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篇1

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中；生物學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

在20世紀(jì)70年代中期被廣為運(yùn)用，并逐漸發(fā)展成為如今中小學(xué)尤其是中學(xué)課堂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方法之一，且在國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中被提出，要求學(xué)校的教育改革通過學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學(xué)也逐漸吸收并將其應(yīng)用到教學(xué)上來，在教學(xué)實(shí)施的過程中，以及在教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)上，均獲得一定的成效，但是對(duì)于學(xué)習(xí)間競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)生而言，并不知曉合作學(xué)習(xí)是何物，也不知曉為什么要合作學(xué)習(xí)、以及怎樣進(jìn)行！導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，本文將對(duì)初中階段的學(xué)生在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題以及解決的方法進(jìn)行探究，具體如下。

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的重要性

初中階段的生物學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣為主，為今后開展的生物學(xué)教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，但是由于生物學(xué)這門自然科學(xué)的內(nèi)容較為復(fù)雜和細(xì)小，對(duì)于剛接觸到生物的初中學(xué)生而言，邏輯之間的構(gòu)架不是很明確，且學(xué)生極易在學(xué)習(xí)中對(duì)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)遺忘，甚至是失去興趣。合作學(xué)習(xí)講究的是理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐操作來促進(jìn)對(duì)理論性知識(shí)的認(rèn)知，例如生物學(xué)教學(xué)中開展的小實(shí)驗(yàn)、小觀察，均可以通過讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、探討來完成，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固，同時(shí)還可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在開展生物學(xué)教學(xué)中，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，將實(shí)際生活與之相結(jié)合，灌輸、設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中展開的意義

1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

生物學(xué)學(xué)科在自然學(xué)科的比重中占據(jù)著較大的地位，所以其內(nèi)容較為廣泛，甚至?xí)婕暗礁嗉?xì)小的知識(shí)點(diǎn)，例如一個(gè)細(xì)胞的演變，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足其知識(shí)內(nèi)容的豐富化發(fā)展的需要，一味的通過教科書對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，從而降低學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)很難做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互助、討論等方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)通過自身動(dòng)手得出的結(jié)論以及問題的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。以初中生物《生物學(xué)基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構(gòu)造以及使用的方法是其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若教師只是讓學(xué)生通過教科書上的圖形來進(jìn)行記憶，很難讓學(xué)生在想象空間里對(duì)其形成認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生進(jìn)行分組，通過學(xué)生對(duì)細(xì)胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導(dǎo)顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學(xué)生掌握課文的要求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、責(zé)任感

傳統(tǒng)的教育更多的是看重應(yīng)試成果，而長期的應(yīng)試影響下，學(xué)生之間除了激烈的競(jìng)爭(zhēng)外似乎就沒有什么關(guān)系了，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去合作的精神、意識(shí)，以及能力，長期以往，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進(jìn)下，應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中的弊端，在教學(xué)上提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)[2]。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)開展中，予以每一位學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究責(zé)任，促使學(xué)生在責(zé)任感的推崇下更好的完成學(xué)習(xí)探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的效果，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生之間和睦友好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。以《生物體的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后由小組之間對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學(xué)跟隨教師的步驟進(jìn)行切片、涂片、裝片，再由其余的學(xué)生將顯微鏡進(jìn)行調(diào)制以及準(zhǔn)備記錄觀察的結(jié)果，最后經(jīng)過小組之間的討論，選取一位為代表進(jìn)行小組講解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間通過合作、互助的方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)“共贏”的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

3、促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以促進(jìn)緊張氛圍的形成，是向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，但是合作精神可以從更全面、多角度進(jìn)行提升，從而促進(jìn)自身綜合性的提升，更有利于向前發(fā)展。在教育事業(yè)上同樣如此，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)必然存在，且從未間斷，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成積極的主動(dòng)性，但是在學(xué)習(xí)過程中只有一味競(jìng)爭(zhēng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中處于一個(gè)自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)予以補(bǔ)充，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷補(bǔ)充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對(duì)學(xué)生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構(gòu)造以及每一個(gè)圈的重要性、合作性的同時(shí)，可以將其與學(xué)生之間的實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生之間的學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時(shí)予以學(xué)生健全人格形成的促進(jìn)，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到“合作”精神在學(xué)習(xí)中的重要性，從側(cè)面督促學(xué)生。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)的效益不僅在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上不斷得到認(rèn)可，而且在教育事業(yè)上同樣廣為實(shí)施，尤其是在類似于生物這樣的學(xué)科，課程內(nèi)容較為廣泛且細(xì)小，更是需要合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的理想化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業(yè)上更應(yīng)該成為研究發(fā)展的主要方向之一。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；情景教學(xué)

G633.91

初中的生物教學(xué)主要是課堂傳授，模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的改革，要求初中的生物教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，得到廣大師生的關(guān)注。本次研究對(duì)情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況作如下綜述。

一、情景教學(xué)的概念

情景教學(xué)是在教學(xué)中融入情景模式，使教學(xué)和實(shí)踐得到有效的結(jié)合，豐富的課堂的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。通過應(yīng)用情景教學(xué)模式，可以將課堂和生活結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，提高了整體的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境在初中生物教學(xué)中的方法

1.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用生物歷史法

在生物課堂中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要將生物學(xué)的相關(guān)歷史向同學(xué)講述，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在生物教學(xué)中，通過教師引入生物學(xué)的歷史創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到生物的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的生物成績。相關(guān)調(diào)查顯示，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)用生物歷史創(chuàng)設(shè)情境，可以打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)生和發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要方法之一。

2.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)法

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本要求。在生物學(xué)中，常要求學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的操作不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以讓學(xué)生更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索具有重要的意義。在初中生物學(xué)的教學(xué)中，通過生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生探索更多的學(xué)生方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取生物知識(shí)。舉例說明如下：在微生物學(xué)中，關(guān)于植物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以用學(xué)生在生活中常見的洋蔥作為實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，將洋蔥切片，然后置于顯微鏡下讓學(xué)生分別進(jìn)行觀察其細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和組成。例如水綿知識(shí)的講解，書中定義水綿為多細(xì)胞的、絲狀的藻類，是由結(jié)構(gòu)相同的筒狀細(xì)胞連接而成。如果僅僅通過這個(gè)定義相信大部分學(xué)生都不理解，但是如果讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中通過顯微鏡親自觀察，就會(huì)加深對(duì)該知識(shí)的印象，由此可見，應(yīng)用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。

3.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用比較類推法

利用生物之間的相似性進(jìn)行對(duì)比即為對(duì)比類推法，在生物學(xué)中涉及到大量的動(dòng)物和植物，且在其劃分上存在一定的依據(jù)。根據(jù)劃分的依據(jù)創(chuàng)設(shè)不同的情景模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，這樣學(xué)生可以通過對(duì)自己比較熟悉的某種動(dòng)物或者植物特點(diǎn)的了解，來熟悉自己不了解的但是為同一類的動(dòng)物或者植物，從而對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的掌握。

4.在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中應(yīng)用小故事法

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)反應(yīng)生物課堂單一、 不生動(dòng)，較為枯燥。其實(shí)不僅學(xué)生認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)較為枯燥，有時(shí)候就是生物教師也發(fā)現(xiàn)生物的學(xué)習(xí)是枯燥的，例如在課堂中，為了讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)更好的掌握，教師不得不反復(fù)的講解重復(fù)，學(xué)生則反復(fù)的記憶，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也降低了課堂的教學(xué)成果。為了活躍生物課堂的氣氛，提高生物學(xué)習(xí)的氣氛，作為生物教師可以根據(jù)課堂的內(nèi)容搜集與該課堂內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事，從而吸引學(xué)生的注意力，通過故事對(duì)生物的知識(shí)進(jìn)行講解，不僅活躍了課堂的氣氛，還提高了教學(xué)的成果，得到學(xué)生的一致贊同。

三、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中具有重要的地位，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的必要性主要包括以下幾點(diǎn)：（1）隨著新課改的要求，教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)生能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，塑造綜合型人才，這是課堂教學(xué)的發(fā)展需求。在初中生物教學(xué)中，采取情境教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，提高了生物教學(xué)課堂的整體效果。相關(guān)研究報(bào)道發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解能力，滿足了新課標(biāo)的改革要求，促進(jìn)了生物教學(xué)的發(fā)展。（2）情境模式突破的傳統(tǒng)的教學(xué)，屬于教學(xué)中的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新讓我們充分的意識(shí)到教學(xué)方法的重要性，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)均有重要的意義。（3）情境教學(xué)模式更符合初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中學(xué)生正處于人生最好的階段，對(duì)世界充滿了好奇，更喜歡親自探索究竟，應(yīng)用情景教W，增加了學(xué)生自己動(dòng)手的能力，讓學(xué)生可以親自探究對(duì)未知的好奇，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有了興趣，都說興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)該課堂有了興趣，才能更喜歡學(xué)習(xí)生物。在初中生物教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，將情境教學(xué)和實(shí)際的教學(xué)情況相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)，培養(yǎng)綜合性的人才。在初中生物課堂中，通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立，還利于創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生更容易把握所學(xué)內(nèi)容。尤其是隨著新課改，情境教學(xué)模式顯得越來越重要，是初中生物學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，初中生物教學(xué)的教學(xué)方法和模式都在發(fā)生的變化，情境教學(xué)是初中生物教學(xué)的新方法，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是推動(dòng)初中生物學(xué)發(fā)展的重要方式，對(duì)促進(jìn)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。目前，情境教學(xué)已經(jīng)得到廣大教育者的關(guān)注，通過實(shí)施情境教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，還改善了課堂的氛圍，提高了生物課堂的教學(xué)成果，在初中生物教學(xué)中被教育者廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

研究性學(xué)習(xí)是新一輪課改的核心理念之一，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。基于此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］

研究性學(xué)習(xí)；生物教學(xué)；實(shí)施策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正落實(shí)因材施教。如何將研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到生物教學(xué)中，是生物教師應(yīng)該深入思考的問題。下面筆者從兩個(gè)方面來談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此課堂也是研究性學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)包括以下幾個(gè)步驟：1．教師引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題；2．學(xué)生討論問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程；3．教師指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新；4．學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗(yàn)；5．師生共同評(píng)價(jià)并總結(jié)研究成果。在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題尤為重要。對(duì)于高中生來說，他們對(duì)身邊發(fā)生的一切都已習(xí)以為常，再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因此很少有高中生能發(fā)現(xiàn)并提出身邊值得研究的問題?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，促使學(xué)生對(duì)身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時(shí)，筆者請(qǐng)了形態(tài)特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺(tái)中間，引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察這四位同學(xué)的相貌特征，提出自己想要研究的問題。通過這種生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問題，如“為什么不同的人眼睛有大有??？”“怎樣讓自己和自己的孩子長得更高？”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里？”……學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主研究并實(shí)施實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的一個(gè)良好契機(jī)。例如，在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料是30％的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞。學(xué)生按照書本上提供的實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)證完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生開始自主研究。有的學(xué)生提出“如果將30％的蔗糖溶液換成10％或50％的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎么樣？”“如果換成30％的KNO3溶液或30％的葡萄糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？”的問題，還有的學(xué)生提出“如果用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮來觀察，將會(huì)看到什么樣的現(xiàn)象？”的問題。這時(shí)，教師不必急于告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)并驗(yàn)證自己的猜想，并給學(xué)生提供所需要的實(shí)驗(yàn)材料或指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有材料去配制自己所需的材料。最后和學(xué)生一起討論為什么換了實(shí)驗(yàn)材料之后會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓實(shí)驗(yàn)課堂真正“活”起來。

二、研究性學(xué)習(xí)在課外的實(shí)施策略

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)多是為了讓學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)生活和自然界中發(fā)生的一些現(xiàn)象的好奇心。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考和研究。對(duì)于課外的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師可以先根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成若干個(gè)興趣小組，讓每個(gè)小組去尋找并發(fā)現(xiàn)自己想要研究的生活現(xiàn)象。當(dāng)小組研究的課題確定以后，教師指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工，搜集相關(guān)資料，討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用所學(xué)知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果。在此過程中，教師要幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)所遇到的種種問題，如：實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料的購買，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該觀察或測(cè)量的合適指標(biāo)等。例如，某興趣小組在對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，生長在學(xué)校操場(chǎng)邊的牡丹花比生長在學(xué)校前山上的牡丹花長得更高，每年開的花更大更多。學(xué)生在仔細(xì)比較兩處牡丹花的生長條件后，提出他們想要研究的課題“牡丹花的生長情況是否與不同地方的土壤土質(zhì)情況有關(guān)”。在研究過程中，以哪些指標(biāo)來判斷土壤的土質(zhì)情況是學(xué)生面臨的最大難題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館等進(jìn)行資料的搜集，并選擇一些便于觀察或操作的土壤指標(biāo)，如測(cè)定土壤pH、觀察土壤動(dòng)物的種類和數(shù)量、檢測(cè)土壤中氮磷鉀等礦質(zhì)元素的多少等。然后幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室，準(zhǔn)備相關(guān)的器材和材料，在網(wǎng)上購買其他必需的實(shí)驗(yàn)用品。最后組織學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出適宜牡丹花生長的土壤條件并對(duì)學(xué)校前山土壤條件的改善提出合理的建議。課外的研究性學(xué)習(xí)不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

篇4

1認(rèn)清生物化學(xué)的本質(zhì)———生命的化學(xué)，建立四個(gè)問題

在學(xué)習(xí)第一章緒論時(shí)，要建立一種概念，生物化學(xué)就是生命的化學(xué)，研究的對(duì)象是有生命的生物體，那么第一個(gè)問題是生物體的物質(zhì)組成是什么？（蛋白質(zhì)、核酸、酶、維生素），生物化學(xué)的前四章就是闡述這些重要的組成物質(zhì)；第二個(gè)問題是體內(nèi)重要的物質(zhì)是如何代謝的？（主要是糖類、脂類、蛋白質(zhì)，這三大代謝）；接下來第三個(gè)問題是代謝之間是如何聯(lián)系和調(diào)控的？生命體的重要特征之一是遺傳；第四個(gè)問題是遺傳信息如何傳遞與表達(dá)？最后是兩個(gè)專題生化（血液生化和肝的生化）。在整本書的學(xué)習(xí)中，一直要問自己這四個(gè)問題，把這四個(gè)問題弄明白了，生物化學(xué)也就學(xué)透了。

1.1第一個(gè)問題如何學(xué)習(xí)

第一個(gè)問題即組成生物體的生物大分子有哪些？進(jìn)一步了解它們的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及功能。結(jié)構(gòu)影響了性質(zhì)及功能，所以在這四章的學(xué)習(xí)中，共同點(diǎn)是掌握每一種大分子物質(zhì)不同的化學(xué)結(jié)構(gòu)。可以把蛋白質(zhì)和核酸這兩種大分子物質(zhì)，對(duì)比著進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握它們的組成結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解其性質(zhì)。酶是特殊的蛋白質(zhì)，通過了解它的結(jié)構(gòu)來認(rèn)清它特殊在哪里，從而理解酶的特點(diǎn)以及酶催化的原理，影響酶活性的因素等等，還有一些特殊的酶如同工酶、酶原。第四章維生素，相對(duì)好理解，可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)，掌握各種維生素的別名、功能、缺乏癥。這前四章，記憶的內(nèi)容相對(duì)較多，概念較多，蛋白質(zhì)和核酸我們都可以把它們想象成“麻繩”；只是組成“麻繩”的元素不同，基本單位不同，所以功能也不同，要學(xué)會(huì)“解麻繩”。而酶，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)酶的活性，影響酶催化作用的因素等等，理解得會(huì)非常深刻。

1.2第二個(gè)問題是重點(diǎn)（三大代謝是核心）

在學(xué)習(xí)三大代謝時(shí)，記清每個(gè)代謝途徑的概念，反應(yīng)地點(diǎn)，反應(yīng)條件，限速酶或者關(guān)鍵酶，能量變化[消耗多少三磷酸腺苷（ATP），產(chǎn)生多少ATP]，啟動(dòng)物質(zhì)、中間產(chǎn)物、生成物質(zhì)分別是什么，能夠描述每個(gè)代謝的過程。在三大代謝的學(xué)習(xí)中，尤其是糖代謝，是非常重要的；而糖代謝中三羧酸循環(huán)又是重中之重，可以說是本書的核心和重點(diǎn)，一定要清楚明白這個(gè)循環(huán)的概念和意義。另外，血糖和血脂都是臨床上檢測(cè)的生化指標(biāo)，與健康息息相關(guān)，要掌握糖尿病的生化基礎(chǔ)，血糖的來源和去路是必須掌握的。同樣在脂代謝和氨基酸代謝中，分別有血脂的來源與去路和氨的來源與去路。這三者要區(qū)別記憶，以免混淆。

1.3第三個(gè)問題———物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)控

三大營養(yǎng)物質(zhì)在代謝過程中是相互聯(lián)系的，一個(gè)代謝過程產(chǎn)生的中間產(chǎn)物，可以進(jìn)入其他的代謝途徑，而其中最重要的中間產(chǎn)物是乙酰輔酶A，它是三大代謝的聯(lián)系點(diǎn)。而三羧酸循環(huán)之所以重要，由于它是三大代謝的共同通路。物質(zhì)代謝調(diào)節(jié)的三種方式：細(xì)胞水平的代謝調(diào)節(jié)、激素水平的代謝調(diào)節(jié)、整體水平的調(diào)節(jié)。1.4第四個(gè)問題———遺傳信息如何傳遞和表達(dá)遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）是如何把遺傳信息進(jìn)行傳遞和表達(dá)的呢？傳遞———通過DNA轉(zhuǎn)錄合成核糖核酸（RAN），表達(dá)———通過mRNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。蛋白質(zhì)是生物體構(gòu)成的最基本物質(zhì)，蛋白質(zhì)不同生物體表現(xiàn)亦不相同，正所謂結(jié)構(gòu)決定功能。在本章中重點(diǎn)掌握遺傳的中心法則，DNA的復(fù)制，以及轉(zhuǎn)錄合成RNA，最后是蛋白質(zhì)的合成，這些要在理解的基礎(chǔ)上記憶，把這些過程合成動(dòng)畫效果在腦中時(shí)常演繹。自然就記住了。

2學(xué)習(xí)方法

任何一門課程的學(xué)習(xí)都是有方法的，掌握對(duì)的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。我們常常說學(xué)習(xí)的過程就是開始要把一本書讀“厚”，而漸漸的要把書讀“薄”；讀“厚”是學(xué)習(xí)的過程中不斷求知，累積的過程；讀“薄”,是掌握了這本書的精髓，書中最重要的內(nèi)容凸顯出來。

2.1養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣———課前預(yù)習(xí)生物化學(xué)涉及化學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科，有些內(nèi)容較為抽象難懂，如果課前不預(yù)習(xí)，可能上課時(shí)完全不知到老師在講什么；生物化學(xué)的課時(shí)不多，但內(nèi)容不少，有時(shí)老師在某些地方就會(huì)略講，比如以前課程學(xué)過的東西或老師認(rèn)為不太重要的內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)會(huì)讓我們腦中有大概的印象，老師說到哪里都可以跟得上；對(duì)于預(yù)習(xí)時(shí)不理解的內(nèi)容，在上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽講，形成有目的的學(xué)習(xí)，記憶會(huì)深刻。

2.2課堂認(rèn)真聽講———巧做筆記很多學(xué)生上課時(shí)，埋頭抄筆記，完全顧不上老師說什么，而老師也不會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)做筆記而停下講課的進(jìn)程，結(jié)果是筆記記得整齊認(rèn)真，但完全搞不懂學(xué)了什么。生物化學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，需要在理解的情況下記憶，所以上課時(shí)一定要抬頭看著老師，聽老師講解，要跟上老師的邏輯思維，必須集中精力去聽，才能弄懂明白。上課老師提到的重點(diǎn)之處或者精華內(nèi)容，在書上進(jìn)行標(biāo)注或者在筆記上注明。用筆記下不明白的地方比記下已明白的內(nèi)容要重要得多。

2.3課后的整理、復(fù)習(xí)與重現(xiàn)這是非常重要的一點(diǎn)，也是很多同學(xué)忽視的地方。學(xué)完就撂，是很多學(xué)生的特點(diǎn)。課后整理筆記時(shí)，會(huì)把一堂課進(jìn)行回顧，形成自己的學(xué)習(xí)心得，理解會(huì)非常深刻；如果有疑難或者不明白不會(huì)的地方，查資料、問老師或與同學(xué)溝通交流，這種收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課堂所得。及時(shí)整理，會(huì)加深學(xué)習(xí)的記憶。不留問題到下堂課，不要積累問題，否則前面是小問題不懂，后面就會(huì)出現(xiàn)都聽不懂了的結(jié)果。

2.4學(xué)習(xí)要有框架結(jié)構(gòu)，建立思維導(dǎo)圖每個(gè)章節(jié)學(xué)完要進(jìn)行總結(jié)，回顧這一章節(jié)的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以畫一張思維導(dǎo)圖，先把所學(xué)這一章的每一小節(jié)憑記憶畫出，然后向里面填內(nèi)容，最后回歸課本筆記查漏補(bǔ)缺。重要的知識(shí)點(diǎn)，比如限速酶、反應(yīng)地點(diǎn)等都填充上，并用熒光筆標(biāo)記。如果每學(xué)一章都畫一副這樣一張思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容一目了然，書本上的知識(shí)變成了自己腦中的框架，書本上的知識(shí)也就融入了自己的血液中，被深刻地理解和記憶。如果說在書上記筆記是把書讀“厚”，那么總結(jié)出思維導(dǎo)圖就是把書讀“薄”了蛋白質(zhì)的化學(xué)和核酸的化學(xué)這兩章，有很多近似的地方，容易混淆，可以對(duì)比著學(xué)習(xí)和記憶。糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝這三章也可以通過對(duì)比進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

篇5

(1)有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的深入理解。從高中生物實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)的本質(zhì)上來講,這種生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步研究和深化,其本質(zhì)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的基本生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)能夠有所了解,同時(shí)在理解的比較透徹的基礎(chǔ)上能夠有所創(chuàng)新和進(jìn)一步發(fā)展。因此,從學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的角度來講,高中生物實(shí)驗(yàn)的拓展教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的了解,一旦開戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)的拓展教學(xué),就要求學(xué)生對(duì)最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有比較完整透徹的理解,在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)?shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如,在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,在學(xué)習(xí)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)的要求開展“探究乳酸菌細(xì)胞呼吸的方式”的拓展實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)的拓展,幫助學(xué)生理解“并非細(xì)胞都能進(jìn)行兩種細(xì)胞呼吸”以及“不同的細(xì)胞無氧呼吸的產(chǎn)物可能不同”等概念。這樣,一個(gè)實(shí)驗(yàn)的拓展實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生多項(xiàng)概念理解的教學(xué),這也正是生物實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)的重要目標(biāo)。

(2)生物實(shí)驗(yàn)的拓展教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)手操作的一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,在高中學(xué)生的教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是從知識(shí)理解和思維培養(yǎng)的角度入手的,因此,生物實(shí)驗(yàn)的拓展教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)也是有益的。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生要針對(duì)所做的生物實(shí)驗(yàn)提出各種各樣的問題,為了保證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的更加有效果,學(xué)生提出的問題要盡可能的全面,因此,學(xué)生就會(huì)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷發(fā)掘新的問題。在這個(gè)問題提出的過程中,就是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)拓展的過程中,還需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)于一些問題的結(jié)果進(jìn)行假設(shè)性的實(shí)驗(yàn),這樣的過程對(duì)于學(xué)生來說也是科學(xué)思維培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。此外,實(shí)驗(yàn)的拓展學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說也是一種個(gè)人能力上的進(jìn)步,這是因?yàn)?在實(shí)驗(yàn)的過程中有可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方面的種種錯(cuò)誤,而實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤的出現(xiàn)也需要學(xué)生在錯(cuò)誤中研究問題,這個(gè)過程就是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要過程。

(3)實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是一種重要的興趣培養(yǎng),一般情況下,課本上給出的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和內(nèi)容都是有既定答案的,學(xué)生要做的就是重復(fù)這個(gè)答案找尋的過程,通過自己的親身實(shí)踐來感受這些已經(jīng)有既定答案的實(shí)驗(yàn)的過程。對(duì)于學(xué)生來說,這樣的實(shí)驗(yàn)雖然能夠讓他們親身接觸實(shí)驗(yàn)過程,但是卻沒有太多的探索的樂趣,這樣的實(shí)驗(yàn)過程難免是枯燥乏味的。而實(shí)驗(yàn)拓展的教學(xué)卻不同于這些傳統(tǒng)的生物課程實(shí)驗(yàn)教學(xué),這種實(shí)驗(yàn)的開展學(xué)生是事先不知道其中的答案的,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的方向,選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)方法等等都需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇開題進(jìn)行實(shí)驗(yàn),所以,對(duì)于學(xué)生來說,實(shí)驗(yàn)的拓展學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的探索激情,讓他們能夠更加關(guān)注實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更加濃厚的興趣,樂于也敢于在實(shí)驗(yàn)中尋找新的真理。

2高中生物實(shí)驗(yàn)拓展的教學(xué)建議

生物實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)新的發(fā)展方向,對(duì)于學(xué)生來說,這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加有興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維和能力,對(duì)于教師來說,這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也能夠更好地豐富高中生物教學(xué)的方法和內(nèi)容,提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。對(duì)于如何做好高中生物實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué),可以從以下幾個(gè)方面努力。

(1)教師要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)的重視程度。實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)對(duì)于生物課程教學(xué)來說具有重要意義,但是,從一定程度上來講,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展對(duì)于生物教學(xué)工作的開展來說有一定的挑戰(zhàn)性,例如,需要教師有更加完善的課程設(shè)計(jì)安排等等,這就對(duì)教學(xué)工作目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了比較高的要求。未來,在高中生物課程的教學(xué)工作中,教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)的這種教學(xué)方式更加重視,把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)所要探索的目標(biāo)等等進(jìn)行合理的教學(xué)分析,只有教師更加重視對(duì)實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)的開展,才能夠更好地在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)拓展中的思維能力的發(fā)揮。

(2)生物實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)還要注重聯(lián)系學(xué)校當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際。高中生物拓展試驗(yàn)教學(xué),還需要教師在焦旭過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能夠更加科學(xué)性,更加吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從本地發(fā)展實(shí)際出發(fā),可以說是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)不錯(cuò)的路徑,在生物課程的學(xué)習(xí)過程中,教師將書本上講到的一些實(shí)驗(yàn)案例和本地生活實(shí)際相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生把書本實(shí)驗(yàn)和自己的生活相結(jié)合起來進(jìn)行探究,這樣,一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,在這個(gè)過程中也能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)家鄉(xiāng)的一些發(fā)展實(shí)際情況有更加深入的了解,培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。例如,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以加入環(huán)境方面的社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況,將霧霾,水污染等等社會(huì)現(xiàn)狀穿插到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中,通過這種方式更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力。

3結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動(dòng)教學(xué)

興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?/p>

1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性

俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí)，可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。

2.借助成語、諺語、詩詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)

很多成語、俗語、口訣是前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中蘊(yùn)涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會(huì)收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí)，引用俗語“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí)，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動(dòng)又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”介紹動(dòng)物的遷徙行為。

3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話

根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強(qiáng)的說服力。講“伴性遺傳”時(shí)，可講述英國維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且印象特別深刻。

4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)

事實(shí)勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時(shí)，列舉出水占80%~90%，無機(jī)鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)物。

5.運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)過程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí)，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識(shí)，取得事半功倍的效果。

6.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此，實(shí)驗(yàn)前教師要闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓每位同學(xué)都帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，講到“顯微鏡的使用方法”時(shí)，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書上步驟認(rèn)真操作。再如驗(yàn)證光合作用需要光時(shí)，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實(shí)驗(yàn)，得出光是光和作用的條件、光對(duì)葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗(yàn)。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

7.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力

具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過的知識(shí)解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試用學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)加以解釋，有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí)，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識(shí)，使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對(duì)成人來說不會(huì)影響健康，甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時(shí)，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會(huì)做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對(duì)此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識(shí)。

作者:黃伯騎 單位:南靖縣城關(guān)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］胡青霞.淺談生物課堂教學(xué)語言的生動(dòng)形象性［J］.文教資料，2005.

篇7

1生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系十分緊密，對(duì)比來說，實(shí)踐教學(xué)是存在獨(dú)立系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一名稱。所以，兩者是有關(guān)聯(lián)性的辯證統(tǒng)一體系，也是各自獨(dú)立的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的思想認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?gòu)建合理的思維方法，短期內(nèi)這種理論可取得理想的教學(xué)效果。如今很多高校的生物科學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容包括：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及植物學(xué)野外實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被各種外界因素所限制，總體的實(shí)行效果不是非常理想。原因主要是實(shí)踐體系的內(nèi)容都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容比較簡單，設(shè)計(jì)綜合性較高的實(shí)驗(yàn)幾乎不存在，手段和方法不能及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。大勢(shì)下整體性比較低，不能抓住問題的根源，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

2培養(yǎng)人才必須優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

生物科學(xué)專業(yè)的同學(xué)基本工作是針對(duì)基層，部分同學(xué)成為中學(xué)的生物老師，部分同學(xué)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教師工作，部分同學(xué)在相關(guān)單位從事專業(yè)的研究工作。顛覆過去重理論教學(xué)模式，建立一套高效合理的教學(xué)體系，保證教學(xué)過程中將實(shí)踐和理論有效地結(jié)合在一起。通過這種方式讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)，進(jìn)一步為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為了構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，必須提供完備的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，改變以往的教學(xué)重點(diǎn)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)綜合性人才作為最高目標(biāo)。

3優(yōu)化生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作過程中，必須合理地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改善教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系開展全方位多元化的改革，結(jié)合理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐體系來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建以提升職業(yè)水平為中心思想，將課程改革和課程設(shè)置作為主體的教學(xué)系統(tǒng)，保證符合學(xué)科的特點(diǎn)和系統(tǒng)化。

3.1建立多模塊、多層次的實(shí)驗(yàn)課程體系融合現(xiàn)代化的生命科學(xué)及技術(shù)發(fā)展的方向和人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，建立多元化、多層次的實(shí)踐課程體系，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到各階段學(xué)習(xí)過程中。例如，“在專業(yè)方向課程模塊”“學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊”兩者間設(shè)置理論突出的內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，理論和實(shí)踐的符合性高，轉(zhuǎn)到專業(yè)階段學(xué)習(xí)中，難度綜合性提升，導(dǎo)致實(shí)踐和理論二者之間既有各自的特點(diǎn)還可以合理結(jié)合，樹立培養(yǎng)能力為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)體系。

3.2設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校構(gòu)建從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（實(shí)驗(yàn)性的目的）、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)）、綜合練習(xí)科研訓(xùn)練的系統(tǒng)化流程，不同的層次階段合理地把理論、技術(shù)研究、科學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合到一起，建設(shè)不同程序的實(shí)驗(yàn)體系，體系中加大綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)的比重，將人才培養(yǎng)落實(shí)到每節(jié)實(shí)踐課程中。在安排課程內(nèi)容時(shí)，用科學(xué)手段將系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鏈接到一起，提升先進(jìn)科學(xué)和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的連接性。

3.3學(xué)研結(jié)合，學(xué)產(chǎn)結(jié)合最大化應(yīng)用科研工作的優(yōu)點(diǎn)，與相關(guān)的工作單位和生物研究企業(yè)建立相應(yīng)的技術(shù)研究平臺(tái)，進(jìn)行合理的科研培養(yǎng)，讓學(xué)生接觸到國家先進(jìn)的技術(shù)研究實(shí)驗(yàn)，充分地將課堂內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中，將科研和技術(shù)開發(fā)有效地融合到一起。

4具體方法

4.1學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊該模塊的基本內(nèi)容是進(jìn)行基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立和理論知識(shí)不同的課程內(nèi)容。開設(shè)動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)、植物學(xué)野外實(shí)習(xí)、人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物學(xué)實(shí)驗(yàn)及開設(shè)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。課程安排時(shí)，考慮不同內(nèi)容之間的鏈接關(guān)系，盡可能減少不同課程之間的相似內(nèi)容。

4.2專業(yè)方向課程模塊該模塊應(yīng)用中需要進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，根據(jù)過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升原有的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。在該階段的課程設(shè)置中開設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)”“生物產(chǎn)品的分離、純化技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容。其中，現(xiàn)代生物技術(shù)試驗(yàn)具體包括植物的組織培養(yǎng)和快速繁殖、DNA重組技術(shù)、異原蛋白在微生物中的表達(dá)、發(fā)酵工程、分離提取技術(shù)、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和細(xì)胞及活性檢測(cè)技術(shù)，生物產(chǎn)品的分離內(nèi)容包括在植物、微生物、動(dòng)物等物體不同的排泄物中提取產(chǎn)物，農(nóng)產(chǎn)品的貯藏與加工實(shí)驗(yàn)包括將農(nóng)產(chǎn)品加工成飲料、飼料及具有價(jià)值的產(chǎn)品。

4.3探索與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)?zāi)K該模塊是為了充分融合科學(xué)研究生產(chǎn)和實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)?？梢院途唧w單位企業(yè)配合展開工作，構(gòu)建實(shí)際的應(yīng)用平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，根據(jù)平臺(tái)開展活動(dòng)。高年級(jí)的同學(xué)可以借助自由的實(shí)踐選擇平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，選擇相應(yīng)課題后在老師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后可以相互交流，提交實(shí)踐的總結(jié)資料。

篇8

【關(guān)鍵詞】立德樹人；課堂教學(xué)；口腔生物學(xué)；思政元素；思政教育；育人目標(biāo)

在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議上，著力強(qiáng)調(diào)，高校教師務(wù)必要把課堂教學(xué)這個(gè)主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)[1-2]。2020年5月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師專注的是專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容傳授，而忽略了在課堂教學(xué)中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設(shè)口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)，有機(jī)融入思政育人目標(biāo)，完成課堂教學(xué)的育人功能，已成為口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)[5-6]。本文以《口腔生物學(xué)》課堂教學(xué)為例，探討課程思政如何融入課堂教學(xué)，以及思政元素在課堂教學(xué)中發(fā)揮的作用及意義。

1修訂教學(xué)大綱，重塑教學(xué)目標(biāo)

《綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要落實(shí)到課程教學(xué)各方面，貫穿于高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)[7]。以往很多高校的教學(xué)大綱，主要是圍繞專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)來制定的，一般會(huì)忽視思政育人目標(biāo)，在專業(yè)課與基礎(chǔ)課課程教學(xué)大綱中融入課程思政育人環(huán)節(jié)，設(shè)置育人目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、育人目標(biāo)三者有機(jī)融合，合理設(shè)置，形成有機(jī)的育人體系[8]，將育人的思政內(nèi)容有機(jī)的整合進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神及良好的職業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德情操，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的口腔醫(yī)學(xué)人才是口腔醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將課堂教學(xué)內(nèi)容的各級(jí)目標(biāo)與育人目標(biāo)一致，把育人目標(biāo)細(xì)化的到課堂教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)中，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)施。如《口腔生物學(xué)》中口腔生態(tài)系部分章節(jié)內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握口腔生態(tài)系概念及組成，熟悉口腔生態(tài)系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標(biāo)則通過對(duì)生態(tài)系宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從多維度多視角的去認(rèn)知事物的辯證思維能力；育人目標(biāo)則通過聯(lián)系生態(tài)失衡造成的影響，倡導(dǎo)綠色生態(tài)平衡理念。

2打造新型課堂教學(xué)模式，有機(jī)融入思政育人元素

2.1改進(jìn)策略，拓展路徑與方法。高校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理體系建設(shè)，著力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大力拓展思政融入課程建設(shè)中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建課堂教學(xué)育人體系[11-12]。隨著信息化技術(shù)越來越廣的進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的組織形式也得到了極大豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性也越來越高，課堂教學(xué)效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，巧妙融入思政育人元素，激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)其職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感及愛國情懷等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)合格的有理想的社會(huì)主義接班人是目前課堂教學(xué)過程中必須要重視和改進(jìn)的。2.2創(chuàng)新組織形式，協(xié)同課程思政育人。隨著現(xiàn)在教育理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，打造“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新穎的課堂教學(xué)模式也都在改革的如火如荼，借此教學(xué)模式改革之際，巧妙融入課程思政，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實(shí)體現(xiàn)協(xié)同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業(yè)課程的教學(xué)。現(xiàn)在的高校課堂教學(xué)離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規(guī)模在線開放課程等，利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)短視頻教學(xué)合理融入課堂教學(xué)；增加教學(xué)軟件的輔助實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)，構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式；增加研討課及考察課的教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。2.3設(shè)定過程思路，規(guī)范課堂流程。在常規(guī)課堂教學(xué)流程基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)范化教學(xué)流程，通過舊知引入回顧知識(shí)，提出問題導(dǎo)入新課，新知傳授指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用鞏固練習(xí)，知識(shí)歸納完成總結(jié)，課后思考拓展運(yùn)用。建立規(guī)范化課堂教學(xué)體系，在規(guī)范化課堂教學(xué)過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規(guī)范的統(tǒng)一的課程思政育人目標(biāo)、育人元素及課程融入點(diǎn)，使規(guī)范的課堂教學(xué)體系及育人元素體系的有機(jī)雙重融合統(tǒng)一，并通過完善配套建設(shè)形成課程思政示范課程，進(jìn)而推動(dòng)課程思政的引領(lǐng)和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準(zhǔn)提煉育人元素。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致梳理課堂內(nèi)容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，既可提高專業(yè)課教師把握課程思政的能力，又可實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政教育的有機(jī)融合?？梢詮闹R(shí)點(diǎn)挖掘素材，可以發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想，可以對(duì)科學(xué)問題的反思分析和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，也可以是學(xué)科發(fā)展歷程、著名人物的故事、教師個(gè)人經(jīng)歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點(diǎn)。例如《口腔生物學(xué)》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫(yī)生的工作狀態(tài)導(dǎo)入。再如《口腔生物學(xué)》微生物學(xué)部分，在講到口腔細(xì)菌中的致齲菌時(shí)，口腔鏈球菌是必講的細(xì)菌，其是唾液中的優(yōu)勢(shì)菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點(diǎn)講述內(nèi)容。因?yàn)榇颂幧婕暗募?xì)菌較多，各類細(xì)菌的作用又不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，提升學(xué)生科學(xué)鉆研的濃厚興趣，本人便結(jié)合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項(xiàng)目，從科研選題到項(xiàng)目立項(xiàng)，到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)過程中凝聚的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過切身體會(huì)與學(xué)生探討科研背后的故事。

3考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新

3.1思政育人目標(biāo)納入過程性考核?？己耸墙虒W(xué)的必要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)成效的判斷，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)起著有益的促進(jìn)，以往期末考核以終結(jié)性考核為主，根據(jù)目前課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將思政教育與課程內(nèi)容的過程性評(píng)價(jià)有機(jī)融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標(biāo)與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。課程形成性評(píng)價(jià)與課程思政的結(jié)合，反饋教師教學(xué)后學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化效果，對(duì)于提升課程思政教學(xué)的成效具有重要意義，因此建立對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)和價(jià)值觀念等深層次方面的綜合考評(píng)體系，以達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是必要的。在設(shè)計(jì)過程考核時(shí)，可以將育人元素設(shè)計(jì)成有一定深度的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂思政在教育和人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內(nèi)容包括口腔生態(tài)系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關(guān)系，通過本章內(nèi)容學(xué)習(xí)，應(yīng)了解口腔生態(tài)系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結(jié)構(gòu)及組成，了解生態(tài)平衡對(duì)維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發(fā)生發(fā)展中的地位。此部分考核內(nèi)容除常規(guī)考核外，可以通過安排學(xué)生查閱資料、開展調(diào)研、小組討論、總結(jié)匯報(bào)的形式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合上述基礎(chǔ)知識(shí)組織學(xué)生查閱口腔生態(tài)學(xué)、口腔致病菌等相關(guān)資料，參與到臨床專業(yè)教師開展的口腔流行性疾病調(diào)查，組織學(xué)生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實(shí)踐能力等。3.2增加學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建多樣化過程評(píng)價(jià)體系。為充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)專業(yè)課或基礎(chǔ)課課程性質(zhì)不同，積極探索開拓多渠道多方式學(xué)習(xí)途徑，利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實(shí)驗(yàn)考核、網(wǎng)絡(luò)課程考核、實(shí)習(xí)調(diào)研、總結(jié)匯報(bào)、平時(shí)（PBL等討論）考核等相結(jié)合，分別按照不同比值權(quán)重相加，全方位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，我們?cè)凇犊谇簧飳W(xué)》課程考核中，增加了過程性評(píng)價(jià)的不同環(huán)節(jié)。參與小組討論項(xiàng)目占10%，通過學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)得出此項(xiàng)分值；觀看老師指定的網(wǎng)絡(luò)課程占10%，通過學(xué)習(xí)通可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生觀看進(jìn)度；參加實(shí)習(xí)調(diào)研占10%等，增加學(xué)生的過程性考核成績，進(jìn)而多方位多層次評(píng)價(jià)學(xué)生。

4思政元素融入課堂內(nèi)容后的教學(xué)反饋

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；試驗(yàn)；探究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0147-02

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

縱觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生思維和科學(xué)的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

自然科學(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學(xué)家周密的實(shí)驗(yàn)、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗(yàn)證等過程。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生知道知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學(xué)過程中，我們要努力做到：

（一）展示科學(xué)家的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時(shí)讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。同時(shí)要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方法與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。

（二）從生物學(xué)史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在生物學(xué)發(fā)展史中，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學(xué)家們獨(dú)到的科學(xué)思想和方法滲透到知識(shí)傳授中，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，且能運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。

如光合作用探究歷程中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功探究出光合作用中的物質(zhì)變化。沃森和克里克通過對(duì)DNA X射線的衍射圖譜的分析構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復(fù)制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)中，可向?qū)W生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實(shí)驗(yàn)材料有關(guān)，當(dāng)然還有科學(xué)的觀察和分析方法，他在觀察時(shí)，對(duì)紛繁復(fù)雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對(duì)性狀，而對(duì)其它性狀暫且不管，這就使研究對(duì)象大大簡化了，特別是他把數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究，是超越前人的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

可通過將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：（一）實(shí)驗(yàn)材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實(shí)驗(yàn)試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實(shí)驗(yàn)操作方法，有沒可改進(jìn)或簡化，可提高實(shí)驗(yàn)效率的？

學(xué)生經(jīng)思考、實(shí)踐和探討后，得出結(jié)論：1、其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟(jì)易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進(jìn)為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。

看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為背景，學(xué)生設(shè)計(jì)起來就容易得多，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路與原實(shí)驗(yàn)基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來估測(cè)細(xì)胞液的濃度。

通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了植物滲透吸水原理，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)論也較滿意。

可見積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡單的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，包括提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果得出結(jié)論表達(dá)交流，老師可以提供學(xué)生一個(gè)已設(shè)計(jì)好的方案或者教材實(shí)例進(jìn)行參考模仿。

例如，在探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)中，許多同學(xué)確認(rèn)的課題是《溫度對(duì)酶活性的影響》。但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)根據(jù)已有的知識(shí)選用斐林試劑來檢測(cè)酶的催化效率。他們認(rèn)為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測(cè)。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學(xué)生很快意識(shí)到他們忽視了斐林試劑反應(yīng)的條件需要加熱，對(duì)于冰水浴實(shí)驗(yàn)組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會(huì)逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導(dǎo)致結(jié)果很可能與對(duì)照組差不多，從而影響了探究目標(biāo)的達(dá)成。而選擇碘液來檢測(cè)就不存在此類誤差，可在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍(lán)來判斷淀粉有否被水解。

另外，在實(shí)驗(yàn)步驟上的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)學(xué)生是這樣安排的。

（一）方案一

這方案剛開始展示時(shí)，學(xué)生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設(shè)置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到后加入的淀粉溶液將對(duì)原來的溫度有所改變，既真正的實(shí)驗(yàn)溫度并不是他們所控制的。

（二）方案二

這個(gè)方案也存在一定的問題，經(jīng)討論，學(xué)生們意識(shí)到，他們忽略了酶的高效性，在步驟一中當(dāng)?shù)矸叟c淀粉酶混合時(shí)發(fā)生了反應(yīng)可能影響到結(jié)果。

（三）正確方案

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注意：1、要求學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)合實(shí)際可行性情況，確立研究目標(biāo)；2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題，運(yùn)用已具備的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能，設(shè)計(jì)解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施計(jì)劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)形式，和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不要束縛學(xué)生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出既簡便易行，又科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，組織實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論交流，確定最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生從方案的科學(xué)合理性、設(shè)計(jì)簡潔性、效果明顯性和聯(lián)系實(shí)際原則展開評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（上接第144頁）使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受基層工作和環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到投身基層，建設(shè)基層的責(zé)任感和使命感，并認(rèn)清投身基層的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，自覺扎根基層工作。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)；在實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

（三）加強(qiáng)社會(huì)公德和職業(yè)道德教育

多元化社會(huì)思潮內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)性和傳播渠道更加多樣化、立體化的特點(diǎn)，使得就業(yè)履歷摻假、隨意簽約與毀約、缺乏敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)精神、眼高手低等情況不斷發(fā)生，引起社會(huì)和用人單位的擔(dān)憂，加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為影響大學(xué)生就業(yè)工作和思想政治教育的重要內(nèi)容。通過職業(yè)道德教育，使大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權(quán)利，履行職義務(wù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷提高自身素質(zhì)，完善職業(yè)道德、人格和品質(zhì)。

（四）就業(yè)壓力疏導(dǎo)與心理引導(dǎo)

受多元化社會(huì)思潮的影響，“大學(xué)生就業(yè)常常產(chǎn)生很多的心理問題”，如果不解決好，學(xué)生就業(yè)時(shí)就會(huì)沒有積極穩(wěn)定的心態(tài)。通過思想政治教育可以提高大學(xué)生就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的心理問題的認(rèn)知水平，使之明確在就業(yè)中遇到挫折、產(chǎn)生困惑、舉棋不定是不可避免的，對(duì)就業(yè)壓力和困難有充分的估計(jì)，做好心理準(zhǔn)備。教會(huì)他們?nèi)绾握_對(duì)待困難和壓力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，積極面對(duì)就業(yè)選擇，保持自信樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人，接受挫折和各種困難，“學(xué)會(huì)自我寬慰，心懷坦蕩，發(fā)憤圖強(qiáng)，滿懷信心地去爭(zhēng)取成功”，以健康向上的精神對(duì)待就業(yè)中的各種問題。同時(shí)要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題，通過解惑、答疑、談心等方式消除學(xué)生的心理障礙，達(dá)到心理平衡，消除焦慮、疑慮等心理現(xiàn)象。

三、結(jié)語

針對(duì)多元化社會(huì)思潮給大學(xué)生就業(yè)帶來的影響，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論環(huán)境建設(shè)，以科學(xué)理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，積極弘揚(yáng)和大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系，用理論與社會(huì)主義核心價(jià)值體系占領(lǐng)宣傳思想文化陣地，提升社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種社會(huì)思潮的分析與批判，有組織有計(jì)劃地針對(duì)不同階段不同時(shí)期社會(huì)思潮發(fā)展變化的新特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)各種社會(huì)思潮的實(shí)質(zhì)和危害進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)，將就業(yè)和思想政治教育結(jié)合起來，使不同價(jià)值觀取向的學(xué)生，在走向社會(huì)之后能夠自覺地將個(gè)人發(fā)展和國家所需結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，提高大學(xué)生對(duì)我國就業(yè)制度改革必要性、重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)制度改革的方向、步驟，認(rèn)清國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值，正確處理好就業(yè)形勢(shì)中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，在正確的認(rèn)識(shí)和觀念指導(dǎo)下進(jìn)行正確的就業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]肖景泉.論社會(huì)思潮作為社會(huì)意識(shí)一個(gè)層次的構(gòu)想［J］.現(xiàn)代哲學(xué),1997,(l):48.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)

一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

1.采取材料不適

很多初中教師在上到新的課程時(shí)，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時(shí)，有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻，可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程，最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對(duì)我們生物課堂來說，利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了，因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對(duì)這位少年的感到感動(dòng)同情等等，而并沒有對(duì)眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時(shí)，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無力，教學(xué)效果自然也就不好。

2.學(xué)生的紀(jì)律問題

我們知道生物這門課，很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對(duì)新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動(dòng)順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對(duì)著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍，毫無營養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)是很重要的，教師有時(shí)候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

二、初中生物課堂的一些建議

1.利用初中生好奇的心理

前面說到，初中生處于一個(gè)對(duì)任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對(duì)生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問題，給學(xué)生留下個(gè)懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認(rèn)真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會(huì)不自然的被教師吸引，也有了對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.合作與交流

合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對(duì)一些自主探究類的活動(dòng)，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)都有進(jìn)步。講臺(tái)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個(gè)人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的難點(diǎn)采取一定的措施，學(xué)生也要主動(dòng)詢問教師問題，上課時(shí)間有限，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個(gè)初中生物教學(xué)過程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動(dòng)生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時(shí)候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動(dòng)，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行，讓學(xué)生感受到生物是一門實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo)，在接下來的一個(gè)月內(nèi)，讓他們周期性的對(duì)自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對(duì)他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助。總之，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對(duì)生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人，教師，學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。

作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]何思佳《初中生物課堂教學(xué)要點(diǎn)分析》讀寫算（教育教學(xué)研究）2013（35）