等等。

1.動搖心理

社會的拜金熱、家長目光短淺、就業(yè)的困難、職高教學(xué)缺陷，許多家長都以為讀職高沒出息，讀與不讀都一樣，于是在中職生中就產(chǎn)生了“讀書還是掙錢”的動搖心理。

2.從眾心理

對當(dāng)前及今后行業(yè)趨向不明，對子女的失望，讓農(nóng)村中職生父母在對待子女職業(yè)選擇上不很上心。中職生社會閱歷淺，難從自身各因素出發(fā)去選擇專業(yè)。我曾調(diào)查過，班上三分之二學(xué)生在填寫專業(yè)時不是聽從初中老師或好朋友意見就是跟從別人填報，等到高

二才發(fā)現(xiàn)自己無此方面的興趣和專長，但已不能選擇。其實，人職匹配，是人生選擇職業(yè)的最理想目標(biāo)。

3.過敏心理

小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的定向思維、長期的自卑心理，使農(nóng)村中職生容易產(chǎn)生過敏傾向。一句不經(jīng)意的話、一點小誤會，都會認(rèn)為別人“瞧不起”。據(jù)調(diào)查，這種心理在農(nóng)村職高很普遍，只是程度不同罷了。過敏心理導(dǎo)致了他們對任何事情都極度敏感，表現(xiàn)在行為上就是抵觸叛逆，嚴(yán)重者就是違紀(jì)違法。

4.虛榮心理

虛榮心理表現(xiàn)為自控能力差、朋友、屢次犯錯、不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以此來滿足自己的“勇敢”；或大手大腳，用錢來提高自己在班級中的聲譽；或拉幫結(jié)隊，自立“山頭”，以此來顯示自己的“權(quán)威”，這種虛榮心理在職高很常見。

三、影響職高學(xué)生職業(yè)心理的因素

1.社會因素

全球性金融海嘯，給中職生的就業(yè)帶來了負(fù)面影響，市場需

求跟職業(yè)教育的不和諧，也讓學(xué)生產(chǎn)生了職業(yè)畏懼心理。社會教育和學(xué)校的職業(yè)教育的沖撞、社會上的偏見心理、學(xué)生自我認(rèn)知上的偏差，都會潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)心理。

2.學(xué)校教育因素

縱觀整個教育，農(nóng)村中職生心理教育依舊是空白地帶。學(xué)校管理的壓力，中職教育體制跟就業(yè)體制脫節(jié)嚴(yán)重，對崗位的需求、企業(yè)的具體管理等的不到位、自身調(diào)控能力的缺乏，對職業(yè)前途的迷茫，都會影響他們專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致職業(yè)心理的失衡。

3.家庭因素

從調(diào)查看，“讀書無用論”在農(nóng)村有抬頭的跡象。家庭經(jīng)濟(jì)條件的隱性輻射，父母價值觀的不健康，親子關(guān)系的障礙，教育方法不當(dāng)，青春期與更年期的碰撞，都能使學(xué)生性格發(fā)展不正常，從而影響學(xué)生良好職業(yè)心理的形成和發(fā)展。

4.個體因素

在追求個性飛揚的今天，學(xué)生個體素質(zhì)分歧也越來越大。大多數(shù)中職生能力差卻又自以為是，想獨立卻又有很強(qiáng)的依賴性，麻木又敏感，人生觀與價值觀的不穩(wěn)定性，這些都影響著良好職業(yè)心理的形成和發(fā)展，從而使他們無法很好地把握時機(jī)、贏得自己喜歡的

職業(yè)。

四、職高學(xué)生職業(yè)心理障礙矯治策略

“職高學(xué)生職業(yè)心理障礙”已引起學(xué)校的重視，各位老師在教學(xué)中開始摸索矯治的策略?，F(xiàn)略談這幾年我的一些策略。

1.建立心理輔導(dǎo)系統(tǒng)

（1）建立學(xué)生個人檔案

個人檔案有三張表格。第一張表格填寫本人資料；第二張表格填寫個人情況：健康狀況（最重要）、愛好、特長、人際關(guān)系，個性和親情評定；第三張表格是回憶過去經(jīng)驗，期盼班級氛圍，展望職業(yè)未來。建立檔案袋和電子文檔，隨時加入學(xué)生三年中的點滴進(jìn)步。

（2）進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)校設(shè)立信箱，建立心理輔導(dǎo)室。不但讓學(xué)生有宣泄心理的方式，更給他們職業(yè)心理疏導(dǎo)的機(jī)會。開展師生結(jié)對活動，關(guān)注言行比較極端的學(xué)生，從日常生活入手，灌輸正確的職業(yè)觀和道德觀。

（3）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病

定期進(jìn)行AAT測試，定期開展職業(yè)指導(dǎo)，及時介紹專業(yè)特性，對有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行“意象對話心理”治療法，利用家長會、通訊等手段，為家長提供親子和專業(yè)方面的建設(shè)性意見，讓家長、學(xué)生同時樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。

2.重視學(xué)校職業(yè)心理教育

（1）增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受性

由于知識面的狹窄，學(xué)生對自己的職業(yè)很迷茫。我校有目的地組織學(xué)生參觀專業(yè)成果展覽，邀請往屆畢業(yè)生作報告，制作“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新――優(yōu)秀職業(yè)畢業(yè)生匯報”，進(jìn)行“現(xiàn)代人才觀”專題教育，讓學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，邀請企業(yè)管理人員來校開展“就業(yè)洽談會”，提高學(xué)生堅信職高前途同樣光明的信心。

（2）提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性

針對職高畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，學(xué)校引進(jìn)競爭管理教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自制性、創(chuàng)造性、管理等能力，通過各種競爭、評比等手段，培養(yǎng)學(xué)生在技能、專業(yè)等方面的競爭意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)進(jìn)取、奮發(fā)向上等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

（3）強(qiáng)化校內(nèi)外的職業(yè)銜接

在設(shè)置專業(yè)，我校重視鄉(xiāng)土資源的挖掘，錯開與兄弟學(xué)校的專業(yè)碰撞，如我校最近開設(shè)的鞋樣專業(yè)和美容美發(fā)專業(yè)，就是一個很好的例證。加強(qiáng)專業(yè)課程亮點的建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的師傅，強(qiáng)化校內(nèi)外職業(yè)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，提升他們的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.轉(zhuǎn)變家教觀念

近幾年，我校利用社區(qū)學(xué)院這個平臺，開展家長職業(yè)關(guān)注培訓(xùn)班，定期召開家長會，讓他們清楚子女所選專業(yè)的整體情況，明白專業(yè)今后的發(fā)展趨勢，和子女一起分析本專業(yè)的優(yōu)劣，在高中三年的學(xué)習(xí)期間有針對性地培養(yǎng)子女對專業(yè)的喜好和熱愛。

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！比绾握{(diào)準(zhǔn)職高生職業(yè)心理素質(zhì)這根琴弦，是社會對職高教育的新要求。唯有調(diào)準(zhǔn)、調(diào)亮他們的職業(yè)心理，職高生才能在人生道路上獲得豐收。

參考文獻(xiàn)：

［1］李拯.走出厭學(xué)的陰影：一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對職業(yè)高中生厭學(xué)的輔導(dǎo).中小學(xué)心理健康教育，2008（21）.