導(dǎo)語：如何才能寫好一篇云計(jì)算技術(shù)課程培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地方本科院校；云計(jì)算；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合的新型專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容除網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程外，還加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)管理、通信理論等課程的學(xué)習(xí)，地方本科院校教學(xué)上側(cè)重于培養(yǎng)能夠從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理與維護(hù)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才[1]，尤其是掌握Web開發(fā)服務(wù)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件管理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)的高級工程技術(shù)人才。隨著國內(nèi)外處處建網(wǎng)、處處有網(wǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理人才的需求與日俱增，如何利用有限的硬軟件資源培養(yǎng)社會急需的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才是每個地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)都在思考與探索的問題。近年來，“云計(jì)算”已經(jīng)成為生活中的熱門話題。美國《福布斯》雙周刊網(wǎng)站2018年2月25日報(bào)道：未來十年及以后，“云”將從基礎(chǔ)設(shè)施、成本控制、數(shù)據(jù)管理、協(xié)同工作、資源共享等多方面影響我們的生活[2]。而云計(jì)算在全球的投資和市場規(guī)模也迅速增加，2015年全球云計(jì)算市場規(guī)模達(dá)到522.38億美元，中國云計(jì)算市場規(guī)模達(dá)到14.42億美元，預(yù)計(jì)到2020年，全球云計(jì)算市場規(guī)模有望達(dá)到1435.28億美元，中國云計(jì)算市場規(guī)模有望達(dá)到52.42億美元，中國云計(jì)算市場保持29.45%左右的復(fù)合增速發(fā)展，高于全球水平(22.10%)[3]。云計(jì)算的快速發(fā)展致使云平臺的運(yùn)行和管理人才需求急劇增加，但目前高素質(zhì)、專業(yè)性的云計(jì)算管理人才數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場需要。云計(jì)算技術(shù)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而地方本科院校傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案已不能很好地適應(yīng)云計(jì)算時代市場及企事業(yè)單位的人才需求。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要想把握IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求動向，就必須改變網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展方向和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)體系，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才發(fā)展的需求。

1云計(jì)算時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)存在的不足

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自1998年開設(shè)以來雖然取得了很大的進(jìn)步，但在教學(xué)內(nèi)容、組織形式及教學(xué)方法上仍存在不足，尤其是云計(jì)算等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展應(yīng)用以來，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面都不能適應(yīng)云計(jì)算發(fā)展的步伐，培養(yǎng)的人才對社會的適應(yīng)性差，大量畢業(yè)生找不到合適的工作，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特色和優(yōu)勢被局限，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1師資力量欠缺

教學(xué)設(shè)計(jì)沒有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特色地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)大部分是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上拆分過來的，多數(shù)地方本科院校師資欠缺，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)多數(shù)采用相同的教師、教材、教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師不但要對所講授的課程相當(dāng)熟悉，還要根據(jù)教學(xué)知識匯總以前所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，并隨時回答學(xué)生提出的各種網(wǎng)絡(luò)方面的問題，設(shè)計(jì)和制訂課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等，因此，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程教師是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

1.2課程設(shè)置滯后先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程太少

目前大部分網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置依然是基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程，近年來有部分學(xué)校添加一些先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的選修課程，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等課程，但通常也只對高年級學(xué)生做簡單介紹，課時少，更沒有涉及應(yīng)用，這種延續(xù)原有教學(xué)組織形式的改進(jìn)很難適應(yīng)云計(jì)算時代社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求。如果要讓學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)置，突出網(wǎng)絡(luò)課程特色，添加云計(jì)算等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，融入云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在本科階段就了解云計(jì)算的概念。

1.3項(xiàng)目教學(xué)欠缺實(shí)踐教學(xué)與市場應(yīng)用融合程度不夠

項(xiàng)目教學(xué)法是德國聯(lián)邦政府教育部職教所發(fā)起的，它把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，按照項(xiàng)目的行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[4]。項(xiàng)目式教學(xué)的前提是項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境，沒有適合完成項(xiàng)目的環(huán)境，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目完成是一紙空談[5]。所以德國的“項(xiàng)目式”教育大多采用的是學(xué)校和企業(yè)“雙元制”教育模式，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，在企業(yè)實(shí)踐[4]。地方本科院校由于實(shí)踐設(shè)備、課時、場地、安全等方面的考慮，實(shí)踐教學(xué)還只停留在演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，尤其是與市場銜接的實(shí)際應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)非常欠缺，實(shí)踐教學(xué)方面與市場實(shí)際應(yīng)用的融合程度不夠。

2云計(jì)算時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式的改革

隨著云計(jì)算的發(fā)展，國內(nèi)各大高校、企業(yè)逐漸開始建立云平臺，開發(fā)云應(yīng)用。云計(jì)算將是整個IT行業(yè)的發(fā)展趨勢，也是新一代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)的引擎和神經(jīng)中樞[6]。云計(jì)算的需求推動和服務(wù)外包思想重新定義了網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營模式。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)依然采用舊的網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行教學(xué)活動，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)市場的發(fā)展步伐，致使大量畢業(yè)生就業(yè)困難，部分地方本科院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)出現(xiàn)了招生萎縮甚至停招。所以，改革網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式，適應(yīng)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)與市場發(fā)展需求相吻合且有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的合格大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)亟須解決的問題。

2.1課程體系的改革

地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程主要涉及網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)理論知識和驗(yàn)證性實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)前沿知識涉及很少，大多都沒有開設(shè)云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)前沿知識的課程。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的云計(jì)算時代，云計(jì)算更新了網(wǎng)絡(luò)部署，所以在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)開展一些云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用方面的課程，從大一到大四，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，低年級課程中安排一些云計(jì)算方面的前沿技術(shù)講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，高年級開設(shè)云計(jì)算等前沿技術(shù)的必(選)修課程及應(yīng)用，課程體系制訂時兼顧云計(jì)算人才的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新研究動態(tài)，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2師資隊(duì)伍的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)涉及數(shù)學(xué)、電子信息、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多方面的知識，這就要求網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師既要在專業(yè)領(lǐng)域的某一方向有較高的水準(zhǔn)，也要了解網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)各方面知識之間的關(guān)聯(lián)性，同時還要順應(yīng)時代的發(fā)展，適當(dāng)加入最新的網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)知識的講解，這樣才能培養(yǎng)出適合時代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。云計(jì)算技術(shù)引領(lǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推廣，同時也對高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出新的要求，而地方本科院校一般是指由省市所屬、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本科學(xué)校，多數(shù)處于地市級城鎮(zhèn)，若想適應(yīng)云計(jì)算時代網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)改革，就必須加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)，重視教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面考慮。(1)建立云計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才引進(jìn)、服務(wù)機(jī)制，支持國內(nèi)云計(jì)算領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)生及科技人才到學(xué)校任教。(2)制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵本校教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修，注重本地教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，根據(jù)不同教師的特色，發(fā)揮所長。(3)建立校企合作機(jī)制，從企業(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)工作者到學(xué)校任教，從實(shí)際應(yīng)用的角度引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個艱難而漫長的過程，它需要長時間的細(xì)心培育才能建立一只優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.3教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的改革

了解和學(xué)習(xí)云計(jì)算的最好方式就是實(shí)踐，目前國內(nèi)大部分地方本科院校已建立云計(jì)劃，如果所在學(xué)校已建立云平臺，教師可以使用云平臺與學(xué)生互動，如教學(xué)信息、將教學(xué)資源上傳到云平臺中等。在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高年級的部分課程教學(xué)中，教師可以通過云平臺創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以租賃或通過其他方式申請學(xué)校的云空間，將作業(yè)提交到云端，也可以在云端完成部分網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)，教師可以通過云檢查驗(yàn)收學(xué)生的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。對于沒有建立云服務(wù)的地方本科院校，可以租賃云服務(wù)器協(xié)助教學(xué)。目前，騰訊、華為、京東、阿里、百度、西部數(shù)據(jù)等多家計(jì)算機(jī)公司都開始提供云服務(wù)器租賃業(yè)務(wù)，騰訊等多家計(jì)算機(jī)公司還提供了學(xué)生租賃云服務(wù)器套餐，年租費(fèi)更是優(yōu)惠。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生申請?jiān)品?wù)器，并配置管理自己的云服務(wù)器。嘗試讓學(xué)生在云端完成作業(yè)，提交作業(yè)鏈接查看學(xué)生作業(yè)完成情況，這種融入云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且部分學(xué)生完成良好。因此，在高年級的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程中直接加入云計(jì)算的應(yīng)用，讓學(xué)生切身體會并管理自己的云服務(wù)器，是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中可以嘗試并非常有效的一種學(xué)習(xí)云計(jì)算的方式。

2.4實(shí)踐教學(xué)的改革

地方本科院校由于經(jīng)濟(jì)等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)一直是地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難解課題。虛擬實(shí)驗(yàn)是通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)需求的環(huán)境進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)可以大量地減少實(shí)驗(yàn)資金投入，解決學(xué)校因設(shè)備欠缺而無法開展實(shí)驗(yàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)可以根據(jù)課程性質(zhì)，對一些當(dāng)前硬件欠缺的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以學(xué)生為主體實(shí)施完成“虛擬項(xiàng)目”，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中獲得項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。云計(jì)算的本質(zhì)就是虛擬化，目前，國內(nèi)外部分高校已經(jīng)開始設(shè)計(jì)、建設(shè)基于云計(jì)算的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，基于云平臺的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)既能簡化網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建，又可以讓學(xué)生在課程教學(xué)中學(xué)習(xí)應(yīng)用云知識，具有很好的實(shí)用性，將對地方性本科院校開展應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生良好的影響和促進(jìn)作用。

篇2

目前，英特爾已與國內(nèi)逾百所大學(xué)在課程建設(shè)方面形成合作?！敖逃俊⑻貭柧氛n程”建設(shè)項(xiàng)目主要面向普通高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子科學(xué)與工程等相關(guān)院系，旨在支持高等學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)，促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，提升信息技術(shù)人才的市場競爭力。2007-2009年，該項(xiàng)目的立項(xiàng)課程共41個。其中國防科技大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、云南大學(xué)的四門課程經(jīng)推薦被評為國家精品課程。2010年，共有23門課程申請“教育部—英特爾精品課程”，經(jīng)過由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評審組的嚴(yán)格評審，14門課程被評選為2010年“教育部—英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術(shù)相關(guān)的課程共8門入選，與多核技術(shù)相關(guān)的課程有6門。英特爾希望通過該項(xiàng)目的建設(shè)，幫助高校提高課程建設(shè)水平，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開展聯(lián)合研究項(xiàng)目，分享重要的研究課題，并與國內(nèi)高校交流技術(shù)研究與產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，每年支持?jǐn)?shù)十個科研立項(xiàng)。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術(shù)、嵌入式等諸多領(lǐng)域。在“教育部—英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金的合作協(xié)議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過一百萬美元的資金，對13所高校共26項(xiàng)科研計(jì)劃進(jìn)行資助，涉及的領(lǐng)域包括多核技術(shù)、云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項(xiàng)科研計(jì)劃中去。合作成果已初見成效，有12項(xiàng)研究計(jì)劃已經(jīng)通過驗(yàn)收結(jié)題。就已結(jié)題的研究計(jì)劃來看，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)表了百余篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，發(fā)明了近30項(xiàng)專利；上百名同學(xué)參與到項(xiàng)目的開展中，鍛煉了科研能力；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在各類學(xué)術(shù)交流活動中作了80余場學(xué)術(shù)報(bào)告，展示了科研成果，擴(kuò)大了項(xiàng)目影響力。2010年，英特爾在云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)領(lǐng)域共支持了6所學(xué)校的7項(xiàng)科研計(jì)劃。

3教師計(jì)劃

英特爾以豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇、專項(xiàng)研討會、師資培訓(xùn)班等形式，拓寬高校間先進(jìn)知識的共享渠道，配合高校的師資培養(yǎng)。目前，英特爾師資培訓(xùn)領(lǐng)域包括多核技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、封裝測試、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，有力支持了相關(guān)課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)。此外，英特爾每年還邀請優(yōu)秀青年教師到公司進(jìn)行為期數(shù)月的學(xué)術(shù)訪問和交流活動。

3.12010英特爾中國大學(xué)峰會以“教育成就創(chuàng)新”為主題的2010英特爾中國大學(xué)峰會于8月19-20日在美麗的“天府之國”成都成功舉辦。來自政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，國內(nèi)近百所高校的專家學(xué)者，英特爾全球及中國的多位高層主管、技術(shù)專家及大學(xué)合作團(tuán)隊(duì)等193位嘉賓參與本次峰會。作為產(chǎn)業(yè)界與高等院校深入對話和經(jīng)驗(yàn)交流的權(quán)威平臺，本次峰會旨在全面分享英特爾最新的技術(shù)成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國高等教育的合作項(xiàng)目，并就產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才等主題進(jìn)行充分的交流和探討，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

3.2師資培訓(xùn)

MeeGo是由英特爾的Moblin項(xiàng)目和諾基亞的Maemo項(xiàng)目相結(jié)合推出的一個開源項(xiàng)目，集成了上述兩個著名開發(fā)環(huán)境的豐富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，目前針對上網(wǎng)本、入門級臺式機(jī)、手持計(jì)算和通信設(shè)備、車載信息設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)電視和多媒體電話等應(yīng)用環(huán)境。為了讓高校教師盡早了解相關(guān)知識，英特爾公司聯(lián)合北京大學(xué)，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級研修班，促進(jìn)高校間、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界圍繞MeeGo前沿技術(shù)的交流，尋求長期研發(fā)及聯(lián)合研究項(xiàng)目的機(jī)會。共有來自國內(nèi)20多所大學(xué)的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)技術(shù)，還通過交流討論，為MeeGo及其在高校教學(xué)中的發(fā)展提供了許多非常好的建議和反饋。3.3上海交大—英特爾透明計(jì)算及UEFI技術(shù)研討會為了促進(jìn)國內(nèi)高校教師的深入了解、學(xué)習(xí)，使其掌握透明計(jì)算、UEFI及相關(guān)新技術(shù)的最新進(jìn)展，使高校教學(xué)、科研與當(dāng)前業(yè)界最新技術(shù)發(fā)展保持同步，上海交通大學(xué)信息安全工程學(xué)院和英特爾公司聯(lián)合舉辦的“2010透明計(jì)算與UEFI技術(shù)研討會”于2010年10月21日—22日在上海交通大學(xué)成功召開。研討會作為“產(chǎn)、學(xué)、研”各界進(jìn)行技術(shù)和業(yè)務(wù)交流的平臺，特邀中國工程院院士、教育部高等教育司司長張堯?qū)W做了題為“透明計(jì)算”的主題發(fā)言。來自高校以及產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)專家為與會者帶來了12場精彩的專題演講，50余名與會者深入交流了透明計(jì)算等平臺創(chuàng)新核心技術(shù)。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會

2010年7月1日，在清華大學(xué)和英特爾聯(lián)合主辦的首屆“創(chuàng)新人才培養(yǎng)國際研討會”上，國內(nèi)外百名教育專家、大中學(xué)校校長共同分享了國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念和教育實(shí)踐，深入探討了國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。與會者從不同角度全面闡述了在中國“如何孕育創(chuàng)新人才所需的環(huán)境”以及“如何構(gòu)建多方協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式”兩大命題。清華大學(xué)黨委書記胡和平表示，“清華大學(xué)與英特爾公司聯(lián)合主辦首次國際研討會，邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索性的一步。希望能夠打通基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的銜接機(jī)制，打造系統(tǒng)工程。同時，將創(chuàng)新企業(yè)引進(jìn)教育變革的生態(tài)圈，更有利于就業(yè)和未來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”。

4學(xué)生支持

英特爾設(shè)立了一系列面向高校學(xué)生的支持項(xiàng)目，包括學(xué)生競賽、英特爾獎學(xué)金、校園演講活動、實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

4.1學(xué)生競賽

為激發(fā)大學(xué)生對前沿技術(shù)的探索熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)高校課程體系改革和校際之間的互動交流與經(jīng)驗(yàn)分享，英特爾發(fā)起并支持多項(xiàng)學(xué)生競賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽－嵌入式系統(tǒng)專題競賽”是由教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術(shù)、面向高等學(xué)校大學(xué)生的專項(xiàng)競賽。2010年，參賽學(xué)校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊(duì)也由28個增加到166個。競賽注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神，以及理論聯(lián)系實(shí)際、自己動手設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐能力，是目前中國最具規(guī)模與聲望的學(xué)科專項(xiàng)競賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應(yīng)的軟硬件環(huán)境和賽前培訓(xùn)，還首次通過英特爾軟件網(wǎng)絡(luò)提供了持續(xù)技術(shù)支持，并且邀請業(yè)界專家參與最后的獲獎作品展示與交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。經(jīng)過四個月的激烈角逐，西安電子科技大學(xué)代表隊(duì)提交的作品“皮影藝術(shù)，凌動舞臺”憑借新穎的設(shè)計(jì)思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎項(xiàng)——“英特爾杯”。獲獎參賽隊(duì)高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎學(xué)金

英特爾獎學(xué)金專用于獎勵在信息科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)杰出的優(yōu)秀學(xué)生。在中國，英特爾每年向著名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)英特爾科學(xué)技術(shù)獎學(xué)金。迄今為止，已有近400名學(xué)生獲得了這一榮譽(yù)。英特爾獎學(xué)金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的獎勵，更為每一位獲獎學(xué)生指派了一位英特爾資深工程師或高級經(jīng)理，作為指導(dǎo)教師，通過指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷交流，為學(xué)生的成才分享經(jīng)驗(yàn)，指引方向。正如今年英特爾獎學(xué)金獲獎學(xué)生之一、來自上海交通大學(xué)的張羽同學(xué)所說，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導(dǎo)教師那里往往一點(diǎn)就破”。

4.3大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是英特爾在中國專門設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教師研討會、本地與全球?qū)W生間的創(chuàng)業(yè)競賽提供支持，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生成為未來的技術(shù)型企業(yè)家。英特爾杯中國大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)邀請賽是該計(jì)劃的主要活動之一，大賽的優(yōu)勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國際大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”。今年，我們開展了英特爾—清華全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間夏令營暨創(chuàng)業(yè)教育教師研究班活動，而清華大學(xué)隊(duì)在2010“英特爾—伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”總決賽中也進(jìn)入了前8強(qiáng)。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)和廈門大學(xué)，吸引了眾多學(xué)子。2010年10-11月，與校園招聘同時，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級戰(zhàn)略經(jīng)理陳旭，英特爾公司高級經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)專家宋青見，英特爾公司高級經(jīng)理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構(gòu)到開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具，從獨(dú)特個性到卓越多彩的用戶體驗(yàn)，進(jìn)行了全面展示。同時還分享了消費(fèi)電子多應(yīng)用支持框架，以及基于英特爾消費(fèi)電子CEMediaSOC開放平臺的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

4.5實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

該項(xiàng)目以北京和上海的研發(fā)中心為基地，為畢業(yè)生提供了一流的實(shí)習(xí)環(huán)境，還特別指定英特爾專業(yè)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工程實(shí)踐和畢業(yè)論文，積極配合大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發(fā)有限公司正式揭幕。該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地依托英特爾亞太研發(fā)有限公司，聯(lián)合國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)參與共建，協(xié)作培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。截止到目前，共有超過1000名實(shí)習(xí)生在英特爾公司接受了實(shí)踐鍛煉。

5英特爾多核大學(xué)計(jì)劃

2010年是英特爾多核大學(xué)計(jì)劃的第五個年頭。2006年，英特爾與中國教育部簽署了關(guān)于多核教育的五年備忘錄，并啟動“英特爾多核大學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃通過多核技術(shù)大學(xué)課程項(xiàng)目以及多核技術(shù)聯(lián)合科研項(xiàng)目等方面的合作，幫助提升中國高校在多核技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)及科研整體水平，為中國在前沿技術(shù)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)服務(wù)。經(jīng)過5年的發(fā)展，已有來自中國250余所高校的500余位教師參與了該計(jì)劃，并使得6萬多學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的多核編程知識，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計(jì)算領(lǐng)域的最新技術(shù)，2010年，多核技術(shù)高級師資研討班分別在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)圍繞多核編程和云計(jì)算技術(shù)展開。共有來自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內(nèi)容對充實(shí)多核課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)科研項(xiàng)目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃

2009年，在支持26所中國高校開設(shè)基于凌動平臺的嵌入式課程，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而使3900多名學(xué)生受益的基礎(chǔ)上，2010年，英特爾又加大了對嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃”，英特爾與他們共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，并向所有加入該計(jì)劃的55所高校捐贈了最新的英特爾凌動嵌入式系統(tǒng)教學(xué)平臺。英特爾嵌入式高級師資研討會于2010年10月13-15日在廈門大學(xué)舉辦，英特爾提供了最新的英特爾凌動嵌入式系統(tǒng)知識，以幫助高校教師在下學(xué)期開設(shè)或更新相關(guān)課程，與會老師和業(yè)界專家們就嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革展開了深入的討論。在科研領(lǐng)域，嵌入式的聯(lián)合科研合作也取得了矚目成績。在“教育部－英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目”中，基于嵌入式系統(tǒng)的研究成果特別體現(xiàn)了對于生產(chǎn)和生活具有的實(shí)際應(yīng)用價值。如英特爾與清華大學(xué)合作的“基于凌動處理器綠色集群服務(wù)器探索”備受關(guān)注，與武漢大學(xué)合作的“基于凌動平臺的無線網(wǎng)狀網(wǎng)研究與應(yīng)用”已經(jīng)成功應(yīng)用在鄱陽湖的生態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)及金山店鐵礦礦井?dāng)?shù)字通信系統(tǒng)。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高教自考；發(fā)展思路；策略；新農(nóng)村建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-009-04

新農(nóng)村建設(shè)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，多年的發(fā)展實(shí)踐表明，新農(nóng)村建設(shè)中最為迫切，也是最核心的問題是如何培育有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。而對于這一問題的解決只能依靠教育，別無他徑。根據(jù)當(dāng)前我國農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入低、文化素質(zhì)基礎(chǔ)弱、應(yīng)用技術(shù)需求強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間分散等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，具有靈活性、開放性和費(fèi)用低等特點(diǎn)的高教自學(xué)考試是最適合的教育形式。目前，我國的高教自學(xué)考試仍存在許多問題限制著其服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)功能的發(fā)揮，如以高等學(xué)歷教育為主導(dǎo)的教育模式難以滿足農(nóng)民的個性化學(xué)習(xí)需求、以傳統(tǒng)學(xué)科為依據(jù)構(gòu)建的專業(yè)課程體系難以滿足農(nóng)民對應(yīng)用技能性知識和綜合性知識的需求、傳統(tǒng)的考試形式難以與農(nóng)民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合等。因此，在正確認(rèn)識我國新農(nóng)村建設(shè)過程中的新教育需求的基礎(chǔ)上，探索農(nóng)村高教自學(xué)考試的改革之道，不僅是高教自學(xué)考試自身發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的迫切需求。

一、我國新農(nóng)村建設(shè)過程中的新教育需求

有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民的培育意味著農(nóng)民基本素養(yǎng)的提升，意味著“身份農(nóng)民”向“職業(yè)農(nóng)民”的轉(zhuǎn)變，意味著個體化、簡單化農(nóng)業(yè)發(fā)展模式向規(guī)?；⑹袌龌r(nóng)業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，在這個過程中將產(chǎn)生以下新的教育需求。

（一）農(nóng)民整體文化素質(zhì)水平提高所產(chǎn)生的教育需求

長期以來，我國農(nóng)村人力資源開發(fā)嚴(yán)重不足，不僅缺乏高質(zhì)量的中小學(xué)教育，更缺乏繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會，這造成了農(nóng)村人口以低級勞動力為主體，低素質(zhì)人口中有90%在農(nóng)村的現(xiàn)狀。雖然隨著新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施和各地政府新型農(nóng)民培育、培訓(xùn)項(xiàng)目的啟動，針對農(nóng)民的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)狀況有了較大的改觀，但是農(nóng)民整體文化水平不高仍是制約新型農(nóng)民成長的關(guān)鍵因素——由于文化素質(zhì)低，農(nóng)民對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的掌握和運(yùn)用少，接受現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)和知識的欲望也不高，這嚴(yán)重影響著新農(nóng)村建設(shè)的步伐，同時也增強(qiáng)了新型農(nóng)民培育工作的難度。因此，加強(qiáng)農(nóng)民文化素質(zhì)教育，提升農(nóng)民的受教育程度，不僅是新農(nóng)村建設(shè)、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和全面建設(shè)小康社會的重要基礎(chǔ)，更是新型農(nóng)民形成的重要前提。那么，農(nóng)民的文化素養(yǎng)應(yīng)提高到什么程度呢，換言之，農(nóng)民整體文化素質(zhì)水平提升所產(chǎn)生的具體教育需求是什么呢？這是需要認(rèn)真思考的問題。筆者認(rèn)為，為了提升農(nóng)民的整體文化水平，以下兩方面教育需求應(yīng)予以優(yōu)先滿足：第一，根據(jù)“我國農(nóng)民平均受教育的年限是7.8年，小學(xué)、初中文化程度占70%以上，高中文化的約占16.8%”的現(xiàn)狀，應(yīng)優(yōu)先促進(jìn)農(nóng)民初、高中文化知識的普及，將農(nóng)民受教育程度提升為10-12年，為新型農(nóng)民的成長奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)；第二，新農(nóng)村建設(shè)過程其實(shí)質(zhì)就是農(nóng)村的信息化與現(xiàn)代化建設(shè)過程，因此，針對農(nóng)民信息處理能力弱的現(xiàn)狀，應(yīng)優(yōu)先加強(qiáng)農(nóng)民的信息技術(shù)知識普及，以提升農(nóng)民的信息收集與處理能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展儲備人才。

（二）農(nóng)民職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求

我國新農(nóng)村建設(shè)需要有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，這種新型農(nóng)民將徹底顛覆傳統(tǒng)的“農(nóng)民”定義，將“農(nóng)民”由一種身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N職業(yè)，而培育“職業(yè)農(nóng)民”就必須走農(nóng)業(yè)專業(yè)化道路，促進(jìn)農(nóng)民分工、分業(yè)。具體而言，除了種養(yǎng)大戶，涉農(nóng)職業(yè)主要包括以下六種類型：一是種植業(yè)服務(wù)人員，主要包括植保防疫員、植保信息員、測土配方員、種子代銷員、化肥農(nóng)藥經(jīng)銷員等，以及經(jīng)濟(jì)作物的有償技術(shù)服務(wù)員（例如，果樹剪枝員、溫室栽培指導(dǎo)員、小蠶共育員、果品收貯運(yùn)輸員等）；二是養(yǎng)殖業(yè)服務(wù)人員，主要包括畜禽繁殖員、畜禽常見病診治醫(yī)生、飼料營銷員、獸藥經(jīng)銷員、水產(chǎn)養(yǎng)殖指導(dǎo)員、水生動物病害防疫員、海洋漁業(yè)船員、內(nèi)陸漁業(yè)船員等；三是動物衛(wèi)生管理人員，主要包括動物疫情信息員、村級動物防疫員等；四是農(nóng)機(jī)服務(wù)人員，主要包括農(nóng)機(jī)駕駛操作員、農(nóng)機(jī)維修銷售員、農(nóng)機(jī)管理技術(shù)員等；五是農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)村社會管理人員，主要包括農(nóng)民專業(yè)合作社負(fù)責(zé)人、產(chǎn)業(yè)化職業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)評估員（土地糾紛仲裁員、土地協(xié)調(diào)員）、農(nóng)村土地規(guī)劃員、村級物業(yè)管理員、村干部、農(nóng)村會計(jì)（村會計(jì)和專業(yè)合作社會計(jì)）、沼氣工和物管員、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人等；六是涉農(nóng)企業(yè)及鄉(xiāng)村旅游用工，主要包括種子公司、各類園藝公司、綠色食品生產(chǎn)企業(yè)、大型畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖場、農(nóng)產(chǎn)品貯藏和流通企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)家旅游及其他農(nóng)業(yè)公司的技術(shù)工人，包括制種工、育苗工、飼養(yǎng)員、鄉(xiāng)村旅游服務(wù)員等。以上這些類型的涉農(nóng)職業(yè)均需要接受專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)，才能有效地促進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)化與現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，因此，“職業(yè)農(nóng)民”的專業(yè)化培訓(xùn)需求空前旺盛。

（三）農(nóng)民創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的教育需求

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)對于新農(nóng)村建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義：它不僅是促進(jìn)新型農(nóng)民成長的重要手段，同時也是加快我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，我國十分重視對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的扶持，采取了諸如改善農(nóng)民創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、構(gòu)建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)和社會服務(wù)體系、搭建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)平臺、鼓勵各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、拓寬農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的路子和扶持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等措施。但不能忽視的是，我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)仍面臨很多的困境，其中，受教育程度低、職業(yè)訓(xùn)練少、專門的創(chuàng)業(yè)知識缺乏等知識因素是最重要的制約因素之一，如某項(xiàng)“農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、需求及其扶持”的實(shí)證研究表明：“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)扶持不能僅限于資金和信息的扶持，還要注意提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和把握能力、創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力以及市場拓展能力，以能力提升增強(qiáng)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的信心，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意愿；同時，要積極創(chuàng)造條件，采取有效措施，增強(qiáng)農(nóng)民抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力，推進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)后的事業(yè)發(fā)展”。可見，無論是為了鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，還是為了扶持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，均需要以大力提升農(nóng)民的綜合性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為前提，這就促進(jìn)了對有別于基礎(chǔ)文化提升、職業(yè)培訓(xùn)的以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)為核心的教育與培訓(xùn)的需求的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村高教自考服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展思路

根據(jù)我國的農(nóng)村教育現(xiàn)狀和新的發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，農(nóng)村高教自考應(yīng)不斷擴(kuò)展文化服務(wù)功能，形成以非學(xué)歷教育為主、以新型農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)為核心的發(fā)展思路，才能更好地滿足新農(nóng)村建設(shè)過程中的教育需求。

（一）以非學(xué)歷教育為主，滿足農(nóng)民的個性化文化需求

當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)高教自考屬性和農(nóng)村助學(xué)條件的限制，農(nóng)村高教自考仍呈現(xiàn)出以“學(xué)歷教育”為主的發(fā)展特點(diǎn)，因此，在高教自考課程體系與課程內(nèi)容方面也仍遵循著傳統(tǒng)的學(xué)科模式與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，這不僅增加了農(nóng)民學(xué)習(xí)的難度與考試的難度，同時也易造成“偏理論，輕實(shí)踐”的教育問題，進(jìn)而影響著農(nóng)民參與高教自考的積極性與主動性?？傊r(nóng)村高教自考知識體系與農(nóng)民的個性化教育需求不匹配，仍是制約農(nóng)村高教自考發(fā)展的一個主要矛盾。那么，該如何化解這一矛盾呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)樹立以非學(xué)歷教育為主的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路。

1 以非學(xué)歷教育為主的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路具有以下兩個優(yōu)勢：一是有利于打破課程設(shè)計(jì)與學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，這樣不僅可以大大增強(qiáng)高教自考課程設(shè)置的靈活性與多樣性，而且更有利于促進(jìn)符合農(nóng)民個體需求的課程的開發(fā)與建設(shè)，如技術(shù)傳播類課程、問題解決類課程、創(chuàng)業(yè)類課程等，這些課程不以獲取學(xué)歷為目的，也不以獲得某非學(xué)歷證書為目的，只為滿足農(nóng)民的多樣化知識需求；二是有利于促進(jìn)應(yīng)用性、針對性較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與發(fā)展，從而更好地滿足職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)化發(fā)展需求。

2 以非學(xué)歷教育為主的高教自考發(fā)展思路的可行性體現(xiàn)在以下三個方面：第一，雖然我國農(nóng)村高教自考目前仍以學(xué)歷教育為主，但也根據(jù)農(nóng)村的一些具體需求開展了多種類型的職業(yè)資格證書考試，這為進(jìn)一步開展非學(xué)歷教育積累了經(jīng)驗(yàn)、奠定了基礎(chǔ)；第二，隨著農(nóng)村信息化程度的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)農(nóng)戶已不是一件新鮮事，這為非學(xué)歷教育的自考助學(xué)提供了技術(shù)支持；第三，自改革開放以來，我國農(nóng)村積累了豐富的成功案例與經(jīng)驗(yàn)，這為非學(xué)歷課程的開發(fā)與建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以職業(yè)教育為核心，促進(jìn)“職業(yè)農(nóng)民”的成長

針對新農(nóng)村建設(shè)過程中農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求，農(nóng)村高教自考應(yīng)盡快確立以職業(yè)教育為核心的發(fā)展思路，這樣不僅有利于促進(jìn)“職業(yè)農(nóng)民”的成長，同時也有利于促進(jìn)農(nóng)村高教自考的可持續(xù)發(fā)展。對于確立以職業(yè)教育為核心的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個原則。第一，多元化原則。所謂多元化原則是針對職業(yè)教育課程體系而言的，即指農(nóng)村高教自學(xué)考試中的職業(yè)教育課程體系應(yīng)針對新農(nóng)村建設(shè)過程中所出現(xiàn)的多類型的職業(yè)而設(shè)置——不管其是否有入職資格證書的要求——以滿足涉農(nóng)職業(yè)的不同需求。第二，跨學(xué)科原則。所謂跨學(xué)科原則是指在對職業(yè)教育課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時不要局限于單一學(xué)科，而要根據(jù)某職業(yè)的實(shí)際需求融合各學(xué)科知識，以構(gòu)建針對性強(qiáng)、實(shí)用性高的職業(yè)課程體系。第三，層次化原則。職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)既要注重橫向的豐富性，同時也應(yīng)注重縱向的層次性，這樣一方面可以更好地滿足職業(yè)農(nóng)民成長的不同層次的需求；另一方面則可以更好地適應(yīng)農(nóng)民受教育水平偏低的狀況。第四，全過程原則。職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)化教育應(yīng)從入職前開始，貫穿于其整個職業(yè)過程，因此，農(nóng)村高教自考中的職業(yè)教育應(yīng)將職前教育與職后教育相結(jié)合，關(guān)注職業(yè)農(nóng)民成長的全過程，以使農(nóng)村高教自考成為職業(yè)農(nóng)民成長過程中的重要幫手。第五，網(wǎng)絡(luò)化原則。截止到2011年年底，我國農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到1.36億，比上一年增加了1113萬，從網(wǎng)民結(jié)構(gòu)上看占整個網(wǎng)民數(shù)的26.5%，增幅明顯加快。農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展、農(nóng)村網(wǎng)民的迅速增加為農(nóng)村高教自考的網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且隨著農(nóng)村信息化建設(shè)步伐的加快、云計(jì)算技術(shù)在新農(nóng)村建設(shè)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化社會助學(xué)將會越來越方便、有效。

（三）增強(qiáng)高教自考的文化服務(wù)功能，提升農(nóng)民整體素質(zhì)

除了要形成以學(xué)歷教育為主，以職業(yè)教育為核心的發(fā)展思路，我國農(nóng)村高教自考還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展其文化服務(wù)功能，以促進(jìn)我國農(nóng)民整體文化素質(zhì)的提升，這不僅是實(shí)現(xiàn)以上發(fā)展思路的基礎(chǔ)，同時也是新農(nóng)村建設(shè)過程當(dāng)中的重要教育需求。那么，農(nóng)村高教自考該如何提升其文化服務(wù)功能呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)首先明確服務(wù)的方向，對此建議如下。第一，要為提升農(nóng)民的基本知識水平服務(wù)。目前，我國農(nóng)民的平均受教育年限偏低，這不僅影響著新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程，同時也影響著農(nóng)村高教自考的可持續(xù)發(fā)展，因此，提升農(nóng)民的基礎(chǔ)知識水平是較為緊迫的任務(wù)。第二，要為提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)服務(wù)。農(nóng)村信息化建設(shè)是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)我國農(nóng)村跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)意義重大，同時，提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)也有助于農(nóng)村高教自考順利地開展網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。農(nóng)村高教自考可以采用發(fā)放免費(fèi)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)視頻等方式來促進(jìn)信息技術(shù)知識在農(nóng)民群體中的普及，同時也可以設(shè)置專門的信息技術(shù)課程來滿足相關(guān)職業(yè)群體的高水平需求。第三，要為提升農(nóng)民的公民素質(zhì)服務(wù)。除了要提升農(nóng)民的基礎(chǔ)知識水平和信息化素養(yǎng)水平，農(nóng)村高教自考還應(yīng)致力于促進(jìn)農(nóng)民公民素質(zhì)的提升。因?yàn)閷τ谛罗r(nóng)村建設(shè)而言，新型農(nóng)民不僅是一名專業(yè)性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)勞動者，更是參與社會管理的重要力量，所以增強(qiáng)農(nóng)民的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感、法律意識、政治參與意識等公民素質(zhì)顯得十分必要。

三、農(nóng)村高教自考服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的策略

（一）構(gòu)建以問題為核心的小課程群，滿足農(nóng)民的個性化需求

根據(jù)我國農(nóng)民平均受教育水平偏低的現(xiàn)狀，同時結(jié)合“以非學(xué)歷教育為主”的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認(rèn)為，構(gòu)建以問題為核心的小課程群將是一種更適合我國農(nóng)民的教育模式。

1 以問題為核心的小課程群的優(yōu)勢。以問題為核心的小課程群具有以下優(yōu)勢：第一，課程設(shè)置更加靈活，課程內(nèi)容將更符合農(nóng)民生產(chǎn)與生活實(shí)際，如可設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)病蟲害預(yù)防、畜牧科學(xué)養(yǎng)殖、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械日常維修、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程群、市場營銷、嬰幼兒護(hù)理、兒童教育、老年疾病預(yù)防與治療等課程群。第二，以問題為核心，以幫助農(nóng)民解決實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建的課程體系能更好地迎合農(nóng)民的個體化學(xué)習(xí)需求，因此，更容易激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)的主動性。第三，以問題為核心的小課程群可以有效地避免傳統(tǒng)學(xué)歷自考中的課程數(shù)量多、考試通過率低、備考時間長等問題，因此，更有利于激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性。第四，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，課程信息更新快，這不僅有利于新理論、新技術(shù)在農(nóng)村的傳播，同時也有利于新問題的解決。

2 以問題為核心的小課程群的運(yùn)行模式。對于如何促進(jìn)小課程群自考模式的有效運(yùn)行，筆者有如下建議。第一，建設(shè)小課程群網(wǎng)站，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理。小課程群網(wǎng)站應(yīng)包含選課（課程預(yù)定）平臺、課程視頻平臺、互動交流平臺、課程預(yù)定平臺和課程學(xué)習(xí)效果評價平臺等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化選擇或定制、網(wǎng)絡(luò)化助學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化評價等功能。第二，課程群開發(fā)應(yīng)采用“專家+農(nóng)民+自考管理人員”三方共同開發(fā)的模式。在“專家+農(nóng)民+自考管理人員”的課程開發(fā)模式中，專家負(fù)責(zé)解決理論以及理論如何與實(shí)踐相結(jié)合的問題；農(nóng)民則負(fù)責(zé)提供需求信息、實(shí)踐技術(shù)和反饋課程適宜度等工作；自考管理人員則負(fù)責(zé)課程的制作與完善，這樣可以有效地避免課程建設(shè)過程中的理論脫離實(shí)際的問題。

（二）構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，滿足農(nóng)村不同群體的需求

根據(jù)以職業(yè)教育為核心的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同農(nóng)村群體的不同需求構(gòu)建多元化的職業(yè)教育體系，具體建議如下。

1 培育多元化職業(yè)培訓(xùn)課程體系。為了滿足多類型職業(yè)農(nóng)民的需求，我們應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的職業(yè)培訓(xùn)課程體系。而若想在諸多形式的社會職業(yè)培訓(xùn)中具有優(yōu)勢，就應(yīng)使農(nóng)村高教自考的職業(yè)培訓(xùn)課程體系具有以下特點(diǎn)：一是體系化，即指將職前培訓(xùn)課程與職后培訓(xùn)課程相統(tǒng)一，為職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)成長提供體系化的全過程服務(wù)；二是多樣化，即指短期培訓(xùn)課程與中長期培訓(xùn)課程相結(jié)合，為職業(yè)農(nóng)民提供多形式的培訓(xùn)服務(wù)；三是網(wǎng)絡(luò)化，即指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺為農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供豐富、便捷的指導(dǎo)與幫助；四是持久化，是指通過職業(yè)培訓(xùn)課程，學(xué)員與培訓(xùn)教師建立長久的聯(lián)系，以便形成“一次培訓(xùn)、指導(dǎo)終生”的長期性影響。

2 進(jìn)一步完善職業(yè)教育學(xué)歷體系。雖然我們主張農(nóng)村高教自考應(yīng)以非學(xué)歷教育為主，但不能否認(rèn)的是，在農(nóng)村居民中仍存在為數(shù)不少的對高等學(xué)歷有強(qiáng)烈需求的人；同時，隨著職業(yè)農(nóng)民文化知識水平的不斷提升，專業(yè)化程度的不斷增強(qiáng)，其對高深學(xué)術(shù)以及高等學(xué)歷的需求也會有所增強(qiáng)，因此，學(xué)歷教育仍是農(nóng)村高教自考工作中一塊不可忽視的陣地。而為了使學(xué)歷教育更好地服務(wù)于農(nóng)民的職業(yè)成長，筆者建議，以職業(yè)教育為核心進(jìn)一步完善學(xué)歷體系，將目前的“大專-本科學(xué)歷體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑?大專-本科-研究生”的較為完整的職業(yè)教育學(xué)歷體系。

3 針對農(nóng)村企業(yè)大力開發(fā)“合約培訓(xùn)課程”。“合約培訓(xùn)課程”是由農(nóng)村企業(yè)與高教自考管理機(jī)構(gòu)以簽約的形式共同開發(fā)與管理的一種課程，它是專門針對農(nóng)村企業(yè)實(shí)施的一種職業(yè)教育服務(wù)模式，以滿足農(nóng)村企業(yè)的實(shí)際需求為主要目標(biāo)。合約職業(yè)課程具有針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)不僅可以使其更好地滿足農(nóng)村企業(yè)對知識與技能的不同需求，而且還能起到引領(lǐng)作用：合約課程開發(fā)過程也是專家為農(nóng)村企業(yè)出謀劃策、傳遞最新管理理念與市場信息的過程，這將有助于提升農(nóng)村企業(yè)的企業(yè)管理與規(guī)劃能力。

（三）以教育項(xiàng)目形式，積極促進(jìn)農(nóng)民綜合素養(yǎng)的提升

農(nóng)村高教自考文化服務(wù)功能的增強(qiáng)，需要多方的合作才能夠達(dá)到較為理想的狀態(tài)，因此，筆者建議，以教育項(xiàng)目形式，促進(jìn)農(nóng)民綜合素養(yǎng)的提升。

1 開發(fā)高中學(xué)歷教育項(xiàng)目，促進(jìn)農(nóng)民知識水平的提升。所謂“高中學(xué)歷教育項(xiàng)目”是以高中課程為學(xué)習(xí)對象的農(nóng)村自考學(xué)歷教育項(xiàng)目。本項(xiàng)目可由個人自由報(bào)考參與，也可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府集體組織參與。本項(xiàng)目管理可采用學(xué)分制，即學(xué)生每通過一門課程的考試就獲得相應(yīng)的學(xué)分，積累一定數(shù)額的學(xué)分后就可以獲得高中學(xué)歷文憑。實(shí)際上，高中學(xué)歷教育項(xiàng)目是對農(nóng)村高教自考體制的一種延伸，即從高等學(xué)歷向前延伸至中等學(xué)歷。除了以學(xué)歷來吸引農(nóng)民參與此項(xiàng)目，自考管理部門還應(yīng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府積極合作，共同推出一些鼓勵政策，以吸引更多的農(nóng)民參與，從而達(dá)到促進(jìn)農(nóng)民知識水平提升之目的。